導(dǎo)語：高中化學(xué)新課程教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程教學(xué)背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在以化學(xué)知識理論講解為基礎(chǔ)的教學(xué)課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐能力，開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展學(xué)生在課堂中主動探究的能力，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。而在課堂通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)手段便可以有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生對問題主動探究的能力，使其獲得對知識的深刻認(rèn)知，進(jìn)而提升高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；問題情境；策略

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極運用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對復(fù)雜的化學(xué)知識點進(jìn)行深入探究與理解。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定多種問題情境的教學(xué)方式，使問題情境逐漸深入整個化學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生對復(fù)雜化學(xué)知識與問題的深刻理解，幫助教師完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證最佳教學(xué)效果。

一、在實驗操作中創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)課堂中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生對復(fù)雜知識的求知熱情，調(diào)動學(xué)生解決與探究問題的積極性。教師可以通過多種實驗情境設(shè)計問題。在演示情境時，教師可以針對操作流程或涉及到的相關(guān)知識點對學(xué)生提問，通過嚴(yán)密而具有邏輯性的提問形式，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維。所有化學(xué)實驗中的實驗操作步驟與流程，教師都可以進(jìn)行有針對性地提問。比如，在操作化學(xué)器材時，教師可以詢問學(xué)生怎樣進(jìn)行器材的安裝才可以保證實驗結(jié)論的科學(xué)有效性，這樣的操作方式體現(xiàn)了哪些教學(xué)知識點，在環(huán)環(huán)相扣的問題中幫助學(xué)生深刻理解復(fù)雜知識點。對于實驗中的一些相關(guān)步驟與細(xì)節(jié)，教師都應(yīng)該通過提問的方式引起學(xué)生的注意。這樣，學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時就能獲得較為準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。這種知識點的提問形式能有效幫助學(xué)生通過實驗鞏固知識點，加深印象。

二、利用多媒體創(chuàng)建問題情境，強化學(xué)生對知識的理解與掌握

在高中化學(xué)課堂進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建，還可以通過多媒體的形式展現(xiàn)出來。教師應(yīng)在教學(xué)前期針對教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)課件，搜集有關(guān)本節(jié)課知識的影像或圖片并分類整理，以直觀的教學(xué)方式增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，教師播放課件對學(xué)生展開相關(guān)知識的提問，幫助學(xué)生強化對問題所涉及知識點的理解與吸收。比如，在學(xué)習(xí)人教版高二化學(xué)選修四《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》時，教師就可以積極創(chuàng)建多媒體課件有效導(dǎo)入問題。本節(jié)課的主要內(nèi)容是探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，教師可以根據(jù)教材中所列舉的濃度、壓強、溫度與催化劑等影響因素整理課件內(nèi)容資源。以壓強影響反應(yīng)速率為例，教師可以通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)反應(yīng)過程的動畫，觀察同一定量的物質(zhì)在不同壓強的影響下不同的反應(yīng)速率，然后對學(xué)生提問：為什么壓強越大反應(yīng)速率越快？這時，學(xué)生會根據(jù)動畫展示的在發(fā)生反應(yīng)時，物質(zhì)內(nèi)部分子活動的快慢思考，從而明白壓強的增大使物質(zhì)內(nèi)部分子的碰撞幾率增大，同一定量下，壓強越大，化學(xué)反應(yīng)的速度便越高。這種多媒體情境下的提問，能引發(fā)學(xué)生對反應(yīng)速率影響因素的深入思考。根據(jù)壓強問題的延伸，學(xué)生還可能考慮到反應(yīng)速率可能與反應(yīng)物的分子總數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、單位體積內(nèi)活化分子數(shù)以及單位時間單位體積內(nèi)有效碰撞次數(shù)等多種因素有關(guān)。學(xué)生在思考、回答教師所提的問題及延伸反饋中鞏固了對知識的理解。

三、構(gòu)建小組進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建，提升學(xué)生自主探究能力

教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)建時，可以組建學(xué)習(xí)小組對問題進(jìn)行深入探討，保證提問情境教學(xué)的高效性。在小組學(xué)習(xí)的教學(xué)安排中，可以為每個小組布置問題任務(wù)，讓同一小組的成員對問題做出解答。這樣，小組內(nèi)部便會加強交流，共同對同一問題進(jìn)行思考與實踐。這個過程有效地保證了學(xué)生的課堂主動性，加強了學(xué)生對問題的主動探究能力，能夠幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)與思考。比如，在學(xué)習(xí)人教版高二選修四的《弱電解質(zhì)的電離》時，教師就可以針對每個小組提出不同的問題，讓同一小組成員對同一問題進(jìn)行探究與討論。根據(jù)本節(jié)課的重要內(nèi)容，Kw表示的是一定溫度下水中氫離子與氫氧根離子濃度的乘積，教師設(shè)計的問題就要圍繞Kw在不同的化學(xué)作用下是否能發(fā)生改變。在教材問題的討論中也涉及到這樣的問題，教師可以將他們安排給不同的小組分別探究。比如，給第一小組設(shè)的問題：“在水中加入強酸或強堿之后，水的離子積是否發(fā)生變化，是怎樣變化的？”根據(jù)這一教學(xué)問題，小組內(nèi)部成員便會根據(jù)已學(xué)到的化學(xué)反應(yīng)知識以及本節(jié)課剛講到的離子積概念進(jìn)行探究。探究之后，內(nèi)部成員根據(jù)彼此得出的結(jié)論再進(jìn)行深刻探討。小組將探究結(jié)果匯報給教師之后，教師正確地指導(dǎo)與講解。可以給第二組學(xué)生安排問題：“在酸溶液中，水與酸分別電離出來的氫離子之間存在著什么關(guān)系，能否用化學(xué)反應(yīng)式表示？”根據(jù)這一問題，第二組同學(xué)會針對性地書寫反應(yīng)式。在遇到問題時，其他組員可以適當(dāng)糾正。最終，小組將較為準(zhǔn)確的探究結(jié)論匯報給教師。在這樣對小組提問的過程中，學(xué)生在實踐中產(chǎn)生的細(xì)小失誤可以由組員給予及時糾正，而教師的精力則集中在了對問題的講解與引導(dǎo)上。這樣的問題情境的訓(xùn)練與引導(dǎo)不僅有效地保證了教學(xué)效率，還可以測試學(xué)生自主知識探究的效果，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、總結(jié)

總體來說，教師進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，可以從多角度對學(xué)生展開細(xì)致的教學(xué)，如在實驗情境演示時對學(xué)生提問，可以幫助學(xué)生深入思考知識點。而多媒體創(chuàng)建教學(xué)問題，可以使學(xué)生得到直觀的認(rèn)識。同時，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，對小組進(jìn)行集中式地問題引導(dǎo)，可以加強學(xué)生的互動交流，提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)會從多個方面深入探討問題，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué),2016,07(15).

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[3]侯金鳳.化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

作者:何嬌 單位:陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)