導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)有效性解讀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在全新的課程標準中，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了全新的要求。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思想，更新觀念，以便學(xué)生能夠提升各項思維能力、操作能力。因此，本文針對新課標背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效性做了進一步探究，對高中化學(xué)教學(xué)有效性提升過程中遇到的問題、提升化學(xué)教學(xué)有效性的理論依據(jù)進行了分析、并對提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課標；高中化學(xué)；教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)模式以及教學(xué)方法方面，都存在一定的弊端，影響了學(xué)生的綜合成長?，F(xiàn)在，在全新的思想觀念發(fā)展中，新課標的背景下，對高中化學(xué)教學(xué)提出了更加嚴格的要求，需要對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力等進行提升，以便培養(yǎng)出來的人才能夠與社會的發(fā)展腳步相符合。因此，在日常授課的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認知特點以及學(xué)習(xí)特征等，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

一、高中化學(xué)教學(xué)有效性提升過程中遇到的問題

在以往的授課模式當中，教學(xué)的主體為教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會比較被動，他們需要時刻跟隨教師的思想以及腳步進行思考和學(xué)習(xí)[1]。其中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都是教師布置的，學(xué)習(xí)方式比較固定，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力提升會產(chǎn)生限制?，F(xiàn)在，在新課標背景下，高中化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)了全面改革，提出了有效性教學(xué)思路，將傳統(tǒng)授課模式的弊端進行了移除。其中，在教學(xué)有效性提升的過程中遇到的問題包括：(一)經(jīng)驗式教學(xué)。在日常授課當中，由于很多教師的教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，因此在教學(xué)中會利用自身的經(jīng)驗進行授課。這種教學(xué)方式盡管有著非常大的優(yōu)勢，可以使學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得非常牢固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這樣的授課模式，屬于固定教學(xué)模式，并不益于化學(xué)教學(xué)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的提升會有限制[2]。(二)教學(xué)方式比較單一。在日常授課的過程中，有些教師使用的教學(xué)方式非常單一，經(jīng)常使用一層不變的教學(xué)方法，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于依賴教師，產(chǎn)生的結(jié)果便是學(xué)生聽懂了教師講解的題目，但在自主學(xué)習(xí)時，如遇到了能力擴展類問題，便會無從下手。這便是教學(xué)方法不當產(chǎn)生的教學(xué)有效性下降的表現(xiàn)。

二、新課標背景下，提升化學(xué)教學(xué)有效性的理論依據(jù)分析

(一)多元智能理論多元智能理論。依據(jù)是個人的智力能力并不只是單一的、量化的，其中涵蓋了數(shù)理邏輯語言、運動、人際交往、空間等等。所以，因為每個學(xué)生身上的能力以及潛力、可開發(fā)程度都是不同的，所以組合形式和相互影響也是不同的。在新課程標準中，要求教師應(yīng)用全新的授課方式以及理論實施教學(xué)。所以，教師要將多元智能理論與高中化學(xué)教學(xué)進行結(jié)合，以便將教學(xué)的有效性進行提升，使學(xué)生的化學(xué)邏輯思維以及理解能力得到鍛煉，強化課堂互動和表達性訓(xùn)練，使化學(xué)課堂能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥模式，增加更多的趣味性[3]。(二)教學(xué)過程最優(yōu)理論。教學(xué)過程最優(yōu)理論是在日常授課當中，要對教學(xué)的方式、模式、規(guī)律、原則等進行綜合全面的考慮，以便使教學(xué)效果能夠得到最大程度的發(fā)揮。所以，在高中化學(xué)教學(xué)當中，教師需要將先進的教學(xué)方法融入其中，并對教學(xué)進行不斷地創(chuàng)新，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確引導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標[4]。其中，教學(xué)過程的最優(yōu)化并不只是單純的依靠教師，還需要學(xué)生的高度配合。所以，在教學(xué)當中，教師要注重與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，尊重學(xué)生的主體地位以及差異性，與學(xué)生一同對高效的化學(xué)課堂進行構(gòu)建。此外，在完成教學(xué)之后，教師還要對教學(xué)進行不斷地反思和總結(jié)，以便調(diào)整不當?shù)慕虒W(xué)方法和策略，使教學(xué)得到不斷地完善。(三)構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義是在日常授課當中，將學(xué)習(xí)當作學(xué)生對自我心理表征進行自主構(gòu)建的行為，學(xué)生不但要對知識進行學(xué)習(xí)，還需要將知識與原本學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗進行結(jié)合，以便對知識有新的認知和理解。因此，在日常授課過程中，教師要根據(jù)實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)的知識進行加工，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究知識能力得到提升，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的化學(xué)能力、實踐操作能力、學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉[5]。此外，教學(xué)的過程并不只是對教材當中的內(nèi)容進行講解，還需要對學(xué)生的化學(xué)邏輯、思維等進行培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)當中能夠養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)觀，這對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)會起到良好的幫助作用。所以，構(gòu)建主義在日常授課當中的應(yīng)用十分關(guān)鍵，可有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

三、提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的策略

(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。高中化學(xué)與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，并與科學(xué)技術(shù)以及社會生活息息相關(guān)。因此，在高中的化學(xué)課堂當中，為了將教學(xué)有效性進行提升，教師要應(yīng)用合理的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)建生活化情景，逐步引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)進行學(xué)習(xí)和觀察。之后，教師在利用提問等形式引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考，以便學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)以及化學(xué)思維。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的差異性，因材施教，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生在探索實踐中進步，并提升學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不會像從前一樣感到化學(xué)課堂非?？菰?，會對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而主動積極地學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。(二)尊重學(xué)生的主體地位。在新課程標準當中，要求教師在日常授課的過程中，要注重生態(tài)化。簡單來說，便是教師與學(xué)生之間要構(gòu)建寬松、平等、和諧的教學(xué)關(guān)系，比如對學(xué)生的主體地位要給予尊重。所以，教師在日常授課的過程中，要注重對學(xué)生主體地位的提升，聽取學(xué)生的意見和提出不同見解，利用與學(xué)生的交流以及互動等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，以便及時調(diào)整教學(xué)進度以及方法，保證學(xué)生對知識的理解程度，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教學(xué)中，教師還要把控好重點知識教學(xué)與教學(xué)進度之間的關(guān)系，強調(diào)知識點與知識點之間的聯(lián)系性以及梯度性，并注重對學(xué)生的培養(yǎng)和提升。例如，在“物質(zhì)的分類”的授課中，教師可先利用視頻提出問題：“沃爾瑪”超市中琳瑯滿目的商品，如果我要買一個杯子，如何快速找出杯子所在的位置？你為什么能快速找出杯子所在的位置呢？之后，教師要給學(xué)生更多的自主探究空間。請同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和社會知識，列舉一些應(yīng)用分類法的例子。其中，教師要給學(xué)生充分展示自己的機會，提升學(xué)生在課堂當中的主體地位，并與學(xué)生多進行溝通，以便教學(xué)效果能夠得到強化[6]。(三)應(yīng)用實驗教學(xué)，提升學(xué)生的實踐能力?；瘜W(xué)教學(xué)離不開實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要將實驗作為一種學(xué)習(xí)方式。因此，在日常授課的過程中，教師要將實驗的價值作用發(fā)揮出來。結(jié)合當前的情況進行分析，高中生的學(xué)習(xí)時間非常緊張，有些教師只是在課堂當中對實驗進行演示，對學(xué)生的實踐操作能力有所忽視。但是，實驗教學(xué)是非常直觀的一種教學(xué)形式，能夠?qū)W(xué)生的知識運用能力以及實踐操作能力、分析能力和應(yīng)變能力等進行鍛煉，并且通過實驗強化學(xué)生對化學(xué)知識的認識，進一步進行總結(jié)和理解，有益于其對化學(xué)規(guī)律的掌握。所以，在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗操作，以便學(xué)生能夠在實際操作當中提升化學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。例如，在銨鹽化學(xué)性質(zhì)的實驗中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的實驗操作。學(xué)生會對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生不一樣的理解，如將銨鹽受熱分解，在長試管里盛氯化銨2克，用酒精排燈在試管底部加熱。不久，氯化銨即開始分解，一部分氨和氯化氫氣體從試管口逸出，另一部分在試管口附近內(nèi)壁上又重新結(jié)合生成氯化銨固體。在這樣的操作過程中，學(xué)生會對銨鹽的化學(xué)性質(zhì)有進一步的認知，不但能夠更加牢固地掌握知識，還能提升操作能力和實驗分析能力。

四、結(jié)束語

總之，新課標背景下，化學(xué)教師要將傳統(tǒng)的授課觀念進行更新，應(yīng)用更多的現(xiàn)代化教學(xué)思想以及教學(xué)方法，以便學(xué)生的化學(xué)能力、實踐操作能力、學(xué)習(xí)能力等能夠得到有效的提升。

參考文獻：

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[3]陳玉泉.新課標背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的比較研究[J].華夏教師，2018(12):52-53.

[4]龐靜，岳維濱.基于新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018(06):58.

[5]郭鈺銘.新課改背景下深圳市高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].化學(xué)教與學(xué)，2018(01):2-5+19.

[6]袁海鳳.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)有效性提升對策研究[J].課程教育研究，2017(39):94-95.

作者:楊文兵 單位:重慶市永川昌南中學(xué)校