導(dǎo)語：小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)文化滲透策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中華傳統(tǒng)文化對于小學(xué)生來說是枯燥難懂且高深莫測的一門學(xué)科，這樣就會讓小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩的情緒，自然也就不能更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。小學(xué)生對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度與語文教師開展教學(xué)活動有著密切聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)時一定要將傳統(tǒng)文化很好地滲透其中，這樣才能從根本上促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳播。本文就傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀、原因以及在小學(xué)語文課堂中滲透的有效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)語文課堂；滲透策略；教學(xué)現(xiàn)狀；原因

1．了解傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（1）教師過于干涉，并不利于優(yōu)秀文化的有效滲透對于學(xué)生的引導(dǎo)并不意味著要包辦學(xué)生的行為，也就是要求教師在引導(dǎo)過程中保持師生之間關(guān)系的平等，但是就目前的教學(xué)情況來說，但是并不能給予學(xué)生一個平等的教育環(huán)境，而是主觀的將自己的思考模式融入到教育過程中，讓學(xué)生被動的接受教師的思維模式，這樣難以讓學(xué)生主觀的去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。比如在學(xué)習(xí)寓言故事時，教師往往會讓學(xué)生記錄故事中的內(nèi)涵，讓學(xué)生簡單的了解故事的道理，使學(xué)生的思考僅僅停留在表面，這樣導(dǎo)致學(xué)生并不能從根本上理解寓言所蘊(yùn)含的情感，從而也不能從深層次方面理解傳統(tǒng)文化。（2）教師過于追求成績，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化僅僅停留在表面在應(yīng)試教育的長期影響下，我國習(xí)慣根據(jù)考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且會在每次考試后對于學(xué)生的成績進(jìn)行大排名，從而根據(jù)學(xué)生成績的多少區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，對教師的評價也是以學(xué)生的成績?yōu)橹?，在這種背景下教師會過于重視學(xué)生的考試成績，讓學(xué)生被動的接受一些感悟體驗，對于文章和相應(yīng)的知識并沒有自己的真情實感，這樣的教學(xué)方式就會讓教師喪失對于傳統(tǒng)文化傳播的動力。有的市區(qū)優(yōu)秀教師所管理的班級，通過對于學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)并不是真正的喜歡學(xué)習(xí)語文知識，而是在學(xué)習(xí)過程中對于傳統(tǒng)文化知識十分厭倦，學(xué)生并沒有在語文學(xué)習(xí)過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，而是一味的機(jī)械性的進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)。

2．分析影響傳統(tǒng)文化在小學(xué)教學(xué)中滲透的主要原因

（1）社會因素社會的大背景通常以考試的形式來評定教師的工作情況，那在某種程度上就約束了教師的教學(xué)行為，教師不得不以提升學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎@樣教師就無法真正的進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳承。在小學(xué)階段語文作為考試的主要科目，同時也占據(jù)十分大的比例，所以教師要想得到社會家長的認(rèn)可就需要在小升初階段提升學(xué)生的成績，進(jìn)而忽略了學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的需求。（2）學(xué)校因素學(xué)校作為教師施展自我的平臺會對教師的教學(xué)以及自我發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，也就是說如果學(xué)校并不重視傳統(tǒng)文化的傳承，那么教師在教學(xué)過程中也就會忽略對于傳統(tǒng)文化的傳承，這樣也并不利于傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透。近年來社會上出現(xiàn)了很多快餐學(xué)校，也就是學(xué)校僅僅追求學(xué)生的成績，學(xué)校和教師都在探索一種能夠快速擁有良好成績的方式，這樣就會讓學(xué)生形成一種速成、功利的心理，學(xué)生從一定程度上并不能傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

3．研究傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透的策略

（1）在課堂教學(xué)中融入生活元素，實現(xiàn)激趣式教育教師最重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，積極地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，并且在教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生的性格特點，并且要以語文教材的內(nèi)容為中心出發(fā)，在教育過程中發(fā)揮教材中的生活元素，以此來創(chuàng)造一個充滿趣味性的傳統(tǒng)文化教學(xué)課堂。生活對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分重要的，尤其是對于傳統(tǒng)文化來說，因為傳統(tǒng)文化大多來源于生活，是人民生活的縮影，所以教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透勢就要在語文課堂上增添生活的元素，讓學(xué)生能夠在生活中了解相應(yīng)的傳統(tǒng)文化。例如在進(jìn)行部編版一年級上冊《文具的家》的教學(xué)時，教師首先要幫助學(xué)生樹立單元整體意識，讓學(xué)生通過人文主題結(jié)構(gòu)的單元編寫特點從中感受傳統(tǒng)文化，當(dāng)然在此過程中還要通過讀一讀、寫一寫來提升學(xué)生的語文知識。本篇文章是以學(xué)生的生活息息相關(guān)的一篇文章教師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合學(xué)生的日常生活，可以表揚(yáng)一些平時收拾文具習(xí)慣比較好的學(xué)生，給學(xué)生樹立榜樣，同時還可以提及一些習(xí)慣不好總是在找東西的學(xué)生，讓他們主動的進(jìn)行對號入座，這樣才能從根本上解決問題，其中十分重要的是教師要在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生收拾整理文具的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的前提。像這樣的白話文對于傳統(tǒng)文化的講述是十分少的，所以教師就可以通過課后的文字、詞語來幫助學(xué)生來了解相應(yīng)的傳統(tǒng)文化，教師可以深入講解本篇文章中所涉及到的生詞，學(xué)生講解其中的構(gòu)詞法，這樣學(xué)生在接受并記憶文字的同時也能夠讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)的漢字文化。（2）在古詩詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受古詩詞的魅力古詩詞作文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表以及主要的表現(xiàn)形式，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)古詩詞感受作者所表達(dá)的情感以及詩篇所存在的內(nèi)涵，并且在學(xué)習(xí)過程中還要體會作者的情感所在，挖掘傳統(tǒng)文化中存在的道德力量與精神品質(zhì)，這樣才能體會到傳統(tǒng)文化的精髓。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時應(yīng)該融入更多的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在課堂上感受到古詩詞的魅力的同時，還要致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，古詩詞作為傳統(tǒng)文化的代表，教師要讓學(xué)生了解相應(yīng)的傳統(tǒng)文化情景，這樣就能夠在傳統(tǒng)文化的滲透下進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行部編版二年級下冊第一單元《古詩二首》的教學(xué)時，教師要給學(xué)生講述存居與詠柳的內(nèi)容，教師不僅要讓學(xué)生感受到自然景物的美，還要結(jié)合生活實際來培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物的能力，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時也欣賞美麗的風(fēng)景。教師在課前可以給學(xué)生安排一個特殊的作業(yè)，讓學(xué)生收集柳葉，然后教師就要讓學(xué)生共同齊讀一首贊美詠柳的古詩，讓學(xué)生通過故事的一二句感受到柳樹的遠(yuǎn)景，然后進(jìn)行三四句的教學(xué)，讓學(xué)生感受到詩人是如何贊美柳樹的，第二句運(yùn)用了比喻的手法，將柳枝比喻為千萬條絲帶，這樣的比喻方式能夠表達(dá)出柳枝的基本特點，并且首句的碧玉能夠形象地表達(dá)出柳葉的顏色，學(xué)生可以從傳統(tǒng)的語言中感受到柳葉的翠綠晶瑩。而村居主要是描述鄉(xiāng)村生活的美好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)的文字中感受到鄉(xiāng)村的景色，而不是城市的燈紅酒綠，這樣學(xué)生也能夠了解到相應(yīng)的傳統(tǒng)文化。（3）適當(dāng)加大對古詩詞的教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生感受韻律美對于正式步入學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說，他們也是首次的接觸古詩詞，雖然學(xué)生并不能準(zhǔn)確的理解相應(yīng)的含義，但是在一定程度上卻能讓學(xué)生感受到古詩詞的新鮮有趣，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到古詩詞與白話文表達(dá)的不同之處，古詩詞多是短句，節(jié)奏明朗，而白話文對于字?jǐn)?shù)是沒有要求的，并且大多數(shù)古詩詞是需要進(jìn)行背誦的，這樣鮮明的結(jié)構(gòu)很容易讓學(xué)生背誦記憶。古詩詞作為傳統(tǒng)文化的代表能夠匹配小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及思維邏輯，同時也作為滲透傳統(tǒng)文化的重要突破點，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)時一定要抓住古詩詞這個點來滲透傳統(tǒng)文化。例如在進(jìn)行部編版四年級上冊第三單元《古詩三首》的教學(xué)時，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩三首的作者，通過歷史記載了解白居易蘇軾的寫作特點，從而更加深入的了解故事的內(nèi)容。暮江吟中不難發(fā)現(xiàn)詩人對于大自然美麗景色的熱愛之情，同時也包含了作者對于大好秋色的喜愛，所以教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生通過朗讀來感受古詩詞的韻律美。而對于題西林壁和雪梅這兩首詩來說，一首在講述從不同角度看問題會得出不同結(jié)果的事情，而另一首主要是講述梅與雪的特點，教師首先要讓學(xué)生自主進(jìn)行古詩的閱讀，讓其自主把握古詩的節(jié)奏，然后在引導(dǎo)學(xué)生自由交流體味詩詞的含義，最后教師要給學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生明白古詩閱讀的節(jié)奏，然后教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一同朗讀，這樣才能讓學(xué)生自主感受到古詩詞的情感。

4.結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的教育來說是十分必要的，教師在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生理解語文基礎(chǔ)知識，并且能夠讓學(xué)生掌握基本的傳統(tǒng)文化，同時才能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。對于學(xué)生傳統(tǒng)文化的滲透并不是簡單知識的滲透，同時也是學(xué)生情感的滲透，讓學(xué)生感受到情感的共鳴。當(dāng)然教師還要注意激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的熱愛之情，讓學(xué)生在日常生活中能夠主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化并且感受其魅力。

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作者：李水霞 單位：甘肅省定西市岷縣十里鎮(zhèn)曹家小學(xué)