導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一英語學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要: 隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語作為一種交流的工具，起著越來越重要的作用。而其在高考中的地位也不可忽視，但筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)困生越來越多，和其他學(xué)科相比，也更為突出。英語學(xué)困生的存在不僅影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成而且對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生的全面發(fā)展也產(chǎn)生著消極作用。因此本文將從教學(xué)實踐出發(fā)探求學(xué)困生形成的原因以及促使其轉(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞:英語學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

英語作為一種交流的工具，在我們的日常生活中起著越來越重要的作用。但筆者在近幾年的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生越來越多。因此筆者從今年的學(xué)生中選取了一部分學(xué)困生，對他們落后的成因進(jìn)行了調(diào)查分析并采取了一定的措施取得了很好的效果。

一、學(xué)困生概念的界定

學(xué)困生指那些智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的學(xué)生。著名的心理學(xué)家布魯姆曾研究指出,作為教育對象的學(xué)生,不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣,所存在的僅僅是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或掌握時間的快慢。學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難,學(xué)習(xí)差不等于智力差,更不等于就是差生。因此筆者從所教班級中選取了一些在英語學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，他們有學(xué)習(xí)的意愿，但因種種原因成績暫時落后于其他學(xué)生，筆者對他們落后的成因進(jìn)行了調(diào)查分析。

二、成因分析

(一)缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣,沒有堅定的意志品質(zhì)

興趣是最好的老師，而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂上只是表現(xiàn)出對一些課文的圖片和英美國家的文化感興趣。而不愿意深入進(jìn)去探究語言現(xiàn)象弄清楚其真正的含義，更不用說動腦子如何把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的東西了。并且這部分學(xué)生缺乏自覺性，自制力，和克服困難的毅力決心。絕大部分學(xué)生是在老師和家長的壓力下去學(xué)習(xí)，而不是發(fā)自內(nèi)心有學(xué)習(xí)的欲望，因此他們不會主動去查找自己的不足，不會主動去發(fā)現(xiàn)自己的問題。面對外界的誘惑，容易注意力不集中，不能控制好自己的情感和行動。有的單元單詞，句型比較多，學(xué)生不愿意花費(fèi)大量的時間在他們認(rèn)為枯燥無聊的背誦上，有的學(xué)生一看閱讀理解的文章比較長，又有一些生詞就產(chǎn)生了畏難情緒，而閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)生的英語閱讀能力得不到提高和改善，成績就會下降，對英語學(xué)習(xí)也就慢慢失去了興趣。

(二)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法及策略運(yùn)用不當(dāng)

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，策略是影響他們學(xué)習(xí)的又一因素。從和這部分學(xué)生談話以及問卷調(diào)查中得知，這部分學(xué)生很少有人有課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上不善于記筆記，不知道如何去抓住老師講課的重點，不善于總結(jié)歸納，不懂得如何把零散的知識形成一個系統(tǒng)。有些同學(xué)的課本都是空白，不能在老師講課的時候把重點標(biāo)注出來，因此到課后復(fù)習(xí)的時候也就無從著手。這部分學(xué)生沒有獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，總是會參考其他人的答案，不愿意向同學(xué)和老師請教真正把問題弄清楚。在課堂上不愿意開口去讀課文，也不能和同學(xué)用英語交流，這樣就不能形成語感。而語感在語言的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，語言的學(xué)習(xí)也是一個不斷積累的過程，沒有長期的積累，學(xué)習(xí)效果肯定不理想。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對，比如背單詞，他們只是死記硬背，而不會根據(jù)其音標(biāo)，例句去記憶它們的拼寫，含義。也不善于利用閱讀來擴(kuò)大自己的詞匯量。

(三)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

從與學(xué)生的談話中也發(fā)現(xiàn)，他們大部分都跟不上老師的講解，由于英語知識是系統(tǒng)的知識體系，前面所學(xué)的知識往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中所學(xué)的基礎(chǔ)知識直接影響著學(xué)生的聽課效果，有些學(xué)生的單詞儲備不夠，很多單詞的含義和用法沒有掌握住。不了解五大基本句型，不會去分析句子成分也就不知道自己所寫的句子是對是錯。學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時把握知識,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。慢慢地他們感覺自己聽不懂老師在講什么，對自己學(xué)習(xí)英語也就失去了信心。

（四）教師方面的原因

由于老師的教學(xué)是面對大部分學(xué)生所以往往照顧不到這部分學(xué)生的需求。在教學(xué)上也是以老師的講解為主，在此過程中忽視了這部分學(xué)生的理解能力和接受能力。由于老師所講的內(nèi)容超出了這部分學(xué)生所能接受的范圍他們更沒有機(jī)會去參與課堂，老師對這部分學(xué)生的不關(guān)注也是其中一個重要的原因。此外作業(yè)布置的一刀切使這部分學(xué)生為了完成老師的任務(wù)而養(yǎng)成了抄襲作業(yè)的習(xí)慣，達(dá)不到鞏固所學(xué)知識的效果。針對這些原因和這部分學(xué)生的特點筆者采取了一系列的措施.

三、轉(zhuǎn)化策略

(一) 培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們良好的學(xué)習(xí)意志

使這部分學(xué)生對英語感興趣是幫助他們提高的第一步，因此我給他們布置了一個任務(wù)每星期看一部英語電影，并且寫下自己的感受和全班同學(xué)分享。一方面這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，另一方面學(xué)生通過展示自己的感受可以增強(qiáng)他們的成就感，使他們得到其他學(xué)生的關(guān)注，讓他們樂于上英語課。我把這些學(xué)生組成了一個學(xué)習(xí)小組讓他們之間彼此監(jiān)督，經(jīng)常讓他們一起交流學(xué)習(xí)中遇到的困惑以及共同尋找解決問題的方法，堅定他們學(xué)好英語的信心。在課堂上老師不斷以目光，聲音等方式警示他們使他們感到自己始終在老師的關(guān)注之下，逐漸增強(qiáng)自控力。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

最優(yōu)化教學(xué)理論的代表———巴班斯基指出,教師培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵:一是幫助學(xué)困生掌握最基本的學(xué)習(xí)方式,二是注意加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。我要求這部分學(xué)生每星期背兩篇新概念，語言簡單易懂，且有代表性。這樣可以慢慢培養(yǎng)他們的語感，也能使他們養(yǎng)成讀英語背英語的習(xí)慣。課堂上我要求他們和我一起說句子并且時不時地提問他們，讓他們重復(fù)老師的話。并且要求他們在課堂上做好筆記，記下重點的知識。課后要求他們認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)卷，反復(fù)背誦出現(xiàn)的短語句型，老師督促檢查使他們逐步意識到自己該記什么。每學(xué)完一個單元讓他們按照一定的模式總結(jié)本單元的內(nèi)容，梳理自己的知識體系。只要老師在各個環(huán)節(jié)對他們加以指導(dǎo)，慢慢地就會使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自己的一套行之有效地學(xué)習(xí)方法。

(三) 教師采用靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課堂

根據(jù)學(xué)生們的建議，我嘗試了以學(xué)習(xí)卷為載體的“問題定向----探究導(dǎo)學(xué)----互動展示----當(dāng)堂反饋”的自主導(dǎo)學(xué)模式，并將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生按照學(xué)習(xí)卷的提示自我查找問題，小組交流合作，展示自己的成果。這樣學(xué)困生就能在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動下參與課堂，并能展示自己，在參與課堂的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。通過小組合作解決一些簡單而老師不講的問題，慢慢地彌補(bǔ)自己知識的不足。

（四）嘗試分層作業(yè)

本學(xué)期在開學(xué)之初我對這部分學(xué)生嘗試進(jìn)行了分層作業(yè)，對于上課實在聽不懂的學(xué)生布置另外的任務(wù)讓他們自學(xué)并進(jìn)行督促檢查。對這部分學(xué)生另外布置作業(yè)，讓他們能在自己的能力范圍之內(nèi)獨(dú)立完成任務(wù)，逐漸彌補(bǔ)自己薄弱的知識環(huán)節(jié)。最重要的是對這部分學(xué)生進(jìn)行面批面改，當(dāng)面給他們指出問題所在，并幫助他們學(xué)習(xí)以前未掌握的知識。這對于老師來講任務(wù)量雖然很大，但對學(xué)生來講卻非常有效。

在將近一年的時間里，我做了一系列的嘗試去改變這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，取得了一些成績。也逐漸發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并非智力因素，只要作為老師的我們付出更多的努力去培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服對英語的畏懼感，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，每一位學(xué)生在我們的課堂上肯定都能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)者主體 主動性

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及皮亞杰和維果斯基等人的思想.認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把客觀知識與自身主體交互內(nèi)化，重新建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、社會性和情境性，它涉及學(xué)習(xí)者有意識的獲得新信息，和原有知識經(jīng)驗相互作用轉(zhuǎn)化和評價這一認(rèn)知過程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提倡的教學(xué)“應(yīng)有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的教學(xué)理念較吻合，即提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的主動學(xué)習(xí)。

以建構(gòu)主義為基點，促進(jìn)大學(xué)英語高年級英語課程“個性化”的教學(xué)體系改革，是對大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式的研究與探討。大學(xué)英語高年級英語課程是大學(xué)英語后續(xù)階段課程，應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，以加強(qiáng)學(xué)生的實用性語言技能的培養(yǎng)與提高為目的。

要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需具有相應(yīng)的語言交際能力，這種能力分為兩部分：語言知識和交際技能。語言知識主要指語法、語音、構(gòu)詞等；而交際技能則指實現(xiàn)使用這些知識的能力，包括聽、說、寫、讀。我國多數(shù)大專院校學(xué)生基本上具備了第一種語言能力，而缺少的則是交際技能的培養(yǎng)。實現(xiàn)這一交際技能目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式。

例如，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）等。

但在實際教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起（以某種方法為主，其它方法為輔）靈活加以運(yùn)用。支架式教學(xué)法將學(xué)生引入情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索與給定概念有關(guān)的各種屬性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

拋錨式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容建立在有影響力或感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，通過老師事先精心的教學(xué)設(shè)計或引導(dǎo)，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中通過表達(dá)、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)以習(xí)得語言，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)“個性化”，更適應(yīng)于高年級學(xué)生，是解決教學(xué)低效問題的途徑之一，更適應(yīng)于《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對基礎(chǔ)教育（大學(xué)一、二年級）過后的提高階段（即三、四年級）的教學(xué)要求。

我們可以明顯地感受到高年級學(xué)生更加重視英語學(xué)習(xí)的實踐和運(yùn)用，“個性化”的教學(xué)改革的目的就是促進(jìn)學(xué)生“個性化”學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使高年級英語學(xué)習(xí)者自我素質(zhì)提高、為將來就業(yè)等方面做好充分的準(zhǔn)備。實現(xiàn)這一目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實現(xiàn)。

因此在以建構(gòu)主義為基點，促進(jìn)大學(xué)英語高年級英語課程“個性化”的教學(xué)體系改革，是對院校高年級大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、管理模式、教學(xué)形式、可行性進(jìn)行的一次全方位教學(xué)改革實踐，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高年級學(xué)生素質(zhì)教育和專業(yè)知識的需求，能夠為高校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的其他英語課程提供設(shè)想和建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程鑫.英語任務(wù)型教學(xué)：過程觀.綜合觀與真實觀[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2004.24（S1）：220.

[3]李聳.論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].東北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2005.7（2）：144-147.

篇3

一、 高一英語學(xué)習(xí)中存在的問題

1. 基礎(chǔ)知識薄弱，制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步

高一新生基礎(chǔ)知識很薄弱，比如音標(biāo)完全過關(guān)的沒有一個。在初中時，老師只是叫學(xué)生一味地死記死背，學(xué)生掌握的只是表皮的東西，談不上靈活運(yùn)用。所以，在寫作時會有這樣的句子： I am boy. I won??t finished my homework. 書寫也不規(guī)范，不工整。第一次看到學(xué)生作業(yè)的時候，我都不敢相信這些學(xué)生學(xué)了三年的英語，就本人教授的三個班級來說，每個班級60來人，寫的規(guī)范工整的不過10人。想來我自己都很慚愧。

2. 學(xué)生的角色沒能成功轉(zhuǎn)變

在初中，英語老師起著非常大的作用。比如今天我們學(xué)了哪幾個單詞，哪幾個句型，回家需要抄寫多少作業(yè)等，都是老師說了算，也就是說，初中的小孩是等著被喂食的小鳥，甚至咀嚼都要老師的幫忙，很被動，他們不知道如何安排時間，也不知如何制定學(xué)習(xí)計劃，他們認(rèn)為按時按量做好了老師布置的作業(yè)就萬事大吉了?；A(chǔ)太差的學(xué)生幾乎沒有什么成功學(xué)習(xí)的方法可言，若將這些方法照搬到高中階段，失敗是必然的。

3. 初高中課程設(shè)計和要求不同

一般來說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過努力，英語成績提高幾十分的現(xiàn)象屢見不鮮；而高中英語則側(cè)重于語言綜合能力的考察和運(yùn)用，學(xué)生會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎沒有太大的關(guān)系，他們在課本上花了很大力氣，考試成績有時侯不升反降。

4. 高一的初始階段英語教師起點高了，學(xué)生根本無法適應(yīng)

由于初高中教師教法有差異，學(xué)識不同，表現(xiàn)的手法也不相同。不少高中新生發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了。實際上，這都是因為初高中教師沒能及時地溝通，尤其是初中畢業(yè)的學(xué)生兩個多月放松的假期后，無論是聽力還是單詞的記憶方面都遠(yuǎn)不如以前那樣熟練，那些基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生就更難適應(yīng)了。

面對這些令人焦頭爛額的問題，教師要及時地做好高一的英語教學(xué)，否則后果不堪設(shè)想。但如何解決呢？

二、 解決問題的方法

本人認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生和教師兩個方面來著手解決。

（一） 學(xué)生方面

1. 幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)和以前初中學(xué)習(xí)有量和質(zhì)的區(qū)別。高中階段的英語學(xué)習(xí)更注重量的積累，而且側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力，所以要充分利用好晚間自習(xí)的時間。這就要求學(xué)生要制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，白天一天的學(xué)習(xí)，積累了很多的知識，要利用晚間的自習(xí)時間做系統(tǒng)的歸納，以便更好地吸收。

2. 鞏固基礎(chǔ)知識，做好過渡。第一，要求學(xué)生書寫規(guī)范的單詞。第二，可以利用每次上課前5分鐘時間補(bǔ)充音標(biāo)的知識，務(wù)必細(xì)化到每個學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生。第三，注意單詞的記憶。生詞就像是造房子的磚塊，沒有磚塊，怎么砌墻，要讓學(xué)生知道記憶生詞的重要性。高中的英語學(xué)習(xí)不僅要有機(jī)械的記憶，而且更要求的是要把記憶的東西整合并表現(xiàn)出來，詞匯量大，要求高，所以成績差的學(xué)生若想提高，就需要投入更多時間和精力。比如之前落下的生詞和短語，就需要大量課外的時間去把它補(bǔ)回來，而這一切要在不影響新課的前提下去完成，所以需要投入多，如果一段時間后提高不明顯，再加上沒有家長和老師的及時鼓勵，學(xué)生是很容易放棄的。

3. 和家長進(jìn)行有效的溝通，并保持積極的聯(lián)系。家長是我們教學(xué)過程中的有力保障，和他們的聯(lián)系可以很好地了解學(xué)生的狀況，反饋給我們教師，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好地提高教學(xué)效果。

（二） 教師方面

1. 仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的實際水平，制定相應(yīng)的教案。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師可針對自己學(xué)生的水平，對高一教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性。根據(jù)新課改的精神，教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學(xué)會如何去處理各種信息的方法。高一新生的水平參差不齊，他們聽力不好，詞匯量不足，在課堂上使用全英語教學(xué)是比較困難的，長期下去，他們對新課本的好奇心就會慢慢消失，更談不上學(xué)習(xí)興趣。所以，教師課堂上要使用學(xué)生熟悉的詞匯，并放慢語速。在詞匯方面，要適度擴(kuò)展，循序漸進(jìn)。所以，在高一上學(xué)期第一階段的英語學(xué)習(xí)中，可以多強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生少走彎路，一步步走向成功。

篇4

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；初高中銜接；高一學(xué)生；策略

學(xué)生從初中升入高中，不僅是人生的一個轉(zhuǎn)折，在學(xué)業(yè)上也將有重大轉(zhuǎn)變。高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師要讓高一學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急是要做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。

一、初高中英語教學(xué)銜接存在的問題

筆者從事高中英語教學(xué)多年，在每次接手高一時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出，課堂氣氛沉悶，難以完成教學(xué)任務(wù)。這是為什么呢？分析原因主要由以下三個因素導(dǎo)致。

（一）學(xué)生的情緒發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式卻沒有改變

我校的高一學(xué)生都是來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們能考上我校，在初中學(xué)習(xí)成績不是學(xué)校的佼佼者，就是班里的領(lǐng)頭人，令他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的優(yōu)越感。但他們進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)班里的同學(xué)有的比自己更優(yōu)秀，心里產(chǎn)生失落感。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，英語基礎(chǔ)不扎實，到了初三靠死記硬背才在中考中取的了好成績。進(jìn)入高中后，隨著教學(xué)要求的不同，教材內(nèi)容的增加，延用原來的學(xué)習(xí)方式無法取得他們想要的成績。由此他們對高中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至有的失去了信心。

（二）初高中教師的教學(xué)方法不同

初中英語知識單一，題型簡單，課時也充足。在課堂教學(xué)時，教師有足夠的時間去反復(fù)講解一個句型或一個語法點，直到學(xué)生弄明白。而高中英語知識綜合性強(qiáng)，課時少，教師對重難點內(nèi)容在課堂上沒有多余時間進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個知識點進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。

（三）初高中教材的不同

初中教材淺顯易學(xué)，對話豐富有趣，課文篇幅較短，課堂上也有充分的時間學(xué)習(xí)，所以考試很容易得到高分。而高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，所以要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材后，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要想考出好成績單靠死記硬背是不夠的，它還需要靠學(xué)生平常知識的積累和對知識體系透徹完整的了解和掌握。

二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的策略

（ 一）正確引導(dǎo)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變是做好銜接工作的前提

剛進(jìn)高一的學(xué)生往往要通過一段時間才能適應(yīng)新環(huán)境，接納新老師和新同學(xué)。在這段時間里，教師要和學(xué)生勤溝通，多交流，通過主題班會等形式，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們知道高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，對于那些情緒上有失落感的學(xué)生，教師要告訴他們只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。

（二）選擇合適的教學(xué)策略是做好銜接工作的必要條件

高一英語教師在開學(xué)之初，要細(xì)致入微地了解每一個學(xué)生的知識面和對基礎(chǔ)知識的掌握情況。從學(xué)生實際情況出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)坡度，分解知識難度。

此外，教師要精心準(zhǔn)備每一堂課。課堂是教師展示自己才華的最好舞臺和陣地，如何吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓他們一節(jié)課上完回味無窮，這就需要教師提前做足功課，把每一堂課都當(dāng)成自己的第一堂課，這樣才能使自已有激情，才能讓學(xué)生有新鮮感。

（三）指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是做好銜接工作的首要條件

學(xué)生進(jìn)入高中后，如果還是采取初中死記硬背的學(xué)習(xí)方法，是無法提高學(xué)習(xí)效率的，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法并提供指導(dǎo)。

1.制訂學(xué)習(xí)計劃。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑季褪遣徽撟鍪裁词?，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。因此教師在開學(xué)初要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。

2.搞好課前預(yù)習(xí)。上好每一堂課是教師完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，所以課前教師都會認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)生也要跟老師一樣，課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先去預(yù)習(xí)。在我班里，我會把每一節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容打在講義上，要求學(xué)生課前自己查字典，自己用新詞造句，自己找出課文中的難點。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題自主解決，也可以跟同學(xué)討論。

篇5

【關(guān)鍵詞】 高中英語 銜接教學(xué) 教學(xué)方法

在結(jié)束了初中生活步入高中課堂時，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們很難適應(yīng)高中的英語教學(xué)。在初中時，學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)很簡單，成績很好，但是到了高中，盡管學(xué)生在英語方面十分努力的背誦單詞、記憶語法，卻收效甚微，成績很不理想，就造成了學(xué)生失去了方向，對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣及信心。那么，作為高中英語教師來講，就應(yīng)該了解學(xué)生在初高中銜接過程中遇到的英語方面的問題，并轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探索教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，為后續(xù)的三年學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

1. 初高中英語銜接教學(xué)中學(xué)生常見的問題

學(xué)生們在從初中階段步入高中學(xué)習(xí)時，對英語學(xué)習(xí)會遇到很多問題，對其進(jìn)行總結(jié)，可分為以下幾點內(nèi)容：其一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力，對英語學(xué)習(xí)的信心不強(qiáng)；其二，很難聽懂教師用英語進(jìn)行授課的內(nèi)容；其三，不擅長利用英語進(jìn)行思想表達(dá)；其四，恐懼英語聽力練習(xí)，感覺十分困難；其五，英語寫作無話可說等。作為英語教師，對于上述問題應(yīng)引起足夠的重視，利用多種方法幫助學(xué)生最好初高中英語的銜接，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心及興趣。

2. 幫助學(xué)生完成心理銜接過程

在進(jìn)行初高中英語銜接時，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生完成心理銜接的過程。可以從以下內(nèi)容入手：其一，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心。對于高一入學(xué)的新生，教師應(yīng)有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除腦海中的消極想法，讓學(xué)生全身性的投入到英語學(xué)習(xí)中。對于高一學(xué)生來講，很多學(xué)生認(rèn)為在初中三年級的時候很緊張，到了高中可以“放松一下”，對于這種想法，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的規(guī)律性，可以在黑板報中書寫一些鼓勵學(xué)習(xí)的詞語，消除學(xué)生的惰性。還有一些同學(xué)在初中階段的英語學(xué)習(xí)時，基礎(chǔ)就不太扎實，對英語學(xué)習(xí)抱有懼怕心理。對于此類學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多進(jìn)行英語練習(xí)，樹立學(xué)生的自信心，肯定學(xué)生的成績，并幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會到成功的感覺；其二，教師應(yīng)提高學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣。常言道：興趣是最好的老師。教師應(yīng)利用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)立和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，在班級一角放置一些英語讀物。也可以在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行師生互動，共同完成教學(xué)任務(wù)。例如：教師在講解牛津英語必修模塊二Unit 1的Tales of the unexplained課程時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行英語預(yù)習(xí)，找尋一些無法解釋的傳說，在課堂上利用英語同大家分享，部分好的作品還可以放置在教師后面的黑板報中進(jìn)行展示，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 在課程內(nèi)容上進(jìn)行銜接

教師應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)初高中教學(xué)大綱及課本，全面了解初高中英語的結(jié)構(gòu)，分析初高中英語內(nèi)容的銜接點及關(guān)系，然后明確學(xué)生的英語水平，以此為基礎(chǔ)規(guī)劃未來的教學(xué)方法。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的英語教材是新課標(biāo)英語，可高中學(xué)習(xí)的英語教材是牛津英語，這兩套教材在難度及內(nèi)容中都存在較大的差異，教師應(yīng)充分挖掘教材中的內(nèi)容，在課程講解中將二者的共同處進(jìn)行銜接。例如教師可以采用“穿插法”幫助學(xué)生進(jìn)行英語初高中銜接，就是在講解新知識的同時穿插著回憶過去初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將二者進(jìn)行對比，不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，同時還可以夯實基礎(chǔ)英語知識，消除學(xué)生對高中英語的陌生感與抵觸感，從而更自主、熟練的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

4. 增強(qiáng)對學(xué)生銜接方法的引導(dǎo)

新課改中要求使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師僅作為引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更主動的進(jìn)行知識探索。對于高一的新生來說，他們還沒有適應(yīng)高中的生活，不能很系統(tǒng)的制定出學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)中的重點，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。其指導(dǎo)的內(nèi)容包括：其一，幫助學(xué)生制定階段性及未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，為學(xué)生講解英語記憶的技巧，幫助學(xué)生快速記憶單詞、語法等知識；其三，教導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，例如查閱資料、英語閱讀、作文寫作等。

5. 結(jié)束語

總而言之，在初高中英語銜接教學(xué)中，教師應(yīng)先幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，然后調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，利用多種教學(xué)方法共同結(jié)合，消除學(xué)生對高中英語的陌生及抵觸感，進(jìn)而更自主的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。常言道：“好的開端是成功的一半”，做好初高中英語的銜接工作，有助于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)，為以后的成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初高中英語教學(xué)；銜接環(huán)節(jié)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0082

初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)是中學(xué)時期的兩個重要階段，高中英語教學(xué)更是肩負(fù)著高考的重任。一些學(xué)生初中時英語成績還好，可進(jìn)入高中后，感覺跟不上成績下滑很快。為什么？筆者認(rèn)為其原因在于初高中英語教學(xué)銜接出現(xiàn)了問題。初高中英語教學(xué)銜接就如同打排球一樣，銜接環(huán)節(jié)非常重要，我們都知道“一傳不到位”就需要“二傳調(diào)整”，如“二傳調(diào)整”再不到位那么“扣球”也就極其勉強(qiáng)了，很難勝利。我們就從實際出發(fā)，采取有效措施進(jìn)行“二傳調(diào)整”，解決好初中英語教學(xué)所遺留下來的問題，彌補(bǔ)學(xué)生語言知識的缺漏，夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具備自學(xué)能力，盡早擺脫高中英語教學(xué)的被動局面，為“扣球”打下堅實的基礎(chǔ)。

一、分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

1. 學(xué)生的生理和心理變化

處于青春期的初中生進(jìn)入高中后，會感覺自己成熟了。他們覺得不再是懵懵懂懂的初中生，而是渴望獨(dú)立、民主和自由的高中生了。青春期的他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點，而這一時期的學(xué)生正是思想不成熟不穩(wěn)定的時候。有的學(xué)生單憑興趣學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”，這一點無可厚非，但面對高中英語高密度、高效率的課堂教學(xué)，只憑興趣是難以應(yīng)對的，還必須要具備堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力和健康向上的心理素質(zhì)。有的學(xué)生在初中里有很強(qiáng)的優(yōu)越感，但到了高中看到更多更優(yōu)秀的新同學(xué)，優(yōu)越和自信一下子變成了自卑和不自信。有的學(xué)生帶有一種興奮的心情踏進(jìn)高中校門，但當(dāng)他們看到長長的課文以及每單元多達(dá)三、四十個生詞后，不免會產(chǎn)生畏懼的情緒。有的學(xué)生認(rèn)為九年級時學(xué)習(xí)太累了，到了高一該歇一歇了，離高考還有三年呢，到高三的時候再努力，思想上有放松情。有的學(xué)生認(rèn)為初中三年都沒有好好學(xué)習(xí)，就最后一、二個月突擊了一下，也考進(jìn)了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒。

2. 教材的編排和要求不同

初中英語每一個單元分為4課，而高中的每個單元并不分課，而是基本上按板塊劃分，大體為“Warming up”（熱身），針對本單元的話題提出的一些問題即“引子”，便于進(jìn)入本單元的主題。下個板塊就是“Reading”，高中的閱讀文分為閱讀前和閱讀后的討論、思考問題并加入了有關(guān)的語言知識的學(xué)習(xí)及練習(xí)，可以說在內(nèi)容上是極大地豐富了。除此之外還會有“l(fā)istening”（聽力）和“speaking”（說），寫作即“Integrating skills”（綜合訓(xùn)練）等方面的練習(xí)。另外初中英語教材每個單元的單詞量已經(jīng)不少了，初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。高中教材中的詞匯大大地增加了，而且加入了許多當(dāng)前常用的詞匯，這是新編教材的一個特點。根據(jù)高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言知識目標(biāo)（七級）中詞匯為例：理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖、和態(tài)度等；學(xué)會使用2400-2500個單詞和300-400個習(xí)慣用語或固定搭配；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。這需要學(xué)生下大功夫去探索，學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。

3. 初高中學(xué)習(xí)方法不同

初中的教材內(nèi)容較簡單，抓好課堂時間進(jìn)行充分地練習(xí)即可，尤其是九年級的下半學(xué)期，因為中考的需要，完全進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。教師通過整理知識點，學(xué)生通過背知識點；教師通過發(fā)試卷，講評試卷，學(xué)生通過做試卷，聽教師講解，即能保證英語的考試成績。這一階段的復(fù)習(xí)造成的另一個負(fù)面影響就是使學(xué)生產(chǎn)生了這樣的錯覺，理所當(dāng)然地認(rèn)為只有課堂聽講才是唯一的學(xué)習(xí)方式。只要跟著教師走，僅憑聽講和做些題目，就能把英語學(xué)好，考出高分。這種學(xué)習(xí)方式，對于容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)性強(qiáng)、反復(fù)練習(xí)的初中英語教學(xué)來說是可行的。但對于內(nèi)容多、難度大、抽象概念多、形象思維少、語法現(xiàn)象復(fù)雜的高中英語來講，這種學(xué)習(xí)方法根本無法完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，更談不上取得良好學(xué)習(xí)成績了。很多高一新生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)――聽課――鞏固是一個整體的學(xué)習(xí)過程，哪一個環(huán)節(jié)都是不可或缺的。

4. 初高中教學(xué)方式不同

初中教師用英語授課的少，而高中用英語授課的多；初中教師課堂組織活動多，而高中課堂活動少。在初中階段，由于受學(xué)生所學(xué)知識的限制和教師本身素質(zhì)的原因，一些偏僻落后地區(qū)的教師授課方式是英漢交雜甚至是全漢語教學(xué)的方式。這樣做的好處是有利于學(xué)生聽講，也有利于教師組織課堂。但這樣做的弊端是不利于學(xué)生養(yǎng)成用英語思考問題的習(xí)慣和聽力水平的提高，同時也減緩了學(xué)生學(xué)英語的速度，導(dǎo)致費(fèi)時又費(fèi)力而效果卻不佳。而在高中階段，教師授課方式基本上是全英教學(xué)。大家都知道，一種語言的學(xué)習(xí)是聽說領(lǐng)先，讀寫隨后。英語授課應(yīng)遵循學(xué)語言先聽后說的規(guī)律，填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺乏良好環(huán)境的缺陷，使學(xué)生能盡可能地接觸到英語，聽到英語。但是習(xí)慣了漢語授課的高一新生表現(xiàn)出跟不上高中英語教學(xué)的特點。

二、解決問題，調(diào)整策略

針對以上的問題，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點，因材施教，因利施導(dǎo)，激活初高中英語教學(xué)銜連環(huán)節(jié)，使高一新生能及早平穩(wěn)過渡，適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)該做好以下幾個方面：

1. 激活初高中學(xué)習(xí)興趣的銜接環(huán)節(jié)

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。初中生到高一后，在英語學(xué)習(xí)上會遇到許多困難，而能否激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行初高中教學(xué)銜接的一個重要因素。這就要求教師要善于因勢利導(dǎo)，授課時要講究趣味性，充分利用實物、圖片、簡筆畫、教學(xué)掛圖、投影儀、多媒體等教學(xué)手段，做到生動活潑。

其次，充分利用第二課堂、經(jīng)常開展第二課堂活動，也是保持高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的一種非常有效的途徑。每學(xué)期要定期舉行演講、講故事、英文詩歌朗誦和英語歌曲比賽等。也可以舉行英語晚會，有英語小品、相聲、笑話、短劇表演等節(jié)目，以此來豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過具體實例正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道很多學(xué)生在進(jìn)高中時英語成績并不理想，經(jīng)過努力卻能考出好成績，所以要樹立學(xué)好英語的信心和克服困難的意志。經(jīng)過引導(dǎo)，一些學(xué)生的畏懼情緒減少了，信心大增。

2. 激活初高中教學(xué)方法的銜接環(huán)節(jié)

首先，了解學(xué)生，改變教育教學(xué)方法。各人的學(xué)法有異，接受的能力不同，來自不同的學(xué)校所接受的教育也有差異。如來自永興、郁達(dá)夫、鎮(zhèn)中等學(xué)校的學(xué)生思想比較活，觀點比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言，而來自其他學(xué)校的就顯得較為害羞，不善言談。所以在日常的教學(xué)中，要考慮到學(xué)生情況的千差萬別，否則會導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊，甚至是兩極分化的出現(xiàn)。教師必須在起始階段分析學(xué)生，細(xì)致入微地了解每一個學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法。了解他們閱讀的書籍和知識面，這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢。

其次，優(yōu)化教學(xué)方式，以人為本，活躍課堂。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，主動性較強(qiáng)，課堂氣氛活躍，而高中學(xué)生，課堂主動發(fā)言的現(xiàn)象不多，課堂參與性較差，課堂氣氛沉悶。在英語課堂上，75%的高中生被教師叫到了才發(fā)言，這其中有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。初中教學(xué)，教師可通過實物、游戲和競賽等來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動參與，而高中教學(xué)，學(xué)生常處于被動接受的地位。這樣的課堂教學(xué)看似充實，但學(xué)生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。

3. 激活初高中學(xué)習(xí)方法的銜接環(huán)節(jié)

加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)放法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

首先，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其他學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)困難。如使用工具書《牛津字典》、《朗文字典》等的習(xí)慣。遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，而是學(xué)會自己查詞典求得答案。又如使用英語語法書和網(wǎng)絡(luò)等資源的習(xí)慣，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。

其次，注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個性的學(xué)習(xí)計劃。

（1）學(xué)習(xí)計劃中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。高中教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期目的。例如學(xué)生可以按拼寫規(guī)則和音標(biāo)預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)生詞；可以預(yù)讀新課內(nèi)容，了解大意，然后回答有關(guān)問題；可以預(yù)習(xí)對話，練習(xí)口語；也可以在重難點處作上標(biāo)記。

（2）學(xué)習(xí)計劃中的擴(kuò)大課外閱讀環(huán)節(jié)。初中英語教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅局限于課本就不夠了。高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合于自己水平和興趣的英語報刊、雜志等讀物，同時要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度和閱讀效率上。

（3）學(xué)習(xí)計劃中的記筆記和錯題集環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)記憶量大，短語的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等，都需要經(jīng)常地復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的依據(jù)就是英語筆記，因此，學(xué)生必須養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，決不能聽聽就算。同時要注意搜集練習(xí)、考試及課外資料中的自己做錯的錯題。知識的薄弱環(huán)節(jié)就是平常學(xué)習(xí)中的錯題，這些知識需要經(jīng)常不斷地進(jìn)行鞏固理解。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把平常學(xué)習(xí)中的錯題進(jìn)行搜集，建立錯題庫。往往在錯題中能發(fā)現(xiàn)隱含的問題，即對某一類型題目的不理解，及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到理解掌握。日積月累，一本錯題集就是很好的學(xué)習(xí)資源。

總之，高一學(xué)年初高中英語教學(xué)銜接環(huán)節(jié)非常重要，它影響到學(xué)生能否順利畢業(yè)并學(xué)有所成，所以一定要做好初高中銜接工作。銜接工作就像排球比賽“二傳調(diào)整”是打基礎(chǔ)階段，打好基礎(chǔ)就可以擺脫被動局面，才能有力地進(jìn)行“扣球”取得比賽的最終勝利。作為教師，我們要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量不懈地努力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高一英語；閱讀自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；解決對策

在高中學(xué)習(xí)中，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要方面，高一年級作為高中的初始年級，能否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，打下堅實的基礎(chǔ)，對高考起著重要的作用，學(xué)生能夠通過漢語文章來充實自己，獲取信息與資料，最重要的是學(xué)生在學(xué)會基本的篇章結(jié)構(gòu)后， 經(jīng)過大量的閱讀文章并通過對作品的分析與欣賞來實現(xiàn)的。但現(xiàn)今大多數(shù)高一學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時，普遍存在為難情緒，他們認(rèn)為閱讀只是為了完成作業(yè)或在英語考試中取得優(yōu)異的成績，并沒有把英語閱讀當(dāng)做一種興趣，在閱讀的過程中大多數(shù)學(xué)生對一些閱讀策略并不了解，從而在一定程度上也減弱了他們對英語閱讀學(xué)習(xí)的信心和興趣。

一、現(xiàn)狀分析

閱讀動機(jī)對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)具有重要的作用，不僅會影響學(xué)生對閱讀投入的精力，還會影響做題時的心態(tài)及準(zhǔn)確率。首先，高一學(xué)生具有一定的英語閱讀動機(jī)，他們可以認(rèn)識到英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但對閱讀的興趣卻不高，學(xué)生普遍認(rèn)為提高閱讀能力是為了增加詞匯量，在考試中取得不錯的成績。在閱讀成績方面，高一學(xué)生普遍對自己的成績不滿意，甚至對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，與完型填空相比，學(xué)生更喜歡做完形填空題而非閱讀題，原因在于完型填空部分的文章多為故事類文章，學(xué)生比較感興趣，在讀的過程中更容易激發(fā)他們的好奇心，了解故事的結(jié)局，而閱讀題材不僅僅是故事類，還涉及科普類、廣告類等，閱讀篇幅較長，加之有時文章題材不夠吸引學(xué)生的注意力，從而大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。除成績、閱讀材料外，初中與高中英語閱讀的最大差異在于詞匯量太大，生詞增多，篇幅加長，句子的難度增加。這些在英語閱讀中出現(xiàn)的問題降低了學(xué)生對閱讀理解的信心，影響了學(xué)生的閱讀動機(jī)。

閱讀動機(jī)不夠，學(xué)生便很少會主動去閱讀課外讀物，從課本以外攝取英語知識。僅僅以英語課本為主，缺少課外讀物知識的補(bǔ)充，單憑課堂作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生接觸的詞匯有限，閱讀能力的提高也會受到相應(yīng)的限制。其次，學(xué)生的自主性不夠，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，即使有計劃大多數(shù)學(xué)生也沒有恒心按時完成。因此，可以看出在沒有高考壓力的條件下，高一學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，閱讀自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

閱讀動機(jī)不強(qiáng)，閱讀習(xí)慣不佳與閱讀技巧有著不可分離的關(guān)系。通過初中的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在閱讀文章時，可以用已有經(jīng)驗和知識去預(yù)測文章內(nèi)容，從而更好的理解文章大意，但高中閱讀的要求不僅僅是看懂文章，還有時間的限制，學(xué)生不斷地回視課文和有聲閱讀則大大減慢了閱讀速度，并且有三分之一的學(xué)生在閱讀時會逐字逐句的閱讀，不看首尾句和主旨句。沒有足夠的詞匯量做保障，加之學(xué)生對閱讀策略又不夠了解，從而慢慢的就會造成學(xué)生的閱讀困難，直接影響學(xué)生的閱讀信心和閱讀習(xí)慣。

二、解決對策

高一學(xué)生可以認(rèn)識到高中英語閱讀的重要性，但由于閱讀困難造成了學(xué)生對閱讀的積極性不高，學(xué)習(xí)上并不夠主動，閱讀策略方面也不夠了解，導(dǎo)致有些學(xué)生想提高閱讀水平但無從下手。因此就如何提高高一年級學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的自主性提出了以下對策。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心。讓學(xué)生了解英語閱讀不僅僅是為了做題，在考試取得好成績，它還可以擴(kuò)展自己的知識面，開闊眼界。教師可以通過故事類文章調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，之后再慢慢的擴(kuò)展到其它題材的文章；文章由淺入深，先建立學(xué)生的自信心，加強(qiáng)學(xué)生單詞的記憶與掌握，如：可以使用單詞情景記憶法，把單詞放在語境中記憶，提高英語語感是提高英語水平的有效方法之一；除看書外，英文電影也是不錯的選擇，通過學(xué)生平日在課堂的表現(xiàn)，學(xué)生對英文電影、視頻等非常感興趣，所以在日常的閱讀課堂上，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生在課上或課余時間觀看英文電影，在課堂上也可以采用分組討論等模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)說教式課堂模式。

（二）幫助學(xué)生建立閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。高一學(xué)生與高二、高三年級不同，幾乎對高考閱讀應(yīng)該達(dá)到的要求沒有認(rèn)識，比如高考閱讀的篇數(shù)，時間，難度等。因此，學(xué)生在平時的訓(xùn)練中并沒有一個明確的目標(biāo)，自己應(yīng)該朝著什么方向努力，平時閱讀應(yīng)該控制在多長時間內(nèi)，才可使自己在高考中達(dá)標(biāo)。因此讓學(xué)生在高一便明確高考的閱讀要求，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，嚴(yán)格要求自己，控制時間，適應(yīng)高中閱讀的難度，并制定適合自己的閱讀計劃，按計劃學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對閱讀策略的學(xué)習(xí)與了解。比如：先看題目后看文章，首尾句主題句的尋找，在短時間內(nèi)迅速了解文章大意；根據(jù)上下文理解猜測生詞，逐步擺脫做題時手不離字典的習(xí)慣；在閱讀時學(xué)會默讀，由逐字逐句變?yōu)樽プ≈髦?，快速瀏覽，逐漸提高閱讀水平。讓學(xué)生通過在閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用閱讀策略，體會如何高質(zhì)量的完成英語閱讀。

高一作為高中的基礎(chǔ)年級，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀策略，對日后的英語學(xué)習(xí)具有重要的作用。因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在英語閱讀中體驗收獲的喜悅，增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，為整個高中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 管華，郝志平.高中生英語閱讀動機(jī)初探[J].中華文化論壇，2009年S1期.

[2] 楊飛鴿.高中生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查[J].基礎(chǔ)英語教育， 2011（10）.

篇8

論文摘要：學(xué)生是課程教學(xué)的主體，在教學(xué)中有著不可替代的重要地位和作用，發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，能夠在最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激活，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激活學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感，提高學(xué)習(xí)效果。這對于優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法有著重要的推動意義。英語學(xué)習(xí)是一個長期、復(fù)雜的，需要付出艱辛和努力的實踐和體驗過程。然而，在日常的英語教學(xué)工作中，我們常常發(fā)現(xiàn)同一班級，有一部分學(xué)生英語成績特別優(yōu)異，而有一部分學(xué)生英語成績卻不夠理想。通過觀察和調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最主要因素就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生明顯比自主學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生成績好。

經(jīng)過多項調(diào)查結(jié)果顯示，目前中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控能力稍強(qiáng)。但學(xué)生普遍不能設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生策略使用能力和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力也不強(qiáng)。一線教師在面臨各種考試給他們的壓力的時候顯得力不從心，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力和應(yīng)對考試過程中，無奈地選擇了后者，平時上課老師基本上是圍繞考試展開的，課下布置了很多練習(xí)題，而且從高一開始就有月考，所有學(xué)校都有期中和期末考試，考試后還要排名次，班級之間還要比平均分，老師上課基本上就是圍繞考試在轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越多的為考試服務(wù)，沒有了學(xué)習(xí)的真實興趣，慢慢的學(xué)習(xí)主動性也就越來越低，最后的結(jié)果就是自主學(xué)習(xí)能力越來越差。

對中學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議：

一、改變教學(xué)觀念

要把“ 舞臺”讓給學(xué)生, 根本一條就是要改變教學(xué)觀念。長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師, 依賴課本, 并以考試為最終目的, 從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機(jī)會, 禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力, 就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。一是要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了能用英語語言交流信息。語言知識上升到語言技能, 這個上升過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實踐的過程。二是要使學(xué)生明白語言作為信息的載體, 充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。

二．培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，而外部動機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。因此，在教學(xué)中，教師需靈活運(yùn)用各種途徑，如實物、圖片、幻燈、趣味故事、英文歌、英文電影等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。另外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，也可利用表揚(yáng)、獎勵等方法。正如教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納所說，“表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。”教師適時的表揚(yáng)、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會讓每個學(xué)生都有成功的體驗，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。多鼓勵比較內(nèi)向或平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵學(xué)生提出各種想法并積極參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三．轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)

以往的教學(xué)模式往往忽視學(xué)生的主體地位，當(dāng)前的課程改革就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，努力實行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練,多啟善導(dǎo)。優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)過程有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、綜合實踐能力。實際操作中，在教學(xué)時間和內(nèi)容分配上，可構(gòu)建“呈現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 教師講解點撥操作運(yùn)用評價”為主的基本教學(xué)模式。

四．充實基礎(chǔ)教學(xué)

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,聽、說、讀、寫是以語言為工具進(jìn)行思想交流的基本過程。要使學(xué)生高效率地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí), 就是要學(xué)生必須不斷充實自身語言知識, 語言量的有限性大大阻礙了學(xué)生的語言學(xué)習(xí), 最終妨礙了語言的大發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的教學(xué)活動時刻提醒教師, 必須在宏觀上督促學(xué)生博覽群書, 不斷充實深化廣義的知識背景。在微觀課堂教學(xué)中, 注意具體的知識準(zhǔn)備, 為學(xué)生進(jìn)行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。

篇9

關(guān)鍵詞：“分層遞進(jìn)”教學(xué)；英語學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0139

一、情況概述

學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)發(fā)展的動力。分層遞進(jìn)教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，推動教學(xué)過程的展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性存在著差異，每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，于是教師要針對不同的學(xué)生，在分層遞進(jìn)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行行之有效的個別輔導(dǎo)。

自2010年9月起在k二(2)班英語教學(xué)中實行了“分層次”。即把筆者所任教的k二(2)班，按英語學(xué)科的成績，重新組合分為A、B兩個教學(xué)層次。A層次相對是學(xué)業(yè)成績較差的，B層次是相對成績較好的。分層次是分層遞進(jìn)教學(xué)的一種授課形式。

分層次之后，學(xué)業(yè)成績相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，便于教師在授課時提出與他們的可能性相協(xié)調(diào)的要求，采取適宜的方法，更有效地開展教學(xué)活動，在這種學(xué)習(xí)氛圍中也有利于學(xué)生展開競爭。B層次盡管學(xué)生學(xué)業(yè)成績相對較好，但其中也不乏學(xué)科發(fā)展不平衡的學(xué)生，k二(2)班黃××同學(xué)，便是其中較為典型的一例。黃××同學(xué)是工人子女，才從海南轉(zhuǎn)來本校學(xué)習(xí)。該學(xué)生英語科成績在進(jìn)校時的一次摸底考中只得了63分。對于一個在B層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，她英語學(xué)科的分?jǐn)?shù)在班里屬于最低檔A層。

經(jīng)過幾方面綜合分析，筆者認(rèn)為造成黃××同學(xué)英語學(xué)科成績不良的因素是：1. 由于海南與福建兩地使用的英語教材不同，有些詞匯與語法現(xiàn)象黃××同學(xué)沒學(xué)過；2. 由于教學(xué)體制與體系不同，一般外地學(xué)生來本校求學(xué)時，均感到外語學(xué)習(xí)費(fèi)力；3. 學(xué)生自己本身在學(xué)習(xí)中存在偏科現(xiàn)象，而英語又是其薄弱的一項。但是黃××同學(xué)本人學(xué)習(xí)勤奮刻苦，人品正直，資質(zhì)不錯，有學(xué)習(xí)的潛力，且愿意在學(xué)習(xí)上下功夫。

二、個案輔導(dǎo)策略

現(xiàn)代教育指出一個好的教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要通過有目的的教學(xué)教給學(xué)生獨(dú)立地掌握知識的本領(lǐng)。心理學(xué)家E?D加涅認(rèn)為現(xiàn)在公共教育存在兩個問題：一是教師如何改進(jìn)他們的教學(xué)；二是學(xué)生如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。加涅將這兩個問題概括為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。越來越多的研究結(jié)果證實，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略通過教師教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合，能提高他們的學(xué)業(yè)水平，改善學(xué)習(xí)策略。

黃××同學(xué)的英語學(xué)業(yè)成績不良，有其客觀性，對于普及文化知識是一種強(qiáng)有力的保證，英語學(xué)科的教學(xué)還只是處在入門階段，如果在入門階段就及時發(fā)現(xiàn)問題，及時地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的調(diào)控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的狀況會得到有效的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會進(jìn)一步地提高。黃××同學(xué)學(xué)習(xí)自覺又熱情，教師關(guān)鍵要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上予以輔導(dǎo)。在分層施教的教學(xué)環(huán)境中要充分利用學(xué)生自身差異的特點，利用開發(fā)這些資源，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、操作方法

1. 學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是指主動的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略不僅包括一些具體的學(xué)習(xí)方法或技能，而且包括能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情景特點，制定合理的計劃，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)計劃，正確地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。

(1)制定學(xué)習(xí)計劃

首先讓黃××同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點及生活習(xí)慣制定一份個人學(xué)習(xí)計劃，要求符合“全面、合理、高效”的原則，安排好每天的英語學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)計劃的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有計劃地學(xué)習(xí)，在計劃的實施過程中個人及教師要定期進(jìn)行指導(dǎo)與督促。

(2)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

盡管黃××同學(xué)學(xué)習(xí)比較自覺，但有些學(xué)習(xí)習(xí)慣卻尚未養(yǎng)成，研究表明養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)業(yè)成績的一個及其重要的手段。

①預(yù)復(fù)習(xí)。課前能獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)新課，為上新課提供一定的準(zhǔn)備。課后進(jìn)行當(dāng)天學(xué)習(xí)的總復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識。定期進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶，同遺忘作斗爭。

②記筆記。筆記的作用是“以備查考”，在課堂上能及時、正確地記錄筆記是提高學(xué)習(xí)能力的一項基本要求。在復(fù)習(xí)時結(jié)合筆記能鞏固所學(xué)的知識。

③勤于提問?！靶闹賱t思”，提問的過程也正是動腦思維的過程，任何知識的掌握離不開大腦地分析、判斷。學(xué)習(xí)的過程是一個思考的過程，死記硬背，囫圇吞棗地機(jī)械學(xué)習(xí)，終將一無所得。善于提問的學(xué)生往往學(xué)得會更多。

④認(rèn)真對待作業(yè)。作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種書面檢查，要以認(rèn)真的態(tài)度對待作業(yè)。在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，要有錯必究，每錯必究，如果普遍的問題要在錯例本上進(jìn)行記錄，引起重視。

(3)學(xué)會自我評估、自我監(jiān)控

經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)之后，在對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評定的過程中要對自己前一階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評定。是否完成了預(yù)定的計劃，在執(zhí)行過程中遇到了哪些問題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進(jìn)行簡單地分析。如遇到了一些比較重大的學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)以書面的形式進(jìn)行記錄，并且記下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監(jiān)控則是在自我評估的基礎(chǔ)上，對照學(xué)習(xí)的執(zhí)行結(jié)果來監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2. 教學(xué)策略的實施

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆所提出的“掌握學(xué)習(xí)”策略，是對班內(nèi)學(xué)生已有的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)可能性差異的態(tài)度而言，這是一種著眼于消除差異的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是以積極的態(tài)度看待這些差異，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要提出與他們相適應(yīng)的教學(xué)要求，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，開展適合的教學(xué)活動，學(xué)生就會在原有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。

(1)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合黃××同學(xué)的自身情況，制定近、中、遠(yuǎn)三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。即近期目標(biāo)為：通過兩個月的學(xué)習(xí)，把高一至高二的英語教材自學(xué)一遍，在期中考試時成績達(dá)到75分左右；中期目標(biāo)：把大綱中的詞匯、語法進(jìn)行系統(tǒng)地歸納、記憶，爭取在期末成績測試中達(dá)到80分以上水平；遠(yuǎn)期目標(biāo)：對能力題進(jìn)行專項的實質(zhì)性訓(xùn)練，爭取在模擬考、期未考、升學(xué)考中考出最佳水平。

(2)重視學(xué)生個體內(nèi)部的差異

在B層次的英語教學(xué)中，給學(xué)生分層是分層遞進(jìn)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而分層的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平。如黃××同學(xué)，其個體內(nèi)部就有差異，在語法結(jié)構(gòu)方面黃××同學(xué)處于高層，而在情景對話方面黃××同學(xué)處于低層。在教學(xué)中變換分層的標(biāo)準(zhǔn)有助于更全面地把握學(xué)生的特點。

(3)在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動

大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高45分鐘的教學(xué)質(zhì)量。教師要以民主的作風(fēng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，自主學(xué)習(xí)的能力，注重激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生的語言，激活學(xué)習(xí)和方法。在高二教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓高一層次的學(xué)生把舊的知識向低一層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，優(yōu)先讓低層次的學(xué)生提問或釋疑，讓中層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與說明，最后由高層次學(xué)生進(jìn)行評價。

(4)精講多練，循環(huán)復(fù)習(xí)

英語教學(xué)有其獨(dú)特的一面，要注重實踐，精講多練，才能達(dá)到效果。如在對高一至高二詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)的兩個月中，分三輪對高一至高二大綱中出現(xiàn)的要掌握的詞匯進(jìn)行識記，詞匯是黃××同學(xué)的弱項，因此這兩個月她下了相對大的功夫識記詞匯與短語。每一階段結(jié)束進(jìn)行的小練習(xí)，黃××同學(xué)的成績?nèi)缦卤恚?見右圖)

表中黃××同學(xué)各階段單詞測試成績與班平均成績對照表

在不斷的循環(huán)復(fù)習(xí)與練習(xí)中，全班學(xué)生掌握詞匯的水平有所提高，黃××同學(xué)的成績也取得了明顯進(jìn)步。

(5)尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生

尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，師生間建立和諧良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的重要手段。黃××同學(xué)平時的學(xué)習(xí)與生活更需要教師的關(guān)心與指點。而作為學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生她優(yōu)先享有教師的個別輔導(dǎo)權(quán)，教師要優(yōu)先接受她的教學(xué)反饋，對存在的作業(yè)問題進(jìn)行面批，對她的聽力與閱讀弱項進(jìn)行輔導(dǎo)。借一些參考資料與聽力模擬試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對在這方面有困難的學(xué)生也一起進(jìn)行有針對性的集體輔導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)能滲透進(jìn)教學(xué)過程中，使教學(xué)取得令人滿意的結(jié)果。

四、個案輔導(dǎo)的成果及意義

篇10

關(guān)鍵詞： 克拉瑪依市;高中學(xué)生英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.13677/65-1285/c.2015.03.03

國家新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，要改變長期以來學(xué)生被動的、依賴的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。對英語教學(xué)而言，“高中英語課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。”[1]6克拉瑪依市第一中學(xué)高中部在借鑒北京十一學(xué)校管理及育人模式的基礎(chǔ)上，一年來做了大量的開創(chuàng)性實踐，其目的不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從深層次來說，更在于幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，“自主、規(guī)劃和選擇”逐漸成了克拉瑪依市第一中學(xué)服務(wù)學(xué)生、助其成長的基本理念，在這一理念的指引下，英語教學(xué)改革的步伐逐步堅定，也更加深入。

在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)通常是主動發(fā)現(xiàn)的過程，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)并主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)實施過程中有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，就顯得尤為重要了。然而，對剛剛邁開自主學(xué)習(xí)改革步伐的克拉瑪依市第一中學(xué)高中部的全體師生來說，困惑與挑戰(zhàn)并存。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生從初中轉(zhuǎn)入高中習(xí)慣于初中老師“手把手”的教學(xué)方式，對于課時減少而自主學(xué)習(xí)時間加大的新模式無所適從，學(xué)生缺乏一種自主選擇、自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主承擔(dān)責(zé)任的意識和能力;同時，由于沒有接觸過相關(guān)自主學(xué)習(xí)方法或策略的培訓(xùn)，又缺乏有效的學(xué)習(xí)計劃和管理，導(dǎo)致一種積極性高卻無所適從的困境。鑒于此，探討有效整合課程資源、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃、做好過程性評價、教師恰當(dāng)引導(dǎo)“四位一體”的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，對提高英語教學(xué)質(zhì)量，積極構(gòu)建適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式意義重大。

一、有效的課程資源整合是自主學(xué)習(xí)的前提

課程資源整合是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，選擇、優(yōu)化不同的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中，采取靈活的教學(xué)方式，圍繞課程、教學(xué)目標(biāo)開發(fā)利用課程資源，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，有效的課程資源整合要能夠促進(jìn)知識互動、師生合作和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要利于實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。

就克拉瑪依市第一中學(xué)高中部學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的實際而言，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，個體差異較大;同時，缺乏系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法、閱讀寫作策略指導(dǎo)，對有效學(xué)習(xí)的方法體驗不夠，很難將知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)效率偏低;另外，改革之后，教學(xué)方式已不再是多課時、多講解、多練習(xí)的舊傳統(tǒng)，而是減少課時量、加大自主學(xué)習(xí)時間的新型教學(xué)模式。基于此，需要按照認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的特點，進(jìn)行課程資源整合。

一是課內(nèi)資源整合。一方面，以教材中的單元話題為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容修改、添加、刪減，形成“單元―模塊”化的結(jié)構(gòu)組織，并對每一個模塊的內(nèi)容細(xì)化，分別以識記、理解、應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置三個等級目標(biāo)來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況;另一方面，在高一第三、四學(xué)段編寫難度、廣度合適的《閱讀分冊》，將一些極富內(nèi)涵的故事或作品引入其中，使語言整進(jìn)整出，營造形式多樣、豐富有趣的語言學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在語言和心智上同時發(fā)展。

二是拓展資源整合。將內(nèi)容新穎、題材豐富的《空中英語教室》雜志作為學(xué)生的課外泛讀教材，幫助學(xué)生開闊視野，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱愛;另外，將《高中英語3 500詞匯》作為構(gòu)建英語學(xué)科大廈的基石，幫助學(xué)生積累更多詞匯。這些學(xué)習(xí)材料能幫助高一學(xué)生構(gòu)建一個較為整體的英語知識體系。

三是分類課程資源整合。根據(jù)高一年級第三、四學(xué)段開設(shè)的英語分類課程，高一組和“四高一”①組全體教師新編了相關(guān)分類課程的教材，如《基礎(chǔ)聽力》《提高聽力》《基礎(chǔ)閱讀》《寫作入門及提高》和《高級原著閱讀》等。分類課程的作用在于“補(bǔ)弱提高”，尤其對英語學(xué)習(xí)過程中某方面較薄弱的學(xué)生來說，選擇基礎(chǔ)的分類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)益處很大;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過自主選擇提高課程來進(jìn)一步拓寬知識面。

課內(nèi)資源和拓展資源是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和拓展構(gòu)建的有效支撐，而分類課程資源則為優(yōu)勢和弱勢群體搭建平臺，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式下的分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能到達(dá)自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃是自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

中國有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。規(guī)劃是實現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖，不管做什么事如果有好規(guī)劃和執(zhí)行力，往往可以取得好效果，防止被動和無目的學(xué)習(xí)。高一學(xué)部英語組的教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力。在新課程開始不久，教師就布置學(xué)生要預(yù)習(xí)和進(jìn)行自學(xué)的內(nèi)容，例如自學(xué)學(xué)案、細(xì)目、語法等，并做好教師自己的規(guī)劃、學(xué)段規(guī)劃、單元規(guī)劃和周規(guī)劃。學(xué)生則根據(jù)這些規(guī)劃在教師的指導(dǎo)下制定自己的規(guī)劃，弄清楚自己想要什么、想達(dá)到什么樣的目標(biāo)以及如何一步一步地實現(xiàn)這些目標(biāo)，這也正是學(xué)生上課認(rèn)真聽講、課后努力研習(xí)的動力之源。學(xué)生若是有了目標(biāo)，就有了前進(jìn)的動力，那么學(xué)習(xí)道路上的一切困難都會被想方設(shè)法克服。

誠然，僅僅擁有前進(jìn)的動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要將行動落實在每一門科目、每一節(jié)課，甚至每一次作業(yè)上……規(guī)劃的內(nèi)容如果在課前完成不了，將會直接影響課堂的學(xué)習(xí)，因此，每位學(xué)生必須及時自我督促并如期完成。以高一第四學(xué)段教師版的學(xué)段部分規(guī)劃為例（見表1，僅列舉了兩個單元來說明問題）：全學(xué)段共有5個單元，其中，第5單元由學(xué)生提前自學(xué)，課業(yè)前期進(jìn)行綜合測試;其他4個單元依次按照5個課時進(jìn)行，即詞匯學(xué)習(xí)（第1課時）―課文閱讀（第2課時）―語法知識（第3課時）―綜合運(yùn)用（第4課時）―單元檢測（第5課時）;并且，保證每個單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、識記的詞匯、掌握的語法、閱讀的技巧等一目了然。

如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已對本學(xué)段、各單元以及每周的學(xué)習(xí)計劃較為清楚，這樣就可以在每個單元學(xué)習(xí)的具體過程中，根據(jù)教師的單元計劃、周計劃等安排設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，填寫《單元學(xué)習(xí)過程自我規(guī)劃及落實表》（見表2）。

這樣的課程規(guī)劃設(shè)計不僅符合“編制教學(xué)目標(biāo)，必須在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，確定更為具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，要把教學(xué)的一般目標(biāo)分解成更為細(xì)致的操作目標(biāo)，使其盡可能地作業(yè)化，以達(dá)到可觀察、測量、評價的教學(xué)要求”，[2]9而且，將大塊的任務(wù)分割細(xì)化，能夠引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)落實到每一天的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了輔助、引導(dǎo)和監(jiān)督作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會成就感和滿足感，從而更加有效地自主學(xué)習(xí)。

在高一學(xué)部的英語學(xué)科教室里，經(jīng)常能看到掛在側(cè)墻上的一張張活頁紙――每位學(xué)生的學(xué)習(xí)周計劃，上面有早讀、細(xì)目、活頁、空中英語、百詞和原著等內(nèi)容，學(xué)生據(jù)此對本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，并對下周進(jìn)行自我規(guī)劃：目標(biāo)是什么？本周做到了什么樣的程度？哪些目標(biāo)還沒有完成？原因何在？下周如何改進(jìn)？等等，都是學(xué)生需要思考和解決的問題。可以說，這是學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，也是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。一年來，學(xué)生的周計劃、單元計劃以及學(xué)段計劃等從未間斷，且都是在課余時間自主完成的。這些自我規(guī)劃非常重要，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和源泉，會慢慢成為學(xué)生的一種習(xí)慣，并逐漸內(nèi)化為一種能力，一種自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能力，真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方式。

三、合理的評價激勵是體驗學(xué)有所獲的關(guān)鍵

心理學(xué)研究表明，渴望實現(xiàn)自我是每個人都有的需求，這一點對高中學(xué)生來說也不例外。作為學(xué)生，同樣期待能夠通過自主學(xué)習(xí)感受收獲知識和學(xué)有所成的愉悅，在體驗成功的同時，其心理和精神的需要也得到了滿足，由此，自主學(xué)習(xí)英語的成功嘗試就逐漸轉(zhuǎn)變成了一種自覺、自愿、自主的行為習(xí)慣。

在克拉瑪依市第一中學(xué)英語教學(xué)的改革實踐中，充分發(fā)揮了過程性評價的重要作用。過程性評價是對學(xué)生每個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)記錄、評價的過程，即授課教師依據(jù)學(xué)生的出勤、努力程度、規(guī)劃與落實程度、團(tuán)隊合作精神、前診后測成績、單元測試，以及綜合表現(xiàn)等賦予適當(dāng)?shù)姆种?，并分門別類地錄入電子信息平臺，這不僅對學(xué)生每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況給予了及時診斷，并且方便學(xué)生和家長可隨時登錄查看，進(jìn)而做出及時調(diào)整。

在過程性診斷的同時，嘗試建立各種評價激勵機(jī)制。例如，重點表彰過程性評價成績優(yōu)秀和進(jìn)步較大的學(xué)生;設(shè)立課堂金思維獎、單元測試優(yōu)秀獎、過程性評價進(jìn)步獎、限時閱讀競賽獎、每月一次的百詞競賽達(dá)人獎以及學(xué)段考試的學(xué)霸獎等，并加大對不同層次獲獎?wù)叩莫剟盍Χ?還有從50分過程性評價的分值中，靈活設(shè)置5分作為額外加分，獎勵那些既踏實完成了課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，又主動學(xué)習(xí)掌握拓展課知識的學(xué)生。這些做法既肯定了學(xué)生的自學(xué)行為及其價值，又讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的成功有了切身體驗，極大地調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性，在養(yǎng)成積極心態(tài)、體驗學(xué)習(xí)樂趣的過程中，不斷提高英語學(xué)習(xí)成績。

四、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程引導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的保障

自主學(xué)習(xí)從廣義上講，就是學(xué)生自覺、主動獲取知識的學(xué)習(xí)過程。但應(yīng)該指出，在這一過程中教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用不能忽視，即不能“缺位”。對于剛剛邁入高中學(xué)習(xí)、初步接觸自主學(xué)習(xí)模式的高一學(xué)生來說是一個較大的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“依賴管理”轉(zhuǎn)向“獨(dú)立自主”需要一定的過程。也就是說，為數(shù)較多的學(xué)生是帶著依賴于老師和家長逼迫的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這就較難一下子適應(yīng)現(xiàn)行高中階段的學(xué)習(xí)模式。那么，教師在教學(xué)過程中，設(shè)計科學(xué)、整體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考就比較重要了。

根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師一方面在課外通過與學(xué)生平等交流，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實情，施以必要的幫助和指導(dǎo)，以營造寬松、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;另一方面，在教師實施環(huán)節(jié)，教師堅持以學(xué)生為中心，在課前規(guī)劃、課堂講解、課后答疑、測驗考核等環(huán)節(jié)中，將自主學(xué)習(xí)的理念貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。對此，可通過圖1具體展示：

圖1：學(xué)生單元自主學(xué)習(xí)流程圖

觀察圖中的整個學(xué)習(xí)流程可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式在體現(xiàn)以學(xué)生自我監(jiān)控為中心的同時，教師對整個過程的有效指導(dǎo)不可或缺，即從單元學(xué)習(xí)規(guī)劃、課前自主預(yù)習(xí)、自學(xué)效果檢測、課上查漏補(bǔ)缺和課后個性化答疑，到單元學(xué)習(xí)成果檢測、疑難問題反饋，再到新一輪的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自我意識上的“能學(xué)”，是以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提的“想學(xué)”，是以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障的“會學(xué)”，以及以學(xué)生的意志控制為條件的“堅持學(xué)”。[3]311然而，這些目標(biāo)不可能在朝夕之間實現(xiàn)。改革初期，克拉瑪依市第一中學(xué)教學(xué)改革在取得成果的同時，也存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在基礎(chǔ)扎實的學(xué)生與基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生之間存在較明顯的差異：基礎(chǔ)好的學(xué)生則往往自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對自主學(xué)習(xí)模式能很快適應(yīng);反之，基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學(xué)生，則可能是跟著感覺走。這就致使學(xué)生成績分化日益明顯。另外，部分學(xué)生家長擔(dān)心自己的孩子自主學(xué)習(xí)和規(guī)劃的能力不夠，在學(xué)習(xí)過程中偷懶或延期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上不去，就讓學(xué)生參加各類課外輔導(dǎo)班，若長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成更強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力也會隨之退化。毫無疑問，這些因素成了英語自主學(xué)習(xí)模式推廣的障礙。

因此，自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生的自主能力也不是天生的，必然是依靠各方的努力慢慢培養(yǎng)起來的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的時間進(jìn)行規(guī)劃和管理，依靠過程性評價督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？梢哉f，在克拉瑪依市第一中學(xué)英語教學(xué)的新模式下，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程就是一種自主、規(guī)劃和選擇的過程，如果課堂是冰山一角的話，那么課后的自主學(xué)習(xí)則是冰山龐大的支撐基礎(chǔ)，這個厚實的基礎(chǔ)需要師生細(xì)細(xì)打磨、共同構(gòu)建。

注釋：

① 四高一：是指實行初中2年、高中4年的“二四”學(xué)制，為了把這樣學(xué)制中的高一與“三三”學(xué)制的高一區(qū)別開，“二四制”高一就叫“四高一”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.