導(dǎo)語：如何才能寫好一篇企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

責(zé)任是一種永恒的職業(yè)精神。一個(gè)民族如果缺少了用于負(fù)責(zé)的精神，那么這個(gè)民族就將不會(huì)有希望；一個(gè)團(tuán)隊(duì)如果缺少勇于負(fù)責(zé)的精神，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)就很難得到其他企業(yè)的信任的；一個(gè)人如果缺少勇于負(fù)責(zé)的精神，那么這個(gè)人就會(huì)被人輕視，得不到團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的重視。如今社會(huì)上并不缺少有才能的人，真正缺少的是有責(zé)任感并勇于負(fù)責(zé)人的人。只有用于承擔(dān)責(zé)任的人才能夠被上級(jí)賦予更多的使命，才有資格去獲得更多的榮譽(yù)。一個(gè)有責(zé)任心的企業(yè)，必定是敬業(yè)、熱忱、主動(dòng)、忠誠，并努力將細(xì)節(jié)做到完美，一個(gè)具有責(zé)任感的團(tuán)隊(duì)也必定是一個(gè)努力將工作做到盡善盡美的團(tuán)隊(duì)。責(zé)任為本是企業(yè)價(jià)值觀的核心。將責(zé)任滲透到團(tuán)隊(duì)管理中去，從而形成一種充滿責(zé)任的氛圍，使得團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都被這種氛圍所感染，進(jìn)而使得每一個(gè)人都能夠勇于去承擔(dān)自己的責(zé)任，這樣就能夠使得整個(gè)企業(yè)永葆激情，并為企業(yè)樹立好一個(gè)良好的值得信任的形象。企業(yè)文化中的責(zé)任文化能夠讓企業(yè)的員工時(shí)時(shí)都受到熏陶，將責(zé)任落實(shí)到行動(dòng)中去。在團(tuán)隊(duì)管理中滲透責(zé)任，有效落實(shí)責(zé)任制，不斷提高員工的責(zé)任意識(shí)，需要做好以下幾方面的工作。首先，要切實(shí)轉(zhuǎn)變員工的工作態(tài)度。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、員工生活、環(huán)境治理等發(fā)生很變化的同時(shí)，需要注意員工在執(zhí)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、履行崗位責(zé)任方面是不是沒有能夠做到與新形式相符，并增強(qiáng)培養(yǎng)出員工的工作責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。積極的完善企業(yè)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)管理制度，對(duì)員工的心智模式進(jìn)行改善，激發(fā)出他們的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)并激勵(lì)他們發(fā)揮自身的巨大潛能，進(jìn)而提高企業(yè)的核心競爭力。其次，努力夯實(shí)企業(yè)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。責(zé)任是企業(yè)和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)。將責(zé)任滲透到團(tuán)隊(duì)管理中是一項(xiàng)根本性、基礎(chǔ)性、長期性的工作。對(duì)于員工而言只有擁有了強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，才能夠出色地完成工作任務(wù)，有更好的個(gè)人發(fā)展；對(duì)于企業(yè)和團(tuán)隊(duì)來講，如果不能夠自覺的承擔(dān)起對(duì)股東、對(duì)社會(huì)、對(duì)員工的責(zé)任，就很難實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定協(xié)調(diào)健康發(fā)展。然后是積極的構(gòu)建起企業(yè)責(zé)任文化體系。

二、“溝通”融入團(tuán)隊(duì)管理，增強(qiáng)凝聚力

溝通是企業(yè)文化的重要組成部分，將溝通融入到團(tuán)隊(duì)管理中，能夠有效的增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力。企業(yè)在發(fā)展的過程中內(nèi)部必然會(huì)遇到許多的問題，只有加強(qiáng)溝通才能夠更好的解決內(nèi)部問題。解決了溝通問題，才能夠使得團(tuán)隊(duì)更加的和諧，更好的為企業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。溝通是一種機(jī)會(huì)，即是給別人的機(jī)會(huì)，也是給自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于公司和團(tuán)隊(duì)而言，就給了企業(yè)和團(tuán)隊(duì)一個(gè)解決問題的機(jī)會(huì)。溝通是一種雙向互動(dòng)。溝通過程中不僅僅是要將自己的觀點(diǎn)陳述出來，還需要去聆聽他人的立場和、意見和需求。溝通是企業(yè)文化的建設(shè)需要，通過企業(yè)文化的建設(shè)來樹立起全員溝通理念，為人人溝通、時(shí)時(shí)溝通、事事溝通創(chuàng)造出良好的氛圍，將管理溝通的有效性與企業(yè)文化直接相連。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立起一個(gè)開放的溝通機(jī)制，管理者需要以身作則在企業(yè)內(nèi)部構(gòu)建起開放的、分享的企業(yè)文化。團(tuán)隊(duì)中必須要鼓勵(lì)員工在工作的過程中積極的相互交流、協(xié)作，以此來強(qiáng)化成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)相互之間的理解，改善人際關(guān)系。要加強(qiáng)溝通就必須要提高溝通自身的溝通技能。首先，溝通者需要具備良好的溝通心態(tài)，溝通的過程中牢記“五心”溝通，即平等的心、欣賞的心、包容的心、合作的心、分享的心。平等的心指的是溝通的過程中，需要時(shí)刻保持平等的心態(tài)。溝通中的上位者（管理者）需要適當(dāng)?shù)姆诺妥藨B(tài)，這樣能夠更好的聽取別人的意見和建議，同時(shí)也不會(huì)讓他人產(chǎn)生出敬而遠(yuǎn)之之感。平等謙和能夠幫助管理者贏取更多的信任和尊重。普通員工則在溝通的過程中則不能夠認(rèn)為自己低人一等，要該質(zhì)疑就質(zhì)疑，自信、自尊，往往會(huì)贏來更多賞識(shí)和掌聲。欣賞的心指的是要用欣賞的眼光來對(duì)對(duì)待他人，善于發(fā)現(xiàn)他人的閃光之處，需要在工作中不斷的表達(dá)自己的賞識(shí)，使得他人能夠得到更多的鼓舞與激勵(lì)，增進(jìn)彼此之間的感情。包容的心指的是要能夠在溝通的過程能夠在對(duì)待對(duì)待異已之見，要能夠做到心平氣和地相互討論，而不是橫加指責(zé)、口誅筆伐。如果是橫加指責(zé)、口誅筆伐，不僅交流不能順利進(jìn)行，反而還會(huì)加深彼此之間的矛盾，不利于企業(yè)的發(fā)展。所謂合作的心，指的是在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠每一位員工，在遇到問題時(shí)應(yīng)該主動(dòng)的去溝通，大家一起度過難關(guān)。分享的心則是要學(xué)會(huì)與他人分享知識(shí)、信息、體驗(yàn)與感悟。其次，必須要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽能夠使得溝通更加的全面和深入，傾聽不僅僅需要用耳，還需要用心。管理者用心的去傾聽將能夠使得員工感覺到上級(jí)的關(guān)心，進(jìn)而增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力。

三、“包容”融入團(tuán)隊(duì)管理，為企業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力

“包容”的企業(yè)文化能夠博采眾家之長，為企業(yè)融入更多新鮮元素，為企業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力，從整個(gè)企業(yè)文化來講，包容就是每一個(gè)子公司、下屬企業(yè)都能夠有自己不同的企業(yè)文化；從團(tuán)隊(duì)來講，就是團(tuán)隊(duì)要有“包容性”，團(tuán)隊(duì)具有積極接收各種新事物的能力，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都需要有一顆包容的心。包容融入到團(tuán)隊(duì)管理中，就要求團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)換位思考。工作的過程中，很多人都喜歡對(duì)他人的工作進(jìn)行品頭論足，總是對(duì)他人的成績嗤之以鼻，不以為然，但是對(duì)于別人的過錯(cuò)卻是非?？燎?。這種想法與做法是錯(cuò)誤的，十分不利于團(tuán)隊(duì)的和諧。在團(tuán)隊(duì)中，不管是管理者還是普通員工都應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，思考別人的困難之處，思考如果自己處于對(duì)方的情況下又該如何想，多進(jìn)行換位思考更加有助于團(tuán)隊(duì)之間的和諧。團(tuán)隊(duì)的包容需要相互之間的信任。一個(gè)團(tuán)隊(duì)之內(nèi)每個(gè)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他成員的品行和能力都要確信無疑，并且能夠遵守承諾。要明白的是，高薪雖然能夠招來人才，但不一定能夠留住人才，如果感受不到來自于團(tuán)隊(duì)、企業(yè)的信任，那么就會(huì)使得他們產(chǎn)生出離開團(tuán)隊(duì)、企業(yè)的想法。同時(shí)包容的團(tuán)隊(duì)，并不是指的團(tuán)隊(duì)能夠包容那些故意損害團(tuán)隊(duì)利益的成員。團(tuán)隊(duì)只有包容才能夠有前進(jìn)的動(dòng)力，才能夠推動(dòng)企業(yè)更好的發(fā)展。

篇2

當(dāng)前，我國眾多工程項(xiàng)目都存在著投資、工期等失控的普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象是團(tuán)隊(duì)管理不善和手段落后的原因，導(dǎo)致了在工程項(xiàng)目建設(shè)中由風(fēng)險(xiǎn)引起的大量損失。對(duì)工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)加以識(shí)別、估計(jì)、評(píng)價(jià)及控制己成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理是工程項(xiàng)目管理的重要內(nèi)容之一，風(fēng)險(xiǎn)管理的水平作為衡量項(xiàng)目管理水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，既決定工程項(xiàng)目是否成功的關(guān)鍵，又提高對(duì)成本、工期控制精度和質(zhì)量控制水平的主動(dòng)措施，也是決定項(xiàng)目管理未來核心競爭力的一個(gè)重要因素，更是與國際接軌的一條必由之路。

日漸激烈的建筑施工市場競爭環(huán)境迫使施工企業(yè)不斷地對(duì)低效的經(jīng)營管理過程進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)企業(yè)的贏利能力。將擁有專門知識(shí)、技能和合作精神的員工組成高效項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就成為一種行之有效的方式。如何建立一支高效的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行有效的管理，也成為了施工企業(yè)管理的重要部分。正基于此，本文希望能夠通過自己的研究，探索項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理要素，總結(jié)其管理方法，以便能為建筑施工企業(yè)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理參考借鑒。

本文第一部分提出了論文研究的問題，介紹了我國建筑施工企業(yè)規(guī)?？焖侔l(fā)展和激烈競爭的現(xiàn)狀，分析了目前施工企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理存在的問題。

第二部分對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的定義與特征、組織理論、目標(biāo)理論、激勵(lì)理論等相關(guān)理論進(jìn)行了研究，并就理論對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的指導(dǎo)進(jìn)行了分析。

第三、第四部分是論文的核心部分。第三部分著重分析了施工企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，論述了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建建設(shè)與團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè);

第四部分?jǐn)⑹隽隧?xiàng)目團(tuán)隊(duì)的管理目的、管理的公平原則，重點(diǎn)論述了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)管理、授權(quán)管理、激勵(lì)管理、團(tuán)隊(duì)沖突管理、以及團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)等項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的管理方法。通過第三、第四部分的論述，總結(jié)出了較為完整的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理方法。

第五部分結(jié)合論文研究，對(duì)一個(gè)具體實(shí)例進(jìn)行了分析。

第六部分對(duì)本文論述進(jìn)行了總結(jié)以及展望。得出了建設(shè)與管理一個(gè)高效的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必需要同時(shí)做好理性與感性的管理。不僅要在團(tuán)隊(duì)組建建設(shè)過程中選擇合理的團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成，完善團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范團(tuán)隊(duì)工作的業(yè)務(wù)流程、嚴(yán)格團(tuán)隊(duì)的管理制度、還要有明確的目標(biāo)及詳細(xì)的目標(biāo)分解、有效的授權(quán)管理、良好的激勵(lì)機(jī)制、健全的考核評(píng)價(jià)體系和良好的控制與解決沖突的能力。同時(shí)還要培養(yǎng)與建設(shè)積極向上的團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化感性管理，讓團(tuán)隊(duì)精神等感性的團(tuán)隊(duì)管理內(nèi)容成為整個(gè)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行的有力保障。

理論聯(lián)系實(shí)際是本文研究的主要指導(dǎo)思想，即根據(jù)所掌握的資料和相關(guān)理論，對(duì)于將要闡述的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的理論分析，并結(jié)合了己在建筑施工企業(yè)多年的項(xiàng)目經(jīng)理工作經(jīng)驗(yàn)，使得研究成果有較強(qiáng)的針對(duì)性與可操作性。

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)精神；考核評(píng)價(jià)；

ABSTRACT

At present, our country there are many engineering project investment, construction period of out of control of common phenomenon, produce this kind of phenomenon is a team management and means lag reasons, led to the construction of the project by the risk caused a great loss. In the engineering project risk to identify, estimate, evaluation and control has become an urgent task.

Project risk management of project is one of the important contents of project management, risk management level as a measure of project management level of an important indicator, already decided to project is the key to success, and improve the cost and time limit for a project control precision and quality control level of active measures, is to determine the future project management the core competitiveness of an important factor, but also with international standards in the article a way.

篇3

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)；工作室制教學(xué)模式；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)策略

【分類號(hào)】J50-4

引言

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大多是多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，其特點(diǎn)是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時(shí)代潮流變化而快速應(yīng)變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會(huì)帶來教學(xué)上的變化。從學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)及發(fā)展的需要?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，以工作室為平臺(tái)，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項(xiàng)目設(shè)計(jì)融為一體的一種教學(xué)模式。[1]該模式實(shí)行的項(xiàng)目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實(shí)踐融為一體，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。[2]這就要求教師不僅要擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，而且要全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)藝術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及特征

教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才，由明確分工，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)課程的教師個(gè)體組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教書育人，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計(jì)、工程領(lǐng)域職業(yè)所需專門人才和服務(wù)社會(huì)為直接目耍由明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)知識(shí)互補(bǔ)、技能互補(bǔ)的教師個(gè)體組成的團(tuán)隊(duì)。

2.高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

在“工作室制”教學(xué)模式下，就教學(xué)而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設(shè)，教學(xué)的組織實(shí)施等都需要專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的團(tuán)體合作，教師個(gè)人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言，要求教師要及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)交流和共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，整合教學(xué)資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)施“工作室制”教學(xué)模式的基本保障。

3.“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路與策略

3.1專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路

在充分把握專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“素質(zhì)模型”理論，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運(yùn)行要求，明確專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與重點(diǎn)，由院校主導(dǎo)、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學(xué)團(tuán)隊(duì)+兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師”的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。

3.2專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建策略

3.2.1以團(tuán)隊(duì)“素質(zhì)模型”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

素質(zhì)模型是指達(dá)成某一績效目標(biāo)的一系列不同的素質(zhì)要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì)，包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團(tuán)隊(duì)管理素質(zhì)族，每一個(gè)素質(zhì)族又包涵了相應(yīng)素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)體在素質(zhì)上的基本要求。

3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費(fèi)投入，扶持專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1）建立健全專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)章制度

德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應(yīng)的法律法規(guī)體系作為切實(shí)的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進(jìn)行解釋的行為時(shí)，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實(shí)施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關(guān)鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。

2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系

從國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)看，大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)要求的，因此，地方政府應(yīng)建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

3）加大專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入

在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計(jì)地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達(dá)到55%，澳大利亞達(dá)50%。可見增加資金投入是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費(fèi)來源，改善撥款制度，設(shè)立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)專項(xiàng)基金，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運(yùn)行要求，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。需要政府扶持、學(xué)院主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調(diào)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)才可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，才能保障“工作室制”教學(xué)模式的順利實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 劉秀珍.藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的研究[J]. 藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）， 2010， （5）：176-178.

[2] 邸曉松. 淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006，7（2）：73-74.

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[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質(zhì)模型設(shè)計(jì)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003

注：

篇4

結(jié)合高等教育的發(fā)展要求和我校教學(xué)改革的自身特點(diǎn)，電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)主要是更新高等教育理念，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建完善的專業(yè)核心課程體系，為學(xué)生營造良好的成才氛圍，為其成功奠定基礎(chǔ)，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需要。

二、電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本思路

（一）以專業(yè)核心課程構(gòu)建為平臺(tái)，搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的框架結(jié)構(gòu)

1.實(shí)施電氣專業(yè)核心課程制度。

在原有的培養(yǎng)方案中，電氣專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)選修課的門數(shù)超過25門，目前急切需要構(gòu)建的專業(yè)核心課程是要對(duì)原有課程知識(shí)體系進(jìn)行重組。電氣專業(yè)的核心課程應(yīng)滿足關(guān)聯(lián)性、整體性和獨(dú)立性原則。在電氣專業(yè)眾多主干課程中，電路原理、自動(dòng)控制原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電磁場、電力電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)分析之間承啟關(guān)系清晰，內(nèi)在聯(lián)系緊密，同時(shí)又各自形成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，比較適宜作為電氣專業(yè)核心課程建設(shè)。確定電氣專業(yè)核心課程門數(shù)及課程名稱之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容是挑選具有高級(jí)職稱或具有博士研究生學(xué)歷且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚的教師擔(dān)任專業(yè)核心課程負(fù)責(zé)人。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，提高課程教學(xué)的現(xiàn)代化水平。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員承擔(dān)的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)核心課程均須建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，豐富核心課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上試題庫和教研成果共享資料庫，采用多媒體課件和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂講授。為了能更好地解決學(xué)生答疑困難，實(shí)踐以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師不但每周進(jìn)行定時(shí)定點(diǎn)答疑，均會(huì)使用E-mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)架。

建設(shè)好專業(yè)核心課程，關(guān)鍵在于建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)又必須具備穩(wěn)定的構(gòu)架。電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體構(gòu)架是“所在二級(jí)學(xué)院主管、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人總管、團(tuán)隊(duì)責(zé)任教師具體負(fù)責(zé)”的三級(jí)管理體制，三級(jí)之間分工明確，有機(jī)協(xié)調(diào)。二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)從體制與機(jī)制上為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供保障，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者、支持者和服務(wù)者，而不是發(fā)號(hào)令者。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人統(tǒng)管團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)事務(wù)，在教學(xué)模式改革、團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃制訂、團(tuán)隊(duì)成員組成、內(nèi)部經(jīng)費(fèi)使用、考核與評(píng)價(jià)成員等方面均應(yīng)有相當(dāng)?shù)淖?。在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)上，選擇合適的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)建設(shè)好團(tuán)隊(duì)十分重要。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)善于開拓創(chuàng)新，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)術(shù)水平，具有較強(qiáng)的號(hào)召力和組織管理能力，以便在溝通、協(xié)調(diào)與尊重的基礎(chǔ)上為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供組織與服務(wù)。根據(jù)電氣專業(yè)核心課程建設(shè)的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)各門核心課程均應(yīng)設(shè)置一個(gè)責(zé)任教師崗位，下設(shè)2～3個(gè)中青年主講教師崗位，責(zé)任教師和主講教師可兼任。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)形成以研究生（碩士、博士）學(xué)歷為主力、中青年教師為重心、中高級(jí)職稱教師為主體的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，應(yīng)積極引進(jìn)電氣類企業(yè)有知名度的高級(jí)工程師加入到團(tuán)隊(duì)中來，作為團(tuán)隊(duì)和企業(yè)溝通的橋梁，為踐行為地方發(fā)展提供支撐的辦學(xué)理念夯實(shí)基礎(chǔ)；成立由專兼職教師共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研討、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目和項(xiàng)目課程，將企業(yè)的人才需求引入到培養(yǎng)方案中。

（二）以實(shí)行教學(xué)實(shí)施大綱為契機(jī)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平

以前實(shí)行的教學(xué)大綱主要是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式編寫的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件，被視為一種教學(xué)輔助文件。大多數(shù)情況下，學(xué)生無法看到教師編寫的教學(xué)大綱，不能充分理解所學(xué)課程的概貌，不能充分了解教師講課的重點(diǎn)和進(jìn)度，這導(dǎo)致教學(xué)大綱與教師教學(xué)脫節(jié)、與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)。而課程實(shí)施大綱詳細(xì)地描述相關(guān)課程的目的、任務(wù)、要求、進(jìn)度安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，要求團(tuán)隊(duì)教師必須撰寫所上課程的教學(xué)實(shí)施大綱，在撰寫過程中對(duì)課程整體進(jìn)行一次再把握，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程做到心中有數(shù)，對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)能思慮透徹。為了學(xué)生在選課時(shí)可以用作參考和做上課準(zhǔn)備，教師需要將電子課程實(shí)施大綱，上傳到教學(xué)資料共享平臺(tái)，與學(xué)生共享。在教學(xué)中嚴(yán)格按照課程實(shí)施大綱組織教學(xué)，每一輪授課結(jié)束以后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷修訂更新，從而提高課程的教學(xué)水平。在組織教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，善于綜合，正確思辨，勤于實(shí)踐。

（三）大力培養(yǎng)青年教師

在教學(xué)方面，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)大力加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，指定經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖處熥鳛榍嗄杲處煹闹笇?dǎo)教師，對(duì)青年教師“傳、幫、帶”，實(shí)行一對(duì)一的指導(dǎo)，指導(dǎo)青年教師的課程教學(xué)和科研工作，著力夯實(shí)青年教師的理論基礎(chǔ)，掌握教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)把青年教師培養(yǎng)與管理納入團(tuán)隊(duì)工作的議事日程，圍繞學(xué)院青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)青年教師在教學(xué)方面的培養(yǎng)措施。讓青年教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，協(xié)助指導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐工作，要求青年教師與學(xué)生一樣完成實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的全部實(shí)踐內(nèi)容，增加實(shí)踐指導(dǎo)能力，為以后的工作做好準(zhǔn)備。要求青年教師聽老教師全程授課，在經(jīng)過集體備課、逐章試講、嚴(yán)格評(píng)議后才能獨(dú)立授課。對(duì)青年教師的授課情況定期旁聽和評(píng)議，了解他們的課堂授課情況，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行研討，研究改進(jìn)教學(xué)方法的途徑，提出建議和意見。在科研方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要努力為青年教師創(chuàng)造更好的科研環(huán)境，在申報(bào)、爭取各類科研課題時(shí)及時(shí)提供信息，并給予具體指導(dǎo)和幫助。組織有豐富科研經(jīng)歷的教授、副教授從各方面，如科研選題、項(xiàng)目申報(bào)和論文指導(dǎo)等，負(fù)責(zé)對(duì)青年教師的科研指導(dǎo)。

（四）堅(jiān)持“工學(xué)一體化”，為培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才做貢獻(xiàn)

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)具有強(qiáng)弱電相結(jié)合、電工與電子技術(shù)相結(jié)合、系統(tǒng)工程與控制技術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)。電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，應(yīng)遵循專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)地區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)電氣工程高級(jí)人才的需求，堅(jiān)持工程應(yīng)用與理論教學(xué)一體化的理念，培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)踐一線的結(jié)合，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，在學(xué)校多項(xiàng)措施與政策的幫助下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)積極展開與企業(yè)的合作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程應(yīng)用相結(jié)合，積極聯(lián)系企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)踐基地。團(tuán)隊(duì)教師與企業(yè)工程師一起，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的最新需求，設(shè)計(jì)和引進(jìn)包括供電、測量、微機(jī)保護(hù)屏、無線溫濕度監(jiān)控系統(tǒng)等一系列實(shí)驗(yàn)裝置，建設(shè)和完善校內(nèi)電工實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)生可在這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上充分動(dòng)手實(shí)踐，模擬工業(yè)現(xiàn)場運(yùn)行，選做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)。這種模式可以做到教學(xué)實(shí)驗(yàn)與工業(yè)現(xiàn)場的高度逼真，彌補(bǔ)生產(chǎn)現(xiàn)場不能進(jìn)行運(yùn)行操作和安裝接線的缺陷，使學(xué)生達(dá)到解決教學(xué)實(shí)驗(yàn)問題如同處理工程問題一樣的效果。

（五）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研和教改能力，促進(jìn)教改和科研項(xiàng)目與教學(xué)的結(jié)合

充分利用自身的科研優(yōu)勢，依托碩士點(diǎn)、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，積極申報(bào)教學(xué)、科研課題，撰寫教學(xué)、科研論文，以科研促教學(xué)。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目改革研究，促進(jìn)教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化。通過科研項(xiàng)目和成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等，積極促進(jìn)科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，結(jié)合本課程的教學(xué)工作，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)、科研水平。以申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)教改項(xiàng)目為契機(jī)，圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)、課程實(shí)施大綱撰寫及課改熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)教師積極申報(bào)和承擔(dān)各級(jí)教改科研課題、質(zhì)量工程等科研項(xiàng)目，讓教師邊實(shí)踐、邊研究、邊改進(jìn)，以科研形式開展教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提高。

（六）建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度和機(jī)制，保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

1.制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)和課程建設(shè)需要，為各位教師量體裁衣，制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，將教師培養(yǎng)計(jì)劃和激勵(lì)措施聯(lián)系起來，積極努力工作、表現(xiàn)突出的教師有機(jī)會(huì)獲得去國內(nèi)外培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)的教師，將獲得團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)等，有效調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師參與專業(yè)建設(shè)及課程改革、努力提高自身各方面能力的積極性。

2.建立團(tuán)隊(duì)定期教學(xué)活動(dòng)制度。為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)按照教學(xué)活動(dòng)制度定期積極開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，要求團(tuán)隊(duì)教師積極參加。

3.建立團(tuán)隊(duì)教師集體備課制度。兩位以上教師教授同一課程要求必須進(jìn)行集體備課，由各備課組長負(fù)責(zé)。集體備課的形式多樣，每門課程都應(yīng)有集體備課教案，各授課教師根據(jù)各班級(jí)的實(shí)際情況修改成個(gè)人備課教案。

4.完善兼職教師管理規(guī)定，制度上確保兼職教師參與專業(yè)建設(shè)及課程改革工作的積極性和有效性。

三、結(jié)語

篇5

    論文摘要：責(zé)任會(huì)計(jì)作為企業(yè)管理會(huì)計(jì)制度的創(chuàng)新,與行為科學(xué)理論緊密結(jié)合。企業(yè)可以通過激勵(lì)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及綜合考核與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)企業(yè)效能的最大化。 

一、行為科學(xué)理論 

行為科學(xué)是“運(yùn)用自認(rèn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和觀察方法,研究在自然和社會(huì)環(huán)境中人(包括低級(jí)動(dòng)物)的行為的一門科學(xué)”,是20世紀(jì)40年代哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅約創(chuàng)立的。如今行為科學(xué)理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理,它著重論述如何在企業(yè)管理中有效地進(jìn)行“激勵(lì)”與“領(lǐng)導(dǎo)”,這種在企業(yè)管理中的行為科學(xué)成為組織行為學(xué),它是行為科學(xué)理論的一個(gè)重要分支。 

二、責(zé)任會(huì)計(jì)制度 

而責(zé)任會(huì)計(jì)制度是現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的重要組成部分,所謂責(zé)任會(huì)計(jì)制度是指以責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合為基本原則,以責(zé)任中心為對(duì)象,對(duì)其所分工負(fù)責(zé)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、控制、核算以及業(yè)績考核與評(píng)價(jià)的一種會(huì)計(jì)制度。適當(dāng)?shù)呢?zé)任會(huì)計(jì)劃分,能夠清楚地界定每個(gè)責(zé)任會(huì)計(jì)主體的權(quán)責(zé)角色,再加上恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)和控制,就能夠提高主體成員的工作效率,而且還能改善組織的整體表現(xiàn)。相反,如果企業(yè)責(zé)任會(huì)計(jì)管理之間相互脫節(jié),那么就會(huì)產(chǎn)生延誤決策、引發(fā)沖突、行政管理成本高漲和士氣低落等問題。 

三、責(zé)任會(huì)計(jì)中的行為科學(xué) 

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。對(duì)企業(yè)而言,其管理層關(guān)注的核心問題在于:如何提高企業(yè)員工的忠誠及承諾度,如何激勵(lì)員工更加積極地投入到工作中去,如何使員工的實(shí)際工作行為及績效對(duì)整個(gè)企業(yè)產(chǎn)生正面的影響從而提升整個(gè)部門和企業(yè)的效能。另外,當(dāng)今高科技產(chǎn)業(yè)的迅速崛起,使得員工的價(jià)值不僅體現(xiàn)在他們所擁有的勞動(dòng)力上,還在于他們能夠產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想和觀點(diǎn)。 

行為科學(xué)理論中的“人本”觀點(diǎn)認(rèn)為企業(yè)管理的關(guān)鍵在于人,人的能動(dòng)性的發(fā)揮程度與企業(yè)管理的效應(yīng)成正比,對(duì)人的管理和充分調(diào)動(dòng)起人的積極性是企業(yè)管理的核心問題。責(zé)任會(huì)計(jì)制度應(yīng)用行為科學(xué)理論,劃分責(zé)任單位,確定責(zé)任目標(biāo),實(shí)行目標(biāo)管理,踐行團(tuán)隊(duì)建設(shè),以實(shí)現(xiàn)企業(yè)效能的最大化。 

團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為行為科學(xué)理論在責(zé)任會(huì)計(jì)中的一大應(yīng)用,有其突出的優(yōu)點(diǎn):觀念相似、利益相關(guān)的人員組成責(zé)任群體,能夠?qū)崿F(xiàn)成員間的互補(bǔ)與密切協(xié)作,整合個(gè)體資源形成群體優(yōu)勢,是有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。通過團(tuán)隊(duì)建設(shè),每個(gè)責(zé)任群體部門都可以深入發(fā)展自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí),這樣群體在專業(yè)技術(shù)和職能方面有很強(qiáng)的革新性。團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以產(chǎn)生“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”。此外,責(zé)任群體的團(tuán)隊(duì)建設(shè)允許每個(gè)單位擁有自己的激勵(lì)和控制體系來滿足自身的需要并加強(qiáng)每個(gè)單元的優(yōu)勢。 

然而,在我國的組織情境中,對(duì)于行為科學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的應(yīng)用還處于較低的水平。一方面,企業(yè)員工經(jīng)常擔(dān)心就工作問題公開發(fā)表自己的看法會(huì)影響責(zé)任群體的和諧和挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威,不僅無法影響到管理層的決策,還可能會(huì)為自己的職業(yè)發(fā)展帶來不利的影響。這種擔(dān)心正是責(zé)任會(huì)計(jì)制度發(fā)展不完善的結(jié)果。另一方面,我國具有發(fā)展?jié)摿Φ拇蟠笾行推髽I(yè)雖然積極學(xué)習(xí)國外的企業(yè)管理理論,卻只重于形式上的模仿,沒有觸及整個(gè)企業(yè)模式的核心,導(dǎo)致責(zé)任會(huì)計(jì)制度的發(fā)展不能為企業(yè)實(shí)現(xiàn)最大化的績效。 

2.激勵(lì)機(jī)制。行為科學(xué)理論在管理學(xué)中的應(yīng)用,歸根結(jié)底是要提高經(jīng)濟(jì)效益,提高經(jīng)濟(jì)效益的前提是滿足人的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生引發(fā)于兩個(gè)因素:一是內(nèi)部因素,即需要,包括生理需要和心理需要;另一個(gè)是外部因素,即刺激,包括物質(zhì)刺激和精神刺激。行為科學(xué)認(rèn)為,要使人們產(chǎn)生某種積極行為,就要通過一定的方式激發(fā)起人們的某種動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)激發(fā)起來了,行為就自然產(chǎn)生。而行為產(chǎn)生后,就必然會(huì)產(chǎn)生一定的目標(biāo)。通過動(dòng)機(jī)對(duì)行為與目標(biāo)之間的合理引導(dǎo)與調(diào)解,就可以激發(fā)和保持人的積極性 ,使人們的工作情緒、精神狀態(tài)保持在為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)所必需的高效率水平上。這在責(zé)任會(huì)計(jì)管理制度中的具體表現(xiàn)為激勵(lì)機(jī)制。 

行為科學(xué)理論指導(dǎo)下的責(zé)任會(huì)計(jì)制度與傳統(tǒng)的管理制度相比,能夠提供更加有作用的激勵(lì)工具:新的薪酬體系針對(duì)的是責(zé)任中心群體而非個(gè)人,同時(shí)新的薪酬體系的計(jì)量基礎(chǔ)不是職位而是責(zé)任群體對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn),它的核心也不是定期升職和自動(dòng)浮動(dòng)工資,而是對(duì)任務(wù)的興趣、獲得的成功和輝煌;新的保障體系也并不單純?yōu)榱吮Ｕ暇蜆I(yè)(只為你提供有保障的工作而不管工作本身是什么),還要保障員工的就業(yè)能力——這種能力能增加就業(yè)者在內(nèi)部和外部勞動(dòng)力市場上的價(jià)值;新的忠誠也不是要忠于老板或是忠于公司,而是要忠于要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),為目標(biāo)尋找機(jī)會(huì)、推進(jìn)任務(wù)、贏得聲譽(yù)。 

目前被我國企業(yè)廣泛采用,并且行之有效的激勵(lì)機(jī)制是工資分配制度的改革,通過責(zé)任群體的薪酬與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤取代傳統(tǒng)的月薪制,是責(zé)、權(quán)、利更加緊密地結(jié)合,有利于在企業(yè)內(nèi)部形成利益激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)責(zé)任群體中各個(gè)單位的積極性和創(chuàng)造力,為企業(yè)留住有才能敢于創(chuàng)新的人。 

3.考核與評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)行責(zé)任會(huì)計(jì)制度的企業(yè)進(jìn)行績效考核與評(píng)價(jià)時(shí),除了要對(duì)成本、利潤、投資回報(bào)率、剩余收益等價(jià)值指標(biāo)進(jìn)行考核,各責(zé)任中心還應(yīng)在報(bào)告中用文字說明對(duì)人的管理概況。通過這種方式,才能為企業(yè)最高管理部門對(duì)責(zé)任中心業(yè)績的考評(píng)提供更為客觀的依據(jù),而且也為最高管理部門提供了可以改進(jìn)整個(gè)企業(yè)經(jīng)營管理工作的有價(jià)值的信息。通常,企業(yè)可以借鑒以下考核步驟(責(zé)任中心的任務(wù)應(yīng)主要圍繞著流程而非職能,把顧客需求作為績效目標(biāo);減少流程中的子過程以使責(zé)任中心扁平化,最好平行組織責(zé)任群體,每個(gè)群體盡量控制可能多的步驟,這比有很多責(zé)任群體但每個(gè)責(zé)任群體管理很少步驟要好得多;高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)管理流程的績效;把績效目標(biāo)與評(píng)估所有活動(dòng)對(duì)顧客滿意度的作用聯(lián)系起來;組織任務(wù)和設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是責(zé)任群體而不是個(gè)人,單獨(dú)的個(gè)人行為沒有能力去持續(xù)改進(jìn)工作流程;盡可能把責(zé)任性和非責(zé)任性的活動(dòng)相合并,讓責(zé)任群體自覺承擔(dān)雇傭、評(píng)價(jià)和計(jì)劃的責(zé)任;強(qiáng)調(diào)每個(gè)員工都應(yīng)該發(fā)展各種能力;對(duì)個(gè)人技能的發(fā)展和責(zé)任群體精神進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),而不是對(duì)個(gè)人單獨(dú)的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)),如果責(zé)任主體能夠高度吻合以下標(biāo)準(zhǔn),那么可以肯定的是,行為科學(xué)理論已經(jīng)深入滲透到企業(yè)中,并將為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。 

 

參考文獻(xiàn): 

篇6

關(guān)鍵詞：量化績效考核；高職師資團(tuán)隊(duì)；影響分析

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0076-02

績效考核也稱成績或成果測評(píng)，起源于英國對(duì)公務(wù)員的考核，后來被企業(yè)廣泛應(yīng)用于對(duì)承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營過程及結(jié)果的各級(jí)管理人員完成指定任務(wù)的工作實(shí)績和由此帶來的諸多效果做出價(jià)值判斷的過程。通過績效考核將部門和員工個(gè)人的工作表現(xiàn)與公司戰(zhàn)略目標(biāo)緊密地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，確保公司戰(zhàn)略快速平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也提高公司的管理水平、提升員工的工作績效，促進(jìn)公司快速發(fā)展。

績效考核已經(jīng)成為國內(nèi)外多數(shù)企業(yè)人力資源管理過程中評(píng)價(jià)員工業(yè)績，制定激勵(lì)與績效薪酬制度的重要手段，并取得了許多成功經(jīng)驗(yàn)。近幾年，隨著高校人事制度改革的不斷深入，越來越多的高職院校引入了量化績效考核方法。實(shí)施績效考核的院校主要根據(jù)教師的教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績等，按照本校的工作實(shí)際制定具體的量化指標(biāo)，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行排序。量化績效考核的實(shí)施改變了以往高校較為模糊的考核方式，調(diào)動(dòng)了廣大教職工的積極性，為高校的快速發(fā)展提供了師資保障，但同時(shí)，績效考核體系建設(shè)的不完善也帶來了一些問題，需要反思改進(jìn)。

專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，提高質(zhì)量是教育發(fā)展的核心任務(wù)。在此背景下，教育部開展高?！百|(zhì)量工程”，是我國在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程。而要提高辦學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是教師。因此，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵。

專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)如圖1所示。專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)一般按照滿足數(shù)量、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、構(gòu)建梯隊(duì)的原則，采用穩(wěn)定、引進(jìn)、培養(yǎng)、提高的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，努力做到師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合、與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。因此，在高職專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，需要考慮師資能力和整體結(jié)構(gòu)如何滿足專業(yè)發(fā)展的要要。成功團(tuán)隊(duì)的特征包括凝聚力、合作、士氣和組織等方面。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是這樣一個(gè)過程，在該過程中，參與者和推進(jìn)者都會(huì)彼此增進(jìn)信任，坦誠相對(duì)。因此，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)在于通過共同的目標(biāo)認(rèn)知，加強(qiáng)溝通合作、信任和凝聚力。

量化績效考核對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的影響分析

教師能力均衡發(fā)展，“單兵能力”有較大提升 隨著量化績效考核方案的實(shí)施，對(duì)教師的考核有了明確的指標(biāo)，細(xì)化到教學(xué)工作量的多少，指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的等級(jí)和數(shù)量，的數(shù)量和等級(jí)，承擔(dān)的橫向縱向科研的數(shù)量、等級(jí)、排名和到款額、專利等等。這樣的量化指標(biāo)考核制度極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，使教師在注重教學(xué)的同時(shí)，也積極開展科研工作，也使部分過分注重科研的教師反過來關(guān)注教學(xué)工作，為科研更好地服務(wù)教學(xué)提供制度保障基礎(chǔ)，使教師的發(fā)展更全面均衡。經(jīng)過各個(gè)高校的實(shí)踐，這樣的考核方式使教師每年都能主動(dòng)根據(jù)考核目標(biāo)進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃，具體表現(xiàn)在教師回歸課堂的同時(shí)，論文數(shù)量和等級(jí)、科研立項(xiàng)的數(shù)量和等級(jí)、專利等方面都比以前有了較大的提升。

競爭意識(shí)不斷加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作受到影響 由于量化績效考核結(jié)果與教師的職稱評(píng)定、收入等切身利益密切相關(guān)，尤其是一些高校通過可量化的績效考核方式開展末位淘汰，使得教師的競爭意識(shí)不斷加強(qiáng)。而與此同時(shí)，由于這種競爭關(guān)系的存在，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的團(tuán)隊(duì)合作有較大的影響，主要表現(xiàn)在教師為了在考核中處于前列，在團(tuán)隊(duì)中不愿意與他人分享合作。此外，為了應(yīng)對(duì)量化考核指標(biāo)，采取成果署名時(shí)相互掛靠等方式爭取考核業(yè)績，影響了考核的公平性，造成團(tuán)隊(duì)成員士氣受到打擊。這些都對(duì)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)造成了負(fù)面影響。

基層教學(xué)管理和師資管理話語權(quán)減弱 量化的績效考核一般都是自上而下展開，從學(xué)校層面推進(jìn)，一旦考核體系和指標(biāo)確定，基層教師自然圍繞考核指標(biāo)開展工作，導(dǎo)致工作中出現(xiàn)唯業(yè)績的趨勢，即所有不在量化考核指標(biāo)體系里明確的事情在基層教學(xué)單位較難開展；即使在量化考核指標(biāo)體系里的項(xiàng)目，也由于分值的不同在基層管理過程中受到不同的重視程度。自上而下的量化績效考核，使系部、專業(yè)教研室等作為教學(xué)基層管理單位在日常管理中缺乏對(duì)教師考核的主動(dòng)權(quán)和自。因此，這樣的考核體系使基層教學(xué)單位的教學(xué)管理工作較難開展，一些工作的推進(jìn)受到影響。同時(shí)，過分注重量化業(yè)績也導(dǎo)致基層教學(xué)管理部門一些中長期師資項(xiàng)目規(guī)劃和儲(chǔ)備工作開展不易進(jìn)行。

結(jié)論與建議

量化的績效考核體系設(shè)計(jì)是個(gè)系統(tǒng)工程，即使考慮得再完善也不可能包羅萬象。通過這幾年在高職院校實(shí)施可以發(fā)現(xiàn)，量化的績效考核是把雙刃劍，一方面，在促進(jìn)教師提高工作積極性、提升教師的教學(xué)和科研能力方面起到了一定的作用，學(xué)校整體在量化的教研、科研指標(biāo)上也有了快速的發(fā)展；另一方面，量化考核設(shè)計(jì)中存在的一些問題影響了師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中合作、士氣等方面的建設(shè)，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)建設(shè)存在一定的負(fù)面影響。因此，需要不斷對(duì)量化的績效考核方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。

基于教師工作的特點(diǎn)，對(duì)師資的考核不易采取完全的量化績效考核。應(yīng)在客觀數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，采取定量和定性相結(jié)合的方式，給基層教學(xué)管理單位一定的自，使基層教學(xué)管理單位在師資團(tuán)隊(duì)管理和長遠(yuǎn)建設(shè)方面有所作為。同時(shí)，在量化績效考核中建議適當(dāng)放寬考核年限，給教師學(xué)術(shù)研究提供較為寬松的環(huán)境，從制度上盡量避免導(dǎo)致教師急功近利的因素。只有這樣，才能對(duì)教師的工作業(yè)績進(jìn)行更合理的評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)考核的真正目的，形成良好的競爭和激勵(lì)機(jī)制，確保師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的良性循環(huán)，從而更好地服務(wù)高職院校教學(xué)和科研工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕.完善高校績效考核制度[J.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010（9）.

[3]李華杰.量化管理在師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用[J].河南警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（5）.

[4]張寒，王立寶.高校教師對(duì)量化績效考核的認(rèn)同度分析[J].煤炭高等教育，2009（3）.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校 教科研團(tuán)隊(duì)建設(shè) SWOT

陜西高職院校教科研團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀

1.成員結(jié)構(gòu)分化大

大多數(shù)高職院校由中專升格或合并學(xué)校較多，大部分教師雖然具有一定的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在研究方法和論文撰寫等方面比較薄弱，完全沒有科研意識(shí)。青年教師是由高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校的，曾在大學(xué)活動(dòng)中多次參與科學(xué)研究，在文獻(xiàn)檢索和論文撰寫上頗有心得，但對(duì)高職院校的背景了解得不夠深入，在研究方法上生搬硬套，沒有探索和挖掘課題的能力。再者，許多教師晉升副高或正高職稱后有了歸屬感，就不搞科研，不，無法形成科研的良性循環(huán)。

2.科研意識(shí)功利化

隨著高校職稱評(píng)定制度的完善，大多數(shù)教師的科研意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，但多數(shù)只追求短期效益，為評(píng)職稱而作科研，既無長期從事科研活動(dòng)的計(jì)劃，也無固定的科研方向，只是為完成任務(wù)而臨時(shí)搭建團(tuán)隊(duì)。雖然也逐漸出臺(tái)了一系列的科研管理政策，但是缺少一些相應(yīng)的約束機(jī)制，致使教師既無科研壓力，也無科研動(dòng)力。

陜西高職院校教科研團(tuán)隊(duì)的SWOT分析

1.陜西高職院校教科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢分析

職教改革的不斷深化。大部分高職院校在辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面都加快了改革，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性和實(shí)效性，創(chuàng)造了“訂單培養(yǎng)”、“校企合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”等職業(yè)教育的新模式，把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力放在教學(xué)的首位。培養(yǎng)出來的學(xué)生，既有一定的文化基礎(chǔ)優(yōu)勢，又具備職業(yè)教育的實(shí)踐操作技能，極大地增強(qiáng)了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力，實(shí)現(xiàn)了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“雙贏”的目標(biāo)。

2.陜西高職院校教科研團(tuán)隊(duì)的劣勢分析

科研團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目和成員專業(yè)的單一化。項(xiàng)目申報(bào)只是進(jìn)行程序化的項(xiàng)目申報(bào)，沒有結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，在同一新概念下不同專業(yè)、不同課程衍生出好多課題，課題的重復(fù)內(nèi)涵較多；在科研課題的項(xiàng)目申報(bào)中，趨于年終考核的量化指標(biāo)下，迫使教師不得不參與到某個(gè)課題中去，課題組成員的人員結(jié)構(gòu)只是僅限本專業(yè)或教研室成員，沒有考慮人員結(jié)構(gòu)的合理性。

3.陜西高職院校教科研團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)分析

加強(qiáng)校企合作。從學(xué)院角度考慮，走“產(chǎn)學(xué)研發(fā)”是一條捷徑之道，希望以產(chǎn)學(xué)合作為紐帶，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作。企業(yè)根據(jù)市場需求與學(xué)院共同組織人力、物力進(jìn)行新技術(shù)、新產(chǎn)品及新工藝等方面的產(chǎn)學(xué)研發(fā)，充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和學(xué)院學(xué)術(shù)優(yōu)勢，尋求多方位的知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制，使之迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。一是可幫助企業(yè)獲得互補(bǔ)性的技術(shù)，縮短技術(shù)研發(fā)的周期，與企業(yè)建立長期的戰(zhàn)略合作關(guān)系。二是在共同研發(fā)的過程中，學(xué)?？色@得企業(yè)的資金投入，增強(qiáng)科研創(chuàng)新的主動(dòng)性。在產(chǎn)學(xué)研發(fā)的結(jié)合上取得“雙贏”的局面。

4.陜西高職院校教科研團(tuán)隊(duì)的威脅分析

競爭威脅。在我國目前的教育格局中，多種辦學(xué)主體并存，多種教育模式并存，對(duì)有限的教育資源的爭奪日趨激烈。目前，國家對(duì)中等職業(yè)教育的支持、民辦職業(yè)教育勢力的日益壯大，使高職院校面臨優(yōu)質(zhì)師資的喪失和資金的流失。而西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，還面臨東部發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校的競爭。此外，學(xué)生及家長對(duì)教育的選擇比以往更注重學(xué)校綜合實(shí)力、社會(huì)美譽(yù)、就業(yè)質(zhì)量等。而用人單位的理性投資行為也會(huì)使他們更加重視學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，以求得優(yōu)秀畢業(yè)生。

陜西高職院校教科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

1.團(tuán)隊(duì)成員多元化，信息資源通暢

科研團(tuán)隊(duì)的組成，應(yīng)將相關(guān)專業(yè)相互滲透，積極搭建科研平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中，應(yīng)減少中間環(huán)節(jié)，加快信息的傳遞并實(shí)現(xiàn)快速?zèng)Q策?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是動(dòng)態(tài)的、開放的，需要資源與其他部門實(shí)現(xiàn)共享。團(tuán)隊(duì)成員，是參與、共享團(tuán)隊(duì)的智力資源。對(duì)于科研團(tuán)隊(duì)而言，立項(xiàng)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該是網(wǎng)狀的，除加強(qiáng)各個(gè)基層學(xué)術(shù)組織之間密切聯(lián)系外，還可鼓勵(lì)不同學(xué)科的科研人員就感興趣的研究項(xiàng)目進(jìn)行自由組合。

2.建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化

科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要注意構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)文化。明確和強(qiáng)化行為標(biāo)準(zhǔn)，建立和諧的內(nèi)部運(yùn)行秩序，充分尊重每個(gè)成員的人格、意愿，提高成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感、忠誠度，既鼓勵(lì)成員充分發(fā)揮自我獨(dú)創(chuàng)能力，又強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.改善激勵(lì)機(jī)制

馬洛斯依據(jù)人在不同時(shí)期的需要層次表明：并非所有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都有激勵(lì)作用，只有那些不斷滿足人們需要尤其是高層次需要的因素，才具有有效的激勵(lì)作用。針對(duì)不同的人、需要或同一個(gè)人不同時(shí)期的不同需要來進(jìn)行激勵(lì)，也可將物資激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，同時(shí)也可根據(jù)不同的科研任務(wù)來確定激勵(lì)制度，如職稱晉升、對(duì)科研團(tuán)隊(duì)成員實(shí)行優(yōu)惠政策、改善科研環(huán)境、加大科研投入等。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 研究方法 述評(píng)

引言

科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)旨在共同的科研目標(biāo)下，以科技領(lǐng)軍人才為核心，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)依托一定平臺(tái)和項(xiàng)目，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造的科技人才團(tuán)隊(duì)。隨著人們對(duì)科技的重視，加上科技在現(xiàn)實(shí)中的作用日益突出，“科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”成為當(dāng)前科研活動(dòng)助推的重要?jiǎng)恿?。在我國以高校為主體的團(tuán)隊(duì)是科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主體，企業(yè)也逐漸重視對(duì)產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建，自主技術(shù)創(chuàng)新成為全球化發(fā)展下國家、組織、企業(yè)，甚至是個(gè)人競爭力的決定性因素。因此，對(duì)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)行梳理，為更深入的研究提供理論支持，便于其他學(xué)者對(duì)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究就顯得特別有意義。

1 科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)旨在共同的科研目標(biāo)下，以科技領(lǐng)軍人才為核心，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)依托一定平臺(tái)和項(xiàng)目，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造的科技人才團(tuán)隊(duì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科技成果，具有明確的創(chuàng)新使命；組織機(jī)構(gòu)穩(wěn)定，并能自主與外界保持聯(lián)系，具有較強(qiáng)的組織獨(dú)立性；內(nèi)部一般實(shí)行項(xiàng)目化運(yùn)作，由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍者將戰(zhàn)略目標(biāo)分解成一系列任務(wù)，組織科研團(tuán)隊(duì)成員開展項(xiàng)目公關(guān)（宋秀蘭，齊昕，2010）。

與其他類型的團(tuán)隊(duì)相比，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有一些鮮明特點(diǎn)：如創(chuàng)新成果的理論創(chuàng)新程度和知識(shí)含量更高，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部受到正式權(quán)威的影響更弱；科研人員專業(yè)背景、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在差異性；團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者（或稱“學(xué)術(shù)帶頭人”、“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”）處于核心地位，他們沒有行政命令權(quán)，卻肩負(fù)著團(tuán)隊(duì)管理和技術(shù)指導(dǎo)的雙重職責(zé)，其能力和行為對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展乃至存亡具有舉足輕重的作用；團(tuán)隊(duì)成員的科研目標(biāo)和任務(wù)是相互交叉。這些特殊性決定了科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究與一般團(tuán)隊(duì)研究具有一定的差異化。

2 科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最終目的是根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的需求，提升科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)這些需求方面的能力，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力（柳洲，陳士俊，2006）。

科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有重要的意義，表現(xiàn)在：隨著科技時(shí)代的到來，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是科技創(chuàng)新的有效保障，科技創(chuàng)新將決定一個(gè)國家或組織的競爭能力；科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以有效的提高創(chuàng)新的效率，隨著時(shí)代的發(fā)展，依靠個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新和提高的時(shí)代已經(jīng)不再存在，有效的團(tuán)隊(duì)是取得卓越成效的關(guān)鍵；科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以有效地提高各類組織的競爭實(shí)力，有效的團(tuán)隊(duì)對(duì)于凝聚人才，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用具有積極的影響；最終表現(xiàn)為通過科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，可以更好的促進(jìn)創(chuàng)新成果和創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技等的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用（柳洲，陳士俊，2006；李婷，2013）。

3 國內(nèi)外研究概述

我國最早開始對(duì)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支持計(jì)劃始于20世紀(jì)末，與國外相比相對(duì)滯后。自1999年開始，國家科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施顯出了科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要意義，國家的支持促進(jìn)了我國各類科研管理機(jī)構(gòu)探索基于團(tuán)隊(duì)的科技創(chuàng)新模式（宋秀蘭，齊聽，2010）。對(duì)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式的研究，總體上來講，我國分為了四個(gè)不同的層次，這四個(gè)層次基本上按照一定的規(guī)?；蛘呒?jí)別進(jìn)行的劃分：

（1）國家部委、中科院所支持的團(tuán)隊(duì)，最高層次的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，國家有關(guān)部門設(shè)立了“創(chuàng)新研究群體科學(xué)基金資助計(jì)劃”，用于資助優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。隨后也出臺(tái)了一系列計(jì)劃，并于2004年教育部啟動(dòng)了最高層次的人才項(xiàng)目“長江學(xué)者和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”，新設(shè)“科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”；

（2）省委、省政府層面所支持的團(tuán)隊(duì)，不同的省份結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際推出了相關(guān)的政策，比如安徽、山東、吉林、四川、湖北等?。?/p>

（3）省級(jí)行政部門所支持的團(tuán)隊(duì)，相對(duì)較為完善和開始較早的是上海市，上海市科委在2003年就啟動(dòng)了“交叉領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)計(jì)劃”，其他省份也進(jìn)行了有效的探討，比如浙江省于2007年啟動(dòng)了科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支持計(jì)劃；

（4）部分高校、科研院所、企業(yè)等所自主支持的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，比如很多高校整合了科技資源，組建了大量的基于學(xué)科、研究專項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)室的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，也有企業(yè)依靠高校、科研院所等平臺(tái)組建了相關(guān)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

盡管科研團(tuán)隊(duì)在整個(gè)創(chuàng)新體系中的地位越來越重要，但是其相關(guān)研究卻是一個(gè)新興領(lǐng)域?，F(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)研究主要集中在管理團(tuán)隊(duì)（如高層管理團(tuán)隊(duì)）和工作團(tuán)隊(duì)（如醫(yī)療服務(wù)團(tuán)隊(duì)、銷售團(tuán)隊(duì)等）方面，針對(duì)企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的研究也有一些（Sarin&McDermott. 2003）.

為了全面了解國內(nèi)外對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的研究現(xiàn)狀，筆者選取CNKI網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查詢的方法，分別以檢索條件“篇名”或關(guān)鍵詞為“科研團(tuán)隊(duì)”或“創(chuàng)新群體”，查詢相關(guān)的研究文獻(xiàn)。在1982-2015年期間，共檢索到中文文獻(xiàn)975篇，其中期刊論文672篇，碩士論文74篇、博士論文14篇、會(huì)議論文22篇；對(duì)ProQuest學(xué)位論文全文庫、SpringerLink數(shù)據(jù)庫、Wiley數(shù)據(jù)庫、ABI/INFORM經(jīng)濟(jì)管理全文數(shù)據(jù)庫、EBSCO數(shù)據(jù)庫、Emerald回溯庫和SAGE回溯庫同樣進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)在1960-2012年期間共檢索出國外相關(guān)文獻(xiàn)1472篇。從數(shù)量上來看，國外的研究明顯多于國內(nèi)，而且從時(shí)間上看，國外對(duì)于科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于國內(nèi)。

研究方法上，國外學(xué)者對(duì)“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的研究大都基于案例的分析或者實(shí)證分析的方法對(duì)某個(gè)角度進(jìn)行分析或驗(yàn)證（Bain， Mami， &Pirola， 200I；Pirola-Merlo， Hartel，&Mann，2002：Sarin&McDermott，2003）。比如， 以20世紀(jì)70年代由聯(lián)合國教科文組織進(jìn)行的一項(xiàng)跨國比較研究（Long&McGinnis，1981）。該研究中，借助實(shí)證研究方法，以歐洲六國1200個(gè)“研究單元”（ResearchUnit）作為研究案例，研究單元是指由從事某一特定研究或?qū)嶒?yàn)的科學(xué)家和技術(shù)支持人員所組成的群體，研究了績效產(chǎn)生顯著影響的關(guān)鍵因素。我國的學(xué)者也采用了該種方法，蔣日富等（2007）對(duì)某科研機(jī)構(gòu)在廣州地區(qū)四個(gè)研究所的12個(gè)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行案例分析，結(jié)果表明決定科研團(tuán)隊(duì)績效最重要的因素是領(lǐng)導(dǎo)行為和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，科研課題等級(jí)、硬件資源、信息共享和溝通對(duì)科研成敗起到一定影響作用，也有其他的學(xué)者采用案例研究的方法進(jìn)行了多方面的比較分析（井潤田，王蕊，周家貴，2011）。但相比較而言，在實(shí)際的研究方法的檢索中，國內(nèi)學(xué)者的研究方法相對(duì)較弱，多以國外學(xué)者所研究方法的借鑒和引用為主。

具體的研究內(nèi)容上，國外學(xué)者利用實(shí)證和案例等研究方法，研究了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效產(chǎn)生顯著影響因素之間的關(guān)系，顯著的影響因素包括：團(tuán)隊(duì)規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)行為、資源配置和執(zhí)行方式、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及團(tuán)隊(duì)相互間的溝通、激勵(lì)以及任務(wù)的規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)置和執(zhí)行方式的特征，并通過實(shí)證發(fā)現(xiàn)財(cái)力、物力等因素與研究單元績效之間不存在顯著相關(guān)性（Long&McGinnis，1981）；個(gè)體創(chuàng)新績效是研發(fā)人員在知識(shí)識(shí)別、整合和創(chuàng)造過程所產(chǎn)生的各種顯性和隱性成果，是研發(fā)人員個(gè)體綜合創(chuàng)新能力的體現(xiàn)（Kogut&Zander，1992）；）通過對(duì)小型社會(huì)團(tuán)隊(duì)的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)方式、成員間聯(lián)系的緊密程度、團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段、成員的科研背景以及團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是個(gè)體創(chuàng)新能力的決定性因素（Bettenhausen，1991）等等。國內(nèi)學(xué)者更多的是借鑒國外學(xué)者的研究理論，多從理論的角度進(jìn)行定量總結(jié)和概括，但也有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的案例或者實(shí)證研究，有學(xué)者通過實(shí)證研究得到團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)績效不產(chǎn)生直接的影響（蔣日富，霍國慶，譚，2007），并有研究指出指出知識(shí)型員工的創(chuàng)新定位在于以解決實(shí)際工作中的問題與挑戰(zhàn)為目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新績效的評(píng)判以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)（張學(xué)和，宋偉，方世建，2013）。也有學(xué)者參考案例研究方法，提出科研團(tuán)隊(duì)生命周期理論，指出團(tuán)隊(duì)管理者的職責(zé)、團(tuán)隊(duì)文化與管理制度隨著團(tuán)隊(duì)所處階段不同而發(fā)生演變（井潤田等，2010）等等。國內(nèi)的這些研究與國外學(xué)者的研究基本上類似，更多的是基于國外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的借鑒。

近年來，隨著我國的科研支持重點(diǎn)正逐步由對(duì)單個(gè)課題負(fù)責(zé)人的支持，轉(zhuǎn)向?qū)σ皂?xiàng)目為牽引、以學(xué)術(shù)帶頭人為中心的科研團(tuán)隊(duì)的整體支持。例如，國家自然科學(xué)基金委員會(huì)自2000年開始設(shè)立“創(chuàng)新研究群體科學(xué)基金”，擴(kuò)大對(duì)“國內(nèi)以優(yōu)秀中青年科學(xué)家為學(xué)術(shù)帶頭人和骨干的研究群體”的資助?？萍疾亢徒逃棵鞔_提出要“整合高?，F(xiàn)有人才計(jì)劃，推動(dòng)人才資源的有效結(jié)合，以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，形成一批充滿活力的科技創(chuàng)新群體，成為科技創(chuàng)新的突擊隊(duì)和排頭兵”，并從2004年開始針對(duì)“長江學(xué)者與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”進(jìn)行支持等等，這些不僅促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)中對(duì)“科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的重視，也促進(jìn)了我國學(xué)者對(duì)“科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的研究。

4 研究述評(píng)

綜述現(xiàn)有的研究成果可以看到，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究上存在的差異表現(xiàn)在：

（1）時(shí)間上的顯著差異，國外對(duì)于科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的相關(guān)研究起步較早，國內(nèi)研究明顯起步較晚；

（2）研究方法上的差異，國外學(xué)者由于相對(duì)成熟的理論基礎(chǔ)，更多采用實(shí)證和案例的研究方法進(jìn)行定量的分析，國內(nèi)學(xué)者更多的是定性的研究，也借助了一定定量的實(shí)證分析方法，但與國外相比差距明顯；

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）02-0054-03

作者簡介：汪長明，男，副教授，教務(wù)處副處長，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線的技能型人才，這類人才不僅要有過硬的專業(yè)能力，還需有較強(qiáng)的社會(huì)能力和方法能力。對(duì)于現(xiàn)代化的企業(yè)來說，技能型人才的社會(huì)能力和方法能力可能比專業(yè)能力更重要。另外，職業(yè)教育培養(yǎng)的是企業(yè)的生產(chǎn)者、技術(shù)服務(wù)者、管理者和經(jīng)營者，不同崗位對(duì)能力的要求也不一樣，這就要求實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)的團(tuán)隊(duì)要有一定層次和結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多樣性和就業(yè)市場的復(fù)雜性，決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的層次、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性。

一、辦好職業(yè)教育需要層次、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的今天，職業(yè)教育除了傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能和進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)外，更重要的是提高受教育者的基本素質(zhì)和基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神和心理承受力等，使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生作為“合格公民”的綜合素質(zhì)。因此，職教人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，還應(yīng)本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動(dòng)世界。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已不再是簡單的操作者，而是具有系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長的、全面發(fā)展的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的社會(huì)公民。這就要求職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅能夠傳授專業(yè)的知識(shí)，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)道德和良好的社會(huì)公德，這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

1.專業(yè)帶頭人的界定。職業(yè)教育的專業(yè)帶頭人要區(qū)別于學(xué)科性專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，應(yīng)該站在本專業(yè)技術(shù)的前沿，具有較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)能力、較高的教育理論水平、較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和較高的組織管理能力。專業(yè)帶頭人的主要職責(zé)應(yīng)該是指導(dǎo)或引領(lǐng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、專業(yè)教育教學(xué)的組織、專業(yè)學(xué)生的管理、專業(yè)就業(yè)市場的開拓和社會(huì)資源的整合等職責(zé)。因此，從廣義上講，職業(yè)教育專業(yè)的帶頭人應(yīng)該是職業(yè)教學(xué)、專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)的帶頭人，是在本區(qū)域、本行業(yè)的社會(huì)活動(dòng)家，能夠通過協(xié)調(diào)、溝通、組織、引導(dǎo)來解決專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)中存在的問題。

2.骨干教師的界定。骨干教師是專業(yè)核心課程教學(xué)的實(shí)施者，是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的第一責(zé)任人。因此，骨干教師要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，最為關(guān)鍵的是具有豐富的崗位知識(shí)技能、崗位工作經(jīng)驗(yàn)和崗位工作情感，在學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能形成方面發(fā)揮重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，是學(xué)生技能形成和職業(yè)品德形成的教練。骨干教師還承擔(dān)著學(xué)生系統(tǒng)化職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展能力兩方面的培養(yǎng)重任，能夠承擔(dān)綜合文化素質(zhì)課的教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)“文化素質(zhì)”教育的踐行者。

3.企業(yè)兼職教師的界定。企業(yè)兼職教師是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的主導(dǎo)者，兼職教師身處企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線，對(duì)市場人才需求的方向、職業(yè)能力的要求等非常了解，可以結(jié)合實(shí)踐對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置提出更切合社會(huì)需要的培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行更有針對(duì)性的改革與創(chuàng)新。企業(yè)兼職教師是實(shí)現(xiàn)“職”的教育踐行者，其教學(xué)的現(xiàn)場就是工作現(xiàn)場，通過真實(shí)的企業(yè)工作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，他的重要作用就是通過在企業(yè)開展任務(wù)型或項(xiàng)目型的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而不是為某一專業(yè)課程教學(xué)而聘用，也不是在課堂上進(jìn)行職業(yè)知識(shí)和技能傳授的教師。

4.道德素質(zhì)教師的界定。職業(yè)教育的首要人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛祖國的社會(huì)公民，其次才是培養(yǎng)適應(yīng)崗位工作技能的專業(yè)人才。因此，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括基礎(chǔ)課和德育課的教師，他們是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要力量，還包括班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)校的服務(wù)人員，他們是學(xué)生教育最重要的力量。建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能摒棄這部分教師，應(yīng)該讓他們進(jìn)入專業(yè)建設(shè)的“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”中，承擔(dān)“育人”的教育任務(wù)。

二、專業(yè)建設(shè)的復(fù)雜性決定了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)區(qū)域的層次結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)受地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展、就業(yè)市場、社會(huì)文化價(jià)值觀的綜合影響，是一種以市場需求為導(dǎo)向的教育，不會(huì)有一成不變的人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有變化和更新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是不存在的?？萍肌⒔?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的高速發(fā)展使職業(yè)教育逐步走向終身化、社會(huì)化、開放化、個(gè)性化和國際化，使得職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性更強(qiáng)、變化速度更快和內(nèi)涵更豐富，這就導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而又漫長的歷程，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也將隨著市場需求不斷變化，將逐步呈現(xiàn)社會(huì)化、開放化和國際化。

職業(yè)教育是服務(wù)于某一特定崗位群的教育，它是以專業(yè)為單元構(gòu)建職業(yè)教育基礎(chǔ)的教學(xué)管理體系，一個(gè)專業(yè)就是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校有N個(gè)專業(yè)，就應(yīng)該有N個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)步入良性發(fā)展的軌道，就必須建立層次清晰的組織結(jié)構(gòu)。對(duì)于支撐地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和多個(gè)學(xué)校同時(shí)舉辦的專業(yè)，首先應(yīng)該打破學(xué)校建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式，建立跨學(xué)校的區(qū)域?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有國際方面的職業(yè)教育專家、行業(yè)的知名專家、區(qū)域的專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師和德育素質(zhì)教育名師組成，他們是引領(lǐng)區(qū)域?qū)I(yè)建設(shè)的領(lǐng)軍人物；其次是校級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，主要是學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的組成主要有區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育專家、行業(yè)專家、校級(jí)專業(yè)帶頭人等組成；院系級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)是完成院系確定的一兩個(gè)重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)任務(wù)，還有最低層次的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這四種層次的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)既可以縱向聯(lián)合，又可以橫向合作，具有開放和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。相對(duì)隔離封閉的“專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)”很難完成復(fù)雜的職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化的教師結(jié)構(gòu)豐富了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)代社會(huì)里，職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如自我指導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)、公民責(zé)任和意識(shí)、全球生態(tài)環(huán)境意識(shí)、健康的生理、心理素質(zhì)和自我發(fā)展能力、愛心、家庭責(zé)任感和集體觀念，以及服務(wù)當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)的發(fā)展的能力。這些是除了職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)情感以外最為重要的職業(yè)素養(yǎng)，也是職業(yè)教育得以發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育是一種個(gè)性化的教育，在實(shí)施過程中要考慮學(xué)生將來工作崗位的環(huán)境、家庭背景、經(jīng)歷與境遇、學(xué)習(xí)行為和職業(yè)生涯規(guī)劃。

這些復(fù)雜多樣化的育人目標(biāo)，需要一個(gè)動(dòng)態(tài)多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)技能、年齡、學(xué)歷、職稱、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)經(jīng)歷、情商等方面呈現(xiàn)出多元化，特別要注意團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)和技能上的合理搭配，選擇團(tuán)隊(duì)成員時(shí)要充分考慮在專業(yè)知識(shí)與技能、解決問題和決策的技能，以及處理人際關(guān)系的技能方面能形成互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)成員除了負(fù)責(zé)人和校內(nèi)專業(yè)教師外，應(yīng)該引入行業(yè)、企業(yè)的專家和技術(shù)能手，以及兄弟學(xué)校的專業(yè)教師，組建基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)配備輔導(dǎo)員、班主任和企業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)道德教育和日常管理。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種基于學(xué)生多元需求、團(tuán)結(jié)協(xié)作的項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，要把教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)來建設(shè)，而不是把目標(biāo)僅僅局限于專業(yè)教學(xué)，還應(yīng)著眼于學(xué)生人格及公民素質(zhì)的培養(yǎng)。

在項(xiàng)目開發(fā)過程中，需要不斷補(bǔ)充新的成員，這是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必然。在某一時(shí)期，由某帶頭人引領(lǐng)項(xiàng)目開發(fā)。在另一個(gè)項(xiàng)目建設(shè)階段，需要其他帶頭人來引領(lǐng)項(xiàng)目建設(shè)工作，也就是說專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人應(yīng)該是一個(gè)群體，而不僅僅是某個(gè)人。當(dāng)學(xué)生群體有新的需求時(shí)，還可以增補(bǔ)新的成員，其目的是完成專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，因而要將專業(yè)建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)合起來。

四、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的核心指標(biāo)

評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)最關(guān)鍵的指標(biāo)是學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。如果把學(xué)生視為職業(yè)教育的“產(chǎn)品”，那么學(xué)校就是加工廠，而就業(yè)質(zhì)量則成為檢驗(yàn)產(chǎn)品最核心的標(biāo)準(zhǔn)。建立職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的“公民”和適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的“技能型人才”，既滿足了學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展的需要，又適應(yīng)了行業(yè)、企業(yè)的需求。

這里的“就業(yè)”是指在一定物質(zhì)條件下，從事有一定勞動(dòng)報(bào)酬或經(jīng)營收入的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是勞動(dòng)力與生產(chǎn)資料相結(jié)合的過程。高質(zhì)量的就業(yè)能帶來收入，能讓人們的物質(zhì)享受更豐裕，這是就業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。更重要的是，就業(yè)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、個(gè)人尊嚴(yán)、自我認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)的重要渠道，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)同、獲得社會(huì)地位的主要場所、享受精神財(cái)富的主要途徑。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心要素有：就業(yè)單位及其結(jié)構(gòu)、個(gè)人發(fā)展、薪酬水平、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)認(rèn)可度、升學(xué)空間等6個(gè)方面。就業(yè)質(zhì)量主要包括就業(yè)機(jī)會(huì)的可獲得性和崗位特點(diǎn)，即就業(yè)單位質(zhì)量、工作收入、工作時(shí)間等；就業(yè)的主觀滿意程度，即工作的穩(wěn)定性、專業(yè)的對(duì)口性、勞動(dòng)關(guān)系的和諧性、薪酬福利、社會(huì)保障的完整性，還有就是職業(yè)生涯發(fā)展的可能性和升學(xué)發(fā)展的空間。如果就業(yè)質(zhì)量顯著提高，說明專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是成功的，否則就是失敗的。因此，我們要建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審辦法，摒棄將學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)論文、技術(shù)研發(fā)作為考核團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果的弊端，建立就業(yè)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)審體系。

職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是落實(shí)職業(yè)教育教學(xué)改革的項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，也是提高育人質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)。因此，高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有以下特點(diǎn)：①具有共同而清晰的項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都非常明確共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)和業(yè)績目標(biāo)，對(duì)團(tuán)隊(duì)具有認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，愿意為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)調(diào)整個(gè)人關(guān)注的重心并與其他成員相互協(xié)作、相互配合；②擁有互補(bǔ)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都具備實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)所必需的知識(shí)、技能和情感，以及相互合作的個(gè)性品質(zhì)和文化素養(yǎng)，特別是在方法能力和社會(huì)能力方面能夠互補(bǔ)和結(jié)合；③相互信任和良好的溝通。團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員相互尊重、相互信任，團(tuán)隊(duì)成員之間、團(tuán)隊(duì)成員與管理者之間，都能以各自清晰理解的方式傳遞信息；④人格魅力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。雖然團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都擁有一定的決策權(quán)，但仍需要一個(gè)出色的領(lǐng)導(dǎo)指明團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和目標(biāo)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的行動(dòng)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。但團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)是控制者，而是服務(wù)者、資源的保障者和建設(shè)的激勵(lì)者，搞好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是做好高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 高職 “雙師型”教師 培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Construction of "Double-type" Teacher and Ways Study

SHI Qiuxia

(Commercial College, Wuhan Technique College, Wuhan, Hubei 430074)

AbstractThe mode for training talent that is combining learning with working requires teachers' team with the quality of "double-type" teachers. The paper done a research on connotation of "double-type " teacherand problems existed in construction of the "double-type" teacher and put forward the "double-type " teacher construction model named "3+1"including molding ,fusion and share team culture, training classified and establish a scientific evaluation system and the way to establish a incentive system.

Key wordsvocational, "Double-type" teacher, ways studying

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐和技能方面對(duì)師資隊(duì)伍提出了新的要求。對(duì)于高職院校來說，師資隊(duì)伍質(zhì)量的好壞直接影響到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的成功與否。教師是人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施者，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程，順利完成相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，目前各高校都將建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)作為師資建設(shè)的重要任務(wù)。本文就“雙師型”教師的內(nèi)涵、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題及解決途徑進(jìn)行了研究。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的提法在我國已有二三十年時(shí)間了，然而，其涵義在職業(yè)教育界卻一直是眾說紛紜，未能統(tǒng)一。通過對(duì)前人研究成果的總結(jié)和梳理，本文認(rèn)為：對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解可以從教師個(gè)體和教師群體兩個(gè)層面進(jìn)行。

從教師個(gè)體層面來講，所謂“雙師型”教師即指具有雙師素質(zhì)的教師。這類教師既有較豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)能力水平，又有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作技能，同時(shí)具有良好的行業(yè)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、管理能力和適應(yīng)能力，并持有“教師資格證”和“講師（或以上）職稱證”，以及具有“本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）職稱”或“行業(yè)特許的資格證”的專業(yè)教師。

從教師群體層面來講，“雙師型”教師即指雙師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)，或稱結(jié)構(gòu)型雙師，是由具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，但實(shí)際動(dòng)手能力并不強(qiáng)的專任教師和實(shí)際動(dòng)手能力很強(qiáng)，能夠勝任實(shí)踐指導(dǎo)課的外聘的兼職教師構(gòu)成的教師隊(duì)伍。

培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的教師，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的終極目標(biāo)，應(yīng)貫徹于師資隊(duì)伍建設(shè)的始終。但在我國目前所處的職業(yè)教育的初級(jí)階段，結(jié)構(gòu)型雙師可作為一個(gè)解決師資不足的有效方法，是一種針對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展初級(jí)階段的權(quán)宜之計(jì)。

2 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在主要問題

近年來，湖北省高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展形勢喜人，各高職院校都十分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，制定了一系列師資隊(duì)伍建設(shè)的制度及規(guī)劃，并投入了大量的人力物力，使“雙師型”教師隊(duì)伍的整體水平有所提高。但目前，湖北省高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在以下問題：

（1）“雙師型”教師來源比較單一，實(shí)踐技能急需提高。目前，據(jù)有關(guān)學(xué)者對(duì)江蘇、湖南、四川、陜西、遼寧5省相關(guān)職業(yè)院校，①北京和黑龍江兩地的23所高職院校②和武漢地區(qū)6所高職院校③的“雙師型”教師來源的調(diào)查，高職院校的“雙師型”教師60%以上是從學(xué)校畢業(yè)直接任教，在教學(xué)工作中再培養(yǎng)雙師素質(zhì)的，還有15%左右是從外校調(diào)入的。可見，高職院校師資來源單一是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，甚至沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能真正了解專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別，不能了解職業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)與技能，因而無法在教學(xué)過程中很好地指導(dǎo)學(xué)生。

（2）“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。調(diào)查顯示，我省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍呈不合理結(jié)構(gòu)。一是兼職教師比例較低，尤其是來自企業(yè)的兼職教師更少，許多高職院校兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，與國外兼職教師達(dá)到專任教師的30%的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，且這些兼職教師多數(shù)來自其他高校，真正來自企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線的人才數(shù)量非常少；二是高端師資缺乏，高職院校里“雙師型”教師中具有正高職稱的老師很少，具有博士學(xué)位的則更少。

（3）“雙師型”教師的培訓(xùn)體系和機(jī)制尚不健全。目前，政府對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一些政策還沒有落實(shí)到位，培訓(xùn)體系和機(jī)制還沒有最終完善起來。“雙師型”教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉和參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)少，職前實(shí)踐與技能訓(xùn)練不足。④而一些學(xué)校自己所作的培養(yǎng)“雙師型”教師的嘗試，比如崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗等，由于缺乏相關(guān)的體系和機(jī)制，日益成為走過場的形式，受訓(xùn)的老師沒有經(jīng)受真正的鍛煉，也沒有學(xué)到預(yù)期的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（4）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制缺乏。“雙師型”教師是高職院校的寶貴人才，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著不可替代的作用，學(xué)校理應(yīng)該制定相關(guān)政策和制度，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以吸引和保護(hù)人才。但事實(shí)是，我省高職院校中，“雙師型”教師在福利待遇和進(jìn)修培訓(xùn)方面，都沒有比非“雙師型”教師有明顯的優(yōu)勢。⑤

3 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的模式和途徑

3.1 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的“3+1”建設(shè)模式

這種建設(shè)模式本著分類培養(yǎng)的原則,其中“3”是指將教師隊(duì)伍分為頂層、中間層、基層三層進(jìn)行培養(yǎng)。頂層由專業(yè)帶頭人、學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師各一人組成。學(xué)校專業(yè)帶頭人應(yīng)對(duì)高職教育特點(diǎn)和規(guī)律有深刻的理解，熟悉本專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)，有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)科研能力，了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展的基本情況；企業(yè)專業(yè)帶頭人應(yīng)該在專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)中有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展方向，能夠成為指導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)規(guī)劃的智力支持。中間層則由專業(yè)各課程負(fù)責(zé)人以及企業(yè)的技術(shù)能手組成。這是教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。專業(yè)各課程負(fù)責(zé)人應(yīng)具備較好的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具有一定的專業(yè)實(shí)踐技能水平，能獨(dú)自承擔(dān)專業(yè)核心課程的建設(shè)，能夠滿足學(xué)生實(shí)踐課程所需的知識(shí)儲(chǔ)備，并能及時(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)踐需要的轉(zhuǎn)變。企業(yè)的技術(shù)能手則應(yīng)是企業(yè)的骨干，并且具有一定的教學(xué)能力?；鶎觿t是由青年教師組成，這部分教師能在中間層教師的指導(dǎo)下，順利開展日常的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。

3+1建設(shè)模式中的“1”則是指教師隊(duì)伍應(yīng)有一個(gè)形象代言人，這個(gè)形象代言人可以通過打造名師如：楚天技能名師、國家級(jí)或省級(jí)教學(xué)名師確立，通過名師工程塑造專業(yè)和學(xué)校的形象。

3.2 培養(yǎng)途徑

高職院校應(yīng)根據(jù)自身需要，制定“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑，積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)到教師隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。具體如下：

（1）塑造融合與分享的團(tuán)隊(duì)文化。一個(gè)專業(yè)的教師隊(duì)伍就是一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)。每一位教師的工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷都不同，能力、擅長點(diǎn)也不大一樣。由于個(gè)體間差異的存在，每個(gè)人都可以發(fā)現(xiàn)自身的比較優(yōu)勢。建立一個(gè)融合與分享的團(tuán)隊(duì)文化，每個(gè)人都將自己所長與他人分享，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，就能有效發(fā)揮隊(duì)員個(gè)人的比較優(yōu)勢，達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助，促進(jìn)個(gè)人的成長的效果；同時(shí)，也有利于提高團(tuán)隊(duì)核心競爭力。

塑造融合與分享的團(tuán)隊(duì)文化，我們認(rèn)為關(guān)鍵要打開溝通渠道，建立溝通平臺(tái)。適時(shí)開展團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，增強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力，采用諸如團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、戶外拓展、球類比賽等多種方式開展集體活動(dòng)，打開團(tuán)隊(duì)成員非正式溝通的渠道。對(duì)于正式溝通渠道，管理學(xué)家查爾斯?M?薩維奇設(shè)計(jì)的“特別會(huì)議制度”，被認(rèn)為是產(chǎn)生“優(yōu)質(zhì)對(duì)話”的好辦法；再如大墻會(huì)議、頭腦風(fēng)暴法、論壇、沙龍等。同時(shí)，我們還可以定期開展交流會(huì)議，建立兼職教師和專任教師座談等制度。

（2）分類培養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)帶頭人，應(yīng)著重從為拓寬專業(yè)帶頭人的職業(yè)教育視野、提升專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力和市場把握能力，明確專業(yè)建設(shè)的方法和途徑等途徑進(jìn)行培養(yǎng)。如組織參加專業(yè)帶頭人培訓(xùn)班、參加國內(nèi)外大型學(xué)術(shù)與專業(yè)建設(shè)交流會(huì)、帶著項(xiàng)目參加國內(nèi)外相關(guān)培訓(xùn)、通過培訓(xùn)取得高級(jí)職業(yè)資格證書、科研項(xiàng)目組織能力的提高培訓(xùn)等方法。

對(duì)于中間層的骨干教師，應(yīng)著重從教學(xué)理念的更新、課程建設(shè)能力和運(yùn)用工學(xué)結(jié)合教學(xué)手段能力的提高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長等方面進(jìn)行培養(yǎng)。如參加課程建設(shè)短訓(xùn)班、參加國內(nèi)課程建設(shè)交流會(huì)、參加各種關(guān)于教學(xué)手段與實(shí)訓(xùn)手段的培訓(xùn)、科研能力的培訓(xùn)、取得中級(jí)職業(yè)資格證書等方式。

對(duì)于基層的專任教師，應(yīng)著重從提高他們的教學(xué)能力、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行培養(yǎng)。如采取校內(nèi)聽課、定期輔導(dǎo)等方法。

對(duì)于代表學(xué)校和專業(yè)形象的名師，學(xué)校應(yīng)挑選思想政治覺悟高、師德師風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力出眾的教師重點(diǎn)培養(yǎng)。鼓勵(lì)、支持教授（專家）登臺(tái)授課，到實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生，全面帶動(dòng)教學(xué)科研活動(dòng)，支持他們參加社會(huì)活動(dòng)，以開放的態(tài)度與同行進(jìn)行交流。

對(duì)于高職的專任教師，目前學(xué)歷普遍較高，其理論水平應(yīng)該是比較扎實(shí)的，關(guān)鍵在于應(yīng)該注重提高實(shí)踐能力，而提高實(shí)踐能力最有效的方法我們認(rèn)為就是教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉。經(jīng)過企業(yè)的調(diào)研，我們認(rèn)為掛職鍛煉時(shí)間至少應(yīng)在三個(gè)月以上。這樣，才能比較系統(tǒng)地鍛練某一方面的實(shí)踐技能。

（3）建立“雙師型”教師科學(xué)的評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)制度。對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力是最重要的方面。通過研究，我們認(rèn)為：對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，可以從實(shí)踐教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力兩個(gè)方面來進(jìn)行。其中，實(shí)踐教學(xué)能力可以細(xì)化為三個(gè)指標(biāo)：即撰寫實(shí)訓(xùn)大綱和計(jì)劃的能力指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目改革能力指標(biāo)和指導(dǎo)教學(xué)能力指標(biāo)來考核；生產(chǎn)實(shí)踐能力則可細(xì)化為：指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力指標(biāo)、在企業(yè)參加指導(dǎo)實(shí)際工作的能力指標(biāo)、開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)過程中收到良好效果指標(biāo)和經(jīng)濟(jì)效益及建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)方案和運(yùn)行效果指標(biāo)四個(gè)指標(biāo)。評(píng)價(jià)小組根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別對(duì)被評(píng)價(jià)人進(jìn)行打分，然后再按加權(quán)平均法取得各被評(píng)價(jià)人的分?jǐn)?shù)。

對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是為了更好的對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行激勵(lì)。本文認(rèn)為，對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。調(diào)查表明，我國高職“雙師型”教師隊(duì)伍中，40歲以下的年輕教師占60%以上。對(duì)于多數(shù)年輕的高職教師來說，薪酬是其收入的主要來源，是要養(yǎng)家糊口的。因此，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)應(yīng)是“雙師型”教師激勵(lì)的主要手段，比如薪酬激勵(lì)、一般性獎(jiǎng)勵(lì)和實(shí)物等。

環(huán)境激勵(lì)。隨著事業(yè)單位人事制度改革的深入推進(jìn)，高職院校新進(jìn)教師擁有事業(yè)編制的很少，多數(shù)是沒有事業(yè)編制的人事或聘用制人員。營造健康、和諧、 競爭的校園文化環(huán)境，同時(shí)為沒有事業(yè)編制的這部分“雙師型”教師提供富有競爭力的社會(huì)保險(xiǎn)，可增強(qiáng)其對(duì)本單位的認(rèn)同感和歸屬感及工作積極性。

精神激勵(lì)。對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍中，已有較高職稱，希望擁有一定地位的教師，應(yīng)充分肯定其價(jià)值，確立其在職業(yè)教育中的主體地位，賦予他們以職業(yè)生涯中的聲譽(yù)、地位，讓他們覺得自己是學(xué)校的主人，滿足其被信任感和成就感，從而激發(fā)出他們更大的工作熱情。

事業(yè)激勵(lì)。對(duì)于 “雙師型”教師隊(duì)伍中，有希望在職教領(lǐng)域有所作為，成就一番事業(yè)的教師，應(yīng)給其提供充足的自我發(fā)展機(jī)會(huì)與空間，通過教師培訓(xùn)、自主選擇等各種方式創(chuàng)造條件促進(jìn)“雙師型”教師的成長，并將“雙師型”教師個(gè)人的成長與學(xué)校的成長發(fā)展結(jié)合起來，增強(qiáng)他們的自我實(shí)現(xiàn)感。

注釋

①周江林,鄧惠君.高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新探.社會(huì)科學(xué)家,2009.8.

②徐英俊,齊愛平.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對(duì)策分析.成人教育,2009.29.

③羅莉.湖北省職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究.湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

④⑤羅莉.湖北省職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究.湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

參考文獻(xiàn)

[1]周江林,鄧惠君.高職高專院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新探.社會(huì)科學(xué)家,2009.8.