導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)信息技術(shù)整合

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，是指把分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的信息技術(shù)、化學(xué)教學(xué)形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。在這一整合過程中，本來并無聯(lián)系的兩種課程形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)。它不是將兩種學(xué)科簡單地相加在一起，而是將信息技術(shù)與化學(xué)課程看成了一個整體，將兩種學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機地掌握信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)知識，從而提高自身綜合素質(zhì)。那么在平時的教學(xué)實踐中，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的正確整合呢？

一、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的基本原則

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，是把信息技術(shù)看作是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，它主要在已有化學(xué)課的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成化學(xué)課課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足以及化學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生來說，通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)，則有利于信息技術(shù)技能的提高。

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。在具體實施時，應(yīng)遵循下列原則：

1.任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)。這些任務(wù)可以是化學(xué)學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的化學(xué)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取化學(xué)學(xué)信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。

3.基本能力培養(yǎng)和化學(xué)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會化學(xué)知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。

4.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在二者整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作化學(xué)知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。

5.個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)固定后，可以與信息技術(shù)整合成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過學(xué)生采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。

二、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾種基本模式

1.“情境――探究”模式

主要適用于講授型化學(xué)教學(xué)中，分為如下步驟：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；（2）指導(dǎo)初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達(dá)工具，如Word、BBS等，形成意見并發(fā)表；（3）對數(shù)字化資源所展示的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，和進(jìn)行探索性的操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的特征、關(guān)系和規(guī)律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，F(xiàn)rontPage等進(jìn)行意義建構(gòu)；（5）借助測評工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲取反饋信息。

2.“資源利用――主題探索――合作學(xué)習(xí)”模式

主要適用于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，分為如下步驟：（1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)資源調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；（2）根據(jù)化學(xué)課的學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計劃，包括確定目標(biāo)、小組分工、計劃進(jìn)度；（3）組織學(xué)習(xí)小組；（4）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑；（5）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽有關(guān)化學(xué)網(wǎng)頁和資源；（6）組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動；（7）形成作品，以文本、電子文稿、網(wǎng)頁等形式，向全體同學(xué)展示；（8）教師組織學(xué)生通過評價作品，形成共識。

3.“校際合作――遠(yuǎn)程協(xié)商”模式

主要適用于因特網(wǎng)環(huán)境，分為如下步驟：（1）在不同地區(qū)或城市，選擇友好學(xué)校作為成員實驗學(xué)校；（2）實驗學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個化學(xué)學(xué)習(xí)小組；（3）學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進(jìn)行有關(guān)化學(xué)問題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區(qū)的實驗學(xué)校，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁以便獲取相關(guān)信息；（5）利用所得資料，同學(xué)分工合作，建立小組網(wǎng)頁；（6）學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并進(jìn)行討論；（7）通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具，對其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)表意見，互相交流；（8）經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，對化學(xué)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評價。

4.“專題探索――網(wǎng)站開發(fā)”模式

篇2

1、比較系統(tǒng)的牢固的掌握基礎(chǔ)知識，具有進(jìn)行四則運算的能力，會使用學(xué)過的一些方法合理、靈活的進(jìn)行計算，會解簡易方程，養(yǎng)成檢驗和驗算的習(xí)慣。

2、鞏固已獲得的一些計量單位的大小的表象，牢固的掌握所學(xué)單位之間的進(jìn)率，進(jìn)行名數(shù)的改寫，并能簡單的估計或應(yīng)用。

3、牢固掌握所學(xué)幾何形體的特征，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，能正確的計算一些幾何圖形的周長、面積、和體積，鞏固繪圖、測量等技能。

4、掌握所學(xué)的統(tǒng)計初步知識，能夠看懂和繪制簡單的統(tǒng)計圖表，能夠計算平均數(shù)，能利用統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)和平均數(shù)進(jìn)行分析比較。

5、掌握所學(xué)的常見的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題的解答方法，能夠比較靈活的運用所學(xué)知識解答應(yīng)用題和生活中一些簡單的實際問題。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容

1、整數(shù)和小數(shù)部分：復(fù)習(xí)整、小數(shù)的概念以及整、小數(shù)的運算和應(yīng)用題。

2、簡易方程：復(fù)習(xí)用字母表示數(shù)，解簡易方程，列方程解文字題、應(yīng)用題。

3、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的概念，以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、四則運算和應(yīng)用題。

4、量的計量：復(fù)習(xí)計量單位、掌握各單位名稱之間的進(jìn)率，進(jìn)行名數(shù)改寫。

5、幾何初步知識：復(fù)習(xí)平面圖形的概念、特征以及圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。平面圖形的周長和面積的計算、公式的推導(dǎo)，復(fù)習(xí)立體圖形的概念、特征及體積和表面積的計算。

6、比和比例：復(fù)習(xí)比和比例的意義和基本性質(zhì)、化簡比、求比值；復(fù)習(xí)正反比例的意義和判斷，用比和比例的知識解答應(yīng)用題。

7、簡單統(tǒng)計：復(fù)習(xí)求平均數(shù)、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖。

三、復(fù)習(xí)重點、難點、關(guān)鍵

重點：重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，注意知識間的聯(lián)系，使概念、法則和性質(zhì)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

難點：在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是綜合運用知識解決問題的能力，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵：在復(fù)習(xí)過程中，教師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動的整理復(fù)習(xí)。

四、復(fù)習(xí)的具體措施

1、貫徹大綱，重視復(fù)習(xí)的針對性。大綱是復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材是復(fù)習(xí)的藍(lán)本。要領(lǐng)會大綱的精神，把握好教材，找準(zhǔn)重點、難點，增強復(fù)習(xí)的針對性。教師要認(rèn)真研究大綱，把握教學(xué)要求，弄清重點和難點，做到有的放矢。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課本，弄清重點章節(jié)，以及每一章節(jié)的復(fù)習(xí)重點。要根據(jù)平時作業(yè)情況和各單元測試情況，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、疑點所在。計劃先根據(jù)教材的安排進(jìn)行復(fù)習(xí)；再分概念、計算、應(yīng)用題三大塊進(jìn)行訓(xùn)練；最后適當(dāng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，切實保證復(fù)習(xí)效果。

2、梳理拓展，強化復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課的一個重要特點就是在系統(tǒng)原理的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的知識體系，從而提高學(xué)生對知識的掌握水平。如分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)一章，可以整理成表，使學(xué)生對于本章內(nèi)容從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的大小比較，分?jǐn)?shù)的分類與互化，以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與應(yīng)用，有一個系統(tǒng)的了解，有利于知識的系統(tǒng)化和對其內(nèi)在聯(lián)系的把握。再如，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把除法的商不變的性質(zhì)、比的基本性質(zhì)與之結(jié)合起來，使學(xué)生能夠融會貫通。再如，四則運算的法則，通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生弄清楚它們的共性與不同，從而牢固掌握計算法則，正確進(jìn)行計算，做到梳理——訓(xùn)練——拓展有序發(fā)展，真正提高復(fù)習(xí)的效果。

3、倡導(dǎo)解題方法多樣化，提高解題的靈活性。解題方法多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結(jié)果相同，收到殊途同歸的效果，同時也給其他的學(xué)生以啟迪，開闊解題思路。復(fù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生對各類習(xí)題進(jìn)行歸類，這樣才能使所學(xué)的知識融會貫通，提高解題的靈活性。

4、有的放矢，挖掘創(chuàng)新。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不是機械的重復(fù)。復(fù)習(xí)題的設(shè)計不宜搞拉網(wǎng)式，什么都講，什么都練是復(fù)習(xí)的大忌。復(fù)習(xí)一定要做到精要，有目的、有重點，要讓學(xué)生在練習(xí)中完成對所學(xué)知識的歸納、概括。題目的設(shè)計要新穎，具有開放性、創(chuàng)新性，能多角度、多方位地調(diào)動學(xué)生的能動性，讓他們多思考，使思維得到充分發(fā)展，學(xué)到更多的解題技能。

5、教師事先對復(fù)習(xí)內(nèi)容有全盤的把握。要制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，精心備好復(fù)習(xí)課，課前充分準(zhǔn)備，努力提高課堂教學(xué)效益。教師要能摸清學(xué)生知識掌握現(xiàn)狀，對于薄弱環(huán)節(jié)要進(jìn)行強化訓(xùn)練，并注意訓(xùn)練形式的多樣化，合理安排分類練習(xí)和綜合練習(xí)。在基礎(chǔ)知識扎實時，適當(dāng)?shù)膶⒅R向縱深拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

6、復(fù)習(xí)課上提倡學(xué)生主動的復(fù)習(xí)模式。復(fù)習(xí)時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度的節(jié)省復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效益。采用以下的步驟來復(fù)習(xí)：（1）自行復(fù)習(xí)、自我質(zhì)疑；（2）小組討論、合作攻關(guān)；（3）檢測反饋、了解學(xué)情；（4）查漏補缺、縱深拓展；（5）師生互動、相互質(zhì)疑。

7、做好提優(yōu)補差工作。制訂課時目標(biāo)、組織課堂教學(xué)、安排課堂練習(xí)都要照顧到學(xué)生的差異，特別是差生的輔導(dǎo)，除了教師關(guān)心輔導(dǎo)以外，還可以借助同學(xué)之間的友誼、同齡人之間容易溝通的捷徑、孩子愛助人的熱情、在學(xué)生之間建立幫扶關(guān)系，讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。

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（1）計劃應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，而且早期的學(xué)習(xí)計劃要富有彈性。

首先學(xué)習(xí)計劃的目的主要是改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。越復(fù)雜和嚴(yán)密的計劃，越容易出師未捷身先死。。在計劃早期應(yīng)該留下一些空白的時間段，保證計劃能全部實行。全部落實計劃會提高孩子的自信心，有利于下一階段的計劃安排。

（2）計劃要考慮個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。

有些人是“夜貓子型”的，而有些人是“百靈鳥型”的。曾經(jīng)有一個孩子說他有吃過晚飯馬上就睡覺，第二天凌晨開始學(xué)習(xí)的作息習(xí)慣。別人的方式不一定適合你的孩子，應(yīng)該讓孩子通過實踐找出適合自己的學(xué)習(xí)時間，充分利用這些時間，定能事半功倍。

（3）計劃要參照教學(xué)進(jìn)度。

要讓學(xué)習(xí)計劃和學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合，讓計劃對課堂學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。計劃有多種：比如日學(xué)習(xí)計劃，可建議為某門落后的功課或某門感興趣的功課多安排些時間；還可以制定單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)計劃，有計劃地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)計劃要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。

一般孩子們都喜歡清晨背誦、夜晚復(fù)習(xí)、演算。但現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：臨睡覺前記憶效果更佳。多了解一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于孩子學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，方法也應(yīng)該有所不同，有些內(nèi)容是需要證憶的，而有些內(nèi)容只能靠推理演算。應(yīng)讓孩子在精神最旺盛和塌易疲倦的時間段安排不同的內(nèi)容。而且，一般應(yīng)避免連續(xù)兩三個小時學(xué)習(xí)同一門功課，除非孩子很感興趣，否則容易造成疲倦而降低學(xué)習(xí)效率。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 學(xué)習(xí)困難 認(rèn)知因素

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0119-02

1 新課程改革背景下學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于新課程改革的施行，有些老師還沒有完全深入了解，與學(xué)生的互動溝通還不夠，課堂上氣氛不活躍，大多老師運用滿堂灌的方法，學(xué)生在下面，思維得不到擴展，學(xué)生興趣不太濃厚，興趣是最好的老師學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)沒有動力，部分學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，對于新課程改革，大部分師生都還沒有正確應(yīng)對，對新課程改革的核心思想還不能完全領(lǐng)會，這都是導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習(xí)成績不理想的因素，也是現(xiàn)在新課程改革背景下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2 新課程背景下學(xué)習(xí)困難的原因

2.1 知識內(nèi)容的增加

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的知識量較少，知識結(jié)構(gòu)也比較簡單，學(xué)生們大多都能掌握，而到了高中知識量增多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這樣的跨越使學(xué)生往往難以接受，老師講課的速度也有所提升，學(xué)生在課堂上也難以吸收消化老師所講內(nèi)容，學(xué)生常?！笆置亂”，難以跟上老師的思維。

2.2 教師的原因

有些教師片面的了解了新課程改革中的新理念，沒有體會到它的精髓，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。其中“對話”是教學(xué)活動的重要特點。比如說“合作”，在課堂上確實應(yīng)該有合作并互相溝通交流增加學(xué)生之間接的合作能力，和共同解決問題的能力，但是如果太過依賴“合作”在課堂上無論什么問題都讓學(xué)生合作討論完成，遇到探索新知識的時，讓小組優(yōu)秀者代表其他組員發(fā)言，這反而使學(xué)生對合作產(chǎn)生依賴心理逐漸喪失獨立思考獨立解決問題的能力。課堂上，老師確實是應(yīng)該與學(xué)生友好溝通，拉近與學(xué)生間的距離，與學(xué)生做朋友，為學(xué)生解疑答惑，同樣的如果老師陷入到理解的誤區(qū)，不能很好的處理，反而會使課堂紀(jì)律散漫，不能很好的管理學(xué)生，和建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中的重要特點是“對話”，而有的老師不能良好的運用，這就形成了課堂上老師反復(fù)問學(xué)生“是這樣嗎？”“對不對”“是不是”這樣的機械式提問，使學(xué)生不能很好的拓展思維，往往表現(xiàn)的是老師牽著學(xué)生的鼻子走，這也就導(dǎo)致學(xué)生的思維被局限，無法增加學(xué)生探究問題思考問題的能力。

2.3 學(xué)生的原因

由于不能快速適應(yīng)新課程改革，所以部分學(xué)生堅持已有的學(xué)法，不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，不能很好的理解并應(yīng)用新課程的學(xué)習(xí)方法。由于高中課程增多，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，有些學(xué)生不及時調(diào)整自己的心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，沒有真正能做到“課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、課下及時復(fù)習(xí)”。

聽課的時候一知半解就自以為是，課后又不抽時間認(rèn)真復(fù)習(xí)，遇到困難不及時解決，夾生現(xiàn)象嚴(yán)重，慢慢的就會對學(xué)習(xí)失去信心，造成越是不會，就不想學(xué)，也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的困難。

3 認(rèn)知因素的探索

3.1 階段性的轉(zhuǎn)變

初中生所處的年齡導(dǎo)致其思維偏向于形象思維。初中化學(xué)主要是化學(xué)學(xué)科的入門，基本上沒有難度，靠形象思維就能學(xué)懂初中化學(xué)。學(xué)生升入高中后，需要由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，才能準(zhǔn)確理解高難度的化學(xué)知識，對學(xué)生的思維能力要求更高，對學(xué)生的認(rèn)知要求也一定程度的提高了，學(xué)生一時間還無法轉(zhuǎn)變。具體來說，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，很多教師針對各種問題形成了統(tǒng)一的思維模式。題型不同建立的解題思路也不同，在教學(xué)過程中要對學(xué)生有針對性地進(jìn)行重點訓(xùn)練。但是很多高中生的學(xué)習(xí)對教師會產(chǎn)生一定程度的依賴。高中化學(xué)對思維模式的要求高，高中化學(xué)知識容量大，教師上課節(jié)奏比初中更快。教師在化學(xué)課堂上只是對化學(xué)知識中的重難點進(jìn)行點撥，學(xué)生要靠自學(xué)完成一部分教材內(nèi)容。很多學(xué)生對這個知識難度很難接受，導(dǎo)致在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了種種困難。

3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

學(xué)生對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，只憑借學(xué)生的抽象思維不能對新知識完全理解，需要培養(yǎng)學(xué)生較強的抽象思維能力。有些學(xué)生初中化學(xué)成績很好，但是進(jìn)入高中就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，對學(xué)生本身的能力提出了更高的要求，學(xué)生很難適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)困難。

4 克服化學(xué)學(xué)習(xí)困難的策略

4.1 課前預(yù)習(xí)不可少

課前預(yù)習(xí)是最基本的了解課本上的大概意思，了解老師課堂上要講的重點，帶疑問去預(yù)習(xí)，看完后記性不懂的問題，在課堂上仔細(xì)聽講座尋找答案，課前預(yù)地減輕了課堂上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間和精力去了解課本中的重難點，那些簡單的知識點在課前預(yù)習(xí)熟悉后，在課堂上只需老師的提點便能明白，這樣就節(jié)省了更多的精力去學(xué)習(xí)那想看書都不太理解的重難點的學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

4.2 巧妙聽課，主動思考

在課堂上要真正聽老師講課并做好筆記，已經(jīng)預(yù)習(xí)并弄懂的就不用再多花力氣，有需要記憶的部分，可以運用聯(lián)想的方法，也可以理解記憶，把知識點理解透徹后，自然就很容易記憶，不要化太多的力氣死記硬背，能在課堂上記下的，就在課堂上記，不要把太多的記憶任務(wù)留到課后記憶，一方面是課堂上結(jié)合老師講解記憶更加深刻，另一方面是課后是用來鞏固預(yù)習(xí)，不能讓它成為背書的“主戰(zhàn)場”。課堂上要多思考，多探索，要鍛煉出提出問題解決問題的能力。在實驗課上，要多動手，多動腦，增加實驗的趣味性，積極配合老師。

4.3 鞏固課堂成果

每次下課，并不要幾急于使自己的思維放松，而要用幾分鐘時間靜靜思考一下本堂課的基本內(nèi)容：中心要旨。這雖是幾分鐘工夫，效果卻是不可低估的。因為遺忘的過程總是先快后慢，記憶后的最初遺忘得最快。這樣，課后一定要及時安排復(fù)習(xí)，整理自己的知識體系，是知識化歸自己所有，從而大大提高智力素質(zhì)水平?？傊灰阏莆樟寺犝n，也就擁有了學(xué)習(xí)的大部分，剩下的工作，就要靠大家自己去開拓，去完善。

5 結(jié)語

找到主要問題，并解決。在新課程改革方面，它是一個環(huán)境的適應(yīng)過程，學(xué)生需要適應(yīng)，并制定合適的學(xué)習(xí)計劃，轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要，不要一味守舊，覺得以前這樣學(xué)挺好，就不愿去嘗試和接受新的方法，也不能完全摒棄舊的，要懂得創(chuàng)新學(xué)習(xí)，把知識學(xué)活，不要死讀書，讀死書。在學(xué)生方面更重要的是接受。而老師方面是理解，老師需要理解新課程的核心思想，并制定有效的教學(xué)方案，正真的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動起來，要創(chuàng)新教學(xué)，在做實驗的時候，可以使用更正式教學(xué)，按照課本上的要求進(jìn)行實驗，最后使實驗失敗，讓學(xué)生去思考哪里錯了，該如何更正，這不僅調(diào)動了學(xué)生的思維，也增加了實驗的趣味性，讓學(xué)生也都參與其中，體會實驗成敗，更能使學(xué)生記憶深刻，而不是老師一味地講，顯得內(nèi)容枯燥。

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篇5

關(guān)鍵詞：高校 有機化學(xué) 學(xué)習(xí)

有機化學(xué)，是研究有機化合物的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)、制備及應(yīng)用的科學(xué)，是化學(xué)領(lǐng)域極為重要的分支之一。它作為高?；A(chǔ)教育課程的主要組成部分，直接影響著大學(xué)生對其他專業(yè)知識的理解和掌握。有機化學(xué)教學(xué)的主要目的在于使大學(xué)生系統(tǒng)地掌握其基本理論知識、基本技能及方法，了解有機化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的新進(jìn)展，培養(yǎng)他們綜合分析、靈活運用和解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。隨著科技進(jìn)步與社會發(fā)展，大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。高校必須不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，開展教學(xué)改革創(chuàng)新，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。下面筆者從目前大學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的實際問題入手，就如何解決這些問題提出幾點對策。

一、大學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

實際教學(xué)過程中，許多大學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果很差、厭學(xué)甚至不學(xué)的現(xiàn)象。筆者通過與學(xué)生交談，并進(jìn)行查訪，總結(jié)原因主要有：有些大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有機化學(xué)沒有用，因為以后工作也不會涉及化學(xué)知識，還不如花時間學(xué)自己感興趣的知識;有些大學(xué)生心思根本沒在學(xué)習(xí)上，而是專注于課外活動、玩游戲等;少部分大學(xué)生根本就是太懶惰，無心學(xué)習(xí)，老師勸教也不聽，最后臨考前卻想著讓老師幫忙輔導(dǎo)，完全放棄了自我學(xué)習(xí)的主動性。出現(xiàn)這些問題的結(jié)果就是，班級整體有機化學(xué)學(xué)習(xí)水平下降。

（二）學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)水平不一

有機化學(xué)教學(xué)中還普遍存在一個問題，即組成各班級的學(xué)生來自不同省市，各地教學(xué)水平和質(zhì)量不盡相同，造成了學(xué)生間化學(xué)知識基礎(chǔ)存在較大差異，尤其是部分來自教學(xué)條件相對落后地區(qū)的學(xué)生。盡管這些學(xué)生很大部分一直在努力學(xué)習(xí)，但是其理解力和動手能力不強，學(xué)習(xí)很吃力，跟不上進(jìn)度，以至于出現(xiàn)了棄學(xué)現(xiàn)象。

二、針對有機化學(xué)學(xué)習(xí)問題的探討

（一）加強大學(xué)生教學(xué)考核

加強大學(xué)有機化學(xué)課程教學(xué)過程的考核，有助于學(xué)生認(rèn)真對待課程學(xué)習(xí)，正確理解學(xué)習(xí)目的，順利完成對化學(xué)知識的理解和掌握。目前，高校多采用多因素考核制度，包括平時考核和考試考核。平時考核是根據(jù)學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，即從學(xué)習(xí)紀(jì)律、預(yù)習(xí)、回答問題、課后作業(yè)等方面進(jìn)行考核?？荚嚳己思创鹁頊y評考核。雖然各高?？己藘?nèi)容所占比例不盡相同，但這種考核制度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評定是客觀公正的。與此同時，要想更好地督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，整個考核過程還應(yīng)加大課堂測驗考核。這樣就能夠很好地維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，使其用心聽課和回答問題，進(jìn)一步激發(fā)其自我學(xué)習(xí)的主動性。另外，還應(yīng)該加強考核制度的執(zhí)行。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予獎勵;對于學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生、多次考核不合格者，必須執(zhí)行相關(guān)處罰。同時，考核過程中應(yīng)注重公平，嚴(yán)禁出現(xiàn)考核武斷或者失誤，避免學(xué)生出現(xiàn)心理不平衡及產(chǎn)生學(xué)習(xí)失落感。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

對于那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，在加強學(xué)習(xí)考核的同時，還應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們對于有機化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。具體做法：第一，有機化學(xué)是一門與生命科學(xué)和人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢噙B的化學(xué)分支學(xué)科，教師可以通過選擇性增加教學(xué)內(nèi)容，以“貼近實際應(yīng)用、貼近生活”為基本原則，增強學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心重視該門課程;第二，調(diào)整課堂教學(xué)日歷，通過讓學(xué)生親自進(jìn)行課堂講學(xué)，讓學(xué)生更加緊密地加入到有機化學(xué)的教與學(xué)過程中，一方面督促其學(xué)習(xí)知識，另一方面使其獲得學(xué)習(xí)成就感，這有助于調(diào)動起他們更深層次的學(xué)習(xí)動力。此外，可以通過設(shè)立各種化學(xué)相關(guān)科研項目，鼓勵學(xué)生開展自主創(chuàng)新科學(xué)實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動手能力，提升其對有機化學(xué)科學(xué)的探索熱情。

（三）加強學(xué)習(xí)交流與合作

大學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)，除了自己主動外，還要相互交流，尤其對于那些有求知欲但又學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生。大學(xué)有機化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生與教師的互動，更需要學(xué)生與學(xué)生的互動?，F(xiàn)代高校具備強大的信息資源和學(xué)習(xí)交流渠道，大學(xué)生之間可以不受約束地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這似乎是多少代人的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)?？涩F(xiàn)在的很多大學(xué)生都存在自我封閉的趨向，這很不利于溝通學(xué)習(xí)。對于這一點，筆者認(rèn)為需要班級干部和學(xué)院負(fù)責(zé)人合理安排，并配合心理教育專業(yè)人士，開展各種有針對性的教學(xué)或課外活動，對這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助，使其能夠更多地接觸同學(xué)，更好地進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

大學(xué)有機化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動，高校需要讓大學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到自己目前扮演的角色和將來擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命。針對目前高校大學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，我們要不斷開展教學(xué)改革，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，培養(yǎng)當(dāng)代社會應(yīng)用型人才，進(jìn)一步加快社會進(jìn)步和滿足社會發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

高職編程類課程主要讓學(xué)生掌握某種程序語言的語法知識點以及算法思路，通常安排在計算機相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中的第一或第二學(xué)期進(jìn)行。語法知識的傳統(tǒng)講解枯燥乏味，卻又是重要的基礎(chǔ)知識；算法思路普遍難懂，或者理解和編程實現(xiàn)之間存在差距，需要大量的實踐來保證知識的掌握。因此，普遍高職學(xué)生在學(xué)習(xí)編程類課程的時候都會不同程度的產(chǎn)生畏難情緒。

信息化技術(shù)教學(xué)設(shè)計，也就是利用信息技術(shù)融入到教學(xué)和學(xué)生互動當(dāng)中，在課程“教與學(xué)”中引入信息化手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的積極性與參與程度，以促進(jìn)“教與學(xué)”。將信息化技術(shù)來優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學(xué)，加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使它成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具。信息化教育的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性與積極性。[1]編程類課程本身就是信息技術(shù)類課程，引入信息化手段更容易讓學(xué)生感知信息化的優(yōu)勢好處，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高“教與學(xué)”的質(zhì)量與效果。

1 信息化教學(xué)設(shè)計方法

信息化教學(xué)設(shè)計的方法多種多樣，但針對編程類課程的特點，有以下幾種方法：

1）利用現(xiàn)有的或自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺

現(xiàn)今信息化時代，網(wǎng)絡(luò)上提供了很多的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師也可以根據(jù)教學(xué)需求開發(fā)屬于自己課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。例如“藍(lán)墨云班課”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，它提供了課前預(yù)習(xí)布置，談?wù)撜搲?，分組作業(yè)，課前視頻，課堂點名，作業(yè)布置、互動反饋等功能，貫穿了教學(xué)的前期、中期及后期整個過程。學(xué)生可以通過電腦也可以通過手機操作。現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺能夠方便快捷的整理教學(xué)上課資源，重新分配教學(xué)資源的利用步驟；此外學(xué)生操作便利，也可以因人因能力、掌握程度的不同來合理分配時間來通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

2）基于“微課導(dǎo)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課就是要把老師的授課內(nèi)容用信息化手段表現(xiàn)出來，可以替代傳統(tǒng)老師講課的不足，學(xué)生在任何時間、任何地點，可以反復(fù)開看，更有效的掌握教學(xué)內(nèi)容。微課做的事情，不僅是把文字教材影聲化。同時要把老師的情感態(tài)度價值觀，隱形知識，把老師的講解、對課程的理解呈現(xiàn)出來。學(xué)生在課前通過教師提供的針對性信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，例如flash、微課視頻、基于課程內(nèi)容設(shè)計的游戲、微信互動交流頁面、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺等信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過分組討論、項目實踐等活動完成知識的內(nèi)化。

根據(jù)編程類教學(xué)具有操作性強、知識點難理解的特點，在每個編程算法、語法的教學(xué)重點、難點都可以用微課視頻來呈現(xiàn)，微課的簡潔精練和突出主題的特點非常適合程序語法知識點及算法的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異性，學(xué)生通過觀看微課視頻，針對算法推導(dǎo)和編程過程可以反復(fù)觀看微課視頻，能夠幫助學(xué)生在課堂更好理解，并且?guī)椭處熢谡n堂上針對同一個疑難問題重復(fù)解答的困境中解脫出來。因此，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于提高編程類課程的教學(xué)效果。設(shè)計微課視頻時，可采用“普適”+“心動”的策略來提升學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量?！靶膭印敝荚谧寣W(xué)生怦然心動，產(chǎn)生濃烈的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識點的進(jìn)一步的理解。富有“心動”的微課視頻，可促使學(xué)生產(chǎn)生“行動”欲望，從而保證在翻轉(zhuǎn)課堂中，基礎(chǔ)知識與核心能力傳授的有效完成。微課視頻的“心動”，可從“故事引入”、“游戲加強”、“結(jié)構(gòu)統(tǒng)一”等方面入手。

3）開發(fā)有助知識理解的軟件

編程類課程重點及難點的地方就是算法的推導(dǎo)過程，如何更生動、更直觀地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握算法的推導(dǎo)過程，盡可能消除學(xué)生普遍的畏難情緒呢？利用信息化技術(shù)是很好的辦法?？梢酝ㄟ^制作軟件程序，程序可以是以游戲形式呈現(xiàn)，也可以是模擬算法演變的步驟，最好能提供測試的模塊，讓學(xué)生更深層次的體驗算法演變的過程。比起傳統(tǒng)教學(xué)，大段的代碼的講解更能讓學(xué)生接受，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

2 “直接插入法”算法課堂的教學(xué)設(shè)計

《直接插入排序》教學(xué)設(shè)計的整體思路是“翻轉(zhuǎn)課堂+Unity 3D模擬體驗+程序測試系統(tǒng)”，即將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入課堂信息化教學(xué)，通過Unity 3D制作跨平臺算法演示與體驗軟件，配合程序測試系統(tǒng)，實現(xiàn)知識點的理解及應(yīng)用。

2.1 制作微課視頻，通過藍(lán)墨云班課預(yù)習(xí)視頻及資料

制作并上傳微課、PPT、教學(xué)案例、參考書籍等相關(guān)資料到藍(lán)墨云班課。組織學(xué)生進(jìn)行討論。制作以游戲互動和PPT動畫相結(jié)合的教學(xué)微視頻，將枯燥的算法學(xué)習(xí)變得有趣味，調(diào)動學(xué)生熱情。多種方式呈現(xiàn)算法，讓學(xué)生對算法有基本的認(rèn)識與理解。據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)在的大學(xué)生100%使用智能手機，93%開通了4G網(wǎng)絡(luò)，各個學(xué)校的Wifi網(wǎng)絡(luò)帶寬也在逐漸加大，使用智能手機軟件提高課堂教學(xué)效果成為可能。藍(lán)墨云班課具有班級創(chuàng)建、資源管理、成員管理、問卷調(diào)查、討論答疑、作業(yè)布置、小組討論、即時簽到等功能，有手機和電腦等多個版本。借助它很容易實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、讓學(xué)生在課下利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上利用它和傳統(tǒng)教學(xué)方法相互融合，進(jìn)行討論交流、作業(yè)提交、重要資料留存等，創(chuàng)建即時互動教學(xué)新模式，極大提高教學(xué)效果。

2.2 開發(fā)算法演示軟件，學(xué)生通過體驗軟件進(jìn)行知識第一步內(nèi)化

自行開發(fā)針對排序算法的演示測試軟件，“直接插入法”是排序法的其中一種。傳統(tǒng)的算法課程，教師在黑板上理論推演算法，教學(xué)過程枯燥、抽象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些教師制作動畫，配合PPT演示算法執(zhí)行過程，這種方法較前一種方法更為直觀，但演示的內(nèi)容固定，且PPT及動畫的播放對硬件和操作系統(tǒng)有一定要求。本課程中，筆者自行開發(fā)了一款排序算法的演示測試軟件，有以下兩個特點：1）同一算法，能對不同數(shù)字個數(shù)、不同數(shù)字的一組數(shù)排序，自動生成算法執(zhí)行過程，全方位、多角度展示算法。2）Unity引擎制作的軟件具有跨平臺的特點，一次制作可以生成能夠在任意操作系統(tǒng)、任意硬件上運行的軟件，所以本算法體驗軟件具有Web版本，PC版本、手機版本，同時支持Windows、Linux、Andriod、Ios等操作系統(tǒng)。學(xué)生可以觀看數(shù)組各種排序的整過過程，可以改變數(shù)組長度或者改變數(shù)組元素的值，通過比較觀察，可以容易發(fā)現(xiàn)各種排序的規(guī)律及計算機運算過程。這比起傳統(tǒng)的講解，學(xué)生主動性更強，而且學(xué)生可以針對自身的理解程度而多次重復(fù)的測試體驗，也可以邊體驗邊寫流程圖。用信息化手段來學(xué)習(xí)信息化技術(shù)知識，對于學(xué)生而言更具意義和說服力。

2.3 使用編程系統(tǒng)進(jìn)行知識的進(jìn)一步內(nèi)化

編程能力只有通過不斷的實際練習(xí)，完成一定數(shù)量的題目和代碼量才能逐漸形成。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件教研室自主開發(fā)了提升編程能力的編程測試平臺。平臺上有大量的練習(xí)題目，針對不同的算法主題，從易到難。課堂上借助于編程能力測試平臺，進(jìn)行進(jìn)一步的知識內(nèi)化。學(xué)生能夠在第一時間知道自己代碼的對錯、執(zhí)行效率，以及其他同學(xué)完成題目的情況，教師能夠看到學(xué)生完成題目的總體情況，以及每個同學(xué)提交的代碼，方面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對問題進(jìn)行講解。通過規(guī)定學(xué)生在C++及其他程序設(shè)計課程中必須完成的題目數(shù)量，并配合適當(dāng)?shù)莫剳蜋C制，授課教師所在學(xué)校學(xué)生的編程能力有了大幅度的提高。

整個課程的設(shè)計過程，老師在課堂的參與程度與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同。老師不再是課堂的主角，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的中心，通過各種信息化手段，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能?有裕?提高教學(xué)質(zhì)量。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)過程；目標(biāo)意識；實踐操作

【中圖分類號】G633.67

2009版《江蘇省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（修訂稿）要求信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要從重視數(shù)量到重視質(zhì)量，從重視訓(xùn)練到重視發(fā)展、從重視結(jié)果到重視過程等多方面進(jìn)行了改革，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生是在老師組織引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行的，教師的教是按照教學(xué)規(guī)律去發(fā)揮主導(dǎo)作用的。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真分析教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程中的各種矛盾，不斷地克服那種灌輸式的教學(xué)方式以及考試靠死記硬背等陳腐的教學(xué)方法。高中信息技術(shù)教學(xué)不僅要教給學(xué)生系統(tǒng)的高中信息技術(shù)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文就如何優(yōu)化新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中信息技術(shù)教學(xué)過程談幾點看法。

一、更新教學(xué)觀念強化目標(biāo)意識

走進(jìn)高中信息技術(shù)課程的課堂我們經(jīng)常遇到下面一些鏡頭：

鏡頭一、上課之前，經(jīng)常有學(xué)生問老師，我們今天學(xué)什么？我們上了五節(jié)課了，太累了，讓我們玩會游戲吧？讓我們上網(wǎng)吧？讓我們聊天，看電影，看FLASH動畫吧……

鏡頭二、在講解完某一個知識點，要求學(xué)生上機練習(xí)操作時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生問，老師下一步應(yīng)該怎么操作，你剛才講的我沒記住，你再給我演示一遍吧；或者是老師我的電腦怎么和你的界面不同呀，這樣我就不會了。于是，一節(jié)課內(nèi)容我要重復(fù)若干次這樣的示范，累得口干舌燥，學(xué)生呢，已經(jīng)習(xí)慣了等待老師一步一步地教。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，類似的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，這的確值得我們反思：高中信息技術(shù)課程教學(xué)到底要教給學(xué)生什么，老師應(yīng)該怎樣教，如何優(yōu)化新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中信息技術(shù)課教學(xué)過程？

我國著名教育家葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教”?？梢娊處熞_(dá)到“為了不需要教”真正優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)過程這個目的首先要更新教學(xué)觀念，強化目標(biāo)意識，因為觀念決定行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定質(zhì)量。任何一件事情成功的關(guān)鍵都在于人的能力和努力。因此，要改變信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，必須從轉(zhuǎn)變觀念做起，提高教師的信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道，授業(yè)，解惑”的舊角色觀念，成為高中信息技術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

二、貼進(jìn)生活實際提高教學(xué)效率

新課程強調(diào)回歸生活，讓教學(xué)與生活緊密相連。隨著信息技術(shù)課改的深入，教材的“角色”也發(fā)生了改變，成了教師和學(xué)生真正的“朋友”。在教學(xué)的實施中，我們應(yīng)該從生活和教學(xué)實際出發(fā)，來認(rèn)識教材理解教材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，對教材進(jìn)行有目的有意義的開發(fā)和拓展，使教材的教學(xué)內(nèi)容和順序能夠得到重組和優(yōu)化，把枯燥乏味難易理解的理論知識，融和到實際的形象的直觀的知識中，以利于學(xué)生從現(xiàn)實生活中的事例來理解教材，激發(fā)興趣，掌握知識，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

例如信息技術(shù)選修模塊《算法與程序設(shè)計》教材中教學(xué)內(nèi)容是按照“算法和算法表示”、“算法實例”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”、“VB程序設(shè)計”，最后“算法實例的程序?qū)崿F(xiàn)”來安排的，本人認(rèn)為這樣編排雖然有其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的一面，但是高中學(xué)生思維還不夠成熟和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，如果直接按教材內(nèi)容順序開展教學(xué)，學(xué)生一開始就面對枯燥乏味的算法理論，有可能很快就失去對本模塊課程的興趣，教學(xué)的開展就有可能變得被動和坎坷。我在教學(xué)《算法與程序設(shè)計》時從學(xué)生實際出發(fā)，先讓學(xué)生接受“算法設(shè)計的基本知識”，然后把“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”和“VB程序設(shè)計”提出來讓學(xué)生通過解決與學(xué)生生活有關(guān)有趣的問題來了解基本的算法，也就是把“算法實例”的理論知識穿插到“程序設(shè)計”中，使抽象的知識形象化，用生活和學(xué)習(xí)的實例來理解算法提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)積極性從而達(dá)到提高教學(xué)效果事半功倍的目的。

三、重視實踐操作提升教學(xué)效果

蘇霍姆林斯基說得好：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！薄Ｊ峙c腦的這種聯(lián)系，就要求教師要重視實踐操作，并指導(dǎo)學(xué)生在操作時必須把操作與思維活動結(jié)合起來，提升教學(xué)效果。信息技術(shù)課程本身是一門操作性很強的學(xué)科，在這一現(xiàn)代化的學(xué)科教學(xué)中，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的方法和創(chuàng)造能力，在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多實踐，多操作。讓學(xué)生主動參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”這一教學(xué)宗旨教育理論家指出“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

篇8

對于化學(xué)學(xué)科來說,怎樣更有效地利用各種手段和方法來幫助學(xué)生建構(gòu)意義正是化學(xué)教育工作者長期以來追求的?；谛畔⒓夹g(shù)資源共享、交互性強、多任務(wù)的特點,我試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),在信息技術(shù)與化學(xué)課程整合方面嘗試進(jìn)行一些實踐探索。但在實踐探索過程中我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合目前存在不少問題和困難,缺乏實踐的支持,往往只是一種表面現(xiàn)象,比如,課前網(wǎng)上查資料或者課堂上課件的使用等等。實際上決大部分教師并沒有弄清信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的本質(zhì);沒有弄清信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的操作步驟;沒有弄清信息技術(shù)與課程整合對教師提出哪些新的要求;更沒有弄清信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中存在的盲點。這些問題的解決對二者的有效整合有著重要作用。

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的本質(zhì)

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合絕非信息技術(shù)與課程的簡單相加,而是要以化學(xué)課程為出發(fā)點,用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)方法的根本性變革。讓信息技術(shù)服務(wù)于化學(xué)課程,使“教”與“學(xué)”趨于一致,使化學(xué)課堂教學(xué)在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,以便更好地完成課程目標(biāo)。

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的操作步驟

信息技術(shù)與課程的整合已成為現(xiàn)代教學(xué)中的時尚,但大部分教師對實施整合的步驟以及實施過程中的原則并不是很清楚。

通過平時的實踐研究和案例分析,根據(jù)“教”與“學(xué)”的一致性要求,可以得出信息技術(shù)與化學(xué)課程整合通常應(yīng)按以下幾個步驟進(jìn)行:(1)情景導(dǎo)入;(2)探究并提出問題;(3)自主學(xué)習(xí)中分析問題;(4)討論學(xué)習(xí)中解決問題;(5)深入研究問題。同時還應(yīng)遵循以下幾個原則:(1)真實的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情景的原則;(2)活動性原則;(3)交流、對話原則;(4)鞏固探究性原則。真實的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情景是指教師利用知識的背景知識把知識表現(xiàn)為有意義的形式,它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)的作用,是教師主導(dǎo)作用最為重要的體現(xiàn)。活動性原則是指教學(xué)過程中有學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)活動,它使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體成為現(xiàn)實。交流、對話是師生互動、生生互動的重要形式,是教師檢查、反饋教學(xué)目標(biāo)的重要手段,也是教師促進(jìn)學(xué)生高級思維活動的重要手段。

教師在實施整合過程中不但需要先進(jìn)教學(xué)理論的支持,更需要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù),通俗地說就是指以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用。在此提出的現(xiàn)代教育技術(shù)不僅包括計算機技術(shù)、教學(xué)技能,更包括體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的技術(shù)。掌握計算機技術(shù)是基礎(chǔ);掌握教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織的技術(shù)是關(guān)鍵;掌握體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的技術(shù)是整合得以升華。自九十年代以來,隨著多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及(特別是Internet的迅猛發(fā)展),作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國際上迅速流行。建立在行為主義、信息加工理論基礎(chǔ)上的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動成為現(xiàn)實,因而支持建構(gòu)主義在課堂教學(xué)中的作用,要求教師掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù),尤其是知識分類技術(shù)。

克服信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中存在的盲點

(一)模擬實驗無法替代科學(xué)實驗

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,可以把化學(xué)教學(xué)中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。這樣可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學(xué)過程模擬出來,從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化,避免了許多繁瑣的講解過程。然而,作為一門自然科學(xué)――化學(xué),都是以實驗為基礎(chǔ)的,無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度,在科學(xué)性、趣味性上都無法取代實驗在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。

(二)屏幕不能完全取代傳統(tǒng)板書

信息技術(shù)運用于教學(xué)的目的是通過計算機和網(wǎng)絡(luò),把各種媒體信息加以整合,展現(xiàn)給學(xué)生生動形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來,相反,傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。傳統(tǒng)的板書往往是老師思維過程的再現(xiàn);是教師課堂教學(xué)隨機應(yīng)變的體現(xiàn);是教學(xué)過程中突出重難點的重要手段。

(三)人機對話無法替代信息交流

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；分析化學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)

一醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在大二年級開設(shè)分析化學(xué)課程，選用教材為中國中醫(yī)藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學(xué)上冊和下冊，總時數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容主要包括誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀

本人在我校2017級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)化學(xué)，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)無機化學(xué)和有機化學(xué)，因此，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，還有很多學(xué)生由不同的專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度大。此外，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及很多數(shù)學(xué)公式，但是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大一沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和知識，教師和學(xué)生都面臨著很大的挑戰(zhàn)。

（二）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實驗課開設(shè)的六個實驗項目和藥學(xué)類專業(yè)一致，與臨床檢驗聯(lián)系并不緊密，專業(yè)相關(guān)度低，因此，學(xué)生的積極性并不是很高。此外，由于開設(shè)的實驗項目均是驗證型實驗，且學(xué)生人數(shù)多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準(zhǔn)備好后供學(xué)生使用，學(xué)生參與的實驗并不完整，不利于學(xué)生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。

三醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程設(shè)置的探討

（一）適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課時

分析化學(xué)作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對其學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程非常重要。目前，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)總時數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時，實驗教學(xué)為26學(xué)時，通過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)無論是理論教學(xué)課時還是實驗教學(xué)課時均不能滿足教學(xué)需要，由于受到課時限制，要不只能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的調(diào)整，要不就只能給學(xué)生講授教材上的基本原理和基本內(nèi)容[4]，而不能就與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實際聯(lián)系比較緊密的章節(jié)進(jìn)行擴展，教學(xué)效果不是特別理想，學(xué)生感受不到分析化學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的重要性，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建議適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的課時，在醫(yī)學(xué)檢驗的過程中體現(xiàn)分析化學(xué)的重要性[5]，提高教學(xué)效果。

（二）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論課程設(shè)置的探討

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)歸屬于第一臨床醫(yī)學(xué)院，而分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù)由藥學(xué)院承擔(dān)，課程的設(shè)置不是很符合實際需求，因此，在設(shè)置課程之前，任課教師應(yīng)該與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的負(fù)責(zé)人員充分溝通，優(yōu)化教學(xué)體系，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的實際需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少滴定分析的教學(xué)內(nèi)容、增加色譜法等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上，中國中醫(yī)藥出版社出版的分析化學(xué)教材是針對藥學(xué)類專業(yè)的，對于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)而言，并不具有針對性，應(yīng)重新選用教材。

（三）醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實驗項目設(shè)置的探討

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)實驗課應(yīng)該盡量與臨床醫(yī)學(xué)檢驗接軌，以培養(yǎng)學(xué)生今后的實際工作能力。在實驗內(nèi)容安排上，應(yīng)該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學(xué)時數(shù)，提高紫外可見分光光度法的實驗學(xué)時數(shù)量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應(yīng)章節(jié)的實驗，如學(xué)時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學(xué)時數(shù)量[6]。此外，應(yīng)該提高學(xué)生的實驗參與度，讓學(xué)生獨立準(zhǔn)備實驗過程中所需的試劑，如果學(xué)生人數(shù)較多，采用分組的方式。

四醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)改革的探討

（一）結(jié)合實際，開展案例式教學(xué)

案例教學(xué)法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對案例進(jìn)行討論分析，將理論與實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力[7]?？蓪咐虒W(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)課堂教學(xué)中，例如，將“人體血清鈣指標(biāo)的測定”引入到配位滴定法的課堂教學(xué)中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學(xué)生在實際案例中學(xué)習(xí)和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗的作用和意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的主動性，提高教學(xué)效果。

（二）要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗

在每章理論課結(jié)束，要求學(xué)生做好實驗的預(yù)習(xí)，并書寫好預(yù)習(xí)報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內(nèi)容、強調(diào)關(guān)鍵的步驟即可，以此調(diào)動學(xué)生參與實驗的主動性，讓學(xué)生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學(xué)生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）增加實驗考核

現(xiàn)有的實驗課考核方式主要是依據(jù)出勤、實驗態(tài)度和實驗報告計算分?jǐn)?shù)，這種考核不能夠真正地評價學(xué)生是否掌握了實驗內(nèi)容和技能，同時也導(dǎo)致部分學(xué)生對實驗課不夠用心，因此，應(yīng)該在所有實驗課結(jié)束后增加實驗考核，讓學(xué)生在平時實驗中感受到壓力，化壓力為動力，對疑惑的地方主動向老師提問，主動掌握實驗技能。

篇10

文/邱明華

【摘 要】 初中化學(xué)是初中教學(xué)中的重要組成部分，具有較強的實驗性，雖然知識結(jié)構(gòu)簡明，內(nèi)容較少，但對于初次接觸的初中生來說，具有一定難度。所以，為了提高教學(xué)效率，老師應(yīng)做好實驗教學(xué)設(shè)計，以加深學(xué)生對教材知識的理解。本文就初中新課程化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探析，以供參考。

關(guān)鍵詞 初中新課程；化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計

初中化學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，具有較強的實踐性，所以，老師在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的理解能力，應(yīng)將理論知識和實驗教學(xué)相結(jié)合，才能起到實際教學(xué)效果。由于初中生正處在智力發(fā)育的初級階段，所以，每個學(xué)生對知識的接受能力也具有較大的差異，所以，老師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)注意到此點，才能保證所講知識被學(xué)生完全理解，才能提高課堂教學(xué)效果。本文就初中新課程化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計進(jìn)行如下分析。

1.初中新課程化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計中需要注意的地方

以下就以二氧化碳與水反應(yīng)為例，對初中新課程化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說明。

1.1設(shè)計原則

（1）實驗設(shè)計具有科學(xué)性。由于初中生剛接觸到化學(xué)知識，對一些概念還很陌生，所以，老師在實驗課程設(shè)計時，需要以課本理論知識為基礎(chǔ)，以保證實驗內(nèi)容的科學(xué)性。然后應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解能力，對實驗步驟嚴(yán)格選取?；瘜W(xué)實驗是反應(yīng)客觀事實的，所以，實驗步驟要符合邏輯事實，才能保證試驗達(dá)到教學(xué)效果。另外，在實驗設(shè)計時，不光要保證實驗內(nèi)容及實驗步驟的科學(xué)性，還要使實驗器材符合實驗內(nèi)容，才能保證實驗難度在學(xué)生可接受范圍之內(nèi)，從而保證了實驗整體的科學(xué)性。

（2）實驗設(shè)計要有創(chuàng)新性。實驗是對課程理論知識的檢驗，需要以課本知識為基礎(chǔ)，但不能照搬，還要具有創(chuàng)新性，才能吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)的目的。如，在二氧化碳和水反應(yīng)的試驗中，可以在顯色劑的試劑瓶中添加適量熒光試劑，使反應(yīng)后的溶液色澤更加鮮艷，從而吸引了學(xué)生的注意力，對實驗內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

（3）實驗設(shè)計具備可行性。在實驗設(shè)計中加入一定的創(chuàng)新點，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的濃厚興趣，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，是值得提倡的。但創(chuàng)新點不能憑空想象出來，而是要有理論基礎(chǔ)的，這樣才能使實驗設(shè)計具有可操作性。另外，實驗設(shè)計的可行性還表現(xiàn)在實驗內(nèi)容符合學(xué)生知識范疇，能夠被學(xué)生所接受及理解。如果超出他們的知識范疇，再新穎的設(shè)計思路，也不會吸引學(xué)生的眼球。

（4）實驗設(shè)計應(yīng)符合安全性原則。做實驗的前提是保證安全性，這種安全性不僅表現(xiàn)在實驗器材的安全性，還表現(xiàn)在操作步驟的安全性，只有同時滿足這兩個方面，才能保證整個實驗過程的安全性。要做到此點，老師除了深入理解實驗操作步驟，還要對實驗器材質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格檢查，才能保證實驗過程安全。

1.2設(shè)計方法

初中化學(xué)實驗主要有兩類，一類是探究性實驗，另一類是驗證性實驗。后者是前者的基礎(chǔ)，前者是在后者的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。前者是指學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，所設(shè)計的一類實驗方案。最終目的是對教材知識進(jìn)行拓展及推廣，需要學(xué)生對基礎(chǔ)知識具有深入的理解，所以具有一定難度。探究性實驗在設(shè)計之前，除了需要學(xué)生對基本知識具有深入理解之外，還需要他們具備提問題的能力，所以，該實驗設(shè)計對學(xué)生素質(zhì)要求較高，需要他們具有廣泛的課外知識，還要具有勤于思考的品質(zhì)，更要具備探索的精神。而后者是對課本已有實驗的一種重復(fù)驗證，不具備難度，只要實驗結(jié)果和原來的相符合，說明實驗過程達(dá)到了教學(xué)要求。雖然如此，但也不能機械的對課本上的步驟照搬照抄，不對操作步驟進(jìn)行思考。相反，學(xué)生應(yīng)在原實驗步驟的基礎(chǔ)上，通過深入領(lǐng)會及思考，對實驗過程適當(dāng)調(diào)整，才能使實驗結(jié)果更加符合實驗要求。

基于初中生初次接觸化學(xué)，對化學(xué)實驗充滿興趣，同時由于基礎(chǔ)知識較為缺乏，所以容易產(chǎn)生望而卻步的心理。所以，老師在實驗設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)以驗證性實驗為主，先培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，再根據(jù)他們對知識的掌握情況，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計些探究性實驗，以滿足他們的好奇心，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)目的。

2.化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計案例

以下就以水和二氧化碳的反應(yīng)為例，對初中實驗設(shè)計進(jìn)行說明。

實驗材料：蒸餾水、二氧化碳、試管、石蕊試液、干燥石蕊試紙（試紙上噴紫色石蕊試液再曬干）、酒精燈及其它一些實驗器材。

實驗方案設(shè)計：準(zhǔn)備三個帶有彎管及口塞的試管，第一支試管加入1/3體積水，第二支試管加入1/3體積水，第三支試管裝入干燥石蕊試紙；每個試管配備一盞酒精燈。之后，在第一支試管中加入幾滴紫色石蕊試液，蒸餾水由無色變?yōu)樽仙?；第二支試管和第三支試管，不滴石蕊試液；第一支試管通入CO2， 第二支試管不通CO2， 第三支試管通入CO2。 通入二氧化碳之后，觀察變色過程，然后點燃酒精燈，加熱試管，再觀察顏色變化。

實驗結(jié)果觀察：通入二氧化碳之后，可以觀察到第一支試管由紫色變?yōu)榧t色，而沒有滴入石蕊試液的試管沒有發(fā)生顏色變化，干燥石蕊試紙也沒有發(fā)生顏色變化；當(dāng)用酒精燈加熱之后，可以觀察到變紅的試管，紅色逐漸褪掉，最后仍舊為紫色；而另外兩支試管中仍沒有顏色變化。

實驗結(jié)果分析：由于二氧化碳和水反應(yīng)之后生成碳酸，碳酸是一種弱酸，能使紫色石蕊試液變紅，所以當(dāng)?shù)稳胧镌囈旱脑嚬苤型ㄈ攵趸贾?，便出現(xiàn)紅色；沒有滴入石蕊試液的試管及干燥石蕊試紙由于沒有顯色劑或者沒有反應(yīng)物，而不出現(xiàn)變色。由于碳酸是一種弱酸，不穩(wěn)定，所以用酒精燈加熱之后，分解為二氧化碳，所以紅色逐漸褪去。

3.結(jié)語

初中化學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，具有較強的實踐性，所以在教學(xué)時，老師應(yīng)將理論知識和實驗設(shè)計結(jié)合在一起，才能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)了新課程對化學(xué)教學(xué)的要求。本文就初中新課程化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，希望具有參考價值。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑩.初中化學(xué)實驗教學(xué)資源開發(fā)的整合研究[J].科教文匯，2013,14（12）：159-161