導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等專(zhuān)科學(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書(shū)，99年1月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績(jī)合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書(shū)，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。2002年5月，參加全國(guó)成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱(chēng)計(jì)算機(jī)考核，成績(jī)合格。共通過(guò)三篇版權(quán)所有論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好。現(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)××*的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴(lài)的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫(xiě)了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫(xiě)。

二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師

愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴(lài)為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿(mǎn)足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿(mǎn)足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一版權(quán)所有步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，2002年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

篇2

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 職稱(chēng)評(píng)審 制度變遷

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.030

Our Primary and Middle School Teachers Title

Accreditation System Changes and Reflections

CHEN Niuze， PENG Yang

Abstract Since the reform and opening up， primary and secondary schools of teacher engagement system several changes， particularly the forthcoming deepening of reform of primary and secondary schools teachers title evaluation system， additional titles being senior level in primary and secondary schools， which not only broke the original title review Schoolteachers "dual "and even more so to the village school teachers job classification and weak school tilted to optimize the allocation of resources for teachers. At the same time， changing the focus on teacher qualifications， the tendency papers published， emphasizing the Ethics and work performance， prompting school teachers job classification more reasonable.

Key words primary and middle school teachers; title accreditation; system changes

1中小學(xué)教師職稱(chēng)制度變遷過(guò)程分析

1.1 初創(chuàng)施行：中學(xué)與小學(xué)兩個(gè)序列且副高封頂

1986年3月，中央職稱(chēng)改革領(lǐng)導(dǎo)小組簽發(fā)《中學(xué)教師職務(wù)條例》和《小學(xué)教師職務(wù)條例》條例，主要針對(duì)教師職務(wù)制度做了進(jìn)一步改革：中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)由事業(yè)編制轉(zhuǎn)為聘任制度，且中學(xué)和小學(xué)兩類(lèi)學(xué)校分別開(kāi)展職稱(chēng)序列。2000年，小學(xué)中的“中學(xué)高級(jí)教師”職稱(chēng)于山東濰坊市等地區(qū)開(kāi)始添設(shè)，該職稱(chēng)與副高級(jí)同級(jí)。2006年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》新修訂版第三十條規(guī)定，國(guó)內(nèi)將會(huì)建立起統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度：分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。①

1.2 改革試點(diǎn)：變副高封頂為正高封頂

教育不斷發(fā)展，為建立起相匹配的教師職稱(chēng)評(píng)聘體系，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞3個(gè)地區(qū)被人力資源和社會(huì)保障部、教育部選為試點(diǎn)，主要是針對(duì)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度進(jìn)行深化改革。②

2011年9月，人社部、教育部人社部發(fā)〔2011〕98號(hào)、人社廳發(fā)〔2011〕96號(hào)兩份文件。該系列文件決定選取深圳、廣州、佛山作為中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)城市。③

2012年8月，《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上通過(guò)，并總結(jié)了近兩年教師職稱(chēng)制度深度改革試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，并決定在此基礎(chǔ)上，再花費(fèi)一年時(shí)間，于全國(guó)部分地市開(kāi)展中小學(xué)教師職稱(chēng)制度深化改革擴(kuò)大試點(diǎn)。④

1.3 改革深化：中小學(xué)教師職稱(chēng)常態(tài)化評(píng)審

為分類(lèi)推進(jìn)職稱(chēng)制度改革，使中小學(xué)教師也能評(píng)上對(duì)應(yīng)高?？蒲袉挝坏慕淌?、研究員級(jí)別的正高級(jí)職稱(chēng)，人社部、教育部于2015年9月7日召開(kāi)電視電話會(huì)議。該會(huì)議旨在針對(duì)深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革開(kāi)展工作部署，確定在2015年12月之前，各省改革實(shí)施方案報(bào)兩部審批，并在2016年完成人員過(guò)渡和首次評(píng)審。經(jīng)過(guò)兩年左右努力，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化評(píng)審，新制度完全入軌。⑤

新制度彰顯幾大亮點(diǎn)：增設(shè)中小學(xué)教師正高級(jí)職稱(chēng)，打破原有中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審“二元化”;中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定向鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜，優(yōu)化教師資源配置。同時(shí)，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文與學(xué)歷的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī);推動(dòng)教師資源合理流動(dòng)，確保鄉(xiāng)村和薄弱學(xué)校的教師在教師職稱(chēng)評(píng)定的優(yōu)先地位;創(chuàng)新評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)審銜接制度，將評(píng)聘分開(kāi)改為職務(wù)聘任與崗位聘用相統(tǒng)一，全面實(shí)施“評(píng)聘結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接。

2 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度變遷效應(yīng)分析

2.1 積極效應(yīng)

（1）有利于激發(fā)教師的工作積極性。中小學(xué)教師職稱(chēng)制度的目的在于鼓勵(lì)那些具有將強(qiáng)教育教學(xué)綜合能力與科學(xué)研究能力的教師。這一制度的確立，對(duì)激發(fā)眾多教師的工作積極性具有顯著作用，一方面，教師可以從這一制度中獲得由自己能力所帶來(lái)的利益，比如職位晉升、工資福利待遇等等一系列相關(guān)福利;另一方面，職稱(chēng)制度也是對(duì)教師工作成績(jī)的肯定與鼓勵(lì)，可以讓教師具有較強(qiáng)的職業(yè)成就感。

（2）有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展。中小學(xué)教師職稱(chēng)制度目的在于以等級(jí)形式表明不同職稱(chēng)的教師在教育教學(xué)綜合能力與科研能力等方面都有其不可替代性。每位教師都應(yīng)該提高自身的專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，一方面這是對(duì)大時(shí)代背景下新型教師訴求的呼應(yīng)，另一方面也是對(duì)自身職業(yè)的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（3）有利于提高中教師的教學(xué)與科研能力。中小學(xué)教師職稱(chēng)制度首要評(píng)定條件與標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)綜合能力與科學(xué)研究能力。因此，教師便會(huì)更加努力地提升自己的教學(xué)與科研能力以獲得更高的教師職稱(chēng)，以及相關(guān)的職業(yè)認(rèn)可感。

2.2 消極效應(yīng)

（1）教師職業(yè)發(fā)展空間存在制度。現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱(chēng)制度是于1986年制定的，該制度分為中學(xué)和小學(xué)兩個(gè)單獨(dú)的序列：中學(xué)教師職稱(chēng)分為四個(gè)級(jí)別，分別是中學(xué)高級(jí)教師以及中學(xué)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教師;小學(xué)分為三個(gè)級(jí)別，分別是小學(xué)高級(jí)教師和小學(xué)一、二級(jí)教師。按規(guī)定，小學(xué)高級(jí)教師是小學(xué)教師級(jí)別中的最高等級(jí)，但也僅相當(dāng)于為中級(jí)，中學(xué)高級(jí)教師是中學(xué)教師職稱(chēng)中的最高等級(jí)，但也僅等同于為副高級(jí)。故此，教師工作積極性較低，進(jìn)取心不強(qiáng)，職稱(chēng)評(píng)定受限;同時(shí)也不利于中小學(xué)教師拔尖人才脫穎而出和造就高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。

（2）教師職稱(chēng)指標(biāo)少，晉升競(jìng)爭(zhēng)激烈。教師屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，其職稱(chēng)評(píng)定指標(biāo)分配主要根據(jù)各學(xué)校核定的崗位比例宏觀規(guī)劃而確定，由于準(zhǔn)用崗位少，大量薄弱學(xué)校并沒(méi)有職稱(chēng)晉升指標(biāo)。故此，具備參評(píng)資格的待聘人員數(shù)量逐年累積，出現(xiàn)“論資排輩”、“熬年頭”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這不僅嚴(yán)重挫傷了眾多教師評(píng)職稱(chēng)的積極性，不利于部分優(yōu)秀教師得到相應(yīng)的職稱(chēng)稱(chēng)號(hào)，也嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（3）教師職稱(chēng)評(píng)定重定量考核輕定性?，F(xiàn)行的教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要是由人事部門(mén)制定，較注重教師的學(xué)歷、教學(xué)成績(jī)以及科研水平等方面的定量考核，而對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德表現(xiàn)以及教育教學(xué)綜合能力與實(shí)績(jī)等方面的定性考核甚少，導(dǎo)致了部分教師為職稱(chēng)評(píng)定而重科研水平即，對(duì)教師的本職工作即教學(xué)尚有忽略，從而影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，不利于教師工作積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（4）教師職稱(chēng)評(píng)定重城市教師輕鄉(xiāng)村教師。雖然一直強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村與城市、重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的教育相對(duì)公平，從教育資源上彰顯公平，促進(jìn)教育資源的合理流動(dòng)和優(yōu)化配置。但僅在現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱(chēng)制度這個(gè)點(diǎn)上，鄉(xiāng)村教師與城市教師、重點(diǎn)學(xué)校教師與薄弱學(xué)校教師就已經(jīng)被區(qū)別對(duì)待：城市高職稱(chēng)教師的數(shù)量明顯高于鄉(xiāng)村教師的數(shù)量，但其評(píng)定難度卻小于后者，在源頭上就已經(jīng)存在“不公平”的現(xiàn)象。

3新一輪中小學(xué)教師職稱(chēng)深化改革的啟示

3.1 破除中小學(xué)教師職稱(chēng)“二元化”樊籬，提高教師職業(yè)發(fā)展空間

2015年9月7日，由人社部、教育部召開(kāi)關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的電視電話會(huì)議，該會(huì)議提出中小學(xué)職稱(chēng)經(jīng)過(guò)改革后的結(jié)構(gòu)體系共分為五個(gè)等級(jí)，即正高級(jí)、高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)。其中，最大的特點(diǎn)即提升了職稱(chēng)的最高層次，設(shè)置了相當(dāng)于高校、科研單位中的教授級(jí)別的正高級(jí)職稱(chēng)，使相關(guān)的教師職稱(chēng)制度更加適合當(dāng)下環(huán)境。改革打破了原有中小學(xué)教師職稱(chēng)“二元化”樊籬，拓寬了中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)了教師隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造性，旨在選拔出教育綜合能力強(qiáng)、教學(xué)技術(shù)精、群眾公認(rèn)、在教育教學(xué)方面有突出業(yè)績(jī)的教師。

3.2改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文與學(xué)歷傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)

為穩(wěn)定中小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，適應(yīng)新視野下新型教師的時(shí)代訴求，我們應(yīng)該確立新型的教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要體現(xiàn)出中小學(xué)教師“教書(shū)育人”的職業(yè)特征，還要從教育教學(xué)綜合能力和教學(xué)科研能力等方面予以科學(xué)的評(píng)價(jià)，其最終目的在于改變過(guò)于重視學(xué)歷、論文的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)的考核。

3.3適當(dāng)提高評(píng)定比例，擴(kuò)大評(píng)定范圍

中小學(xué)教師制評(píng)審制度的確立，其首要目的在于激發(fā)教師的工作積極性以及提高教師的工作成就感。因此，我們只有在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上嚴(yán)格把關(guān)，才能體現(xiàn)出該制度的現(xiàn)實(shí)意義。而在現(xiàn)實(shí)情況中，“論資排輩”、“熬年頭”的現(xiàn)象普遍存在，其根本原因就是評(píng)審的名額少、范圍窄，再加上評(píng)審過(guò)程復(fù)雜冗長(zhǎng)，使眾多符合參評(píng)條件的教師“心有余悸”。因此，為了使眾多符合參評(píng)條件的教師擁有更多的評(píng)審機(jī)會(huì)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣咴u(píng)定比例。

3.4向鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)傾斜，推動(dòng)教師的合理流動(dòng)

新一輪中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審制度的改革強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)教師隊(duì)伍對(duì)教育事業(yè)的突出貢獻(xiàn)，也從大范圍內(nèi)觀察到了鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)教師占整個(gè)中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審比例的嚴(yán)重不足。因此，在新的職稱(chēng)評(píng)審制度改革中，要求將評(píng)審的天平適當(dāng)?shù)叵蜞l(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)傾斜，以實(shí)現(xiàn)教育在地區(qū)分布上的相對(duì)公平。此外，新增加了城鎮(zhèn)教師晉升為高級(jí)職稱(chēng)的硬性標(biāo)準(zhǔn)：有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)任教經(jīng)驗(yàn)，從某種程度上也加強(qiáng)了區(qū)域間的師資力量合理地流動(dòng)。

3.5創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施評(píng)價(jià)銜接制度

為了使教師的教育教學(xué)綜合能力與科研能力得到更加科學(xué)的評(píng)定與考核，一方面要?jiǎng)?chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，采用試講與面試答辯一體化且符合教師職業(yè)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式;另一方面要使評(píng)價(jià)人員更加專(zhuān)業(yè)化，建立以教學(xué)專(zhuān)家、一線教學(xué)工作者等組成的業(yè)內(nèi)評(píng)審委員會(huì)，提高評(píng)審委員的總體專(zhuān)業(yè)水平。另外，為全面實(shí)現(xiàn)評(píng)聘結(jié)合，使教師職稱(chēng)評(píng)審制度與事業(yè)單位崗位聘用制度得到有效銜接，需要將原來(lái)的評(píng)聘分開(kāi)改革成為職務(wù)聘任與崗位聘用相統(tǒng)一。同時(shí)，為推進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)與城市地區(qū)、不同職稱(chēng)之間師資力量的合理流動(dòng)和優(yōu)化配置，緩解評(píng)聘矛盾與競(jìng)爭(zhēng)力，建立并逐步實(shí)施中小學(xué)教師跨校、跨地區(qū)評(píng)聘制度。

注釋

① 張澤芳.中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革探究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（7）：26-29.

② 濰坊教育信息港.2009年中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革在三省市試點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2009：73.

③ 中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究，2011（26）：84.

篇3

為了統(tǒng)一填表請(qǐng)求，使申報(bào)者正確控制填表方法，根據(jù)區(qū)教育廳職改辦的有關(guān)規(guī)定，聯(lián)合歷年填表中遇到的問(wèn)題，對(duì)評(píng)審表的填寫(xiě)做出以下說(shuō)明： 一、填表時(shí)要注意表格下方的“備注”說(shuō)明，相關(guān)表格按照“備注”說(shuō)明及本填表說(shuō)明請(qǐng)求填寫(xiě)。填寫(xiě)內(nèi)容必須具體、真實(shí)。 二、表格從網(wǎng)站下載填寫(xiě)后用16開(kāi)紙（封面和封底在）雙面打印并裝訂成原表式樣。 三、評(píng)審表封面擬評(píng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格”欄填寫(xiě)這次擬申報(bào)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格名稱(chēng)。 四、本說(shuō)明以高級(jí)評(píng)審表為例，中級(jí)評(píng)審表參照說(shuō)明填寫(xiě)。 2、表二：重要經(jīng)歷 （1）“重要經(jīng)歷”欄：從初中起按時(shí)間次序填寫(xiě)。 （2）在同一單位，但崗位（部門(mén)）不同的，或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3個(gè)月以上的，應(yīng)分段填寫(xiě)。 （3）“任何職”欄：重要填寫(xiě)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。3、表三：國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修經(jīng)歷 填寫(xiě)本人從事的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修情況。并提交相應(yīng)證件原件給學(xué)院職改辦驗(yàn)印后復(fù)印。

4、表四：任現(xiàn)職以來(lái)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作總結(jié) 該表是評(píng)審表的主體內(nèi)容，是基層單位推薦和評(píng)委會(huì)評(píng)審的重要根據(jù)，請(qǐng)根據(jù)評(píng)審條件請(qǐng)求來(lái)寫(xiě)，請(qǐng)求全面、真實(shí)地反應(yīng)任現(xiàn)職以來(lái)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作實(shí)績(jī)，表述詳略得當(dāng)，并兼顧與提交的其他材料的呼應(yīng)關(guān)系。在結(jié)尾要寫(xiě)上誠(chéng)信保證，如“本人慎重逞能，所申報(bào)材料完整屬實(shí)，否則愿接收處分。”若經(jīng)核實(shí)，有弄虛作假者，兩年內(nèi)不得申報(bào)職稱(chēng)（含當(dāng)年）。5、表五：任現(xiàn)職以來(lái)重6、表六：任現(xiàn)職以來(lái)完成教學(xué)工作情況 （1）本表僅限評(píng)審教師職務(wù)資格的人員填寫(xiě)。 （2）一般填寫(xiě)任現(xiàn)職以來(lái)完成教學(xué)工作的情況，如任現(xiàn)職年限較長(zhǎng)，已超出提升職務(wù)資格所必備的資格年限，報(bào)高級(jí)可填寫(xiě)近五年（2002.01——2006.12）中級(jí)可填近四年（2003.01——2006.12）的教學(xué)工作情況。 （3）講解課程和學(xué)時(shí)數(shù)是指在國(guó)家計(jì)劃內(nèi)招生的班級(jí)所授課程及授課干學(xué)時(shí)數(shù)，不包含計(jì)劃外班級(jí)（如助教班、培訓(xùn)班、短訓(xùn)班等）授課和社會(huì)兼課。授課班級(jí)須在第二欄內(nèi)注明。 （4）不需將課時(shí)數(shù)換算成教學(xué)工作量，只填實(shí)際課時(shí)。帶實(shí)習(xí)或指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，填寫(xiě)帶（指導(dǎo)）學(xué)生人數(shù)和時(shí)間（天或周數(shù)）即可。教學(xué)研究、監(jiān)考、批改作業(yè)之類(lèi)不要填入表中。 （5）要把任現(xiàn)職以來(lái)的總學(xué)時(shí)數(shù)和年均學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)算出來(lái)并填上。計(jì)算年均學(xué)時(shí)數(shù)時(shí)，經(jīng)組織批準(zhǔn)或工作需要參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、支教、扶貧等，該段時(shí)間不均分課時(shí)，以實(shí)際在崗教學(xué)時(shí)間計(jì)算。 （6）完成教學(xué)工作*情況必須經(jīng)過(guò)學(xué)院教務(wù)處審核并加蓋公章予以確認(rèn)。 （7）“指導(dǎo)研究生情況”和“指導(dǎo)教師進(jìn)修進(jìn)步情況”欄：要寫(xiě)明白指導(dǎo)研究生、進(jìn)修人員的人數(shù)，講解課程名稱(chēng)、學(xué)時(shí)數(shù)、時(shí)間，指導(dǎo)其完成科研及其他任務(wù)的情況和成績(jī)等。 （8）“對(duì)學(xué)校德育工作的貢獻(xiàn)”欄：填寫(xiě)包含班主任、輔導(dǎo)員工作、學(xué)生教育工作方面的成績(jī)。8、表八：測(cè)驗(yàn)成績(jī)及答辯情況 （1）“測(cè)驗(yàn)種類(lèi)”欄：指專(zhuān)業(yè)進(jìn)修測(cè)驗(yàn)、職稱(chēng)外語(yǔ)測(cè)驗(yàn)、職稱(chēng)計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)等。 （2）“測(cè)驗(yàn)科目”欄：填寫(xiě)具體的測(cè)驗(yàn)科目，職稱(chēng)外語(yǔ)須寫(xiě)明測(cè)驗(yàn)語(yǔ)種。 （3）“測(cè)驗(yàn)成績(jī)”欄：填寫(xiě)分?jǐn)?shù)。職稱(chēng)外語(yǔ)測(cè)驗(yàn)、職稱(chēng)計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)填寫(xiě)合格。 （4）“組織測(cè)驗(yàn)單位”欄：填寫(xiě)舉辦單位名稱(chēng)。職稱(chēng)外語(yǔ)測(cè)驗(yàn)、職稱(chēng)計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)組織單位填寫(xiě)“百色市職改辦”。 11、表十一：自我鑒定 應(yīng)按照《試行條例》中的政治和業(yè)務(wù)條件的請(qǐng)求填寫(xiě)，落款處須親筆簽名。

 

篇4

關(guān)鍵詞：高校職稱(chēng)檔案，建設(shè)，管理

高校職稱(chēng)檔案是高校教師、科研人員、教輔人員和管理人員學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力及工作業(yè)績(jī)等方面的原始記錄，能為學(xué)校知人和用人提供重要依據(jù)，是高校人事檔案工作的一個(gè)重要組成部分。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和日愈頻繁的人才流動(dòng)，更需要各高校大力加強(qiáng)職稱(chēng)檔案的建設(shè)。

一、高校職稱(chēng)檔案的內(nèi)容與特點(diǎn)

1.1高校職稱(chēng)檔案的內(nèi)容高校職稱(chēng)檔案是指學(xué)校在各項(xiàng)職稱(chēng)評(píng)審活動(dòng)中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等歷史記錄。主要包含以下三方面內(nèi)容：

1.1.1各類(lèi)職稱(chēng)文件：包括來(lái)自上級(jí)主管部門(mén)，如國(guó)家教委、省教育廳及人事廳等部門(mén)下發(fā)的有關(guān)職稱(chēng)管理的文件和各種資格審批通知，高校內(nèi)部職稱(chēng)工作中形成的具有保存價(jià)值的文件材料，如高校內(nèi)部職稱(chēng)評(píng)審管理?xiàng)l例，評(píng)審、聘任和考核條例，職稱(chēng)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)人員獲得資格名單和聘任文件，申報(bào)晉升職稱(chēng)人員公示、答辯記錄，各級(jí)評(píng)委會(huì)會(huì)議記錄和投票結(jié)果，前人對(duì)職稱(chēng)工作的認(rèn)識(shí)、建議和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，兄弟院校之間參觀、交流的經(jīng)驗(yàn)材料等。

1.1.2個(gè)人申報(bào)材料：主要指專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)和科研業(yè)績(jī)。科研業(yè)績(jī)包括科研成果、論文、論著，送審代表作評(píng)價(jià)意見(jiàn)，主持或參與科研課題數(shù)量和到位經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)利申報(bào)，成果推廣和所獲獎(jiǎng)項(xiàng)。教學(xué)業(yè)績(jī)包括教學(xué)科目、教學(xué)課時(shí)，學(xué)校對(duì)教師授課的教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教學(xué)獲獎(jiǎng)情況。另外還有各種學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證、聘任書(shū)、年度考核表、全國(guó)職稱(chēng)外語(yǔ)統(tǒng)一考試成績(jī)單、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績(jī)單、繼續(xù)教育證，各類(lèi)獲獎(jiǎng)榮譽(yù)證書(shū)等。

1.1.3各類(lèi)申報(bào)表格：包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)評(píng)審表、大中專(zhuān)畢業(yè)生初次認(rèn)定專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)認(rèn)定表、專(zhuān)家對(duì)晉升人員代表作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格審批表、專(zhuān)業(yè)技術(shù)任職考核表等。

1.2、高校職稱(chēng)檔案特點(diǎn)

1.2.1真實(shí)性：申請(qǐng)晉升職稱(chēng)人員提供的所有學(xué)歷、資歷、教學(xué)、科研等材料需經(jīng)所在單位審核并公示七個(gè)工作日，然后由教務(wù)、科研、人事等部門(mén)核實(shí)，最后遞交給學(xué)校各學(xué)科專(zhuān)家、各級(jí)評(píng)委，再一次對(duì)申報(bào)者材料進(jìn)行審核和評(píng)議。如果申報(bào)者獲得申請(qǐng)資格，高校還必須利用網(wǎng)絡(luò)或張貼通知公示七個(gè)工作日，接受群眾監(jiān)督，因此，這些原始材料具有真實(shí)性。

1.2.2實(shí)用性：專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員檔案是專(zhuān)業(yè)人才資源的信息庫(kù)，具有信息集中、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面的特點(diǎn)，不僅能為評(píng)聘、晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)提供依據(jù)，還能為開(kāi)發(fā)人才、培養(yǎng)人才、合理利用人才和本科高校教學(xué)水平評(píng)估提供重要信息，也是學(xué)校年鑒和歷史人物傳記等歷史資料的寶貴材料，為高校教學(xué)、科研服務(wù)，同時(shí)也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面考察和使用人才提供可靠依據(jù)。

1.2.3保密性：職稱(chēng)評(píng)審材料大多數(shù)具有一定的保密性，如單位評(píng)價(jià)意見(jiàn)，專(zhuān)家對(duì)申請(qǐng)人代表作的鑒定意見(jiàn)，各學(xué)科組、各級(jí)評(píng)審委員會(huì)評(píng)價(jià)意見(jiàn)及投票結(jié)果，評(píng)議過(guò)程中評(píng)委對(duì)申請(qǐng)者是否符合晉升條件的綜合性和結(jié)論性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)都需要嚴(yán)格保密，不宜隨意外泄。

1.2.4多樣性：高校聚集了各行各業(yè)的專(zhuān)家，涉及的職稱(chēng)系列復(fù)雜多樣，有教師、科研人員、教育管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)員、工程技術(shù)人員、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員、統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員、檔案專(zhuān)業(yè)人員、圖書(shū)專(zhuān)業(yè)人員等，由于申請(qǐng)不同系列職稱(chēng)有不同的學(xué)歷、資歷、業(yè)績(jī)水平的要求，所以提交的材料也因人而異，復(fù)雜多樣。

二、高校職稱(chēng)檔案與人事檔案的區(qū)別

2.1相同點(diǎn)：高校職稱(chēng)檔案與人事檔案都是以個(gè)人為立檔單位，二者間存在相互聯(lián)系、交叉和滲透的關(guān)系，并有內(nèi)容上的部分重復(fù)和雷同，而且，材料的形成都是以原始、真實(shí)、精確和濃縮的方式記載。

2.2不同點(diǎn)：人事檔案是記載個(gè)人經(jīng)歷、政治歷史、工作業(yè)務(wù)能力、學(xué)識(shí)及專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、職稱(chēng)及職務(wù)、政治面貌、獎(jiǎng)懲、工資、離休和退休等情況，全面展示和概括個(gè)人各階段、各方面的具體狀況。而高校職稱(chēng)檔案具有一定局限性，主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)、科研情況以及與教學(xué)、科研有關(guān)的一切業(yè)務(wù)情況的記載材料，較多材料和內(nèi)容都來(lái)自教學(xué)和科研檔案，可直接反映學(xué)校的教學(xué)、科研及管理的動(dòng)態(tài)、實(shí)力和水平。

三、高校職稱(chēng)檔案的作用

從微觀上講，高校職稱(chēng)檔案主要反映了每個(gè)教師的業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平和工作業(yè)績(jī)；從宏觀上講，主要反映了學(xué)校師資狀況、科研能力和辦學(xué)水平。它的作用具體表現(xiàn)在以下四方面：

3.1信息源作用。一份高校職稱(chēng)檔案是一位教師教學(xué)、科研情況的真實(shí)寫(xiě)照，而多個(gè)或全部教師職稱(chēng)檔案，就構(gòu)成了學(xué)校完整的或重要的人才信息庫(kù)，即可為學(xué)校正確評(píng)估教師隊(duì)伍，嚴(yán)格教學(xué)管理，尋找辦學(xué)路子，明確辦學(xué)方向提供能力和教學(xué)水平信息支持。同時(shí)，目前學(xué)校實(shí)行崗位聘任制，也需要這些檔案提供可靠信息。

3.2評(píng)價(jià)作用。客觀、公正的評(píng)價(jià)每一位教師是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施科學(xué)管理的前提。由于高校職稱(chēng)檔案能真實(shí)地反映教師業(yè)務(wù)能力，因此，依據(jù)完整的高校職稱(chēng)檔案材料就能比較客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出一個(gè)教師教學(xué)成績(jī)的大小、學(xué)識(shí)水平的高低、科研能力的強(qiáng)弱。

3.3憑證作用。教師生活和工作都離不開(kāi)檔案，職稱(chēng)材料是教師合理流動(dòng)的“通行證”和“身份證”。辦理工作調(diào)動(dòng)、申請(qǐng)出國(guó)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位、工資調(diào)整、晉升職務(wù)、醫(yī)療保險(xiǎn)、退休等手續(xù)時(shí)都離不開(kāi)職稱(chēng)證明。

3.4服務(wù)決策作用。高校職稱(chēng)檔案的建立與管理，能為單位選拔人才提供可靠依據(jù)。通過(guò)調(diào)閱教師的職稱(chēng)檔案，可以全面了解教師的學(xué)習(xí)、工作情況，進(jìn)而為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)。

四、建立高校職稱(chēng)檔案的措施

4.1增強(qiáng)檔案意識(shí)，建立健全運(yùn)行機(jī)制。首先，要從建立高校職稱(chēng)檔案的管理機(jī)制人手，明確一名人事部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)分管高校職稱(chēng)的業(yè)務(wù)工作，并在條件許可的情況下，建立高校職稱(chēng)檔案室，實(shí)行專(zhuān)人專(zhuān)管。要向廣大教師和教學(xué)、科研單位宣傳建立高校職稱(chēng)檔案的重要性，增強(qiáng)他們的檔案意識(shí)，讓他們理解、支持并協(xié)助管理人員搞好此項(xiàng)工作，應(yīng)在全校（院）范圍內(nèi)形成主動(dòng)收集、自覺(jué)上交應(yīng)歸檔材料的良好氛圍和科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制；其次，要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，使檔案材料的收集、整理與歸檔工作有章可循，步人制度化、規(guī)范化管理軌道。

4.2提高檔案管理人員素質(zhì)。人員素質(zhì)的高低直接影響高校職稱(chēng)檔案工作質(zhì)量的優(yōu)劣，因此要求檔案人員既要有檔案管理方面的知識(shí)，又要有職稱(chēng)管理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并要掌握較先進(jìn)的現(xiàn)代化管理技術(shù)。這就需要現(xiàn)有工作人員通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)或與高校同行之間相互交流等方式，增強(qiáng)其理論知識(shí)和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)。另外，無(wú)論是專(zhuān)、兼職的檔案人員都應(yīng)有高度的責(zé)任心、事業(yè)心，需要有扎扎實(shí)實(shí)、任勞任怨的工作作風(fēng)和默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神。

4.3加強(qiáng)規(guī)范化管理

4.3.1注重材料收集工作。人事檔案中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定申報(bào)評(píng)審表，大中專(zhuān)畢業(yè)生初次認(rèn)定專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)認(rèn)定表，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員年度考核表，上級(jí)部門(mén)和學(xué)校下發(fā)的職稱(chēng)文件，以及各種各級(jí)職稱(chēng)會(huì)議記錄，學(xué)院、學(xué)科組、高評(píng)委投票統(tǒng)計(jì)表等材料是非常重要的。檔案管理人員在收集整理時(shí)應(yīng)認(rèn)真檢查，一旦發(fā)現(xiàn)歸檔材料有所遺漏，應(yīng)及時(shí)尋找，以確保檔案完整。

4.3.2注重整理工作。按專(zhuān)業(yè)或科目分類(lèi)、整理、歸檔，力求以客觀事實(shí)為依據(jù)，做到客觀、公正、公平，有目的地進(jìn)行篩選，去粗取精。

4.3.3加強(qiáng)保管工作。近幾年隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，流動(dòng)人員日益增多，教師數(shù)量迅速增長(zhǎng)，人事檔案等各類(lèi)檔案的轉(zhuǎn)遞也日趨頻繁。對(duì)檔案的借閱、調(diào)檔等要建立相應(yīng)的制度，嚴(yán)格履行手續(xù)，做好檔案的保管工作。

4.4采用先進(jìn)的現(xiàn)代化管理手段。要開(kāi)發(fā)高校職稱(chēng)檔案的管理軟件，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員按年齡、學(xué)歷、工作業(yè)績(jī)等諸方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)比例分析，作出表格或圖表，為學(xué)校搞好專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)考核利用做準(zhǔn)備，為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的管理提供保障，同時(shí)也為業(yè)務(wù)考績(jī)檔案的開(kāi)發(fā)利用做準(zhǔn)備。

4.5重視開(kāi)發(fā)利用工作。職稱(chēng)檔案作為高校的人才信息資源，是高?？萍假Y源儲(chǔ)備的重要形式，應(yīng)高度重視它的開(kāi)發(fā)利用，充分發(fā)揮它的憑證作用。要鼓勵(lì)檔案管理人員利用先進(jìn)的管理手段，深入整理加工，創(chuàng)造靈活多樣的利用方式，積極開(kāi)發(fā)和提供各類(lèi)信息資源，將不屬于保密范圍的部分內(nèi)容向個(gè)人公開(kāi)，積極主動(dòng)提供社會(huì)服務(wù)，使職稱(chēng)檔案直接服務(wù)于人才的開(kāi)發(fā)和利用，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面考察、培養(yǎng)和提拔優(yōu)秀人才提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:高校教師;職業(yè)生涯規(guī)劃管理;意義;實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào):G451.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)08-0221-02

據(jù)美國(guó)組織行為專(zhuān)家道格拉斯?霍爾(Donglas T Hall)的觀點(diǎn),職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人與組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。

高校教師職業(yè)生涯,是指一個(gè)人在高校教師職業(yè)崗位上所度過(guò)的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理,就是根據(jù)高校教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境,結(jié)合高校教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要,由組織和個(gè)人共同對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析,進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo),并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。

高校對(duì)教師實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理,要同時(shí)兼顧高校目標(biāo)與教師目標(biāo)。既要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃管理給教師指明發(fā)展方向、樹(shù)立明確目標(biāo),并為教師提供機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃目標(biāo),又要在制定管理制度、給予教師幫助與指導(dǎo)、促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)得到發(fā)展的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)生涯目標(biāo)和高校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一,這樣才能實(shí)現(xiàn)高校與教師的雙贏。

一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.有助于教師明確發(fā)展方向和自我實(shí)現(xiàn)

許多剛參加工作的教師對(duì)自己缺乏足夠的了解。通過(guò)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃,可以使新教師認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性特質(zhì)和潛在的資源優(yōu)勢(shì),從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

馬斯洛的“需求理論”指出人有從低級(jí)到高級(jí)不同層次的需求。人們可以通過(guò)從事一份職業(yè)來(lái)獲得生理、安全、友愛(ài)和歸屬、尊敬的需求,人們更是通過(guò)從事一份職業(yè)來(lái)發(fā)揮潛能,體現(xiàn)自我價(jià)值。因此,高校教師一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃,能為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)并邁向成功。

2.有利于提高高校的凝聚力,增加教師的歸屬感

如何吸引人才和留住人才,是擺在高校人力資源管理部門(mén)的一個(gè)重要課題。高校幫助教職工制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,并在高校教師職業(yè)生涯的每個(gè)階段,制定相應(yīng)政策予以幫助和扶持,可以使教職工知道自己的人生目標(biāo),并充分感受到組織的溫暖和關(guān)懷,必然會(huì)提高高校的向心力和凝聚力,增強(qiáng)教職工的工作熱情和激情。

3.有助于增強(qiáng)教師面對(duì)職業(yè)生涯所受社會(huì)沖擊的力量

教育變革增加了職業(yè)中的不確定因素:學(xué)生發(fā)展水平提升,教師權(quán)威重新認(rèn)識(shí),知識(shí)更新速度加快,知識(shí)來(lái)源多渠道化,只有進(jìn)行有效的教師職業(yè)生涯規(guī)劃,高校和教師個(gè)人才能在未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中保持健康的發(fā)展。

二、高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展有過(guò)詳細(xì)的闡述,在此筆者以五階段理論為高校教師職業(yè)發(fā)展的時(shí)間緯度加以分析。

1.角色確認(rèn)期

第一階段角色確認(rèn)期是指教師工作1年左右。這時(shí)新教師角色跨度很大,身份從學(xué)習(xí)者向教育者發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師此時(shí)較多地認(rèn)識(shí)自己,了解學(xué)校的環(huán)境,與其他職業(yè)進(jìn)行比較,同時(shí)也和自己心目中的理想狀態(tài)進(jìn)行比較,確定自己工作環(huán)境和薪酬是否合理。對(duì)于這個(gè)階段的大學(xué)教師來(lái)說(shuō),積極參加入職教育,盡快地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中教育工作的性質(zhì),在以前所接受的理想主義教育觀念和現(xiàn)實(shí)教育情境中遇到的困難與矛盾之間,找到平衡點(diǎn),加以自我調(diào)整接受現(xiàn)實(shí)狀況,尋找自己的定位,是這個(gè)階段的大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。

2.角色適應(yīng)期

第二階段角色適應(yīng)期大約工作3年。經(jīng)過(guò)了第一階段的適應(yīng)和調(diào)整,這一階段主要關(guān)注與職業(yè)有關(guān)的福利、發(fā)展機(jī)會(huì)、政策等,同時(shí)對(duì)責(zé)任的預(yù)期加強(qiáng),開(kāi)始正確認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任和自己應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。此時(shí)期教師的責(zé)任心還不是很穩(wěn)固,常會(huì)受外界干擾,如單位無(wú)法承諾對(duì)教師的保障、福利等基本要求,那么這階段的教師會(huì)發(fā)生離職、工作效率低下、滿(mǎn)意度低等反應(yīng)。

3.角色成熟期

第三階段角色成熟期為工作3―10年,這是大部分教師工作生命周期中的核心部分。這一階段,教師對(duì)自己、對(duì)環(huán)境有更清楚的了解,能充分地展示自己的才能,并形成自我獨(dú)立的職業(yè)價(jià)值理念。但此期間教師往往面臨工作、家庭、個(gè)體發(fā)展之間的矛盾壓力。教師在此階段確定自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展道路和方向,為長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.角色發(fā)展高原期

第四階段角色發(fā)展高原期為工作10―20年不等。此時(shí)教師職業(yè)發(fā)展到一定程度,難有明顯突破,且家庭和工作沖突依然存在,因此,教師在自己的工作領(lǐng)域多處于自我維持和自我調(diào)整狀態(tài);相對(duì)成就和發(fā)展的期望減弱,而維持已有地位和成就的愿望增強(qiáng)。如果單位在此階段無(wú)法提供良好的心理預(yù)期保障,教師的滿(mǎn)意度和效率將降低。

5.發(fā)展高原期到退休

這一階段大學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)更加豐富,但體能和熱情逐漸下降,進(jìn)一步發(fā)展自己的動(dòng)力降低,對(duì)工作的期望是求穩(wěn),開(kāi)始趨向平靜和保守。50歲后,進(jìn)入人生事業(yè)的衰退期。開(kāi)始在職業(yè)道路上走下坡路,對(duì)職業(yè)發(fā)展的渴求減弱,并逐漸準(zhǔn)備適應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

美國(guó)埃德加?施恩教授認(rèn)為,職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程。在這一過(guò)程中,每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個(gè)人角度和組織角度劃分成兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.自我評(píng)估

大學(xué)教師要綜合評(píng)估各種因素,確切了解自己的特長(zhǎng)與不足,以切合實(shí)際的要求。只有認(rèn)清自己,才能對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評(píng)估包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)等。

2.環(huán)境分析

新教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要分析所處環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利、不利的條件等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解,才能在復(fù)雜的環(huán)境中認(rèn)清自己最適合的發(fā)展道路。

3.確定職業(yè)生涯目標(biāo)

對(duì)于綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、具有較高管理水平的教師,可以確定為教學(xué)管理型,向教師――教研室主任――院系主任――校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。

對(duì)于教學(xué)水平高、具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?可以向教學(xué)科研型發(fā)展,從見(jiàn)習(xí)助助教講師副教授教授。

對(duì)于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師,可以向科研教學(xué)型發(fā)展,從見(jiàn)習(xí)研究員――助理研究員――副研究員――研究員。

對(duì)于不太適合從事教學(xué)科研,但有較強(qiáng)管理能力的教師,可向行政管理型發(fā)展,從科員副主任科員主任科員科長(zhǎng)處長(zhǎng)方向發(fā)展。

因此,大學(xué)教師要根據(jù)自己所在崗位的差異,具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4.制定行動(dòng)計(jì)劃與措施

在做好以上幾步后,行動(dòng)便成了關(guān)鍵。教師要以提升專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo),積極參與形式多樣的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。比如參與與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專(zhuān)題研討、學(xué)術(shù)論壇、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)、干部掛職鍛煉等,不斷學(xué)習(xí),以此更新知識(shí),培養(yǎng)能力,不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

四、高校組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實(shí)施

學(xué)校要想有效實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理活動(dòng),必須建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃管理制度,主要包括教師培訓(xùn)進(jìn)修制度、薪酬晉升管理制度、教師績(jī)效考核制度、信息公告制度等。

1.建立系統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)修制度

系統(tǒng)有效的培訓(xùn)是高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的必要手段,也是教師發(fā)展的重要途徑。高校教師培訓(xùn)是個(gè)復(fù)雜的整體,其中,人員、培訓(xùn)需求、組織、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素缺一不可。要注重培訓(xùn)需求的分析,明確培訓(xùn)目標(biāo)并做好跟蹤管理和考核評(píng)價(jià)。

教師培訓(xùn)要注重教師自我知識(shí)的更新,幫助教師增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)決策能力、拓寬從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的知識(shí)視野,建立終身學(xué)習(xí)的理念?？刹捎眯?nèi)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修與國(guó)際研修多層次結(jié)合的培訓(xùn)方式。

2.建立科學(xué)合理的薪酬晉升管理制度

科學(xué)合理的薪酬管理體系有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性,從而也有利于高校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理?？茖W(xué)的薪酬管理首先是要公平,要注重教師的工作質(zhì)量與數(shù)量,注重實(shí)際貢獻(xiàn),注重調(diào)動(dòng)教師的積極性。

職稱(chēng)是教師職業(yè)追求的重要方面,所以,為教師崗位建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)職業(yè)通道和相關(guān)的任職標(biāo)準(zhǔn)也是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.建立公平的教師績(jī)效考核體系

績(jī)效評(píng)估是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要手段,目的在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,保證與提高學(xué)校的整體運(yùn)作效率。教師可以根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果判斷自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,從而對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校則可根據(jù)教師對(duì)考核結(jié)果的反饋及考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)制定解決方案,確定職業(yè)生涯管理方向。管理部門(mén)必須結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo),制定各崗位的績(jī)效評(píng)估考核指標(biāo)體系。

此外,高校還需建立高校教師個(gè)人信息庫(kù),及時(shí)掌握、更新每個(gè)教師的發(fā)展動(dòng)態(tài),并通過(guò)各種方式給教師提供自由交流的平臺(tái),促使高校教師制定好切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃,并不斷地調(diào)整以保證自己職業(yè)發(fā)展道路的暢通。

參考文獻(xiàn):

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篇6

在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育和加強(qiáng)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的情況下，中等職業(yè)教育師隊(duì)伍的素質(zhì)，特別是其相關(guān)能力的缺失和不足，仍然是制約職業(yè)教育發(fā)展，影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是數(shù)量緊缺。2005年，中等職業(yè)學(xué)校師生比超過(guò)了21∶1。二是類(lèi)型結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。專(zhuān)任教師中，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅占52%，“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例不足25%，45歲以下具有高級(jí)職務(wù)的教師比例不足10%。三是培養(yǎng)培訓(xùn)能力不足。在培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化方面，有待加強(qiáng)。四是管理評(píng)價(jià)有待完善。職業(yè)教育特色不明顯，用人機(jī)制不靈活，必須加大制度建設(shè)的力度。為此，教育部于2011年8月明確指出，中等職業(yè)教育要“以保證規(guī)模、加強(qiáng)建設(shè)和提高質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，拓展辦學(xué)思路，整合辦學(xué)資源，深化專(zhuān)業(yè)與課程改革，加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”。這里又一次明確提出了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。

二、我國(guó)職業(yè)教育教師及教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

(1)來(lái)源結(jié)構(gòu):途徑單一，“校門(mén)到校門(mén)”的尷尬。

目前，職業(yè)教育教師絕大部分是畢業(yè)后直接走上教師崗位的，不僅缺乏任教經(jīng)驗(yàn)，很少有作為預(yù)備教師任教的經(jīng)歷，尤其是在職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)的經(jīng)歷;而且缺乏社會(huì)生活的經(jīng)歷，尤其是職業(yè)工作的經(jīng)歷。

(2)年齡結(jié)構(gòu):青年為主，經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷的欠缺。

目前，職業(yè)院校青年教師占大多數(shù)，特別是40歲以下的青年教師成為教師隊(duì)伍的主力。這批教師年輕有為，接受新鮮事物、掌握現(xiàn)代技術(shù)的能力都很強(qiáng)。但是，他們一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足;二是企業(yè)經(jīng)歷很少，導(dǎo)致教育與職業(yè)的視野“雙重”缺失。

(3)學(xué)歷結(jié)構(gòu):本科為主，深度與廣度的缺失。

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師的學(xué)歷普遍偏低。2006年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師中具有本科級(jí)以上學(xué)歷的占74.28%，較2004年提高了5.21%，較2005年提高了2.44%;但具有碩士及其以上學(xué)歷的任教師比例偏低，尤其是中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)更低，學(xué)歷層次有待進(jìn)一步提高。

(4)職稱(chēng)結(jié)構(gòu):中級(jí)為主，標(biāo)準(zhǔn)和平衡的缺失。

目前，中等和高等職院校教師的職稱(chēng)晉升，基本上都能按照教育部的有關(guān)規(guī)定正常進(jìn)行，所以教師職稱(chēng)晉升及其結(jié)構(gòu)比較合理，但技術(shù)職稱(chēng)(包括基于職業(yè)資格證書(shū)有關(guān)的職稱(chēng))的晉升則不盡如人意，它將導(dǎo)致學(xué)校教育的教師職稱(chēng)與其職業(yè)的技術(shù)職稱(chēng)的不對(duì)稱(chēng)，對(duì)“雙師型”教師及其教師隊(duì)伍的培養(yǎng)陷入困境。

(5)師生結(jié)構(gòu):比例偏高，無(wú)為與有為的兩難。

目前，無(wú)論是高等職業(yè)教育領(lǐng)域，還是中等職業(yè)教育領(lǐng)域，生師比(學(xué)生∶教師)都偏高，對(duì)提高教學(xué)效率不利。尤其是對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，大班教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足技能訓(xùn)練的需要。結(jié)果教師只能窮于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行大量的“紙上談兵”的演示，以致出現(xiàn)“黑板上種田”“教室里開(kāi)機(jī)器”的窘境。盡管教師有心去做，而無(wú)奈學(xué)生太多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“小班”教學(xué)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的習(xí)得及其習(xí)得過(guò)程難做到一體化。

(6)組分結(jié)構(gòu):類(lèi)型失調(diào)，主導(dǎo)與輔導(dǎo)的失位。

職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，要始終特別關(guān)注專(zhuān)任教師中具有主導(dǎo)作用的專(zhuān)業(yè)教師，通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)教師技能的不足;而文化課程教師在關(guān)注人文教育的同時(shí)，更要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。但目前，中等、高等職業(yè)教育都存在較大的“失位”現(xiàn)象。

三、我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的出路

(1)準(zhǔn)確確立“雙師型”教師及其教師隊(duì)伍建設(shè)定位，避免針對(duì)性缺失。

職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，作為培養(yǎng)技能型人才的教育，與普通教育相比，其最大的不同點(diǎn)在于其專(zhuān)業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。因此，職業(yè)教育的教學(xué)必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)之上。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和屬性，決定了職業(yè)教育教師必須具有“雙理論知識(shí)”(專(zhuān)業(yè)科學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)教育學(xué)理論知識(shí))，“雙實(shí)踐能力”(與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐能力和與職業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐能力)以及支撐這四個(gè)方面的職業(yè)教育教師的職業(yè)道德。

(2)認(rèn)真做好“雙師型”教師及其教師隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)，避免激勵(lì)性缺失。

“雙師型”教師及其教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的杠桿和導(dǎo)向作用，通過(guò)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)，為教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力。所以，教師及其教師隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)應(yīng)從激勵(lì)而非管理的視角出發(fā)，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以利于判定“雙師型”教師及其教師隊(duì)伍的整體狀況和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(3)靈活實(shí)施“雙師型”教師及其教師隊(duì)伍建設(shè)管理，避免開(kāi)放性缺失。

一要出臺(tái)兼職教師準(zhǔn)入制度以及教師資格證書(shū)制度，與教師簽訂聘任合同，明確兼職教師的權(quán)利和義務(wù)、地位和責(zé)任、資格以及任用、待遇等事項(xiàng)，頒發(fā)兼職教師聘書(shū);二要建立區(qū)域兼職教師資源庫(kù)或兼職教師協(xié)會(huì)，加強(qiáng)兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流;三要建立業(yè)務(wù)檔案，及時(shí)對(duì)兼職教師進(jìn)行考評(píng)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生評(píng)教和教學(xué)評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)兼職教師的積極性和主動(dòng)性。

(4)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善。

職業(yè)教育教師需要將其具有的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)，即教師應(yīng)具有“如何教”的知識(shí)。“雙師型”教師，一要強(qiáng)化其教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，主要進(jìn)行職業(yè)教育論的學(xué)習(xí);二要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的動(dòng)手操作能力，通過(guò)下廠實(shí)習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，了解相關(guān)典型職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練。

(5)教師的職業(yè)動(dòng)力有待進(jìn)一步激發(fā)。

篇7

人事處作為學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)和收入分配制度改革以及相關(guān)激勵(lì)政策的執(zhí)行部門(mén)，有責(zé)任將提高教師工作滿(mǎn)意度作為己任。課題組針對(duì)教師工作滿(mǎn)意度下降進(jìn)行調(diào)研，對(duì)影響因素進(jìn)行分析、歸納，出臺(tái)了一系列提高教師滿(mǎn)意度的相關(guān)規(guī)章制度，保證了學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量和向更高層次發(fā)展，在一定程度上提高一線教師工作滿(mǎn)意度。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；教師；工作滿(mǎn)意度

1 研究背景

隨著新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建“國(guó)內(nèi)一流，世界水準(zhǔn)”高職院校和“提高辦學(xué)層次”步伐的加快，辦學(xué)模式向多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)、多層次拓寬，學(xué)院決心改善目前學(xué)院教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)院對(duì)高學(xué)歷、高層次、高水平從教人才的需求。

目前學(xué)院教師出現(xiàn)的問(wèn)題有：

學(xué)院對(duì)專(zhuān)任教師提出了“35歲以下教師必須在2015年底前取得碩士學(xué)位，45歲以下教師必須報(bào)考博士學(xué)位”的硬性要求。而專(zhuān)任教師的工作內(nèi)容有：大量的理論與實(shí)踐授課工作、下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、、申報(bào)科研課題、教育教學(xué)改革、班主任工作等。從某種意義上說(shuō)，教師的工作和生活已經(jīng)融為一體，基本上滿(mǎn)負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，教師工作壓力大。

自2011年以來(lái)，學(xué)院實(shí)行崗位設(shè)置。每個(gè)二級(jí)分院都有核定的崗位數(shù)額，不得突破。一些分院的教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)階梯狀的斷層，相同級(jí)別的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)集中取得，部分教師取得任職資格卻無(wú)法兌現(xiàn)待遇，加之學(xué)院目前大力引進(jìn)教授，正高級(jí)崗位職數(shù)即將滿(mǎn)員，教師職業(yè)生涯發(fā)展受到影響。

2012年分院津貼結(jié)算完成后，專(zhuān)任教師人均津貼只有經(jīng)濟(jì)貿(mào)易分院和體育教學(xué)部達(dá)到教師津貼標(biāo)準(zhǔn)額。其中，體育教學(xué)部的津貼還包括早操、訓(xùn)練、全院學(xué)生體能測(cè)試、集訓(xùn)與校外競(jìng)賽、德育課。按照全院的平均水平看，專(zhuān)任教師的年教學(xué)工作量要達(dá)到近600節(jié)課，才能拿到教師的津貼標(biāo)準(zhǔn)額度。很多教師開(kāi)始縱向與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、科級(jí)干部、輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書(shū)比，橫向與無(wú)行政級(jí)別的行政人員比較，對(duì)自己的報(bào)酬不滿(mǎn)意。

分院教師對(duì)自身的投入和收入等期望之間存在較明顯的差距，很多教師對(duì)現(xiàn)有工作崗位的不滿(mǎn)強(qiáng)烈，作為直接管理者的分院領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師提出課程、教改和學(xué)歷進(jìn)修及其他教學(xué)工作以外的任務(wù)時(shí)也感到心有余而力不足。很多教師認(rèn)為現(xiàn)有收入水平既不具備外部競(jìng)爭(zhēng)性、內(nèi)部分配又未能合理拉開(kāi)分配差距、個(gè)人投入的回報(bào)率低等不公平的感知，對(duì)教師職業(yè)的滿(mǎn)意度降低。

2 課題研究必要性

教師作為學(xué)院教育的一線人員，提高教師工作滿(mǎn)意度，對(duì)學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量和進(jìn)一步的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。人事處作為學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)和收入分配制度改革以及相關(guān)激勵(lì)政策的制定及執(zhí)行部門(mén)，有責(zé)任將提高教師工作滿(mǎn)意度作為己任。課題組成員針對(duì)教師工作滿(mǎn)意度下降進(jìn)行調(diào)研，對(duì)影響因素進(jìn)行分析、歸納，并擬定提高教師滿(mǎn)意度的相關(guān)規(guī)章制度，為領(lǐng)導(dǎo)的決策提供事實(shí)依據(jù)。為保證學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量向更高層次發(fā)展，提高一線教師工作滿(mǎn)意度可謂迫在眉睫。

3 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師工作滿(mǎn)意度的研究集中在本科院校，大都進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析得出影響教師工作滿(mǎn)意度的因素，并且運(yùn)用相關(guān)理論提出了一系列的解決方案。但由于本科院校與高職院校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)模式、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面都有很大區(qū)別，可供直接借鑒的素材很少。

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為疆內(nèi)高職院校的領(lǐng)頭羊，在學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、建立健全兩級(jí)管理體制以及收入分配制度改革方面都走在其他高校前列。其他院?，F(xiàn)有的政策部分可供借鑒，但全面提高學(xué)院教師工作滿(mǎn)意度的激勵(lì)政策只能結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研分析才能制定。

4 研究意義

教師工作滿(mǎn)意度是指教師對(duì)自己工作各方面的態(tài)度和評(píng)價(jià)，即喜愛(ài)自己職業(yè)的程度。高校教師工作滿(mǎn)意度的測(cè)評(píng)指標(biāo)可以概括為七個(gè)層面：工作本身、工作條件、工作回報(bào)、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與管理、管理制度、工作壓力。

激勵(lì)正是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)理論中的需要層次理論、雙因素理論、公平理論、目標(biāo)設(shè)置理論對(duì)目前導(dǎo)致學(xué)院教師工作滿(mǎn)意度不高的因素進(jìn)行針對(duì)性分析，并提出可行性方案。借助物質(zhì)和精神上的刺激，調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)、工作的積極性，充分發(fā)揮他們的體力和智力的潛能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)院目標(biāo)做出卓越貢獻(xiàn)。

對(duì)學(xué)院而言，教師是最重要的人力資源，，決定著學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果水平和社會(huì)服務(wù)的層次與范圍以及學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展。隨著近年來(lái)我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈。因此，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)院教師的工作積極性，避免教師管理中的盲區(qū)和失誤，提高學(xué)院的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)院生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

5 研究?jī)?nèi)容和方法

5.1 研究目標(biāo)

①按照需求層次理論、雙因素理論、公平理論、目標(biāo)設(shè)置理論等激勵(lì)理論對(duì)教師工作滿(mǎn)意度進(jìn)行測(cè)評(píng)；

②將測(cè)評(píng)結(jié)果分析、歸納，為院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)制定相關(guān)規(guī)章制度的決策提供依據(jù)；

③出臺(tái)提高教師工作滿(mǎn)意度相關(guān)規(guī)章制度，在新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行全面推廣。

5.2 研究?jī)?nèi)容

課題組對(duì)學(xué)院教師工作滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)目前學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)及分配制度進(jìn)行分析。課題組全體成員通過(guò)對(duì)疆內(nèi)其他高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)及分配制度進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)調(diào)查中反映的降低教師工作滿(mǎn)意度的因素，結(jié)合激勵(lì)理論進(jìn)行研究分析，研究出臺(tái)提高教師工作滿(mǎn)意度的政策和制度。

5.3 研究方法

①樣本：本研究調(diào)查選擇在學(xué)院的教學(xué)部門(mén)和有工作聯(lián)系的幾所高職院校進(jìn)行，這幾所高職院校都實(shí)行了兩級(jí)管理體制，教師隊(duì)伍建設(shè)理念與學(xué)院相近。

②調(diào)查研究法：利用有效途徑，調(diào)查了解區(qū)內(nèi)外相關(guān)高職院校兩級(jí)管理體制實(shí)施以及教師培訓(xùn)、進(jìn)修、福利待遇開(kāi)展情況，借鑒學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，為我所用。

③文獻(xiàn)研究法：充分利用昌吉州圖書(shū)館、學(xué)院圖書(shū)館的館藏文獻(xiàn)，利用方便、快捷的電子文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，收集與本研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在整理、歸納這些研究成果的基礎(chǔ)上，吸收他人研究成果中的閃光點(diǎn)。

④理論分析法：對(duì)目前提高工作滿(mǎn)意度討論的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歸納與整理，拓展分析思路。

6 主要研究成果

課題組于2013年3月對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易分院、農(nóng)業(yè)工程分院等5各分院進(jìn)行工作滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷結(jié)果顯示，教師集中對(duì)收入分配制度、外出培訓(xùn)進(jìn)修時(shí)的補(bǔ)助、工作量大等問(wèn)題不滿(mǎn)意。針對(duì)教師反映的這些問(wèn)題，課題組成員針對(duì)不同的教師群體，召開(kāi)多次座談會(huì)，先后出臺(tái)了以下制度，解決了影響教師工作滿(mǎn)意度的部分影響因素。

①《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院分院崗位津貼核算分配辦法（2013）版》。提出分院管理人員按分院領(lǐng)導(dǎo)正職、副職和一般工作人員每年需完成60、120、150學(xué)時(shí)教學(xué)工作量，以上工作量+80學(xué)時(shí)按50%計(jì)酬。當(dāng)年教學(xué)部門(mén)的普通行政人員津貼普遍降低，與一線教師收入幾乎平行。

②《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作量核算實(shí)施細(xì)則（2013、2014）版》。明確了教師教學(xué)工作量的構(gòu)成，將科研、監(jiān)考、閱卷、編寫(xiě)教學(xué)文件等納入教學(xué)工作量中，將教學(xué)工作量與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

③《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)部門(mén)教學(xué)管理績(jī)效考核辦法（2015版試行）》。進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)、監(jiān)考、補(bǔ)考閱卷，以及實(shí)踐教學(xué)的工作量核算數(shù)額，將體育教師IDE管理早操和組織競(jìng)賽、訓(xùn)練計(jì)劃、總結(jié)、假期集訓(xùn)等納入工作量核算。多年以來(lái)，體育教師對(duì)此類(lèi)工作的質(zhì)疑及不滿(mǎn)得到解決。

④關(guān)于印發(fā)《的通知》。鼓勵(lì)學(xué)院教師外出進(jìn)修、培訓(xùn)，明確教師在外出讀博、進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上解決了年輕教師學(xué)習(xí)和生活的矛盾。

⑤《關(guān)于印發(fā)的通知》。為了進(jìn)一步激勵(lì)教師提升學(xué)歷的積極性，完善教師攻讀博士學(xué)位的規(guī)章制度，將學(xué)院支持教師攻讀博士學(xué)位脫產(chǎn)學(xué)習(xí)并給予補(bǔ)助的時(shí)間，由一年增加至第二、三年分別給予3、4個(gè)月的脫產(chǎn)補(bǔ)貼學(xué)習(xí)時(shí)間。教師攻讀博士的積極性大增，當(dāng)年脫產(chǎn)讀博人數(shù)增加至13人。

⑥《關(guān)于印發(fā)的通知》對(duì)取得教授專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師完成的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)有了明確規(guī)定。提高了教學(xué)一線高層次人才的待遇，將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源投入到一線教學(xué)中，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

⑦《關(guān)于印發(fā)的通知》。進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)定了分院行政人員、輔導(dǎo)員和學(xué)院黨政部門(mén)、教輔、科研機(jī)構(gòu)中評(píng)聘教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員必須完成規(guī)定的教學(xué)工作量方可享受全額崗位津貼，未完成的部門(mén)從個(gè)人行政津貼中扣除。同比提高了一線教師的收入。

一系列提高教師滿(mǎn)意度的相關(guān)規(guī)章制度的出臺(tái)，在很大程度上提高了一線教師工作滿(mǎn)意度。

7 存在的問(wèn)題

受到崗位設(shè)置功能工作的影響，部分分院教師集中申報(bào)某一級(jí)別專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，一部分教師取得職稱(chēng)后沒(méi)有空缺崗位，而得不到聘任，從取得任職資格到學(xué)院聘任，最長(zhǎng)的等待時(shí)間達(dá)到三年，這就直接影響了這部分教師申報(bào)高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，從而面臨再一次取得職稱(chēng)沒(méi)有崗位，甚至是因?yàn)闆](méi)有空崗而無(wú)法申報(bào)。這一部分教師的矛盾暫時(shí)還無(wú)解決辦法，影響了其職業(yè)生涯發(fā)展，整體提高教師工作滿(mǎn)意度還有待解決。

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篇8

【關(guān)鍵詞】雷達(dá)圖 職業(yè)院校 年度職業(yè)能力 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0099-04

近年來(lái)，高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育一種重要的教育類(lèi)型得到了迅猛的發(fā)展。在國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新常態(tài)下，我國(guó)高等職業(yè)教育已由規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)渡到深度的內(nèi)涵建設(shè)階段，作為深度內(nèi)涵建設(shè)的核心就是人的發(fā)展。教師作為高等職業(yè)院校教育的主體，是教育目的的實(shí)施者，是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，所以深度內(nèi)涵建設(shè)的核心是教師的發(fā)展。教師職業(yè)能力水平的高低，是影響職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的決定性因素。如何公平、公正、正確地考核職業(yè)院校教師職業(yè)能力水平狀態(tài)，關(guān)系到職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的水平和可持續(xù)發(fā)展能力。結(jié)合全國(guó)高等院?？?jī)效工資改革和自身師資隊(duì)伍選拔、考核、激勵(lì)、培訓(xùn)和建設(shè)需要，以年作為時(shí)間單位開(kāi)展年度教師職業(yè)能力水平狀態(tài)評(píng)價(jià)是目前各職業(yè)院校所面臨的共同問(wèn)題。

職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力是指職業(yè)院校教師在規(guī)定的單位時(shí)間內(nèi)順利地完成職業(yè)教育崗位任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力，具體包括執(zhí)行能力、表達(dá)能力、組織能力、溝通能力、教學(xué)開(kāi)發(fā)能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力等綜合能力。由于這些綜合能力都比較抽象，在日常職業(yè)教育活動(dòng)中為了能夠公平地評(píng)價(jià)各位教師的職業(yè)能力水平的高低，促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升，有效提高職業(yè)教育的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系，并將各種抽象化地職業(yè)能力轉(zhuǎn)變成具體化、可操作化的表現(xiàn)維度和指標(biāo)。為了使這些具體化、可操作化的表現(xiàn)維度和指標(biāo)能夠形象地展現(xiàn)出職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力的狀態(tài)，本文吸收和引進(jìn)北京地鐵公司利用雷達(dá)圖原理對(duì)員工職業(yè)能力定期進(jìn)行評(píng)價(jià)的成果，將雷達(dá)圖原理作為職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，定量地顯示職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力的狀態(tài)。

一、雷達(dá)圖原理

雷達(dá)圖原理是一種分析方法，它是一種基于形如導(dǎo)航雷達(dá)顯示屏上的圖形而構(gòu)建的多變量對(duì)比分析技術(shù)，它的最大的特點(diǎn)是直觀。雷達(dá)圖綜合分析法引入雷達(dá)圖和特征向量、面積和周長(zhǎng)，不僅能進(jìn)行直觀對(duì)比分析，還能進(jìn)行定量綜合評(píng)價(jià)。將雷達(dá)圖分成多個(gè)扇形區(qū)，分別表示職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。影響職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)的各項(xiàng)因素指標(biāo)經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、歸一化處理后，用某一數(shù)值表示，數(shù)值越大，表示職業(yè)院校教師年度該項(xiàng)職業(yè)能力越好。其中各指標(biāo)用從原點(diǎn)射出的軸表示，軸的截距表示各指標(biāo)的值，各指標(biāo)從原點(diǎn)射出的角度可根據(jù)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)確定，將相鄰軸上的點(diǎn)連接起來(lái)，形成折線閉環(huán)，從而得出雷達(dá)圖。在實(shí)際應(yīng)用中，一般繪出一級(jí)指標(biāo)的雷達(dá)分析圖已足以滿(mǎn)足分析決策的需要，但也可以按研究需要進(jìn)一步繪出二級(jí)甚至三級(jí)指標(biāo)的雷達(dá)分析圖。目前，我國(guó)北京地鐵公司等大型公司已利用雷達(dá)圖對(duì)員工職業(yè)能力定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整員工的工作崗位，其效果良好，已在國(guó)內(nèi)各大地鐵公司推廣應(yīng)用。將雷達(dá)圖原理引入職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)中，主要根據(jù)雷達(dá)圖原理建立職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和維度，并用雷達(dá)圖形象、直觀地表達(dá)出評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以公平、公正、形象、直觀、具體地將教師個(gè)體年度職業(yè)能力體現(xiàn)出來(lái)，使每位教師明白自身在本年度哪些方面存在不足，哪些方面應(yīng)當(dāng)提高、哪些方面應(yīng)當(dāng)改進(jìn)，有利于教師自身能力的成長(zhǎng)、提升和發(fā)展等，從而有利于職業(yè)院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，提高專(zhuān)業(yè)和學(xué)院綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)

職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是一個(gè)具有高職教育特色、符合高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)定量反映、以促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展為目的、提升高職教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。建立合理、公正、可操作性的職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)是職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。課題組根據(jù)近年本部門(mén)教師崗位能力和具體工作任務(wù)進(jìn)行分解、分類(lèi)、分析、歸類(lèi)，同時(shí)參考《廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校教師系列高等職業(yè)學(xué)校高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件的通知》、區(qū)內(nèi)同類(lèi)院校教師崗位職責(zé)和區(qū)外相關(guān)研究成果，遵循整體性、規(guī)范性、可測(cè)性、激勵(lì)性、評(píng)價(jià)性和導(dǎo)向性等原則初步建立基于雷達(dá)圖原理職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)。該評(píng)價(jià)體系包括10個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21個(gè)二級(jí)指標(biāo)、51個(gè)三級(jí)指標(biāo)和事故扣分項(xiàng)，具體見(jiàn)表1。

表1 職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo)

工作態(tài)度 系領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià) 1.系部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教工本年度工作態(tài)度評(píng)定

2.參加院系政治學(xué)習(xí)會(huì)議和政治活動(dòng)

教研室的評(píng)價(jià) 1.教研室主任對(duì)本教研室教工年度工作態(tài)度評(píng)定

2.年度教工相互工作態(tài)度評(píng)定

教學(xué)工作 理論教學(xué) 1.每年完成教學(xué)工作量

2.每年擔(dān)任主講課程數(shù)

3.年度教學(xué)總結(jié)

實(shí)踐教學(xué) 1.完成課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

2.完成頂崗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作量

3.年度實(shí)踐教學(xué)總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)資料 1.按時(shí)按量提交教學(xué)資料

2.完成每年各類(lèi)數(shù)據(jù)平臺(tái)采集個(gè)人資料材料采集

教學(xué)評(píng)價(jià) 1.每年學(xué)評(píng)教

2.每年完成聽(tīng)課量

3.職能部門(mén)和系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)

專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè) 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 1.每年參與專(zhuān)業(yè)人才方案修訂或新專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)

2.每年參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查與跟蹤

3.參與每年專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析與自評(píng)報(bào)告撰寫(xiě)

課程建設(shè) 1.每年參與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

2.每年提供一段課堂教學(xué)視頻或提供5套標(biāo)準(zhǔn)試題

3.參與或更新各級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

4.參與專(zhuān)業(yè)課程資源庫(kù)建設(shè)或驗(yàn)收

實(shí)訓(xùn)基地工作 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 1.參與各級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地申報(bào)或建設(shè)2.參與新專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的籌劃或論證3.參與校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)4.參與完成各分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室年度報(bào)告

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā) 1.開(kāi)發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

2.每年提供一段施工或操作教學(xué)視頻

技能競(jìng)賽 教師教學(xué)技能競(jìng)賽 1.參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽

2.按時(shí)上交參加相應(yīng)比賽完整資料

學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽 1.指導(dǎo)參加各級(jí)學(xué)生競(jìng)賽

2.按時(shí)上交學(xué)生參賽相關(guān)完整資料

專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí) 技能發(fā)展計(jì)劃 1.年度崗位技能發(fā)展計(jì)劃

2.年度崗位技能發(fā)展總結(jié)

專(zhuān)業(yè)交流學(xué)習(xí) 1.開(kāi)展教育教學(xué)方法講座或研討交流

2.開(kāi)展或?qū)I(yè)新知識(shí)講座或研討交流

專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 1.參與各級(jí)專(zhuān)業(yè)或科研團(tuán)隊(duì)申報(bào)或建設(shè)

2.參與完成各級(jí)專(zhuān)業(yè)或科研團(tuán)隊(duì)的年度工作報(bào)告

3.按時(shí)上交團(tuán)隊(duì)申報(bào)或建設(shè)成果相關(guān)資料

教研工作 項(xiàng)目申報(bào) 1.參與各類(lèi)教研課題或獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)

2.按時(shí)上交獲準(zhǔn)立項(xiàng)或驗(yàn)收或獲獎(jiǎng)?wù)n題成果資料

1.公開(kāi)發(fā)表教育教研論文

科研工作 項(xiàng)目申報(bào) 1.參與各類(lèi)科研課題或獲得科技獎(jiǎng)或?qū)＠陥?bào)

2.按時(shí)上交獲準(zhǔn)立項(xiàng)或驗(yàn)收或獲獎(jiǎng)資料

1.公開(kāi)發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文

社會(huì)服務(wù) 技術(shù)與人才服務(wù) 提供就業(yè)信息

2.參與就業(yè)基地建設(shè)

3.獲得或擁有全國(guó)或行業(yè)注冊(cè)的職業(yè)（或執(zhí)業(yè)）資格證書(shū)

4.參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)或參與相關(guān)評(píng)審

咨詢(xún)交流服務(wù) 到企業(yè)或工地進(jìn)行交流或走訪

2.參加各種級(jí)別的交流活動(dòng)

事故扣分項(xiàng)：本年度每有一次Ⅱ教學(xué)事故總分扣5分、每有一次Ⅰ教學(xué)事故總分扣10分；本年指導(dǎo)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生每發(fā)生一次Ⅱ安全事故總分扣5分、每發(fā)生一次Ⅰ安全事故總分扣10分。

三、雷達(dá)圖原理評(píng)價(jià)年度教師職業(yè)能力

（一）教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)雷達(dá)圖能夠形象、直觀地反映教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)

通過(guò)基于雷達(dá)圖原理職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系賦予指標(biāo)一定的維度，就可以按照指標(biāo)維度根據(jù)教師年度內(nèi)完成的指標(biāo)維度大小逐級(jí)打分，最終可以根據(jù)總分體現(xiàn)出其年度綜合職業(yè)能力水平狀態(tài)。為了使每位教師能夠清晰地了解本年自身各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)情況、存在問(wèn)題和需要提升方向，基于雷達(dá)圖原理職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)將以圖形表現(xiàn)各一級(jí)指標(biāo)狀態(tài)和總體狀態(tài)，圖1、圖2、圖3是A教師2012～2014年三年各年度職業(yè)能力水平狀態(tài)，圖4是A教師2012～2014年三年職業(yè)能力水平狀態(tài)對(duì)比圖。

圖1 2012年A教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖2 2013年A教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖3 2014年A教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖4 A教師2012-201三年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

由圖1到圖4可知：第一，由各指標(biāo)維度連線圍成的面積（即陰影部分）為年度職業(yè)能力水平狀態(tài)，圍成的面積越大說(shuō)明其年度職業(yè)能力水平狀態(tài)越優(yōu)，反之越差。第二，A教師2012-2014年三年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖的面積逐年擴(kuò)展變大，說(shuō)明A教師的職業(yè)能力水平狀態(tài)逐年提升和發(fā)展。第三，教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖能夠直接、形象地反應(yīng)本年度教師的職業(yè)能力狀態(tài)，極大觸動(dòng)教師的內(nèi)心，促進(jìn)教師各項(xiàng)職業(yè)能力的提升。如自2012年開(kāi)始開(kāi)展相關(guān)研究，A教師以自身為例試點(diǎn)對(duì)自己年度職業(yè)能力水平狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果極大地觸動(dòng)自己，雖然2012年自身年度職業(yè)能力水平狀態(tài)評(píng)價(jià)總分為64分達(dá)到合格水平，但按北京地鐵有限公司利用雷達(dá)圖對(duì)員工職業(yè)能力定期評(píng)價(jià)結(jié)論（即總分達(dá)標(biāo)，各雷達(dá)圖指標(biāo)維度都要大于5），自身是需要換崗或停崗學(xué)習(xí)人員。第四，教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖能正確反應(yīng)教師各項(xiàng)職業(yè)能力變化情況，便于教師發(fā)現(xiàn)和尋找原因。如A教師2012、2013年度的教研工作、科研工作指標(biāo)狀態(tài)都為滿(mǎn)值，到了2014年度降為90，主要是由于A教師在2013年獲得了副教授職稱(chēng)，2014年度職業(yè)能力水平狀態(tài)評(píng)價(jià)采用副教授指標(biāo)維度，副教授的指標(biāo)維度在教學(xué)工作量上比講師有所降低，但教研工作、科研工作指標(biāo)維度有所提高，教研工作、科研工作二級(jí)指標(biāo)中的項(xiàng)目申報(bào)具有一定的繼承和連續(xù)性，所以A教師在2014年教研工作、科研工作略有下降。

（二）通過(guò)教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)雷達(dá)圖能夠反映教師特長(zhǎng)

通過(guò)2012-2014年三年30多位普通教師100多張年度教師職業(yè)能力水平狀態(tài)圖采集、匯總、分析和歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)基于雷達(dá)圖原理繪制的教師職業(yè)能力水平狀態(tài)圖能夠正確、直觀、形象反映教師的特長(zhǎng)、類(lèi)型和貢獻(xiàn)，圖5到圖8是各類(lèi)特長(zhǎng)和類(lèi)型教師職業(yè)能力水平狀態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果較為典型水平狀態(tài)圖。

圖5 教學(xué)研型年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖6 社會(huì)服務(wù)型年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖7 教科研型年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

圖8 綜合性年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖

由圖5到圖8可知：第一，圖5為教學(xué)型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類(lèi)型教師主要以教學(xué)工作為主，其他職業(yè)能力水平狀態(tài)表現(xiàn)一般，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱(chēng)層次教師中面積最小。該類(lèi)型教師大多數(shù)是教齡都在15年以上，女性教師偏多。第二，圖6為社會(huì)服務(wù)型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類(lèi)型教師社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)，實(shí)踐能力和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力也較強(qiáng)，其他職業(yè)能力水平狀態(tài)表現(xiàn)一般，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱(chēng)層次教師中面積排在第三。該類(lèi)型教師大多數(shù)是從企業(yè)引進(jìn)或常年與行業(yè)、企業(yè)有業(yè)務(wù)來(lái)往教齡較長(zhǎng)的男性教師居多，并且這類(lèi)教師都擁有工程系列高級(jí)職稱(chēng)和國(guó)家注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。第三，圖7為教科研型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類(lèi)型教師教科研能力強(qiáng)，承擔(dān)了部門(mén)80%的教科研項(xiàng)目的申報(bào)、研究、結(jié)題、驗(yàn)收等任務(wù)，各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)表現(xiàn)也較為突出，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱(chēng)層次教師中面積排在第二。該類(lèi)型教師大多數(shù)是全日制碩士研究生畢業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高，教齡在7～10年的男性年輕教師居多。同時(shí)，該類(lèi)型教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、職稱(chēng)晉升和綜合職業(yè)能力水平提升速度較快，是部門(mén)的骨干力量。第四，圖8為綜合型的教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，該類(lèi)型教師綜合職業(yè)能力水平狀態(tài)常年表現(xiàn)較高，各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)常年表現(xiàn)的良好，其年度各項(xiàng)職業(yè)能力水平狀態(tài)圍成的年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖的面積在同職稱(chēng)層次教師中面積最大。該類(lèi)型教師大多數(shù)屬于教研室主任、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，承擔(dān)了各專(zhuān)業(yè)日常的管理和發(fā)展的任務(wù)，是部門(mén)的中堅(jiān)力量。第五，從圖5到圖8各類(lèi)型教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖年度職業(yè)能力綜合水平狀態(tài)圖（下轉(zhuǎn)第137頁(yè)）（上接第101頁(yè)）的面積大小可知，各類(lèi)教師對(duì)部門(mén)年度工作的貢獻(xiàn)大小和各類(lèi)型教師職稱(chēng)晉升和綜合職業(yè)能力水平提升的規(guī)律。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于雷達(dá)圖原理建立的職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，通過(guò)轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖，不僅可以公正、公平、正確地反映教師年度綜合職業(yè)能力狀態(tài)，而且能夠直觀、形象、清晰地反映教師各項(xiàng)具體職業(yè)能力水平缺陷，有利于教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和提高，從而提升自身的職業(yè)能力水平。同時(shí)，教師可以根據(jù)自身教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖了解自身職業(yè)能力水平變化情況，清楚自身的職業(yè)能力水平狀態(tài)，有利于教師自身職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展；部門(mén)可以通過(guò)各位教師年度職業(yè)能力水平狀態(tài)圖的歸類(lèi)、分析了解部門(mén)師資職業(yè)能力水平狀態(tài)，為部門(mén)制定相關(guān)政策提供依據(jù)。

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篇9

關(guān)鍵詞：民辦高校；職業(yè)生涯管理；骨干教師；職業(yè)生涯路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）11－0264－02

民辦高校自誕生以來(lái)，發(fā)展迅猛，正面臨以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向以高教學(xué)質(zhì)量為特征的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的契機(jī)。骨干教師已成為民辦高校戰(zhàn)略發(fā)展的中堅(jiān)力量，是民辦高校最寶貴的資源。但是，由于受傳統(tǒng)人事管理思想的影響，民辦高校對(duì)教師“重使用，輕培養(yǎng)”，忽視教師的差異性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視對(duì)教師資源進(jìn)行戰(zhàn)略性和開(kāi)放性研究，未能根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段采取不同的職業(yè)生涯管理對(duì)策。本文認(rèn)為，加強(qiáng)骨干教師的職業(yè)生涯管理能提高骨干教師的工作積極性、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)忠誠(chéng)度。

一、骨干教師的界定與職業(yè)生涯管理內(nèi)涵

（一）骨干教師的界定

帕累托的80/20原理認(rèn)為，80%的價(jià)值是來(lái)自20%的因子，其余的20%的價(jià)值則來(lái)自80%的因子。也就是說(shuō)，民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展能否取得成功，關(guān)鍵在于它的骨干教師。目前，人們主要從素質(zhì)、作用及作用的范圍等方面對(duì)骨干教師進(jìn)行界定，如骨干教師是指一個(gè)學(xué)校的“業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平較高，在教育、教學(xué)和科研工作中起核心作用的教師”[1]。本文認(rèn)為，民辦高校骨干教師包括業(yè)務(wù)能力較高，在教學(xué)活動(dòng)中起支撐、表率、指導(dǎo)作用的教師；學(xué)術(shù)水平較高，在科研工作中起核心作用的教師，等等。骨干教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，由于民辦高校的發(fā)展和骨干教師的流動(dòng)性，骨干教師的數(shù)量和范圍也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。

（二）職業(yè)生涯管理內(nèi)涵

職業(yè)生涯是指與工作相關(guān)的整個(gè)人生歷程，貫穿人的一生，并處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)[2]。美國(guó)著名職業(yè)學(xué)家施恩依據(jù)職業(yè)生涯目標(biāo)性質(zhì)的不同，將職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯。我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家程社明認(rèn)為，內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、觀念、心理素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、能力、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過(guò)程；外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容、職務(wù)、環(huán)境、工資待遇等因素的組合及其變化過(guò)程[3]。

在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，外職業(yè)生涯發(fā)展是以?xún)?nèi)職業(yè)生涯發(fā)展為基礎(chǔ)的。不關(guān)注內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，只追逐外職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往容易使人產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致職業(yè)倦怠[4]。傳道授業(yè)，塑造學(xué)生靈魂是教師的重要職責(zé)。如果教師的教學(xué)水平和能力獲得不斷的提高，勢(shì)必出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象，沒(méi)有成就感和發(fā)燕尾服感，最終在不知所措、力不從心的焦慮感和知識(shí)的枯竭感感中產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這對(duì)民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展是十分不利的。

二、民辦高校骨干教師職業(yè)生涯的幾種路徑

（一）某民辦高校目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

某民辦高校依托母校雄厚的師資力量，由社會(huì)力量捐辦而成，在校生以本科生為主。目前，教師隊(duì)伍以校內(nèi)專(zhuān)任教師為主，校外兼職教師為輔。校內(nèi)專(zhuān)任教師主要來(lái)自剛畢業(yè)的本科生、碩士或博士研究生，有工作經(jīng)驗(yàn)的教師（包括退休教師），在職繼續(xù)攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教師等。經(jīng)過(guò)不遺余力地外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)，某民辦高校逐漸擁有一批校內(nèi)骨干教師，打破建校初以校外兼職教師為主的尷尬局面。

在職業(yè)生涯管理相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合某民辦高校的教師隊(duì)伍情況，本文采用民辦高校骨干教師滿(mǎn)意度調(diào)查、訪談法等途徑，了解骨干教師對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的期望，并總結(jié)出民辦高校骨干教師職業(yè)生涯的幾種路徑。

（二）學(xué)歷式教育途徑

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，尤其是學(xué)科前沿知識(shí)的更新，可以用日新月異來(lái)形容。因此骨干教師不學(xué)習(xí)就會(huì)落后于時(shí)代，落后于他人，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)變革。為解決這一現(xiàn)狀，骨干教師可以通過(guò)學(xué)歷教育獲取知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)。

學(xué)歷式教育是指在個(gè)人接受教育方面，追求最高學(xué)歷學(xué)位，即以獲得博士學(xué)歷學(xué)位為最終目標(biāo)。通過(guò)這種途徑，骨干教師可以在深度方面增進(jìn)知識(shí)和技能，并能掌握學(xué)科前沿知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)的枯竭感及由此產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，這些對(duì)今后的教學(xué)是非常有利的。

（三）進(jìn)修式途徑

進(jìn)修式是指針對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)、技能等進(jìn)行深造。如21 世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致教育、教學(xué)方式的不斷推陳出新，現(xiàn)代教育技術(shù)頻頻涌現(xiàn)等，這些都要求骨干教師應(yīng)能掌握先進(jìn)的教育技術(shù)手段，并將其運(yùn)用至教學(xué)活動(dòng)中。骨干教師可以有針對(duì)性地參加教育技術(shù)培訓(xùn)，以改善教學(xué)方法，預(yù)防教學(xué)水平和能力處于高原狀態(tài)。

（四）職稱(chēng)途徑

民辦高校的教育、教學(xué)，與教研、科研是密切相關(guān)，相輔相成的。教研、科研的開(kāi)展可以提高教師的教學(xué)能力，而教研、科研論文又是申報(bào)職稱(chēng)的關(guān)鍵。因此，骨干教師可以通過(guò)走職稱(chēng)路線，提高自己的內(nèi)職業(yè)生涯的競(jìng)爭(zhēng)力。目前民辦高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)包括助教、講師、副教授、教授。

三、骨干教師職業(yè)生涯管理的保障措施

做好骨干教師的職業(yè)生涯管理，既是個(gè)人的需要，也是民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保證。骨干教師高度的價(jià)值性，要求民辦高校對(duì)骨干教師的職業(yè)生涯管理提供更多的支持和幫助，在最大程度上保證骨干教師在實(shí)現(xiàn)內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)帶動(dòng)外職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，要著重做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）培育優(yōu)秀民辦高校文化

優(yōu)秀的高校文化有利于塑造骨干教師的品質(zhì)、創(chuàng)新精神和歸屬感。民辦高校一方面在教學(xué)管理上，要按大學(xué)教學(xué)規(guī)律開(kāi)展工作，努力為骨干教師營(yíng)造和諧、民主的文化氛圍；另一方面可以利用工會(huì)，為骨干教師開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè)性的文體活動(dòng)，讓骨干教師在緊張工作之余能感到身心舒暢，讓骨干教師有“家”的感覺(jué)。

（二）民辦高校要扮演好“教練”角色

學(xué)校在生涯規(guī)劃管理中的角色只是“教練”，職責(zé)是指導(dǎo)教師[5]。因此，民辦高校要建立骨干教師職業(yè)生涯管理的組織機(jī)構(gòu)，積極引導(dǎo)骨干教師確立內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)，同時(shí)為骨干教師內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件和組織保障。

（三）建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以確保骨干教師的職業(yè)生涯沿著正確的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制需要五個(gè)方面的支撐體系，即以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)招聘管理、培訓(xùn)管理、績(jī)效管理、薪酬管理和晉升管理，為骨干教師的職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)價(jià)依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民辦高校骨干教師的職業(yè)生涯規(guī)劃方案以?xún)?nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)為根本，有利于緩解骨干教師的職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)骨干教師的職業(yè)成功。它不僅關(guān)系到民辦高校充分開(kāi)發(fā)骨干教師潛能和贏得骨干教師的忠誠(chéng)，而且關(guān)系到骨干教師的自我發(fā)展及民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展。本文在結(jié)合民辦高校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將骨干教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求和內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃與民辦高校的目標(biāo)規(guī)劃相結(jié)合，優(yōu)化民辦高校骨干教師的職業(yè)生涯路徑，在實(shí)現(xiàn)骨干教師自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，促進(jìn)民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫麗.城市小學(xué)女骨干教師職業(yè)生涯發(fā)展管理研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[2] 徐笑君.職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].成都：四川人民出版社，2008.

[3] 程社明，馮燕.職業(yè)生涯的成功秘訣――處理好內(nèi)外職業(yè)生涯的關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2005，（23）.

[4] 王雙喜，趙妹萍.教師職業(yè)倦怠與內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)的缺失[J].教育與職業(yè)，2009，（27）.

[5] 孫麗華，吳大同.“內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃”認(rèn)識(shí)與思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.

Analysis of the key teachers'career path in civil colleges

WU Li-ling

（Huashang school,Guangdong commerce college,Guangzhou 511300,China）

篇10

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè) 加強(qiáng)技能培訓(xùn) 開(kāi)闊眼界 減緩壓力 職稱(chēng)晉升

中圖分類(lèi)號(hào)：G717.38

1.引言

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是完成教學(xué)工作的基本保障，也是促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)[1]，更是學(xué)校發(fā)展與壯大的組織保證和原動(dòng)力。同時(shí)，教師也是學(xué)校的一面鏡子，代表著學(xué)校的形象和魅力，因此，教師隊(duì)伍的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)校的生死存亡。教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是教育改革和發(fā)展的保障措施，更是教育改革和發(fā)展的根本[2]。

2.職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，從職業(yè)院校教師隊(duì)伍來(lái)看，教師學(xué)歷水平普遍較高，是很有發(fā)展?jié)摿Φ模瑫r(shí)也存在著一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰限制了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)、成熟。只有將這些問(wèn)題一一解決，才能不斷提高教師隊(duì)伍整體的戰(zhàn)斗力，打造一支素質(zhì)精湛的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。這些問(wèn)題有教師自身的問(wèn)題、傳統(tǒng)的問(wèn)題、也有制度的問(wèn)題。

2.1 教師自身的問(wèn)題

2.1.1眼界有限

職業(yè)學(xué)校的老師每天以上課為主，一開(kāi)學(xué)就進(jìn)入了緊張、忙碌的制定計(jì)劃、備課、上課、批改作業(yè)的工作循環(huán)中，長(zhǎng)期工作在學(xué)校的小天地中[3]。面對(duì)越來(lái)越難教的學(xué)生，老師們也在天天想著怎么改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，但是老師們交流的范圍往往僅限于一個(gè)教研室的教師之間或者一個(gè)系的教師之間，思想和范圍都相對(duì)較封閉和受限制的；同時(shí)，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也在組織著進(jìn)行教學(xué)改革，并且也要求教師做了大量的工作，可這些工作絕大部分是用來(lái)應(yīng)對(duì)上級(jí)部門(mén)的檢查或者是應(yīng)對(duì)某些項(xiàng)目的驗(yàn)收，等檢查和驗(yàn)收一過(guò)，一切就又恢復(fù)了從前?？梢哉f(shuō)大部分教師對(duì)自己做過(guò)的工作并不是真正理解，什么是情景教學(xué)法？什么是行為導(dǎo)向法？基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)？他們的真正內(nèi)涵是什么？到底怎樣做才好？恐怕沒(méi)有幾個(gè)教師心中真正明白，所以，工作起來(lái)就會(huì)流于形式。其實(shí)，老師們也很想提高教學(xué)效果，但是，面對(duì)著自己心中還不很理解的教學(xué)方法，還沒(méi)有信心，往往還是用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.1.3實(shí)踐能力不足，需要技能培訓(xùn)

職業(yè)院校的教師基本上來(lái)自于其他高校畢業(yè)的本科生或研究生，本科生和研究生本來(lái)在學(xué)生時(shí)代接受的就是傳統(tǒng)式的教育方法并重于理論研究型學(xué)習(xí)，他們從一個(gè)高校畢業(yè)就來(lái)到職業(yè)院校成為教師。面對(duì)職業(yè)院校既重視理論教學(xué)，更重視實(shí)踐教學(xué)的要求，顯得不太自信。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技能性人才的培B目標(biāo)，職業(yè)院校的教師更需要敢動(dòng)手、能動(dòng)手，所以職業(yè)院校的教師更需要技能培訓(xùn)。

2.1.2職業(yè)倦怠、動(dòng)力不足

一般年輕教師，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，覺(jué)得上課已經(jīng)得心應(yīng)手，不是什么難事，就覺(jué)得工作平平淡淡，不知道怎么更上一層樓；還有些教師，評(píng)上了高級(jí)、特級(jí)教師，認(rèn)為到頂了，缺乏進(jìn)一步提高的動(dòng)力，形成了職業(yè)倦態(tài)、動(dòng)力不足的現(xiàn)象。

2.2制度的問(wèn)題

2.2.1職業(yè)院校對(duì)教師的管理制度過(guò)于嚴(yán)苛，使教師尤其是年輕教師在工作中壓力過(guò)大，持續(xù)疲勞，科研能力下降。

作為職業(yè)院校的教師，很多人都身兼多職，既是任課教師又是班主任。

作為任課教師要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，每天要備課、上課、批改作業(yè)、聽(tīng)課、思考改進(jìn)教學(xué)方法、參加每周教學(xué)例會(huì)、參與教學(xué)改革、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、按要求按時(shí)整理好各項(xiàng)教學(xué)資料（由于要應(yīng)對(duì)各項(xiàng)檢查，格式上要求嚴(yán)格，因此，此項(xiàng)工作尤其繁瑣，要占用很多時(shí)間）、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽（費(fèi)時(shí)費(fèi)力）等工作；同時(shí)，要考試拿證、做好科研工作、參與科研項(xiàng)目等等。

作為班主任每天的工作就更加瑣碎、繁多。這是一名班主任每天的工作：負(fù)責(zé)全班學(xué)生的常規(guī)檢查和各項(xiàng)事務(wù)。組織學(xué)生早自習(xí)、白天檢查上課遲到、保證學(xué)生到課率、學(xué)生請(qǐng)假、聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、教室宿舍衛(wèi)生檢查、晚自習(xí)學(xué)生情況檢查、學(xué)生思想狀況排查、學(xué)生就寢情況檢查解決學(xué)生糾紛、學(xué)生心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生與某些任課老師間的矛盾、班主任日志記錄，每周召開(kāi)班會(huì)、參加每周的班主任會(huì)議等，另外還有學(xué)生資助工作、學(xué)生生病就醫(yī)、學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)生違紀(jì)處分、學(xué)生書(shū)費(fèi)收繳、書(shū)費(fèi)退還、手機(jī)24小時(shí)保持開(kāi)機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)任何問(wèn)題，班主任要第一個(gè)到場(chǎng)（作為職業(yè)院校的班主任，半夜到學(xué)校解決學(xué)生之間的問(wèn)題、到醫(yī)院照顧生病學(xué)生都是常有的事）。同時(shí)，每一個(gè)教師在自己家里也有自己的角色，也承擔(dān)著應(yīng)有的家庭責(zé)任，也會(huì)有些家庭瑣事需要在下班后處理。

個(gè)人時(shí)間精力有限，如此繁瑣雜亂眾多的事情壓在身上，身體承受能力已經(jīng)達(dá)到極限，日復(fù)一日，年復(fù)一年，教師即使有多么崇高的教育理想，也會(huì)逐漸變得麻木、倦怠、力不從心，激情減退，合作、和諧、奮進(jìn)更無(wú)從談起，也就根本無(wú)心投入科研。久而久之，也就基本失去了科研能力。

2.2.2 職業(yè)院校的教師職稱(chēng)晉升困難

職業(yè)院校的教師職稱(chēng)晉升困難，原因有以下幾點(diǎn)：（1）由于上面的種種原因，教師科研成果產(chǎn)量很少；而職業(yè)院校教師所做的大量工作及成果，很多不能作為職稱(chēng)評(píng)審的依據(jù)。（2）職稱(chēng)晉升名額非常有限，特別是高級(jí)職稱(chēng)，學(xué)校每退休一名高級(jí)職稱(chēng)的教師，才能有一個(gè)評(píng)審名額。在這種情況下，既是教師經(jīng)過(guò)努力達(dá)到了評(píng)審條件，因?yàn)槊~的限制在學(xué)校里還是要排隊(duì)。（3）年輕教師的職稱(chēng)晉升之路更是障礙多多，為了解決前面已經(jīng)有很多人員排隊(duì)的壓力，有的學(xué)校將晉升職稱(chēng)設(shè)置了更多的條件限制，使很多年輕教師望而生畏，失去動(dòng)力。

2.2.3職業(yè)院校的教師很少有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目

那些省級(jí)、廳級(jí)科研項(xiàng)目的申報(bào)條件，第一條往往要求項(xiàng)目申報(bào)人具有高級(jí)職稱(chēng)，或者副高級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。職業(yè)院校的具有副高級(jí)職稱(chēng)以上的教師，往往年齡較大，要么是沒(méi)什么心思申報(bào)項(xiàng)目了，要么是科研能力有限，所以不想申報(bào)項(xiàng)目；而年輕教師大多具有較高學(xué)歷，也具備一定的科研能力，但是，職稱(chēng)級(jí)別較低，沒(méi)有資格申報(bào)項(xiàng)目。所以，大多數(shù)職業(yè)院校的教師參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)就很少。

3.加強(qiáng)就職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.1增加教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師開(kāi)闊眼界，轉(zhuǎn)變觀念。

開(kāi)闊眼界，才能增強(qiáng)動(dòng)力。經(jīng)常組織教師外出聽(tīng)課、觀摩、學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷汲取新鮮養(yǎng)料，從而使課堂教學(xué)新穎、有趣，以此促進(jìn)教師不斷充實(shí)自己。比如我校曾組織教師到清華大學(xué)學(xué)習(xí)，我校教師們無(wú)不被清華、北大等名校名師們的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、淵博知識(shí)、高尚師德、新穎理念所折服。課程結(jié)束了，老師們還有一種意猶未盡的感覺(jué)。他們講課中例子信手拈來(lái)，將抽象深?yuàn)W的問(wèn)題講得通俗易懂。我們知道了，為學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)是教師的師德。更是讓我們看到了我們的差距，緊迫感油然而生，思想觀念主動(dòng)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，效果很好。大家一致認(rèn)為，每個(gè)教師都重新認(rèn)識(shí)了自己，重新認(rèn)識(shí)了職業(yè)教育的概念，同時(shí)，也都躍躍欲試，心里想著要在新學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中將新的理念和新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用進(jìn)來(lái)。一次外出學(xué)習(xí)，就反響這么熱烈，所以學(xué)校還是應(yīng)該多給教師們提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只有使教師開(kāi)闊眼界，才能增強(qiáng)動(dòng)力。學(xué)?？梢越W(xué)習(xí)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，講究實(shí)效，使教師的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，豐富教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。

3.2政府能多組織一些真正操作性的，并持續(xù)深入的技能培訓(xùn)和技術(shù)交流

每年政府有很多針對(duì)職業(yè)院校的教師的國(guó)培或省培項(xiàng)目，學(xué)校派教師到政府制定的培訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)院校的教師基本上整個(gè)暑假都沒(méi)閑著，可是培訓(xùn)回來(lái)后不管是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)中都基本不會(huì)有什么改變。也就是說(shuō)政府投入了不少資金，參加培訓(xùn)的教師也投入了很多時(shí)間，可是培訓(xùn)效果甚微。因?yàn)?，培?xùn)點(diǎn)教師講的理論知識(shí)，職業(yè)院校的教師本來(lái)也知道，職業(yè)院校的教師需要的技能培訓(xùn)、實(shí)操培訓(xùn)卻很少安排。所以，盡管每年⒓庸培、省培，職業(yè)院校教師所欠缺的技能仍然欠缺，使培訓(xùn)流于形式，也使職業(yè)院校的教師失去了參加培訓(xùn)的積極性。只有真正操作的、能夠持續(xù)深入的技能培訓(xùn)，才是職業(yè)院校的教師所需要的。

3.3學(xué)校能適當(dāng)減輕壓力，激發(fā)教師激情

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致膚淺。教師壓力過(guò)大，也能使人缺乏激情。職業(yè)院校的教師工作過(guò)于瑣碎、繁雜，什么都要做，什么也做不精。特別是班主任工作，要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，卻很難獲得對(duì)教師評(píng)職稱(chēng)有用的成果。職業(yè)院?？梢钥紤]采用專(zhuān)職班主任制度。

3.4為教師職稱(chēng)晉升創(chuàng)造條件，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

教師是知識(shí)分子，有著較高的榮譽(yù)感和精神追求，職稱(chēng)評(píng)定不僅是對(duì)教師價(jià)值和業(yè)務(wù)水平的肯定，也關(guān)系到每位教師的切身利益。建議學(xué)校要盡力創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用各種機(jī)制，滿(mǎn)足教師成熟事業(yè)、提高自身素質(zhì)的愿望，為教師提供展示才能的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新、成長(zhǎng)。為每個(gè)教師提供充分發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，讓教師能夠看到自己在學(xué)校發(fā)展中的作用和希望，使每一位教師都將自己的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)[4]。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，必定會(huì)帶來(lái)學(xué)?？蒲谐晒呢S收，促進(jìn)學(xué)校實(shí)力的增強(qiáng)。

4.總結(jié)

對(duì)教師隊(duì)伍的規(guī)范與管理的最終目的是培養(yǎng)、使用和使其得到良好發(fā)展。讓人有安全感、幸福感、滿(mǎn)足感、歸屬感和成就感，有追求的樂(lè)趣，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。只有管理、使用、建設(shè)好這支隊(duì)伍，形成尊重人才的大環(huán)境，形成體現(xiàn)人才價(jià)值的有效大環(huán)境，才能極大可能挖掘教師潛力，發(fā)揮教師作用，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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