導(dǎo)語：高校青年教師教學(xué)論文2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1高校青年教師教學(xué)能力的影響因素分析

1．1教師個人因素

通過對省內(nèi)部分高校青年教師教學(xué)情況的調(diào)查，我們感到，省內(nèi)高校青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀與要成為我們所期待的“專家型”教師，還具有相當(dāng)大的差距。目前，省內(nèi)大部分高校的青年教師的教學(xué)能力發(fā)展存在的欠缺主要表現(xiàn)在以下方面：教學(xué)能力發(fā)展受青年教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)所制約———教師教學(xué)能力的發(fā)展與其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)，青年教師在入職的最初幾年是教學(xué)能力形成的關(guān)鍵時期。而目前由于高校普遍擴(kuò)招，使得他們倉促上陣，極少進(jìn)行教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，致使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，授課質(zhì)量很差。盡管表現(xiàn)出對待教學(xué)工作能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極努力的態(tài)度，但他們普遍缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，加之缺乏有針對性的指導(dǎo)，表現(xiàn)在，授課過程中鮮有針對性、預(yù)見性不強(qiáng)，缺乏靈活性等。教學(xué)能力發(fā)展受青年教師的知識結(jié)構(gòu)所制約———雖然青年教師多是博士、碩士，但他們的知識基礎(chǔ)（學(xué)科知識、教學(xué)法知識、實(shí)踐知識）普遍相對薄弱。青年教師在入職前學(xué)習(xí)了學(xué)科專業(yè)知識，但教學(xué)的規(guī)律、原則、方法、策略與教學(xué)行為等方面的知識以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都非常欠缺，基礎(chǔ)知識薄弱、知識結(jié)構(gòu)不盡合理的弱點(diǎn)在他們身上體現(xiàn)得一覽無遺。美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼教授提出了教師的七類知識結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)。包括一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識、教育背景知識、教育目標(biāo)、目的和價值觀、哲學(xué)和歷史背景的知識。顯然，教師的知識結(jié)構(gòu)已不再局限于“學(xué)科和教育學(xué)方面的知識”的模式，還必須具備人文科學(xué)、教育、工具性學(xué)科和專門性學(xué)科知識以及技能技巧。由于青年缺乏這些情境性學(xué)習(xí)的機(jī)會，難以獲得實(shí)踐性知識，從而影響其教學(xué)能力的長進(jìn)。教學(xué)能力發(fā)展受青年教師的教學(xué)能力的制約———教學(xué)能力是在具體教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的。包括教學(xué)準(zhǔn)備能力（選擇教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和方法等）、教學(xué)把控能力（對所要從事的課程教學(xué)的認(rèn)知和理解的水平、教學(xué)過程中語言運(yùn)用的準(zhǔn)備、對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等）、教學(xué)評價能力（教學(xué)活動結(jié)束后的自我評價、對所授課程的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價等）。對他們而言，在準(zhǔn)備階段，教材的選取、教學(xué)資料的收集、教學(xué)大綱的編制、教學(xué)方法手段的采用以及教學(xué)模式的甄別等，都決定著他們的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)施階段，教師的認(rèn)知技能起到關(guān)鍵性作用。教師的認(rèn)知水平高低決定著教師的課堂教學(xué)能力水平。他們只知道教什么，但不知道如何去教。教學(xué)活動結(jié)束后，青年教師對自身教學(xué)水平的評價能力和反思能力尤為值得關(guān)注。青年教師往往不能意識到自身在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的不足之處，因此，青年教師的課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)是促進(jìn)其職業(yè)能力成熟的一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，必須引起各高校的高度注意。

1．2校內(nèi)環(huán)境因素

青年教師的教學(xué)能力成長受學(xué)校環(huán)境因素的影響和制約，教學(xué)能力的發(fā)展和提升是學(xué)校管理體制、學(xué)校環(huán)境、教師自身等因素交互作用的結(jié)果。具體說來，校內(nèi)環(huán)境因素主要有以下幾個方面：教學(xué)能力發(fā)展受學(xué)校的激勵機(jī)制所制約———高校對教師的評職稱、聘崗位、津貼補(bǔ)助、獎金待遇等的評定機(jī)制是非常重要的“指揮棒”，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。各高校普遍實(shí)施了教師評職晉級的考核激勵機(jī)制，但在教師的考核評價體系中，普遍存在“重科研輕教學(xué)”的傾向，科研成果、學(xué)術(shù)論文等一些可以量化的指標(biāo)成為考核的重點(diǎn)，而教學(xué)過程環(huán)節(jié)及效果等這些難以量化的指標(biāo)則被忽視，應(yīng)當(dāng)說這是當(dāng)前高校考核評價機(jī)制的非常大的缺陷，更是教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。而且，“重科研輕教學(xué)”的激勵機(jī)制已不再是某一高校的單一行為，對教師的引領(lǐng)作用是非常大的。顯然，這一考核、評價、激勵機(jī)制割裂了“教學(xué)”與“科研”的關(guān)系，對教師鉆研教學(xué)，提高教學(xué)能力是十分不利的。教學(xué)能力發(fā)展受高校校本培訓(xùn)體系所制約———校本培訓(xùn)是以各高校的教學(xué)需求為中心，致力提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的培訓(xùn)方式。目前，高校的“專業(yè)性學(xué)科”的特征，以及教師所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使得教師的教學(xué)基礎(chǔ)知識受到限制，無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的需要，也體現(xiàn)出教師職業(yè)培訓(xùn)體系的缺陷?，F(xiàn)在的高校教師幾乎沒有培訓(xùn)，既便是進(jìn)行培訓(xùn)也是偏重于學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，且內(nèi)容單一，水平不高?，F(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式仍采用的是傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方案，教師教育的專業(yè)特點(diǎn)不鮮明，專業(yè)教育水平低下，內(nèi)容脫離實(shí)際。教學(xué)能力發(fā)展受業(yè)績考核機(jī)制所制約———目前，各高校對教師的業(yè)績考核，仍然停留在科研、教研項(xiàng)目的多少、學(xué)術(shù)論文及專利的數(shù)量、獲獎成果等能夠量化的具體指標(biāo)上，而在教師的教學(xué)理論的掌握、教學(xué)水平、教學(xué)效果、焦旭技能、實(shí)踐能力等不易量化的指標(biāo)方面的鮮有可操作性的考核指標(biāo)。尤其是對新教師入職后的教學(xué)水平考核機(jī)制和評價更是缺少針對性，評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、寬泛，難以操作。致使教師教學(xué)質(zhì)量方面考核帶有很大的隨意性，主觀因素起主導(dǎo)作用，直接降低了考核和評價結(jié)果的真實(shí)性。長此以往，不僅不能起到對青年教師提高教學(xué)水平的引領(lǐng)作用，而且還會挫傷教師積極做好教學(xué)工作的主動性。總之，青年教師個人的內(nèi)在因素和學(xué)?？己嗽u價機(jī)制及環(huán)境是阻礙青年教師教學(xué)能力發(fā)展的直接動因。

2高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與評價的對策思路

從國內(nèi)外高校對教師的培養(yǎng)、考核及評價的分析中，可以看出，遼寧省多數(shù)高校對教師尤其是青年教師的教學(xué)發(fā)展的重視程度及采取的措施，與國外大學(xué)及兄弟省份的高校比，還存在一些差距。差距一方面來自于高校本身的制度環(huán)境層面的因素，另一方面源自于教師自身層面。有鑒于此，必須從高校教師教學(xué)能力的發(fā)展及有效評價等方面予以重點(diǎn)考慮，進(jìn)而采取有針對性的措施加以解決。本文從兩個方面探討高校教師教學(xué)能力發(fā)展和評價的途徑。

2．1制度層面

（1）加強(qiáng)校本培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，為青年教師的發(fā)展提供條件。教師不僅是知識的傳輸者，更是知識的學(xué)習(xí)者，必須建立終身學(xué)習(xí)的理念。校本培訓(xùn)以及入職后的各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)是保障青年教學(xué)能力提升和今后發(fā)展的必要條件。因?yàn)樾１九嘤?xùn)源于學(xué)校課程和總體教學(xué)需要，為教師量身定做、進(jìn)而滿足教師的工作需求的有針對性的培訓(xùn)，校本培訓(xùn)最重要的是將培訓(xùn)與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，滿足教師教學(xué)能力的提高。關(guān)注教師提升自身創(chuàng)造價值的能力，為教師教學(xué)水平的提高提供必要的條件，是高校提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是高校最重要的任務(wù)；作為高校，應(yīng)根據(jù)青年教師職業(yè)生涯階段，有針對性的開展好校本培訓(xùn)，提供不同的幫助；應(yīng)當(dāng)在微觀和宏觀兩個不同層面對青年教師進(jìn)行力所能及的指導(dǎo)和幫助。校本培訓(xùn)是對青年教師學(xué)歷教育的重要補(bǔ)充，以學(xué)校和教師具體工作為基礎(chǔ)，要基于學(xué)校教學(xué)工作的總體要求、基于青年教師“專家型”發(fā)展的需要。總之，要增強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性，真正促進(jìn)教師完成好角色的轉(zhuǎn)化、不斷增強(qiáng)教學(xué)技能、掌握教學(xué)方法，在職業(yè)道德、自我發(fā)展等方面，打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）強(qiáng)化對青年教師教學(xué)能力發(fā)展的考核與評價，為青年教師發(fā)展提供規(guī)范。對高校青年教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的、定性和定量相結(jié)合的、細(xì)致的和具有可操作性的。如何提高教師評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性呢？我們感到要建立行為特征、描述性和量化性三種評價標(biāo)準(zhǔn)。一是體系嚴(yán)密，指標(biāo)具體，步驟完善，切合教學(xué)實(shí)際。二是評價標(biāo)準(zhǔn)詳實(shí)、全面，涵蓋教學(xué)能力、管理能力、專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ?。三是評價過程民主、透明，鼓勵教師參與。四是定位準(zhǔn)確，致力于教師教學(xué)能力的總體提聲。五是注重教學(xué)過程實(shí)踐。評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教師的教學(xué)活動，力求客觀、真實(shí)。（3）加大青年教師教學(xué)能力發(fā)展與評價的平臺建設(shè)，為青年教師的發(fā)展提供支撐。各高校應(yīng)整合資源，將高等教育研究所（室）、師資培訓(xùn)中心、教學(xué)督導(dǎo)、教育教學(xué)評價中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)進(jìn)行必要的重組，以教育項(xiàng)目為依托，通過政策、資金的支持，承擔(dān)起教學(xué)研究、師資培訓(xùn)、高等教育研究和決策咨詢等任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化青年教師成長的平臺。通過教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)沙龍、教學(xué)講座等形式進(jìn)行交流，共享教學(xué)工作的得與失，進(jìn)而增加教師之間的合作，創(chuàng)建一種共同提高、相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的良好氛圍，形成循環(huán)持續(xù)的交流和學(xué)習(xí)過程，不僅有助于青年教師不斷成長和提高，而且對于提高青年教師的整體素質(zhì)、提高總體教學(xué)質(zhì)量更有著十分重要的作用。（4）改革青年教師考核、評價機(jī)制，為青年教師的發(fā)展提供平臺。高校的評價和考核機(jī)制與教師的職稱晉升、課酬分配等密切相關(guān)，對教師的職業(yè)認(rèn)同、教師的生存質(zhì)量和發(fā)展前景都具有不可替代的作用，是教師發(fā)展的“指揮棒”。根據(jù)我們對沈陽市沈北新區(qū)5所高校的調(diào)查，超過6成的被調(diào)查的青年教師認(rèn)為，教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的職稱聘任和業(yè)績考核制度，重科研、輕教學(xué)已為高校教師的普遍認(rèn)知。因?yàn)?，職稱晉升有科研教研的硬指標(biāo)，不搞科研發(fā)論文職稱晉升就是空話，科研可以使教師名利雙收。高校對教師的評價、考核機(jī)制的這種軟肋，必須靠制度改革予以解決。眾所周知，教學(xué)效果受多種因素的制約，教師的敬業(yè)精神、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生、環(huán)境等諸多因素都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。受急功近利心理的驅(qū)使，多數(shù)教師片面追求科研工作量，不愿承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，即便是承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)也無心教學(xué)，尤其是一些高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課教師，課時非常多，繁重的教學(xué)任務(wù)使得他們沒有時間和精力考慮改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果等問題?？梢哉f，高校的考核、評價制度對教學(xué)不予特殊關(guān)注的情況，到了非改不可的地步了。

2．2教師個人層面

（1）增強(qiáng)青年教師的自主發(fā)展的意識。我們認(rèn)為，高校青年教師應(yīng)更多的把教學(xué)能力發(fā)展作為自己的終身奮斗目標(biāo)，在觀念、職業(yè)道德及教學(xué)技能等方面，不斷提高和完善自己，逐步向?qū)＜倚徒處煹哪繕?biāo)邁進(jìn)。這就要求青年教師要切實(shí)強(qiáng)化自身的職業(yè)道德。職業(yè)道德是青年教師成長的最根本、最重要的素質(zhì)，也是青年教師教學(xué)能力提升的前提條件，更是教育教學(xué)質(zhì)量的保證。要以學(xué)生為本，為人師表，言傳身教，自覺加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)水平，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，相互幫助，集體進(jìn)步。要不斷增強(qiáng)自主發(fā)展意識，樹立終身學(xué)習(xí)思想。樹立自主發(fā)展意識、終身學(xué)習(xí)思想是青年教師自身素質(zhì)提高的重要途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展、專業(yè)知識的更新速度的加快，對教師教學(xué)能力、專業(yè)技能的要求更高，要求教師不斷更新教學(xué)觀念，補(bǔ)充新知識，在教學(xué)實(shí)踐中提高自身素質(zhì)。（2）注重教學(xué)方法的改進(jìn)，切實(shí)提高教學(xué)理論基礎(chǔ)。教學(xué)方法是師生在教與學(xué)的過程中運(yùn)用的方式與手段，即教師教的方法（教法）和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法（學(xué)法）。包括、講授法、討論法、指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、探究法等。由于高校的專業(yè)課教師大多出自研究型大學(xué)而非師范院校，所以掌握教學(xué)方法也是教師必修課。高校教師，應(yīng)掌握教學(xué)方法，并能靈活自如的運(yùn)用。作為青年教師，應(yīng)重點(diǎn)知曉要讓學(xué)生學(xué)到什么？要研究課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法，研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的衡量，以及選擇什么樣的教學(xué)手段等教學(xué)基礎(chǔ)等問題。青年教師只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的思考，形成思維習(xí)慣即可將積累的教學(xué)方法理論靈活地運(yùn)用到教學(xué)活動中。（3）加強(qiáng)實(shí)踐反思，強(qiáng)化自身教學(xué)技能評價。教學(xué)反思是青年教師不斷提升教學(xué)能力、成長為“專家型”教師重要途徑。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)和反思是教師成長的重要基礎(chǔ)。青年教師在教學(xué)過程中有意識地發(fā)現(xiàn)問題、及時總結(jié)自身的教學(xué)所得，反思教學(xué)過程中的不足，進(jìn)而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)，努力取長補(bǔ)短，是促進(jìn)青年教師加速成長的必由之路。布魯巴奇等人提出了“反思日記、觀摩分析、職業(yè)發(fā)展、行動研究”四種反思方法，值得青年教師借鑒。我們以為，教學(xué)反思就是對課堂教學(xué)過程中自己的行為進(jìn)行全程回顧，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行剖析和評價，總結(jié)教學(xué)中的得失，記錄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，這是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力的有效方法。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，對照自身的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀教師的教學(xué)差距，品味優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，吸取其教學(xué)長處，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，形成自身教學(xué)風(fēng)格。而通過新老教師的各種形式的教學(xué)交流，共同探討教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)所失，有助于青年教師開拓視野、樹立正確的教學(xué)觀念，促使其有效思考，不斷進(jìn)步。通過行動研究，使青年教師將自身的教學(xué)活動與分析研究結(jié)合起來，運(yùn)用教育教學(xué)理論，解決教學(xué)過程中的存在的具體問題，是教學(xué)反思的延續(xù)，能夠幫助青年教師對教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分析、繼而實(shí)現(xiàn)有效的解決。教學(xué)反思是教師自我成長的行之有效的途徑，對激發(fā)教學(xué)智慧、將反思的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動、指導(dǎo)和融于教學(xué)實(shí)踐都具有重要意義。（4）加強(qiáng)教師科學(xué)研究及創(chuàng)新能力的提升。高校具有三大職能，教學(xué)、研究、社會服務(wù)，高校教師是這三大職能的實(shí)踐者。教師不僅是教學(xué)工作者，還是研究者、社會服務(wù)的提供者。高校青年教師僅僅進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，科研應(yīng)成為大學(xué)教師工作中重要的組成部分。教師作為知識和科技的創(chuàng)新者，只有在科學(xué)探索中，其能力、創(chuàng)造性探索的能力、視野等才能進(jìn)一步拓寬。此外，教師工作還有比較大的時間及地點(diǎn)的彈性空間，他們沒有較多的行政工作，無需坐班，可以有許多的時間和精力從事科研、教研及社會服務(wù)工作。我們認(rèn)為，作為教師，要做到教學(xué)與科研并重發(fā)展，以科研支持和促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)驅(qū)動和激勵科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，通過科研和教學(xué)的結(jié)合，達(dá)到不斷提高自身教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者:孫超崔國生安玉興單位:沈陽工程學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心

第二篇

一、高職教師教學(xué)整合能力的內(nèi)涵

教師的教學(xué)整合能力，是對不同層次、不同方面的教學(xué)能力進(jìn)行綜合，以實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”的整體最優(yōu)。根據(jù)高等職業(yè)教育不同于其他教育形式所體現(xiàn)出的特點(diǎn)，高職教師的教學(xué)整合能力的內(nèi)涵可以理解為：高職教師在教學(xué)實(shí)踐中通過組織和協(xié)調(diào)各種教學(xué)和實(shí)踐能力，來尋求理論教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)最佳結(jié)合點(diǎn)，以最大限度提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力為整體目標(biāo)。它包括包括教書育人和學(xué)術(shù)科研的整合能力、理論研究和實(shí)踐操作的整合能力、創(chuàng)新思維和信息化教學(xué)的整合能力。

二、高職教師教學(xué)整合能力提高的途徑

（一）職業(yè)教育理念要與時俱進(jìn)

教育理念是教育行為的先導(dǎo)，決定著教育實(shí)踐的方向。高職院校教師只有具備先進(jìn)的職業(yè)教育理念，對高職教育在教育體系中的定位、功能有清醒的認(rèn)識，才能更加自如地在知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力等方面按照高職教師的要求提升自己，以高效的方法培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才?？梢詮亩喾矫鎰?chuàng)造有利于教師把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的條件。一是“引進(jìn)來”：高職院校及時把高職教育最新、最科學(xué)的教育理念引入學(xué)校（如可以通過會議、專家講座、教師座談的形式），引導(dǎo)教師提出社會性、實(shí)用型的研究課題，結(jié)合本校的一些實(shí)際問題進(jìn)行分析和研究，從而提出切合本校的教育理念，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；二是“走出去”：鼓勵教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)（如頂崗實(shí)踐和繼續(xù)教育），汲取更為先進(jìn)的教學(xué)理念，了解學(xué)術(shù)科研動態(tài)，創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)理念的情境。

（二）教學(xué)和科研“兩手都要抓，兩手都要硬”

1.切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力

要提高教師的課堂教學(xué)能力，讓教師在教學(xué)中能真正的做到“傳道授業(yè)解惑”。加強(qiáng)教師對本學(xué)科教學(xué)理論、教學(xué)方法手段以及課程內(nèi)容的研究，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用短期培訓(xùn)、職業(yè)技能大賽、青年教師講課說課比賽等教研活動，從多方面提高教師的課堂教學(xué)能力。

2.多舉措提升教師科研能力

進(jìn)一步明確科研定位，做到科研從教學(xué)中來，到教學(xué)中去。鼓勵教師立足于教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，申請校級、省級和國家級的科研項(xiàng)目，吸引廣大教師積極參與，形成梯形科研團(tuán)隊(duì)。同時，院?？蒲泄芾聿块T可以通過專題報告的形式，向教師灌輸先進(jìn)的科研理念，形成良好的科研氛圍。加強(qiáng)校企合作，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)信息、資源共享的過程中，全面提高教師科研能力。

（三）專業(yè)理論和實(shí)踐技能并舉

1.加大頂崗實(shí)踐力度

加大教師頂崗實(shí)踐力度，以鍛煉高職教師的教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對接能力。學(xué)?？筛鶕?jù)每位專業(yè)教師的年齡、專業(yè)制定相對應(yīng)的頂崗實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，每年安排一定數(shù)量的教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)的工作流程與產(chǎn)品制作工藝，鼓勵教師為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法提出積極建議，解決目前職業(yè)教育中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求的最佳結(jié)合。

2.鼓勵教師參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃與建設(shè)

一方面，鼓勵教師針對本專業(yè)實(shí)際情況提出校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃，鼓勵教師設(shè)計(jì)、安裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照教學(xué)實(shí)際構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)管理、運(yùn)行環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地成為提高教師實(shí)踐技能的重要場所。另一方面，教師利用專業(yè)優(yōu)勢廣泛開展社會調(diào)研，通過參與企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝流程、技術(shù)開發(fā)和管理工作，不斷提出新觀點(diǎn)、新思路，解決企業(yè)生產(chǎn)、流通過程中一系列難題，有助于實(shí)現(xiàn)校企合作。

（四）創(chuàng)新思維和信息化教學(xué)能力須重視

1.樹立創(chuàng)新意識，優(yōu)化高職教師培養(yǎng)體系

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教學(xué)和教師為中心的教學(xué)方法，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主行為和自主能力。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)該以教師的創(chuàng)新知識教育為中心任務(wù)，拓展教師的獨(dú)立思考空間，激勵教師的創(chuàng)新進(jìn)取精神；在培訓(xùn)方式上，鼓勵教師利用假期參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流會議，了解本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿動態(tài)。

2.提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)信息資源共享

一方面，高職教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟練掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，通過圖片、視頻等演示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，在不同的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)中使用相對應(yīng)的信息技術(shù)工具，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和完善教學(xué)方法。另一方面，根據(jù)各個專業(yè)的實(shí)際情況，建立信息分享平臺，每個教師和學(xué)生都能通過相應(yīng)的賬號和密碼到資源共享平臺進(jìn)行資源下載和學(xué)習(xí)。

高職教師整合能力是高職教師在教學(xué)實(shí)踐中通過組織和協(xié)調(diào)各種教學(xué)和實(shí)踐能力，來尋求理論教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)最佳結(jié)合點(diǎn)，以最大限度提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力為整體目標(biāo)。它指引高職雙師隊(duì)伍建設(shè)的方向，密切影響我國社會主義現(xiàn)代化高職教育的發(fā)展前景。所以，為了更全面更系統(tǒng)地提高高職教師教學(xué)整合能力，更好地完善高等職業(yè)教育體系，更好地服務(wù)于社會現(xiàn)代化建設(shè)，就不僅要樹立與時俱進(jìn)的教育理念，而且要堅(jiān)持教學(xué)與科研的統(tǒng)一、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一、創(chuàng)新教學(xué)和信息化的統(tǒng)一，只有這樣才能更加有利于高職教師整合能力提高。

作者:張文珍單位:菏澤家政職業(yè)學(xué)院