導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)積極心理學(xué)的認(rèn)知，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著生活水平的發(fā)展，我國教育行業(yè)的要求也發(fā)生了相當(dāng)程度的改變，對(duì)于傳統(tǒng)的單純的傳授學(xué)科知識(shí)和模式化的知識(shí)理論的講解的授課理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才的需求方面。單純的靠分?jǐn)?shù)來衡量人的綜合素質(zhì)，已經(jīng)不符合現(xiàn)代的要求。加強(qiáng)學(xué)生們的心理認(rèn)知能力，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知加工過程以及形成這樣的認(rèn)知方式變得非常重要。

現(xiàn)代的展示教育利用現(xiàn)展迅速的多媒體功能，來進(jìn)行全方位的、網(wǎng)絡(luò)式的、多形式的、知識(shí)講解豐富的形式來傳授知識(shí)。這種豐富的形式更能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的樂趣，以及學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮程度的提高。因此，利用此種資源對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)展示設(shè)計(jì)這門課程有著非常重要的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生們的積極性。展示教學(xué)過程中，充分運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)，使得人們的頭腦認(rèn)知方式以及認(rèn)知方式能力的提升與形成方面有了一定提高的同時(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和能力，為將來培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才打下基礎(chǔ)。

2展示設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)模式固化

在現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)中，不管是中小學(xué)還是各個(gè)大學(xué)，就算多媒體技術(shù)發(fā)展到了一定的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然沒有發(fā)生根本的改變，仍然是老師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力根本沒有一個(gè)提升空間。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，不僅僅是由于傳統(tǒng)講師的觀念沒有真正得到改變，也表現(xiàn)出了我國教育技術(shù)方面亟待改善。模式固化，一方面使得學(xué)生的知識(shí)是被動(dòng)接受，理解能力沒有得到培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新能力根本得不到發(fā)揚(yáng)，而在現(xiàn)在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。

2.2實(shí)踐性較差

展示教學(xué)沒有充分發(fā)揮其作用，只是把原本由老師寫在黑板上的知識(shí)轉(zhuǎn)而表現(xiàn)在展示工具上，沒有對(duì)認(rèn)知心理學(xué)深化理解，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是注重在日常生活中和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，使得知識(shí)真正能夠?qū)ι顚?shí)際產(chǎn)生有力的影響。但是目前學(xué)校所傳授的知識(shí)仍然是是以理論為主，沒法真正運(yùn)用于實(shí)踐，這就使得我們花費(fèi)大量精力、財(cái)力學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中沒有多大的用處，沒有對(duì)我們的生活產(chǎn)生有利的影響，對(duì)人的情緒有一個(gè)消極的后果，這就使得有時(shí)候聽到關(guān)于現(xiàn)在學(xué)校學(xué)不到真正的知識(shí)這種說法，這也從側(cè)面反映出學(xué)生接受的知識(shí)的實(shí)踐性較差。

3認(rèn)知心理學(xué)在展示設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1視覺沖擊以加深印象

教學(xué)的過程涵蓋了以下方面：對(duì)于教材內(nèi)容方面的知識(shí)理論進(jìn)行的組織、整合等等，在認(rèn)知心理學(xué)的教育觀點(diǎn)中，認(rèn)為對(duì)于一些高提煉的概念定律的教學(xué)和傳授比那些復(fù)雜繁雜的小知識(shí)的講解更加的有效，更具有經(jīng)濟(jì)性。展示教學(xué)一般是教師利用PPT、Word等形式作為輔助工具來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程更加的可視化，講授的過程中更加的靈活、生動(dòng)，在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，集中了學(xué)生的注意力，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力的效率也大大提高，有著事半功倍的效果。

3.2實(shí)踐操作以強(qiáng)化專業(yè)技能

在進(jìn)行教學(xué)過程中，要合理利用認(rèn)知心理理論來提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要善于利用奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論，將學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)深化到其有意義的學(xué)習(xí)層面去，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深層次的提高，有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化在自身的體內(nèi)，在教學(xué)效果中有著事半功倍的作用。教師的教育方式，對(duì)于學(xué)生的信息加工方式的發(fā)展有著非常重要的意義，不同的教學(xué)方式，學(xué)生便會(huì)有著不同的加工方式。良好的信息加工方式，有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固。另一方面，當(dāng)遇到與之前相關(guān)知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)時(shí)，能夠有效地發(fā)現(xiàn)與之前知識(shí)的聯(lián)系，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)現(xiàn)象。在現(xiàn)代化的展示教學(xué)情境過程中，可以建立一個(gè)虛擬的現(xiàn)場情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后立即就解決這個(gè)情景中的問題而提出各種解決辦法，然后加入自己的理解，最后教師進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)，從而使學(xué)科知識(shí)更好地內(nèi)化。

3.3知覺與視知覺應(yīng)用

展示教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活的教學(xué)方式，極富感染力，能夠更有效地傳達(dá)相關(guān)信息，有利于學(xué)生的接受。另外，認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)鮮活的生命體，他們具有鮮活的反饋主體，是能動(dòng)性的群體，用發(fā)展的眼光來看待他們，在教學(xué)的課堂中，以更加積極的、活躍的教學(xué)方式，使得課堂更加的生動(dòng)、形象，學(xué)生們在這樣氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的接受能力、反饋、創(chuàng)新能力發(fā)揮著良好的效果。

4結(jié)語

篇2

    關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

    一、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識(shí)

    認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

    1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

    幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

    2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

    認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識(shí)的大約5～20萬個(gè)知識(shí)組塊，這些知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時(shí)能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識(shí)較少，知識(shí)之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時(shí)更多的注意問題的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。可見，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識(shí)體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

    3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

    認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對(duì)學(xué)生整體的研究。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

    二、對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示

    1.明確角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀

    教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理模式。

    2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

   教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

    第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

    第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。

    第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。]

    第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。 

通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問題的理解。

    第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化。而且，通過評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

    3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

    學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。

    第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問題所需要的。

    第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

    第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。

   第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)新概念較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

    第五步，效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

    4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移

   隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物復(fù)雜全貌的理解，對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識(shí)上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

    第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

    第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。

    第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

    第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，每個(gè)同學(xué)也對(duì)別人的觀點(diǎn)作出反應(yīng)。

    第五步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

    5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

    認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

    第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識(shí)。

    第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

    第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識(shí)。在此過程中，教師把對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

    第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對(duì)自己思維過程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn):

[1]鄒艷春.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探析[j].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，（01）：88-91.

[2]邢強(qiáng).現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于圖式模型的研究[j].心理學(xué)探新，2002，（04）：44-49.

篇3

[關(guān)健詞] 機(jī)器人創(chuàng)新能力單片機(jī)

廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校是一所國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)，學(xué)制為三年，電子專業(yè)是最早創(chuàng)辦的專業(yè)，在80年代到90年代，電子專業(yè)曾經(jīng)是最熱門的專業(yè)，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和普通中學(xué)的擴(kuò)招，職業(yè)中學(xué)特別是電子專業(yè)正面臨生源差的很大問題。職業(yè)中學(xué)的生源已經(jīng)不能和十年相比，學(xué)生是第四批最后一批招生，而電子班又是我們學(xué)校最差的班級(jí)，學(xué)生入學(xué)的平均分是比普通中學(xué)學(xué)生的入學(xué)平均分低近200分，而且認(rèn)識(shí)水平低，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都是最弱的，而電子專業(yè)的課程卻又是各個(gè)專業(yè)中最難的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而使教師的教學(xué)效果很差。

我們電子科組早就意識(shí)到這種情況，但是原來實(shí)施的各種措施都沒有取得很好的效果，我們科組近幾年又提出了以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為主促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合這個(gè)目標(biāo)近兩年我們科組提出了組建機(jī)器人興趣小組，利用電子專業(yè)的優(yōu)勢，把這個(gè)活動(dòng)做大做好。因近年我們科組根據(jù)社會(huì)發(fā)展和電子專業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合本市的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和其它學(xué)校電子專業(yè)課程設(shè)置的研究，對(duì)電子專業(yè)的課程進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整和改革，刪除了如收音機(jī)，錄像機(jī)等過時(shí)課程，增加了PROTEL DXP和單片機(jī)應(yīng)用課程。為什么會(huì)選單片機(jī)應(yīng)用課程，我們認(rèn)為單片機(jī)其實(shí)就是一個(gè)微電腦，通過對(duì)其進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)和軟件開單片機(jī)應(yīng)用課程編程，可以使單片機(jī)按設(shè)計(jì)者的要求完成任何一個(gè)工作，對(duì)于學(xué)生來說，就是想讓學(xué)生通過他們各種奇異想法，創(chuàng)造出與眾不同的機(jī)器，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此我們決定開單片機(jī)應(yīng)用這門課。但該課程對(duì)于現(xiàn)在我校入學(xué)成績低，認(rèn)識(shí)水平較低的電子班學(xué)生來說難度也是相當(dāng)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不高，但不能因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣不高就不開這門對(duì)培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力有很大幫助的課程。在2005年為了完成上級(jí)的任務(wù)，我們科組嘗試組織了學(xué)生參加中山市第五屆青少年機(jī)器人競賽，在只有四天的準(zhǔn)備時(shí)間中，我們科組發(fā)揮了專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生第一次參加就獲得了第三名的好成績，而且在制作的過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的制作興趣特別高，訓(xùn)練的時(shí)候特別認(rèn)真，于是我們科組馬上利用這次機(jī)會(huì)向?qū)W校提出組建機(jī)器人制作興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人制作的興趣，并對(duì)競賽小組的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把機(jī)器人制作小組的活動(dòng)內(nèi)容作為職業(yè)中學(xué)電子班的學(xué)生課本課程的部份的延伸，在教學(xué)中既可以作為課本知識(shí)的補(bǔ)充又可作為課程的課外實(shí)驗(yàn)課題，同時(shí)又能為學(xué)校參加各種機(jī)器人競技比賽輸送參賽選手。通過開展機(jī)器人興趣小組活動(dòng)以來，吸引了大批電子班學(xué)生積極參加，在經(jīng)過兩三個(gè)月的時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)步了，學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣明顯提高，特別是單片機(jī)這門課。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)單片機(jī)這門課的過程中，實(shí)驗(yàn)課相當(dāng)不好上，因?yàn)檫@門課的常用實(shí)驗(yàn)開發(fā)板的功能很少、很簡單、變化很少而且價(jià)格高，不利于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生使用，而學(xué)生又不可能自己開發(fā)應(yīng)用電路板。機(jī)器人制作所使用的機(jī)器人的控制器RCU就是一個(gè)單片機(jī)，把RCU作為學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的實(shí)驗(yàn)板，既可以完善課本內(nèi)容，又可以把機(jī)器人競賽活動(dòng)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)成績的手段，使學(xué)生能充分利用機(jī)器人制作發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。積極性提高了，興趣濃了，學(xué)習(xí)成績自然進(jìn)步了，能掌握單片機(jī)原理和應(yīng)用并能利用單片機(jī)自己制作應(yīng)用電路的學(xué)生人數(shù)有了增加，而且制作出來的電路功能也豐富了很多，這說明學(xué)生的創(chuàng)新能力有了很好的挖掘，這與我們原來開設(shè)單片機(jī)這門課的目的是一致的。

篇4

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知特點(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理對(duì)策

[中圖分類號(hào)][文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090108

高中男生的觀察、注意、記憶、思維和語言表達(dá)能力達(dá)到成年人的水平。在這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)特別注重高中男生的心理發(fā)展特征，發(fā)揮心理健康教育的主動(dòng)作用，引導(dǎo)高中男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理朝著積極、健康的方向發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于高中男女生的性別差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理也出現(xiàn)了一些不同。

一、高中男生在認(rèn)知方面的特點(diǎn)

從認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來看，高中男生時(shí)空感知已接近成人，優(yōu)于女生。此時(shí)觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高?？臻g想象力發(fā)展較快，能夠多角度思考數(shù)學(xué)問題，雖然高中階段男生的抽象思維能力有較大提高，但必須經(jīng)過一定數(shù)學(xué)練習(xí)，才能逐漸轉(zhuǎn)發(fā)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的判斷數(shù)學(xué)問題的感知能力；才能敦促男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的更明確，自覺性、主動(dòng)性增強(qiáng)，持久性得到明顯發(fā)展。在意志能力、觀察能力、記憶、思維、語言表達(dá)這些方面才能得到長足的發(fā)展。

注意：有人以有意注意穩(wěn)定時(shí)間作指標(biāo)，高中男生在數(shù)學(xué)課中注意力集中時(shí)間隨問題的難度而變化，能夠分辨并判斷老師講課中的失誤和不足，并發(fā)表自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。他們對(duì)專題的注意力不太持久，會(huì)發(fā)生思想拋錨，造成課堂知識(shí)系統(tǒng)斷鏈。雖然能夠?qū)Ｗ⒀芯浚荒苄纬勺约旱闹R(shí)板塊、自己的解題思路。

觀察：高中男生能主動(dòng)地制訂觀察計(jì)劃，有意識(shí)地進(jìn)行集中的觀察，但不持久。對(duì)觀察數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)能夠進(jìn)行自我調(diào)控，但在觀察方式上還不優(yōu)化。能了解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的細(xì)節(jié)，但觀察數(shù)學(xué)知識(shí)的正確率還需提高。對(duì)觀察數(shù)學(xué)定理、公理的本質(zhì)的內(nèi)涵能夠逐步深化，但觀察不夠全面，深度不夠。

記憶：高中男生的抽象記憶能力加強(qiáng)，對(duì)比初中男生的機(jī)械記憶，高中男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以意義識(shí)記為主。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展，從記憶的自覺性看，高中男生以隨意識(shí)記為主。從記憶目的看，主要以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有意記憶占主導(dǎo)地位，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有意記憶是有目的、有計(jì)劃。

思維：高中男生的數(shù)學(xué)思維有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，數(shù)學(xué)思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過度到理論型，已經(jīng)能夠用數(shù)學(xué)理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。高中男生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

語言表達(dá)能力：高中男生的言語表達(dá)力發(fā)展，語言概括能力、語言的深刻性明顯提高，能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)問題，與老師進(jìn)行課堂交流，發(fā)表自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。但在語言表達(dá)方式、邏輯關(guān)系、數(shù)學(xué)語言的精煉性等方面還需指導(dǎo)練習(xí)。

由上面的調(diào)查分析，在高中男生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有許多需要區(qū)別于女生的訓(xùn)練方法。由此可知，不但要關(guān)注男生的性別特點(diǎn)，而且要關(guān)注男生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)優(yōu)勢。激發(fā)男生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，提高數(shù)學(xué)成績。

二、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中高中男生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理過程觀察對(duì)策

1.培養(yǎng)高中男生的獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，通過他們獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)新技能的掌握。同時(shí)加強(qiáng)了男生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”，從而發(fā)展他們的精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維。

2.系統(tǒng)小結(jié)是通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。深化了觀察的高度，達(dá)到良好的歸納概括能力。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)是提高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。 這樣也突破了男生的記憶瓶頸，誘發(fā)永久記憶。

4.將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)男生的心理特點(diǎn)及形成條件進(jìn)行交流、總結(jié)和梳理，使之發(fā)揮范例的作用，從而激發(fā)廣大男生的優(yōu)勢與潛力，挖掘他們巨大的智力資源；根據(jù)探究總結(jié)培養(yǎng)高中男生數(shù)學(xué)思維素質(zhì)和數(shù)學(xué)心理素質(zhì)的主要途徑。

篇5

關(guān)鍵詞：思想政治課；人文關(guān)懷；創(chuàng)新理念

注重人文關(guān)懷是在黨的十七大報(bào)告中第一次提出的關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作新的理念和方法。黨的十七大在闡述加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作時(shí)又提出了“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確的方式處理人際關(guān)系”。這些論述明確了思想政治課在教育工作中的重要地位。

一、中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法的基本理念

1.人文關(guān)懷是思想政治教育工作的基本維度和終極目標(biāo)

人文關(guān)懷就是對(duì)人的生命、價(jià)值的關(guān)注，是對(duì)人的權(quán)利的尊重，它要求要從多層次、多方面來滿足人們的感受和要求。轉(zhuǎn)變思想觀念，確立學(xué)生的主體地位牢固樹立注重人文關(guān)懷的理念，以學(xué)生為主體、以學(xué)生全面發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性特征，摒棄過去那種忽視學(xué)生個(gè)體差異而采取居高臨下、空洞冗長的說教式、灌輸式思想教育的方法，將尊重人、理解人的理念根植于學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生形成一種人本理念。

2.人文關(guān)懷方法與思想政治課具有內(nèi)在契合性

創(chuàng)新思想政治課人文關(guān)懷方法是現(xiàn)實(shí)的需求。在新的歷史條件下，思想政治工作面臨社會(huì)的轉(zhuǎn)型，生活方式的轉(zhuǎn)變以及利益關(guān)系的多樣化，這些都深刻地影響和改變著學(xué)生的成長環(huán)境。因此，思想政治課也必須要適應(yīng)新情況新要求，努力探索思想政治工作的新途徑和方法。從思想政治教育的目的來看，其教育本質(zhì)上是“一項(xiàng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的教育人、培養(yǎng)人和提升人，促進(jìn)人的全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)”，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成較高的政治思想素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)，從而使他們努力成長為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

3.人文關(guān)懷方法是思想政治課教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展

我國實(shí)行對(duì)外開放之后，國外的文化和各種思潮隨著西方的價(jià)值觀涌入國內(nèi)，形成了我國社會(huì)主義文化主導(dǎo)，多元文化并存的格局。由于學(xué)生正處于成長成熟的過程中，缺乏對(duì)歷史的了解和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，判斷事物的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)尚在形成之中。當(dāng)他們面對(duì)多元的文化格局、多重價(jià)值觀的沖擊時(shí)，難免會(huì)對(duì)西方文化產(chǎn)生興趣并受到其價(jià)值觀的影響。在這種文化背景下，創(chuàng)新思想政治課人文關(guān)懷方法是提升思想政治課有效性的基本前提。因而，實(shí)施有效的人文方法，積極探索人文關(guān)懷論，深刻反思傳統(tǒng)思想政治課的弊端和偏差，正確找尋現(xiàn)代思想政治教育的人文關(guān)懷基礎(chǔ)，是提高現(xiàn)代中學(xué)思想政治課有效性的基本前提。

二、中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法創(chuàng)新的對(duì)策

中學(xué)思想政治取得了顯著的成效，但我們認(rèn)識(shí)到：中學(xué)思想政治課是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要長期的、堅(jiān)持不懈的努力，尤其是中學(xué)思想政治方法還需要進(jìn)一步豐富、拓展和創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新和強(qiáng)化人文關(guān)懷的教育理念

人文關(guān)懷方法理念是對(duì)傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治課理念和方法的創(chuàng)新和發(fā)展，它的核心理念就是以人為本。理念創(chuàng)新是方法創(chuàng)新的前提，人文關(guān)懷首先是作為中學(xué)思想政治課的工作理念，在

指導(dǎo)中學(xué)思想政治課的實(shí)踐中才成為一種方法。中學(xué)思想政治課的價(jià)值取向是以人為本，樹立人文關(guān)懷的教育理念，它要求：在進(jìn)行學(xué)生思想政治工作時(shí)要貼近學(xué)生的全面發(fā)展，從解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難出發(fā)，了解學(xué)生、關(guān)心和尊重學(xué)生；關(guān)愛學(xué)生的生活，關(guān)心他們的進(jìn)步，為學(xué)生的成長成才服務(wù)，努力成為學(xué)生的良師益友，贏得他們的信任和支持，使得中學(xué)思想政治能夠落到實(shí)處，取得實(shí)效。

2.建立確保人文關(guān)懷方法實(shí)施的長效機(jī)制

切實(shí)可靠的機(jī)制是中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法得以實(shí)施的重要保障，中學(xué)思想政治課要取得良好的效果，必須把人文關(guān)懷貫穿于學(xué)校教育管理服務(wù)的全過程中，建構(gòu)中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷的長效機(jī)制。首先，建立中學(xué)生的問題解決機(jī)制。中學(xué)生在日常的生活中會(huì)遇到學(xué)習(xí)就業(yè)和人際交往等方面的壓力，這就要求要加強(qiáng)調(diào)研，建立健全信息匯集和反映機(jī)制，使得教師能夠快速及時(shí)地了解到學(xué)生的實(shí)際需求，才能在進(jìn)行學(xué)生思想政治教育的目的和學(xué)生的實(shí)際間尋求一個(gè)契合點(diǎn)。其次，建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)是心理危機(jī)干預(yù)成功的前提，因此中學(xué)思想政治課老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心態(tài)的監(jiān)測、評(píng)估和預(yù)警。

3.拓寬中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法的路徑

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育必須注重學(xué)生的實(shí)際需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，注重學(xué)生社團(tuán)這一重要人文關(guān)懷途徑。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中融入人文關(guān)懷的理念，正確地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，規(guī)范對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理，促進(jìn)其健康發(fā)展。其次，重視校園網(wǎng)絡(luò)這一人文關(guān)懷的新途徑。以人為本，加強(qiáng)“虛擬空間”的人文關(guān)懷，努力把思想政治教育網(wǎng)站發(fā)展成學(xué)生滿意、師生互動(dòng)的平臺(tái)。最后，校園環(huán)境作為中學(xué)思想政治課的重要載體發(fā)揮著重要的作用。校園的人性化管理、良好的校園文化以及校園內(nèi)設(shè)施的人性化設(shè)計(jì)都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、思想情操、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)有潛移默化的作用。

4.加強(qiáng)人文關(guān)懷方法的現(xiàn)代傳媒載體建設(shè)

對(duì)思想政治教育的方法來說，應(yīng)積極吸收現(xiàn)代傳媒載體發(fā)展的新成果，拓寬思想政治教育的方法和手段，提高教育主體的工作效率，從而增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性。因此在進(jìn)行學(xué)生教育的過程中，應(yīng)積極將現(xiàn)代傳媒載體引入思想政治教育人文方法中來，創(chuàng)新和發(fā)展與人文方法相協(xié)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)載體。網(wǎng)絡(luò)載體是現(xiàn)代傳媒載體的代表，它的平等性和非強(qiáng)制性等特點(diǎn)與人文關(guān)懷方法具有內(nèi)在的一致性，能夠克服在教育過程中經(jīng)常出現(xiàn)的逆反心理，增強(qiáng)親和力，從而提高實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］林靜.人文關(guān)懷：學(xué)校德育工作的另一種思考［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）.

［2］高蕾.人文關(guān)懷：教育研究的價(jià)值趨向［J］.理論界，2005（2）.

［3］余小茅.人文關(guān)懷：教育研究的別一種思考［J］.教育科學(xué)，2002（10）.

［4］王春錫.人文關(guān)懷：學(xué)校教學(xué)的新價(jià)值取向［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003（7）.

［5］李敏.人文關(guān)懷：教育轉(zhuǎn)型期師生交往的新需求［J］.教育探索，2003（11）.

篇6

作為一種職業(yè)教育，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)可借鑒企業(yè)創(chuàng)新理論指導(dǎo)教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為方向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從而徹底改變過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)教育的教育觀念和教學(xué)模式，以適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)世界和不斷變化的社會(huì)需求。

高職學(xué)生

創(chuàng)新能力調(diào)查分析

人的能力可分為智力和非智力兩方面，而創(chuàng)新能力是智力因素的集中表現(xiàn)，同時(shí)非智力因素也在創(chuàng)新能力的構(gòu)成中起著很重要的作用。為了獲取有關(guān)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況的原始數(shù)據(jù)，筆者對(duì)所在高職院校計(jì)算機(jī)系的學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于智力和創(chuàng)造力的問卷調(diào)查，將每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力分為冒險(xiǎn)性、好奇心（觀察力）、想象力、挑戰(zhàn)性四項(xiàng)。抽查結(jié)果顯示：學(xué)生的智力水平較高且沒有明顯差異；但創(chuàng)造力方面的平均得分不高，只有中等偏上水平，而且水平參差不齊。

對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，這是由于我國高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，片面追求專業(yè)學(xué)科教育，無法跳出知識(shí)型教育模式，學(xué)生的創(chuàng)新性被抑制了。一位學(xué)者曾說:“如果教師提出個(gè)問題，十個(gè)中國學(xué)生的答案幾乎一模一樣；而十個(gè)外國學(xué)生也許會(huì)說二十種答案，盡管有些想法非常離奇，但他們敢于創(chuàng)新。”因此，筆者認(rèn)為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的培養(yǎng)。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)

人才培養(yǎng)思路

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其主要內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成以創(chuàng)新為己任的思想觀念，勇于沖破傳統(tǒng)觀念和專家權(quán)威的條條框框；（2）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生勤于思考、善于思考，從而養(yǎng)成敏銳的觀察力和豐富的想象力，打好創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生勇于和善于提出問題和分析問題，具備廣闊的視野，掌握再學(xué)習(xí)的必要方法，并能自由地從一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域跳向另一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。

基于此，筆者認(rèn)為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可從以下四個(gè)方面入手。

1.結(jié)合市場需要，確定創(chuàng)新方向，修訂課程計(jì)劃

企業(yè)是使用人才與革新技術(shù)的前沿，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)積極尋求與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)軟件硬件企業(yè)的急需確定創(chuàng)新方向，定向地設(shè)立專業(yè)和開設(shè)課程。課程的設(shè)置不僅要考慮專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，更應(yīng)考慮市場的需求與職業(yè)的需要。課程計(jì)劃應(yīng)將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，調(diào)整好基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)課程的比例，處理好理論、實(shí)踐、創(chuàng)新的關(guān)系，使學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練形成更高的綜合素質(zhì)、更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

因此，筆者認(rèn)為高職院?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，將原來的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的老式教學(xué)模式改為理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式――

1) 在理論學(xué)習(xí)階段，整合課程內(nèi)容，做到“必需、夠用”；變“教師中心、教材中心”的封閉模式為“學(xué)生中心、市場中心”的開放模式；變填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法為啟發(fā)式、參與式；變單一式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法為多元式、探究式。其目的點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成善于思考和創(chuàng)新的思維方式。

2) 在技能培訓(xùn)階段，根據(jù)不同專業(yè)的技能要求，用一定的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生輪流參與該專業(yè)的每個(gè)技能崗位。通過各個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生熟練掌握該專業(yè)的職業(yè)技能，把知識(shí)實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；通過教師的提示、點(diǎn)撥，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3) 在項(xiàng)目實(shí)踐階段，結(jié)合學(xué)生在技能培訓(xùn)階段的實(shí)踐鍛煉崗位，讓每個(gè)學(xué)生自我制定適合自己的小組項(xiàng)目題目，教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的技能水平量身定制考核標(biāo)準(zhǔn)，使按流程系統(tǒng)地完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生從觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐者，真真實(shí)實(shí)地鍛煉、檢驗(yàn)一下自己的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

4) 在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生根據(jù)在實(shí)習(xí)單位中的具體項(xiàng)目制定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在以上三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生搜集信息、技術(shù)資料及相關(guān)數(shù)據(jù)的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在真正的“做”中學(xué)創(chuàng)新。

課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞培訓(xùn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力來設(shè)置，每門課程的內(nèi)容，都是在培養(yǎng)這三個(gè)方面的一個(gè)或多個(gè)方面。

2.活躍課堂教學(xué)，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維

從創(chuàng)新的角度來看，課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生對(duì)問題不斷探究的過程，即知識(shí)的獲得是探究的結(jié)果、而非教師講述的結(jié)果，因此，教師利用課堂活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維（包括積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力和活躍的靈感）。從創(chuàng)新的角度出發(fā)，課堂教學(xué)的目的主要有：獲取知識(shí)，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。

首先，教學(xué)過程應(yīng)該是開放的。例如，教師可以鼓勵(lì)他們向權(quán)威、書本和傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，只要思路清晰、算法正確，就給予積極的肯定，以啟發(fā)學(xué)生研究、思考與創(chuàng)造的精神，激發(fā)探索興趣和創(chuàng)新思維。

其次，教學(xué)內(nèi)容要以高度的時(shí)效性和實(shí)踐性與市場緊密聯(lián)系，一方面不斷地把市場中新的觀念和實(shí)踐引入課堂，一方面把學(xué)生的眼光引向市場，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、思考、探討和解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈欲望。

最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造提問機(jī)會(huì)，并及時(shí)從學(xué)生中收集問題，以營造一個(gè)有探索氛圍的問題情境。

課堂教學(xué)要通過營造活躍的教學(xué)氛圍和人性化的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生在思考中提問，在提問中思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在探索中反思，在反思中創(chuàng)新，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

3.改革命題方式，創(chuàng)新考評(píng)體制，激發(fā)主觀能動(dòng)性

考核同樣要圍繞創(chuàng)新：對(duì)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新型考試就是要營造一種鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、促使其個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，因此命題方式既要考查知識(shí)狀況與能力水平，又要提供廣闊的解題空間，以引導(dǎo)學(xué)生綜合分析和解決問題，形成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力；而創(chuàng)新的考評(píng)體制也應(yīng)具備多種形式，使學(xué)生的知識(shí)狀況、能力水平等在不同的考核中得以充分體現(xiàn)，將考試產(chǎn)生的“兩極分化”變?yōu)椤岸鄻O發(fā)展”。

例如，可以通過建立多元化的評(píng)價(jià)模式來創(chuàng)新命題方式和考評(píng)體制：

1) 以成功為目標(biāo)的分層考試方案，即一份試卷包含高、中、低若干層次的題目，學(xué)生根據(jù)自己的程度選做不同層次的試題。這樣不但可以檢驗(yàn)本階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以測試在原有基礎(chǔ)上獲得提高的程度，使一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在考試中體驗(yàn)成功、樹立自信、喚起學(xué)習(xí)的積極性。

2) 將實(shí)踐考核列入考試范圍，對(duì)既有理論知識(shí)，又有操作技能的課程，增加實(shí)踐模塊的考試，其中包括操作測試、故障排除或相關(guān)技術(shù)問題的口試等。

3) 以就業(yè)為導(dǎo)向的技能考試，即將應(yīng)具備的技能分成主要技能和輔助技能。對(duì)于主要技能，參考職業(yè)資格證書的考試標(biāo)準(zhǔn)，使證書考核與期末考試接軌，直接取得社會(huì)認(rèn)可的資格或技能證書；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)其完成輔助技能的學(xué)習(xí)，并取得相關(guān)證書，達(dá)到一專多能。

4) 綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，將學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、參與活動(dòng)的程度、思考問題的深度、學(xué)習(xí)提高的幅度等因素列入考核評(píng)價(jià)范疇，使考試由原來的只考核學(xué)習(xí)效果擴(kuò)展到對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的綜合考評(píng)。

4. 抓住實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，力求創(chuàng)新

高職要培養(yǎng)的是高級(jí)技能人才，其動(dòng)手能力不能只是“手藝”或“絕活”，而應(yīng)該是通過創(chuàng)新性技能培訓(xùn)所獲取的具有創(chuàng)造性的實(shí)踐知識(shí)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才就一定不能放過“實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”這兩個(gè)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1) 制定靈活的內(nèi)容，即適當(dāng)減少演示性、驗(yàn)證性的內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計(jì)性的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題的能力。還可以設(shè)置必做和選做的項(xiàng)目，給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)揮個(gè)性特長的空間。

2) 改革訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主創(chuàng)新的積極性：要增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性，要變傳統(tǒng)手段為現(xiàn)代手段，還要拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)空間。

3) 改進(jìn)考評(píng)辦法，增加教學(xué)雙方的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)要素：不能只看學(xué)生是否按教師或指導(dǎo)書的要求完成規(guī)定任務(wù)，對(duì)有獨(dú)到見解、獨(dú)特方法或做出創(chuàng)新性成果的學(xué)生，予以加分、獎(jiǎng)勵(lì)。

篇7

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；消極心理學(xué)；運(yùn)動(dòng)心理學(xué)

積極心理學(xué)雖然起步的時(shí)間比較晚，但是因其發(fā)展的潛力巨大，在極短的時(shí)間內(nèi)就迅速的成為了心理學(xué)研究的焦點(diǎn)話題。并且隨著其研究的不斷深入，積極心理學(xué)的研究已經(jīng)成為了一場思想運(yùn)動(dòng)。在傳統(tǒng)的心理學(xué)之中，人們更加關(guān)注的想使心理問題、行為以及心理障礙。而積極心理學(xué)則更加關(guān)心的是每個(gè)人心理的幸福和積極的心理帶給別人的感受。正是因?yàn)榉e極心理學(xué)能夠給我們帶來更多的正能量，使我們每個(gè)個(gè)體的心理感覺更加的幸福，所以其迅速的發(fā)展。與此同時(shí)，更多的人也開始站在傳統(tǒng)心理學(xué)的對(duì)面來觀察積極心理學(xué)，使更多的人看到了人們心理積極陽光的部分。

1.積極心理學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究范圍啟示

心理學(xué)在我國的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷比較長的一段時(shí)間，但是其在發(fā)展的初期由于種種原因，發(fā)展速度十分的緩慢。但是在上世紀(jì)八十年代以后，其發(fā)展迅速，并取得了相當(dāng)輝煌的成就。其中在運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練和心理咨詢的方面的發(fā)展比較明顯，相關(guān)的研究人員做出了廣泛的研究。在以往的運(yùn)動(dòng)員心理咨詢中，大家關(guān)注更多的是運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)的心理問題，在運(yùn)動(dòng)員遇到挫折之后更好的使他們從失敗的陰影中走出。并沒有意識(shí)到運(yùn)動(dòng)員積極心理研究方面的重要性。而同時(shí)期的運(yùn)動(dòng)員心理學(xué)家更像是普通的專職心理醫(yī)生而已。就算著眼于當(dāng)下的體育類心理學(xué)教材，其更多的篇幅也是教運(yùn)動(dòng)員如何處理自己的消極情緒、挫折情緒，沒有很好地關(guān)心到如何使心理健康的運(yùn)動(dòng)員能夠在最大的程度上發(fā)揮自己的實(shí)力。而與此相適應(yīng)的，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究也只會(huì)研究如何解決運(yùn)動(dòng)員的心理困擾，沒有就如何激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的潛質(zhì)和人格塑造方面涉足。這種不平衡的心理學(xué)研究將會(huì)在達(dá)到某一特定的水平后使運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展受到限制，就算在消極心理學(xué)上取得的成就再大，也無法彌補(bǔ)在積極心理學(xué)上的欠缺。積極心理學(xué)研究的出現(xiàn)，在極大的程度上擴(kuò)展了心理學(xué)的研究范圍，打破了心理學(xué)被消極心理學(xué)長期統(tǒng)治的局面。運(yùn)動(dòng)員在實(shí)際的賽場中，除了要面對(duì)失敗所帶來的負(fù)面情緒外，還需要面對(duì)勝利帶來的喜悅，而心理學(xué)研究只關(guān)心其中任何的一個(gè)方面都是十分片面的。除了要關(guān)心負(fù)面情緒外，還要很好的關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的積極情緒，使其持續(xù)的時(shí)間更長，為運(yùn)動(dòng)員的狀態(tài)保持提供幫助。而在此方面的研究也是十分有必要的，其能更好的激發(fā)運(yùn)動(dòng)的潛質(zhì)，使運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展更上一層樓。

2.積極心理學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)心理咨詢目標(biāo)的改變

在積極心理學(xué)研究出現(xiàn)之后，運(yùn)動(dòng)員心理咨詢的目的也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)生改變。除了傳統(tǒng)心理學(xué)研究的中為運(yùn)動(dòng)員解決心理問題外，還要為運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的維持、提高和發(fā)展提供幫助，使他們不論在順境還是逆境中都能很好的發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)水平。具體的來講，消極心理學(xué)的研究模式為出現(xiàn)問題-解決問題的模式，而積極心理學(xué)研究的模式為發(fā)現(xiàn)問題-預(yù)防問題。大量的實(shí)踐告訴我們，預(yù)防問題比事后解決問題更加能夠鍛煉運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)的賽場中，出現(xiàn)問題最多的是那些心理承受能力差的運(yùn)動(dòng)員，而不是那些平時(shí)運(yùn)動(dòng)問題較多的運(yùn)動(dòng)員。而針對(duì)于那些心理承受能力差的運(yùn)動(dòng)員，我們能做的就是通過預(yù)防，傳授給他們處理心理危機(jī)的方法，讓他們在出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)能夠借助自己的努力克服這些困難，而不是在問題出現(xiàn)給當(dāng)事人造成巨大的打擊后才提供心理幫助。消極運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是被動(dòng)的，是問題逼迫的一種解決方式。而積極運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)解決問題的一種心理學(xué)研究方式，其存在的目的不僅僅包含解決運(yùn)動(dòng)員的心理問題，還包括激發(fā)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)潛力，使運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)能夠更加的完美，然運(yùn)動(dòng)員獲得一種自我調(diào)節(jié)的能力。

3.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中發(fā)展積極健康心理服務(wù)模式

如何借助積極心理學(xué)這一有效的手段為運(yùn)動(dòng)員服務(wù)，使廣大運(yùn)動(dòng)員的潛能能夠得到激發(fā)，使他們能夠獲得自我調(diào)節(jié)的能力使我們目前亟待解決的問題。我個(gè)人認(rèn)為，首先要打破運(yùn)動(dòng)員對(duì)心理學(xué)的誤解，使他們建立起一種區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)的心理思維模式。最終使廣大的額運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為，心理學(xué)是針對(duì)全體的人，而不是心理疾病患者。消極心理學(xué)的研究是為了彌補(bǔ)創(chuàng)傷，而積極心理學(xué)則是使心理更加的強(qiáng)壯，能夠面對(duì)挫折和打擊。因此，我們有必要通過心理學(xué)知識(shí)的教育，使大家認(rèn)識(shí)到心理學(xué)研究對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的重要性。

4.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中如何建立積極的社會(huì)支持體系

積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人的心理健康狀況與心理健康的水平是會(huì)受到環(huán)境因素影響的。要想使運(yùn)動(dòng)員能夠擁有強(qiáng)大的心理能力、樂觀向上的生活情緒以及最大限度的發(fā)揮自己的潛力，相關(guān)的部門就應(yīng)該盡量的整合自身的優(yōu)勢資源，為運(yùn)動(dòng)員提供一個(gè)良好的生活環(huán)境以及訓(xùn)練環(huán)境。而上文中提到的種種內(nèi)容，也是運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究涉及到的重要方面。在運(yùn)動(dòng)員的日常生活中加入更多的心理引導(dǎo)，使他們能夠保持一種良好的競技狀態(tài)，為其發(fā)展?fàn)I造一種良好的氛圍。

結(jié)束語

積極心理學(xué)的出現(xiàn)不僅打破了消極心理學(xué)一家獨(dú)大心理學(xué)發(fā)展局面，同時(shí)也為心理學(xué)的研究拓展了更加廣闊的平臺(tái)。而積極向上的生活態(tài)度和人生態(tài)度正是我們每個(gè)人歲追求的，積極心理學(xué)就是為了給我們提供關(guān)于這方面的追求，使我們清楚的認(rèn)識(shí)到積極的心理對(duì)我們個(gè)人的影響。而關(guān)于積極心理學(xué)的研究也必將會(huì)給心理學(xué)的研究加上濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉茹,段再復(fù).情緒影響認(rèn)知研究新視點(diǎn)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的啟示[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,28(5):36-38.

[2]邵國華.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課程教學(xué)手段與實(shí)踐教學(xué)能力探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013,26(11):157-159.

篇8

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué)潛能積極情緒積極品質(zhì)

一、引言

我們怎樣才能幸福、快樂？為什么今天的我們不快樂？怎樣才能使我們保持最佳的狀態(tài)來迎接每一天，迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)？積極心理學(xué)為我們揭示了與傳統(tǒng)心理學(xué)完全不一樣的心靈世界。相信在我的一段介紹后，你一定能超越自身的不快樂、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態(tài)，以更積極的、建設(shè)性的情緒來面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

積極心理學(xué)就是指對(duì)人類行為中積極地、具有適應(yīng)性和創(chuàng)造性的、令人情感滿足的因素所進(jìn)行的研究。斯里格曼等人編輯并攥寫導(dǎo)言的一組關(guān)于積極心理學(xué)的論文在2000年美國心理學(xué)會(huì)所屬的《心理學(xué)家》雜志上的發(fā)表，標(biāo)志著積極心理學(xué)的誕生。

積極心理學(xué)作為新的心理學(xué)思潮，運(yùn)用了心理學(xué)中較為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方法和測量手段，通過研究人的力量和美德等積極方面，來使人類更加了解自我和他人，并以此來使人類更加幸福和健康。

二、積極心理學(xué)產(chǎn)生背景

（一）積極心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

首先，在積極心理學(xué)不斷發(fā)展的這些年里，有關(guān)積極心理學(xué)的學(xué)術(shù)會(huì)議定期舉行，出席者非常踴躍。例如，在美國，2004年華盛頓所舉辦的第三次積極心理學(xué)國際高峰年會(huì)，就有390多名來自23個(gè)國家的心理學(xué)家的參加。在中國，2006年5月香港舉辦了亞洲積極心理學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)。在歐洲，意大利舉辦了歐洲積極心理學(xué)第二次會(huì)議。

其次，積極心理學(xué)也很受廣大學(xué)生的歡迎，在美國和歐洲有十多所大學(xué)在本科生和研究生兩個(gè)層次上開設(shè)了積極心理學(xué)的課程。包括教育工作者、醫(yī)療工作者、人事經(jīng)理、咨詢心理學(xué)家等參加的由斯里格曼和本?迪安開設(shè)的“真正的快樂訓(xùn)練”的48小時(shí)電話課程。2005年9月，賓夕法尼亞大學(xué)開始授予應(yīng)用積極心理學(xué)碩士學(xué)位，這是積極心理學(xué)領(lǐng)域的第一個(gè)碩士學(xué)位。

另外，新聞媒體也相當(dāng)關(guān)注積極心理學(xué)的發(fā)展。在2005年1月17日，著名 的美國《時(shí)代》周刊就用大量篇幅來介紹積極心理學(xué)的科研進(jìn)展和它對(duì)人們時(shí)常生活所起到的實(shí)踐作用。

很顯然，越來越多的人正在關(guān)注積極心理學(xué)，積極心理學(xué)的蓬勃發(fā)展讓人們相信積極它的未來是美好的。

（二）積極心理學(xué)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。

1879年德國生理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立的第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著現(xiàn)代心理學(xué)的開端。從哲學(xué)中脫離出來的心理學(xué)肩負(fù)著兩個(gè)任務(wù)。第一，治療人們的精神方面的疾病。第二，使人們在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中生活的更加快樂、幸福，每個(gè)人都能發(fā)揮出自己的潛能使自己更加具有創(chuàng)造力。

自1879年心理學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立出來到現(xiàn)在，人類經(jīng)歷過兩次世界大戰(zhàn)的洗禮，面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭人類的身心受到了極大的創(chuàng)傷，人類需要一種方法來治愈這種傷痛，因此在那時(shí)心理學(xué)就責(zé)無旁貸的肩負(fù)起這個(gè)重任了，因此心理學(xué)家們把自己的研究重心放在了從病理的角度研究人的心理，以傳統(tǒng)的外科醫(yī)生醫(yī)治病人身體疾病的模式來對(duì)待人的心理疾病。這種心理學(xué)也就是現(xiàn)在的主流心理學(xué)――消極心理學(xué)（積極心理學(xué)把這種以矯治社會(huì)或人存在的問題為中心的心理學(xué)稱為“病理式”心理學(xué)，也稱消極心理學(xué)）。

在戰(zhàn)火紛飛的年代，我們需要消極心理學(xué)來為我們治愈心靈上的創(chuàng)傷。但如今世界和平社會(huì)穩(wěn)定快速發(fā)展，致力于使人類幸?？鞓返纳?、使人類更加具有創(chuàng)造力的第二個(gè)任務(wù)便成為時(shí)代的主題。這也就促進(jìn)了積極心理學(xué)的產(chǎn)生。

（三）積極心理學(xué)產(chǎn)生的理論背景。

Terman在20 世紀(jì)30代關(guān)于婚姻幸福感和天才的研究和榮格有關(guān)生活意義的研究可以說是最早涉及到積極心理學(xué)的研究。二戰(zhàn)時(shí)期這種研究被迫中斷，隨著上世紀(jì)五、六十年代人本主義心理學(xué)的興起，以及后期后現(xiàn)代建構(gòu)主義的提出，其觀念對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)的理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，一定程度上引起了心理學(xué)家對(duì)積極的心理品質(zhì)的重視。

從人本主義心理學(xué)的角度出發(fā)，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學(xué)者及其支持者都非常重視人本主義心理學(xué)與積極心理學(xué)之間的深遠(yuǎn)的關(guān)系。另一方面，雖然在積極心理學(xué)剛誕生之時(shí)斯里格曼否認(rèn)積極心理學(xué)和人本主義的關(guān)系。但在2002年以后， 隨著積極心理學(xué)理論研究的不斷地深入，積極心理學(xué)的相關(guān)學(xué)者也改變了自己原來的態(tài)度，也開始承認(rèn)它們兩者之間具有相互的聯(lián)系。

在后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)看來，在人類自身發(fā)展的過程和自身能力的開發(fā)方面積極心理學(xué)和后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)是一樣的。受到維果斯基、皮亞杰等學(xué)者的影響，后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)者認(rèn)為“建構(gòu)”是指主體從自身出發(fā)主動(dòng)積極地使客觀事物與自己頭腦中的相關(guān)信息進(jìn)行聯(lián)系的過程。而在積極心理學(xué)的理論中， 相比于治療精神疾病的學(xué)者，心理學(xué)家更應(yīng)該被看作是積極建構(gòu)人類潛能的促進(jìn)者。并且，積極心理學(xué)還從建構(gòu)主義心理學(xué)那里吸取了很多新理念。

三、積極心理學(xué)的基本觀點(diǎn)

（一）快樂的內(nèi)涵。

大量的科學(xué)研究表明，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的核心是具有快樂的能力；快樂不僅是結(jié)果，而且是原因；快樂的人在各個(gè)領(lǐng)域都將得到相當(dāng)?shù)暮锰?。因此，積極心理學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)是真正的快樂。

斯理格曼指出，快樂包括積極情緒、專注和意義。或者說，快樂的生活包括愉悅的生活、專注的生活和有意義的生活，它們是組成快樂的三個(gè)要素，也是通向快樂的三條道路；對(duì)這三種生活的研究，構(gòu)成積極心理學(xué)的主旨。

這三條路分別是：

1.增加關(guān)于我們的過去、現(xiàn)在和將來的積極情緒。并且，斯里格曼還指出過去、現(xiàn)在、將來的積極情緒是不用的三種。

2.專注的生活。接近于亞里士多德所稱的幸?；蚝玫纳睢Ｆ潢P(guān)鍵的特征正是使人們?nèi)褙炞?、專心致志，并感到安適、自在。

3.把自己的人格力量和才能與知識(shí)、美德、家庭、團(tuán)體、政治、正義或更高的精神力量等聯(lián)系起來，并運(yùn)用其為之服務(wù)。

如果一個(gè)人能夠遵循這三條道路追求快樂，那么，他將得到的便是“快樂、完美的生活”。

（二）積極的體驗(yàn)和品質(zhì)與消極的體驗(yàn)和品質(zhì)之間的關(guān)系。

積極心理學(xué)的一個(gè)基本假定就是，積極的體驗(yàn)和品質(zhì)并非必然地，隨著某種消極體驗(yàn)和品質(zhì)的消失而產(chǎn)生。曾經(jīng)有很多心理學(xué)家認(rèn)為，一旦消極的體驗(yàn)和品質(zhì)消失了，則取而代之的則是積極地體驗(yàn)和品質(zhì)。但經(jīng)過多年的科學(xué)研究告訴我們，當(dāng)我們消除消極的體驗(yàn)和品質(zhì)時(shí)，積極的情緒體驗(yàn)并不必然隨之產(chǎn)生。實(shí)際上，在消極情緒消失后，對(duì)很多人來說，可能只是處于中性的情緒狀態(tài)。這是因?yàn)?，僅僅消除―個(gè)人的消極情緒并不能自動(dòng)地創(chuàng)造人格力量、美德和成功等積極情緒。

（三）快樂能夠持久的增強(qiáng)。

積極心理學(xué)的目的是讓人們長久的獲得快樂。大量關(guān)于積極心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，快樂是能夠持久地增加的。積極心理學(xué)通過對(duì)快樂的構(gòu)成要素的研究也告訴我們，我們可以生活在自身一定的的快樂范圍的內(nèi)。

（四）人性的優(yōu)劣。

積極心理學(xué)家如斯理格曼、謝爾登和勞拉?金對(duì)人性持較為樂觀的看法。當(dāng)然，與斯理格曼一樣，謝爾登和勞拉?金也認(rèn)為人性包括積極和消極兩個(gè)方面，并非僅有積極的方面。他們認(rèn)為，如果心理學(xué)家能夠既看到人的最好的方面又看到最壞的方面，那么，他們就有可能獲得對(duì)人的性質(zhì)和命運(yùn)的重要的新的理解。

四、積極心理學(xué)的基本內(nèi)容

（一）積極的人格特質(zhì)。

1999年Hillson和Marie對(duì)人格特質(zhì)做出了劃分，提出了積極的人格特質(zhì)和消極的人格特質(zhì)。并且，他們認(rèn)為積極地人格特質(zhì)有兩個(gè)維度，即正性的利己特征（接受自我、具有個(gè)人生活目標(biāo)或能感受到生活的意義、感覺獨(dú)立、感覺到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)）和與他人的積極關(guān)系（當(dāng)自己需要時(shí)能獲得他人的支持，在別人需要的時(shí)候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系表示滿意）。隨著對(duì)人格特質(zhì)的劃分，越來越多的學(xué)者對(duì)積極的人格特質(zhì)產(chǎn)生了興趣。最新的研究顯示，在面對(duì)日常生活中的各種情景時(shí)，積極的人格能使我們采取更加有效地策略來處理，從而減輕這些情景對(duì)我們的影響。

（二）積極的社會(huì)環(huán)境。

五、對(duì)積極特質(zhì)心理學(xué)的評(píng)價(jià)

（一）積極意義。

1.測量和評(píng)估方面。

相比于早期的心理測量與評(píng)估所圍繞著的種種我們存在的心理疾病而展開的量表，積極心理學(xué)則考慮從相反的方向即人們的積極的品質(zhì)、積極的力量和積極的潛力為核心而展開。例如作為積極心理學(xué)實(shí)證研究最重要的工具之一“心理健康的源泉”量表，是世界上第一個(gè)專門用來測量個(gè)體、集體甚至一個(gè)國家全體民眾心理健康程度(不作為程度)的量表，它總共有107個(gè)條目組成。積極心理學(xué)所提出的這個(gè)量表相比較與其他量表的優(yōu)點(diǎn)在于：與傳統(tǒng)的量表告訴我們我們所具有哪些消極品質(zhì)不同，心理健康的源泉量表，它能告訴我們已在幸福的道路上走了有多遠(yuǎn)，我們已經(jīng)具有了多少積極品質(zhì)。

2.在心理或行為干預(yù)方面。

積極心理學(xué)在心理或行為干預(yù)方面的集中體現(xiàn)主要表現(xiàn)在積極心理治療上，積極心理學(xué)主要是用自己所具有的積極力量、積極潛能和優(yōu)秀品質(zhì)來解讀自己身上所具有的問題并通過循序漸進(jìn)的方法使自己重新成為健康快樂的人。也正因?yàn)檫@點(diǎn)所以積極心理學(xué)更能體現(xiàn)出它的人性的意義來。

3.在主觀幸福感的研究方面。

迭納作為主觀幸福感研究代表人物認(rèn)為:主觀幸福感是一個(gè)人對(duì)自己生活的認(rèn)知和情感的評(píng)價(jià)。通過他的研究他了解到，主觀幸福感具有以下特點(diǎn)：一是主觀性，即評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)是自己；二是穩(wěn)定性，評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性很高，很少會(huì)受情景情緒等主客觀因素的影響；三是不可分割性，即主觀幸福感不是關(guān)于某一方面的評(píng)價(jià)而是把各個(gè)方面的情況都綜合起來考慮的評(píng)價(jià)，它由正性情感、負(fù)性情感和生活滿意度三個(gè)維度的情感反映評(píng)估和認(rèn)知判斷。隨著研究的深入，迭納修正了他的一些觀點(diǎn)，似的主觀幸福感的理論更加完善。他認(rèn)為，幸福感的關(guān)鍵是一個(gè)人的價(jià)值觀和目標(biāo)如何在外部事件與生活質(zhì)量之間找到平衡點(diǎn)，也就是人們對(duì)發(fā)生在他們身上的事件的解釋決定了人們的幸福感。

（二）存在的問題。

1.心理學(xué)和早期的一些相關(guān)研究存在著一定的脫節(jié)。

相當(dāng)一部分的觀點(diǎn)諸如原始預(yù)防、主觀幸福感等的研究成果就沒有很好地被融入到積極心理學(xué)的理論之中。這種情況的出現(xiàn)既顯得積極心理學(xué)的基礎(chǔ)單薄，又顯得內(nèi)容不夠豐富。

2.缺少良好的理論框架。

由于積極心理學(xué)的誕生時(shí)間不長因此出現(xiàn)了研究還不成熟，缺少完整的理論框架，理論不成體系等缺點(diǎn)。與傳統(tǒng)的主流心理學(xué)相比，積極心理學(xué)尚停留在理論層面，缺乏大量的實(shí)踐研究，說服力與其他主流心理學(xué)相比差了點(diǎn)。

3.研究對(duì)象不夠全面， 缺少令人信服的縱向研究。

從研究對(duì)象的取樣方法上來看取樣還不夠全面，主要是美國社會(huì)的成年人，只用橫向研究，表現(xiàn)出典型的成人化價(jià)值取向，忽略了兒童和老年人這兩個(gè)重要的群體的材料，以致科文(Cowen)等人稱積極心理學(xué)是“紐約成年人眼中的世界地圖”。另外，由于其發(fā)展的歷史較短，缺少有重要影響的縱向研究以及跨民族和跨文化的研究。

4.否認(rèn)消極的價(jià)值與功能。

斯里格曼等一些著名的心理學(xué)家一味地宣揚(yáng)積極心理學(xué)的作用， 而對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)進(jìn)行批判、指責(zé)，忽視了消極本身作為一種防御機(jī)制也具有其自身存在的價(jià)值與功能。

5.積極心理學(xué)在中國發(fā)展的困難。

因?yàn)闁|西方在社會(huì)、歷史、文化、觀念等方面存在著諸多的差異，例如，中國提倡的是集體主義，個(gè)人的快樂和幸福感都應(yīng)該和整個(gè)集體、社會(huì)聯(lián)系在一起。相反，在西方，因?yàn)槿藗冮L久以來的個(gè)人主義觀念的根深蒂固，所以在他們眼中的快樂、幸福勢必和中國的不同。因此這些方面的不同將會(huì)是積極心里學(xué)在中國進(jìn)一步發(fā)展的障礙。

（三）積極心理學(xué)對(duì)其他學(xué)科的影響。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)探索人類的美德，如愛、寬恕、潛能、智慧、控制和樂觀等，這可以給其他諸如咨詢心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科以啟發(fā)，可以通過培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)人性中的潛能而使教育、培訓(xùn)等效果更加有效。

六、總結(jié)

由于積極心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)間還不是很長，所以它出現(xiàn)的不足與缺點(diǎn)也是很正常的，但是隨著心理學(xué)家們的不斷關(guān)注和研究的不斷深入，它的這些不足將會(huì)得到改正。作為對(duì)傳統(tǒng)主流心理學(xué)的補(bǔ)充，它將傳統(tǒng)心理學(xué)長期忽視的問題進(jìn)入了人們的視線，使得心理學(xué)由原來具有片面性而變得全面、完整。積極心理學(xué)為心理學(xué)的發(fā)展注入了新的動(dòng)力，使心理學(xué)的許多領(lǐng)域轉(zhuǎn)向人的積極層面的研究，形成了一場積極心理學(xué)的思潮，改變了人們在傳統(tǒng)意義上把心理學(xué)僅僅認(rèn)為是解決精神疾病的片面的認(rèn)識(shí)。我相信積極心理學(xué)的未來是美好的，希望通過研究人的力量和美德等積極方面，來使人類更加了解自我和他人，并以此來使人類更加幸福和健康的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]Ruark J . Redefining the Good Life : A New Focus in the Social Sciences.APA online See : Http :/ / apa. orgied/ good life. htm/

[2]Fredrick B. L. The Role of Positive Emotions in Positive Psychology : Thebroaden and build theory of Positive Emotions. American Psychologist,2001,56,(3) 218-226.

[3]Seligman ME,Csikszentmihalyi M.Positive Psychology:An Introduction[J].Am Psycho,2000,55,(1):5-14.

[4]Sklar A,Gilmore D.Are You positive[J].Interactions,2004,6(3):28-33.

[5]Snyder CR, Lopez SJ1 Handbook ofPositive Psychology1 London: OxfordUniversity Press, 2002,1:745-750.

[6]Resnick S, Warmoth A , Selin IA1T2he humanistic p sychology and positivep sychology connection: Imp licationsfor psychotherapy1 J Humanist Psy2chol, 2001, 41, (1):73-1011.

[7]Huppert FA , Baylis N 1Well2being: towards an integration of p sychology, neurobiology and social science1 Phi2los Trans R Soc Lond B Biol Sci, 2004, 359 (1449) :1447 -14511.

[8]Diener E,Suh EM , Lucas RE, etal1 Subjective well2being: Three dec2ades of p rogress1 PsycholBull, 1999, 125 (2) :276-3021.

[9]宛容.積極心理學(xué)的研究及其意義[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)學(xué)院),1002-6983(2008),05-0006-05.

[10]李金珍,王文忠,施建龍,積極心理學(xué)一種新的研究方向[J].心理科學(xué)進(jìn)展2003,11,(3):321-327(同8).

[11]嚴(yán)標(biāo)賓,鄭雪,邱林.自我決定論對(duì)積極心理學(xué)研究的貢獻(xiàn)[J].自然辯證法通訊,2003,25,(3):94-99.

篇9

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 就業(yè) 醫(yī)學(xué)生 就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（a）-0210-02

隨著醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，各用人單位對(duì)畢業(yè)生要求的不斷提高，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，就業(yè)壓力也越來越大。因此，從積極心理學(xué)的視角探討醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 積極心理學(xué)簡介

心理學(xué)從它誕生之日起，就將治療心理疾病、使普通人生活幸福以及發(fā)現(xiàn)有天賦的人作為自己的三大使命，然而隨著二戰(zhàn)的爆發(fā)及各種社會(huì)因素的影響，心理學(xué)的研究長期集中于對(duì)心理問題及心理疾病的治療上，這極大地促進(jìn)了心理學(xué)第一個(gè)使命的發(fā)展，但卻使另兩個(gè)使命停滯不前。近年來，隨著積極心理學(xué)的興起并逐漸受到重視，心理學(xué)開始將視角從消極轉(zhuǎn)為積極，注重對(duì)人性、社會(huì)和生活積極方面的探索，并用更加開放和欣賞性的觀點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力[1]。

積極心理學(xué)的研究對(duì)象是普通人，它采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，來研究人類的潛能和美德，并以此為基礎(chǔ)，致力于探索人類通往幸福、快樂、自由和完善的有效途徑，最終實(shí)現(xiàn)人、自然與社會(huì)的和諧統(tǒng)一和共同繁榮。積極心理學(xué)的研究內(nèi)容包括積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)三個(gè)方面。積極的情緒情感體驗(yàn)主要集中于對(duì)主觀幸福感、快樂等積極主觀體驗(yàn)的研究；積極的人格特質(zhì)則集中于對(duì)樂觀、創(chuàng)造力等促使個(gè)體形成積極人格的心理品質(zhì)的研究；積極的社會(huì)組織系統(tǒng)則關(guān)注良好的社會(huì)組織系統(tǒng)對(duì)人的潛能與美德形成的影響。積極心理學(xué)的不斷發(fā)展，不僅為心理學(xué)的研究提供了嶄新的理論視角，同時(shí)為心理學(xué)打開了更為廣闊的應(yīng)用之門。

2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)過程中的常見心理問題

由于某些部門片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)率對(duì)于學(xué)校辦學(xué)的評(píng)價(jià)作用，將就業(yè)率的高低與學(xué)校的招生計(jì)劃、專業(yè)發(fā)展和經(jīng)費(fèi)分配等因素聯(lián)系起來[2]，導(dǎo)致部分院校片面追求就業(yè)率，而忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此外，由于大部分醫(yī)學(xué)院校課程內(nèi)容較多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余時(shí)間相對(duì)較少，因此，學(xué)校對(duì)就業(yè)方面的指導(dǎo)基本依靠就業(yè)指導(dǎo)的課程或一年一次的就業(yè)模擬大賽等方式進(jìn)行，在宣傳就業(yè)重要性的同時(shí)，又忽視了對(duì)學(xué)生就業(yè)心理的指導(dǎo)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)一些心理困惑。

2.1 對(duì)自身和職業(yè)認(rèn)知不足

對(duì)于自身的正確認(rèn)知對(duì)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生具有重要的意義。大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，要么過分自信，要么過分自卑，因此，在就業(yè)的過程要么片面追求好城市好醫(yī)院好職位，要么不敢嘗試追求理想的單位和職位，不利于自身的職業(yè)發(fā)展。

此外，部分醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)是因?yàn)榧议L的意見或是考慮未來的經(jīng)濟(jì)收入，他們對(duì)職業(yè)本身的特點(diǎn)及相應(yīng)的職業(yè)需求認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)時(shí)出現(xiàn)盲目、攀比等心理。還有部分學(xué)生因?qū)β殬I(yè)性質(zhì)、職業(yè)意義認(rèn)識(shí)不足，過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)單位的工資待遇、所在城市、地理位置等方面，存在著功利心理。

2.2 存在不良的就業(yè)情緒

由于每個(gè)醫(yī)學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭背景、自身?xiàng)l件和機(jī)遇等各不相同，因此，最后的就業(yè)狀況也存在著或優(yōu)或良的不同差異。部分學(xué)生沒有從全面的視角去看待就業(yè)差異這一結(jié)果，片面認(rèn)為社會(huì)存在不公平競爭的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)抱怨父母、抱怨社會(huì)、抱怨他人等消極就業(yè)情緒。還有部分學(xué)生過分看低自己，認(rèn)為自己沒有競爭力，特別是在求職中屢屢受挫之后，便認(rèn)為自己不會(huì)找到心儀的工作，而出現(xiàn)自暴自棄的想法。

2.3 職業(yè)人格不完善

隨著醫(yī)學(xué)模式向“生物―心理―社會(huì)”模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)醫(yī)生的要求也不再是單純的治療救人。醫(yī)生除了要有扎實(shí)的職業(yè)技能之外，還需要有人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力、準(zhǔn)確的同理心等多方面人格特質(zhì)，以更好地適應(yīng)工作環(huán)境和工作要求。而由于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，大部分醫(yī)學(xué)生在校期間把大部分時(shí)間都放在了學(xué)習(xí)課本知識(shí)上，沒有更多的時(shí)間參與其他活動(dòng)，更別提對(duì)職業(yè)人格進(jìn)行培養(yǎng)了，這就使得醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生職業(yè)人格還不夠完善，不太容易快速適應(yīng)日后的醫(yī)療工作。

3 積極心理學(xué)視角下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

在積極心理學(xué)理念下，對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)能力的養(yǎng)成，要從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)的積極認(rèn)知，激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)的積極情緒體驗(yàn)，塑造其積極的職業(yè)人格，并建構(gòu)良好的校園就業(yè)文化氛圍入手，在充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生內(nèi)在潛能的同時(shí)，構(gòu)建有利于醫(yī)學(xué)生就業(yè)的校園文化環(huán)境，全方位地提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.1 培養(yǎng)積極認(rèn)知，樹立積極就業(yè)觀念

對(duì)就業(yè)的積極認(rèn)知可以包括兩個(gè)方面。首先，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該對(duì)自身有一個(gè)正確的認(rèn)知。很多大學(xué)生在就業(yè)時(shí)要么過分自信，要么過份自卑，這些都是不良的就業(yè)心理。正確的自我認(rèn)知，是對(duì)自身優(yōu)勢和不足的全面、客觀、清晰的認(rèn)識(shí)，并在較好地接納自己的特點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，找機(jī)會(huì)彌補(bǔ)不足，使自己不斷地成長和提升。在就業(yè)過程中，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該擁有正確的自我認(rèn)知，尋找適合自身特點(diǎn)的、并能發(fā)揮自己潛能的單位及崗位，重視自身的可持續(xù)發(fā)展。其次，要對(duì)職業(yè)有積極的認(rèn)知。醫(yī)生這一職業(yè)擔(dān)負(fù)的是救死扶傷、治病救人的偉大使命，承擔(dān)著生命所系、性命相托的重大責(zé)任，因此，這一職業(yè)需要從業(yè)人員具有極強(qiáng)的責(zé)任感、高尚的價(jià)值觀和較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生只有對(duì)這一職業(yè)的特點(diǎn)和需求有了積極認(rèn)知，并樹立崇高的職業(yè)理想，才能承擔(dān)起醫(yī)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，更好的從事這一職業(yè)。

為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的積極認(rèn)知，教師在平時(shí)授課的過程中，在傳授醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)的同時(shí)，一方面，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的介紹，使學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)有更感性、更系統(tǒng)的了解；另一方面，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心靈成長，使他們對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)，在不斷認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，樹立積極的就業(yè)觀念，以更有利于他們就業(yè)。

3.2 培養(yǎng)積極情緒，樹立對(duì)職業(yè)的熱愛

積極的情緒體驗(yàn)是指能激發(fā)人產(chǎn)生接近或行為傾向的一種情緒[3]。積極的情緒可以擴(kuò)展人的認(rèn)知思維活動(dòng)的內(nèi)容和范圍，并提高人的積極的意志品質(zhì)，這不僅有利于對(duì)積極認(rèn)知的培養(yǎng)，也有利于對(duì)積極意志品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)積極情緒，首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極情緒體驗(yàn)。醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容多且復(fù)雜，不容易記憶，但卻非常重要，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果情緒不高，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極情緒，使他們能夠快樂學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成對(duì)自己未來所從事的職業(yè)的熱愛。其次就要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感。一個(gè)人只有過得幸福和快樂，才會(huì)更有能量去幫助其他人。醫(yī)生只有具備獲得幸福的能力，才能保證工作時(shí)的快樂情緒，這不僅有利于維持自身工作時(shí)的積極狀態(tài)，還能與患者進(jìn)行良好的溝通，并能更好地幫助患者，使患者體驗(yàn)到被關(guān)注和幸福。

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的積極情緒，需要教師在授課的過程中，首先自己要保持一個(gè)積極的情緒狀態(tài)來感染學(xué)生，并綜合采用多種授課手段和方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極情緒，使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目感興趣，為適應(yīng)未來的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師在授課或者日常與學(xué)生接觸時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)幸福、感知幸福和體驗(yàn)幸福的能力，使醫(yī)學(xué)生能夠挖掘自身潛能，并使之充分發(fā)揮出來，以更好地提高自己、幫助他人。再次，學(xué)校也應(yīng)該開展相關(guān)的大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、幸福教育、積極心理教育等，培養(yǎng)他們感知幸福的能力。

3.3 培養(yǎng)積極人格，提升就業(yè)能力

人格是一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，是具有一定傾向性的各種心理特征的總和。隨著我國醫(yī)學(xué)模式向“生物―心理―社會(huì)”模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)生的要求越來越高，醫(yī)生除了能治病救人之外，還需要能與患者及家屬進(jìn)行很好的溝通、準(zhǔn)確地理解患者的情緒體驗(yàn)、對(duì)患者進(jìn)行心理的關(guān)注等多方面的人格特質(zhì)，為患者提供身心的全面服務(wù)。這就需要醫(yī)學(xué)生能夠具有積極的人格品質(zhì)以提高自己的就業(yè)和適應(yīng)職業(yè)的能力。

對(duì)醫(yī)學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，首先，就要增加人文、就業(yè)、心理等相關(guān)課程的設(shè)置，從理論上使學(xué)生了解人格品質(zhì)對(duì)就業(yè)的重要影響；其次，要多增加學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們在實(shí)踐和實(shí)習(xí)中了解職業(yè)對(duì)人格品質(zhì)的需要，并在實(shí)踐中努力培養(yǎng)自身積極的人格；最后，教師對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用，因此，教師應(yīng)該注重自身的人格培養(yǎng)，在與學(xué)生的接觸中通過言傳身教對(duì)學(xué)生形成積極的影響。

3.4 建立系統(tǒng)的校園文化，為提升醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)能力形成合力

積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的潛能發(fā)揮離不開積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。而對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，他們的生活環(huán)境主要是校園，因此，對(duì)校園文化的建設(shè)，對(duì)于提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力具有重要的影響。學(xué)校對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，不僅僅是傳播知識(shí)的地方，更是對(duì)學(xué)生整個(gè)人格進(jìn)行塑造和職業(yè)指導(dǎo)的地方。學(xué)校不僅要給學(xué)生提供良好的文化氛圍，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要給學(xué)生創(chuàng)造大量面向社會(huì)、面向崗位的機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡早了解未來所從事的職業(yè)，了解職業(yè)對(duì)自己的要求，并通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手。首先，重視學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，夯實(shí)醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高從業(yè)技能；其次，盡可能地創(chuàng)設(shè)模擬醫(yī)院的教學(xué)實(shí)踐條件，并多為學(xué)生提供與患者、與醫(yī)院交流溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡快了解職業(yè)環(huán)境，盡早進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)；再次，豐富校園文化生活，多組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、樂觀、自信等能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后，重視就業(yè)指導(dǎo)教育，除了相應(yīng)的就業(yè)課程講授之外，還應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的就業(yè)思想，在提升自身能力的同時(shí)，拓寬就業(yè)思路，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

總之，在積極心理學(xué)的視角下，從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生積極認(rèn)知、積極情緒體驗(yàn)、積極人格和創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境入手，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力的培養(yǎng)，以使醫(yī)學(xué)生能夠在感受自身幸福的基礎(chǔ)上，更好地完成就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 麻曉磊.積極心理學(xué)的發(fā)展與展望[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：60-72.

篇10

一、研究體系日臻完善、研究課題不斷深化

當(dāng)代以來，我國教育心理學(xué)者在總結(jié)概括教育心理學(xué)的基本理論和國內(nèi)外研究前沿就基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際情況，努力從基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和教與學(xué)的條件等基本方面來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，編寫出版了一批影響較大的具有中國特色的教育心理學(xué)教材。這些教材的出版對(duì)我國教育心理學(xué)的學(xué)科體系從理論和實(shí)踐上不斷走向成熟和完善做出了重要貢獻(xiàn)。如邵瑞珍教授在1990年出版的《學(xué)與教的心理學(xué)》中初步建立了比較完善的教育心理學(xué)理論和體系。此外，我國教育心理學(xué)還在不同領(lǐng)域中展開了一系列縱深研究。如邵瑞珍、皮連生教授等人所組成的課題組多年來一直致力于學(xué)與教的理論與應(yīng)用研究，試圖建立一整套的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理理論體系。李伯黍教授等人則結(jié)合我國的國情對(duì)品德問題展開了深人的討論，并形成了一系列的理論觀點(diǎn)等都是這方面的典范。

二、有中國特色的研究領(lǐng)域不斷拓展，個(gè)別領(lǐng)域取得突破性的進(jìn)展

當(dāng)代以來，我國教育心理學(xué)者還在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實(shí)際展開了一系列既有中國特色又有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的研究，如中國教育心理學(xué)體系的構(gòu)建、智力與非智力因素及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響、素質(zhì)教育的心理學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)與教的理論等。尤其是在個(gè)別領(lǐng)域還取得了突破性進(jìn)展。如1993年，盧家楣教授在全國乃至世界范圍內(nèi)首創(chuàng)“情感教學(xué)心理學(xué)”學(xué)科，提出了以“寓教于樂、以情施教和師生情感交融”三大原則為支柱的情感教學(xué)的原則體系及其實(shí)施策略；2000年，吳慶麟出版的《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》著眼于當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)科教育實(shí)際之結(jié)合，以大量研究資料為依據(jù)，展現(xiàn)了新的知識(shí)觀與教學(xué)觀，探討了若干學(xué)科中傳授與獲得知識(shí)技能的規(guī)律性問題；此外，馮忠良教授提出的“結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理”，莫雷教授提出的學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論等也都具有極強(qiáng)的原創(chuàng)性。

三、積極引進(jìn)西方成果，與國外的差距逐漸縮小

我國教育心理學(xué)工作者，積極引進(jìn)國外最新研究成果，密切關(guān)注國外教育心理學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和理論思潮，同時(shí)結(jié)合我國的實(shí)際加以消化吸收，不斷推陳出新，為我國教育心理學(xué)趕上和超過國外的有關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著對(duì)國外研究成果的不斷消化吸收，我國教育心理學(xué)發(fā)展中一度存在的概念不清、理論混亂等問題也得到了較好的解決，使得我國教育心理學(xué)研究在內(nèi)容、理論和體系上和國外保持一致，有利于與國外交流與合作。

四、研究對(duì)象不明確，研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

關(guān)于教育心理學(xué)對(duì)象問題，向來沒有一個(gè)公認(rèn)的說法，有人認(rèn)為教育心理學(xué)是應(yīng)用于教育實(shí)際的心理學(xué)，其對(duì)象是教育中的心理現(xiàn)象；也有人認(rèn)為，不應(yīng)把教育心理學(xué)簡單地當(dāng)作缺乏獨(dú)立性的應(yīng)用學(xué)科。教育心理學(xué)研究對(duì)象的這種不確定性顯然是對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展極其不利的，這不僅僅是世界教育心理學(xué)發(fā)展中存在的一個(gè)共同問題，同時(shí)也是值得我國教育心理學(xué)工作者關(guān)注的一個(gè)實(shí)際問題。

由于教育心理學(xué)研究對(duì)象非常復(fù)雜，給教育心理學(xué)研究帶來了一定的難度。同時(shí)，我國教育心理學(xué)立足本土化研究時(shí)間不長和研究者自身認(rèn)識(shí)的局限性，使得我國教育心理學(xué)的研究缺乏一個(gè)統(tǒng)一的核心，或者說缺少一個(gè)“范式”。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面[5]：統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實(shí)驗(yàn)和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯(lián)系很少；研究課題繁雜多樣，五花八門的課題充斥于教育心理學(xué)領(lǐng)域，沒有一個(gè)統(tǒng)一的核心；教育心理學(xué)的內(nèi)容、領(lǐng)域和研究方法變化無常，缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性。

五、研究方法手段創(chuàng)新不足，理論聯(lián)系實(shí)際不夠

我國教育心理學(xué)的研究方法和研究手段雖有較大進(jìn)步，但仍存在大量問題。如教育心理學(xué)涉及到社會(huì)文化、教育背景等諸多因素，往往需要輔以定性的研究方法才能更好地解釋教育心理學(xué)研究中的問題，但當(dāng)前研究方法更偏重于定量研究，缺少定性研究。此外，研究手段的現(xiàn)代化程度還不夠高，一些高新技術(shù)和手段雖已應(yīng)用到教育心理學(xué)的研究中，但僅限于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，在研究設(shè)計(jì)和研究過程中的并未得到充分運(yùn)用；同時(shí)也缺乏對(duì)教育心理學(xué)的研究方法專門、深入的探討。

我國教育心理學(xué)的大多研究課題均來自于理論而非教育實(shí)踐，使得教育心理學(xué)的研究成果難以對(duì)教育實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)；教育心理學(xué)在教育發(fā)展和改革中的作用未受到應(yīng)有的重視，也可見對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)不夠；同時(shí)，教育心理學(xué)目前更多地只是局限于為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，而沒有推廣到社會(huì)和家庭教育當(dāng)中去，限制了教育心理學(xué)應(yīng)用研究的廣泛性。因此，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠仍是我國教育心理學(xué)發(fā)展過程中亟需解決完善的一個(gè)問題。

基金項(xiàng)目：阜陽師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2012JYXM42）；阜陽師范學(xué)院校級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（2011CXSYQ01）；阜陽師范學(xué)院校級(jí)精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目（2012KFKC08）。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]吳慶麟.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000.

[3]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.