導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程雙語(yǔ)教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)及定位

由于計(jì)算機(jī)、通信和軟件技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是信息化社會(huì)不可缺少的部分。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，讓學(xué)生理解和掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理、設(shè)計(jì)思想、分析方法和軟件實(shí)現(xiàn)，在了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)各層網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、算法、設(shè)備的工作原理，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程雙語(yǔ)教學(xué)中需明確，本課程本質(zhì)上是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，為以后閱讀、撰寫(xiě)科技文獻(xiàn)資料，進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流等打下基礎(chǔ)。教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，課程不能本末倒置或偏離雙語(yǔ)教學(xué)的本意[3]。

2雙語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2000年以來(lái)，我國(guó)大部分高等院校都已逐步開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，并取得了一定成效。但仍存在一些問(wèn)題，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)課主要存在以下問(wèn)題。外語(yǔ)使用能力較弱。進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生英文水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生自信心不足，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有一定抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣小，學(xué)習(xí)效率低下，影響對(duì)課程內(nèi)容的理解掌握。另外，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般為專(zhuān)業(yè)課教師，相對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的英語(yǔ)培訓(xùn)，英語(yǔ)授課能力及英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力還有待提高。教材選取范圍較窄。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，專(zhuān)門(mén)針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教材較少，缺乏適合我國(guó)實(shí)際教學(xué)狀況的外文教材。各學(xué)校一般選取出版社引進(jìn)的原版英文教材，外文教材一般實(shí)例較多，寫(xiě)的較為細(xì)致，篇幅頁(yè)碼較多，通常有近千頁(yè)，學(xué)生容易有畏難心理。英文使用比例難以把握。由于學(xué)生層次不同，接受能力不同，用非母語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要有一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，外語(yǔ)成分所占比例對(duì)學(xué)生的理解有一定影響，目前還難以精確量化。傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為“灌輸式”，教師使用PPT講解，學(xué)生聽(tīng)記并消化知識(shí)。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式加上英文的不熟練，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)掌握不牢固。傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式較為單一，多為一考定成績(jī)，而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生要求提高了，需提高教學(xué)效率，注重平時(shí)學(xué)習(xí)。缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。雙語(yǔ)教學(xué)的教師大多數(shù)出于自愿，在自身能力的提高、教學(xué)課件的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的改進(jìn)方面都需要投入大量精力，如果按普通課程的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可能會(huì)打擊雙語(yǔ)教師的積極性。

3雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

3.1學(xué)校政策支持。為規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)管理，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，《河南理工大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)施辦法（修訂）》文件從課程的開(kāi)課申請(qǐng)、教師選擇、教學(xué)資源審核、課堂教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)評(píng)估提出具體的要求，如圖1所示。如組織專(zhuān)家對(duì)教師申報(bào)的雙語(yǔ)課程進(jìn)行論證，要求任課教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的外語(yǔ)水平，準(zhǔn)備有充分的雙語(yǔ)課程教學(xué)資源（包括外文原版教材或自編雙語(yǔ)講義教案、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考試、參考資料等），并能熟練運(yùn)用外語(yǔ)（一般為英語(yǔ)）進(jìn)行課程教學(xué)，要求使用外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)、討論交流、作業(yè)考試等比例不低于50%，結(jié)合教學(xué)實(shí)際鼓勵(lì)全英文授課等。3.2師資考核。任課教師申請(qǐng)，學(xué)院審核及學(xué)校論證，教師需具備一定英語(yǔ)水平，或有出國(guó)經(jīng)歷，考查是否有開(kāi)課經(jīng)歷。學(xué)校注意團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)后備資源，每年提供英語(yǔ)培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修機(jī)會(huì)，不斷提高師資隊(duì)伍水平。3.3教材選取。教材的選取上主要考慮:教材是否包含教學(xué)大綱所有的內(nèi)容；英文教材是否有中文譯本；內(nèi)容是否過(guò)時(shí)；內(nèi)容深度是否適合本科教學(xué)以及課程資源是否豐富。目前高校常采用的經(jīng)典原版計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材有兩本，一為清華大學(xué)出版社出版的AndrewS.Tanenbaum所著的《ComputerNetworks》，二為高等教育出版社出版的JamesF.Kuroses所著的《ComputerNetworking-ATopDownApproach》，兩教材均有中文譯本。Tanenbaum所著教材按OSI七層參考模型來(lái)介紹，英文較簡(jiǎn)潔易懂，內(nèi)容全面細(xì)致[4]。教材二采用了獨(dú)創(chuàng)的自頂向下方法，從應(yīng)用層開(kāi)始沿協(xié)議棧向下講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，內(nèi)容深入淺出，注重教學(xué)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，用因特網(wǎng)將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)之門(mén)后，再?gòu)?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性問(wèn)題及其解決方案，有助于學(xué)生迅速理解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，目前更新至第七版。鑒于教材二的以上優(yōu)勢(shì)，本校采用其英文原版作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)課的教材，中文譯本為參考教材。根據(jù)本科教學(xué)大綱要求，主要講解第一到五章網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的五個(gè)層次，選講第八章計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全。3.4中英教學(xué)比例。2002年教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系》中明確了指標(biāo)含義：“用雙語(yǔ)授課課程指標(biāo)采用外文教材，并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上”。學(xué)校文件也要求英文比例不低于50%，并鼓勵(lì)全英文授課。在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中課件以英文為主，英文達(dá)80%，考試100%全英文試卷，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)要求和課時(shí)情況，以學(xué)生課上接收能力為主要參考課程講解英文比例在50%上下，如一本的學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較好、接收能力較強(qiáng)，英文比例會(huì)相對(duì)加大。通常在第一章的學(xué)習(xí)中會(huì)適當(dāng)放慢速度，給學(xué)生一個(gè)接受和適應(yīng)的過(guò)程，及時(shí)接收學(xué)生反饋，在后面章節(jié)進(jìn)行適度調(diào)整。3.5資源平臺(tái)。(a)(b)學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課堂，教材也不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助教學(xué)，采用sakai網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)終端應(yīng)用“課堂派”。Sakai平臺(tái)2016-2017第二學(xué)期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程網(wǎng)站如圖2(a)所示，某學(xué)期課堂派界面如圖2(b)所示。站點(diǎn)除了滿足教師日常教學(xué)所需的通知、花名冊(cè)、點(diǎn)到、站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)等，還包括資源分享、作業(yè)發(fā)放和批改、聯(lián)系與測(cè)試以及討論區(qū)等。如平臺(tái)下級(jí)菜單“資源”，通常會(huì)給學(xué)生理論課程PPT、實(shí)驗(yàn)資源、復(fù)習(xí)討論資源以及課程拓展等內(nèi)容，供課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)參考。平臺(tái)加深了學(xué)生和老師的交流，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生的動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，有助于進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。3.6課程內(nèi)容組織，合理規(guī)劃課堂教學(xué)。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔[6]，用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少，學(xué)習(xí)效果30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的討論交流、動(dòng)手實(shí)踐及教別人，多是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，如圖3所示。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，課程內(nèi)容豐富，加上雙語(yǔ)教學(xué)部分需要翻譯講解，而總課時(shí)較有限，所以需要針對(duì)內(nèi)容從知識(shí)點(diǎn)的大小和難易程度進(jìn)行重新組織，并采取混合教學(xué)模式——即傳統(tǒng)的以面對(duì)面講授為主的教學(xué)模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等現(xiàn)代化的教學(xué)模式[5]，如圖4所示。對(duì)于一些歸納出來(lái)的基本知識(shí)點(diǎn)，較容易的知識(shí)點(diǎn)，可以放在課前，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課上教師再?gòu)?qiáng)調(diào)或以提問(wèn)方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)；對(duì)部分難易適中的知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生分組，同學(xué)合作制作幾分鐘的小視頻，課上播放；對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師課堂集中講解?；旌鲜浇虒W(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，把部分較易理解的知識(shí)點(diǎn)采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課前學(xué)生自學(xué)，課堂分組討論匯報(bào)，提高學(xué)生的重視程度和參與度，課堂氣氛也更加自由活躍，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也可有效地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。3.7教學(xué)效果考察。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估主要有自查、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)?？疾?。自查主要是教師根據(jù)本學(xué)期上課情況、考試情況以及學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷情況，進(jìn)行總結(jié)，并給出改正方法。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷遵循自愿原則，采取不記名答卷方式，每學(xué)期課程結(jié)課后，發(fā)放調(diào)查表。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要參考教育部高教司的《教育部普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷)》(教高函[2006]73號(hào))，結(jié)合本校情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷主要包括學(xué)生基本情況、認(rèn)為上課及試卷英語(yǔ)比例、對(duì)此門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可程度、決定教學(xué)效果的主要因素、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革的意見(jiàn)和建議等。由教務(wù)處組織考察，如進(jìn)行平時(shí)課堂督導(dǎo)、期中教學(xué)檢查和學(xué)生期末匿名評(píng)教活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)給出量化的評(píng)價(jià)，督促老師進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)達(dá)不到課程教學(xué)要求的雙語(yǔ)課程予以取消。對(duì)學(xué)生的考評(píng)，也從平時(shí)參加討論、分配項(xiàng)目完成情況等考慮，增加平時(shí)考核比例，減少學(xué)生押題的僥幸心理，減少考前突擊，提高學(xué)習(xí)效果。

4雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的思考

經(jīng)過(guò)近年不斷探索和實(shí)踐我們思考了以下一些問(wèn)題。教師能力提升，高水平師資隊(duì)伍是先決條件。教師是教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有過(guò)硬的英語(yǔ)能力，教師教學(xué)水平和英語(yǔ)交流能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。注重教師個(gè)人能力的提升，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓英語(yǔ)水平較高的教師進(jìn)行教學(xué)交流、培訓(xùn)或出國(guó)訪問(wèn)；注重引進(jìn)有國(guó)際視野的高水平復(fù)合型人才，培養(yǎng)后備力量，甚至通過(guò)合作辦學(xué)等項(xiàng)目直接聘請(qǐng)外國(guó)教師授課；另外，注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)行課程建設(shè)。靈活的教學(xué)模式，合理的課堂組織。雙語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，所以應(yīng)該采取循序漸進(jìn)、靈活多樣的形式，幫助學(xué)生克服畏懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高積極性和參與度；結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式，合理利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課、雨課堂、課堂派等平臺(tái)提高教學(xué)效率，豐富資源模式，注重提高和學(xué)生的交流程度，及時(shí)得到教學(xué)反饋，并進(jìn)行適時(shí)調(diào)整；重新對(duì)課程內(nèi)容組織和整合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，對(duì)不同難易程度和大小的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量是最終目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)好的關(guān)鍵，不斷實(shí)踐和探索，進(jìn)行教學(xué)改革，讓有意愿進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自主選擇，并結(jié)合靈活教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷實(shí)踐和探索，培養(yǎng)合格的國(guó)際型人才是雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

5結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到各高校的重視，可以提升高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)層次，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中真實(shí)存在的問(wèn)題，并在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)，通過(guò)不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行良好的引導(dǎo)，結(jié)合內(nèi)容難易度采取課上、課下、線上、線下角色轉(zhuǎn)換等混合式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:李瑩瑩 賈慧娟 單位:河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院