導(dǎo)語(yǔ)：評(píng)價(jià)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

7年4月在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們關(guān)注的是詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)的積累，在教學(xué)中也更多注重對(duì)詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)的講解。隨著教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生自身素質(zhì)的提高，學(xué)生已經(jīng)不滿足于對(duì)課文字面意思的理解，他們希望能更好地理解作者的意圖，更好地培養(yǎng)自己的閱讀鑒賞能力。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的弊端就顯現(xiàn)出來(lái)了。為了適應(yīng)教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析理解變得勢(shì)在必行。本文擬分析評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用。

1理論簡(jiǎn)介

20世紀(jì)90年代，Martin站在批評(píng)語(yǔ)言學(xué)的前沿，發(fā)展了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)立了以詞匯為主的“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”（APPRAISALSystems）理論（王振華，2002），補(bǔ)充了Halliday的三大純理功能：概念功能、交際功能、語(yǔ)篇功能，形成了對(duì)語(yǔ)篇研究完整的體系，以此通過語(yǔ)言看作\讀者或說(shuō)\聽者對(duì)事態(tài)的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。Martin的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括三大次系統(tǒng)：介入（EN-GAGEMENT）、態(tài)度(ATTITUDE）、級(jí)差（GRADUA-TION）。（王振華，2001）態(tài)度是指心理受到影響后對(duì)人類行為（behavior）、文本\過程（text\process），及現(xiàn)象（phenomenon）做出的判斷和鑒賞。該系統(tǒng)又可分三個(gè)子系統(tǒng)：判斷系統(tǒng)、情感系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)。介入系統(tǒng)是語(yǔ)言使用者利用介入手段調(diào)節(jié)其對(duì)所說(shuō)或所寫內(nèi)容所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，主要通過投射（pro-jection）、模糊化（hedging）和情態(tài)（modality）等手段來(lái)評(píng)判，分為自言和借言。自言意味著排除對(duì)話性（elidedialogue），沒有投射。自言意味著說(shuō)話人或者作者愿意為所說(shuō)或所寫內(nèi)容負(fù)責(zé)，但同時(shí)也體現(xiàn)了一定的主觀性，是說(shuō)話人或作者個(gè)人的看法，不一定具備普遍的適用性。借言意味著“對(duì)話性”，作者通過借言，可以貌似客觀地介入事態(tài)，所以稱為“客觀介入”。語(yǔ)言使用者通過客觀介入可以推卸責(zé)任或擺脫責(zé)任，但同時(shí)亦表明所說(shuō)或所寫內(nèi)容不是說(shuō)話人或作者個(gè)人主觀的、片面的觀點(diǎn)，而是來(lái)源于別處，具有一定的普遍性，特別是如果借言當(dāng)事人或者權(quán)威性的機(jī)構(gòu)或者來(lái)源的話，會(huì)使故事或者事件的真實(shí)性大大提高，增強(qiáng)所說(shuō)或所寫內(nèi)容的可靠性、客觀性。楊信彰（2003）認(rèn)為“Martin（2000）和Whife（2001）將表達(dá)作者／說(shuō)話者觀點(diǎn)、態(tài)度、立場(chǎng)的語(yǔ)言資源稱之為評(píng)價(jià)系統(tǒng)（appraisalsystem），并進(jìn)一步劃分為態(tài)度（attitude）、介入（engagement）和級(jí)差（gradua-tion）3個(gè)子系統(tǒng)，并對(duì)表述態(tài)度的詞語(yǔ)（特別是形容詞）做了詳細(xì)的分類”。因此，他們的評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要涉及詞匯項(xiàng)中的形容詞。但筆者發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞也能很好地體現(xiàn)出作者的意圖，讓讀者更好地理解作者真正的意圖，以達(dá)到對(duì)文章更好、更深入的理解。本文擬從體現(xiàn)態(tài)度的形容詞、副詞及動(dòng)詞的角度及介入系統(tǒng)對(duì)TheTrashman進(jìn)行分析，揭示人們對(duì)垃圾工這一工作的偏見。

2閱讀

閱讀的過程是一個(gè)“獲取信息，處理信息與創(chuàng)建信息”（李遲，2004）的過程。“獲取信息”指的是讀者對(duì)文字所傳達(dá)的內(nèi)容的理解，“處理信息”是指在閱讀的過程中我們需要在“獲取信息”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)信息進(jìn)行篩選，判斷給出的信息中，哪些信息是主要的，哪些是次要的，篩選出對(duì)文章理解比較關(guān)鍵的信息?！皠?chuàng)建信息”是指在前兩個(gè)過程的基礎(chǔ)上，讀者加工創(chuàng)造出屬于自己的有獨(dú)特意義和價(jià)值的信息。讀者需要在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，更加深入地去理解文章，在自己的頭腦中構(gòu)建自己的獨(dú)有的認(rèn)知模型、理解模型。在這個(gè)過程中，獲取信息是基礎(chǔ)，處理信息是過程，而創(chuàng)建信息是我們閱讀的最終目的。這三個(gè)過程都會(huì)涉及到語(yǔ)篇的理解，而評(píng)價(jià)理論可以更好地幫助學(xué)生對(duì)文本的理解3以“TheTrashman”為例，看評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英

3語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“TheTrashman”是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材——新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第一冊(cè)當(dāng)中的一篇課文。課文全長(zhǎng)704個(gè)單詞。在這篇文章中，作者截取了一位垃圾工日常工作中的一個(gè)片段：在周末的早晨，垃圾工認(rèn)為自己可以跟更多的人進(jìn)行短暫的交流，但事實(shí)卻讓垃圾工很失望。作者通過這樣一件事來(lái)反映人們對(duì)垃圾工及其所代表的從事體力勞動(dòng)的人的輕視乃至歧視以及作者對(duì)垃圾工這一職業(yè)的看法以及輕視這一類工作可能會(huì)給我們社會(huì)帶來(lái)的不良影響，進(jìn)而提出我們應(yīng)該平等對(duì)待每一種工作的態(tài)度。而因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)涉及作者／說(shuō)話者對(duì)實(shí)體（entity）或命題的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情”（楊信彰，2003），運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)課文進(jìn)行分析能達(dá)到對(duì)課文更好理解的目的。形容詞、副詞、動(dòng)詞的選擇可以看出人們對(duì)垃圾工的態(tài)度，而介入系統(tǒng)的分析讓這一現(xiàn)象變得更為客觀，更為真實(shí)可信，能讓我們更清楚地意識(shí)到這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。

3.1態(tài)度系統(tǒng)在文中的使用

在第一部分中作者用的是陳述句，主要描述了垃圾工的工作內(nèi)容，體現(xiàn)了作者客觀的態(tài)度、真實(shí)的感受。從中我們不難看出作者對(duì)垃圾工這一工作的態(tài)度及作者的期待。在文章的開頭部分，作者用了solid這個(gè)形容詞來(lái)表明工作時(shí)間的長(zhǎng)短，continuously,wickedly,occa-sionally等三個(gè)副詞來(lái)描述連續(xù)工作的強(qiáng)度及艱辛；而其中的動(dòng)詞hurt,trembled更表明了四個(gè)小時(shí)的工作給我?guī)?lái)的感受。同時(shí)，作者采用了單個(gè)動(dòng)詞為句子的句式，Dump.Lift.Walk.Lift.Walk.來(lái)表明工作的強(qiáng)度及艱辛，其中的一句Icouldnothaveimaginedtherewouldbesomejoyinthis，作者用一個(gè)虛擬句表明了垃圾工這一工作的艱辛超出了作者的預(yù)想，但后一句的thehoursflewby則體現(xiàn)了作者在工作中所獲得的滿足感及成就感。然后作者用了6個(gè)句子表明當(dāng)天的情況，表達(dá)了作者對(duì)與人交流的渴望和期待。more,outdoors,approach-able等三個(gè)積極的形容詞，表明了作者積極的態(tài)度，作者渴望與人進(jìn)行平等交流的期待。而enough,civilized也是積極的形容詞，闡述了這種交流的可行性——并不會(huì)耽誤大家很多的時(shí)間。只是一個(gè)簡(jiǎn)短的招呼或者人與人之間的問候，作者就覺得滿足了。在作者與人打招呼的工程中，作者得到的反應(yīng)是Occasionally,Igotadirectreplyfromsomeonewholookedmeintheeye,smiled,andasked,“howareyou?”or“isn’taniceday?”.Butmostoftentheresponsewaseithernothingatall,orasurprisedstarebecauseIhadspo-ken.其中，前后的反應(yīng)分別用了否定的副詞occasionally來(lái)修飾積極的回應(yīng)adirectreply和lookedmeintheeye,smiled,andasked，另一方面卻用了肯定的詞匯mostof-ten修飾消極的反應(yīng)theresponsewaseithernothingatall,orasurprisedstare，一正以負(fù)，一消極，一積極，形成了巨大的反差，從中我們不難看出社會(huì)大眾對(duì)垃圾工的態(tài)度，而一句Ifelthumanthen更顯示了作者渴望得到正視，希望得到尊重的愿望。但其后作者對(duì)街區(qū)的人的反應(yīng)的描述卻表明了人們對(duì)垃圾工的輕視、作者的失望。在這一部分，作者截取了兩個(gè)女性的反應(yīng)來(lái)代表大多數(shù)人的態(tài)度。第一個(gè)女性的描述中作者使用了gather,retreat,lockclick等幾個(gè)消極的動(dòng)詞生動(dòng)地刻畫出了一個(gè)“受了驚嚇”的女性的反應(yīng)，而startled,tightly,quickly幾個(gè)形容詞更是讓該女性的動(dòng)作變得栩栩如生，一個(gè)對(duì)垃圾工避之不及，唯恐沾染上垃圾工氣息的形象躍然紙上。而另一個(gè)女性的反應(yīng)則是stare,seemed,frightened,turned,coldly,away，都是一些消極詞匯，展示出了一副“你是垃圾工，我不屑與你交流”的形象，代表了人們對(duì)垃圾工沒有足夠的尊重甚至是冷漠的反應(yīng)。

3.2介入系統(tǒng)在文中的使用

介入是指“涉及態(tài)度的源頭——所提到的評(píng)價(jià)來(lái)自什么人”（姜望琪，2009），以此可分為自言子系統(tǒng)和他言子系統(tǒng)。這篇文章中作者既用了自言系統(tǒng)，也用了他言系統(tǒng)。其中自言系統(tǒng)表明作者自身對(duì)垃圾工這一職業(yè)的親身感受，而他言系統(tǒng)則更客觀地證實(shí)這不是個(gè)別現(xiàn)象，而是整個(gè)社會(huì)的普遍現(xiàn)象。作者在第一、第二部分中采用的是自言的介入方式，通過描述，可以看出作者在工作中的辛苦以及作者在面對(duì)居民冷漠的反應(yīng)時(shí)的切身體會(huì)，能真實(shí)有效地體現(xiàn)垃圾工所受到的冷遇。“TheTrashman”中使用的大部分都是陳述句，作者通過擺事實(shí)講道理介入事態(tài)，展示自己鮮明的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。如：Iwasshockedtofindthiswasn’tthecase。通過其中的shocked，可以看出文章中描述的他人的反應(yīng)完全出乎作者意料，同時(shí)亦表達(dá)出作者在這個(gè)過程中所受到的傷害。在這一部分中，作者用了兩個(gè)段落九個(gè)句子描述了工作的內(nèi)容，六個(gè)句子描述了我的期待，兩個(gè)句子來(lái)綜述人們的反應(yīng)，前后明顯的差距清晰地體現(xiàn)了作者的感受，后面作者又分別用了三個(gè)和五個(gè)陳述句來(lái)具體地描述了兩個(gè)典型的女性的反應(yīng)。這些都是作者的親身經(jīng)歷，體現(xiàn)了事件的真實(shí)性，給我們描繪了垃圾工從期待到失望的生動(dòng)而心酸的心理變化過程王振華（2002）認(rèn)為他言介入分為“直接投射”“間接投射”“話外投射”和“領(lǐng)域投射”五種，而本文中用的更多的是直接投射，即“采取說(shuō)服常用的手段——引語(yǔ)，即我們所說(shuō)的投射”。這樣的投射更能體現(xiàn)出內(nèi)容的客觀性，因?yàn)樽髡卟⒉皇菑淖陨斫?jīng)歷入手，也就表明不是個(gè)人主觀的感受或者經(jīng)歷，而是其他人的經(jīng)歷和感受，以此來(lái)說(shuō)服讀者，達(dá)到作者想要達(dá)到的目的。作者在第三部分主要采用了直接投射和間接投射的方法，通過直接引用Steve的話，來(lái)客觀地描述垃圾工所受到的待遇。Thewaymostpeoplelookatyou,you’dthinkatrash-manwasamonster.Say“hello”andtheystareatyouinsurprise.Theydon’trealizewe’rehuman.Whoareyoudo\tosaywhatgoes?You’renothingbutatrashman.Stayawayfromthosetrashman.Theyaredirty.作者站在Ste-ven一邊，用Steven所說(shuō)的話給讀者呈現(xiàn)了一副大部分人對(duì)垃圾工輕視甚至是漠視的畫面，形象地揭示了社會(huì)對(duì)不同工作而采取的不同態(tài)度的社會(huì)現(xiàn)象。通過自言系統(tǒng)與他言系統(tǒng)的結(jié)合，作者用自言系統(tǒng)表明雖然是主觀的感受，帶有一定的主觀色彩，但同時(shí)也是作者的親身經(jīng)歷，真切的感受體現(xiàn)了感受的真實(shí)性和直接性。而他言系統(tǒng)的使用能客觀地證明這并不是只有作者個(gè)人才有的純主觀的感受，而是所有從事相同工作的人的共同體驗(yàn)和情感。通過二者的結(jié)合，作者將主觀感受和客觀事實(shí)相結(jié)合，既能讓讀者感受到作者的主觀情感，亦能讓讀者正視這個(gè)普遍存在的客觀事實(shí)，以引起足夠的重視，讓問題得到正確的解決。

4結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)文章中的表達(dá)態(tài)度的動(dòng)詞、形容詞、副詞及小句的評(píng)價(jià)作用的分析及對(duì)介入系統(tǒng)的分析來(lái)探討評(píng)價(jià)理論在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從中可以看出這些手段有助于我們對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握并能增進(jìn)對(duì)文章主旨的理解。因此可以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入評(píng)價(jià)理論來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生能對(duì)課文主旨有更好、更深入的理解，去體會(huì)作者隱藏在字里行間的情感。

作者:李建英 單位:四川文理學(xué)院外語(yǔ)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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