導(dǎo)語：新課標下個性化閱讀教學淺析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:《新課標(修改稿)》中指出:“閱讀是搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x是學生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞:個性化閱讀;自主探究;質(zhì)疑

一、探究作者獨特的創(chuàng)作個性

文學長廊里的任何一部作品，從題材的選擇、主題的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自獨特的特點。不管哪一篇文章，都是作者感情和個性的凝結(jié)。無不打上作家的創(chuàng)作個性的烙印，而這些不同的特點呈現(xiàn)出作者各自不同的創(chuàng)作個性。如魯迅語言的犀利、激情、冷峻;郭沫若的狂熱、恣肆;朱自清的柔麗、含蓄;郁達夫的沉郁憂傷;巴金的溫暖親切;老舍的細膩生動……作家的個性，無論如何總是在他的作品中保持著的，學生只有體察到這些個性特色，他們才能從探究中認同、理解、明白文章的創(chuàng)作是和自己人生相聯(lián)系的，其個性才能在多次的反復(fù)訓(xùn)練中逐漸地培養(yǎng)并豐富起來，并在有所感悟的同時，自己的個性才能得以豐富。

二、注重學生在閱讀中的自主探究

葉圣陶先生認為:“語文老師不是只給學生講書的?！边@就是說，學生作為閱讀的主體，他們的閱讀活動只能通過他們自己的閱讀實踐去完成，別人誰也代替不了。自主探究，還學生一片寧靜的空間。讓學生用心去感悟、融合、揣摩和感悟文本，學生的凝神靜思不是枯死的沉寂，恰是為形成討論的高潮而醞釀、蓄勢。只有讓學生凝神獨思，深刻的思想才會在學生的腦中產(chǎn)生，學生的思維才能得以激發(fā)、個性的解讀才能生成。閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動。

三、鼓勵學生在閱讀中質(zhì)疑

質(zhì)疑，實際上從問“是什么”到問“為什么”，體現(xiàn)了由淺入深的探究過程。閱讀教學面對的不是零度空間，閱讀教學的空間極其廣闊、深遠而且是多有差異、千變?nèi)f化的。閱讀主體在讀書進程中以積極思維方式對文字材料發(fā)掘意義的不確定性和空白越多，其思維越活躍，想象越豐富，創(chuàng)造性越大。進而從多方面體會其博大精深，得出其獨創(chuàng)性見解，閱讀個性才能真正體現(xiàn)，閱讀質(zhì)量和效率也才能有效提高。讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維，這是閱讀活動的最高境界。

四、加強學生在閱讀中的小組交流

在閱讀過程中，教師可經(jīng)常組織有針對性的討論，允許學生“仁者見仁，智者見智”，激發(fā)學生通過討論來發(fā)現(xiàn)問題，提出各自的看法。通過學生之間的互動、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人思考方法、理解問題的獨特之處，尋找自己的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正知識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補短及加深對課文內(nèi)容理解的目的。在學生討論之中，教師要注意調(diào)控學生，適時“煽風點火”，引發(fā)思考，同時又不要說出自己的見解，以免束縛學生的思維。。

五、拒絕“唯一答案”，期待豐富多彩

學生在閱讀活動中喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利于個性化閱讀。教學重點在于提倡自由學習，教學內(nèi)容在于提倡表現(xiàn)“我”、尊重“我”、弘揚“我”，以促進學生的個性發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。引導(dǎo)學生用不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達獨到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達到培養(yǎng)個性、發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。教師不必一種模式，一個標準來規(guī)范學生的人知，也不必對所有問題都“講深講透”來做“終極性”的分析結(jié)論。

六、注重對學生的答案在閱讀中的延時評價

實施個性化閱讀，教師要引入人性化的評價手段語文課堂應(yīng)該是人文性和工具性的共生并存，和諧統(tǒng)一。實現(xiàn)個性化的閱讀，就需要我們能自覺地跳出唯成績是瞻的窠臼，將人性化的評價手段納入到課堂教學中來。這些有利于學生發(fā)展的評價方式，既為學生準確理解文本內(nèi)容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預(yù)留了廣闊的空間。

七、培養(yǎng)閱讀個性的審美素質(zhì)

具有較高審美素質(zhì)是個性閱讀走向成功的標志。審美是閱讀主體對讀物進行品評鑒賞的多層次的思維活動。學生可以在閱讀中不斷凈化精神世界，提高明辨是非、真假、善惡、美丑的能力。從作品分析鑒賞中領(lǐng)悟其塑造形象的內(nèi)在美、精神美、個性美，由此受到感染教育，明確前進方向，得到向上力量。只有具備以上審美素質(zhì)，閱讀主體在潛移默化的熏陶中才能提高思想認識水平，形成內(nèi)在美的氣質(zhì)修養(yǎng)，也實現(xiàn)了真正意義上的人文精神、個性閱讀、語文素質(zhì)的提高。實踐證明，個性化閱讀教學能讓學生的個性得以張揚，讓學生充分體驗成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學生閱讀的主動性，激發(fā)了學生閱讀的興趣和信心，提高了學生的語文素養(yǎng)。

作者:尹斐 單位:山東省濱州實驗學校

參考文獻:

［1］黎永江．淺論初中語文閱讀教學［J］．讀書文摘，2014，(04)．

［2］杜儒虎．新課標背景下初中語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查及改革研究［D］．南京師范大學，2007．