導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)國語計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、聆聽專家講座，從中受益

多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。

如：張萬化的專題講座《讓學(xué)生快樂有效地習(xí)作》，讓我走出了總以為農(nóng)村孩子沒什么可寫之處的誤區(qū)，明白了習(xí)作要貼近孩子們的生活，應(yīng)當(dāng)把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會(huì)生活等變成習(xí)作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求兒童的需求，營造兒童學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到作文的成功，才能鑄就小學(xué)生作文的輝煌。

又如：沈大安專家在講解《農(nóng)村小學(xué)怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)》時(shí)提到“農(nóng)村學(xué)校沒有的資源可采用替代品”這個(gè)問題，教給我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中行之有效的替代方法。如：沒有書法家的字可供展覽可以展覽老師和同學(xué)的字；沒有電腦不能上網(wǎng)搜集信息可以看電視,聽廣播；沒錢買賀卡可能自己用紙畫還比買的有個(gè)性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。

二、與學(xué)員互動(dòng)，從中進(jìn)步

在每一次的交流研討中，我們都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會(huì)。每一個(gè)話題都會(huì)引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實(shí)了我，讓我獲得了進(jìn)步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺(tái)階。

三、享受教育，收獲快樂

篇2

一、漢語言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化

任何一種文化想要得到廣泛的傳播和長足的發(fā)展必定要經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)化的道路。依照漢語言文學(xué)自身的特點(diǎn)我認(rèn)為可將其分成幾個(gè)部分分別處理。古漢語作為中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)也是漢語言文學(xué)最為豐富的素材寶庫,由古漢語所支撐的中國“國學(xué)”更是中國傳統(tǒng)文化的集大成。但是，由于近代白話文的興起，現(xiàn)代青少年對(duì)于深入學(xué)習(xí)研究古漢語和國學(xué)的耐心正逐步喪失。漢語言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該與漢語支撐并由漢語表達(dá)的中國的價(jià)值觀理念結(jié)合在一起，而不應(yīng)該是由漢語描繪出的其他文化的內(nèi)容。

由此可見，技術(shù)上的以及其他一些方面的手段是非常必要的，這是漢語言文學(xué)產(chǎn)業(yè)化在硬件上的要求。

二、漢語言文學(xué)的國際化

要實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的國際化，首先要實(shí)現(xiàn)漢語的國際化，讓漢語逐漸成為一種被認(rèn)可并被廣泛接受的語言。在這點(diǎn)上對(duì)外漢語教學(xué)則顯得尤為重要。

其次，要實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的國際化必須建立漢語言文學(xué)作為中國文化的代表，作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進(jìn)行國際化。這就需要各方面人力、物力、財(cái)力的大力支持。

最后，漢語言文學(xué)要滲透到的是世界各國，不應(yīng)該急功近利只盯住擁有文化話語權(quán)的歐美各國。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不一定是一國文化獲得國際認(rèn)可的唯—途徑，只要擁有足夠多的國際廣泛認(rèn)可，漢語言文學(xué)完全可以建立以自己為核心的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、走產(chǎn)業(yè)化與國際化相結(jié)合的發(fā)展道路

脫離了產(chǎn)業(yè)化談國際化和脫離了國際化談產(chǎn)業(yè)化都是片面的，國際化與產(chǎn)業(yè)化是相輔相成相得益彰的。因此，走將產(chǎn)業(yè)化與國際化相結(jié)合的發(fā)展道路才能夠更好促進(jìn)漢語言文學(xué)的發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)科半衰期 化學(xué) 引用半衰期 被引半衰期 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué) 引文分析

中圖分類號(hào)：G250.252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6938（2014）04-0061-06

1 引言

篇4

關(guān)鍵詞:低成本；數(shù)字鴻溝；信息化戰(zhàn)略

一、世界各國普遍推動(dòng)信息化

（一）“數(shù)字鴻溝”的客觀存在

信息化的發(fā)展表現(xiàn)為數(shù)字化，以數(shù)字化為核心的新的一場(chǎng)技術(shù)革命正在不斷向縱深方向發(fā)展，使人類實(shí)現(xiàn)一體化信息資源成為可能，極大地方便了信息的傳輸、處理和共享。隨著信息時(shí)代的來臨，一個(gè)人獲得信息的手段和途徑的多寡，影響著他在社會(huì)中獲得機(jī)會(huì)的多寡。在所有的國家，總有一些人擁有社會(huì)提供的最好的信息技術(shù)。他們有最強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)、最好的電話服務(wù)、最快的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，也受到了這方面的最好的教育。另外有一部分人，他們出于各種原因不能接入最新的或最好的計(jì)算機(jī)、最可靠的電話服務(wù)或最快、最方便的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。這就意味著他們很少有機(jī)遇參與到我們的以信息為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，也很少有機(jī)遇參與到在線的教育、培訓(xùn)、購物、娛樂和交往當(dāng)中。因此美國國家遠(yuǎn)程通信和信息管理局在《在網(wǎng)絡(luò)中落伍：定義數(shù)字鴻溝》的報(bào)告中形象的將當(dāng)代信息領(lǐng)域中信息富有者與貧困者之間的差距稱作“數(shù)字鴻溝”（digital divide），又稱為信息鴻溝。它是當(dāng)代信息技術(shù)領(lǐng)域中存在的差距現(xiàn)象，既存在于信息技術(shù)的開發(fā)領(lǐng)域，也存在于信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，特別是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生的差距。

（二）世界各國對(duì)信息化的推動(dòng)

世界各國普遍認(rèn)為，21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都把加快推進(jìn)信息化作為自己的戰(zhàn)略任務(wù)，呈現(xiàn)出信息全球化的趨勢(shì)。在推進(jìn)信息化進(jìn)程中，世界各國著眼于總體和長期發(fā)展，制訂統(tǒng)一的國家信息化發(fā)展計(jì)劃，引導(dǎo)和指導(dǎo)全社會(huì)的力量參與信息化建設(shè)，組建高層次的信息化協(xié)調(diào)和管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化政府對(duì)信息化建設(shè)的宏觀調(diào)控和組織協(xié)調(diào)，同時(shí)調(diào)整原有的政策法規(guī)，制定新的法律法規(guī)，及時(shí)信息化的項(xiàng)目指南，對(duì)企業(yè)投資進(jìn)行信息指導(dǎo)，并加大基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、引導(dǎo)性信息化項(xiàng)目的投資力度，為信息化建設(shè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

圍繞數(shù)字技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，美、日、歐共體等西方發(fā)達(dá)國家紛紛提出了雄心勃勃的以信息技術(shù)為核心的計(jì)劃，如美國的“戰(zhàn)略防御計(jì)劃”（SDI，含反衛(wèi)星計(jì)劃、洲際彈道導(dǎo)彈防御計(jì)劃）；日本的“第五代計(jì)算機(jī)計(jì)劃”科學(xué)家預(yù)言，在21世紀(jì)，生物信息技術(shù)、激光信息技術(shù)、電子信息技術(shù)將快速發(fā)展，并會(huì)形成三足鼎立的競(jìng)爭(zhēng)局面。世界各國都從國家發(fā)展的戰(zhàn)略出發(fā)，高度重視信息化，力爭(zhēng)抓住信息化機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

二、我國實(shí)施低成本信息化戰(zhàn)略的必然性

（一）我國消除“數(shù)字鴻溝”的緊迫性分析

分析國外信息化的發(fā)展形勢(shì)，我們既面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇和有利條件，又面臨著緊迫的挑戰(zhàn)和不利因素。如果我們能夠牢牢地把握信息化這個(gè)千載難逢的機(jī)遇，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，就可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)跨越式的發(fā)展以及社會(huì)各方面工作的進(jìn)步。隨著中國信息化水平的大幅提升，信息技術(shù)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、改善人們生活質(zhì)量等方面的成果已經(jīng)開始十分突出地顯現(xiàn)出來。不僅發(fā)達(dá)城市的居民體會(huì)到信息化給生活帶來的極大便利，即使是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)民，如今也能感受到信息技術(shù)所帶來的新變化。但是，我國無論與西方發(fā)達(dá)國家相比，還是在我國內(nèi)部不同地區(qū)都存在這著顯著的數(shù)字鴻溝進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)階段。在我國內(nèi)部表現(xiàn)為東部沿海城市數(shù)字化程度相對(duì)比較高，而中西部地區(qū)數(shù)字化程度較低。無論是實(shí)際上網(wǎng)人數(shù)，還是上網(wǎng)人數(shù)所占人口比例，東部省區(qū)都大大超過中西部地區(qū)。各地的信息化水平差距正在拉大，一條無形的“鴻溝”開始阻隔在信息化程度不同的地區(qū)之間。數(shù)字鴻溝造成的差別正在成為中國繼城鄉(xiāng)差別、工農(nóng)差別、腦體差別“三大差別”之后的“第四大差別”，極大地阻礙了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）我國低成本信息化戰(zhàn)略的選擇

實(shí)踐表明，我國現(xiàn)代化建設(shè)離不開信息化，深入開發(fā)利用信息資源是我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必要條件。但中國是一個(gè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)軌大國，經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展增長階段，結(jié)構(gòu)調(diào)整也在加快。在這一過程中，大量的人口從農(nóng)村流入城市，城市管理正在對(duì)新的信息技術(shù)的運(yùn)用產(chǎn)生較大的需要。這就為我們提出了發(fā)展信息化的成本代價(jià)課題。信息化成本有硬性成本與軟性成本之分。而在實(shí)際操作中，有的人把更多的眼光聚焦在硬性成本上，對(duì)軟性成本卻視而不見，結(jié)果導(dǎo)致實(shí)際收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于信息化總成本。因此，對(duì)信息化成本的全面認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。由于軟性成本很難量化測(cè)算，這就給信息化成本的預(yù)算帶來了不便，這也是我們今后必須解決的一大難題。

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我國正處在由國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國防及社會(huì)生活各個(gè)方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過程中。

三、我國低成本信息化戰(zhàn)略框架構(gòu)建

（一）建設(shè)以IP為核心的融合網(wǎng)絡(luò)，提高社會(huì)整體效益

融合網(wǎng)絡(luò)是以IP為核心，同時(shí)支持語音、數(shù)據(jù)和多媒體業(yè)務(wù)的因特網(wǎng)、移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)和固定電話通訊網(wǎng)絡(luò)的“三網(wǎng)合一”的技術(shù)。融合網(wǎng)絡(luò)要求在同一城市的數(shù)字化分組交換網(wǎng)絡(luò)中同時(shí)支持上百套電視節(jié)目、數(shù)千套點(diǎn)播節(jié)目、上百萬話路服務(wù)和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸服務(wù)。世界各國都在積極開展這一研究，我國在這方面的研究已取得較大進(jìn)展。但從整體上看，我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展尚不充分，無論網(wǎng)絡(luò)用戶規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品都尚有很大的發(fā)展空間。從全局著眼，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地開展中國下一代網(wǎng)絡(luò)體系的研究、應(yīng)用試驗(yàn)、關(guān)鍵技術(shù)研究和產(chǎn)品開發(fā)，掌握主動(dòng)權(quán)，最大限度地以最低成本填平數(shù)字鴻溝，提高社會(huì)整體效益。

（二）以EPC技術(shù)應(yīng)用為契機(jī)，引領(lǐng)企業(yè)成本節(jié)約

任何信息系統(tǒng)都離不開數(shù)據(jù)，沒有數(shù)據(jù)的流動(dòng)和對(duì)數(shù)據(jù)的處理，就沒有信息化。眾所周知，商品在生產(chǎn)和流通過程中產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)需要按一定的規(guī)則被處理成信息化系統(tǒng)，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、傳遞、匯總、識(shí)別、跟蹤、查詢等一系列處理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)貨物流動(dòng)過程的控制，從而達(dá)到降低成本、提高效益的管理目的。人們往往用手工作業(yè)方式將這些數(shù)據(jù)信息錄入到自己的信息系統(tǒng)中，但這種方式速度慢、易出錯(cuò)。與這種方式相比，應(yīng)用EPC（electronicProduct Code，產(chǎn)品電子代碼）技術(shù)具有無可比擬的優(yōu)越性。EPC完全由機(jī)器來自動(dòng)識(shí)別讀寫，比手工錄入快千倍，并且出現(xiàn)EPC掃描錯(cuò)誤的可能性也非常低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人工鍵盤錄入的差錯(cuò)率為三百分之一，而EPC技術(shù)錄入的差錯(cuò)率僅為三十萬分之一。

（三）開發(fā)中小企業(yè)適用的價(jià)格便宜的軟件，消除中小企業(yè)與大企業(yè)的信息化差距

目前，國內(nèi)大部分中小企業(yè)信息化基礎(chǔ)還相對(duì)較差，還沒有建立起基本的管理信息平臺(tái)（MIS），大量關(guān)于客戶、合作伙伴、產(chǎn)品、交易記錄和商業(yè)機(jī)會(huì)的信息資料分散于各部門及員工的私人郵件、傳真件、文本文檔、工作簿中，現(xiàn)在要求他們像大企業(yè)一樣，進(jìn)行復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程重組，將銷售業(yè)務(wù)的運(yùn)作和人員活動(dòng)強(qiáng)行細(xì)分管理，分析客戶、分析銷售、通過客戶關(guān)懷實(shí)現(xiàn)二次銷售等，這只能成為中小企業(yè)的不可承受之重。中小企業(yè)在組織機(jī)構(gòu)方面往往輕型簡(jiǎn)潔，業(yè)務(wù)分工不十分明確，具體業(yè)務(wù)運(yùn)作上具有彈性。

（四）以電信為突破口，增加農(nóng)民收入，全面推進(jìn)信息化

雖然先富裕起來的農(nóng)民享受著信息技術(shù)帶來的全新物質(zhì)和精神生活，但絕大部分農(nóng)民手中沒有計(jì)算機(jī)，也沒有條件上網(wǎng)，常規(guī)的信息傳播有時(shí)也存在困難，由于“數(shù)字鴻溝”的阻隔，造成電腦、網(wǎng)絡(luò)、信息服務(wù)與農(nóng)民的距離還在拉大。最近，國家信息化推進(jìn)工作辦公室推出了一套未來20年我國信息化方案，著力解決較為突出的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性問題。加快農(nóng)村地區(qū)、中西部地區(qū)的發(fā)展，縮小數(shù)字鴻溝成為電信業(yè)全面建設(shè)小康社會(huì)的基本目標(biāo)之一。要增加農(nóng)民收入，加速推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，開拓農(nóng)村市場(chǎng)，就必須進(jìn)一步改善農(nóng)村與外界的溝通環(huán)境，加快通信基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以農(nóng)村電信為突破口使農(nóng)民能夠利用現(xiàn)代通信手段、利用信息技術(shù)來發(fā)家致富，帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]司林勝.“企業(yè)e化轉(zhuǎn)型的‘能力陷阱’”[J].經(jīng)濟(jì)管理，2004，(15).

篇5

關(guān)鍵詞：跨文化交際；語用失誤；原因；建議

一、外國學(xué)生跨文化交際語用失誤的主要表現(xiàn)

1.寒暄見面寒暄也是容易引起跨文化交際語用失誤的交際行為。寒暄方面跨文化差異最明顯的是寒暄的內(nèi)容。中國人寒暄時(shí)喜歡談?wù)摰脑掝}包括：家庭和孩子、社會(huì)見聞、職業(yè)、家鄉(xiāng)籍貫、體育活動(dòng)、飲食等。比如：“你吃飯了嗎？”“你去哪兒呀？”“你是做什么工作的？”“你是哪兒人？”“你今年多大了？”但是年齡、婚姻狀況、收入、家庭財(cái)產(chǎn)等是西方人的禁忌話題。主要原因是西方人崇尚個(gè)人主義價(jià)值觀，詢問這些問題會(huì)讓西方人以為中國人喜歡干涉別人的生活，他們認(rèn)為這些是個(gè)人隱私，不熟悉的人詢問這些隱私問題就是觸犯了個(gè)人的隱私權(quán)。2.稱呼中國人有親屬稱謂泛化的傾向，往往根據(jù)對(duì)方的輩分、年齡和場(chǎng)合來選擇合適的親屬稱謂。“爺爺、奶奶、大伯、大娘、叔叔、阿姨、大哥、大姐”是中國人在社交中經(jīng)常使用的親屬稱謂。但是在英語國家，親屬稱謂很少在社交場(chǎng)合使用。對(duì)于父母的朋友，孩子可能也會(huì)使用“Uncle+名”或者“Aunt+名”的形式來稱呼，但是一般不會(huì)用這種方式稱呼陌生人。對(duì)老年人直接稱呼“爺爺、奶奶”的情況也很少見，因?yàn)檫@容易引起對(duì)方的不快，“老”在西方文化中是一個(gè)比較忌諱的概念。中國是集體主義文化的國家，在社交中使用親屬稱謂反映了重視家庭的觀念。3.稱贊稱贊行為中最大的跨文化差異體現(xiàn)在對(duì)稱贊語的回答方式上。英語國家的人一般采用接受的方式，回答“thankyou”。而中國人常常進(jìn)行否定，回答“哪里哪里、不敢當(dāng)、過獎(jiǎng)了”等。例如：在大學(xué)任教的王老師，有一天在學(xué)校里碰到了學(xué)生瑪麗，她向王老師說：“你的手鏈真漂亮。”王老師馬上不假思索地回答：“這是假的。”當(dāng)時(shí)瑪麗很尷尬，好像不知道該說什么，就走了。對(duì)別人的稱贊，王老師的本能反應(yīng)是否定，潛意識(shí)中受到謙虛觀念的影響。但是在瑪麗看來，稱贊只是一種打招呼的方式，所以她期待對(duì)方說“thankyou”來表達(dá)贊同，完成一次問候的功能。4.道歉道歉行為也是引起跨文化交際語用失誤的一個(gè)因素。比如，在中國如果是下屬在與上司的約會(huì)中遲到了半個(gè)小時(shí)，他的道歉可能是這樣的：“實(shí)在對(duì)不起，路上堵車了，我沒有想到要等這么長時(shí)間，以后我會(huì)早一點(diǎn)兒出來。”但是如果上司與下屬的約會(huì)中遲到了半個(gè)小時(shí)，他可能只說一句：“路上堵車了！”以此來表示抱歉，并不直接使用道歉語。但是在西方文化中，無論雙方的地位高低，道歉都需要明確的道歉詞，如“Iamsorry”“Iapologize”等。由于中西方道歉的差異，在跨文化交際中，特別是在與長輩、上級(jí)之間，就會(huì)出現(xiàn)誤會(huì)，甚至引起沖突。

二、跨文化交際語用失誤的原因

1.價(jià)值觀的差異價(jià)值觀是文化的核心，是一套關(guān)于什么是真善美的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，它是一種集體的文化意識(shí)，而不是個(gè)人的喜好或傾向。以中國為代表的東方文化是集體主義價(jià)值觀的文化，一切從集體利益出發(fā)，集體的目標(biāo)高于個(gè)人的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的互相依靠，注重人際關(guān)系的和諧與內(nèi)部團(tuán)結(jié)。西方文化是個(gè)人主義價(jià)值觀的文化，認(rèn)為個(gè)人的目標(biāo)高于一切，突出個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的權(quán)利、獨(dú)立性、自我實(shí)現(xiàn)和隱私。所以在跨文化交際中，雙方因價(jià)值觀的差異容易導(dǎo)致語用失誤，交際會(huì)中斷或出現(xiàn)沖突。2.倫理道德觀的差異倫理道德是社會(huì)文化的有機(jī)組成部分，倫理道德觀的差異也是造成跨文化交際失誤的重要原因。中國的傳統(tǒng)文化是以倫理道德為核心，中國傳統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)制度決定了中國倫理觀念的形成。中國的倫理道德觀有兩個(gè)顯著的特征：一是重視家庭血緣關(guān)系，孩子與父母之間相互依靠，彼此關(guān)愛照顧。二是等級(jí)觀念明顯。相比之下，西方的倫理道德觀是以個(gè)人主義為核心的，重視個(gè)人的獨(dú)立、隱私、自力更生和自我實(shí)現(xiàn)，家庭的價(jià)值在于個(gè)人能在家庭中享受充分的自由，人們等級(jí)觀念淡薄，強(qiáng)調(diào)平等、自由、隨意。工作環(huán)境中上級(jí)與下級(jí)之間可以直呼其名，家庭中長輩與晚輩之間不需要用敬語，在公共場(chǎng)所，人們對(duì)來自不同社會(huì)階層的人，都用禮貌和平等的方式交往。3.民族風(fēng)俗習(xí)慣的差異民族風(fēng)俗習(xí)慣是一個(gè)民族在長期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成的，主要表現(xiàn)在飲食、服飾、居住、禮節(jié)、婚姻、娛樂等方面。每個(gè)民族對(duì)本民族的風(fēng)俗習(xí)慣有著特殊的情感，有的引為自豪，嚴(yán)格遵守；有的奉為神圣，不容他人侵犯。因此，跨文化交際中由于說話者不了解對(duì)方的民族風(fēng)俗習(xí)慣，容易產(chǎn)生交際失誤，引發(fā)矛盾沖突，甚至造成敵對(duì)現(xiàn)象。4.語言交際風(fēng)格的差異交際風(fēng)格是指說話的特點(diǎn)，體現(xiàn)了特定文化的人們理解和使用語言的方式。直接與間接的交際風(fēng)格是低語境文化和高語境文化的重要體現(xiàn)，也是中西方文化在交際風(fēng)格方面最顯著的差別。低語境文化中的人們談話以說話者為中心，喜歡直截了當(dāng)，而且主要通過語言來解讀對(duì)方的意圖。而高語境文化的人們以聽話者為中心，喜歡比較委婉的表達(dá)，經(jīng)常通過暗示表達(dá)真實(shí)想法，聽話者根據(jù)語境揣摩對(duì)方的意圖。西方國家文化強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)人隱私，喜歡用直截了當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的看法；而東方文化注重人際關(guān)系的和諧，出于維護(hù)自己和對(duì)方面子的考慮，喜歡采取委婉間接的方式表達(dá)自己的看法。

三、外國學(xué)生提高跨文化交際語用能力的建議

1.漢語教師要提高自己的跨文化意識(shí)作為一位對(duì)外漢語教師，不僅要教授學(xué)生語言知識(shí)，還要傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)交際能力。所以，教師不僅要具備深厚的母語文化知識(shí)，還要不斷地提高跨文化交際意識(shí)。每個(gè)民族都具有獨(dú)特的文化魅力，因此，在教學(xué)中，教師在講解語言知識(shí)的同時(shí)，必須大量地向?qū)W生傳授文化知識(shí)，對(duì)比講解中國文化和其他國家的文化，以便提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，減少交際障礙與沖突，使跨文化交際能順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。2.為外國學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，提高語用能力在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量選用有真實(shí)的語言環(huán)境、能真實(shí)反映中國文化生活的教學(xué)材料，讓學(xué)生多接觸地道的漢語表達(dá)形式，能將課本與生活實(shí)際接軌，使學(xué)生學(xué)以致用，提高其語用能力。與此同時(shí)，還可以組織開展豐富多彩的漢語角、漢語專題講座、觀看中國電影、參加漢語比賽等活動(dòng)，以加強(qiáng)外國學(xué)生漢語語言、文化、交際等方面的學(xué)習(xí)，讓他們置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，培養(yǎng)跨文化交際能力，提高跨文化交際的語用意識(shí)。3.樹立正確的種族中心主義觀種族中心主義有積極和消極之分。消極的種族中心主義會(huì)引發(fā)焦慮，使人產(chǎn)生偏見，甚至引起群體間的沖突。在跨文化交際中，種族中心主義會(huì)影響人們的交際方式，強(qiáng)烈的種族中心主義會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)其他文化人們的行為做出錯(cuò)誤歸因，導(dǎo)致不同文化的人們之間產(chǎn)生沖突，因此，要樹立正確的種族中心主義觀，避免極端的種族中心主義。積極的種族中心主義不僅會(huì)加強(qiáng)會(huì)話者本民族文化的自豪感，而且有利于積極主動(dòng)地去了解其他民族的文化，意識(shí)到文化差異，在跨文化交際時(shí)盡量減少語用失誤導(dǎo)致的文化沖突，更有利于雙方交際的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］THOMAS.J.Cross-CulturalPragmaticFailure［J］.AppliedLinguistics，1983（4）.

［2］何自然.新編語用學(xué)概論［M］.長沙：湖南教育出版社，1997.

［3］賈玉新.跨文化交際學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［4］胡文仲.文化與交際［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

篇6

關(guān)鍵詞： GCE；化學(xué)高考

文章編號(hào)：1005－6629(2007)01－0052－03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 前言

英國GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）考試類似于我國的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，考生的考試成績被視為升入大學(xué)最重要的指標(biāo)。A水平的考試說明也是編寫高中教材與實(shí)施高中教學(xué)的重要依據(jù)之一。按學(xué)科性質(zhì)分，GCE考試包括語言（Language）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、科學(xué)（Science）、商業(yè)（Business）、人文科學(xué)（Humanities）、神學(xué)（Divinity）和藝術(shù)與設(shè)計(jì)（Art & Design）等各類A水平考試等。

GCE化學(xué)（物理學(xué)、生物學(xué)）A水平考試屬于GCE科學(xué)A水平考試的一部分。它主要分為高級(jí)輔助（Advanced Subsidiary, 也稱AS，下同）考試與第二（A Second Examination 即A2）考試兩部分，兩部分考試統(tǒng)稱為高級(jí)（A水平）水平（Advanced Level）。若考生的AS考試合格，又希望獲得A水平考試成績，則可選考A2；若不繼續(xù)選考A2，則只獲得AS成績[1]。不同大學(xué)或就業(yè)單位對(duì)考生的GCE考試科目有不同的具體要求，考生可結(jié)合實(shí)際選擇考試。

2 GCE化學(xué)A水平考試簡(jiǎn)介

GCE化學(xué)A水平考試的目的、評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容、考試方案等主要由英國不同級(jí)別的政府授權(quán)的考試機(jī)構(gòu)頒布。鑒于國內(nèi)對(duì)GCE化學(xué)A水平考試的報(bào)導(dǎo)與介紹較少，以下主要結(jié)合英國最大的授權(quán)考試機(jī)構(gòu)AQA（The Assessment and Qualifications Alliance）2005-2006年頒布的化學(xué)A水平考試說明對(duì)其作一些介紹。

2.1 考試的目的

AS及A水平化學(xué)考試說明的意圖在于鼓勵(lì)考生（1）逐步學(xué)習(xí)和理解基本的化學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)在特定的情境下應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，發(fā)展面對(duì)新情境時(shí)所必需的技能；（2）加深對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系的理解；（3）認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用于化學(xué)的優(yōu)勢(shì)；（4）欣賞化學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)以及科學(xué)知識(shí)與原理的實(shí)際應(yīng)用；（5）維持與發(fā)展化學(xué)給他們帶來的興趣和快樂；（6）將與化學(xué)相關(guān)的不同領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。

2.2 考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)

GCE化學(xué)A水平考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)（Assessment Objectives，簡(jiǎn)稱AO）主要分為 ①知識(shí)的理解（AO1）；②知識(shí)的應(yīng)用、理解力、分析和評(píng)價(jià)（AO2）；③實(shí)驗(yàn)和探究（AO3）；④知識(shí)、理解與技能的綜合（AO4）。其中AO1、AO2和AO3均適用于AS考試與A 級(jí)考試，而AO4僅適用于A2考試。表1為GCE化學(xué)考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)與要求；表2為各評(píng)價(jià)目標(biāo)在不同GCE化學(xué)考試中的比重分布。

表1GCE化學(xué)考試的目標(biāo)與要求

表2評(píng)價(jià)目標(biāo)在不同GCE化學(xué)考試中所占比例

2.3 考試的內(nèi)容

英國GCE化學(xué)考試內(nèi)容由六大模塊組成，前3個(gè)AS模塊為高一年級(jí)的化學(xué)內(nèi)容，后3個(gè)A2模塊為高二年級(jí)的化學(xué)內(nèi)容，二者在總的A水平考試中各占50%。每個(gè)模塊所涉及的化學(xué)內(nèi)容如表3所示。

表3GCE化學(xué)A水平考試內(nèi)容

2.4考試的方案

GCE化學(xué)A水平考試主要包括筆試與實(shí)驗(yàn)兩部分。所有筆試內(nèi)容均為必考，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際需要選考。整個(gè)A水平考試分六次進(jìn)行，每次考一個(gè)單元（Unit）。前三個(gè)單元的考試內(nèi)容為前述之AS模塊1-3，后三個(gè)單元的考試內(nèi)容為A2模塊4-6，其中第六個(gè)單元為綜合性化學(xué)試題，全面考查前5個(gè)模塊的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。表4為GCE化學(xué)A水平考試的具體實(shí)施方案。

表4 GCE化學(xué)A水平考試方案

除AS模塊3B、A2模塊6A和A2模塊6B外，其它每個(gè)模塊的考試主要分為Section A和Section B兩個(gè)部分，其中前者主要題型為短的結(jié)構(gòu)性試題（Structured questions），這種題型采用考生必須自己以文字表達(dá)的問答題形式為主，其包含的問題具有較為明確的層次性，是分別針對(duì)不同層次的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而設(shè)置的，并據(jù)不同的層次賦予不同的分值；后者主要為拓展性試題（Extended questions），這種題型類似于我國化學(xué)高考的的信息給予題的，它要求考生須能依據(jù)題目所提供的相關(guān)信息，或結(jié)合部分已學(xué)的化學(xué)基本概念與原理，有效解決新的化學(xué)問題。

A2模塊6A考試由40道客觀性試題，即單項(xiàng)選擇題（Multiple-choice items）和配對(duì)題（Matching-pairs items）或填空題（Completion items）組成。

AS模塊3B與A2模塊6B考試內(nèi)容為除筆試外的選考內(nèi)容，它們主要以實(shí)驗(yàn)考核的題型為主，均要求考生在中心評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)工作（Centre-assessed Coursework）或?qū)嶒?yàn)考試(Practical Examination)中選考一項(xiàng)。中心評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)工作則在AQA授權(quán)的中心進(jìn)行，該中心根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)工作中的表現(xiàn)，按照AQA提供的相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從計(jì)劃、應(yīng)用、分析證據(jù)得出結(jié)論、評(píng)價(jià)證據(jù)和過程四個(gè)技能方面為考生打分，并由AQA最終審定考生的成績。其中活動(dòng)的數(shù)量、類型和時(shí)間AQA不作統(tǒng)一和具體要求，由各中心自主掌握[2]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)考試，以新加坡2005化學(xué)高考采用的英國GCE化學(xué)A水平考試為例，它通常由四道實(shí)驗(yàn)題組成（完成時(shí)間為2.5小時(shí)），前三題（如用氧化還原滴定的方法確定IOn-的n值；酸堿滴定能量變化規(guī)律的探究；兩組分混合物的鑒定）旨在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作及問題解決的能力，它們先為考生提供特定的化學(xué)情景及（含相關(guān)實(shí)驗(yàn)藥品和儀器、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格、有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式等），并通過經(jīng)精心設(shè)計(jì)（有良好的層次性）的問答題引導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)或探究過程，其中包括記錄有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如藥品用量、溫度計(jì)讀數(shù)等）、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描點(diǎn)作圖、如何解決實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的困難、進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)計(jì)算（如利用滴定的反應(yīng)原理計(jì)算某反應(yīng)物的物質(zhì)的量濃度等）、考慮變量的影響（如中和反應(yīng)過程能量的變化與所加入的堿液的體積關(guān)系如何等）、如何減小實(shí)驗(yàn)誤差（如探討“分步滴加”與“一次滴加”兩種方式造成的實(shí)驗(yàn)誤差等）、預(yù)測(cè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如預(yù)測(cè)往兩組分混合物中加入某種化學(xué)試劑后出現(xiàn)的可能現(xiàn)象等）以及推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；最后一題則偏重于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，它要求考生按照指定的某化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如金屬鋰與冷水的反應(yīng)），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)裝置（包括每一個(gè)反應(yīng)裝置及其規(guī)格、如何保證裝置的氣密性、反應(yīng)物的量的取值范圍等）與解釋某些“反常”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如分析“為何常溫常壓下某同學(xué)所制得的1摩爾的氫氣的體積只有22升，而理論計(jì)算值為24升”）。

3 GCE化學(xué)A水平考試評(píng)析

與我國化學(xué)高考相比，筆者將英國GCE化學(xué)A水平考試的特點(diǎn)歸納如下：

（1）考試內(nèi)容關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀。考試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育思想。表現(xiàn)為旨在鼓勵(lì)考生將化學(xué)學(xué)習(xí)與自身專業(yè)技能的提高及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)聯(lián)系起來。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

（2）考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)（AO）具有較強(qiáng)的可操作性。譬如針對(duì)考生不同的升學(xué)或就業(yè)意向設(shè)置不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，非常明確與細(xì)致，力求對(duì)其進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。與我國化學(xué)高考相比，其對(duì)學(xué)生機(jī)械記憶書本的化學(xué)知識(shí)方面的要求相對(duì)不高。

（3）考試內(nèi)容具有較強(qiáng)的選擇性。對(duì)不同水平的考試（如AS或A水平考試）要求也有所不同，考生只有在打算參加A水平考試的前提下，才需要附加選考A2模塊的內(nèi)容；另外，與我國化學(xué)高考相比，其覆蓋面較大，如對(duì)于選考A2模塊的考生，要求他們必須修讀高級(jí)無機(jī)化學(xué)、高級(jí)有機(jī)化學(xué)和高級(jí)物理化學(xué)等內(nèi)容（如過渡金屬、氧化還原平衡、有機(jī)合成與分析等）；而我國化學(xué)高考內(nèi)容主要集中于對(duì)基礎(chǔ)水平的化學(xué)內(nèi)容的考查上，若涉及大學(xué)化學(xué)的內(nèi)容，一般以信息給予題的形式出現(xiàn)，降低化學(xué)內(nèi)容的難度。

（4）考試題型體現(xiàn)多樣化。如前所述，GCE化學(xué)A水平考試的主要題型包括選擇題、配對(duì)題、填空題、問答題（含實(shí)驗(yàn)題與計(jì)算題）。與我國化學(xué)高考相比，其問答題所占的權(quán)重最大，能更有效地考查考生對(duì)某化學(xué)概念或知識(shí)原理的理解，以及其文字表達(dá)的能力和信息提取、加工與運(yùn)用的能力；而選擇題的比例較小，一定程度上降低考生答案的投機(jī)取巧性。另一方面，實(shí)驗(yàn)題型的問答題分若干小題（多達(dá)9小題）由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生作答，有利于在實(shí)驗(yàn)考核中加強(qiáng)與完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維的系統(tǒng)性與合理性。

（5）考試實(shí)施的分階段性。整個(gè)A水平考試分6個(gè)子單元完成，總共需要11.5小時(shí)。分階段考試主要出于對(duì)不同模塊內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)考查的細(xì)致性及全面性的考慮。我國化學(xué)主考時(shí)間為2小時(shí)，所考查的知識(shí)點(diǎn)不可能面面俱到，這種做法在一定程度上難于更全面有效地評(píng)價(jià)考生對(duì)相關(guān)板塊（如“化學(xué)基本概念與基本理論”稱為一個(gè)板塊）的理解與應(yīng)用。

（6）考試重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程性。在AS模塊3B和A2模塊6B的實(shí)驗(yàn)考核中，無論是中心評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)工作或是實(shí)驗(yàn)考試，考生都要求必須按給定的化學(xué)情景動(dòng)腦設(shè)計(jì)與動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)。考核的重點(diǎn)在于通過對(duì)許多實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)（如所用實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)格及用量等）的考查，有利于化學(xué)教學(xué)工作者能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)探究的素養(yǎng)。我國化學(xué)高考的實(shí)驗(yàn)考查大部分僅僅落在紙筆設(shè)計(jì)或模擬實(shí)驗(yàn)的層次，致使許多動(dòng)手能力較差的學(xué)生仍能在實(shí)驗(yàn)題部分獲得高分，即學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄y于被客觀地給予評(píng)價(jià)。

（7）考試注重學(xué)生多種能力的考查。結(jié)合上述考試題型與內(nèi)容來看，GCE化學(xué)A水平考試著重考查考生的能力主要有：?jiǎn)栴}解決能力（包括計(jì)算類和開放性類化學(xué)問題解決能力等）、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γò▽?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、繪制實(shí)驗(yàn)圖表、實(shí)驗(yàn)問題解決能力、分析與得出結(jié)論能力等）、知識(shí)遷移的能力和邏輯思維的能力等。尤其在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈挠行苑矫?，是我國化學(xué)高考相對(duì)欠缺的。

（8）考試強(qiáng)調(diào)STS思想的滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙保鋼.英國GCE物理課程科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的特點(diǎn)[J].課程.教材.教法,2005(9):93-96.

[2]梁志國,郭玉英.英國GCE物理A水平考試簡(jiǎn)介[J].學(xué)科教育,2002(1):45-49.

篇7

關(guān)鍵詞：技術(shù)性；學(xué)習(xí)；多元化；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-091-01

技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程具體有哪些特征？如何界定一個(gè)技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，從概念的形成來看，它應(yīng)該至少包括以下五個(gè)方面：

一、目的性

作為技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，在某一具體的學(xué)習(xí)過程中，它的目的應(yīng)當(dāng)是明確的，而且是可知的，即技術(shù)用于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的類型是可知的，并明確是為了促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。

二、技術(shù)性

教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性，表現(xiàn)為教育技術(shù)研究的重點(diǎn)是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程與技術(shù)性資源；表現(xiàn)為技術(shù)實(shí)踐的“符合道德規(guī)范”性、技術(shù)工具與方法運(yùn)用的先進(jìn)性、技術(shù)使用效果的高績效性?！凹夹g(shù)性的”是一個(gè)簡(jiǎn)化術(shù)語，用來描述基于技術(shù)的定義中人類活動(dòng)的一種方法，即“科學(xué)的或其他結(jié)構(gòu)化的知識(shí)在實(shí)踐任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用” 。

作為教育技術(shù)當(dāng)中一個(gè)不可缺少的部分，技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，要從技術(shù)性出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中，有些手段可被歸類為“技術(shù)性的”，正如前面所說，借助這些技術(shù)性的手段，意味著我們應(yīng)用科學(xué)的或其他有組織的知識(shí)可達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)。這些開發(fā)可能采取“硬”技術(shù)的形式，包括材料和物理發(fā)明，或“軟”技術(shù)的形式，包括特殊的工作過程或精心設(shè)計(jì)的、能被用于多種情形的教學(xué)模板。

三、適當(dāng)性

并不是所有的技術(shù)性學(xué)習(xí)過程都能提高學(xué)習(xí)效率，更多的，要采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的學(xué)習(xí)過程，才能真正達(dá)到目標(biāo)。“適當(dāng)?shù)摹卑思夹g(shù)性的過程和資源兩方面。在信息化教育環(huán)境下，指的是教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)的：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、合適的學(xué)習(xí)工具、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，從而達(dá)到與計(jì)劃目標(biāo)相適合、相兼容的最有效的教學(xué)。其核心是如何有效利用技術(shù)來設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)而非控制的方式，以教學(xué)與學(xué)習(xí)為中心，從而使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)（不停留在表面知識(shí)的掌握，能進(jìn)一步探求知識(shí)的運(yùn)用以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的需要）。要做到恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，就要對(duì)技術(shù)的相關(guān)屬性進(jìn)行了解和比較，技術(shù)屬性可以從比較技術(shù)與媒體特征之間的關(guān)系出發(fā)，選擇恰當(dāng)，適合的媒體技術(shù)來支持學(xué)習(xí)。這里的恰當(dāng)，應(yīng)該包括，使用的方便性，成本的可行性及運(yùn)用技術(shù)性是否有利于學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面。

四、有效性

運(yùn)用教育技術(shù)獲得知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的認(rèn)知與實(shí)踐過程的最主要目的就是能達(dá)到一種有效的學(xué)習(xí)，或者換一種說法，技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程是有利于學(xué)習(xí)的。無論采用何種技術(shù)，最終的目的，就是達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。通過對(duì)技術(shù)的合理安排，有效運(yùn)用和管理，進(jìn)而得到一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過程。

五、過程性

從特征角度來講，技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，形象地描述了技術(shù)支持下有效學(xué)習(xí)過程的特征，它必須經(jīng)過一個(gè)選擇技術(shù)的過程。其中包括對(duì)技術(shù)屬性的了解，對(duì)技術(shù)的選擇及對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響等。這個(gè)過程，應(yīng)該不僅僅只是一個(gè)技術(shù)的選擇過程，還應(yīng)該包括對(duì)于影響到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)要素的設(shè)計(jì)，安排等，一直到能達(dá)到某一層次的學(xué)習(xí)目的為止。

而對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，新課程非常注重評(píng)價(jià)，尤其是提倡遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)與作品評(píng)價(jià)的結(jié)合。一時(shí)間以“量規(guī)”（一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)、成長記錄或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)）為主角的評(píng)價(jià)模式涌入課堂?？蓵r(shí)間一長，大家對(duì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了審美疲勞，學(xué)生只是感性地填寫量規(guī)表，教師也是睜一只眼閉一只眼打人情分，這樣的評(píng)價(jià)無疑已成為提高課堂效率的障礙。

實(shí)際上，課堂效率的評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境和氛圍如何，關(guān)心學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流、指導(dǎo)是否有效。只有當(dāng)課堂成為學(xué)生思維激活、神采飛揚(yáng)、精神充電的樂園，而不是統(tǒng)一灌裝的車間、機(jī)械操練的作坊，課堂教學(xué)才談得上有意義、有效率。

篇8

用人單位對(duì)國際化會(huì)計(jì)人才的崗位要求

“外企時(shí)代”的到來和中國企業(yè)進(jìn)軍海外擴(kuò)大了市場(chǎng)對(duì)國際化人才的需求。根據(jù)筆者對(duì)外企人才招聘網(wǎng)站的調(diào)查，僅美國惠普公司的亞太金融結(jié)算中心就需要超過3000名國際金融結(jié)算和會(huì)計(jì)人才，再加上中國目前的3萬家外企，平均1家外企需要2個(gè)國際會(huì)計(jì)人才，近兩年至少急需6萬個(gè)本土國際金融結(jié)算和會(huì)計(jì)人才。那么，用人單位需要什么樣的國際化會(huì)計(jì)人才呢？通過對(duì)用人單位網(wǎng)絡(luò)招聘會(huì)計(jì)人才的職位描述、任職資格和要求的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)國際化會(huì)計(jì)人才的典型特征是：具有良好的外語聽說讀寫能力；既精通國內(nèi)財(cái)稅法律和會(huì)計(jì)制度，又熟悉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；能熟練運(yùn)用相關(guān)財(cái)務(wù)軟件；具有相關(guān)專業(yè)資格證書。企業(yè)對(duì)國際化會(huì)計(jì)人才崗位要求比例最高的前五項(xiàng)為擁有從業(yè)資格證書（占100%）、熟練操作財(cái)務(wù)軟件（占98%）、熟練運(yùn)用外語（占96%）、熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)（占93%）、掌握國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（占91%）。

（一）國際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)既精通我國財(cái)稅法律和會(huì)計(jì)制度，又熟悉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，跨國公司和跨國經(jīng)營正以前所未有的速度發(fā)展，國際分工和國際貿(mào)易正日益深化，這就要求作為確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的會(huì)計(jì)人員不僅要精通我國的財(cái)稅法律和會(huì)計(jì)制度，同時(shí)又要熟悉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)的國際法律法規(guī)。國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已日益成為各國企業(yè)進(jìn)行信息交流時(shí)障礙最小的會(huì)計(jì)語言，按照國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則核算和披露財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營成果，已日益成為各國企業(yè)進(jìn)入國際資本市場(chǎng)和參與國際資本市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所必須掌握的工具。Www.133229.coM熟悉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，已成為我國國際化會(huì)計(jì)人才的首要素質(zhì)。

（二）國際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有良好的外語聽說讀寫和嫻熟的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力

我國加入wto后，國際貿(mào)易、國際投資和國際金融得到迅速發(fā)展，使會(huì)計(jì)的規(guī)范領(lǐng)域超過國界，形成國際化趨勢(shì)。同時(shí)，隨著眾多國際性會(huì)計(jì)師事務(wù)所相繼成立，國際會(huì)計(jì)公司和會(huì)計(jì)人員的介入，促進(jìn)了會(huì)計(jì)人才的國際流動(dòng)。這就要求我國的會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有良好的外語聽說讀寫能力，才能參與國際間的交流。同時(shí)，隨著會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理信息化，計(jì)算機(jī)將進(jìn)一步成為大多數(shù)企業(yè)會(huì)計(jì)操作的主要工具。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用將更進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)系統(tǒng)之間的協(xié)作和相互監(jiān)控，提高內(nèi)部控制制度的工作效率，保證會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性和信息質(zhì)量的可靠性。可見，嫻熟的計(jì)算機(jī)技術(shù)是會(huì)計(jì)人員必須掌握的。

（三）國際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)是具有跨文化思維能力、復(fù)合型的國際化人才

面對(duì)日益激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)，未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展將更加需要具有跨文化思維能力的復(fù)合型人才。同時(shí)，我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐漸與國際趨同，特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，要求國際化會(huì)計(jì)人員判斷并作出決定的問題越來越多，這就需要會(huì)計(jì)人才具有正確的判斷和敏銳的處理問題的能力，要求會(huì)計(jì)人員發(fā)揮創(chuàng)新能力，建立與之相應(yīng)的會(huì)計(jì)方法。另外，我國經(jīng)濟(jì)將逐步融匯到全球經(jīng)濟(jì)中去，各國市場(chǎng)的變化與風(fēng)險(xiǎn)全部結(jié)合在一起，企業(yè)完全暴露在這個(gè)統(tǒng)一的大市場(chǎng)的各種不確定性和變動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)之中，因此只有具有寬闊的復(fù)合專業(yè)知識(shí)和較高綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，才能在應(yīng)對(duì)這些變化、挑戰(zhàn)、不確定性和風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，進(jìn)行有效管理、控制與核算。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系學(xué)生就業(yè)調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

筆者于2011年4月對(duì)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系2006~2010屆畢業(yè)生進(jìn)行了有關(guān)就業(yè)去向的問卷調(diào)查。調(diào)查以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心提供的調(diào)查問卷為參考，在每屆學(xué)生中隨機(jī)抽取了200位學(xué)生抽樣調(diào)查，具有相當(dāng)?shù)拇硇?，其中排除?009年國際金融危機(jī)后特殊的就業(yè)狀況。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系學(xué)生到三資企業(yè)工作的比例相當(dāng)小，比例最高的一年也僅有6.5%的學(xué)生在三資企業(yè)工作。這隱含著一個(gè)信息：并不是很多學(xué)生能達(dá)到“國際化會(huì)計(jì)人才”的崗位要求。而當(dāng)中最主要的原因是被調(diào)查的學(xué)生中普遍專業(yè)外語水平不高，根據(jù)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處提供的財(cái)經(jīng)系學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)考試的通過率，2007級(jí)學(xué)生通過率為25.69%，2008級(jí)學(xué)生通過率為29.41%，僅有2%的學(xué)生通過了大學(xué)英語六級(jí)考試。學(xué)生大學(xué)英語水平不高導(dǎo)致了專業(yè)英語水平也偏低。被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為制約其進(jìn)入三資企業(yè)的主要因素是自身的專業(yè)英語水平較低，導(dǎo)致其沒有能力或自信投身于三資企業(yè)工作。

轉(zhuǎn)貼于

導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)英語水平不高的原因可能有：（1）會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)詞匯并非普通交際英語，因此生詞量大，影響學(xué)生的閱讀速度和理解能力。（2）學(xué)生不適應(yīng)專業(yè)英語課程的雙語教學(xué)和中文專業(yè)課學(xué)習(xí)上的差別。他們習(xí)慣于教師按照教材逐章逐節(jié)的細(xì)致講解，下課后基本不復(fù)習(xí)或稍稍復(fù)習(xí)就能完成作業(yè)；而雙語教學(xué)信息量大，需要學(xué)生下課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，自己去仔細(xì)地體會(huì)專業(yè)術(shù)語的英文表述等。（3）缺乏英語交流的語言環(huán)境，學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)雙語學(xué)習(xí)有畏難情緒，畢竟用母語學(xué)習(xí)和表達(dá)比用第二語言更輕松、自如。

以上原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)《西方會(huì)計(jì)》這類雙語課程時(shí)把很大一部分注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)術(shù)語、單詞的理解上，容易忽略專業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生普遍感覺專業(yè)難度大，師生之間難以形成互動(dòng)。特別是實(shí)操課的教學(xué)，師生間難以用英語展開交流，本來活躍的教學(xué)氣氛變得平淡無味，異常沉悶。結(jié)果是學(xué)生的外語水平?jīng)]有得到提高，應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)分量卻大大削弱。學(xué)生對(duì)自己能否勝任崗位工作持擔(dān)心和懷疑態(tài)度，嚴(yán)重者甚至焦慮、無助或厭學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生而言，雙語教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。這些問題直接反映了《西方會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性。

提高《西方會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）以明確的目的制定科學(xué)務(wù)實(shí)的雙語教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高職院校來說，雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、增強(qiáng)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、拓展就業(yè)渠道的積極舉措。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）是否已經(jīng)滿足相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生的語言能力要求；（2）是否已經(jīng)滿足崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的要求；（3）是否已經(jīng)滿足崗位對(duì)學(xué)生在跨文化背景下開展業(yè)務(wù)的能力要求。①通過雙語教學(xué)，學(xué)生是否能夠開始打破思維定式，從新的角度、相反的方向、不同的途徑看問題，使思維的變通性、靈活性尤其是發(fā)散思維提高到一個(gè)更高的水平。因此，應(yīng)通過《西方會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)，將英語應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的獲取，以專業(yè)教學(xué)來推動(dòng)英語水平的提高，并通過專業(yè)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交流時(shí)的思維方式和應(yīng)對(duì)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生使用英語和支撐的專業(yè)技能。

此外，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院已有與國際會(huì)計(jì)師公會(huì)（aia）合作的基礎(chǔ)，通過《西方會(huì)計(jì)》雙語課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生處理好考證與雙語學(xué)習(xí)的關(guān)系就能營造良好的雙語課程學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于高職學(xué)生而言，要完全通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師（cpa）考試難度比較大。因此，教師在《西方會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，把課程內(nèi)容與職業(yè)考證大綱內(nèi)容掛鉤，教師授課時(shí)指定參考書即為注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書，課堂上也應(yīng)盡量聯(lián)系注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書考試內(nèi)容。這樣，專業(yè)課堂就能做到以內(nèi)容為主導(dǎo)，并取得更好的效果。轉(zhuǎn)貼于

（二）以高職教育為特色編寫雙語版《西方會(huì)計(jì)》教材

目前，各校開展雙語教學(xué)一般選用國外原版教材，但由于中西文化存在一定的差異，國外教材在內(nèi)容的編排、知識(shí)的難易程度等方面都與我國現(xiàn)行的高職教育要求和目標(biāo)不太一致。因此，本課程的主講教師自行編寫了《西方會(huì)計(jì)》教材。它以國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和美國公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)踐與方法為導(dǎo)向，介紹了西方會(huì)計(jì)概論、會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)要素和財(cái)務(wù)報(bào)表及財(cái)務(wù)分析四大模塊的知識(shí)。而且此教材針對(duì)學(xué)生英語水平不高的實(shí)際情況，采取中英文對(duì)照的方式，主要以情境教學(xué)法、體態(tài)活動(dòng)法為編寫原則，教材突出了高職高專的特點(diǎn)，以“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”的教育理念、“模塊式教學(xué)”的設(shè)計(jì)思路及“相關(guān)知識(shí)”的滲透式教學(xué)為思路，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀英語會(huì)計(jì)文獻(xiàn)和使用英語處理西方會(huì)計(jì)工作的能力為目標(biāo)，學(xué)生在使用過程中普遍表示滿意。

（三）以有效的師資培訓(xùn)提高雙語教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，除了需要高水平的本校師資之外，外聘師資和客座師資都是日常教學(xué)非常重要的資源，同時(shí)也是實(shí)施會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的主要途徑。首先，對(duì)本校師資的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)行“走出去”的培養(yǎng)方式。將從事會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的教師通過各種途徑和方法輸送到國外或者國內(nèi)相關(guān)國際會(huì)計(jì)的培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修，提高其運(yùn)用英語講解會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力。然而，介于中西教學(xué)差異、經(jīng)費(fèi)不足、出國培訓(xùn)時(shí)間長、師資不足等因素，各高職院校長期選派教師出國培訓(xùn)并不實(shí)際。在此，各高職院?？蛇x派會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的教師到有多年會(huì)計(jì)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本科和高職院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大力開展會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的科研工作，隨堂聽取有經(jīng)驗(yàn)的教師授課。此舉不但節(jié)約成本，而且可操作性強(qiáng)。其次，依靠外聘師資提升《西方會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)水平。在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中，要利用好具有留學(xué)背景或者來自英語國家的外聘教師以及客座教授，通過他們示范性的教學(xué)、演講等各種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，給予會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)教師廣闊的思想空間，為其在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上的不斷創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）以形式多樣的教學(xué)方式組織雙語教學(xué)

雙語教學(xué)絕不僅僅是指學(xué)生聽教師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。②結(jié)合《西方會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本課程采用了課堂討論、角色扮演、模擬情境講解、專題講座等方式教學(xué)，如圖1所示。學(xué)生以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)為主要的組織活動(dòng)形式，不同英語水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中相互交流與合作。每一位學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生接受了一個(gè)關(guān)于計(jì)算資產(chǎn)折舊的任務(wù)，由教師用英語展開對(duì)此問題的討論，從英語到漢語的轉(zhuǎn)換強(qiáng)調(diào)了某些資產(chǎn)折舊用語，然后學(xué)生以小組為單位用英語完成該任務(wù)。以小組為單位的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)方式營造了積極的情感氛圍，當(dāng)學(xué)生被分配給具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，外語水平不高的學(xué)生感到更安全、學(xué)習(xí)效果更有效。為設(shè)計(jì)出形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式，在網(wǎng)絡(luò)上建立起學(xué)生與教師之間的交流平臺(tái)，并且為學(xué)生與國外合作院校的學(xué)生之間的交流奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生可以自己去品味、理解中西方文化等方面的差異，為其更好地面對(duì)國際經(jīng)濟(jì)和競(jìng)爭(zhēng)做好充分的準(zhǔn)備。

（五）以動(dòng)態(tài)的過程考核方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的重視程度

《西方會(huì)計(jì)》課程改變了過去傳統(tǒng)單一的“滿堂灌”教學(xué)方式和一錘定音的末端考核方式，大力推行過程考核方式，課程成績由多部分組成（如圖2所示），過程考核中，課堂提問占10%，課業(yè)設(shè)計(jì)占20%，課堂演示占30%，期末考試占40%。通過過程考核可使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反饋信息，調(diào)整教學(xué)；學(xué)生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)思路和方法。在形成性評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)盡量增強(qiáng)題目的主觀性。如，學(xué)生的課業(yè)設(shè)計(jì)及平時(shí)考核中盡量采用一些綜合性、主觀性內(nèi)容，盡量減少學(xué)生容易抄襲的淺顯內(nèi)容。這些考核內(nèi)容可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入思考，充分發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過形成性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系有機(jī)結(jié)合，可以提高課程評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雙語學(xué)習(xí)過程的重視程度。

注釋：

①章翰，朱正浩：《以崗位需求為導(dǎo)向的高職雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究》，《繼續(xù)教育研究》2009年第3期，第144頁

篇9

/

關(guān)鍵詞 教育游戲 娛教技術(shù) 化學(xué)游戲 520化學(xué)動(dòng)漫撲克

教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一種，是專門針對(duì)特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點(diǎn)。在國外，一般把“教育游戲”分為“Edutainment”和“Educational Games”?！癊dutainment”是指教育中的娛樂形式，即通過在教學(xué)中使用各種娛樂形式，實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，國內(nèi)稱為“娛教技術(shù)”；而“Educational Games”則是指把教育內(nèi)容以電腦游戲的形式在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上呈現(xiàn)的一類教育游戲。

檢索國外Journal of Chemical Education（JCE）、science Education（SE）、Journal of Research in Science Teaching（JRST）等核心期刊的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)從19世紀(jì)初開始國外已有一些教育游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，特別是歐美發(fā)達(dá)國家研究人員針對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)了Quia web、Old Prof、Corel ChemLab等各種不同類型的教育游戲。但涉及內(nèi)容較為單一，娛樂性較強(qiáng)，而學(xué)科知識(shí)性顯得不足，也并沒有得到廣泛推廣。

中國港澳臺(tái)地區(qū)有諸如香港中文大學(xué)與華南師范大學(xué)合辦的“學(xué)習(xí)村莊”，臺(tái)北教育局負(fù)責(zé)的“臺(tái)北教育入口網(wǎng)”，臺(tái)中教育大學(xué)開發(fā)的“科學(xué)游戲?qū)嶒?yàn)室”，但只涉及到小學(xué)科學(xué)常識(shí)。中國大陸地區(qū)對(duì)教育游戲的研發(fā)起步較晚，而專門針對(duì)中學(xué)化學(xué)領(lǐng)域教育游戲的研發(fā)僅十幾年。雖然近幾年國內(nèi)許多學(xué)者和教育專家在不斷探索中取得了一些成果，但目前為止該領(lǐng)域蘊(yùn)藏的巨大潛能有待進(jìn)一步開發(fā)。

為此，有必要對(duì)中國大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)情況進(jìn)行系統(tǒng)地分析。本文將分別闡述中國大陸地區(qū)“娛教類化學(xué)教育游戲”和“信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲”的概況，特別介紹華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所開發(fā)的產(chǎn)品，最后介紹該領(lǐng)域教育游戲開發(fā)的新進(jìn)展，以便全面了解中國大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)研究情況，為今后設(shè)計(jì)更高水平的中學(xué)化學(xué)教育游戲提供參考與借鑒。

1 中國大陸地區(qū)娛教類中學(xué)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況

筆者以“化學(xué)游戲”為關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）和谷歌（google）、百度（baidu）等搜索引擎中進(jìn)行檢索并歸類，把目前中國大陸地區(qū)娛教類中學(xué)化學(xué)教育游戲大致分為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲”和“化學(xué)卡片類游戲”2類，統(tǒng)計(jì)信息見表1。

1.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲”就是利用化學(xué)中的某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)用魔術(shù)表演等方式呈現(xiàn)的游戲形式。例如，有的化學(xué)教師在化學(xué)課上利用化學(xué)知識(shí)變魔術(shù)，學(xué)生看到的“冰棒點(diǎn)煙”、“不沉的肥皂泡”等就屬于這類化學(xué)游戲。此類游戲利用魔術(shù)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)的熱情。

1.2 化學(xué)卡片類游戲

另一種游戲是“化學(xué)卡片類游戲”，這種游戲用卡片作為載體，通過一定的游戲規(guī)則考查化學(xué)用語知識(shí)。吳茂江的“實(shí)驗(yàn)儀器和藥品”游戲目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、規(guī)格、性能、使用范圍及使用方法，了解常見化學(xué)藥品的名稱、化學(xué)式、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、主要用途及制備方法。此類游戲玩法單一，重在考查識(shí)記性的化學(xué)知識(shí)，趣味性不強(qiáng)。

化學(xué)撲克牌游戲是卡片類游戲中非常熱門且較為成熟的一類游戲。筆者在中國專利數(shù)據(jù)庫以“化學(xué)撲克牌”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共計(jì)有7種化學(xué)撲克牌申請(qǐng)了國家專利。在“淘寶網(wǎng)”、“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”、“亞馬遜（中國）”等國內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)購物網(wǎng)站以“化學(xué)撲克牌”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)僅有錢揚(yáng)義課題組的“中學(xué)化學(xué)撲克牌”和“化學(xué)智力撲克牌”2種產(chǎn)品在淘寶網(wǎng)提供銷售。目前，中國大陸地區(qū)從知名度、可玩性、銷售額等關(guān)鍵指標(biāo)看，影響最廣泛的化學(xué)撲克牌產(chǎn)品是由華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所的錢揚(yáng)義教授課題組所開發(fā)的“520中學(xué)化學(xué)撲克牌”。

初、高中化學(xué)涉及到的化學(xué)方程式、元素名稱及符號(hào)等化學(xué)用語一直都是教學(xué)重難點(diǎn)，呈現(xiàn)出教學(xué)時(shí)間短、數(shù)量多、難記憶的特點(diǎn)，“520中學(xué)化學(xué)撲克牌”開發(fā)的目的就是幫助學(xué)生解決識(shí)記難點(diǎn)，寓教于樂，輕松學(xué)好化學(xué)。每套產(chǎn)品包含初三化學(xué)、高中金屬及其化合物和高中非金屬及其化合物共3副撲克牌：第一盒牌（初三化學(xué)全冊(cè)）總計(jì)56張牌，涉及初中化學(xué)常見的59個(gè)方程式，第二盒牌（高中金屬及其化合物）包含56張牌，第三盒牌（高中非金屬及其化合物）有68張牌，全面覆蓋高中化學(xué)教材中86個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式。總共180張牌展現(xiàn)了近70種中高考常見物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、性質(zhì)和用途，不同知識(shí)水平的玩家可選擇其中的一副或多副牌來玩。它以湊齊完整化學(xué)方程式為基本原則，通過串出、單出、多補(bǔ)、對(duì)出等多種出牌方式進(jìn)行游戲，學(xué)生還可根據(jù)化學(xué)反應(yīng)規(guī)則靈活地制定更多的游戲規(guī)則。這款撲克牌既能鞏固元素化合物的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，已在華南地區(qū)和湖北、貴州等中國大陸地區(qū)的11個(gè)省、自治區(qū)、直轄市得到推廣。

縱覽以上中國大陸地區(qū)娛教類化學(xué)教育游戲，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)者抓住了“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科”以及“不懂化學(xué)用語，就無法進(jìn)入化學(xué)之門”這2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，令化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲發(fā)揮了趣味性和生動(dòng)性，令化學(xué)卡片類游戲體現(xiàn)出知識(shí)性和創(chuàng)造性，一定程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的游戲已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求了，一場(chǎng)變革正在襲來。

2 中國大陸地區(qū)信息技術(shù)類中學(xué)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)的教育游戲逐漸成為學(xué)界關(guān)注與推崇的新領(lǐng)域。多媒體信息技術(shù)以其在生動(dòng)性和直觀性方面無可比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)當(dāng)代中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略改革產(chǎn)生了巨大的作用，相關(guān)教育游戲的開發(fā)已成為熱點(diǎn)。從對(duì)網(wǎng)絡(luò)需求的角度來劃分，信息技術(shù)類中學(xué)化學(xué)教育游戲可以分為單機(jī)版游戲和網(wǎng)絡(luò)版游戲。

2.1 單機(jī)版化學(xué)教育游戲的發(fā)展概況

目前，中國大陸地區(qū)單機(jī)版化學(xué)教育游戲大部分都是基于flash制作軟件開發(fā)的。最初，大陸地區(qū)一些學(xué)科教師針對(duì)部分抽象的學(xué)科知識(shí)，開發(fā)了一些化學(xué)Flash小游戲：北京師大亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校的姚斌在2003年開發(fā)了一款元素周期表Flash拼圖游戲；安陽市一中化學(xué)組教師開發(fā)了化學(xué)儀器組裝游戲；浙江洞頭二中姚宗演老師開發(fā)了開心學(xué)化學(xué)的射擊方程式游戲。這些Flash小游戲針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)比較單一，學(xué)科知識(shí)性很強(qiáng)，情境性薄弱，制作水平比較粗糙。

之后，某些大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)、化學(xué)師范專業(yè)等師生也把設(shè)計(jì)學(xué)科教育游戲作為自己的研究方向，他們用C#、Java等更高級(jí)的編程語言設(shè)計(jì)出各種各樣的游戲。韓山師范學(xué)院化學(xué)系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等設(shè)計(jì)了一款名叫“沉淀連連看”的記憶游戲軟件，目的主要在于培養(yǎng)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣；西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院王琳、刁永鋒以《哈利·波特》為題材，改編了一段《哈利·波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落人妖魔之手，歷經(jīng)艱難坎坷，終于來到古墓，成功獲取寶藏的故事。該游戲類似于所謂的RPG（角色扮演類）游戲，它設(shè)計(jì)有4個(gè)場(chǎng)景，串聯(lián)起5大化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)場(chǎng)景由情節(jié)展示、模擬試驗(yàn)、原理講解3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，此游戲情境性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)也較為豐富。

2.2 網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲的發(fā)展概況

在中國版權(quán)保護(hù)中心（http：//ccopyright.com.cn）以“化學(xué)”、“游戲”、“撲克”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅找到一款具有計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)的網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲——化學(xué)動(dòng)漫撲克牌游戲軟件V2.0（登記號(hào)：2008SR22697分類號(hào)69000-8700著作權(quán)人：錢揚(yáng)義，陳建林）。筆者又在google和baidu等搜索引擎中鍵入“化學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲”、“在線化學(xué)游戲”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)中國大陸地區(qū)有一款在線化學(xué)教育游戲——化學(xué)動(dòng)漫撲克牌游戲，它與在中國版權(quán)保護(hù)中心檢索到的軟件是同一款游戲，由華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所設(shè)計(jì)。該游戲系統(tǒng)由化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲客戶端軟件和相配套的官方網(wǎng)站——“我愛你”游戲網(wǎng)（520hx.com.cn/yx）組成，2者分別為玩家提供游戲服務(wù)和相關(guān)信息。此款多人在線的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲是紙質(zhì)版化學(xué)撲克牌在信息技術(shù)平臺(tái)上的延伸，該游戲結(jié)合多媒體信息技術(shù)，將所要考查的化學(xué)用語（化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等）通過撲克牌的形式呈現(xiàn)，以湊齊完整化學(xué)方程式為基本原則，通過串出、單出、多補(bǔ)、對(duì)出等多種出牌方式進(jìn)行游戲。它可以讓不同地域的人們通過網(wǎng)絡(luò)，方便地進(jìn)行化學(xué)撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會(huì)。

筆者的課題組選擇了廣東省河源市某中學(xué)進(jìn)行該軟件的教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。通過化學(xué)用語前測(cè)，作為被試的高一年級(jí)1班和2班的t檢驗(yàn)顯著性概率為0.962（此概率>0.05），即2班整體水平相當(dāng)，隨機(jī)選取1班作為實(shí)驗(yàn)班，2班作為控制班。調(diào)查顯示，97%的學(xué)生存在著化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，40%的學(xué)生存在化學(xué)用語書寫的困難，但100%的學(xué)生會(huì)使用電腦，其中71%的學(xué)生接觸電腦時(shí)間超過2年，由此，實(shí)驗(yàn)對(duì)象經(jīng)過簡(jiǎn)單的游戲培訓(xùn)后，可以順利操作化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克游戲軟件。作為對(duì)照，實(shí)驗(yàn)班使用該軟件，而控制班不使用。2周后，通過讓實(shí)驗(yàn)學(xué)生填寫調(diào)查問卷和化學(xué)用語后測(cè)檢驗(yàn)該游戲應(yīng)用效果，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的成績有了明顯差異，后測(cè)均值高于前測(cè)均值3.31分；實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績雖然差異較小，但實(shí)驗(yàn)班均值高于控制班1.83分。

通過對(duì)學(xué)生們調(diào)查問卷的分析，高達(dá)90.90%比例的學(xué)生對(duì)該游戲充滿期待；52.73%的學(xué)生認(rèn)為該游戲難度水平適中且比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而另外的18.18%學(xué)生覺得游戲偏難，需要經(jīng)過一定時(shí)間的練習(xí)才能顯著增加勝率；81.82%的學(xué)生表示能夠意識(shí)到自己對(duì)化學(xué)方程式的掌握程度；47.27%的學(xué)生覺得此游戲能幫助自己學(xué)好化學(xué)，另外的21.82%學(xué)生覺得它能夠給人帶來樂趣，玩牌過程使人心情舒暢。課題組還以“期望度”、“吸引力”、“互動(dòng)性”、“操作性”、“節(jié)奏感”、“沉浸感”、“趣味性”等6個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)對(duì)該游戲可玩性進(jìn)行量化分析（見圖1），結(jié)果顯示該游戲可玩性較高。有同學(xué)在訪談中這樣說到：“自從上高中以來，我就覺得高中的化學(xué)方程式特別多而且特別難記，在玩化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌的過程中，我不知不覺地就對(duì)化學(xué)方程式的記憶產(chǎn)生了興趣，游戲結(jié)束后，我會(huì)主動(dòng)地去看我在玩游戲的過程中我不會(huì)的方程式，然后爭(zhēng)取在下次玩牌時(shí)取得勝利。”有的學(xué)生提出建議，希望能夠再增加離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)游戲大廳，還有學(xué)生希望更有化學(xué)的特色，如把卡通人物改為知名的化學(xué)家，自由選擇人物角色等。

此外，課題組隨機(jī)選擇了110名華南師范大學(xué)2007級(jí)化學(xué)教育專業(yè)本科生作為調(diào)查對(duì)象，以李克特式5點(diǎn)計(jì)分法調(diào)查職前教師對(duì)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲的態(tài)度。從圖2中可以看出，職前教師對(duì)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌的推廣持積極的態(tài)度；90%以上的職前教師認(rèn)為游戲化教學(xué)方式讓他們耳目一新，并認(rèn)為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌是一種很有價(jià)值的教育工具；70%以上的職前教師愿意花時(shí)間來研究化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌游戲教學(xué)法，并肯定了化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)用語。調(diào)查也顯示，眾多職前教師趨向于在課余時(shí)間而不是課堂時(shí)間使用該游戲，所以，化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲的使用是否能提高課堂教學(xué)，還有待于進(jìn)一步的研究。此外，職前教師還對(duì)游戲的內(nèi)容、界面、功能和可持續(xù)發(fā)展方面提供了許多有參考價(jià)值的建議。

綜上所述，中國大陸地區(qū)基于信息技術(shù)的化學(xué)教育游戲吸取了娛教類的游戲設(shè)計(jì)靈感，讓部分娛教類游戲?qū)崿F(xiàn)了與信息技術(shù)的整合。游戲題材比娛教類的更為多元，除了化學(xué)用語，也涉及到實(shí)驗(yàn)儀器的組裝和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述等方面；部分游戲設(shè)計(jì)因?yàn)橛幸痪€教師的加盟，所以在具有一定趣味性的同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)撲克牌游戲是大陸唯一具有軟件著作權(quán)的在線化學(xué)教育游戲，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生有機(jī)會(huì)“從做中學(xué)”，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助教師解決化學(xué)用語教學(xué)難點(diǎn)問題，通過該游戲平臺(tái)，學(xué)生可以打破地域、時(shí)間和學(xué)習(xí)水平的限制，在游戲中自主探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

但中國大陸地區(qū)信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)畢竟還處于起步階段，其中還反映出很多不足之處，比如，部分游戲的形式設(shè)計(jì)盡管有趣，但游戲任務(wù)并未與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系；技術(shù)水平上與商業(yè)游戲相差甚大，大部分游戲還比較粗糙簡(jiǎn)陋。不過可以看出，信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲被越來越多的人所關(guān)注，尤其是更多地受到了師生們的青睞。

3 中國大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲的開發(fā)進(jìn)展

目前，中國大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲的發(fā)展特點(diǎn)是：傳統(tǒng)娛教類游戲穩(wěn)步發(fā)展，在初高中課堂逐漸推廣；新游戲緊密結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)計(jì)與玩法不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)娛教類游戲的開發(fā)較為成熟，部分游戲已經(jīng)走進(jìn)課堂，對(duì)輔助教學(xué)起到了重要作用；信息技術(shù)類中學(xué)化學(xué)教育游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究的熱門與前沿，新的游戲總結(jié)了前代產(chǎn)品中存在的不足與優(yōu)點(diǎn)，目前正逐漸推廣開來。

華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所一直致力于化學(xué)撲克牌游戲的研發(fā)。在紙質(zhì)牌和網(wǎng)絡(luò)版在線游戲推出后，目前又推出了網(wǎng)頁版“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”游戲。在多人同時(shí)在線游戲條件還不成熟的情況下，該游戲設(shè)計(jì)為網(wǎng)頁版人機(jī)交互模式，玩家聯(lián)網(wǎng)后登陸游戲網(wǎng)址便可以隨時(shí)隨地與電腦虛擬玩家進(jìn)行撲克牌游戲。玩家進(jìn)入游戲界面以后，選擇合適的等級(jí)（等級(jí)分為銅牌級(jí)、銀牌級(jí)、金牌級(jí)，等級(jí)越高難度越大）后開始游戲，也可以選擇“新手教學(xué)”，該模式模擬真實(shí)出牌情況并指導(dǎo)玩家出牌，目的在于讓玩家盡快熟悉規(guī)則，進(jìn)行“新手教學(xué)”后獲得獎(jiǎng)勵(lì)，之后可以選擇繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)或選擇等級(jí)開始游戲。銅牌級(jí)選牌范圍包含初中階段50種較常見的單質(zhì)、酸、堿、鹽等化學(xué)物質(zhì)，銀牌級(jí)選牌范圍包含初高中階段72種單質(zhì)、酸、堿、鹽、有機(jī)物等化學(xué)物質(zhì)和點(diǎn)燃、加熱、氣體符號(hào)、沉淀符號(hào)等4種情境牌，金牌級(jí)選牌范圍包含游戲所涉及到的全部92種化學(xué)物質(zhì)和4種情境牌。

該游戲總規(guī)則是：按化學(xué)反應(yīng)方程式出牌，出牌時(shí)盡量湊齊一個(gè)完整的方程式（出牌時(shí)不考慮化學(xué)反應(yīng)方程式中各物質(zhì)的系數(shù)），一局中誰先將手中的牌出完，誰就是贏家。新的游戲在前代的基礎(chǔ)上豐富了玩法：“整牌”的含義是如果玩家手牌有一個(gè)完整方程式中所包含的全部反應(yīng)物和生成物，那么玩家可一次全部打出，出牌后獲得新一輪出牌權(quán)并獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)財(cái)富值；“補(bǔ)牌”的含義就是玩家在對(duì)方出牌后，必須出一張或一張以上能和桌面上已有牌反應(yīng)的物質(zhì)，如果桌面上的牌已湊齊反應(yīng)物，則乙方可以出生成物，最后跟出物質(zhì)的一方獲得新一輪的出牌權(quán)；“接牌”的含義就是以桌面上最后一張牌（可以是反應(yīng)物或是生成物，系統(tǒng)自動(dòng)排好）為“標(biāo)準(zhǔn)牌”，打出一張能與其發(fā)生反應(yīng)的牌；“吃牌”的含義是以桌面上最后一張牌為“標(biāo)準(zhǔn)牌”，根據(jù)“金屬活動(dòng)順序表”來比較化合物的金屬陽離子并打出一張比“標(biāo)準(zhǔn)牌”活潑的牌，把對(duì)方的牌“吃掉”，“吃掉”對(duì)方的“標(biāo)準(zhǔn)牌”后，可得到那張“標(biāo)準(zhǔn)牌”并獲得新一輪的出牌權(quán)；“情境牌”在打出生成物前出，也可和反應(yīng)物一起出，用以表示反應(yīng)條件。

篇10

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)設(shè)

1 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件指出：大力推行工學(xué)結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能以及進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)學(xué)的專業(yè)和未來的就業(yè)方向，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。然而，縱觀我們高職院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很難實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合文獻(xiàn)資料和實(shí)際教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)高職院校的的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)英語的熱情不高，具備良好職業(yè)英語能力的學(xué)生寥寥無幾。究其原因，學(xué)生認(rèn)為英語課堂教學(xué)形式單一、索然無味，教師基本是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法“復(fù)習(xí)―導(dǎo)入―講解―操練―作業(yè)”來授課，以教師為中心，忽視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，及對(duì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，注重學(xué)生的英語等級(jí)考試成績，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，造成英語教學(xué)難于滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)需求。因此，高職院校大學(xué)英語教學(xué)如何進(jìn)行改革，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力來滿足市場(chǎng)的需求，這是一個(gè)值得探索的課題。

2 基于“工作過程系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)情境

20世紀(jì)90年代，德國教育界和商界合作，首次提出了基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計(jì)方法，取得了良好成效，隨后在德國職業(yè)教育中給予推廣。2004年左右，我國的高職教育掀起了基于工作過程本位的課程改革新浪潮，強(qiáng)調(diào)職教課程開發(fā)在一定程度上要與工作過程相聯(lián)系，教師結(jié)合課程設(shè)計(jì)工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成并獲取工作過程知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理信息、與人協(xié)助、做中學(xué)的能力，進(jìn)一步提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這次改革對(duì)高職院校的大學(xué)英語課程教學(xué)提出了新要求，即英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，發(fā)揮英語為專業(yè)服務(wù)的功能，滿足工作崗位的需求，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是課程能否實(shí)現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”的重要環(huán)節(jié)之一?；凇肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果，通常由小型的主題學(xué)習(xí)單元（如任務(wù)、案例、項(xiàng)目等）構(gòu)成（趙志群）。該學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)包含5方面的小內(nèi)容（嚴(yán)中華）：

（1）以支持學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和教師為輔的“教”為基礎(chǔ)；

（2）以“情境”為內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中自主習(xí)得信息、建構(gòu)知識(shí)；

（3）以“真實(shí)存在”為形式，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際職業(yè)情境中自我探索知識(shí)；

（4）以“必然性、規(guī)范性、整體性”為特點(diǎn)，即每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過程，按照學(xué)生職業(yè)的成長規(guī)律。情境之間呈平行或遞進(jìn)等關(guān)系；

（5）以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”為目的，包括接受處理信息、解決問題、社會(huì)交際、與人合做、自我學(xué)習(xí)等能力。

那么，在高職院校的大學(xué)英語教學(xué)中，教師如何創(chuàng)設(shè)基于“工作過程系統(tǒng)化”的英語學(xué)習(xí)情境，來幫助學(xué)生提高職業(yè)英語能力和培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力呢？

3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

我們學(xué)院的大學(xué)英語課程是以王守仁主編的《實(shí)用綜合教程1、2》為教材。我們的教師研究團(tuán)隊(duì)按照基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)有的教材、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和將來的崗位需求，經(jīng)過調(diào)研、分析、討論，把本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為十六個(gè)模塊。一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，如表1所示。從模塊1的“大學(xué)教育”到模塊16的“職業(yè)定位”，模塊之間既相互獨(dú)立又相互遞進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到職場(chǎng)工作的成長規(guī)律。

在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施過程中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用了多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法，案例分析教學(xué)法，模擬教學(xué)法，角色扮演法等，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)英語能力，有助于他們的職業(yè)成長。以上海外語教育出版社《實(shí)用綜合教程2》第四單元―Text A： The Joys of Shopping為例，如表2所示。

4 小結(jié)

實(shí)踐證明，在基于“工作過程系統(tǒng)化”的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情境的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高、積極參與課堂活動(dòng)，敢于表現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樂于與人合作，努力提高其職業(yè)英語能力，為將來做一名成功的職業(yè)人打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：139-140.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：70.

[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007，04.