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中職物流專業(yè)物流概念教學整體概念據(jù)調(diào)查，物流專業(yè)學生對物流概念完整掌握的比例不高，這在很大程度上影響到物流專業(yè)課的教學質(zhì)量和學習效果。本文在相關(guān)理論的指導下，結(jié)合自身教學過程中的思考，對中職物流專業(yè)基礎(chǔ)課中物流概念的教學作初步的探討。

一、物流概念教學效果較差原因分析

（一）學生方面

一般來說，各學校中職物流專業(yè)在制定實施性教學計劃的時候，往往將物流基礎(chǔ)課程安排在新生入學的第一個學期，與公共基礎(chǔ)課程語文、數(shù)學、英語同期開出。新生剛結(jié)束九年義務制教育，對語數(shù)英的教學模式、教學內(nèi)容非常熟悉，教學過程中適應起來非?？臁Ｏ喾磳I(yè)基礎(chǔ)課來說，他們既沒有理論學習的基礎(chǔ)，也沒有社會實踐的基礎(chǔ)，對于概念的理解和學習處于一個非常不利的狀態(tài)。

（二）教師方面

物流，作為一個新興的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，近年來隨著國家相關(guān)政策的扶持，每年以遠高于GDP的增速的發(fā)展速度快速擴張，催生出旺盛的從業(yè)需求，進而引發(fā)了中高職、本科院校物流類專業(yè)的開辦熱潮。大部分從事物流教學的一線教師，基本上未從事過物流行業(yè)相關(guān)實踐，甚至從未參加過物流類專業(yè)的系統(tǒng)理論學習。授課教師對物流業(yè)務理解不深，自然難以對物流的概念有整體上的認識，在教材處理中存在著囫圇吞棗、一筆帶過的現(xiàn)象。

二、物流整體概念分析

物流作為新鮮事物，具有鮮明的時代特點。第一，具有明顯的整體性和系統(tǒng)性。物流是個整合的概念，它將以往長期存在的相互分離的運輸、倉儲、裝卸等職能整合起來，作為一個利益共同體看待，將所有的外部條件輸入看成是系統(tǒng)輸入，輸出的是符合客戶需求的同時，總體成本最低的服務。第二，具有信息化特點。物流概念的提出及系統(tǒng)優(yōu)化的過程均離不開高速發(fā)展和擴張應用的信息技術(shù)。第三，具有時空范圍廣，跨越大的特征。物流從時間角度來講，運輸、倉儲、配送等都需要一定的時間，都有一定的空間要求，都在創(chuàng)造時間、空間價值。物流的概念內(nèi)涵豐富廣博。

應用知識遷移的手段，我們發(fā)現(xiàn)，物流這一概念可以運用《市場營銷》中關(guān)于產(chǎn)品整體概念的方式來進行立體詮釋。

物流整體概念可以分為三個層次。

（一）核心層

核心層是物流整體概念最基本的層次，它描述的是物流這一服務的核心內(nèi)容，即為物流活動需求方提供最基本的功用。滿足他們最核心的需求，它可以是倉儲，或者是運輸，抑或是流通加工等，或者是這些業(yè)務的銜接和集合。實際上，核心內(nèi)涵可以簡單地描述為“服務”。

（二）有形層

有形層是指物流服務提供者所承諾提供的物流服務產(chǎn)品各個標準體系。它定義了物流服務提供商所提供服務的各種細部特征。不同的物流產(chǎn)品在滿足需求者的過程中可以在此層次被比對和選擇。

（三）附加層

附加層是指物流服務提供者在物流服務過程中，除去服務承諾的部分以外，通過各種途徑、各種辦法為需求者提供超出顧客期望的部分。

根據(jù)以上三個層次，我們可以依次分析中國、美國兩個不同經(jīng)濟體對物流概念的區(qū)別。

三、物流概念的教學方法思考

（一）概念的導入

1.案例導入法

例如，2013年10月某日，上海市南京路上某金店在打開當天收到的三個包裹時，發(fā)現(xiàn)其中的一個裝有價值20余萬的包裹竟然空無一物，讓我們來分析下最有可能的竊賊是出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)的哪個人？

通過學生們比較熟悉的電商快遞業(yè)著手，引入涉及整個物流運輸、倉儲、裝卸、配送諸環(huán)節(jié)的案例，進行討論。在討論的過程中，通過粗線條的流程描述，使學生能對一般的物流職能和環(huán)節(jié)有初步的了解，為理解定義掃清概念上的障礙。

2.概念分拆法

例如，物可以擴展為物體、物塊、物料、物資等；流可以擴展為流動、流向、流轉(zhuǎn)。在黑板上列舉以上新詞，然后讓學生在課中對照物流定義，選擇最為合適的擴展詞語。

緊扣“物流”這一主謂結(jié)構(gòu)詞組，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，將字擴展為詞，讓學生充分討論、任意搭配，然后再進行概念講解，除去錯誤搭配，形成最佳組合。

（二）概念的辨析

在物流概念的教學過程中，還應注意幾個容易出錯的問題。第一就是概念中“實體流動”即是運動狀態(tài)，也可以是靜止狀態(tài)，進一步可對應出“運動狀態(tài)―運輸或配送”、“靜止狀態(tài)―存儲”，兩種狀態(tài)均為物流的重要職能；第二是概念中的“信息處理”，很容易被誤認為不屬于物流范疇。此問題可通過物流概念層級中有形層中關(guān)于“有機結(jié)合”的特征進行解說。通過信息技術(shù)的運用，如何有效提升各環(huán)節(jié)聯(lián)系，如能結(jié)合案例來剖析，效果更好。

（三）概念的記憶

引入思維導圖學習法，實現(xiàn)物流概念整體學習和全面記憶。思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把物流整體概念各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖可以作為物流概念認知的主要學習方法，通過“認識物流概念”――“物流的作用”――“物流的分類”……逐一擴充的形式，將物流的基礎(chǔ)知識擴充繪制成若干張思維導圖，從而從整體上認知并掌握物流概念以及其他定義。

具體的做法是：

1.確定手工繪制思維導圖的圖樣示例。通過瀏覽展示的形式，將常用的幾種思維導圖案例介紹給學生，并簡要介紹手工繪圖過程中的要點。

2.明確項目的主題。根據(jù)我們學習的內(nèi)容，可以將活動的主題定為“物流的整體概念”。

3.確定下級結(jié)點內(nèi)容。根據(jù)不同的分層標準，可選擇“核心―有形―無形”、“區(qū)域―國內(nèi)―國際”等不同的結(jié)點劃分方式。

4.逐級展開，進一步豐富下級結(jié)點內(nèi)容，擴充導圖的內(nèi)容。

5.美化導圖效果。對導圖進行細節(jié)處理，增加美感，提高學生的參與興趣。

參考文獻：

[1]物流術(shù)語（GB/T18354―2001）.中華人民共和國國家標準文件.2001.

[2]東尼?博贊.思維導圖使用手冊[M].北京：化學工業(yè)出版社，2013.

[3]丁立言，張鐸.國際物流學[M].北京：清華大學出版社，2000.

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【關(guān) 鍵 詞】 概念教學；識記比較；導入練習

在現(xiàn)在的新教材里，數(shù)學概念已占據(jù)了較多的內(nèi)容，大部分教師在教學過程中，只注意知識的傳授，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。概念是數(shù)學思維的細胞，數(shù)學概念是數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是學習數(shù)學知識的基石。在過去的一段時間里，教師上課時始終圍繞例題講述，采取“零售”數(shù)學知識的辦法，把數(shù)學概念當作“齊讀或勾畫”來處理，沒有發(fā)揮概念教學的優(yōu)勢，在各種題型的練習中，以題海戰(zhàn)術(shù)為重點，而老師也整天在題庫里忙忙碌碌的鉆研，學生也同時昏昏欲睡的被埋到解題中。而事實證明：只要求學生學會解題，而不給學生講透實質(zhì)問題；只給學生一把對號開鎖的鑰匙，而不給學生講解剖鎖的結(jié)構(gòu)原理。因此，我認為在教學過程中，首先應進行概念教學，使學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識，透切理解數(shù)學概念的含義和重要性。

下面就結(jié)合教學實踐，談談我在數(shù)學概念教學中的一些做法與體會。

一、生活實例引入概念法

概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易接受和理解具體的感性認識的。教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確感性認識的主要途徑。所以在講述新概念時，除引導學生觀察和分析有關(guān)具體實物外，同時告訴概念的本質(zhì)和特征。如一段鐵路上兩條筆直的鐵軌可作為平行線的原型，人字架屋頂可作為等腰三角形的原型，溫度計作為數(shù)軸的原型，正方形的對角線的長度與其一邊的比可作為無理數(shù)的原型。在講解“梯形”的概念時，我結(jié)合學生的生活實際，引入梯形的典型實例（如梯子、堤壩的橫截面等），再畫出梯形的標準圖形，讓學生獲得梯形的感性知識。再如，講“數(shù)軸”的概念時，我模仿秤桿上用點表示物體的重量。秤桿具有三個要素：①度量的起點；②度量的單位；③明確增減方向，這樣以實物啟發(fā)人們用直線上的點表示數(shù)，從而引出數(shù)軸的概念。（規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做數(shù)軸）。這種形象的講述符合認識規(guī)律，學生容易理解，給學生留下的印象也較為深刻。

二、理解為先掌握概念法

概念的理解是概念教學的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學生經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象概括的結(jié)果。在每個概念導入后，教師應認真剖析，在剖析的過程中讓學生理解并掌握概念的本質(zhì)。如對“正弦”函數(shù)進行剖析，它涉及到比的定義、角的大小、相似三角形、函數(shù)概念等知識，正弦的值本質(zhì)上是一個“比值”。為突出這個本質(zhì)，可引導學生思考：正弦是一個比，這個比是？∠A的對邊與斜邊的比值；這個比值隨∠A大小的確定而確定，與∠A的對邊與斜邊的長度無關(guān)；由于是對邊與斜邊的比，所以這個比值不超過1。經(jīng)過對正弦概念的本質(zhì)屬性分析后指出：直角三角函數(shù)只有六個，這便是三角函數(shù)的外延，在初中我們僅學習了其中三個（正弦、余弦，正切）。

三、識記掌握概念法

目前，在教學中有一種錯誤的觀點認為，素質(zhì)教育就可以削弱學生記憶背誦的部分。其實如果不通過有效的背誦記憶，概念雖然理解了，若不能完整的記憶，則仍無法掌握。英國科學家培根曾說：“一切知識莫過是記憶，而創(chuàng)造不可是運用知識?！庇纱丝梢?，在學習中記憶是不可缺少的重要過程。如前面提到的正弦的概念，雖然理解了其中的核心項內(nèi)容，但如果不及時加以牢記，遇到問題的時候仍會抓不住問題的本質(zhì)，造成答非所問、句不達意。當然，記憶的過程應建立在充分理解的基礎(chǔ)上，理解和記憶是相互促進和制約的，切不可偏一而為。所以在教學過程中，必須給學生記憶概念的時間。

四、比較掌握概念法

要牢固地記住一些基本概念，適當?shù)谋容^是不可缺少的。有比較才有鑒別，數(shù)學的各種知識應讓學生在比較中去思考、去認識。數(shù)學的一些概念和規(guī)律，理論性較強而且比較抽象。如果把它與學生熟悉的（已知的）相關(guān)實體（事物）進行比較，可以幫助學生找出其特點，如它相同點、不同點。由其特點來進行分析、比較，使學習的記憶過程得到強化。如關(guān)于“軸對稱”和“軸對稱圖形”兩個概念，學生較難理解，可以讓他們觀察常見的汽車標志（如大眾、桑塔納）或商標等，發(fā)現(xiàn)它們的共同特性：沿某條直線翻折，直線左右兩旁能完全重合，這樣學生就容易理解軸對稱概念。同樣，可以讓學生觀察中國民間剪紙、窗紙、人的兩只手等，便可發(fā)現(xiàn)：一個圖形沿某條直線翻折，能與另一個圖形完全重合，得到“兩個圖形成軸對稱”。于是有：

[名稱＼&不同點＼&相同點＼&軸對稱圖形＼&一個圖形＼&翻折180度，

能完全重合＼&軸對稱＼&兩個圖形＼&]

反過來，如果把一個軸對稱圖形，對稱軸兩旁的部分分別看成兩個圖形，那么它們成軸對稱，把兩個成軸對稱的圖形看成一個圖形，那么它就成了軸對稱圖形，這樣學生對成“軸對稱”和“軸對稱圖形”兩個概念就得到了透徹的理解。

五、反復練習鞏固概念法

要想使所學知識消化吸收，鞏固應用自如。首先，應在初步形成概念后，引導學生正確復述概念；其次，要運用變式加深理解，在此過程中培養(yǎng)學生的應用能力。特別是一些抽象的基本概念，更應從不同角度去練習掌握。

如為了幫助學生認識“同旁內(nèi)角”的本質(zhì)特征。教師可以提供一組“形變而質(zhì)不變”的感性材料：

然后讓學生分析圖中的1、2是什么位置關(guān)系的角，這樣學生不但能找出標準圖形（圖1）中的同旁內(nèi)角，進而能有效地排除變式的干擾，對概念的理解更加深刻。

[圖1 圖2 圖3]

如果經(jīng)常進行有關(guān)概念的練習，就可以使基本概念在學生的練習中得到強化，并熟練每個概念在不同條件下的應用和適用范圍，真正懂得概念的深度和廣度。

六、巧設問題引入概念法

在數(shù)學概念的教學中，教師可創(chuàng)設一系列小問題，制造認知沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)地激發(fā)學生的學習熱情和探索知識的興趣，促使學生情緒達到最佳境界。如教學“方程”這一概念時，設置了如下問題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說明了什么？③你能用式子來表示天平左邊和右邊重量的關(guān)系嗎？④式子中能不能含有求知數(shù)？⑤如果含有求知數(shù)，那么這種式子又稱為什么？這樣讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題，從而順利得出方程的概念。

對概念的理解絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質(zhì)特征，同時注重應用概念的變式練習，恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。如在“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的概念教學中，舉出“丌與3.14159”為例讓學生判斷，通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的理解更加深刻。

“授之以魚，不如授之以漁”，教師只有平時重視對數(shù)學概念的教學，才能培養(yǎng)出學生的應變能力，才能讓學生建立起整個初中知識的結(jié)構(gòu)圖，才能讓學生真正學會分析問題、比較問題和解決問題，才能讓學生從茫茫題海中解脫出來，也才能真正做到“快樂數(shù)學”！

【參考文獻】

[1] 趙順發(fā). 淺談初中數(shù)學概念教學[J]. 學苑教育，2013（7）.

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【關(guān)鍵詞】小學英語 朗讀教學

在英語教學中，朗讀是學習的基礎(chǔ)，學生通過清晰正確地把英語單詞或課文大聲朗讀出來，有助于學生語感的培養(yǎng)和聽力水平的提高。但是英語口語的訓練不是一朝一夕的，這需要教師在教學中一步步引導，探求有效的措施。

一、課堂多訓練，課后常練習

此時，小學生正處于好奇心強，探索心強的年齡。對于傳統(tǒng)的教學模式，學生往往難以集中注意力，所以很少能激發(fā)他們的學習興趣。教師要避免在一節(jié)英語課堂上，只是單一反復的朗讀課文。長此以往甚至會產(chǎn)生厭學情緒，往往會出現(xiàn)思想不集中等情況。所以教師要適時改變教學方案，使學生愛上課堂。

在課堂上，教師要不斷創(chuàng)造有趣的教學情境，吸引學生的學習興趣。

例如，在每節(jié)課開始給學生五分鐘時間介紹自己的“family家庭，hobbies愛好，sports運動，friends朋友”等等。這時通過學生簡短的英語口語訓練，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生英語發(fā)音中存在的弊端。所以教師要適時地糾正其發(fā)音，并及時鼓勵學生。

課后，為了防止學生遺忘，提高學生的朗讀能力。也為了讓學生主動使用英語，教師也要布置適當?shù)目谡Z作業(yè)進行鞏固學習。同時，這就要求教師第二天要及時檢查學生的朗讀，就要督促學生盡量使用英語，朗讀練習口語發(fā)音。如介紹學生收聽英語電臺，聽英語歌等等。

二、增加朗讀時間，提高學生對英語學習的興趣

現(xiàn)在小學一節(jié)課的時間為四十分鐘，在這四十分鐘內(nèi)，教師既要完成相應的教學任務，又要檢查學生的作業(yè)、答疑等等。一節(jié)課的時間不足以讓學生有更多的時間來朗讀課文，教師要做好措施，合理安排時間來訓練學生的朗讀能力。

例如，教師可以利用早讀課時間來訓練學生的朗讀能力。早上，學生處于最好的狀態(tài)，教師要充分利用好早上這段時間，讓學生通過朗讀來訓練自己的口語水平。同時教師要細心觀察，糾正學生在單詞發(fā)音上的錯誤，以及糾正學生的語音語調(diào)。

三、小學英語朗讀的措施

1.創(chuàng)造有趣的英語語言環(huán)境。教師在尋求有關(guān)朗讀教學的方法時，要充分考慮到學生的特點，以及在課堂的可行性。以往的課堂模式是學生模仿老師的語音語調(diào)反復讀，在很大方面會造成學生的厭學，這樣的課堂也是枯燥無趣的。而好的朗讀教學方法不僅能激發(fā)學生的朗讀興趣，在朗讀的過程中也延長了學生的記憶力。并且正確的英語發(fā)音，也可以幫助學生記憶單詞，提高英語成績。

例如，在教學課文時教師不僅要教會學生聽得懂、會說本單元的兩個單詞“Ee/Ff”。教師還可以事先準備好圖片，磁帶，人物頭飾等。再讓學生準備好自己的全家福。另外在教學過程中，可以事先讓學生齊唱歌曲活躍課堂氣氛。接著，等教師講完課文內(nèi)容，教師可以讓每一個學生走上講臺介紹自己的家庭“My family”。

如：T：Look at this photo.

T：This is my mun. I love her.

T：This is my dad. I love him too.

通過這幾句簡短的朗讀，既可以讓學生復習上一節(jié)課所學習的單詞“Mun/Dad”，又鍛煉了學生的口語能力。

2.開展多種形式的朗讀活動。對于六年級的學生來說，課堂教學并不是唯一的方式。平時在班級里，教師要多多開展有趣的教學活動。對于六年級的學生教師要多多進行課外拓展，可以適當?shù)倪M行課外知識的拓展，例如引入較難的課外、語句以及語法。另外也可以通過各種形式的競爭，達到鼓勵學生大膽，大聲朗讀的效果，也可以較快速的在班級里形成朗讀的氛圍。

例如，開展演講比賽“我的家庭my family ，我的好朋友my best friend”等等。對于表現(xiàn)好喝有進步的學生教師要給予獎勵一支筆，作業(yè)本，橡皮等等，達到鼓勵學生，增強他們的自信心。如此，通過這一系列的演講比賽使得那些原本不愛開口說英語的人敢于表現(xiàn)自己，又能鍛煉學生的口語能力。

例如，開展英文歌唱比賽。在小學教材中每篇課文都會教授幾首歌，教師要利用這一點，在每兩周展開一次英文歌唱比賽。如推薦學生演唱“歌謠Dad， mum， I love you.或What’s your name？”等已經(jīng)學過的歌曲，也可以讓學生演唱自己平時所學的英文歌曲，甚至是自己所編的歌曲。英文歌唱比賽一直是我所推崇的，雖然學生所演唱的內(nèi)容淺顯，但是通過這樣的形式也達到了鍛煉學生口語能力的要求，而且寓教于樂，事半功倍。

總之，英語朗讀能力不是短時間內(nèi)可以提高的，需要教師在課堂和課后的不斷督促。教師要讓學生養(yǎng)成日日朗讀的習慣，并持之以恒的堅持下去。對于六年級的學生而言，我相信他們已經(jīng)有了一定的自覺性，可以很好的堅持。

參考文獻：

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一、學情的分析

高三學生對晨昏線的理解有一定的基礎(chǔ)，同時，學生進過學習培養(yǎng)了一定的讀圖、析圖、繪圖能力，但在實際應用中仍存在一定的困難。因此，本節(jié)復習課通過對地球光照圖的分析，幫助學生更加深入理解晨昏線的含義及特征，并使學生能夠在教師的引導下進行變式分析和總結(jié)。本節(jié)課的教學目標是：（1）理解晨昏線的概念；（2）運用相關(guān)概念進行晨昏線判讀；（3）掌握晨昏線的特點；（4）掌握晨昏線的應用。依據(jù)加涅學習分類理論，可將《晨昏線》的知識內(nèi)容歸為概念性知識。依據(jù)布盧姆認知目標分類修訂框架，上述的教學目標所對應的認知過程維度如下：目標（1）屬于理解的陳述性階段；目標（2）屬于智慧技能；目標（3）屬于分析的智慧技能；目標（4）屬于評價的智慧技能。

二、概念的功能

概念是知識的細胞。在哲學上，概念被定義為事物本質(zhì)特征的反映；在邏輯學上，概念被定義為反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；在心理學上，概念指符號（主要是詞語）標志的具有共同關(guān)鍵特征的一類客體、事件、情境或?qū)傩?。概念在認知活動中具有重要的功能。（1）分類：概念是人們對環(huán)境的簡化反應；（2）理解：當人們見到某個新事物時，只要他們能把這個新事物歸入某個已知類別（即概念）之中，則他們就能理解新事物；（3）預測：例如當人們已知有禽流感概念時，他們就能預測這種疾病能在鳥類和家禽之間傳播，而且可以傳染給人，并采取相應的預防措施；（4）交流：人們在日常生活中通過語言交流，而概念則是知識傳遞、交流的基礎(chǔ)；（5）概念聯(lián)合：將概念聯(lián)合起來，可以產(chǎn)生新概念、形成原理或規(guī)則；（6）產(chǎn)生新例子：人們可以從概念的定義中推導出概念的新例子。

三、課例的試評

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)、概念功能以及所屬的認知階段如下所示。

教學環(huán)節(jié)（1）思維導圖：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)分類、交流（以教師為主）的概念功能，是記憶的陳述性階段和運用的智慧階段；教學環(huán)節(jié)（2）晨昏線的判讀：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)分類、理解、交流（以教師為主）的概念功能，是理解的陳述性階段、運用的智慧階段；教學環(huán)節(jié)（3）晨昏線的特點：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)聯(lián)合、交流（以教師為主）的概念功能，是運用、評價的智慧階段；教學環(huán)節(jié)（4）實戰(zhàn)演練：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)預測、交流（以學生為主）的概念功能，是理解的陳述性階段和運用的智慧技能；教學環(huán)節(jié)（5）晨昏線應用：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)概念聯(lián)合、交流（以學生為主）的概念功能，是運用、評價的智慧階段；教學環(huán)節(jié)（6）變式練習：這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)產(chǎn)生新例子、交流（以學生為主）的概念功能，是創(chuàng)造、運用的智慧階段。

從上述分析中可以看出：本節(jié)課的教學活動分為6個環(huán)節(jié)，晨昏線（概念）在教學認知活動中凸顯了分類、理解、預測、交流、概念聯(lián)合、產(chǎn)生新例子的功能，其中，交流功能貫穿教學始終?；谝陨系姆治觯呷乩怼冻炕杈€專題》有如下特點：

交流功能，貫穿始終。本節(jié)課最凸現(xiàn)的概念功能是交流的功能。交流是通過語言進行的。語言只是交流的工具。人們之所以能用語言這個工具來交流思想，是因為人們所使用的詞語代表概念。不同的人使用相同的詞語來指代大致相同的概念。

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關(guān)鍵詞： 景觀藝術(shù)概念設計表達方法

中圖分類號： B811.21 文獻標識碼： A 文章編號：

進入一個項目最初設計階段需要從一個很好的切入點著手，既準確地把握項目的中心問題，系統(tǒng)化地展開思路，以喚起適宜的形式。一般的說，工程設計有三種目的：滿足機能、創(chuàng)造效益和表現(xiàn)有利的藝術(shù)形式。由此目的產(chǎn)生意圖，做設計意圖是個先導因素，表達意圖是整體設計進程的重要環(huán)節(jié)。這就要求設計師能提示一種最簡捷的表達手段——設計概念草圖。設計概念草圖對于設計師自身起著分析思考問題的作用，是將專業(yè)知識與視覺圖形作交織性的表達，為深刻了解項目中的實質(zhì)問題提供分析、思考、討論、溝通的圖面，并具有極為簡明的視覺圖形和文字說明。同時作用于項目設計最初階段的預設計和估量設計，又是創(chuàng)造性思維的發(fā)散方式和對問題產(chǎn)生系統(tǒng)的構(gòu)想并使之形象化，是快捷表達設計意圖的交流媒介。對于觀者是意變圖的表達方式，宗旨在于交流。

設計概念草圖的信息交流包含著三種層面指向以及圖面深度與設計階段的限定。每個層面有者各自不同的表達圖型：其一是設計師自我體驗的層面是作設計思考時間所用的圖像，簡約而有摸索性，演變而不帶結(jié)論性。其二是設計師行內(nèi)研究的層面，所用的是抽象圖形以提交討論，從而激發(fā)和展開新思路。其三設計師與業(yè)主交流的層面。圖像要求符合溝通對象在可接受程度的范圍內(nèi)作出相應深度的設計概念草圖。強調(diào)直觀性，粗線條，能多向發(fā)展，供業(yè)主選擇，特別注意要把業(yè)主引向項目中的實質(zhì)性問題上來討論。

內(nèi)容

設計概念草圖的表達內(nèi)容是按項目本身問題的特征劃分的。針對項目中反映的各種不同問題相應的產(chǎn)生不同內(nèi)容出圖，旨在于將設計方向明確化。具體內(nèi)容如下：

（1）反映功能方面的設計概念草圖

景觀設計是對場地的深化設計，很多項目是針對因原有場地使用性質(zhì)的改變所產(chǎn)生的功能方面的問題，因此項目設計即是通過合適的形式和技術(shù)手段來解決的這些問題。應用設計概念草圖手段將圍繞著使用功能的中心問題展開思考。其中有關(guān)平面分區(qū)、交通流線、空間使用方式、人數(shù)容量、布局特點等諸方面的問題進行研究，這一類概念草圖的表達多采用較為抽象的設計符號集合在圖面并配合文字數(shù)據(jù)、口述等綜合形式。

(2) 反映空間方面的設計概念草圖

景觀的空間設計屬于限定設計。應結(jié)合原有場地的現(xiàn)狀進行空間界面的思考，要求設計師理場地的空間構(gòu)成現(xiàn)狀，結(jié)合使用要求采用因地制宜的方式并能努力的克服原場地缺陷，善于化腐朽為神奇，將不利的怪異空間創(chuàng)改成獨特的藝術(shù)空間。空間創(chuàng)意是景觀設計最主要的組成部分，它即涵蓋功能因素又具有藝術(shù)表現(xiàn)力，設計概念草圖易于表現(xiàn)空間創(chuàng)意并可形成引人注目的畫面。其表達方法非常豐富。表現(xiàn)原則要求明朗概括，有尺度感，直觀可讀，平剖面分析與文字說明相結(jié)合。

(3)反映形式方面的設計概念草圖

景觀設計的構(gòu)成除了空間和功能要素外，形體的風格樣式是視覺藝術(shù)的語言，這包含著設計師與業(yè)主審美觀交流的中心議題，因此要求設計概念草圖表達具有準確的寫實性和說服力。對于美的選擇往往是整個項目設計過程中關(guān)鍵的階段和煩惱的階段，有時是最愉快的階段，這里面因素很多，審美趣味相投或相反這是一個方面，有感染力的交流技巧是一個方面，最主要還是依賴設計師自身具備的想像力與描繪能力，特別要注意對設計深度把握，概念草圖是最好的手段。

(4)反映高程關(guān)系面的設計概念草圖

高程設計在景觀設計中具有重大的意義,特別是在前期的概念設計中。高程設計也就是我們通常在設計過程中所繪制的場地大剖面,它反映了場地內(nèi)各個物體之間的關(guān)系,有助于設計師對整個場地的縱向關(guān)系有非常直觀的了解和分析，這也是對現(xiàn)狀的深入認識的過程，是由二維向三維轉(zhuǎn)變的過程，是設計師由模糊的意想向直觀的了解轉(zhuǎn)變的過程。

（5）反映技術(shù)方面的設計概念草圖

目前藝術(shù)與科學同步進入了人類生活的每一方面，景觀設計日益趨向科學的智能化、標準化、工業(yè)化、綠色生態(tài)化。這意味著設計師要不斷的學習，了解相關(guān)門類的科學概念，努力的將轉(zhuǎn)化到本專業(yè)中來。要提高行業(yè)的先進程度必須提高設計的技術(shù)含量。景觀設計是為了具體的提高人的生活質(zhì)量。景觀環(huán)境反映著人的文明生活的程度，因此把技術(shù)因素升華為美感元素和文化因素，設計師要具有把握雙重概念結(jié)合的能力。技術(shù)方面的設計概念草圖表達即包含正確的技術(shù)依據(jù)，又具有藝術(shù)形式的美感。

圖型

設計概念草圖的表達圖型是按交流需要劃分的?，F(xiàn)有的三種圖型在項目設計中有著不同層面上交流的作用，包括了從感覺到概念，抽象到具體，象征到現(xiàn)實，個人到公眾的行業(yè)內(nèi)外可接受的慣例圖型，主要有具象圖型、抽象圖型、象征圖型。

1.設計概念草圖具象圖型的表達特征用途。

⑴ 用具體描繪的手法直觀的表達設計意圖

⑵ 將設計師構(gòu)想變成生動的情景化表達

⑶ 將設計圖的平、立、剖深化為直觀的畫面表達。

⑷ 引用與設計項目相似的實物、圖片、畫面支持意圖表達

⑸ 運用各個視點、角度描繪空間與物體做驗證表達

2.設計概念草圖抽象圖型的表達特征用途。

⑴ 設計進程是由模糊向明確的系列變化過程，在開始使用的往往是草圖的形式在進行，由于想法的不確定因素，畫面只是一些個人體驗的腦、眼、手自我交流的隨意符號，它僅作用于個思考的演化，是在萌生新設想，尋找火花的記錄。

⑵用于專業(yè)交流的設計語言是在專業(yè)內(nèi)部形成的。它約定的一套有明確指認意義又高度抽象的圖形，作為用設計交流的符號表達系列。

⑶高度抽象的概念圖形在設計過程中有著框架關(guān)系的可變性，單元體多重指向性，多種含意的表達功能。

3.設計概念草圖象征圖型的表達特征用途。

象征的藝術(shù)形式是以文化和心理動機為先導指定的符號系統(tǒng)，象征圖型在景觀設計專業(yè)中占有特定的位置。由于在本專業(yè)中文化藝術(shù)因素占有主導地位，景觀空間界面形態(tài)被帶上文化風格深刻的烙印。老的象征和新的象征形式主義風格反映在設計概念較為突現(xiàn)。

⑴ 傳統(tǒng)的象征手法的圖型

眾所周知象征主義在西方的、東方的其它各類景觀形式符號各有其獨自的文化含意。用象征手法和歷史文脈的概念做設計是上世紀八十年代國際盛行的模式，九十年代則在中國盛行。

⑵ 當代象征手法的圖型

每個時代都產(chǎn)生新的審美主流方式，引導著一個時代的設計文化，它來源于整個社會文化背景，國際交流背景，生產(chǎn)技術(shù)水平的綜合背景在物質(zhì)上的體現(xiàn)。正如當代的設計主流風格是數(shù)字化為統(tǒng)領(lǐng)的審美思潮，包含有人性化的、生態(tài)化的、走向太空的等等理想色彩。雖然設計的過程是物質(zhì)技術(shù)與文化形式并重的過程，但是在追求新理想環(huán)境的途徑中，從象征主義形式出發(fā)是一條快捷的設計之路。

⑶ 符號象征與顏色象征的圖型

符號的特殊概括性能高效率的傳遞圖形涵蓋的信息，符號本身就是高度抽象、包含內(nèi)容豐富的表達，設計圖中運用符號象征的手法能簡潔界定設計的價值取向，表達設計思路。顏色是設計中感官第一能感受的視覺刺激，顏色的基調(diào)確定受眾接受信息的第一反應，而反應直接決定理解力和判斷力，不同的顏色基調(diào)代表的象征意義與受眾的文化背景和生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，從中挖掘特定地域色彩的象征圖形能到達事半功倍的效果。

構(gòu)想與方法

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關(guān)鍵詞：數(shù)學交流； 能力培養(yǎng) ； 互動 ； 反思

一、 問題原因分析

（一）背景

《數(shù)學課程標準》在闡述思維能力中指出，“要求學生合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點”，在解決問題能力中“會使用數(shù)學語言表達問題、進行交流，形成運用數(shù)學的意識”，在闡述能力培養(yǎng)時“要隨著學生對基礎(chǔ)知識理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識和正確使用數(shù)學語言進行數(shù)學交流的能力”。通過與教師、同學的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結(jié)構(gòu)，獲得情感交流；交流作為一種數(shù)學活動，它同實驗、猜想等數(shù)學活動一樣，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學習的有效性；交流作為一種學習的方式，學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學習結(jié)果進行反思，形成主動學習。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與他人（教師、學習伙伴和其他人）的討論、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)的過程。數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，知識（信息）必須以語言為載體才便于傳輸交流。進行信息加工的的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進行表象加工，再通過抽象的認知過程才是認知的全過程，才能使感性認識上升到理性認識。在真實世界中，學習者的知識結(jié)構(gòu)怎樣才能發(fā)揮作用，學習者如何運用自己的知識結(jié)構(gòu)進行思維，是衡量學習是否成功的關(guān)鍵。教師的教學是基于學習內(nèi)容來設計問題，或引導學生提出問題，讓學習者通過交流來解決問題以及對相關(guān)問題的觀念性理解。

（三）目前存在的問題

在素質(zhì)教育與新課程理念下，小學課堂教學以專門的講授為主，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力為主了。在傳統(tǒng)教學中，課堂中的說只是教師的“獨白”，幾乎沒有學生的聲音，沒有師生之間，生生之間的“交流”。在一些課堂中，有的教師只注重讓學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，只要學生能熟練地解題，就以為達到了教學目的，卻忽視了學生數(shù)學交流能力的訓練，最后導致大部分學生對數(shù)學思維“只可意會，不可言傳”，或者是語無倫次、毫無條理，學生的數(shù)學交流能力得不到應有的重視和發(fā)展。在新課程的背景下，有些教師注重數(shù)學交流，動輒小組討論，但形式化比較嚴重，缺乏正確的指導。學生課堂數(shù)學交流意識淡薄。學生本身缺乏進行數(shù)學交流的意識和愿望，課堂上很少與人討論，不愿意發(fā)表自己意見，因此形不成小組意見，達不到學習共同體的愿望。此外教材編寫缺少課堂數(shù)學交流的題材。盡管教科書是為學生編寫的，但在考慮有利于培養(yǎng)學生數(shù)學交流能力方面還做得不盡人意的。所有這些現(xiàn)象嚴重地影響著數(shù)學的教與學。為實施新課程提出的“數(shù)學交流”新理念，就必須對目前小學數(shù)學教學中交流缺失現(xiàn)象以及改進的策略進行深刻的反思。

二、探討策略

（一）概念的界定

交流是人與人之間的溝通。交流是信息社會人們在工作和生活中所必須具備的能力。隨著信息化社會的到來，數(shù)學越來越成為人們進行交流必不可少的一種工具，小學數(shù)學課堂教學數(shù)學交流能力是指通過數(shù)學交流學會與他人合作，能與他人交流形成的思維和結(jié)果。其中的數(shù)學交流是指運用表達數(shù)學概念、關(guān)系、問題原理、方法、思想的數(shù)學語言來傳遞信息和情感的交流過程，在這一過程中注重運用數(shù)學文字語言、符號語言及圖形語言來進行交流。數(shù)學交流重在運用數(shù)學語言對數(shù)學的知識與技能、數(shù)學思考、解決問題等進行多元多向的互動交流，讓學生從中培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力。在教師的指導下，通過多種形式的數(shù)學交流，端正交流動機，提高數(shù)學交流能力，從而體現(xiàn)學生的主體作用。學生通過課堂數(shù)學交流,可以減輕心理障礙造成的不利影響,形成和發(fā)展他們的思維；可以培養(yǎng)學生的自學能力；也可以培養(yǎng)學生的表達能力和交往能力。更重要的是培養(yǎng)學生的生成能力。因為數(shù)學能夠用非常簡明的方式，精確地表達和交流思想，在社會經(jīng)濟、科技高速發(fā)展的今天，對數(shù)學交流的要求日益增高，因此在數(shù)學教育中，數(shù)學交流的重要性也應該得到重視。

（二）課堂活動的原則

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關(guān)鍵詞：交流電路；三要素；有效值；功率

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0066-02

一、引言

交流電路是電路原理的主要章節(jié)，也是電能應用最重要的應用形式，對后續(xù)電子技術(shù)以及電機及其控制部分的學習而言，也是必不可少的基礎(chǔ)。因此，探討如何提高交流電路的教學效果，為學生的后續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)是非常必要的。

本人結(jié)合多年來對交流電路的教學經(jīng)驗和體會，介紹對該部分內(nèi)容進行教學的幾點粗淺看法。

二、三要素講授

交流電路的第一個知識點就是交流量的三要素，如何讓學生一開始就建立對交流電路的直觀印象對后續(xù)內(nèi)容的學習很關(guān)鍵。在三要素中，學生在大學物理課程中對周期和頻率這一要素已經(jīng)有所理解，相對比較熟悉，但是，對交流量的大小和進程這兩個要素的內(nèi)容比較陌生，因此教學重點應該側(cè)重于這兩點。

正弦交流電的電壓u、電動勢e和電流，常用正弦函數(shù)式表示為：u=Umsin（ωt+ψu）e=Emsin（ωt+ψe） （1.1）i=Imsin（ωt+ψi）

由于正弦交流電路存在著一些直流電路中沒有的物理現(xiàn)象，所以分析交流電路要比直流電路復雜許多。為此，我們先介紹正弦量的概念，然后借用相量工具進行分析和計算。

（一）交流量的大?。ㄓ行е?、瞬時值和幅值）

在對有效值、瞬時值和幅值的介紹中，首先應該結(jié)合波形圖提出：對交流量而言，波形圖中的橫坐標為時間或者弧度，表征的是交流量變化的快慢，而縱坐標表征交流量的大小。比如說，我國日常電器的額定電壓是220V，提出問題：什么是交流電量的大小呢？這個額定電壓是一種什么概念？為什么不是其他的電壓數(shù)值呢？讓學生有所思考。然后，向?qū)W生提問：在波形圖中220V應該在什么位置，是否有明確的物理意義？這時候，學生也許還沒有一個清楚的認識，找不到220V的具置和物理含義。如何進一步引導學生深入了解呢？我認為，可以結(jié)合教室里的日光燈進行介紹。日光燈的電源是交流電，其工作電壓和電流也是按照交流規(guī)律進行變化的，只是由于變化頻率太快，我們?nèi)庋塾^察不到其電壓和電流的變化。如果通過示波器進行觀察，就可以得到正弦規(guī)律變化的電壓和電流。這種變化的特征是什么呢？從波形圖可以發(fā)現(xiàn)，電壓的數(shù)值從最小值變化到最大值，每時每刻的大小都是不一樣的，這個不斷變化的數(shù)值就稱為交流量的瞬時值。不過，瞬時值變化太快，不便于數(shù)據(jù)分析。那么我們該如何比較其大小差異對負載的影響呢？其變化的最大幅度（幅值）是否可以表示呢？這時，可以從電量計費角度引導學生，學生宿舍的電表讀數(shù)是每月交納電費的依據(jù)，撇開時間因素，電表測量的結(jié)果是否就是電壓和電流的最大值乘積呢？這時，教師明確表示否定，說明幅值只是一個周期波形中出現(xiàn)的兩個瞬時值，不能代表整個電量的周期變化，所以需要引入有效值的概念。

我們?nèi)粘１硎镜念~定電壓額定電流都是指有效值，是根據(jù)熱效應平衡原理引入的。在T時間內(nèi)，直流電路產(chǎn)生的熱量Q=I2RT，單位是焦耳，其功率P=I2R不隨時間變化，交流電路產(chǎn)生的熱量與直流電路不同，一個周期T的時間范圍內(nèi)產(chǎn)生的熱量為Q=■i■Rdt。如果把兩式放在同一個周期T的時間內(nèi)進行比較，在產(chǎn)生同樣熱量的前提下，可以用直流電路的電流值來表述交流電量的電流，稱直流電路的電流值就是交流電量的有效值。有效值的應用非常廣泛，也是電路元件生產(chǎn)制造的重要依據(jù)，在一般情況下描述交流量大小的都是指有效值。

這時，還必須強調(diào)：表示正弦量大小的三種文字符號也是不同的，例如小寫字母表示瞬時值，大寫字母表示有效值，大寫字母加下表m表示幅值（最大值）。在圖形描繪和數(shù)據(jù)計算中一定要加以區(qū)別，否則就可能出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。

（二）正弦量變化的進程（相位、初相位和相位差）

在式（1.1）中，（？棕t+？鬃u）、（？棕t+？鬃e）、（？棕t+？鬃i）都是隨時間變化的電角度，稱為交流電的相位，它反映了交流電變化的進程。在t=0瞬間的相位，稱為初相位，用？鬃表示。在波形圖中，？鬃是坐標原點（即？棕t=0）與零值點（即正弦波由負值變?yōu)檎邓?jīng)過的零點）之間的電角度，可正可負，但規(guī)定|？鬃|≤π。

i1=I1msin？棕t

i2=I2msin（？棕t+90°） （1.2）

u=Umsin（？棕t-90°）

式（1.2）所示為三個同頻率的電流和電壓，i1初相？鬃1=0°，i2初相？鬃2=0°，u的初相？鬃3=-90°。

兩個同頻率正弦量的相位之差即初相位之差，稱為相位差，用？漬表示。以式（1.1）的電壓和電流為例，則電壓與電流的相位差？漬為

？搖？漬=（？棕t+？鬃u）-（？棕t+？鬃i）=（？鬃u-？鬃i） （1.3）

相位差反映了兩個同頻率正弦量隨時間變化在“步調(diào)”上的差別，具體有下列幾種情況。

（1）同相。若u和i的初相位？鬃u，？鬃i那么它們的相位差φ=？鬃u-？鬃i=0，這種情況稱為同相。

（2）反相。若u和i的相位差？鬃=？鬃u-？鬃i=±π，說明u和i步調(diào)相反，這種情況稱為反相，式（1.2）中i2與u的相位差為反相關(guān)系。

（3）超前與滯后。若？漬=？鬃u-？鬃i>0，即u與i隨時間t變化時，u比i先到達零值點（或正的最大值）。這時稱電壓u超前電流i一個？漬角，或者稱電流滯后電壓為？漬角。式（1.2）中i2超前i190°，或者稱為i1滯后i290°。

學習相位、初相位和相位差的概念時應該先介紹其實際意義。正弦交流量的變化是周期性的，用示波器可以觀察到正弦曲線。實際上，在一個交流電路中，各個元件的變化是不完全同步的，尤其對電感和電容這兩種儲能元件，其電壓和電流的波形是正交的，即電壓到達幅值時電流為零，反之也一樣。因此，有必要引入相位和初相位的概念來描述交流電量的波形。我們選擇一個交流電量作為參考點，假設其初相位為零，則可以通過波形圖的比較確定其他交流電量的初相位。在解析表達式u（t）=Umsin（？棕t+φu）中，？棕t+φu稱為相位，φu稱為初相位。一旦初相位確定，交流量的波形圖起始點就確定。接下來，再結(jié)合周期（或頻率）和有效值（或幅值）這兩個要素，波形圖就完全確定了。相位差等于兩個交流電量的相位差，也等于兩個交流電量的初相位之差。在初相位和相位差的大小方面應該強調(diào)其值的標定范圍為 |φ|≤π，|？漬|≤π原因是sin（？漬±2π）=sin？漬，cos（？漬±2π）=cos？漬。因此，在波形圖或解析表達式中可以用±2π對初相位和相位差進行調(diào)整，不會改變交流電量的表現(xiàn)形式。

在實際教學中，剛開始時對交流電路與直流電路的差異概念模糊，結(jié)合學生日常生活中常見電器元件如日光燈、電表進行實例分析，學生反映初步建立了正弦交流電路的概念雛形，并且希望能夠通過示波器等儀器進行實驗觀察，教學效果較好。

三、三種交流電路功率的講授

由于學生在早期學習中僅了解直流電路的功率計算式為P=UI（單位：瓦特），這里，U和I分別不是直流電壓和電流值。因此，在交流電路中介紹三種功率的物理含義非常關(guān)鍵，才能區(qū)別其意義與應用。

有功功率是在一個周期內(nèi)電路元件或部分電路瞬時功率的平均值。對交流電路而言，有功功率是描述電路中電能轉(zhuǎn)換為熱能規(guī)模的物理量。例如，對電阻元件，有功功率為P=I2RT≠0，表明電阻消耗能量。但是，對電容和電感元件Q=■i■Rdt=0，說明在一個周期內(nèi)消耗功率為零，這是否意味電容或電感元件不需要電源支持呢？從瞬時時刻來看，電感和電容元件還是需要電源提供電壓和電流的，只是從整體效果而言可以消耗能量，因此稱為非耗能元件。那么這類儲能元件瞬時吸收或者提供功率對電網(wǎng)有影響，又怎么衡量呢？這樣，引入了無功功率的概念，定義瞬時功率的最大值為無功功率。無功功率反映了電能轉(zhuǎn)換的規(guī)模，為了與有功功率區(qū)分，其單位為乏（Var）。

視在功率是針對電源進行定義的，常用電源如變壓器或者發(fā)電機對交流電路提供能量，其提供的電能在一個周期T內(nèi)應該等于有功功率P乘周期時間T的數(shù)值，但是并不代表在任意瞬時電源功率都等于有功功率P，考慮無功功率的影響，設計電源容量時必須考慮兩者因素，合理的電源容量應該為S=■，為與其他兩種功率區(qū)分，定義量綱單位為伏安（VA）。

最后，提醒學生注意在閱讀其他文獻或者撰寫論文時注意各功率單位的不同含義和規(guī)范性。

在實際教學中，學生對無功功率的概念和作用比較模糊，因此介紹了重慶某機械廠設備老化，沒有采取補償措施導致無功功率過大，被電力公司增收電費的例子，學生反映深受啟發(fā)，為后面功率因素的教學打下了較好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

交流電路的知識點非常多，也難以理解。因此，這部分內(nèi)容的教學非常重要，同時又有很強的挑戰(zhàn)性。本文提出的兩點體會只是針對其中的兩個知識點，即正弦量的三要素和交流電路的三種功率，重點介紹三種功率形式的不同物理含義和計量方式的差異。通過舉例、對比分析等方式，使學生初步建立了交流電路的基本認識，為后續(xù)知識內(nèi)容的介紹打下了較好基礎(chǔ)，實踐教學效果表明學生對這兩個知識點內(nèi)容掌握較好，說明了該教學方法的可行性和有效性。

參考文獻：

[1]侯世英，熊蘭，李昌春，等.電工學I（電路與電子技術(shù)）[M].北京：高等教育出版社，2007.

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近年來，隨著很多先進技術(shù)的誕生，促進了社會經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，為了促進中西方之間的友好交流，世界各國之間的來往越來越密切，中西方之間的交流用語也就是一大問題。漢語和英語是世界人民使用最為廣泛的用語，漢語和英語之間有著很大的差異，由于漢語和英語出自不同的國家，因此這兩種語言之間有很大的不同，比如說寫法、讀法等，除此之外，還有表達方式，以及漢語和英語的文化方面，都有很大的不同。本文主要對漢語和英語在表達方式上的委婉用語進行了分析和概括。

【關(guān)鍵詞】

漢語；英語；委婉用語；表達方式；文化差異

漢語和英語，這兩種語言之間存在很大的不同，因此，委婉用語就顯得更加重要。委婉用語是禮貌的象征，人與人之間交流，必須要有最基本的禮貌，那么使用禮貌用語是非常有必要的。禮貌用語能夠給人和諧，舒適的感覺，能夠使交流的氛圍變得愉快。在恰當?shù)臅r候使用委婉用語，會使交流更加的成功。中英文之間的委婉用語有很多的不同點，要想掌握委婉用語的正確用法，就必須細心地去鉆研，將中英文之間委婉用語的不同點進行對比，促進中西方之間的友好交流。

1委婉用語的概念

委婉用語存在于中文、英文、或者是其它語言的使用中，運用非常的廣泛，委婉用語的作用也不可小覷，委婉用語往往是交流過程中的劑。委婉用語的概念是指在交流的過程中，說話雙方為了將自己要說的意思表達清楚，而使用一些比較文明和含蓄的語言，通過文明用語將自己的想法表達清楚，這樣的用語稱之為委婉用語。在交流的過程中，說話者常將一些比較直接的用語換成一些比較間接地語言，通過一些模糊的語言將交流過程中不愉快的氣氛化解，從而使交流變得愉快，避免交流過程中發(fā)生爭執(zhí)和不愉快的現(xiàn)象。

2中英委婉用語的文化差異

2.1不同的文化，有不同的等級觀念等級觀念在中國文化中存在，同時也存在于西方文化中。在中國文化中，等級觀念是人們比較重視的一種觀念，在很多方面都有所體現(xiàn)。比如在各個企業(yè)，都有等級的差別。在一個公司里，普通員工對公司的領(lǐng)導，上司的稱呼都很講究，員工在稱呼上司的時候都必須加上領(lǐng)導的頭銜，委婉的稱呼為“經(jīng)理”、“總經(jīng)理”、“主任”等這些稱呼，而從來不可能直接就稱呼上司的名字；在一些事業(yè)單位里邊，等級的觀念也非常被人們所重視，政府部門的干事對于自己的領(lǐng)導都必須加上領(lǐng)導的頭銜，用這種委婉的方式來稱呼。這是等級觀念在中國文化里邊重要性的體現(xiàn)，而在西方文化中，等級的觀念相對比較簡單，相對于中國人民而言，西方人民更看重人與人之間的平等相處，在企業(yè)或者是政府部門中，普通員工或者是老百姓對于上司和領(lǐng)導都可以直接稱呼其名字，沒有年齡和職位的限制。這和中國文化有很大的差異，在一個家庭中，西方人民不看重等級觀念，家庭成員之間可以是朋友，而沒有其它的束縛[1]。

2.2不同的國家，處理事情的方式不同中國文化中，謙虛和禮讓是人與人相處的最基本禮貌。在中國文化中，人們在交流的過程中，通常都會非常謹慎，比如中國人遇到朋友或者同事有事需要幫忙，中國人通常都不會直接拒絕，而是說“那行、我盡量、那這樣，我試試看”等，這是能夠為其提供幫助的情況，還有一類情況是直接拒絕，在拒絕時，中國人通常也不會非常直接的就說“不行、辦不到”之類的話，而是會非常委婉的說“不好意思、非常抱歉”等，或者是用一些其它的事情做前提，將事情推辭，總之，都會用一些非常委婉的話語將事情推辭。但是，在西方文化里邊，人們對于朋友的幫忙，辦不到就是辦不到，可以就是可以。對于這種情況，西方人從來都是非常直接的回答可以或者是不行，這和中國文化有很大的不同，西方人民認為只有直接的給出回答，才是人與人之間的禮貌，這也是西方文化里邊西方人民在思維方式上的委婉用語，與中國文化有很大的區(qū)別[3]。

2.3中西方文化不同，對價值的定義也存在差異價值觀念是一個非常抽象的概念，在中國文化中，價值觀念是比較有分量的，中國文化尊重價值，但是中國文化方面，更注重對價值的整體進行評估，而不注重對個人價值進行定義。這一現(xiàn)象與西方文化也有很大的不同，西方文化中對于價值的定義與中國文化對價值的定義相反。西方文化中，人們更看重個人的榮譽與價值，西方人民崇尚個性，崇尚對自我的展示，不反對人們在集體中以自我為中心。中國文化中，人們談及價值都會比較自豪，價值在中國文化中代表資歷，代表貢獻，有價值就意味著地位的上升；而在西方文化中，西方人民并不看重這些，西方人民對價值的看法趨于平常心態(tài)，因此，價值觀念在中西文化中的委婉用語有很大的不同[2]。

3結(jié)語

總而言之，委婉用語在人們的交際與交流中有著非常重要的作用，委婉、含蓄的語言一般在交流的過程中，能夠起到化解誤會和矛盾的作用。和諧社會，需要的是文明用語，人與人之間需要謙讓，這也是促進中西友好發(fā)展的基礎(chǔ)。中西方文化中，因為地域，文化觀念，等級觀念，以及對價值的不同定義不同，因此，委婉用語也存在很大的差異，但是，在中西方交流的過程中，對委婉用語的使用方面，一定要恰當和合理。

參考文獻：

[1]王曉菲.中英的身勢語和日常交流用語在表達禮貌上的文化差異[J].考試周刊,2012.

[2]李坤.跨文化交際中英漢禮貌用語的差異[J].德宏師范高等專科學校學報,2014.

篇9

一、務必使學生獲得足夠的感性認識，這是掌握好物理概念的基礎(chǔ)

學生對新概念認識之前頭腦是一片空白的、陌生的，必須提供足夠基本材料，對其思維進行細加工，激發(fā)學習興趣。要使學生的更好地掌握物理概念，在教學中應積極創(chuàng)造一個生動有趣并適應學生認知特點的物理環(huán)境，借以點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的探索精神。使學生獲得感性認識可通過以下幾種途徑。

1.創(chuàng)設物理情境

根據(jù)教學需要，積極利用一些小故事、小游戲、史料來增加課堂的新鮮感，激發(fā)學生學習欲望。

例1、初中物理“杠桿”這一節(jié)中，可結(jié)合歷史實際，生動地引入新課，為新課教學拉開帷幕?？捎没脽魴C把古埃及金字塔的圖象投影到屏幕上，并解說―埃及金字塔是埃及人民引以自豪的名勝古跡，是世界文化遺產(chǎn)之一，可是在幾千年前，還沒有起重機設備的情況下，人們是如何將質(zhì)量為幾十噸甚至上百噸的石塊送到塔頂?shù)?？?jù)當今的考古論證，當時古埃及人就是巧妙地應用今天將要學習的知識來解決這一難題的。

2.運用實驗

物理實驗可以有條件地集中反映自然界中個別物理現(xiàn)象，其特點就是直觀性、趣味性；也可以揭開許多自然界神秘的面紗，還可以發(fā)現(xiàn)人類肉眼看不見、耳朵聽不到許多客觀存在東西，激發(fā)學生渴求知識的興趣。

例如，在“摩擦力”一課教學時，為了形象地說明摩擦力和壓力的關(guān)系，演示“筷子提米”實驗：首先用一根筷子插入米中提米，發(fā)現(xiàn)根本不可能提起，然后在杯中加入水，過一段時間再做實驗：同學竟神奇地發(fā)現(xiàn)一根筷子把一杯米提了起來，在此基礎(chǔ)上教師引導學生分析摩擦力和壓力的關(guān)系，學生很容易接受。

3、列舉生活中的典型事例：

許多物理現(xiàn)象廣泛存在于人們的周圍，學生有著較多生活經(jīng)驗，學起來感到很親切、很有勁，也有許多現(xiàn)象卻被學生“視而不見”。適當舉例生活中典例，有利于對概念理解。

例如，在“向心力”來源概念教學中，可舉例車輛過凹路面和凸路面兩種不同路面時人有何不同的感受？（有超重和失重的感覺），火車或汽車過彎道時，內(nèi)外軌道高度差有何特點？（高度差不同，外軌道高于內(nèi)軌道），引導學生去聯(lián)想過山車的種種體驗，從而引出最高點向心力的來源。

二、務必使學生掌握如何建立物理概念的方法，這是掌握物理概念的關(guān)鍵

當學生獲得足夠的感性認識后，教師要充分發(fā)揮主導作用，幫助其建立物理模型，才能形成正確的概念，理解其內(nèi)涵和外延，掌握其實質(zhì)和應用。所以教學中應教會學生對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，由簡單到復雜，循序漸進，最后抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和共同特征形成物理概念。

例如，高中物理在“磁感應強度”這一概念教學時，對引導學生如何建立“磁感應強度”這一概念所采用的方法對比以往舊教材所采用方法，顯得更科學更循序漸進。其概念的建立大致有以下幾步驟：

首先，引入磁感應強度B仍沿用過去教材的講法，即用一段通電導線作為探測物體，由它受到的安培力定義磁感應強度。與原教材不同的是新教材采用方法，沒有像舊教材那樣，一開始就泛泛討論任意磁場，而是演示實驗從勻強磁場入手，從而得出B的概念。

其次，引導學生進行想像和推理，將B的概念拓展到一般磁場，這樣就避開了教師在使用原教材時經(jīng)常提出疑問：有限長度的通電直導線的受力，應是某一區(qū)域內(nèi)安培力的平均效應，不適于用來定義各點的磁感應強度。同時使磁感應強度這一較難理解的概念，有一個從簡單到復雜的認識過程，降低學生接受這一概念的難度。

最后，啟發(fā)學生前面學過的電場強度E的定義方法，對比說明引入磁感應強度定義的思路與之類似。使學生對研究“場”這一概念基本方法有一個更進一步的了解。

又如，比熱容、電阻等物理概念，不掌握建立它們的思維方法，而直接給出它們的概念，那么學生對它們的理解只能是表面的而不是深入的，在解決問題時容易出現(xiàn)錯誤，實際的應用能力較差。

三、務必使學生明確物理概念的意義和適用條件，這是掌握概念的根本

物理概念都是在一定條件下反映某個物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律，所以有一定的成立條件和適用范圍，這就要求教學時應引導學生對概念的相關(guān)過程深入研究、認真分析，真正明確概念的成立條件和適應范圍，只有這樣才能正確地運用這些物理概念來研究和解決實際問題。

例如，導體電阻是導體兩端的電壓與通過的電流的比值，要是沒有理解電阻是導體本身的一種屬性，在應用R= 公式時，同學就容易犯如下的錯誤：

第一、導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與通過的電流成反比。

第二、導體兩端的電壓為零時，根據(jù)R= 可得導體電阻為零，所以在學習時應注意電阻是導體本身的一種屬性，不隨電壓電流而變化，正確認識其大小只決定于材料、長度和橫截面積。

四、務必使學生靈活運用物理概念解決實際問題，這是掌握物理概念的最終目的

學生學習物理是抽象的、艱辛的，掌握物理概念更曲折，其最終目的就是來解決實際問題，能解決實際問題，同時也伴隨著對學生能力的培養(yǎng)。所以在教學中，教師應注意結(jié)合學生自身的認知特點，選擇恰當?shù)奈锢韱栴}，或典型例題，有計劃、有目的地由簡到繁，循序漸進、反復多次地進行訓練，逐步掌握應用物理概念解決實際問題的思維能力，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生能夠全面的深入的理解和掌握物理概念。

例如：高中物理在“交流電”這節(jié)內(nèi)容里對交流電有效值這一概念的應用，是本節(jié)重點和難點。而交流電有效值的概念是根據(jù)電流的熱效應來定義的。學生對應用這一概念解決實際問題確實存在一定的難度，教學中可舉一實例來總結(jié)。題目可設計如下：

一交流電電壓隨時間變化關(guān)系圖線如圖3所示，求該交流的電壓有效值。

根據(jù)有效值的概念，讓交流和直流通過同樣的阻值的電阻，如果它們在同一時間內(nèi)產(chǎn)生的熱相等，則這一交流電的有效值就跟這個直流電相等，實驗和計算指出：按正弦規(guī)律變化的交流電有效值，與最大值存在如下關(guān)系：

U=Um/ =0.707Um；I=Im/ =0.707Im.

其中U、I為有效值；Um、Im為最大值（峰值）。

事實上，上述給出的按正弦規(guī)律變化的交流電電壓、電流有效值關(guān)系是從交流電有效值的概念出發(fā)，從電流熱效應上運用數(shù)學推導出的關(guān)系式，當然其他交流電有效值就不具有這種“ ”的關(guān)系。那么這道試題在高中是不是就不能解決？不然，只要在講授交流電有效值概念中，使學生理解有效值的本質(zhì)含義，將會比按正弦規(guī)律變化的交流電有效值得出更容易。只要運用學生已學過的數(shù)學知識就可以得出本題電壓的有效值。

解題過程：讓這一電壓加在阻值為R的電阻上，則每周期內(nèi)產(chǎn)生的電熱將相同。所以，以一個周期為時間段確定有效值，設該交流電有效值為U，則在T=0.4s內(nèi)，由熱效應的等效性。

有：Q= .T= ? ? + ?

得出該交流有效值U= = （V）。

篇10

摘 要：“先學后教”是當下新課程理念與要求下對于教學策略的一次課堂改革，這里的“先學”指的是學生的自主學習，“后教”指教師根據(jù)學生的自學基礎(chǔ)再進行層次性教學，達到因時施教、因材施教的目的。數(shù)學是一T邏輯性極強的學科，探討了在新課程小學數(shù)學“素數(shù)”這一章節(jié)的課堂教學中對于“先學后教”的具體案例分析。

關(guān)鍵詞：先學后教；小學數(shù)學；新課程；新課改

隨著新課改的不斷推進，很多新穎的教學觀念無疑是對傳統(tǒng)教育模式的一次改革。在“導學互動”理念中，教師通過提出導綱，指引學生學習，將學生放到了課堂的中心，改變了之前教師作為課堂主導的地位。這不僅是教學模式的改變，也是從根本上對教師教學理念的改革。本文就新課程小學數(shù)學的“素數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容作出以下研究。

一、“先學后教”的一般流程

1.自學

“先學”是第一步，學生根據(jù)老師提前設定好的預習目標有規(guī)律地對當下和以后上課的內(nèi)容進行預習，并提前完成課后的幾道例題。在新課程小學數(shù)學“素數(shù)”這一章節(jié)中，一般要求學生先通讀教材文字，勾畫素數(shù)的有關(guān)概念，然后對課后基礎(chǔ)習題進行答題。在答題過程中學生可以在空白處記錄自己感興趣或者不懂的地方，也可以適當加上自己的思考為第二天的發(fā)言提供材料。

2.導學

導學指的是在老師的指導下進行學習，這里的導是有目標的導。在素數(shù)的學習中，教學目標一般會設定為：（1）詳細理解素數(shù)的有關(guān)概念，并與自然數(shù)、合數(shù)等數(shù)進行比較。（2）在紙上畫圈圈，圈出50以內(nèi)的所有素數(shù)和合數(shù)以及自然數(shù)，并仔細觀察兩者是否有相交的地方。（3）在深刻理解素數(shù)的特點之后，用自己的語言概括素數(shù)的概念并可以在習題上反饋出來。

通過這樣設定教學目標的方法，可以讓學生知道自己這一節(jié)課究竟需要學到什么，讓學生自己總結(jié)自己的一節(jié)課知道了“素數(shù)是什么”“素數(shù)和自然數(shù)、合數(shù)、約數(shù)的差別”，并記下50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

3.小組學習

新課改后的教學課堂對于小組學習、團隊協(xié)作的要求提高了不少。同樣在數(shù)學課堂中，也可以運用這樣的方法進行學習，在“素數(shù)”這一章節(jié)里，當所有學生都完成了基礎(chǔ)任務就可以針對“質(zhì)數(shù)和其他數(shù)的分別”這一難點進行小組學習。例如：

將下列數(shù)中的素數(shù)勾選出來并說出為什么是素數(shù)？

82 45 77 22 54 45 65 89 42 67 13

在規(guī)定時間內(nèi)完成最好的小組可以獲得獎勵，以此鼓勵學生團隊協(xié)作，一起學習。在小組學習中需要注意課堂紀律的掌控，教師要把握好課堂的節(jié)奏，交流僅限于交流的環(huán)節(jié)，不能隨意走動；另外，對于小組解決不了的問題，教師需要提前做好解釋，讓小組長記錄，并在課后告知教師，再進行下一階段的教學。在“先學后教”的教學模式中，一般都是先摸索，再教學。

二、交流互動

交流互動是“先學后教”教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，要留給孩子一些交流的時間，一般以小組為單位劃分。

1.課前交流

課前交流指的是對上一節(jié)課后回家預習的章節(jié)內(nèi)容以及體會等在課前進行分享交流的過程，一般由小組長整理出一兩個問題在課前分享，課中老師會根據(jù)這些問題進行逐步引導，使得課堂有重點，學習有目標。例如在新課程小學數(shù)學“素數(shù)”這一章節(jié)可以提出以下問題：（1）1是素數(shù)嗎？（2）素數(shù)要怎么分呢？

2.小組課后交流

在課程進展到一定環(huán)節(jié)的時候，學生對于課前的問題可能已經(jīng)有了答案，那么這個時候教師需要引導學生進行第二輪討論，摒棄簡單的問題，留下核心的問題，然后給出自己的正確答案，從而鞏固這一節(jié)課的學習成果。

3.課下答疑

課上的時間其實很短，在完成教學目標之后要留給學生課下答疑的時間。也就是說讓學生在沉淀后思考出更深入的問題，比如在知道了素數(shù)的概念之后，學生可能對規(guī)律有了更高層次的了解，他們會提出以下問題：（1）素數(shù)是不是和自然數(shù)的奇偶性有關(guān)系？（2）100以后的數(shù)字也符合這個規(guī)律么？

這些比較深入的問題可以讓學生自己課后思考，如果隔了一天依然不懂，教師就可以給學生答疑了，或者根據(jù)情況再次組織小組間的討論，這樣對問題的探討將更深入。

“先學后教”的課堂模式是一次嘗試，不但要在課堂上注意效果，同時也要通過平時的考試、測驗、課后習題看到學生的反饋。同時要根據(jù)課程的內(nèi)容調(diào)整進度，適應學生的實際需求。

參考文獻：

[1]霍凱.小學數(shù)學趣味教學與生活化的融合性探究[J].中國教育，2015（10）.