導(dǎo)語：文本情境優(yōu)化小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、應(yīng)用文本情境教學(xué)法提升小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)質(zhì)量

上受到重視對(duì)話文本既然已經(jīng)給學(xué)生提供了這么好的情境，教師就應(yīng)該熟悉和把握教材體系，充分理解和挖掘教材資源，立足教材，有效利用教材文本情境，提高對(duì)話教學(xué)的效率。1、導(dǎo)入文本情境，感受對(duì)話語言。語言需要在一定的情境中才容易被理解，有的時(shí)候同一句子在不同的語境中有著不一樣的含義。教材文本就能很好地提供這一情境資源。課堂中真正解讀文本的階段，教師要將學(xué)生帶進(jìn)文本中的情境，在情境中深入學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用，拓展思維，從而提升學(xué)生各方面的能力。2、提供文本情境，操練對(duì)話語言。語言的掌握必然是建立在一定量練習(xí)的基礎(chǔ)之上的。如果說導(dǎo)入文本情境是感受語言、學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，那么在文本情境中練習(xí)語言則是掌握語言的關(guān)鍵。有文本情境的語言操練與脫離文本情境的單純語言操練相比，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的[1]。因此教師在對(duì)話語言操練階段要結(jié)合所學(xué)語言知識(shí)為學(xué)生提供多樣化的文本情境，引導(dǎo)學(xué)生操練語言，優(yōu)化文本情境，增強(qiáng)對(duì)話的趣味性。（1）緊抓文本激發(fā)趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。冀教版教材中的對(duì)話內(nèi)容非常豐富，教師如能發(fā)現(xiàn)并緊抓文本中的這些激發(fā)趣點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的情境，必定會(huì)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地開展對(duì)話。（2）把握情境趣味性，豐富趣味內(nèi)容。教材中的很多文本情境是可能學(xué)生感興趣的話題，但出于內(nèi)容上的限制，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師根據(jù)學(xué)生情況，做一些必要的補(bǔ)充。[2]美國(guó)著名語言學(xué)家道格拉斯•布朗（1987）的語言教學(xué)原則指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以后完成語言交流功能?！苯處熢俅侮P(guān)注“語境”這個(gè)重要因素，讓語言操練真實(shí)、自然，也使學(xué)生習(xí)得語言功能。3、開放文本情境，發(fā)言對(duì)話語言。小學(xué)英語教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。在教學(xué)的鞏固拓展階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，開放教材文本情境，為學(xué)生提供更多體會(huì)、練習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，在各種活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、文本情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施方法

運(yùn)用文本情境教學(xué)首先需要用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，生活是語言的源泉，英語學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的。[3]在“文本情境教學(xué)法”的具體方法上，主要有以下幾種：1、活動(dòng)游戲法。一節(jié)課英語課，如果老師只是干巴巴地講課，難免枯燥，學(xué)生感到無味，失去興趣。在英語教學(xué)中我們加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合樂學(xué)、愿學(xué)的原則。要求學(xué)生共同參與，而不是教師的獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。2、無形評(píng)價(jià)法。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，獎(jiǎng)勵(lì)必定能刺激他們更好的學(xué)習(xí)。我們刺激小學(xué)生有所追求的欲望，小學(xué)生很重視在同伴中的榮譽(yù)、地位，有了這些獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)作向?qū)В瑢W(xué)生很自然地能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。3、英語繞口令、歌曲翻唱法。在教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教學(xué)中有許多有趣的各種英語歌曲，除去英語歌曲，教師可以適當(dāng)?shù)刈跃幱⒄Z歌曲或是把新知識(shí)編到已學(xué)過的英語歌曲中，做到“換湯不換藥”[4]。

總之，教材是最重要的教學(xué)資源。文本情境把小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉和感興趣的情景之中，讓學(xué)生真實(shí)感受與體驗(yàn)。教師要認(rèn)真解讀文本教材，有效利用文本情境，讓學(xué)生在對(duì)話課堂中不斷提高自身的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳賽.語言的消失意味著什么.解放日?qǐng)?bào)2010年2月26日。

[2]黃濟(jì).勞凱聲.檀傳寶(主編).小學(xué)教育學(xué).北京：人民教育出版社，2007年8月，第108頁。

[3]孫闖減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的探索[J]遼寧教育研究，2000[4]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].濟(jì)南：濟(jì)南大學(xué)出版社，1995

作者:謝靜 單位:河北省秦皇島市昌黎縣安山鎮(zhèn)大牛欄完全小學(xué)