導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)積極心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：C633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

認(rèn)知心理學(xué)是探索人們?nèi)绾潍@取知識(shí)和使用知識(shí)的一門(mén)學(xué)問(wèn)，自20世紀(jì)50年代中期以來(lái)，它隨著信息論和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展而興起，并成為發(fā)展最快的心理學(xué)分支學(xué)科之一。

認(rèn)知心理學(xué)所探討的問(wèn)題，涉及人類(lèi)心理活動(dòng)的深層次心理機(jī)制及其過(guò)程，如人是如何通過(guò)感知覺(jué)、注意、記憶、語(yǔ)言、思維和推理等心理活動(dòng)過(guò)程。對(duì)信息進(jìn)行加工、簡(jiǎn)約、轉(zhuǎn)換而成為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決所面臨的問(wèn)題；人是如何運(yùn)用知識(shí)來(lái)對(duì)自己的行為和認(rèn)知活動(dòng)做出決定并產(chǎn)生效果的。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果對(duì)在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)教與學(xué)的過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量有重要的啟示。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)表征和信息加工過(guò)程是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率的直接原因，把人看成主動(dòng)的信息加工者。認(rèn)為人腦在接收外部信息時(shí)不是消極的、被動(dòng)的，他要用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些信息進(jìn)行選擇、組織、加工、處理，抽取他們的本質(zhì)，結(jié)合有關(guān)知識(shí)，選擇其主要的、有用的信息把它們儲(chǔ)存起來(lái)。這提示我們?cè)诮虒W(xué)中不能忽視學(xué)生的主體性。必須以學(xué)生頭腦中的認(rèn)知規(guī)律為前提去創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，這些外部條件可以激起學(xué)生進(jìn)行思考和記憶等心理活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制的研究還有利于我們改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)知技能。使學(xué)生能對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

對(duì)于化學(xué)學(xué)科課程而言，有機(jī)化學(xué)部分是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有些學(xué)生很快就能抓住該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，學(xué)起來(lái)如魚(yú)得水，還有些卻遲遲不能人門(mén)，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)如一盤(pán)散沙，無(wú)法開(kāi)竅?，F(xiàn)結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論從知識(shí)表征、學(xué)習(xí)策略和原認(rèn)知技能三個(gè)方面來(lái)談?wù)動(dòng)袡C(jī)化學(xué)的教學(xué)，希望能在理論的指導(dǎo)下實(shí)踐，有效地進(jìn)行教學(xué)。

1　知識(shí)的建構(gòu)與表征

知識(shí)的建構(gòu)是刺激信息在人腦中的存儲(chǔ)與組織的過(guò)程。知識(shí)的表征指知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式或者說(shuō)知識(shí)在人腦中的呈現(xiàn)方式。如何有效地建構(gòu)知識(shí)并使知識(shí)表征最優(yōu)化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本，因此在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)時(shí)要做到知識(shí)的條件化、程序化；網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

1．1 知識(shí)的條件化、程序化

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有一條最重要的學(xué)習(xí)思想就是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”，因此有機(jī)物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上是按照結(jié)構(gòu)中官能團(tuán)的分類(lèi)進(jìn)行編排的，每一類(lèi)有機(jī)物官能團(tuán)都具有特殊的性質(zhì)，各類(lèi)有機(jī)物的特殊反應(yīng)也主要決定于它的官能團(tuán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就需要把所學(xué)到的具體物質(zhì)與相對(duì)應(yīng)的官能團(tuán)的性質(zhì)結(jié)合起來(lái)儲(chǔ)存在大腦中，并能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

如學(xué)習(xí)了最簡(jiǎn)單的烯烴――乙烯(能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水褪色)，知道乙烯的官能團(tuán)是碳碳雙鍵，分析碳碳不飽和雙鍵具有能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水褪色的性質(zhì)，由此及彼，可得知丙烯、丁烯等烯烴都有此性質(zhì)。擴(kuò)展到烴的衍生物和高分子化合物的學(xué)習(xí)中，也可推斷出，若結(jié)構(gòu)中含有碳碳雙鍵，則易發(fā)生加成與氧化反應(yīng)。

1．2 知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化

學(xué)生把所學(xué)知識(shí)在頭腦中組織起來(lái)，形成知識(shí)組塊，構(gòu)建良好的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有利于知識(shí)的記憶和提取。有機(jī)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完整、脈絡(luò)清晰，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)要素間的縱橫聯(lián)系，分清知識(shí)的主干與分支，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

有機(jī)化學(xué)知識(shí)主要分為烴、烴的衍生物、有機(jī)高分子物質(zhì)幾大類(lèi)，相互間能夠轉(zhuǎn)化，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地分析整理，這樣有助于學(xué)生更深刻地理解有機(jī)物的各類(lèi)官能團(tuán)之間的差異與聯(lián)系。如下圖列出了烴和烴的衍生物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，結(jié)構(gòu)清晰。一目了然。

2 學(xué)習(xí)策略的掌握與改進(jìn)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有意識(shí)的進(jìn)行自我認(rèn)知、反饋、調(diào)控和優(yōu)選學(xué)習(xí)方法的一系列活動(dòng)過(guò)程的總和，它可以分為認(rèn)知策略和自我調(diào)控策略?xún)纱箢?lèi)，主要包括注意策略、記憶策略、精加工策略、組織策略、思維策略和自我調(diào)控策略(任務(wù)指向、自我指向)等。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牟呗哉归_(kāi)學(xué)習(xí)。

2．1 激發(fā)注意的策略

注意策略指對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行選擇，保證大腦有效的加工信息。教師可以通過(guò)情景設(shè)置或問(wèn)題設(shè)計(jì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化焦點(diǎn)注意。使頭腦保證警覺(jué)和知覺(jué)集中，能迅速地選擇信息并對(duì)其進(jìn)行加工。如：在學(xué)習(xí)乙酸酯化反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，教師通過(guò)乙醇與乙酸的實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生注意，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，奇怪的化學(xué)現(xiàn)象(有油狀液體和香味產(chǎn)生)會(huì)吸引學(xué)生，引起他們的好奇心，此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)、環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生深層次的思維，有利于知識(shí)的掌握。

2．2 增強(qiáng)記憶的策略

記憶策略就是記住學(xué)習(xí)材料或保持新信息的有效方法，包括識(shí)記、保持、提取等策略。若要信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中保持，就需要多次復(fù)述和信息編碼。分類(lèi)歸納是對(duì)信息進(jìn)行編碼的基本過(guò)程和依據(jù)。如：

通過(guò)這樣的分類(lèi)與官能團(tuán)的性質(zhì)比較，能有助于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確快速。

2．3 提高思維的策略

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重問(wèn)題解決的思維過(guò)程，采用分析、綜合、抽象、概括、演繹等思維方法，遵循從個(gè)別到一般，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，抓住已知與未知的聯(lián)系，使靜態(tài)知識(shí)內(nèi)化到動(dòng)態(tài)的思維中去思考和認(rèn)識(shí)。

如：羧酸的學(xué)習(xí)中，先認(rèn)識(shí)了生活中常見(jiàn)的羧酸――乙酸，了解并掌握了乙酸的性質(zhì)后，分析其官能團(tuán)羧基的性質(zhì)，推而廣之就知道了羧酸類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)。而作為酸，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些無(wú)機(jī)酸，可通過(guò)比較有機(jī)酸與無(wú)機(jī)酸的酸性加深對(duì)羧酸的理解。

3　元認(rèn)知技能的培養(yǎng)

元認(rèn)知指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的了解和對(duì)怎樣處理進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息所做出的決策，具體表現(xiàn)為學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，能把握活動(dòng)的目的要求，將自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，積極自覺(jué)地監(jiān)控自己認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，選擇適宜的解決問(wèn)題的策略，不斷地取得和分析反饋信息，及時(shí)相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程，堅(jiān)持或改變解決問(wèn)題的策略和方法。

培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能可從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

3．1 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

在展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)前，先明確學(xué)習(xí)的步驟和方法。有機(jī)物的學(xué)習(xí)往往是從最簡(jiǎn)單的或最常見(jiàn)的物質(zhì)人手，展開(kāi)一類(lèi)物質(zhì)的學(xué)習(xí)，從個(gè)體到一般，再?gòu)墓残缘絺€(gè)性。

3．2 開(kāi)展自我評(píng)價(jià)

學(xué)生可以針對(duì)一定學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知要求，自覺(jué)地評(píng)價(jià)自己知識(shí)掌握的程度及存在的問(wèn)題。學(xué)生的自我監(jiān)控的培養(yǎng)要逐漸進(jìn)行，使學(xué)生能客觀(guān)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自我并進(jìn)行調(diào)整。

3．3 認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)技能的有效性

學(xué)生需要充分地體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與生活、社會(huì)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到作業(yè)的意義和作用，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)。有機(jī)化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展密不可分，高分子化合物的不斷推陳出新為人類(lèi)開(kāi)拓出了一片新天地，學(xué)生能意識(shí)到這一點(diǎn)就能使他們了解所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，認(rèn)知心理學(xué)中的基本原理和觀(guān)點(diǎn)對(duì)當(dāng)今的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都提供了幫助，我們作為教師應(yīng)該更好地去體會(huì)并加以很好的利用。

篇2

一、樹(shù)立正確的教材觀(guān)：遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解和把握歷史知識(shí)

新課程背景下，教學(xué)資源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，多種版本教材并存。由于編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解及對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，不同版本教材會(huì)有不同的表述和闡釋?zhuān)^(guān)點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生分歧，這對(duì)我們解讀歷史知識(shí)造成了困難。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以這樣理解：一方面，教材記錄了歷史事實(shí)，如新航路的開(kāi)辟確系歷史上真實(shí)發(fā)生的人類(lèi)活動(dòng)；另一方面，教材的結(jié)論只是專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)基本的歷史事實(shí)從自己研究的角度和視角而得出的一些看法和認(rèn)識(shí)，這些看法和認(rèn)識(shí)可能反映了當(dāng)前史實(shí)研究的一些主流觀(guān)點(diǎn)，但并不一定是唯一的，也并非真正意義上的歷史知識(shí)。反思我們的教學(xué)實(shí)際，新課程已經(jīng)實(shí)施多年了，但還有很多教師依然奉行“以教材為本”的教學(xué)觀(guān)念，將教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容不加選擇、不加整理地全盤(pán)灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生背教材、背結(jié)論，學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)科能力得不到有效培養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際意義得不到有效體現(xiàn)，致使學(xué)生距離新課程所界定的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立正確的教材觀(guān)，應(yīng)該在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容界定的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，樹(shù)立“用教材教”而不是“教教材”的觀(guān)念，把教材作為一種幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)的課程資源，而非傳統(tǒng)意義上奉為“教學(xué)大綱”的“教科書(shū)”，認(rèn)真落實(shí)“教材內(nèi)容資源化”的教學(xué)理念。同時(shí)，也要避免產(chǎn)生“教材無(wú)用論”的極端認(rèn)識(shí)。教材雖不是教學(xué)的唯一資源，但目前來(lái)看，仍是最重要的教學(xué)資源，教學(xué)中要用好、用足。

二、樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)：加強(qiáng)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力

1.將新材料、新情境貫穿到日常教學(xué)中

通過(guò)運(yùn)用新材料設(shè)置新情景的方式考查學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是近年來(lái)高考?xì)v史試題的最明顯特點(diǎn)，也是新課程精神的重要體現(xiàn)。教學(xué)中，運(yùn)用新材料設(shè)置新情境，更有利于再現(xiàn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)獲得的過(guò)程和方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的學(xué)科能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師要突破教材限制，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，整合可利用的課程資源，拓寬資源的寬度和深度，重視通過(guò)運(yùn)用鮮活歷史材料設(shè)置新情景的方式進(jìn)行日常教學(xué)，讓學(xué)生更多地去了解歷史原貌，更清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

但運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，實(shí)施歷史教學(xué)也要避免走入誤區(qū)。新材料的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和深化知識(shí)而選取，是為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)而服務(wù)的。要避免為材料而材料，致使課堂變成了材料的累積，忽視對(duì)教材現(xiàn)有資源的利用，增加學(xué)生理解和記憶的負(fù)擔(dān)。要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教材對(duì)哪些歷史知識(shí)解讀不夠全面或表述不夠，然后再去選取鮮活材料進(jìn)行運(yùn)用。

2.改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新界定，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的過(guò)程和方法；合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在“一標(biāo)多本”的教學(xué)現(xiàn)狀下，高考命題不會(huì)只依據(jù)某一個(gè)版本教材知識(shí)，而是源于教材而不拘泥于教材，重在考查學(xué)生的學(xué)科能力和人文素養(yǎng)。

因此，課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的只注重講授教材知識(shí)的教學(xué)方式，真正做到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的思想觀(guān)點(diǎn)，予以精講點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去悟、去理解，才是歷史學(xué)科的真正發(fā)展方向。

三、樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)：注重歷史知識(shí)的時(shí)代性和實(shí)踐性

篇3

    關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀(guān)；教學(xué)啟示

    一、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識(shí)

    認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見(jiàn)于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

    1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

    幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過(guò)程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問(wèn)題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過(guò)精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

    2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

    認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來(lái)自于它的重要作用。近年來(lái)，在有關(guān)專(zhuān)家和新手的解決問(wèn)題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家之所以能迅速的解決問(wèn)題，就在于專(zhuān)家頭腦中有某類(lèi)知識(shí)的大約5～20萬(wàn)個(gè)知識(shí)組塊，這些知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問(wèn)題時(shí)能更注意問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識(shí)較少，知識(shí)之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問(wèn)題時(shí)更多的注意問(wèn)題的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。可見(jiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識(shí)體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

    3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

    認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開(kāi)的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對(duì)學(xué)生整體的研究。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

    二、對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示

    1.明確角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀(guān)

    教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理模式。

    2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

   教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

    第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

    第二步，教師提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問(wèn)題。

    第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。]

    第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。 

通過(guò)討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀(guān)點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問(wèn)題的理解。

    第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過(guò)程和同學(xué)的思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長(zhǎng)短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測(cè)以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化。而且，通過(guò)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

    3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

    學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。

    第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題所需要的。

    第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

    第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。

   第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來(lái)確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來(lái)相互矛盾的意見(jiàn)逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)新概念較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

    第五步，效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

    4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移

   隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物復(fù)雜全貌的理解，對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識(shí)上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

    第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

    第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。

    第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過(guò)程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

    第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開(kāi)小組討論，同學(xué)們的思維觀(guān)點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，每個(gè)同學(xué)也對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)作出反應(yīng)。

    第五步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

    5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

    認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

    第一步，將訓(xùn)練策略的名稱(chēng)、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來(lái)，以獲得陳述性知識(shí)。

    第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

    第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識(shí)。在此過(guò)程中，教師把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

    第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過(guò)程中，把對(duì)自己思維過(guò)程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn):

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[2]邢強(qiáng).現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于圖式模型的研究[j].心理學(xué)探新，2002，（04）：44-49.

篇4

一、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對(duì)自主探究很有效

歷史自主探究活動(dòng)作為課程改革的一個(gè)重要組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。歷史因其不可復(fù)原性，其特點(diǎn)比較適合自主探究活動(dòng)。歷史教學(xué)的自主探究，就是把歷史教學(xué)中一些歷史疑點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題，以較多小主題的任務(wù)和形式提前一周布置給學(xué)生，讓學(xué)生3―5人自由組合成各個(gè)小組，并根據(jù)本小組成員的興趣、愛(ài)好選擇一個(gè)探究主題，選題盡量避免重復(fù)。讓學(xué)生自主利用課余時(shí)間在網(wǎng)上搜集相關(guān)主題資料，并要求各小組將自己研究的成果制成專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)或多媒體課件。當(dāng)課程教學(xué)內(nèi)容涉及某小組研究的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就讓選擇這個(gè)主題的小組學(xué)生代表來(lái)當(dāng)主講人，用自己做的課件，給學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。事前教師把學(xué)生感興趣的、有不同爭(zhēng)議的歷史話(huà)題適時(shí)拋向?qū)W生，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的知識(shí)，知道自己該做什么，怎樣做，通過(guò)事前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)過(guò)程中，以“學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”，評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的始終，實(shí)現(xiàn)融教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)于一體的新課程評(píng)價(jià)體系。

二、信息技術(shù)與高中歷史課程資源整合，對(duì)評(píng)價(jià)反饋很有效

評(píng)價(jià)是考核教育效果的重要環(huán)節(jié)。提高歷史教學(xué)的有效性，就要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)的方法，調(diào)整傳統(tǒng)課各欄目評(píng)分細(xì)則，增刪評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)后的信息反饋、課后輔導(dǎo)也要跟蹤到位。歷史教學(xué)有效性評(píng)價(jià)一般分兩個(gè)層次，一是學(xué)生對(duì)歷史老師有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)歷史教師有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的主體參與熱情，使其興趣和積極性得到充分發(fā)揮。二是老師對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的情況評(píng)價(jià)。歷史老師對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)定期的歷史考試來(lái)獲得的。針對(duì)河南歷史高考，我們歷史教師加重了歷史選擇題的訓(xùn)練，對(duì)于歷史選擇題的答題分析與反饋，我們一般采用閱讀器OMR，它數(shù)據(jù)分析功能強(qiáng)大，可輸出普通教師所需要的平均分、得分率、學(xué)生錯(cuò)誤情況排行榜、各小題區(qū)分度等一系列測(cè)試結(jié)果信息，對(duì)一線(xiàn)教師非常有用，可對(duì)錯(cuò)誤較多的選擇試題加以關(guān)注和考情分析，能極大地提高歷史試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。閱卷結(jié)束后，歷史老師能立馬得知本學(xué)校的歷史均分、與兄弟學(xué)校的差距、主觀(guān)題每一大題和每一小題的得分情況，本校內(nèi)各班歷史主觀(guān)題的得分情況，讓歷史老師明白自己所授班級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，是哪一本歷史教材復(fù)習(xí)掌握不扎實(shí)，需要補(bǔ)救，哪一部分、哪一種題型需要引起今后教學(xué)的重視。

篇5

摘 要： 新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)有了重大創(chuàng)新和突破，就地理學(xué)科而言，我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些現(xiàn)成的地理事象、原理和規(guī)律，更是思考如何與學(xué)生一起研究和探討這些地理事象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在探討、研究的過(guò)程中自覺(jué)獲得地理知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生的地理技能得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，讓地理成為學(xué)生心目中有趣、有用、好用的一門(mén)學(xué)科。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 地理美 多媒體教學(xué) 自主探究

為了響應(yīng)中央新課程改革政策，我校在近幾年中大力推行新課改政策，并通過(guò)開(kāi)設(shè)“公共課”等活動(dòng)增強(qiáng)政策實(shí)施效果。在對(duì)近幾年有關(guān)地理教學(xué)模式的探討分析過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到如果要順利實(shí)現(xiàn)地理新課標(biāo)希冀的目標(biāo)，不僅需要地理老師對(duì)與新課程改革有關(guān)的教學(xué)資料如《地理環(huán)境新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》仔細(xì)研讀，還需要端正自身教學(xué)態(tài)度，充分扮演指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友的角色，將大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生主動(dòng)探索。此外，在新課程教學(xué)推廣之后，我有幸聆聽(tīng)了由市教研室主辦的地理觀(guān)摩課，從而充分意識(shí)到通過(guò)新課改，可以大大提高學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與小組相互合作能力。然而，在看到新課改帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我也觀(guān)察到其中存在一些問(wèn)題，這正是本文探討的重點(diǎn)所在。

1.地理美的缺失

地理的美是需要我們不斷探索、領(lǐng)悟，才能夠發(fā)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生而言，他們能通過(guò)探索宇宙的奧美，回溯地球發(fā)展演變的過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)欣賞地理學(xué)科的美麗。然而，由于在實(shí)際地理教學(xué)中，老師們將教學(xué)重點(diǎn)放在講解地理知識(shí)、提高學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，反而忽略地理學(xué)科的本質(zhì)，忽略地理學(xué)科的地理教學(xué)、地理創(chuàng)造之美，令地理課堂成為枯燥乏味的應(yīng)試課堂，從而不僅沒(méi)有辦法將地理課堂的美麗充分展現(xiàn)出來(lái)，更無(wú)法借此提升學(xué)生的思想情感。

對(duì)于教師而言，如果其希冀通過(guò)自身將地理的美傳遞給學(xué)生，則需要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，提升自我修養(yǎng)。具體而言，第一，除了具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)以做到博學(xué)多才，從而針對(duì)學(xué)生日常教學(xué)中提及的問(wèn)題仔細(xì)回答，讓學(xué)生在得以解惑的同時(shí)建立起對(duì)教師的敬佩之情。第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的差異，教師更需要選擇最為合適的教學(xué)手段，將已有教學(xué)資源整合優(yōu)化[1]，并與學(xué)生一同解決生活問(wèn)題，令學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力?？偠灾谡n堂教學(xué)中，老師要以智慧教學(xué)、科學(xué)教學(xué)的方式打造輕松愉快的地理課堂，讓學(xué)生快速掌握相應(yīng)地理知識(shí)及最基本生活技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以生活中的地理事物為例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生更為直觀(guān)地感受到地理學(xué)科的本質(zhì)[2]。

2.“做秀”的課堂氣氛

在頒布的《新課改標(biāo)準(zhǔn)》中，最為重要的一點(diǎn)是提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于某些教師而言，他們往往會(huì)盲目在課堂上增加探究學(xué)習(xí)部分，由于沒(méi)有充分理解探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理念，從而造成課堂氣氛雖較為活躍，但探究活動(dòng)質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，甚至以形式化活動(dòng)加以形容也不為過(guò)。更重要的是這種“作秀”般的探究活動(dòng)不僅錯(cuò)誤理解了新課改探究理念，而且由于在開(kāi)設(shè)的探究活動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生自身想法的關(guān)注，不重視學(xué)生之間的差異性與認(rèn)知能力的區(qū)別性，使學(xué)生在沒(méi)有辦法充分吸收、理解教學(xué)內(nèi)容的情況下，進(jìn)一步形成厭學(xué)、退學(xué)的心理狀態(tài)[3]。有鑒于此，我以為教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨難題之時(shí)，應(yīng)先鼓勵(lì)其積極思考以尋找到解決方法，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)采取小組討論法協(xié)助學(xué)生順利解決問(wèn)題，從而成功推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步。

總而言之，我們?cè)谔骄炕顒?dòng)進(jìn)行過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際狀況，嚴(yán)格遵循教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)討論活動(dòng)的開(kāi)展與否對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此外，在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要提倡民主探討、自由探究，更要端正自身態(tài)度，允許學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而大大增強(qiáng)學(xué)生探究熱情與推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。值得一提的是，通過(guò)這種方式教學(xué)，教師不僅將最好的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，還讓學(xué)生在探究活動(dòng)中充分展現(xiàn)個(gè)性與實(shí)力，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

3.黑板空白

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，地理教師開(kāi)始借助多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，因此多媒體教學(xué)成為教師教課的主要工具，傳統(tǒng)黑板教學(xué)幾乎不復(fù)存在。多媒體教學(xué)具有黑板教學(xué)不具備的趣味性、生動(dòng)活潑性，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并通過(guò)以境助學(xué)的方式吸引學(xué)生注意，加快學(xué)生理解速度，使教學(xué)效率借此大大提高。換言之，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的利用是勢(shì)在必行的。值得注意的是，大部分老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)事先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作課件，沒(méi)有與學(xué)生商討，沒(méi)有考慮學(xué)生想法，從而讓課件制作缺乏合理性。由于大部分教師很少利用黑板進(jìn)行教學(xué)，一堂精彩的課程過(guò)后，沒(méi)有在課堂上留下絲毫痕跡，也沒(méi)有辦法讓學(xué)生繼續(xù)回味課程詳細(xì)內(nèi)容。

綜上所述，我以為雖然利用多媒體教學(xué)是大勢(shì)所趨，但依舊不能完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而應(yīng)該將兩者結(jié)合以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而在提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與動(dòng)手能力，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更順利，教學(xué)更高效。再者，在地理課堂上以邊畫(huà)邊問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師能分階段展示各類(lèi)地理要素，從而幫助學(xué)生在充分理解事物特征的同時(shí)，進(jìn)一步牢固掌握所學(xué)相關(guān)知識(shí)[3]。

4.泛濫的表?yè)P(yáng)

是不是有時(shí)覺(jué)得學(xué)生像瓷娃娃，溫室里的花朵，受不了任何挫??？原因就在于過(guò)多泛濫的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)時(shí)間表?yè)P(yáng)不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中漸漸失去本有的喜悅，這樣的鼓勵(lì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。所以在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的回答，一定要給予肯定，而錯(cuò)誤的回答，要明確指出不足，抓住可取之處給予鼓勵(lì)。只有在客觀(guān)基礎(chǔ)上堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，用地理思維解決各種復(fù)雜問(wèn)題，有利于學(xué)生身心發(fā)展。

5.把課堂還給學(xué)生

新課程帶給我們一種全新的教學(xué)模式――參與式學(xué)習(xí)，將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究過(guò)程中自主獲得知識(shí)[4]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在一定程度上改變了“教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課”的情況，但是離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的自主探究仍有不小的差距。課堂的主體是學(xué)生，不是老師。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)到的東西僵硬、呆板，不知道什么是生活中有用的地理，更談不上學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)獲取知識(shí)[5]。如開(kāi)展課外實(shí)踐，讓學(xué)生以新課內(nèi)容為背景，在實(shí)踐中有觀(guān)察、有操作、有問(wèn)題、有思考，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種做法打破過(guò)去以課本為依據(jù)、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，將只是成績(jī)好的少數(shù)人的活動(dòng)變成全體參與的活動(dòng)。

6.結(jié)語(yǔ)

地理新課程要求以學(xué)生為主體，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理為目標(biāo)，而不是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)成地理知識(shí)為最終目的，這是本次新課程改革的重要內(nèi)容。所以地理課上的任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些現(xiàn)成的地理事象、原理和規(guī)律，更應(yīng)思考如何與學(xué)生一起研究和探討這些地理事象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在探討、研究過(guò)程中自覺(jué)獲得地理知識(shí)。地理新課程的另一要求是用已有地理知識(shí)幫助學(xué)生解釋本來(lái)不明白的現(xiàn)象和地理問(wèn)題，并且尋求解決辦法，讓地理成為學(xué)生心目中有趣、有用、好用的一門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李家清.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[3]段玉山.地理新課程改革的幾個(gè)問(wèn)題探討[J].地理教育，2012（11）.

篇6

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解數(shù)字化生活的基本內(nèi)容；了解信息技術(shù)如何推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步；了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的定義。

過(guò)程與方法： 能夠探討數(shù)字化在生活的各個(gè)方面的體現(xiàn)；探討信息技術(shù)給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的具體變化；理解保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要意義。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 交流信息技術(shù)推動(dòng)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所起的作用；辯證分析信息技術(shù)發(fā)展給生活帶來(lái)的影響；樹(shù)立自覺(jué)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：數(shù)字化體現(xiàn)在生活、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。 樹(shù)立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。

難點(diǎn)：樹(shù)立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

師：前幾天我聽(tīng)到了一首旋律優(yōu)美的歌曲，很想與大家一起欣賞，只可惜我不知道歌名。但是我記住了歌詞“每種色彩都應(yīng)該盛開(kāi)”，大家?guī)臀蚁朕k法一起來(lái)找到這首歌吧！

設(shè)計(jì)意圖：將輕松的搜索問(wèn)題拋給學(xué)生，吸引學(xué)生盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生幫助教師解決問(wèn)題的興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)歌詞檢索找到歌曲，實(shí)踐了互聯(lián)網(wǎng)搜索功能的應(yīng)用，同時(shí)引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生找到歌曲，觀(guān)察歌曲的格式。

師：生活中一首歌曲、一段聲音，怎樣能把它存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)中呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舊課復(fù)習(xí)，回顧聲音數(shù)字化的過(guò)程是采樣和量化。再次明確數(shù)字化的概念含義，為數(shù)字化應(yīng)用做鋪墊。

2.暢談：信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在你的生活中還有哪一些數(shù)字化方面的應(yīng)用是與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的呢？

生1：用互聯(lián)網(wǎng)查找資料。

生2：用數(shù)碼照相機(jī)拍照。

生3：網(wǎng)絡(luò)聊天。

……

設(shè)計(jì)意圖：從日常生活中，尋找數(shù)字化給生活帶來(lái)的改變，讓學(xué)生自由表達(dá)數(shù)字化生活體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)給我們的生活帶來(lái)了怎樣的影響。

師：數(shù)字化生活像空氣一樣無(wú)所不在的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。每個(gè)人置身其中，享受著數(shù)字化帶來(lái)的快捷、便利。

教師展示幻燈片：中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心在2011年6月做出了統(tǒng)計(jì)，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.85億。

教師展示2010年12月到2011年6月之間各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)規(guī)模、半年間的網(wǎng)絡(luò)增長(zhǎng)率，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)比較，分析出用戶(hù)使用率大幅增加的是網(wǎng)上支付、即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從宏觀(guān)上了解目前中國(guó)網(wǎng)民發(fā)展情況和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的各項(xiàng)比例情況。歸納總結(jié)出微博、電子商務(wù)為首的數(shù)字化應(yīng)用正逐步改變著人們傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)理念。

師：互聯(lián)網(wǎng)影響著我們每個(gè)人。在這樣一個(gè)大環(huán)境中，與普通大眾生活息息相關(guān)的社會(huì)事業(yè)，也在逐漸地?cái)?shù)字化。今天，我們就深入地了解信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響。全班分成教育科技組、醫(yī)藥衛(wèi)生組、廣播電視組、電子政務(wù)組，每個(gè)小組成員通過(guò)各種途徑，查找社會(huì)事業(yè)信息化的具體內(nèi)容，時(shí)間為10分鐘。

因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生對(duì)案例的搜索不是很有針對(duì)性，教師提供相應(yīng)的網(wǎng)站，主要是為了幫助這部分學(xué)生。

任務(wù)實(shí)踐：通過(guò)討論、思考，學(xué)生完成了案例的搜索，并由組長(zhǎng)代表發(fā)言。

組長(zhǎng)發(fā)言(略)。

師：那么校園數(shù)字化有什么優(yōu)勢(shì)，給我們教育帶來(lái)了什么？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

組長(zhǎng)發(fā)言(略)。

師：你覺(jué)得此類(lèi)數(shù)字化應(yīng)用的發(fā)展，給我們生活帶來(lái)了怎樣的變化呢？

學(xué)生發(fā)言(略)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)搜索與分析案例，提煉關(guān)鍵詞，列舉自己身邊的信息技術(shù)應(yīng)用，與組員共同討論，體會(huì)信息技術(shù)給社會(huì)生活帶來(lái)的推動(dòng)作用，達(dá)到信息交流與共享的目的，對(duì)數(shù)字化社會(huì)生活有進(jìn)一步的了解，從中理解數(shù)字化在社會(huì)生活中所滲透到的領(lǐng)域，思考數(shù)字化所帶來(lái)的影響。

師：我們要感謝每一位同學(xué)的努力，大家才可以共享到這么多的信息，開(kāi)拓了眼界。前幾天有一則好消息，我們寧波獲得了“2011中國(guó)城市信息化卓越成就獎(jiǎng)”。這個(gè)獎(jiǎng)?wù)f明寧波在信息化建設(shè)方面走在了全國(guó)的前列，我們?yōu)榇烁械阶院馈?/p>

設(shè)計(jì)意圖：全班群策群力，共享了信息，我鼓勵(lì)每位同學(xué)，并提及我們所在的城市的信息化建設(shè)成就，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

3.數(shù)字化環(huán)境下如何保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)

師：數(shù)字化改變了我們的生活，為我們帶來(lái)了數(shù)不清的好處，但是也引發(fā)了一些矛盾。就像剛才我看到部分同學(xué)很為老師著想，已經(jīng)幫我下載了歌曲。大家想想，這種方式是否有不恰當(dāng)?shù)牡胤侥?。這首歌曲飽含了作者的心血，我們是否可以輕易地占有別人的勞動(dòng)成果呢？

師：知識(shí)產(chǎn)權(quán)這個(gè)概念聽(tīng)起來(lái)很遠(yuǎn)，其實(shí)離我們很近。你無(wú)意中的一個(gè)有價(jià)值的想法、一個(gè)創(chuàng)意，可能就屬于你的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是你的財(cái)富。

設(shè)計(jì)意圖：從數(shù)字化給生活帶來(lái)的一系列變化聯(lián)想到知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從歌曲下載引到知識(shí)產(chǎn)權(quán)，貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生的思考。

教師提示任務(wù)：自學(xué)教材中關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容。

學(xué)生看書(shū)并回答知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念、種類(lèi)、法律法規(guī)，了解信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)主要涉及哪些方面。

設(shè)計(jì)意圖：明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念，為接下來(lái)的案例探討做好知識(shí)鋪墊。

師：從2005年起，百度就因?yàn)镸P3下載一事官司纏身。大家認(rèn)為百度有沒(méi)有侵犯唱片公司的知識(shí)產(chǎn)權(quán)呀？你能在教材中找到相應(yīng)的論據(jù)來(lái)支持你的觀(guān)點(diǎn)嗎？

學(xué)生看書(shū)，思考，并尋找相關(guān)論據(jù)。

生：沒(méi)侵權(quán)，估計(jì)百度和唱片公司有約定。

生：沒(méi)侵權(quán)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有地域性和時(shí)間性保護(hù)。

生：沒(méi)侵權(quán)，百度沒(méi)有向我們網(wǎng)民收費(fèi)。

生：有侵權(quán)，百度怎么可以把這么多的歌曲放在網(wǎng)站上呢？不得對(duì)其作品進(jìn)行復(fù)制，傳播等非法操作。

設(shè)計(jì)意圖：挑選與學(xué)生生活接近又比較有爭(zhēng)議的案例，供學(xué)生討論。學(xué)生通過(guò)討論，聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用，梳理對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解。

師：既然公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，就讓我們來(lái)看看最后的判決結(jié)果和媒體的評(píng)論，并思考下面兩個(gè)問(wèn)題：①你覺(jué)得MP3下載中，誰(shuí)侵犯了知識(shí)產(chǎn)權(quán)？②你認(rèn)為未來(lái)MP3的免費(fèi)下載時(shí)代將終結(jié)嗎？

學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，思考問(wèn)題，揭曉有爭(zhēng)議的案例謎底，思考未來(lái)的下載模式，考慮該如何保護(hù)權(quán)利人的合法權(quán)益。

教學(xué)反思

在本節(jié)課中，教師沒(méi)有一味地灌輸學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)自己搜索資料，提煉數(shù)字化的應(yīng)用，體會(huì)信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響。通過(guò)音樂(lè)搜索、下載這條主線(xiàn)，展開(kāi)了信息技術(shù)在使用過(guò)程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等一系列問(wèn)題的探討。

在課堂教學(xué)中，要重視分組工作，這是完成小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提供相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇7

【關(guān)鍵詞】佛教儀式音樂(lè)；文化人類(lèi)學(xué)；心理影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0125-02

佛教中的音樂(lè)是中國(guó)現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化的一個(gè)組成部分。早在魏晉時(shí)期，佛教梵唄隨著佛教傳入中國(guó)，歷經(jīng)數(shù)百年的發(fā)展，與中國(guó)各地不同的世俗音樂(lè)相互影響、相互結(jié)合，形成了主要的三大佛教音樂(lè)派系：南傳佛教音樂(lè)、藏傳佛教音樂(lè)和漢傳佛教音樂(lè)。地處浙江東部的寧波自古就有“東南佛國(guó)”之稱(chēng)，有著浙東“四大叢林”之稱(chēng)的全國(guó)聞名的佛教寺院：天童寺、阿育王寺、七塔禪寺等。自宋代以來(lái)，寧波佛教又形成了以禪宗、天臺(tái)宗、凈土宗共融的“江東佛教”風(fēng)格。

佛教歷來(lái)看重用音樂(lè)“宣唱法理，開(kāi)導(dǎo)眾心”，在慧皎的《高僧傳》中，他形容佛教中的音樂(lè)是：“玄師梵唱，赤雁愛(ài)而不移；比丘流響，青鳥(niǎo)悅而忘翥。曇憑動(dòng)韻，猶令象馬蜷局；僧辯折調(diào)，尚使鴻鶴停飛?！薄缎研那僮V》：“南宋普庵禪師所作。佛教咒語(yǔ)也，有蕩滌邪穢，安心懷護(hù)之妙。原曲為梵唄之歌，后譜入琴曲。其音節(jié)清凈平和，自然安穩(wěn)，為靜慮滌心之妙曲?！边@些都說(shuō)明音樂(lè)在為佛教教義服務(wù)和在渲染佛教儀式的氣氛時(shí)“宣唱法理，開(kāi)導(dǎo)眾心”的作用。

一、對(duì)天童寺瑜伽焰口儀式音樂(lè)的詳實(shí)采錄

筆者采錄了2014年農(nóng)歷七月十五日寧波天童寺僧眾舉行的瑜伽焰口儀式實(shí)況，對(duì)儀式中的音樂(lè)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)錄像和記錄，儀式使用文本為《瑜伽焰口》，音樂(lè)以聲樂(lè)為主要吟誦方式，使用的樂(lè)器有：小木魚(yú)、鐺、鉿、引磬、小鼓、大鼓等。瑜伽焰口儀式具體實(shí)施過(guò)程如下：

17：30儀式開(kāi)始，主位金剛上師站于法堂中間，手持如意，齋主站于兩旁，起腔唱《戒定真香》。17：45起唱“觀(guān)音”念心經(jīng)“供養(yǎng)咒”，大眾師附合，金剛上師上香禮拜，齋主依次上香禮拜，念完唱“南無(wú)阿彌陀佛”。

18：00大眾師繞行于四生六道壇、孤魂壇、至亡靈壇，金剛上師齋主依次上香、問(wèn)訊。敲維那的法師起腔唱《蓮池》，念“彌陀經(jīng)”，唱《供養(yǎng)咒》《彌陀》，齋主禮拜。

18：20念完回主壇，由第二位法師頌，誦完偈文后，眾僧唱誦《楊枝凈水》，金剛上師、齋主依次上香禮拜，金剛上師行十方禮，齋主隨禮，眾法師互相行禮，禮畢登金剛座，戴毗盧帽，奏鼓段。

18：40《瑜伽焰口施食要集》開(kāi)始，引磬和鼓聲，眾人唱誦《吉祥會(huì)啟甘露門(mén)》，眾齋主在香燈師引領(lǐng)下禮拜。

18：50第一金剛上師直頌“此一瓣香至收來(lái)在一微塵”，眾師唱誦《佛面猶如凈滿(mǎn)月》。

19：00金剛上師誦“五方玉佛大威神，結(jié)界降魔偏剎塵”（眾和），金剛上師登寶位，邊頌“準(zhǔn)提咒”邊手持五佛冠，至額前正反頂禮，禮畢放回桌上，眾僧唱念《稽首皈依蘇悉帝》。金剛上師呼“毗盧如來(lái)”，眾師起立和誦（鼓和引磬齊鳴伴奏），后唱誦《五方佛》。

19：25眾師誦《大悲咒》一遍，唱“南無(wú)甘露五菩薩三遍。金剛上師搖鈴，唱誦“我今振鈴語(yǔ)，聲遍十方處”，至“十二因緣咒”。

19：40上師三寶真言，眾師唱誦《方便自性》，接唱誦《音樂(lè)咒》，金剛上師念“施食文”，念畢眾師齊念“偈云”，金剛上師拍驚堂木，此時(shí)鐘、鼓、木魚(yú)、引磬齊鳴。

19：50金剛上師誦“三寶文”，大眾師齊唱《志心信禮》，結(jié)印，維那師唱《音樂(lè)咒》，大眾師和，此時(shí)，木魚(yú)、鐘、鼓齊鳴。

19：55金剛上師拍驚堂木念《皈依三寶》唱誦完畢，眾人起立，鐘、鼓、鈴、木魚(yú)齊鳴，奉請(qǐng)三寶，金剛上師手持檀香唱《香花吟》，眾師唱《香花清》，金剛上師請(qǐng)圣，金剛上師唱誦《啟告十方》，大眾師齊唱《十方一切剎》至“普供養(yǎng)菩薩莫訶薩”，金剛上師念《薩荔多文》，誦畢金剛上師摘冠，念：“南無(wú)阿彌陀佛”，下座唱誦《回向》，大眾齊唱：“施食功德殊勝行，無(wú)邊聲符皆回向，普愿沉溺諸有情，速往無(wú)量光佛剎，十方三世一切佛，一切菩薩摩訶薩?！饼S主同金剛上師禮拜，儀式結(jié)束。

以上儀式的全過(guò)程共運(yùn)用二十八首唱誦：《戒定真香》、《天廚妙供》、《觀(guān)音》、《彌陀》、《蓮池》、《千華眙上盧舍那佛》、《楊枝凈水》、《吉祥會(huì)啟甘露門(mén)》、《五方佛》、《香蓋》、《稽首皈依蘇悉帝》、《禮請(qǐng)諸圣賢》、《嘛呢哞》、《十二因緣》、《志心信禮》、《方便自性》、《安曼怛》、《音樂(lè)咒》、《薩哩執(zhí)稹貳《諦想清凈》、《音樂(lè)咒》、《十方一切剎》、《以此振鈴申召請(qǐng)》、《我今奉獻(xiàn)甘露食》、《一心召請(qǐng)》、《六趣偈》、《稽首皈依雄》、《回向》，音樂(lè)貫穿到整個(gè)瑜伽焰口儀式的過(guò)程之中。瑜伽焰口儀式中的音樂(lè)即在祭奠亡靈、消災(zāi)祈福等儀式中運(yùn)用的音樂(lè)，是信徒自我修練的一種途徑。法師和信徒在演奏儀式音樂(lè)、唱誦儀式音樂(lè)時(shí)關(guān)注到自己內(nèi)心世界的變化起伏，控制自己的內(nèi)心回歸淡泊、平靜的狀態(tài)。從天童寺瑜伽焰口儀式音樂(lè)的曲調(diào)、旋律特點(diǎn)中可以看出為了迎合當(dāng)?shù)孛癖姷娘L(fēng)俗習(xí)慣，儀式音樂(lè)大量吸收了寧波本地民間音樂(lè)素材。這種內(nèi)容和形式上的民間化、世俗化是為了更好地宣傳佛教教理教義，這種佛教音樂(lè)觀(guān)念是佛教普渡眾生思想滲透到世俗社會(huì)中的最有效的手段。

二、佛教音樂(lè)對(duì)人的心理產(chǎn)生作用的體現(xiàn)

（一）佛教音樂(lè)培養(yǎng)人們對(duì)美好生活的向往

人們從事音樂(lè)活動(dòng)主要是為了從音樂(lè)中體驗(yàn)美、感受美，不斷地從生活中感受美好事物所形成的音樂(lè)體驗(yàn)。佛教中的音樂(lè)同樣也是幫助信徒們?nèi)ンw驗(yàn)生活中的美好，擯棄信徒在生活、工作中所產(chǎn)生的惡念，激發(fā)信徒內(nèi)心深處對(duì)美好生活和積極人生狀態(tài)的向往，引領(lǐng)信徒擺脫生活困境和內(nèi)心痛苦，達(dá)到內(nèi)心安詳平和的人生狀態(tài)。

（二）佛教儀式中的音樂(lè)對(duì)信徒積極心理的支撐作用

在佛教儀式上，音樂(lè)是用來(lái)渲染整個(gè)佛教儀式氣氛、營(yíng)造佛教的神秘感和莊嚴(yán)神圣氛圍的。參加佛教儀式的信徒們置身在神秘莊嚴(yán)的佛教音樂(lè)的儀式法會(huì)上，使他們的心靈從煩躁不安和欲求不滿(mǎn)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中轉(zhuǎn)換到安靜祥和、莊嚴(yán)肅穆的精神體驗(yàn)，借助音樂(lè)使信徒感受神靈，實(shí)現(xiàn)與神靈的交流互動(dòng)等，使信徒通過(guò)佛教音樂(lè)營(yíng)造的氛圍了解人生、認(rèn)識(shí)人生和頓悟人生，從而影響信徒對(duì)不良行為的有效控制能力，支撐健康樂(lè)觀(guān)積極的人生心理狀態(tài)。

（三）佛教音樂(lè)傳播和諧人生觀(guān)念

佛教音樂(lè)中傳遞著佛教的教理教義，佛教教義主張眾生平等，用慈悲、寬容的胸懷對(duì)待他人，無(wú)論這個(gè)人是你的親人、愛(ài)人、仇人或者陌生的人，提倡信徒遵守社會(huì)規(guī)范和次序，尊重和敬畏生命，主張人們和平共處，培養(yǎng)信徒的仁愛(ài)之心，將這種仁愛(ài)傳遞到家庭、單位和社會(huì)上的陌生人之中，營(yíng)造一種人與人之間和諧共存的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)通過(guò)唱誦使信徒更容易了解和記住佛教的教理教義，將佛教眾生平等、棄惡從善的思想灌輸給每一位佛教信徒，并通過(guò)信徒在現(xiàn)實(shí)生活中的言行來(lái)實(shí)現(xiàn)佛教的思想，進(jìn)而通過(guò)共同的追求和信仰增強(qiáng)了相互之間的凝聚力和認(rèn)同感。

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作者簡(jiǎn)介：

朱惠娟（1979-），女，安徽省淮南市人，碩士，寧波工程學(xué)院，講師，研究方向：音樂(lè)學(xué)。

篇8

【摘要】 目的 觀(guān)察重組人腦利鈉肽（rhBNP）對(duì)大鼠實(shí)驗(yàn)性心肌缺血再灌注損傷的保護(hù)作用。方法 制備實(shí)驗(yàn)性心肌缺血再灌注損傷模型，隨機(jī)分為假手術(shù)組、模型組、rhBNP組，rhBNP按0.1 mg/kg，通過(guò)舌下靜脈給藥，其他組給予等容積生理鹽水，然后計(jì)算心肌梗死面積（MIS），NBT染色心肌標(biāo)本，測(cè)定心肌酶學(xué)、超氧化物歧化酶（SOD）、髓過(guò)氧化物酶（MPO）活性及丙二醛（MDA）含量。結(jié)果 與假手術(shù)組比較，模型組的心肌染色變淺，梗死重量和MIS及AST、LDH、CK活性均明顯升高（P

【關(guān)鍵詞】 重組人腦利鈉肽；心肌缺血再灌注損傷；心肌酶；自由基

重組人腦利鈉肽（rhBNP）主要用于急性心力衰竭的治療〔1〕。有實(shí)驗(yàn)證明rhBNP可以擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈，提高冠脈血流量，增加心肌供血供氧〔2～4〕。但rhBNP對(duì)于心肌缺血再灌注損傷的作用少見(jiàn)報(bào)道。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)觀(guān)察rhBNP對(duì)實(shí)驗(yàn)性大鼠心肌缺血再灌注損傷的保護(hù)作用及其機(jī)制，為心肌缺血再灌注損傷治療的新方法提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 動(dòng)物

30只Wistar大鼠，雌雄各半，體重200～250 g，由吉林大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。

1.2 主要藥品及試劑

rhBNP（西藏藥業(yè)公司）；氯化硝基四氮唑藍(lán)（NBT）(上海前進(jìn)試劑廠(chǎng))；丙二醛(MDA) 、超氧化物歧化酶( SOD)及髓過(guò)氧化物酶（MPO）測(cè)定試劑盒(南京建成生物研究所)。乳酸脫氫酶（LDH）、磷酸肌酸激酶（CK）、谷草轉(zhuǎn)氨酶（AST）在7150型全自動(dòng)生化分析儀(日本)上測(cè)定。

1.3 大鼠模型的建立

30只Wistar大鼠隨機(jī)分為假手術(shù)組、模型組及rhBNP組，每組10只。大鼠冠脈結(jié)扎按文獻(xiàn)〔5〕方法稍加改進(jìn)，在乙醚麻醉下仰位固定于手術(shù)臺(tái)，自左側(cè)3～4肋間開(kāi)胸，暴露心臟，于肺動(dòng)脈圓錐及左心房間找出冠脈左前降支，除假手術(shù)組僅穿線(xiàn)不結(jié)扎外，其余各組均以0號(hào)線(xiàn)立即結(jié)扎冠脈，結(jié)扎時(shí)用一細(xì)小乳膠管墊于血管與結(jié)扎線(xiàn)之間，將心臟送回胸腔，并擠出胸腔內(nèi)血液和氣體，迅速關(guān)閉胸腔，開(kāi)胸時(shí)間不超過(guò)30 s。rhBNP按0.1 mg/kg給予相應(yīng)劑量的藥物，假手術(shù)組及模型組給予等容積的生理鹽水。于結(jié)扎后立即舌下靜脈給予相應(yīng)組別的藥物，給藥容積0.2 ml/100 g體重。

1.4 心肌標(biāo)本的染色和心肌梗死面積的測(cè)定

取血后剖取大鼠心臟，用生理鹽水洗凈心腔內(nèi)積血，去掉心房組織及脂肪，稱(chēng)重，將左心室心肌橫切4片，然后浸入NBT磷酸緩沖液中，置37℃恒溫水浴，待染色完全后取出，用數(shù)碼相機(jī)記錄心肌標(biāo)本，正常組織染色，梗死組織不染色。切下梗死心肌稱(chēng)重，用梗死心肌與左心室濕重的百分比計(jì)算心肌梗死面積(MIS)〔6〕。

1.5 生化指標(biāo)的測(cè)定

各組動(dòng)物在結(jié)扎30 min后松解結(jié)扎線(xiàn)進(jìn)行再灌注，再灌注4 h后，以戊巴比妥鈉30 mg/kg腹腔注射麻醉，腹主動(dòng)脈插管取血，檢測(cè)血清AST、LDH和CKMB活性；按試劑盒方法測(cè)血清MDA含量，SOD、MPO活性。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)結(jié)果均以x±s表示，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS12.0進(jìn)行處理，兩樣本均數(shù)組間比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 rhBNP對(duì)實(shí)驗(yàn)性心肌缺血再灌注損傷大鼠的保護(hù)作用

與假手術(shù)組相比，模型組大鼠的NBT染色淺，梗死重量、MIS(P

2.2 rhBNP對(duì)實(shí)驗(yàn)性心肌缺血再灌注損傷大鼠氧化應(yīng)激的影響

與假手術(shù)組相比，模型組血清MDA、MPO含量明顯增加，而SOD活性明顯降低（P

3 討論

心肌細(xì)胞缺血再灌注損傷時(shí)，心肌標(biāo)本NBT染色變淺，梗死范圍增大，梗死重量及MIS均增加。MIS與左室舒張期末壓之間呈平行關(guān)系，左心室MIS愈大，左室舒縮性能降低愈明顯，恢復(fù)愈差〔7〕。心肌細(xì)胞損傷時(shí)，細(xì)胞膜的完整性遭到破壞，細(xì)胞內(nèi)的大分子物質(zhì)(血清心臟標(biāo)記物)開(kāi)始彌散至心臟間質(zhì)組織并最后進(jìn)入梗死區(qū)的血液中。心肌細(xì)胞損傷時(shí)CK溢出越多，活性越高，反映心肌損傷程度越重〔8〕。LDH增加可反映細(xì)胞膜的損傷，其外漏的程度也可間接反映心肌再灌注受損程度〔9〕。因此，心肌梗死重量和MIS及血清CK、LDH及AST的活性測(cè)定可作為觀(guān)察心肌缺血再灌注損傷程度及藥物抗心肌缺血再灌注損傷療效和預(yù)后的指標(biāo)之一。本實(shí)驗(yàn)表明，rhBNP能明顯縮小心肌缺血再灌注損傷大鼠的心肌梗死面積，NBT染色變深，明顯降低梗死重量和MIS及血清CK、LDH 和AST活性，證實(shí)其對(duì)缺血再灌注心肌具有明顯保護(hù)作用。

心肌缺血再灌注損傷時(shí)，自由基的產(chǎn)生及其介導(dǎo)的脂質(zhì)過(guò)氧化反應(yīng)是心肌缺血再灌注損傷重要環(huán)節(jié)之一〔10〕，心肌缺血再灌注時(shí)隨著大量氧的涌入，致使氧自由基大量產(chǎn)生，后者與心肌細(xì)胞膜上的多價(jià)不飽和脂肪酸發(fā)生連鎖反應(yīng)，造成細(xì)胞膜的脂質(zhì)過(guò)氧化，使膜電位不穩(wěn)定，觸發(fā)嚴(yán)重的心律失?！?1〕。MDA是脂質(zhì)過(guò)氧化的共同產(chǎn)物，細(xì)胞中MDA水平?？煞从硻C(jī)體內(nèi)脂質(zhì)過(guò)氧化的程度，間接反映心肌細(xì)胞受自由基攻擊的嚴(yán)重程度和細(xì)胞損傷的程度，因此MDA是評(píng)價(jià)心肌缺血損傷的較好指標(biāo)之一〔12〕。有研究表明早期冠脈內(nèi)皮細(xì)胞損傷和其后所引發(fā)的中性粒細(xì)胞聚積是缺血再灌注損傷過(guò)程中的兩個(gè)關(guān)鍵的階段〔13〕。MPO是存在于中性粒細(xì)胞、單核細(xì)胞中嗜天青顆粒內(nèi)的一種氧化酶，炎癥時(shí)被釋放到細(xì)胞外，通過(guò)與過(guò)氧化氫（H2O2）作用，產(chǎn)生次氯酸等強(qiáng)氧化劑，進(jìn)而造成鄰近組織損傷，MPO的活性愈強(qiáng)，炎癥損害愈嚴(yán)重，即缺血再灌注損傷愈重。氧自由基極易與其他物質(zhì)反應(yīng)，生成新的自由基，如羥自由基，其活性更強(qiáng)，能引起細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能更大的損傷，從而加劇缺血心肌的損傷。SOD能清除氧自由基，阻斷脂質(zhì)過(guò)氧化的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。因此，SOD活力的高低可反映機(jī)體清除氧自由基的能力。本實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到rhBNP組與模型組比較，MDA及MPO含量明顯減少，血清SOD活性顯著升高，表明rhBNP可降低缺血再灌注損傷大鼠血清MDA、MPO含量，提高SOD活性。說(shuō)明rhBNP保護(hù)缺血再灌注損傷的作用機(jī)制可能與其增強(qiáng)抗氧化酶活性，減少自由基對(duì)心肌的氧化損傷有關(guān)。

此外，缺血再灌注損傷機(jī)制還包括微血管損傷等，rhBNP 還可能通過(guò)直接擴(kuò)張冠脈血管及微血管，對(duì)抗神經(jīng)激素應(yīng)激導(dǎo)致的冠狀動(dòng)脈及微血管痙攣，增加冠脈及微血管血流量，減輕心肌缺血癥狀及微血管損傷，從而發(fā)揮保護(hù)缺血再灌注損傷心肌的作用。

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篇9

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高校心理健康教育；教學(xué)理念；策略

隨著人們對(duì)心理學(xué)研究的深入，逐漸有了新的視角，也就是積極心理學(xué)，這主要是注重開(kāi)發(fā)和應(yīng)用人們身體中固有的、潛在的、積極的力量，通過(guò)這種方式促進(jìn)人們的心理健康。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)某種方式積極宣傳和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自身積極健康的心理，維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀

隨著心理問(wèn)題出現(xiàn)逐漸的低齡化、極端化，我國(guó)的各個(gè)高校增加了心理健康教育的課程，也提高了與之配套的軟硬件設(shè)施。目前，在高校中的心理健康教育，主要是進(jìn)行心理健康教育的普及，向?qū)W生介紹促進(jìn)心理健康的途徑和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格和心理品質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)解析各種心理疾病或者是心理問(wèn)題的現(xiàn)象，向?qū)W生傳授進(jìn)行心理調(diào)適的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行心理問(wèn)題的預(yù)防，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)，不定期地開(kāi)展心理健康的講座和主體活動(dòng)宣傳。通過(guò)這些方法，提升學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。但是這種教育模式，更多的是對(duì)心理疾病和心理問(wèn)題的預(yù)防，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上屬于一種“消極心理學(xué)”。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種理念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育以及時(shí)代的發(fā)展要求，需要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)積極情緒的體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力和積極人格，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理念下，高校實(shí)施心理健康教育的策略

1.改變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育的理念

教育理念約束著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和理論基礎(chǔ)，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主觀(guān)要求和理性認(rèn)識(shí)。人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的心理健康，以及逐漸增加的學(xué)生心理健康問(wèn)題，對(duì)心理健康教育提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念下，教師開(kāi)展心理健康教育更加注重緩解和消除學(xué)生的心理問(wèn)題，教學(xué)的重點(diǎn)是“預(yù)防”。在這種教育理念下，人們會(huì)對(duì)心理教育產(chǎn)生誤解和偏見(jiàn)，認(rèn)為心理健康教育的實(shí)質(zhì)是各種各樣的心理健康問(wèn)題，沒(méi)有心理疾病或者是心理健康的問(wèn)題直接等同于心理健康，開(kāi)展的心理健康教育的課程就是為了處理和鑒別學(xué)生的心理是否健康。這種理念是典型的問(wèn)題取向，沒(méi)有正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理健康教育。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育的目的是挖掘出學(xué)生固有的、潛在的積極力量。通過(guò)讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)積極地情緒，培養(yǎng)出積極的人格和心理品質(zhì)，達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題的目的。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念，需要做到的是在知識(shí)觀(guān)方面的轉(zhuǎn)變，通過(guò)在高校中全面的普及積極心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和意識(shí)到積極心理學(xué)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的重要意義和作用。

2.在教學(xué)的過(guò)程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容

目前，高校的心理健康教育主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、生命教育、人際交往、挫折和壓力的應(yīng)對(duì)、自我認(rèn)識(shí)、常見(jiàn)心理障礙和精神疾病的防治、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等。從教學(xué)內(nèi)容可以看出來(lái)，目前更加注重對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)防和普及心理健康的知識(shí)。在積極心理學(xué)教育理念下，學(xué)校應(yīng)該增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和獲取幸福的能力。積極的情緒包括愛(ài)、感激、自豪、興趣、滿(mǎn)意、快樂(lè)等，主要是人體感受到愉悅，可以是受到身體內(nèi)或者是外部的刺激以及個(gè)體的需求得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的。積極的情緒有利于預(yù)防疾病，有助于身體健康，同時(shí)能夠讓人們充滿(mǎn)幸福感，有助于心理健康。因此，高校的教師在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)該注重使用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，增加學(xué)生在積極情緒方面的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法。

3.對(duì)心理學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行拓展

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和心理品質(zhì)，教師需要注重拓展心理學(xué)教育的模式和方法，多渠道對(duì)向?qū)W生灌輸積極心理學(xué)的理念。首先，教師是要注重課堂教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要途徑。教師根據(jù)積極心理學(xué)的教育目標(biāo)，注重加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和完善，注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，提升學(xué)生的幸福感，在課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。其次，在其余的時(shí)間，教師可以積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)掘朋輩資源，在日常的溝通中促進(jìn)互相之間的了解，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。高校心理健康教育的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理學(xué)，是時(shí)代和心理健康教育發(fā)展的要求，有利于提升學(xué)生的心理品質(zhì)和人格，有助于全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。在積極心理學(xué)的教學(xué)理念下，首先教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，正確認(rèn)識(shí)積極心理健康教育理念。其次，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮積極心理學(xué)的作用。最后，教師需要對(duì)心理學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行拓展，在日常的生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握積極心理學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠鳴，李曉彧，魏春燕，邱建國(guó)，王媛.基于積極心理學(xué)理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015

[2]米豆豆.高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提升途徑探究——以積極心理學(xué)為視角[J].科教文匯（下旬刊），2014

篇10

自高校的公共課心理學(xué)教學(xué)恢復(fù)以來(lái)，我國(guó)的公共課心理學(xué)教材建設(shè)呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮局面，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的公共課心理學(xué)教材，對(duì)提高公共課心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。但傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材也往往存在以下一些問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)的單一性

傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往將其教學(xué)目標(biāo)限定在教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)上，主要講述與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，為師范生將來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等教育學(xué)科提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。但隨著我國(guó)教師培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的師范院校單一培養(yǎng)向高等教育開(kāi)放式培養(yǎng)的改變，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人們承受的心理壓力日益增大，暴露出的心理問(wèn)題日益增多，人們對(duì)心理健康問(wèn)題日益關(guān)注，再將公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)局限為教師的職前培養(yǎng)顯然是不合時(shí)宜的。

2.教材體系的學(xué)科性

傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往過(guò)分拘泥于心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，注重按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材內(nèi)容，往往注重了學(xué)科體系的完整而忽視了教學(xué)對(duì)象的需求和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材往往是以普通心理學(xué)的的體系為基本框架，其教學(xué)內(nèi)容往往是對(duì)心理學(xué)學(xué)科中普通心理學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)化，公共課心理學(xué)的教材也往往就表現(xiàn)為是普通心理學(xué)教材的簡(jiǎn)寫(xiě)本。事實(shí)上，中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)第一次學(xué)術(shù)會(huì)議紀(jì)要中就已經(jīng)指出：“公共課心理學(xué)不是普通心理學(xué)或其他心理學(xué)分支學(xué)科本身，或它們中的幾門(mén)簡(jiǎn)單湊合，而是一門(mén)綜合心理學(xué)有關(guān)分支的科學(xué)內(nèi)容，自成一體的心理學(xué)科”。[2]因此，注重按照公共課心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)體系是十分必要的。

由廣州大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)蔡笑岳教授主編，高等教育出版社出版的《心理學(xué)》教材，對(duì)傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材內(nèi)容體系進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新。該教材因教育理念先進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)正確，體系構(gòu)建合理，教材內(nèi)容新穎而成為同類(lèi)教材中的佼佼者。

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材在以下幾個(gè)方面有明顯的創(chuàng)新與突破。

一、教學(xué)目標(biāo)的多元化

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材提出了多層次、多元化的教學(xué)目標(biāo)，具體包括以下目標(biāo)。

1.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第一層次的目標(biāo)，是一個(gè)指向于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。即公共心理學(xué)教學(xué)首先是要為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)服務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練。使學(xué)生具備從事教育活動(dòng)所必需的知識(shí)與技能，形成教育活動(dòng)所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第二層次的目標(biāo)，是指向于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。公共心理學(xué)教學(xué)除要服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)外，還應(yīng)服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活，積極結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活，通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的傳授，指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活活動(dòng)，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，合理地進(jìn)行人生發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生解決所遇到的心理問(wèn)題和困擾，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.人類(lèi)自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)。這是心理學(xué)教學(xué)的第三層次的目標(biāo)，是指向于學(xué)生人文素質(zhì)和理論修養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)就是一門(mén)在認(rèn)識(shí)人自身的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的“人學(xué)”，研究人類(lèi)自己是心理學(xué)的科學(xué)追求，服務(wù)人類(lèi)自己則是心理學(xué)的科學(xué)價(jià)值所在。通過(guò)心理學(xué)的研究，人類(lèi)可以獲得對(duì)人的精神生活實(shí)質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，可以獲得對(duì)人性、個(gè)性、生命發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。[3]公共心理學(xué)課程在幫助學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀(guān)方面有著重要的作用。如果說(shuō)哲學(xué)課程是在幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)，心理學(xué)課程則擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀(guān)、人理觀(guān)，形成對(duì)人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的責(zé)任。通過(guò)公共課心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生在人文素質(zhì)、理論修養(yǎng)上有所提高和進(jìn)步。

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材中所提出的這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)從具體到抽象、從微觀(guān)到宏觀(guān)、從側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用到注重理論修養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中隨著這三個(gè)層次的課程目標(biāo)的依次實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不但在具體的生活行為、職業(yè)技能上會(huì)發(fā)生變化，而且在理論修養(yǎng)、思想深度上也會(huì)有大的提高。

二、教材體系的科學(xué)性與實(shí)用性

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材，跳出了按照學(xué)科體系來(lái)構(gòu)建教材內(nèi)容的窠臼，注重按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)構(gòu)建教材體系，使教材體系科學(xué)性與實(shí)用性并重。該教材共分為三個(gè)知識(shí)模塊，現(xiàn)分述如下。

1.心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)模塊。該模塊的作用主要是讓學(xué)習(xí)者了解心理學(xué)的基本概念與原理，形成對(duì)心理現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)與理解，掌握心理活動(dòng)的基本規(guī)律。在這個(gè)知識(shí)模塊中，該教材突破了一般的公共心理學(xué)教材往往只將普通心理學(xué)的內(nèi)容作為心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的陳規(guī)，將發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)也納入到心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的模塊中。這樣，學(xué)習(xí)者不單能認(rèn)識(shí)掌握個(gè)體心理現(xiàn)象的規(guī)律，也能掌握群體心理現(xiàn)象的規(guī)律；不單了解了成人的心理現(xiàn)象，也認(rèn)識(shí)到了不同年齡段兒童的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。這樣的基礎(chǔ)知識(shí)模塊的構(gòu)成，能使學(xué)生打下更全面、更扎實(shí)的心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

2.教師職業(yè)心理模塊。該模塊主要包括了學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、品德心理等內(nèi)容。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中主要的心理活動(dòng)與心理規(guī)律，了解影響學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)效果的主要心理因素，掌握從事教育活動(dòng)所必需的知識(shí)與技能，形成教育活動(dòng)所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)知識(shí)模塊，針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，綜合考慮了教育教學(xué)所需的各種心理學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。

3.學(xué)生心理生活指導(dǎo)模塊。該模塊主要包括了學(xué)生群體心理、心理健康、心理教育等方面的內(nèi)容。該模塊考慮到了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活問(wèn)題，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中常見(jiàn)的一些心理現(xiàn)象、心理問(wèn)題。該模塊的學(xué)習(xí)，能對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、人際關(guān)系處理等提供指導(dǎo)，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活提供幫助。

這樣的一種教材體系，突破了傳統(tǒng)公共心理學(xué)教材按照學(xué)科體系來(lái)構(gòu)建教材體系的做法，克服了傳統(tǒng)教材學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、完整有余而實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)的弱點(diǎn)。

三、教材內(nèi)容的通識(shí)性與人文性

注重教材內(nèi)容的通識(shí)性、人文性，是蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材在內(nèi)容上的閃亮的創(chuàng)新之處。心理學(xué)是一門(mén)“人學(xué)”，是人類(lèi)為認(rèn)識(shí)自己而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)特殊的科學(xué)。認(rèn)識(shí)人，是心理學(xué)的根源，也是心理學(xué)的目標(biāo)。心理學(xué)課程承擔(dān)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀(guān)、人理觀(guān)，形成對(duì)人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的責(zé)任。蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材，在內(nèi)容上充分突出了心理學(xué)的“人學(xué)”價(jià)值，注重教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和理論修養(yǎng)的提高。在教材中加大了“心理本性”等心理學(xué)基本理論問(wèn)題的論述篇幅，對(duì)心理的本質(zhì)從生理、哲學(xué)、社會(huì)、文化等多方面進(jìn)行了深入的分析與闡述，其觀(guān)點(diǎn)新穎、論述深入，即使在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材中也難見(jiàn)有對(duì)該問(wèn)題做如此清晰而深入的剖析。這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀(guān)起著著重要的作用。這使得該教材既是一本優(yōu)秀的公共課教材，也是一本生動(dòng)的通識(shí)教育讀本。

蔡笑岳教授主編的高校公共課《心理學(xué)》教材，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有創(chuàng)新性，教材體系構(gòu)成具有科學(xué)性，教材內(nèi)容應(yīng)用性與人文性相結(jié)合。筆者相信，該教材的出版、使用，必將對(duì)我國(guó)高校公共課心理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，必將在適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。

注釋?zhuān)?/p>

[1]盧家楣.面向21世紀(jì)的高師公共課心理學(xué)教學(xué)改革[J].高等師范教育研究，1999，3：14～17

[2]盧家楣，張慶林.中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)第一次學(xué)術(shù)會(huì)議紀(jì)要[C].心理科學(xué)，1994，17（6）：379～380