導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財會類專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、企業(yè)調(diào)查：社會對財會類畢業(yè)生的能力要求

針對企業(yè)的調(diào)查，筆者沒有選擇問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究，而是以企業(yè)的人才招聘廣告作為研究對象。因為在某種程度上，招聘廣告比問卷更能反映出企業(yè)在人才需求和選拔上的真實意愿，且在信息的可獲得性上，招聘廣告比問卷要容易得多。為此，筆者從人才市場選取了91家以財會類本科畢業(yè)生為招聘對象的企業(yè)為調(diào)查樣本，以其對財會人員的招聘條件作為執(zhí)業(yè)能力要求的信息來源。通過對這91份招聘信息的匯總、整理、分析和歸類，發(fā)現(xiàn)各企業(yè)因其規(guī)模、行業(yè)、性質(zhì)的不同所提出的招聘要求有所差異，但依然有共性。經(jīng)比較分析，共歸納、篩選出三大類、十五項指標(biāo)來反映企業(yè)對財會人員的執(zhí)業(yè)能力要求，見表1。

（一）專業(yè)知識運用能力 包括會計核算流程掌握能力；財會軟件運用能力；登記賬目、編制報表能力；稅務(wù)申報及稅務(wù)籌劃能力；盤點、對賬及票據(jù)審核能力；財務(wù)分析、預(yù)算控制能力。調(diào)查結(jié)果顯示，有一半企業(yè)明確提出了“會計核算流程掌握能力”，為企業(yè)在各項要求中提出最多的一項。其次是“財會軟件運用能力”，有超過三分之一的企業(yè)明確提出此要求。再次是“登記賬目、編制報表能力”、“稅務(wù)申報及稅務(wù)籌劃能力”和“盤點、對賬及票據(jù)審核能力”，明確提出這些要求的企業(yè)都在四分之一左右。最后是“財務(wù)分析、預(yù)算控制能力”，提出的企業(yè)不足五分之一。

（二）綜合素質(zhì)能力 包括辦公軟件處理能力；溝通能力；團(tuán)隊合作能力；執(zhí)行力；抗壓能力；英語應(yīng)用能力；再學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，強調(diào)“辦公軟件處理能力”和“溝通能力”的企業(yè)最多，都在三分之一以上。強調(diào)“團(tuán)隊合作能力”的企業(yè)次多，在四分之一以上。而強調(diào)“執(zhí)行力”、“抗壓能力”、“英語應(yīng)用能力”和“再學(xué)習(xí)能力”的企業(yè)數(shù)均在12%～16%之間。

（三）職業(yè)道德規(guī)范能力 包括會計職業(yè)道德素養(yǎng)，財會政策把握能力。調(diào)查結(jié)果顯示，明確強調(diào)“會計職業(yè)道德素養(yǎng)”的企業(yè)超過了一半，為各項能力中被企業(yè)最為看重的一項。而強調(diào)“財會政策規(guī)范把握能力”的企業(yè)也超過了30%。

從某種角度上說，作為一個財會從業(yè)人員，上述專業(yè)能力都應(yīng)該具備。但在企業(yè)在招聘廣告中，對某一能力明確提出要求，卻沒有明確提出另一項能力要求，對此，筆者認(rèn)為，所有這些能力都是企業(yè)所需要的，有些雖沒有明確提出，是因為企業(yè)認(rèn)為那應(yīng)該是本專業(yè)能力要求的“默認(rèn)值”，不必特別強調(diào)。而那些被企業(yè)明確表達(dá)出來的能力要求，則反映出企業(yè)現(xiàn)有財會人員在這方面存在明顯的不足、亟待改善與提高。這也從一個側(cè)面反映出之前培養(yǎng)的人才在這些方面的表現(xiàn)遠(yuǎn)未能滿足企業(yè)的實際要求，從某一方面明確提出了未來人才培養(yǎng)的方向和重點。

二、學(xué)生調(diào)查：財會類畢業(yè)生執(zhí)業(yè)能力自我評價

依據(jù)企業(yè)調(diào)查結(jié)果，以上述15項執(zhí)業(yè)能力為題設(shè)計了問卷，對江蘇省部分高校財會類專業(yè)的2008級（大四上學(xué)期）本科生進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷368份，收回289份，其中有效問卷273份，有效回收率為74.2%。 調(diào)查結(jié)果見表2。

（一）專業(yè)知識能力要求 從調(diào)查的具體結(jié)果來看，學(xué)生對于“會計核算流程”和“登記賬目、編制報表”、“盤點、對賬及票據(jù)審核”這三項財會專業(yè)的基礎(chǔ)實踐技能的掌握程度并不自信，認(rèn)為這方面的知識比較扎實的學(xué)生僅分別占15.1%、9.9%和14.3%。由于大部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，最先接觸就是這類工作，因此進(jìn)一步強化這類基本技能對學(xué)生職業(yè)生涯的良好開端非常重要。在“財務(wù)軟件處理能力”方面，學(xué)生表現(xiàn)出了較強的滿意度，這說明新一代學(xué)生對于計算機的使用較為熟練，同時他們對這類知識也有明顯的偏好。這是他們作為職場新人可能擁有的一個優(yōu)勢，應(yīng)進(jìn)一步加以積極引導(dǎo)和強化。在“稅務(wù)申報及稅務(wù)籌劃能力”和“財務(wù)分析、預(yù)算控制能力”方面，學(xué)生最為不自信，認(rèn)為自己這兩方面能力較強的學(xué)生僅在5%左右。這可能是因為與這兩類相關(guān)的專業(yè)課程難度較大，教學(xué)中對理論深度的要求又比較高，學(xué)習(xí)中的困難影響了學(xué)生對自己這方面能力的判斷。

篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè)數(shù)字化；職業(yè)本科；財會類；人才培養(yǎng)

研究背景和研究意義

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等為核心的新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，改變著社會經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)被基于數(shù)字化技術(shù)的商業(yè)模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，指出要加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應(yīng)用場景優(yōu)勢，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟(jì)深度融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，壯大經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。實體經(jīng)濟(jì)與新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，推動著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)將成為企業(yè)管理的核心要素之一。王堅在《工業(yè)大數(shù)據(jù)助力智能制造知識創(chuàng)新》一文中指出企業(yè)所管理數(shù)據(jù)的規(guī)模、種類和復(fù)雜程度都在以前所未有的速度增長，工業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入了以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和萬物互聯(lián)為特征的大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化管理，與信息化時代的數(shù)字化管理相比較，管理的策略以及數(shù)據(jù)價值的利用由被動轉(zhuǎn)為主動，由洞見轉(zhuǎn)為先見，并基于大數(shù)據(jù)智能和知識進(jìn)行決策。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)與財務(wù)深度融合，使得財務(wù)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的必然選擇。職業(yè)本科培養(yǎng)面向行業(yè)崗位群（職業(yè)群），具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才。其人才培養(yǎng)必然要與行業(yè)需求和企業(yè)需求對接，所以基于企業(yè)數(shù)字化背景，本文探討了職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要目的在于：一是研究人才培養(yǎng)的思路，為職業(yè)本科財會類專業(yè)培養(yǎng)出合格的會計人才；二是進(jìn)行課程的建設(shè)研究，分析現(xiàn)狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設(shè)進(jìn)行研究，為職業(yè)本科財會類專業(yè)提出科學(xué)性、適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式，深入產(chǎn)教融合，加強校企合作。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

在企業(yè)數(shù)字化背景下，行業(yè)對會計從業(yè)人員提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育部的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中也指出：職業(yè)教育要堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機制，突出職業(yè)教育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這些都集中體現(xiàn)在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式上。職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為核心，依靠主要產(chǎn)業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)人才?；诖?，本文圍繞行業(yè)、職業(yè)以及崗位群分析構(gòu)建“面向市場、服務(wù)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)的職業(yè)本科會計人才培養(yǎng)模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養(yǎng)模式

通過校企合作、校校合作，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、兄弟院校共同參與人才培養(yǎng)。一是職業(yè)本科學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的技術(shù)技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)對接，建立以企業(yè)為依托的實訓(xùn)室、工作室，強化人才培養(yǎng)的實踐性，有效實現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教師、教材、教法等多方面進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才。

二、基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式

通過進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，邀請行業(yè)專家、企業(yè)人員、合作院校進(jìn)行充分論證，參照國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析財會類專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)，細(xì)分面向的職業(yè)以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務(wù)或普適性工作任務(wù)，總結(jié)其所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，從而針對此能力開設(shè)課程，最終形成課程體系。構(gòu)建基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)內(nèi)容由實操型轉(zhuǎn)變?yōu)閷崙?zhàn)型，可以有效實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)工作崗位的對接，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

三、實現(xiàn)“崗課賽證”深度融合

財會類專業(yè)與眾多職業(yè)崗位需求關(guān)聯(lián)緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發(fā)，對接行業(yè)、崗位，理清財會類專業(yè)課程體系與“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，改革培養(yǎng)財會專業(yè)人員職業(yè)核心能力的路徑，真正實現(xiàn)“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設(shè)置課程，并將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的課程，并將其內(nèi)容納入相關(guān)課程，如財會類專業(yè)的“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內(nèi)容納入會計信息系統(tǒng)、財務(wù)會計基礎(chǔ)、出納實務(wù)課程；將中級證書在初級證書基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容納入納稅申報實務(wù)；將高級證書的內(nèi)容納入到大數(shù)據(jù)分析類的課程和財務(wù)管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內(nèi)容梳理后納入對應(yīng)的課程，并與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，如將智能財稅大賽與智能財稅職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，在校級競賽訓(xùn)練時，以相關(guān)課程的上課內(nèi)容為主，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，又提升了學(xué)生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓(xùn)練隊成立之后，學(xué)生將進(jìn)入到中級證書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，此時學(xué)生仍然可以在課堂上學(xué)習(xí)競賽知識，并在課后進(jìn)行針對大賽的重點輔導(dǎo)，真正體現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教，賽學(xué)結(jié)合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內(nèi)容納入課程惠及每一位學(xué)生，可以從整體上提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)核心能力。三是將競賽中體現(xiàn)的工匠精神、職業(yè)精神與日常教學(xué)結(jié)合，相互促進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，也達(dá)到了思政育人的目的。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設(shè)

一、企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)業(yè)財一體化、財務(wù)智能化、財務(wù)數(shù)字化已經(jīng)是大勢所趨，將相關(guān)大數(shù)據(jù)和智能化課程納入課程體系也是目前職業(yè)本科財會類專業(yè)的難點之一。人工智能和大數(shù)據(jù)在會計管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在審計核算、經(jīng)濟(jì)前景預(yù)測、資產(chǎn)評估預(yù)測、參與會計管理決策和規(guī)劃、運營風(fēng)險防范及企業(yè)重大事項預(yù)測等。企業(yè)業(yè)財一體化、財務(wù)智能化、財務(wù)數(shù)字化將導(dǎo)致傳統(tǒng)的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業(yè)人員減少，會計就業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方面，就要求高校更加注重培養(yǎng)財會類專業(yè)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力，跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力，并要求學(xué)生掌握人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，使得財會類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等知識?；诖爽F(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)該建設(shè)與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相匹配的財會類課程體系。

二、存在的問題

在企業(yè)數(shù)字化背景下，盡管高校已經(jīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數(shù)據(jù)、RPA等；各教育類企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)了一些相關(guān)課程，但仍存在軟件平臺繁多、內(nèi)容融合深度不夠，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。所以目前尚未有企業(yè)數(shù)字化背景下，針對職業(yè)本科財會類專業(yè)融入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的相對完善的財會類課程體系。

三、解決措施

成立專家委員會專門研討相關(guān)課程的設(shè)立、開發(fā)。蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)兩次邀請正保網(wǎng)中網(wǎng)集團(tuán)專家，共同研討職業(yè)本科會計專業(yè)課程的開設(shè)、大數(shù)據(jù)財務(wù)課程建設(shè)、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，如開發(fā)大數(shù)據(jù)財務(wù)初級、智能財務(wù)中級、高級數(shù)據(jù)挖掘課程、Python數(shù)據(jù)挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應(yīng)的實訓(xùn)課，與職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，如財務(wù)共享實訓(xùn)、財務(wù)數(shù)字化實訓(xùn)、智能財稅實訓(xùn)等課程。此外，課程建設(shè)的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關(guān)重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應(yīng)鼓勵校企共同開發(fā)教材，使其最大程度與實際工作崗位內(nèi)容相匹配。

四、課程體系建設(shè)意見

職業(yè)教育本科財會類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，精益求精的工匠精神，掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和技術(shù)技能，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型會計技術(shù)技能人才。同時，注重學(xué)科的前沿性和跨學(xué)科課程的設(shè)置，構(gòu)建通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位能力課程、職業(yè)進(jìn)階課程四大主體的課程結(jié)構(gòu)體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，以及基礎(chǔ)學(xué)科的工具方法，旨在使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，使其知識體系系統(tǒng)化。三是崗位能力課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，通過與行業(yè)、崗位對接，與職業(yè)技能等級證書對接，形成實訓(xùn)類課程，將理論知識融入實訓(xùn)中，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的基本技能。四是職業(yè)進(jìn)階課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)的遷移能力。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)師資隊伍建設(shè)和實踐平臺的搭建

一、師資隊伍建設(shè)

在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，新一代信息技術(shù)與財務(wù)深度融入，新技術(shù)的引入必然要求教師知識結(jié)構(gòu)的變化升級，來適應(yīng)新形勢下的教育環(huán)境。根據(jù)職業(yè)本科院校雙師素質(zhì)要求，加強師資隊伍建設(shè)，尤其是雙師型隊伍建設(shè)對財會類專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。加強師資隊伍建設(shè)的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現(xiàn)身份的互換，專業(yè)教師可以到企業(yè)進(jìn)行實踐，提升自身的教學(xué)能力；二是以賽促教，專業(yè)教師參與各類技能大賽的指導(dǎo)或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關(guān)注“財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)與會計”“大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理”等新專業(yè)建設(shè)與數(shù)字化改造，教師通過參與指導(dǎo)大賽，可以提升其對數(shù)字化財稅技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平；三是參加各類培訓(xùn)、進(jìn)修，教師應(yīng)積極考取職業(yè)技能等級證書，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平；四是學(xué)歷再提升，職業(yè)本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍以研究生居多。但作為職業(yè)本科學(xué)校，這樣的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)已不能滿足職業(yè)本科發(fā)展的需要，所以應(yīng)鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)歷再提升，促進(jìn)教師隊伍整體水平的提高。

二、實踐教學(xué)平臺搭建

搭建多元實踐教學(xué)平臺，并依托實踐教學(xué)平臺培養(yǎng)財會類專業(yè)技術(shù)技能人才。通過校企合作，將學(xué)校資源和企業(yè)資源進(jìn)行整合，如成立以合作企業(yè)為依托的工作室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，將專業(yè)課程知識與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識與單項實訓(xùn)內(nèi)容融合、將教室與實訓(xùn)室融合、將校內(nèi)教師與企業(yè)教師融合，有效銜接學(xué)生就業(yè)實習(xí)。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學(xué)平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓(xùn)課程中，全面提升學(xué)生的技能水平。此外，通過企業(yè)實習(xí)，搭建真實的實戰(zhàn)戰(zhàn)場，全方位提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)本科院校教育水平的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，本文從培養(yǎng)思路、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐平臺的搭建三方面對職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，以此提升了人才培養(yǎng)的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：AACSB；認(rèn)證流程；國際標(biāo)準(zhǔn)；財會類專業(yè)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0075-02

AACSB（國際精英商學(xué)院協(xié)會）認(rèn)證是目前國際上公認(rèn)的最具權(quán)威性和要求最為嚴(yán)格的商學(xué)院質(zhì)量認(rèn)證和評價體系之一。該認(rèn)證不僅重視量化指標(biāo)，更重視質(zhì)量的考核，強調(diào)教學(xué)、師資、科研、管理等全方位的評估。AACSB商學(xué)院或會計項目的成功認(rèn)證代表著商學(xué)院的工商管理學(xué)或會計學(xué)高等教育達(dá)到世界級水平。本文主要通過對AACSB標(biāo)準(zhǔn)過程和內(nèi)容的闡釋，希望對我國的財會類專業(yè)高等教學(xué)教學(xué)品質(zhì)建設(shè)提供一定的借鑒。

一、AACSB的認(rèn)證流程

AACSB認(rèn)證主要包括四個步驟，會員資格申請（Membership Application）、預(yù)認(rèn)證（Pre Accreditation）、初認(rèn)證（Initial Accreditation）、保持認(rèn)證（Maintenance of Accreditation）。

1.會員資格申請。會員資格申請比較簡單，申請者只需提交申請學(xué)院準(zhǔn)許學(xué)位授予的文件、教育部的資格鑒定文件、學(xué)校和學(xué)院的組織機構(gòu)圖以及主要領(lǐng)導(dǎo)的職位和相關(guān)的職責(zé)描述、學(xué)院的合作教育機構(gòu)列表以及合作項目（雙學(xué)位、師生交換等）簡介、會費及會員申請表等材料就可以了。

2.預(yù)認(rèn)證階段。預(yù)認(rèn)證階段一般由申請機構(gòu)提出申請并提交一份完備的資格申請書，以便專家同行審查。待AACSB審查后，決定是否接受申請并對其進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定（資質(zhì)審查通過率50%）。在此過程中，預(yù)認(rèn)證委員會會指派一名資深顧問協(xié)助申請院校推進(jìn)預(yù)認(rèn)證。顧問會定期對申請機構(gòu)進(jìn)行訪問，指導(dǎo)撰寫認(rèn)證方案和戰(zhàn)略方案，并協(xié)助學(xué)院解決在資格申請書中涉及到的問題，督促其逐步達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。一旦認(rèn)證方案通過了預(yù)認(rèn)證委員會的審查，將移交給初認(rèn)證委員會。

3.初認(rèn)證。初認(rèn)證委員會對戰(zhàn)略性方案進(jìn)行反復(fù)審核，并提出修改建議。申請機構(gòu)形成一份年度報告書，對認(rèn)證方案中尚未完成的任務(wù)進(jìn)行陳述。在此期間，顧問將繼續(xù)與申請機構(gòu)合作，實施認(rèn)證方案。在認(rèn)證考察前兩年委任第三方專家評議小組，由小組中的部分成員對認(rèn)證方案的實施過程進(jìn)行督導(dǎo)。在與專家評議小組合作的過程中，申請機構(gòu)積極準(zhǔn)備自評報告，專家評議小組的其他成員審閱自評報告，同時專家會對申請機構(gòu)進(jìn)行實地考察，隨后將考察報告包括專家審查意見送給申請機構(gòu)和初認(rèn)證委員會，初認(rèn)證委員會視情況決定批準(zhǔn)或暫緩認(rèn)證資格，最后將初認(rèn)證委員會的意見呈送給董事會予以審批。初審必須在認(rèn)證方案得到初認(rèn)證委員會的認(rèn)可后的五年內(nèi)完成。

4.保持認(rèn)證。AACSB認(rèn)證為期五年，通過后每年需提交年度報告，推動學(xué)院的持續(xù)改進(jìn)。同時，AACSB又建立了“再認(rèn)可”程序，即已經(jīng)獲得認(rèn)證的學(xué)校，每隔五年仍必須以書面形式向AACSB申請是否能給予“再認(rèn)可”，同樣包括嚴(yán)格的自我評價和同行評價，以促進(jìn)學(xué)校不斷提高教育質(zhì)量，增強自身競爭力。

二、AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

根據(jù)AACSB最新的2013版新標(biāo)準(zhǔn)，AACSB主要從四個方面對學(xué)院和課程進(jìn)行審查。

1.戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新。這一部分的標(biāo)準(zhǔn)，主要考核商學(xué)院是否有一個明確的使命，并且是否在這一使命的指導(dǎo)下進(jìn)行各項活動，進(jìn)而將使命轉(zhuǎn)換為結(jié)果并發(fā)展戰(zhàn)略。這一部分標(biāo)準(zhǔn)要求使命中能夠重視包括雇主、校友、教職工等在內(nèi)的各方面利益相關(guān)者的參與，重視知識創(chuàng)新，并且學(xué)院能夠明確闡述使命，可以有效利用資源實現(xiàn)使命，關(guān)注持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)。從戰(zhàn)略管理目標(biāo)部分起，AACSB就對管理教育的道德行為提出了要求。AACSB指出，學(xué)院必須能夠證明設(shè)定的使命和愿景始終與每一項標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容相一致。而核心內(nèi)容的第一條就是對倫理道德的教育，要求學(xué)院須通過學(xué)生、教師、行政和專業(yè)技術(shù)人員來推動對道德倫理行為的倡導(dǎo)和支持（道德倫理行為）。

2.參與者管理（學(xué)生、教員、教學(xué)管理人員等）。參與者管理包括了AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的6-14條內(nèi)容。這部分的核心理念是通過參與者標(biāo)準(zhǔn)來確保商學(xué)院的教育資質(zhì)，包括教師資源充足，教師能夠高質(zhì)量和積極投入教學(xué)，并且能被合理利用和分配；學(xué)生積極投入，學(xué)院有合理的招生政策和支持體系；教師、學(xué)生、行政管理人員和管理層的有效互動。AACSB要求教師作為參與成員，在項目中要做到全程積極教學(xué)而非簡單完成任務(wù)教W。AACSB根據(jù)教師的學(xué)術(shù)情況和職業(yè)實踐經(jīng)驗，把教師分為4類：學(xué)術(shù)型從業(yè)人員（SP）、教學(xué)型從業(yè)人員（IP）、學(xué)者型學(xué)術(shù)人員（SA）和實踐型學(xué)術(shù)人員（PA）。其中，SA師資通常指在過去五年里獲得博士學(xué)位，從事學(xué)術(shù)科研的教師；PA師資通常指具備SA學(xué)歷資質(zhì)，并且也在科研基礎(chǔ)上從事與商業(yè)管理實踐相關(guān)的活動。SP師資通常是指具備豐富商業(yè)實踐經(jīng)驗的、且大量參加學(xué)術(shù)活動的教師。IP師資通常是指來自業(yè)界的、具備豐富專業(yè)經(jīng)驗的教師。

3.學(xué)習(xí)和教學(xué)（學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系）。為了保障教學(xué)品質(zhì)，AACSB制定了學(xué)習(xí)保障標(biāo)準(zhǔn)（AOL，Assurance of Learning）。它的實施主要包括4個步驟：根據(jù)學(xué)院使命制定項目培養(yǎng)目標(biāo)和目標(biāo)學(xué)習(xí)成果；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立各項目的課程圖譜，確定預(yù)期目標(biāo)的考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)；收集、分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息；根據(jù)反饋信息對項目進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。AOL的重點在于結(jié)果評估和持續(xù)改進(jìn)。

4.學(xué)術(shù)和職業(yè)參與（Engagement）。2013版新標(biāo)準(zhǔn)還專設(shè)了第四個新模塊：關(guān)注學(xué)生和教師在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的參與。該模塊力求縮小學(xué)術(shù)和實踐的距離，強調(diào)商學(xué)院教育的真實性，推崇體驗式教學(xué)方法，例如通過實地考察、實習(xí)、參加咨詢項目、現(xiàn)場教學(xué)、課外活動、課程作業(yè)、讓學(xué)生充分接觸活躍的商界人士等方法，使學(xué)生感受真實的商業(yè)情境。

三、對財會類專業(yè)的啟示

1.加強財會類專業(yè)的創(chuàng)新與特色建設(shè)。新標(biāo)準(zhǔn)引入三大核心思想，即創(chuàng)新、影響與參與，并貫穿始終。提升創(chuàng)新能力，突出辦學(xué)特色，無疑是AACSB的核心和重點之一。對于傳統(tǒng)的財會類專業(yè)來說，也應(yīng)該辦出特色，吸引學(xué)生，需要根據(jù)自身特點，制定有特色且多樣化的會計教育目標(biāo)，體現(xiàn)個性化的辦學(xué)理念。例如與國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接的財會課程體系，突出行業(yè)背景的財會課程特色。

2.加強會計實踐教學(xué)管理，強化學(xué)生動手能力。AACSB尤其強調(diào)職業(yè)參與性，通過體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在真實的商業(yè)情境中，提高財會業(yè)務(wù)的實際操作能力。因而財會類課程應(yīng)該改變單一的講授型授課方式，通過采用真實情境模擬、案例分析、小組協(xié)作、企業(yè)實習(xí)、課堂討論、邀請實務(wù)界人士講座或授課等方法，提高學(xué)生的實際工作能力和實際問題解決能力。同時在教學(xué)手段上引入ERP、稅務(wù)系統(tǒng)、會計電算化軟件、審計軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等會計實務(wù)操作軟件，讓學(xué)生更好地掌握業(yè)界先進(jìn)技術(shù)手段。

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【關(guān)鍵詞】 ERP-U8；實踐操作能力；應(yīng)用經(jīng)驗

當(dāng)前，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，在多輪創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動下，大量企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，大量的外資企業(yè)也不斷的涌入中國，伴隨的是對財會類專業(yè)人才的旺盛需求，許多高校都開設(shè)了財務(wù)管理、會計學(xué)等專業(yè)。用友公司董事長王文京先生指出：“十三五”是全面建成小康社會的決勝階段，在這一階段確定的目標(biāo)中，經(jīng)濟(jì)保持中高速增長與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量總體改善這兩個目標(biāo)的實現(xiàn)，企業(yè)是重要的參與者，技術(shù)創(chuàng)新是最直接的引擎。企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制造、銷售、物流、營銷推廣以及融資等正全面加速集中化和集成化，企業(yè)之間的邊界日益模糊，供應(yīng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈向資源共享、業(yè)務(wù)協(xié)作的融合創(chuàng)新正快速演進(jìn)，企業(yè)原有的生產(chǎn)方式、管理模式、商業(yè)規(guī)則逐漸被顛覆。企業(yè)的智能化、互聯(lián)網(wǎng)化正成為其轉(zhuǎn)型升級的必由之路。這些都對高校的人才培養(yǎng)和大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。

但是囿于硬件、軟件、師資等因素，許多高校都重視財務(wù)會計理論知識方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生財會實踐操作能力的培養(yǎng)，一方面導(dǎo)致學(xué)生對書本知識理解不深刻，比較膚淺；另一方面許多學(xué)生畢業(yè)后無法盡快勝任企業(yè)實際的財務(wù)處理工作，心理壓力較大。因此，結(jié)合西安工業(yè)大學(xué)ERP-U8軟件的使用實際情況，對這一問題進(jìn)行分析。

一、財會專業(yè)學(xué)生實踐操作能力提升的必要性和可行性分析

1、用友ERP-U8軟件產(chǎn)品簡介

用友ERP-U8是一套企業(yè)信息化集成解決方案，U8全面集成了財務(wù)、生產(chǎn)制造、人力資源管理、客戶關(guān)系管理、辦公自動化等領(lǐng)域的整合，為企業(yè)提供全方位的產(chǎn)品解決方案。用友ERP-U8升級版的定位為成長型企業(yè)構(gòu)建集精細(xì)管理、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同與社交化運營為一體的智能化、互聯(lián)網(wǎng)化軟件產(chǎn)品和服務(wù)，實現(xiàn)企業(yè)的精細(xì)管理、敏捷制造、智能辦公、產(chǎn)業(yè)鏈緊密協(xié)同，是全方位的企業(yè)信息化管理解決方案。

2、財會專業(yè)學(xué)生提升實踐操作能力的必要性分析

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)的基本要素有人財物、銷，伴隨著資金流、物流、信息流的循環(huán)，而這些都離不開財務(wù)工作。歷史上意大利出現(xiàn)的“借貸記賬法”奠定了世界通用的會計記賬的基礎(chǔ)。而以“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”和“收入-費用=利潤”為基礎(chǔ)的會計報表編制使得會計成為世界通用的商業(yè)語言。財會類學(xué)生在大學(xué)需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計、報表編制等課程，此外還有高等數(shù)學(xué)、英語等課程，部分課程難度也比較大。這些都使得財會類的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，使得財會類學(xué)生的實踐操作技能培養(yǎng)被邊緣化，不受重視。然而，這些和現(xiàn)代教育精神是相違背的。“只有做過的才真正明白”，基于云計算、移動、物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新型企業(yè)對大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，財會類學(xué)生的實踐操作能力培養(yǎng)應(yīng)該引起師生的共同高度重視。

3、財會專業(yè)學(xué)生提升實踐操作能力的可行性分析

百年大計教育為本，隨著計算機硬件技術(shù)的不斷成熟完善，計算機的價格也在不斷的下降，許多高校也購進(jìn)了許多配置較高的計算機，為財會類學(xué)生的上機操作提供了硬件條件。在軟件方面，據(jù)統(tǒng)計，德國的SAP軟件在超過80%的世界500強企業(yè)中廣泛使用，SAP公司成立了于1972年，總部位于德國的沃爾夫市，全稱是數(shù)據(jù)處理方面的系統(tǒng)應(yīng)用和產(chǎn)品。美國的Oracle公司也有很大的市場。在國內(nèi)，已經(jīng)形成了“南金蝶、北用友”的格局，用友公司的ERP-U8軟件為企業(yè)提供了多種應(yīng)用模式，包括營銷服務(wù)一體化、電子商務(wù)、供應(yīng)鏈協(xié)同、設(shè)計制造一體化、精益生產(chǎn)、精細(xì)管控、人力資源、辦公協(xié)同、移動應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析、社交化協(xié)同和云服務(wù)等。財會類學(xué)生通過學(xué)習(xí)ERP-U8軟件，可以進(jìn)一步的完善知識結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)信息化管理的認(rèn)識，增強就業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。勞本信在文章中構(gòu)建了分年級的實驗教學(xué)體系的具體實施方案。強調(diào)要以ERP-U8實驗平臺為依托，開展大量綜合性的實訓(xùn)項目，全方位提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

二、用友ERP-U8軟件在財會專業(yè)學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用經(jīng)驗

1、進(jìn)一步加深了對財會類理論知識的理解

參加ERP實訓(xùn)的學(xué)生都學(xué)過了基礎(chǔ)會計等課程，掌握了基本的借貸記賬法、會計科目、會計恒等式、會計分錄、記賬憑證和財務(wù)報表等知識，有了會計業(yè)務(wù)處理基本流程的概念。然而，“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，通過軟件的操作訓(xùn)練，學(xué)生完成了賬套建立過程，真正體會了賬套的本質(zhì)是一個文件夾，對編碼方案有了更深的理解，學(xué)會了為用戶增加權(quán)限的內(nèi)部控制思想，通過啟用各個功能模塊，體會財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的思想，通過憑證填制，熟悉了會計分錄，到最后成功的生成報表，進(jìn)一步加深了對理論知識的理解提高了學(xué)習(xí)興趣。實訓(xùn)完成后，同學(xué)們普遍反映收獲很大。

2、深刻體會“流程+表單”的思想

企業(yè)的信息化建設(shè)是企業(yè)的深刻變革，需要領(lǐng)導(dǎo)層強有力的支持和全體員工的認(rèn)可、參與，同時要采用國際先進(jìn)的ERP軟件的思想。通過實訓(xùn)，學(xué)生進(jìn)一步深刻體會了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的流程思想，以及相應(yīng)節(jié)點的表單處理（圖1）體會了企業(yè)的規(guī)范化高效管理。

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［摘 要］ 培養(yǎng)學(xué)生樹立“大專業(yè)”學(xué)習(xí)觀，目的使高校培養(yǎng)的專業(yè)人才既要滿足國內(nèi)日益增長的需要，又要滿足國際化專業(yè)人才的需求，也是大勢所趨。本文結(jié)合財會專業(yè)的特點談?wù)劶{入經(jīng)管大類招生的利弊。

［關(guān)鍵詞］ 人才培養(yǎng)；大類招生；科學(xué)性；不足之處

［中圖分類號］ G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A

［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0016-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-008［本刊網(wǎng)址］ http：//省略

一、財會專業(yè)納入經(jīng)管大類招生利的分析

大類招生模式是指高等學(xué)校在招生環(huán)節(jié)上，將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類招生。學(xué)生在填報志愿的時候不需要立即確定專業(yè)，只需要選擇好“大類”即可。學(xué)生入校后，經(jīng)過一至二年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。以我校為例，大類招生專業(yè)的學(xué)生修完前兩年基礎(chǔ)平臺的課程后在大類內(nèi)進(jìn)行分流。分流采取2+2的模式，即學(xué)生用兩年的時間修完規(guī)定的基礎(chǔ)平臺課程后，于第五學(xué)期分流到相應(yīng)專業(yè)或?qū)I(yè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種招生模式有它的科學(xué)性和先進(jìn)性。

（一）適應(yīng)高等教育改革發(fā)展趨勢

高等教育的發(fā)展是世界各國的共同話題，許多國家都把人才培養(yǎng)、教學(xué)改革放在首位。教學(xué)改革的方向是：加強基礎(chǔ)，通識教育和課程綜合，這是改革人才培養(yǎng)的基本途徑。按文理大類招生及培養(yǎng)學(xué)生的做法，將成為我國高等學(xué)校本科教育人才培養(yǎng)的新模式，它較好地順應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會生活多元化對人才的要求，也符合“整體優(yōu)化，增強適應(yīng)”的高等本科院校教學(xué)改革的大趨勢。

（二）有利于“寬口徑”的人才培養(yǎng)

按文理大類招生培養(yǎng)，一方面，可使高校培養(yǎng)的人才，專業(yè)口徑拓寬、基礎(chǔ)扎實、知識面廣，具有一專多能和適應(yīng)性強等特點；另一方面，由于每大類包含了多個專業(yè)和專業(yè)方向，通過2年的按大類培養(yǎng)，加強學(xué)科間的滲透、交叉、組合，將“普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)”三個方面的教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，可以有效地延緩學(xué)生對專業(yè)的選擇，讓學(xué)生和家長更好地了解社會發(fā)展對各類人才的需求動態(tài)和市場就業(yè)信息，從而避免高考填報志愿的盲目性。同時，對學(xué)生總體而言，在專業(yè)選擇上能更好地滿足社會的需要，真正體現(xiàn)了按需培養(yǎng)的原則，有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）有利于改善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

按大類招生能有效地在學(xué)校內(nèi)部利用多學(xué)科的優(yōu)勢，克服原有院、系的框架，打通相鄰專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)多專業(yè)的有機組合。同時可以有效地使專業(yè)向復(fù)合型轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步促進(jìn)和加強新專業(yè)的建設(shè)，在學(xué)科或?qū)W科群的范疇里，對學(xué)生進(jìn)行更全面的教育培養(yǎng)，以順應(yīng)科技發(fā)展綜合化的趨勢。

（四）有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能

按大類招生及培養(yǎng)使學(xué)生對自己的興趣與愛好，對學(xué)校的學(xué)科及專業(yè)，對社會的人才需求都有了更明確的了解，減少了報考大學(xué)時專業(yè)選擇的盲目性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀人才。

二、財會專業(yè)納入經(jīng)管大類招生弊的辨析

大類招生體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，符合高等教育培養(yǎng)人才的規(guī)律，但是，作為一種新的人才培養(yǎng)模式，并非適用于任何學(xué)校、任何專業(yè)。

（一）專業(yè)分流無法體現(xiàn)學(xué)生自愿和社會需求

大類招生顯現(xiàn)的第一個問題就是專業(yè)分流冷熱不均。熱門專業(yè)人人爭報，冷門專業(yè)無人問津。學(xué)生在選擇專業(yè)時有多種出發(fā)點，有的是對某專業(yè)確實感興趣、有些是聽從家長意愿、有些是考慮未來社會需求及就業(yè)需要、還有些是目標(biāo)不明跟著潮流走。比如，我們在2005級經(jīng)管大類招生分流之前，對學(xué)生未來自愿所選專業(yè)進(jìn)行了摸底，結(jié)果有90%以上希望選擇財務(wù)和會計專業(yè)，而個別專業(yè)只有十幾人選擇，盡管有些專業(yè)還是學(xué)院的招牌專業(yè)，因為選修該專業(yè)的學(xué)生很少，最終變成萎縮專業(yè)。學(xué)院最后只能根據(jù)學(xué)生成績分流。而成績處于前列的學(xué)生，未必就是熱愛該專業(yè)、打算從事該專業(yè)工作的學(xué)生，他們或許是趨眾心理而選擇?！案鶕?jù)學(xué)生意愿、成績、社會需求”分流的原則就變成了“根據(jù)學(xué)生成績”分流，長此下去，不利于專業(yè)建設(shè)。

（二）弱化專業(yè)基礎(chǔ)課程教育

學(xué)科齊全是實行大類招生的基本要求，按大類進(jìn)行培養(yǎng)，加強了基礎(chǔ)教育，拓寬了專業(yè)口徑，學(xué)生的適應(yīng)性增強。但同時，由于財務(wù)、會計專業(yè)單科性強，在前兩年學(xué)生并非明確自己未來所學(xué)專業(yè)，學(xué)科歸屬不一，所以對專業(yè)基礎(chǔ)課本著知其然即可。因此，人才培養(yǎng)方案的制訂變得尤為困難，專業(yè)課程只能后移，課時減少，授課減弱，一定程度上弱化了專業(yè)教育，針對性降低。加之學(xué)校學(xué)分有限、三、四年級部分學(xué)生面臨考研、考證，財務(wù)管理、會計專業(yè)本該是文科類的技術(shù)專業(yè)，由于客觀原因的存在，學(xué)生卻收獲甚微，比如高級財務(wù)會計、高級財務(wù)管理、財務(wù)（報表）分析、投資學(xué)等核心課程學(xué)生只是浮皮潦草知道一點而已。

（三）教學(xué)資源無法合理配置

如果完全按照學(xué)生的志愿進(jìn)行專業(yè)分流，致使各專業(yè)不能協(xié)調(diào)發(fā)展。這種專業(yè)分流方法，不可能事先知道最終的專業(yè)人數(shù)，當(dāng)一個專業(yè)選的人很集中，師資力量、管理實驗設(shè)備等都可能跟不上，無法提供人才培養(yǎng)的基本保障；而選擇人數(shù)少的專業(yè)，可能會造成師資、設(shè)備閑置，造成浪費，對學(xué)校辦學(xué)效益產(chǎn)生負(fù)面影響。一些前幾年曾經(jīng)熱門過、社會上人才過剩、近年來比較冷門的專業(yè)，學(xué)生考慮到將來的就業(yè)可能選擇的人數(shù)也少，致使學(xué)校既不能因選擇人數(shù)少而放棄這個專業(yè)，同時又造成有限的教育資源不能發(fā)揮最大的效益。比如，近幾年，綜合性大學(xué)或?qū)W院（包括二級獨立民辦學(xué)院）的經(jīng)管類專業(yè)財務(wù)、會計專業(yè)學(xué)生居多，師資嚴(yán)重匱乏，老師疲于上課，無法外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，無法鉆研科研，甚至連外出參加學(xué)術(shù)會議都擠不出時間，有些課程無法承擔(dān)，只好外聘，教學(xué)質(zhì)量是良心工程，而外聘教師的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣只有自己衡量。

此外，大類招生與分流培養(yǎng)，需要實行相配套的選課制與導(dǎo)師制，教學(xué)資源需要新的組合和分配。

（四）不能體現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)校的特色

本科教育本身屬于基礎(chǔ)教育，而應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生大部分是直接就業(yè)。然而財會類專業(yè)對專業(yè)知識的應(yīng)用能力要求則更高。因此，大類招生需要一個合理的培養(yǎng)方案來支撐。將財會類專業(yè)納入大類招生，勢必將財會專業(yè)與工商管理、人力資源、市場營銷等完全不同的幾個專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求視同，對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)的發(fā)展前景都會產(chǎn)生不良的影響。

（五）專業(yè)概念淡化，不利于進(jìn)一步深造

大類招生實際上是推行和強化學(xué)生通識教育的培養(yǎng)，在培養(yǎng)通才的同時也可能會造成學(xué)生淡化專業(yè)概念的弊病，近幾年，隨著就業(yè)壓力的加大，很多學(xué)生選擇考研，繼續(xù)讀書。而考研錄取規(guī)則悄然發(fā)生變化。以往研究生招生錄取主要在初試?？忌灰ㄟ^初試就能進(jìn)入復(fù)試，而進(jìn)入復(fù)試后一般情況下都能錄取。對眾多高校而言，20%的復(fù)試比例往往是走走形式而已。而目前這種錄取規(guī)則發(fā)生了根本的變化：招生單位越來越重視考生科研潛力和專業(yè)素質(zhì)的考察，越來越重視復(fù)試，初試成績比重越來越少。從考生進(jìn)入復(fù)試分?jǐn)?shù)線的要求來看，原來只要通過公共課國家統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線即可，而目前則對專業(yè)課單科成績也做出了限定。特別是自主劃線高校即使公共課成績不好如果專業(yè)課成績足夠高也能進(jìn)入復(fù)試。從復(fù)試分?jǐn)?shù)所占比例來看，復(fù)試也越來越重要。目前教育部要求復(fù)試成績占總成績的30%。而實際上一些高校尤其是自主劃線的高校成績已經(jīng)占到了50%。復(fù)試之所以重要就是因為招生單位能夠通過復(fù)試更加直觀、有效的考察考生綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。這其中對專業(yè)課的考察占有最重要的成分。這一現(xiàn)象深刻反映了研究生招生單位對廣大考生的真實需求，也充分說明了專業(yè)課對學(xué)生的重要性。尤其報考一些重點院校如北大、清華時，最困難的往往就是專業(yè)課，通常一門專業(yè)課所涉及的內(nèi)容不僅廣泛、難度也較深。由于大類招生無法對專業(yè)進(jìn)行精細(xì)化教育，所以學(xué)生考研征途中專業(yè)成績成為一大障礙。

三、財會專業(yè)實施有效招生模式的思考

高校如何將學(xué)生培養(yǎng)成既具有精深專業(yè)技能又具有較強綜合專業(yè)運用能力的復(fù)合型人才，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，在大類招生模式下實施“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式改革十分必要。根據(jù)財會專業(yè)的特點，筆者認(rèn)為以下幾方面值得思考。

（一）以相近的專業(yè)組成一個大類比較合適

人才培養(yǎng)方案是基于“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題而制訂的，教育的核心是以育人為本、以學(xué)生為主體，教育的出發(fā)點是“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，一切教學(xué)活動都要有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展規(guī)律。目前有些學(xué)校是按照學(xué)院招生，一個學(xué)院就是一個大類，如果同一個學(xué)院里的專業(yè)相近還好，而有的學(xué)院專業(yè)大相徑庭，則大類招生無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，對會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生而言，可以將這兩個專業(yè)合為一大類，前兩年甚至前兩年半修讀完規(guī)定基礎(chǔ)平臺規(guī)定課程學(xué)分，后面兩年或一年半針對專業(yè)的側(cè)重點加強相關(guān)專業(yè)的深入、精細(xì)化學(xué)習(xí)。

（二）以尊重學(xué)生興趣為基本原則

興趣是最好的老師，專業(yè)分流首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特長，尊重學(xué)生選擇，志愿優(yōu)先，同志愿的學(xué)生按學(xué)業(yè)成績擇優(yōu)滿足專業(yè)志愿；分流限定在就讀的學(xué)科大類所含專業(yè)和專業(yè)方向內(nèi)，不得跨學(xué)科大類選專業(yè)。在尊重學(xué)生志愿的同時，還要考慮專業(yè)的布局是否合理，要從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，合理調(diào)整專業(yè)人數(shù)。對沒有如愿選上相應(yīng)專業(yè)的同學(xué)，以采取鼓勵性政策和指令性措施為原則，引導(dǎo)學(xué)生報讀相對冷門的專業(yè)。

（三）以理科背景的學(xué)生為優(yōu)先選擇對象

現(xiàn)代會計作為一個信息系統(tǒng)，雖然常被稱作“商務(wù)的語言”，但它的用途遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了商務(wù)領(lǐng)域。會計知識可以幫助人們了解經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對日常事物進(jìn)行管理。對于非會計專業(yè)的人們來說，會計是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，為經(jīng)濟(jì)管理提供必不可少的信息。然而，一般人認(rèn)為會計是一門如同歷史、地理的純文科的專業(yè)，通過識記就可以掌握專業(yè)知識了，事實上會計是一門技術(shù)性和研究性特強的專業(yè)，學(xué)好本專業(yè)必須要具備縝密的邏輯思維和較扎實的數(shù)理統(tǒng)計知識，簡單而單調(diào)的表面會計信息下隱藏著深層次原理和奧妙。凡是有理科思維方式的學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和理解方面較文科學(xué)生有一定區(qū)別，他們的理解和領(lǐng)悟性更高一點。

篇6

【關(guān)鍵詞】 綜合實訓(xùn) 模塊化教學(xué) MES

專業(yè)綜合實訓(xùn),一般指學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)所涉及的目標(biāo)職業(yè)(崗位)的能力素質(zhì)要求,對學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的職業(yè)技能實際訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)中設(shè)置專業(yè)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)的主旨是提高學(xué)生解決實際問題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生善于靈活運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。對學(xué)生而言,通過有效的專業(yè)綜合實訓(xùn)能夠讓他們大大提升自身的就業(yè)競爭力,縮短從學(xué)校到實際崗位的磨合適應(yīng)時間,而從全社會而言,各項事業(yè)的發(fā)展也會受益于大量高素質(zhì)技能熟練型人才的加入。

各高校都比較重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),一般通過專業(yè)綜合實訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實習(xí)等形式進(jìn)行。專業(yè)綜合實訓(xùn)是理論與實踐連接的中間環(huán)節(jié),是使學(xué)生融會貫通所學(xué)知識,形成系統(tǒng)思維與全局意識的一個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),其實施雖然是在控制之下進(jìn)行的,但卻是開放式的,可以使學(xué)生充分自主地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識。財經(jīng)類專業(yè)所涵蓋的職業(yè)(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,這在客觀上就要求改進(jìn)財經(jīng)類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。本文借鑒在工科專業(yè)技能培訓(xùn)中廣泛運用的模塊化教學(xué)模式(MES),探討財經(jīng)類專業(yè)綜合實訓(xùn)模式設(shè)計問題。

MES譯意為“職業(yè)技能訓(xùn)練模式”,通常稱為“模塊教學(xué)”,是指每一種技能模式由一個或多個模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個學(xué)習(xí)單元組成,而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規(guī)范。該模式是目前工科及其他職業(yè)技術(shù)類學(xué)校十分推崇并普遍付諸實踐的一種技能教學(xué)方式,實踐證明,在實訓(xùn)中,同類的知識與技能合為一個項目群組,便于學(xué)生掌握和理解。

一、模塊化教學(xué)模式的特點

模塊化教學(xué)中,每一種技能模式由一個或多個模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個學(xué)習(xí)單元組成,而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規(guī)范。該模式是目前職業(yè)技術(shù)類學(xué)校十分推崇并普遍付諸實踐的一種全新的技能教學(xué)方式。MES源于職業(yè)技能培訓(xùn),采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學(xué)校培訓(xùn)中就設(shè)置哪些訓(xùn)練內(nèi)容,針對性極強。一般而言,在模塊化教學(xué)實施方面,其特點是:第一,圍繞技能培養(yǎng)目標(biāo),模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐。第二,圍繞模塊教學(xué)目標(biāo),有針對性地設(shè)置模塊內(nèi)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三,MSE模式在實施過程中,將知識結(jié)構(gòu)(講授內(nèi)容)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機結(jié)合在一起。

二、MSE在財經(jīng)類專業(yè)綜合實訓(xùn)中的適應(yīng)性分析

財經(jīng)類專業(yè),就各培養(yǎng)層次而言,都有對應(yīng)的具體職業(yè)(職業(yè)群),特別是高職高專培養(yǎng)層次人才,更加注重技能培養(yǎng)。因此,在財經(jīng)類專業(yè)綜合實訓(xùn)中引入MSE模式,是一種有效培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的方式。但是,由于財經(jīng)類專業(yè)本身的特點及現(xiàn)行教學(xué)管理模式中存在的某些局限性問題,因此在運用MSE模式過程中,需要有一定的適應(yīng)性改造。

其一,財經(jīng)類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群,隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,對學(xué)生技能、能力素質(zhì)要求是不斷變化的,而且財經(jīng)類專業(yè)的未來就業(yè)崗位,與工科技能崗位相比,其工作情景不能在學(xué)校中被高度仿真模擬,這就要求學(xué)生不僅要在學(xué)校的專業(yè)綜合實訓(xùn)中掌握必要技能,還要具有自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力,即要有自我提升、自我調(diào)整、權(quán)變適應(yīng)的能力素質(zhì)。而MSE強調(diào)高針對性的職業(yè)技能訓(xùn)練,無形中會限制學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升,進(jìn)而影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

其二,現(xiàn)行財經(jīng)類高校教學(xué)管理模式中,大量存在簡單地將理論課教學(xué)與綜合實訓(xùn)簡單疊加的方式,在課程設(shè)置過程中一直存在著基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實訓(xùn)課自成體系且各自為政的現(xiàn)象,造成專業(yè)綜合實訓(xùn)責(zé)任不明,不成體系,且內(nèi)容更新緩慢,與現(xiàn)實情況發(fā)展不能同步發(fā)展,從而影響了總體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、MSE在財經(jīng)類專業(yè)綜合實訓(xùn)中的運用對策建議

1、將研究性學(xué)習(xí)與MSE模式結(jié)合起來,以兼顧專業(yè)職業(yè)技能養(yǎng)成與專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)是一種通過研究某些課題來學(xué)習(xí)某些知識、生成學(xué)習(xí)能力、激活學(xué)習(xí)興趣、提高某方面素質(zhì)的活動。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透所有學(xué)科已成為共識,在借鑒國內(nèi)外MES實踐的有益經(jīng)驗基礎(chǔ)上,MES模式與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合可從以下幾個方面展開。

(1)綜合實訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定必須圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。MES模式的目標(biāo),一方面應(yīng)根據(jù)實際崗位的要求,擬定核心目標(biāo),包括技能目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等要素。另一方面,根據(jù)學(xué)生特點,因材施教,適當(dāng)擴(kuò)充個性化發(fā)展的目標(biāo),供學(xué)生參考選擇,而不必做到千人一面。

(2)實訓(xùn)內(nèi)容的編排必須聯(lián)系主要用人單位對人才素質(zhì)的要求。學(xué)生素質(zhì)有差異,發(fā)展空間有大小,接受能力有高低,這就要求模塊化實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則。實訓(xùn)模塊內(nèi)容的統(tǒng)整應(yīng)與用人單位的需求掛鉤,及時吐故納新。

(3)在實訓(xùn)講授方式方面,增加項目設(shè)計、自主性課題(實驗)研究。項目設(shè)計方面,其題目最好來自用人單位,學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立完成從市場調(diào)研、方案設(shè)計、制作到作品展示的整個實戰(zhàn)過程,撰寫項目設(shè)計論文,并采用口頭報告的形式在其他學(xué)生、教授和用人單位代表面前展示進(jìn)展情況和解決方案;而自主性課題(實驗)研究,則是學(xué)生自主構(gòu)成研究小組,在咨詢指導(dǎo)老師,針對某一課題進(jìn)行自主研究,提交課題(實驗)研究報告。

(4)實訓(xùn)手段的采用必須與信息技術(shù)有機結(jié)合起來,建立模塊化實訓(xùn)教學(xué)支持體系。目前,各高校建立了許多實訓(xùn)室、實驗室,但多是硬件設(shè)施較“硬”,軟件建設(shè)滯后,不能充分發(fā)揮實驗實訓(xùn)設(shè)施的潛力。在財經(jīng)類專業(yè)綜合實訓(xùn)中,應(yīng)加快運用信息技術(shù),營造高度仿真的模擬實訓(xùn)環(huán)境,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。這方面,國外有許多可資借鑒的經(jīng)驗,比如德國“模擬公司”企業(yè)管理軟件等。

2、改革現(xiàn)行的教學(xué)管理模式,進(jìn)行系統(tǒng)化的課程體系的模塊化設(shè)計,兼顧教學(xué)管理效率與教學(xué)效果的提升

(1)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,從人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)出發(fā),對專業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)的模塊化分析,構(gòu)建由理論教學(xué)、課程實驗、綜合實訓(xùn)各環(huán)節(jié)的模塊化、組合型教學(xué)方案設(shè)計指南,教師在指南的指導(dǎo)下設(shè)計具體課程教學(xué)形式?，F(xiàn)行財經(jīng)類高校教學(xué)管理模式中,將課程體系設(shè)計條塊分割成公選課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實訓(xùn)課幾大塊,而許多課程分別由不同學(xué)院(系、部)獨立設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、獨立教授,缺乏必要的溝通,往往造成公共選修課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等各自為政的情況。要解決這一問題,首先要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐的體系,在這個體系的基礎(chǔ)上形成特定專業(yè)課程設(shè)置方案指南,由相應(yīng)的院系教師在指南的指導(dǎo)下進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計,從而體現(xiàn)不同專業(yè)在教學(xué)模塊上的個性化色彩。

(2)模塊化教學(xué)質(zhì)量控制體系方面,在學(xué)?，F(xiàn)有院系設(shè)置體系的情況下,建立跨機構(gòu)的專業(yè)培養(yǎng)方案項目小組,由該項目小組評審各教學(xué)模塊的設(shè)計情況。各院系教師根據(jù)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo),對每個模塊制定各自的教學(xué)目標(biāo);圍繞目標(biāo)設(shè)置課程,明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)、授課形式及自學(xué)時間。對每個模塊都指定了模塊負(fù)責(zé)人。項目小組則進(jìn)行對專業(yè)模塊之間的協(xié)同性、內(nèi)容的合理性、教學(xué)條件與教學(xué)方式的可行性等方面進(jìn)行評估,通過適當(dāng)修正調(diào)整后形成系統(tǒng)的模塊化教學(xué)課程體系,兼顧教學(xué)管理的便利與教學(xué)效果的提升。

(3)財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)綜合實訓(xùn),可以在專業(yè)課程體系經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的模塊化設(shè)計基礎(chǔ)上,按照“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的原則加以實施?！澳K化”是指在對專業(yè)職業(yè)技能要求(應(yīng)知應(yīng)會)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對知識群和能力要素進(jìn)行分類后,形成的具有同類性質(zhì)的訓(xùn)練項目群,便于形成階段性的強化訓(xùn)練?！敖M合型”是指針對不同訓(xùn)練對象、訓(xùn)練要求,對各模塊和模塊中的項目進(jìn)行優(yōu)化組合,以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。“進(jìn)階式”是指在實訓(xùn)中,明確不同實訓(xùn)項目的難易程度,按先易后難、由淺入深地認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。

綜上所述,在財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中,可以借鑒MSE教學(xué)模式的優(yōu)點,同時考慮到財經(jīng)類專業(yè)本身的特點,在模塊化教學(xué)中滲透進(jìn)研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),以增強學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。而要成功地實施MSE實訓(xùn)模式,還要在教學(xué)管理模式上進(jìn)行改進(jìn),對專業(yè)的整體課程體系按照模塊化設(shè)計的思路進(jìn)行整體的系統(tǒng)化設(shè)計,同時建立起一個對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制,保證MSE模式達(dá)到預(yù)期的效果。

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[4] 施國榮:論高職院校實驗實訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008(7).

篇7

關(guān)鍵詞：非財經(jīng)院校；會計畢業(yè)生；就業(yè)現(xiàn)狀；調(diào)研

一、調(diào)研背景

1999年以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，我國普通高等院校會計學(xué)專業(yè)得到空前

的發(fā)展，本科人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國多所本科院校開設(shè)了會計學(xué)本科專業(yè)，形成了“校校辦財經(jīng)”的新格局。但隨著經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入和整個社會就業(yè)壓力不斷增大，非財經(jīng)類院校會計類專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模問題逐漸凸現(xiàn)，而這個問題的核心是會計專業(yè)畢業(yè)生任何進(jìn)入市場，完成嚴(yán)峻的就業(yè)問題。然而，我國非財經(jīng)類院校會計專業(yè)畢業(yè)生如何和重點財經(jīng)類院校畢業(yè)生競爭，在就業(yè)市場上占有一席之地，這是一個值得調(diào)研和研究的。

二、非財經(jīng)類院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

我院在1982年開辦會計學(xué)本科專業(yè)，十幾年來隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)的模式和手段也越來越先進(jìn)。近幾年我院采納了財經(jīng)類院校會計專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)點，同時結(jié)合了工科院校的一些特點來完善我院會計學(xué)專業(yè)的建設(shè)?，F(xiàn)在，以我院會計專業(yè)連續(xù)三年的實際就業(yè)情況和重點財經(jīng)類院校會計專業(yè)平均就業(yè)率相比較，來說明非財經(jīng)院校會計畢業(yè)生所面臨的嚴(yán)峻就業(yè)現(xiàn)狀。

由此可見，我院會計專業(yè)的就業(yè)率跟重點財經(jīng)類院校相比很遠(yuǎn)，考研率也相差較遠(yuǎn)。那么，我們非重點財經(jīng)類院校會計專業(yè)的就業(yè)如何拓展渠道，這就值得探討和深思。

2、近三年我院會計專業(yè)就業(yè)去向情況

從區(qū)域上看：幾年前學(xué)生就業(yè)的城市集中于省會、直轄市、沿海開放地區(qū)和城市；近二年，一個顯著的特點是江浙一帶的民營企業(yè)吸引了較多的畢業(yè)生。但終究學(xué)生就業(yè)方向還是集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這些地方經(jīng)濟(jì)狀況好，就業(yè)機會多，有利于畢業(yè)生開闊眼界，增長見識，積累經(jīng)驗。另外這些地區(qū)較注重學(xué)生的素質(zhì)，而非學(xué)校的名聲，這也是學(xué)生選擇的一個重要原因。

從單位性質(zhì)看：幾年前國有大型企業(yè)、國家公務(wù)員、事業(yè)單位、黨政機關(guān)對會計專業(yè)人才需求較旺；而近二年，這些單位對會計需求較少，民營企業(yè)和個人私營企業(yè)對會計人才需求變得較旺。

從不同規(guī)?？矗簢写笾行推髽I(yè)逐漸對會計專業(yè)本科人才飽和，而中小型企業(yè)逐漸成為會計人才需求的主力軍。

由此可見，隨著近年來國有大中型企業(yè)對會計專業(yè)人才的飽和需求，金融事業(yè)單位的裁員和報考公務(wù)員難度的增大，目前會計學(xué)生逐年增加的就業(yè)方向是民營企業(yè)、三資企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。

三、 調(diào)研反映的問題分析

從嚴(yán)峻的就業(yè)壓力形勢看，2005年是國家本科擴(kuò)招后的畢業(yè)生就業(yè)的高峰年，全國畢業(yè)生超過785萬，凈增加400萬。從我院會計專業(yè)來看，基本保持“供求兩旺”的狀態(tài)，但截止到2006年5月，會計專業(yè)就業(yè)形勢遠(yuǎn)沒有2005年好。

調(diào)查情況來看，我國目前普通高校會計學(xué)本科人才培養(yǎng)規(guī)模適度，從2006年的畢業(yè)趨勢看，供稍微大于求。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對其人才的需求應(yīng)平穩(wěn)發(fā)展，不能再擴(kuò)大對會計學(xué)生的招生了。

就業(yè)率來看，我院本科會計專業(yè)就業(yè)率明顯低于重點財經(jīng)院校的就業(yè)率。主要原因是大多數(shù)公司都愿意要重點院校的畢業(yè)生，并且重點院校的繼續(xù)深造率和出國率較高。

從供求的關(guān)系看，供求雙方的矛盾仍然突出，會計專業(yè)屬于管理類學(xué)科，就業(yè)方向廣泛，但是，雖然目前的招聘會眾多，但是招聘要求上卻標(biāo)著“有X年工作經(jīng)驗”的字樣，讓我們的畢業(yè)生望而卻步。另外，很多畢業(yè)生的就業(yè)著眼點仍放在沿海一帶的中心城市和大都市，不愿意去一些邊遠(yuǎn)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，而這些地區(qū)往往是最缺乏這一類人才的，因此這種供求的矛盾在短時間內(nèi)仍無法得到解決。

從會計專業(yè)畢業(yè)生的心理預(yù)期看，我院一些畢業(yè)生就業(yè)期望值居高不下，目前，我院畢業(yè)生的擇業(yè)觀、價值觀還有一定的偏差，就業(yè)觀點過于狹窄，求職過程中只局限與本專業(yè)對口的行業(yè)，“先就業(yè)后擇業(yè)”的思想沒有深入畢業(yè)生的心里，一些畢業(yè)生和家長一心還想找“鐵飯碗”；還有一部分學(xué)生不愿到基層就業(yè)，不想在不好的單位“受苦”。

從就業(yè)信息的廣度和深度來看，匱乏的就業(yè)信息，信息通暢是成功的保證。在本來就很嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，信息來源不足對我院畢業(yè)生來說無疑是更加沉重的問題。學(xué)校組織的各種招聘會是學(xué)生主要的就業(yè)渠道，但去年我校組織的招聘會上，經(jīng)濟(jì)管理類的需求僅有7家，需求不足15人。

從學(xué)生的生源來看，我院農(nóng)村生源占畢業(yè)生的一半以上，農(nóng)村畢業(yè)生畢業(yè)后不愿回到家鄉(xiāng)，這就意味著他們想要留在大城市，而家長與用人單位沒有任何聯(lián)系的情況下，只能依靠自己的力量來解決就業(yè)問題，這無疑加大了這部分人就業(yè)的難度。

四、 積極創(chuàng)新和拓寬會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的新渠道

多渠道的獲得就業(yè)信息，積極聯(lián)系用人單位，將學(xué)生進(jìn)行合理的推薦。一方面，我院積極與用人單位進(jìn)行聯(lián)系。在有用人單位來學(xué)校時，能主動與用人單位取得聯(lián)系，了解用人的方向和名額，并積極爭取新的名額。另一方面，我院還積極的向用人單位進(jìn)行畢業(yè)生推薦。在推薦的過程中，我們引入了“推銷員”的理念，工作人員可以把自己想象為一名推銷員，面臨巨大的買方市場，積極思考如何將自己的產(chǎn)品推銷出去。

大力加強自主創(chuàng)業(yè)的扶植力度，樹立畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意識。在畢業(yè)生中開展內(nèi)容全面、形式多樣、方法先進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)，就是要幫助學(xué)生及時了解就業(yè)市場的變化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識，提高學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)方法，為學(xué)生就業(yè)提供能力和方法的指導(dǎo)。通過就業(yè)指導(dǎo)，教育學(xué)生樹立就業(yè)意識――定位；養(yǎng)成職業(yè)道德――敬業(yè)；掌握就業(yè)能力――專長；選擇職業(yè)道路――擇（創(chuàng)）業(yè)。在我們的教育活動中不僅僅要強調(diào)崗位的適應(yīng)性，更要注重人的職業(yè)潛力的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)型人格的塑造，特別要強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的掌握，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)的需要與動機，從思想上實現(xiàn)從被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)的跨越，為其就業(yè)空間的拓展提供積極的準(zhǔn)備。

支援遼西北建設(shè)，鼓勵會計專業(yè)畢業(yè)生為西部建設(shè)發(fā)揮作用。利用西部的優(yōu)惠政策為自己多積累經(jīng)驗。該計劃由團(tuán)遼寧省委發(fā)起，由團(tuán)省委、省教育廳、省財政廳、省人事廳組織實施，按照公開招募、自愿報名、組織選拔、集中派遣的方式，每年在省內(nèi)普通高校招募500名應(yīng)屆畢業(yè)生，到遼寧西北部省級貧困縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事為期兩年的教育、衛(wèi)生、農(nóng)技、扶貧等志愿服務(wù)工作。

改革會計教學(xué)體系，增強會計實務(wù)操作能力培養(yǎng)。非財經(jīng)類院校會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的高級專門會計人才，教學(xué)應(yīng)把握培養(yǎng)目標(biāo)，突出會計理論和實踐相結(jié)合的特點，構(gòu)建一個以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有職業(yè)崗位特色的專業(yè)教學(xué)體系。課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，不僅表明教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量，而且也是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭能力的重要途徑。非財經(jīng)類院校教學(xué)諸環(huán)節(jié)中，實訓(xùn)教學(xué)成為提高畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)注重點。將學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)工作相結(jié)合，實現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)，達(dá)到學(xué)校與社會、畢業(yè)生與用人單位雙贏的最佳效果，是當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下提高畢業(yè)生就業(yè)率的一種有效的創(chuàng)新手段。

完善就業(yè)制度，形成保障機制。通過采取加大政府統(tǒng)籌力度，明確有關(guān)部門職責(zé)，嚴(yán)格實施就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，加快就業(yè)運行機制的科學(xué)化、規(guī)范化和可操作化的改革步伐，加強和完善高校的就業(yè)服務(wù)體系等一系列創(chuàng)新措施和手段，建立一個新型畢業(yè)生就業(yè)機制，使之成為高校畢業(yè)生順利就業(yè)的體制保障。

高校畢業(yè)生就業(yè)問題，是個教育問題，更是個社會問題，應(yīng)引起教育界和社會各界的高度重視，各相關(guān)部門相互協(xié)調(diào)，密切配合，建立一種合理、有效的育人――用人機制，舉全社會之力來做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。尤其對于非財經(jīng)院校辦會計專業(yè)來說，如何做好會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作是衡量其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，切實做好此項工作，既關(guān)系到廣大畢業(yè)生的切身利益，也關(guān)系到非財經(jīng)類院校的改革發(fā)展和社會的政治穩(wěn)定。

作者單位：沈陽化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：[1] 教育部高等教育司普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告[M]：北京 中國人民出版社 2005 P35-37 40-41 。

篇8

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式； 數(shù)學(xué)教學(xué)； 經(jīng)貿(mào)財會

高數(shù)是經(jīng)貿(mào)財會類高職高專每個專業(yè)必修的重要工具課和基礎(chǔ)課.傳統(tǒng)“輕應(yīng)用、重理論”的經(jīng)貿(mào)財會類高數(shù)教學(xué)模式已經(jīng)把高數(shù)教學(xué)逼進(jìn)近乎死胡同，所以，設(shè)計倡導(dǎo)與各經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)知識相結(jié)合的以應(yīng)用為導(dǎo)向、易理解、有用的一種高數(shù)教學(xué)新模式就顯得尤為緊要.

1.提出問題

傳統(tǒng)“重理論、輕應(yīng)用”的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由于有無提高思維、提高了多少不好衡量評價，其結(jié)果就是高等數(shù)學(xué)的作用逐年受到質(zhì)疑，地位每況愈下： 幾乎所有經(jīng)貿(mào)財會專業(yè)的高等數(shù)學(xué)學(xué)時不斷壓縮，有些經(jīng)貿(mào)財會專業(yè)甚至直接砍掉，不開設(shè).

2.分析問題

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是經(jīng)貿(mào)財會類高職高專教改的難點和重點.應(yīng)按照突出實踐性、應(yīng)用性的原則使課程結(jié)構(gòu)重組，教學(xué)內(nèi)容更新，注重教學(xué)方法與手段改革、教學(xué)內(nèi)容改革相結(jié)合.高等數(shù)學(xué)的教學(xué)在經(jīng)貿(mào)財會類各專業(yè)教學(xué)中的用途是很廣泛的：利率極限、最值分析、經(jīng)濟(jì)函數(shù)、彈性分析、邊際分析等內(nèi)容主要在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中涉及， 庫存模型、最值分析等主要在物流管理專業(yè)中涉及.必須貫徹“應(yīng)用即目的”的教學(xué)要求，做到教學(xué)與各相關(guān)專業(yè)課程結(jié)合，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)高數(shù)是為了什么.因此，構(gòu)建、倡導(dǎo)與各經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)知識相結(jié)合的以應(yīng)用為導(dǎo)向、易理解、有用的一種高數(shù)教學(xué)新模式就具有非常大的現(xiàn)實意義.

3.構(gòu)建模式

構(gòu)建以應(yīng)用型案例教學(xué)為導(dǎo)向，思維訓(xùn)練與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)貿(mào)財會類高職高專高數(shù)教學(xué)模式.此模式邏輯順序為： 應(yīng)用案例作為先導(dǎo)讓學(xué)生直觀感知、理解，引出相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)（應(yīng)用案例），數(shù)學(xué)練習(xí)與應(yīng)用練習(xí).以極限的教學(xué)講授為例：

以日常生活一個例子來介紹和引出極限，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識.

分析完以上有關(guān)極限思想和方法的例子后，可讓學(xué)生獨自使用極限思想方法完成一些相應(yīng)練習(xí).

學(xué)生通過練習(xí)會對極限思想、方法及其應(yīng)用有一個深入的理解，然后可以引入極限的相關(guān)性質(zhì)及運算.

總之，講授函數(shù)極限、函數(shù)導(dǎo)數(shù)、函數(shù)微分、函數(shù)不定積分、函數(shù)定積分、函數(shù)多元微積分時，務(wù)必堅持以應(yīng)用案例教學(xué)作為導(dǎo)向，通過應(yīng)用型案例把握相關(guān)數(shù)學(xué)定義、方法，再用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、練習(xí)加強經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)應(yīng)用型案例的解決與分析.

4.研究結(jié)論

“應(yīng)用案例教學(xué)作為導(dǎo)向，訓(xùn)練思維與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合”的經(jīng)貿(mào)財會類高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建、倡導(dǎo)與實踐有著非常重要的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時，領(lǐng)悟高等數(shù)學(xué)這門理論課程對各相關(guān)專業(yè)教與學(xué)的重要性.經(jīng)過了階段性的積累，具備高質(zhì)量、足夠的應(yīng)用教學(xué)案例支持，所構(gòu)建和倡導(dǎo)的應(yīng)用型高數(shù)教學(xué)模式就在經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)領(lǐng)域日益彰顯出其巨大價值與作用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張國勇.高等數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇9

普通高等教育進(jìn)入新世紀(jì)以后，已從上個世紀(jì)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠占敖逃?，自然地其培養(yǎng)目標(biāo)也需要重新定位。普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由過去的高級設(shè)計型和研究型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向普通應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?？焖侔l(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)對普通應(yīng)用型人才的要求是:在必須具有應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能力的前提下，讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，獲得較高的認(rèn)識問題能力和分析問題能力，為他們將來投身社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅實的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)后的中國社會經(jīng)濟(jì)活動，要求經(jīng)濟(jì)管理者必須懂財務(wù)。適應(yīng)現(xiàn)實的要求，縮小國內(nèi)與國外經(jīng)濟(jì)管理者的差距，自然地，“會計學(xué)”這門課程成為經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的核心課程。早在2001年，我國教育部高等教育司就組織編寫了《全國高等學(xué)校管理類核心課程教學(xué)基本要求》和《全國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類核心課程教學(xué)基本要求》，對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和工商管理類專業(yè)的非財會專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)的基本要求進(jìn)行了規(guī)定，其目標(biāo)不在于使學(xué)生成為優(yōu)秀的會計人員，而在于使學(xué)生了解如何運用會計信息進(jìn)行科學(xué)決策，以提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)活動的決策能力和管理能力，要求重點放在會計信息的分析和借助會計信息進(jìn)行預(yù)測和決策方法的學(xué)習(xí)。在會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排上采取了盡可能照顧廣度而在深度方面則“淺嘗輒止”的原則，其特點體現(xiàn)在本課程涵蓋了財會專業(yè)的“會計基礎(chǔ)”、“財務(wù)會計”和“管理會計”三門課程的內(nèi)容，建議課時共計144課時。高等教育司的要求實際上為高等院校非財會專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)提出了極高要求，一門課程涵蓋了三門課程的內(nèi)容，同時又要求教學(xué)目標(biāo)和重點并不能是三門課程的簡單匯總，這就是要求教師在教學(xué)中既要把握重點教學(xué)內(nèi)容的重點講解，又要讓學(xué)生明白會計信息生成的來龍去脈，相關(guān)會計工作內(nèi)容不可遺漏，在會計知識系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)上重在提高學(xué)生運用會計信息分析問題和進(jìn)行科學(xué)決策的能力的培養(yǎng)。

二、非財會專業(yè)會計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實狀況

1．課程設(shè)置方面。

雖然在高教司編著的《核心課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定高校非財會專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)不在于使學(xué)生成為優(yōu)秀的會計人員，而在于使學(xué)生了解如何運用會計信息進(jìn)行科學(xué)決策，并明確規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容涵蓋“會計基礎(chǔ)”、“財務(wù)會計”和“管理會計”三門課程的內(nèi)容，但現(xiàn)實中，由于大多數(shù)高校非財會專業(yè)教學(xué)計劃的設(shè)計人員非財會專業(yè)畢業(yè)或者干脆不重視會計學(xué)的教學(xué)，根本未能按照國家教委高等教育司的基本要求，在進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計時會計學(xué)教學(xué)時數(shù)根本不能保證設(shè)置144個學(xué)時。以筆者從事本課程的教學(xué)為例，在內(nèi)蒙古師范大學(xué)于2002年開始招收人力資源管理專業(yè)學(xué)生時，我們嚴(yán)格按照國家教委的要求將本課程設(shè)置了144個課時，分兩個學(xué)期進(jìn)行。但這樣的安排帶來了一個現(xiàn)實的問題，即一門課程兩個學(xué)期分別登錄兩次成績，這給教學(xué)人員和教務(wù)管理人員似乎帶來了不便，于是我們又將本課程分解為事實上的兩門課程，取名為“會計學(xué)(上)”和“會計學(xué)(下)”。但隨著學(xué)校壓縮教學(xué)時數(shù)、給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)時間的教學(xué)改革的推進(jìn)，我們又不得不壓縮本課程的教學(xué)時數(shù)。以現(xiàn)在內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)各專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中有的專業(yè)會計學(xué)課程設(shè)置了72課時，有的僅為54課時甚至36課時，涵蓋“會計基礎(chǔ)”、“財務(wù)會計”和“管理會計”三門課程內(nèi)容的會計學(xué)名不符實地簡單化為“會計基礎(chǔ)”加“財務(wù)會計”或只是“會計基礎(chǔ)”，這種情況同樣存在于其他院校的工商管理專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

2．師資建設(shè)方面。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，全國各地高校在財會專業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢好的現(xiàn)實情況下，紛紛爭相設(shè)立財會專業(yè)和各類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，而不論是否具備條件，導(dǎo)致各院校財會教師的緊缺。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)這樣的從原師范類院校轉(zhuǎn)向綜合型院校的高校里，財會教師更是十分缺乏，根本無法滿足大量的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)任務(wù)。而且，我國師資隊伍建設(shè)中的一大缺陷是脫離實際，高校財會教師大多沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷，缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。在高校財會師資隊伍中，既掌握學(xué)科前沿又精通公司和企業(yè)實際工作的教師嚴(yán)重不足，大多教師從本科讀到碩士又到博士，從書本到書本、從理論到理論，缺乏社會實踐。在一些高校，一些有能力的會計教師到企業(yè)或事務(wù)所做兼職，從國家制度層面到各個學(xué)校都沒有明確的鼓勵政策和措施;相反一些學(xué)校不但不支持、不鼓勵，還認(rèn)為這樣的老師是“不安分”、在“干私活”，想方設(shè)法進(jìn)行管、限、卡。其實財會教師從事本專業(yè)的社會兼職工作正是他獲取會計實際工作經(jīng)驗和充實教學(xué)水平、提高實踐教學(xué)能力的最佳途徑，其學(xué)習(xí)效果是派送教師到企業(yè)進(jìn)行一般的參觀和實習(xí)所無法達(dá)到的。

3．教學(xué)方法方面。

教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合，是教師與學(xué)生的聯(lián)動。教學(xué)中，不僅要求教師做到知識廣博、教學(xué)有方，而且要求學(xué)生主動出擊探求知識的奧秘?，F(xiàn)實中，隨著高等教育的由精英教育轉(zhuǎn)向普及教育，普通高校學(xué)生的素質(zhì)可以說是直線下滑，這一點在各地非重點大學(xué)表現(xiàn)得尤為明顯。擴(kuò)招后的學(xué)生缺乏求知欲，沒有刻苦學(xué)習(xí)的精神，只求能拿到畢業(yè)證即可。前面提及的我校壓縮教學(xué)時數(shù)、給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)時間的教學(xué)改革事實上最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生有了更多的時間無所事事，專業(yè)知識日益貧乏和不成系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是普通高等院校教育的一項主要任務(wù)。然而，在長期的會計教學(xué)中，一直存在著理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應(yīng)。一些教師在具體教學(xué)中照本宣科，教學(xué)內(nèi)容又注重于概念和會計核算方法的講解，過分強調(diào)會計分錄的編制，忽視了財務(wù)會計報告的分析和研究，偏離了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和工商管理類專業(yè)的非財會專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和方向，沒有按照經(jīng)濟(jì)管理所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學(xué)，不論課堂教學(xué)內(nèi)容的安排還是實踐教學(xué)內(nèi)容的安排都滑向了財會專業(yè)基礎(chǔ)會計的教學(xué)，使課程內(nèi)容整體缺乏參與經(jīng)濟(jì)管理的人才應(yīng)具備的知識和能力培養(yǎng)的實效性和針對性。目前雖然大多數(shù)學(xué)校會計學(xué)課程增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但受“通才”教育理念的束縛，仍然強調(diào)知識的系統(tǒng)性，完整性，實踐教學(xué)重心仍然停留在會計信息的生成訓(xùn)練上，沒有真正向會計信息的分析和研究訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)移，缺乏針對性，最終導(dǎo)致非財會專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)效果弱化，造成在校成績較好的學(xué)生卻被用人單位拒之門外，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的高分低能、校企人才評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)現(xiàn)象，不利于學(xué)生就業(yè)。

三、非財會專業(yè)會計學(xué)教學(xué)的改進(jìn)建議

1．課程設(shè)置方面。

適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)活動的要求，作為高校教學(xué)管理人員首先應(yīng)該真正認(rèn)識到會計學(xué)這門課程在經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)能力構(gòu)建中的重要地位，必須轉(zhuǎn)變以往不重視會計學(xué)的教育觀念，充分理解非財會專業(yè)各經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證其在人才培養(yǎng)方案中按國家教委的要求進(jìn)行設(shè)置，不僅內(nèi)容上要涵蓋三門課程，而且教學(xué)時數(shù)上要保證達(dá)到144課時。其次，當(dāng)前高等院校經(jīng)濟(jì)類和工商管理類專業(yè)開設(shè)會計學(xué)這一專業(yè)核心課程，雖然在內(nèi)容上涵蓋了會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計和管理會計的知識，但并不是前三者的簡單相加。那么構(gòu)建一個適合于非財會專業(yè)會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)的課程體系，或者說編寫出一本適合于這一目標(biāo)的教材，成為任課教師面臨的首要難題。雖然近十年來全國許多高校專業(yè)教師都在這個方面有過一些探索，其中也不乏優(yōu)秀之作，但完全按照國家教委要求既涵蓋會計基礎(chǔ)和財務(wù)會計又包括管理會計內(nèi)容的很少，筆者也在2005年曾經(jīng)編纂過一本教材，但使用幾年后由于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革要求壓縮每門課程的教學(xué)時數(shù)而被迫廢棄?？梢?，只有教學(xué)管理人員和任倮老師達(dá)成共識，經(jīng)過共同努力才能構(gòu)建起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會要求的課程體系并保證其實施下去。

2．師資培養(yǎng)方面。

會計作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來越重要，這對經(jīng)濟(jì)管理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，事實上是對我們從事非財會專業(yè)會計學(xué)教學(xué)工作的教師提出了更高的要求。作為一線教學(xué)人員，首先要深刻領(lǐng)會高教司《核心課程教學(xué)基本要求》中高校非財會專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)，真正認(rèn)識到本課程在專業(yè)能力構(gòu)建中的重要性，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息進(jìn)行決策的能力培養(yǎng)方面，注重學(xué)生實踐能力和決策能力的培養(yǎng)，變“傳授知識”為“傳授能力”。這就要求教師在加強理論研究的同時，更要注重自身會計實際工作經(jīng)驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業(yè)知識和技術(shù)手段，以最新的財務(wù)會計制度和實際工作經(jīng)驗與技術(shù)手段來培養(yǎng)學(xué)生。在我國對會計人員知識與能力的及時培養(yǎng)做得最好的可能要數(shù)注冊會計師一年一度的培訓(xùn)，高校會計學(xué)教師的培養(yǎng)可以參考其模式，這樣才能達(dá)到教師知識的及時更新、能力的與時俱進(jìn)，當(dāng)然要達(dá)到這一點，需要從上到下、從制度到措施的保證。

3．教學(xué)方法方面。

適當(dāng)改變原有的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，運用不同的教學(xué)方法組織教學(xué)成為必需。教學(xué)方法應(yīng)從最早的老師單向講課，變?yōu)槭谡n、案例操作、會計報表分析等多種形式相結(jié)合，由過去的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”。在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為會計模擬實踐可以讓學(xué)生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又加深了其對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。具體操作時可以采用分組分崗的辦法，我們可以根據(jù)學(xué)生特點由3人組成一個小組，自主創(chuàng)立小公司，每人擔(dān)任不同的財務(wù)會計和管理角色，分擔(dān)不同的崗位任務(wù)，既讓他們明確了現(xiàn)實中財會工作不同的崗位職責(zé)和任務(wù)，又培養(yǎng)了他們互相監(jiān)督、互相合作的責(zé)任意識，同時也在不知不覺中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)業(yè)意識。比如在具體教學(xué)中，我們的來自于草原牧區(qū)的學(xué)生就有不少在創(chuàng)建自己的小公司時設(shè)立的是各種各樣的畜牧飼養(yǎng)廠或畜牧業(yè)產(chǎn)品加工廠。這種互幫互學(xué)、取長補短又相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，突出了實踐性和可操作性，學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)和探索。會計模擬實踐把學(xué)生推向了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自覺實踐的主置，提高了學(xué)生應(yīng)用書本知識解決實際問題的能力，增加學(xué)生對會計學(xué)科的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。相對應(yīng)地在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價中，會計模擬實踐環(huán)節(jié)的考核必不可少，在總成績中一般占到了40%。

四、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：財會專業(yè) 實踐性教學(xué) 中等職業(yè)學(xué)校

財會專業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要規(guī)范專業(yè)，對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核算、分配等工作具有不可替代的意義。尤其近年來，隨著財會制度的規(guī)范化、制度化發(fā)展和計算機革命對財會行業(yè)的沖擊，財會領(lǐng)域?qū)I(yè)人才知識技能要求發(fā)生了根本性的變革。而目前財會類專業(yè)教學(xué)在計算機工具的變革影響下出現(xiàn)了層次性發(fā)展現(xiàn)狀――大學(xué)在設(shè)備工具建設(shè)和應(yīng)用方面跟上了時代步伐，但是依然明顯落后于發(fā)達(dá)國家，高職院校在設(shè)備方面較為先進(jìn)，實踐性教學(xué)較為突出，但是理論知識欠缺。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才層次定位較低，理論知識在原來基礎(chǔ)上有所下降，實踐教學(xué)徘徊不前，這對于中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)而言是嚴(yán)重短視的。如果再不重視中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的實踐性教學(xué)，中職學(xué)校的社會貢獻(xiàn)作用將進(jìn)一步下滑。

一、中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)實踐性教學(xué)的背景

中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)本已是為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要專業(yè)，但隨著社會的發(fā)展其發(fā)展空間不斷受到了擠壓。大學(xué)培養(yǎng)了大量財會專業(yè)技術(shù)人才，使得中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)人才就業(yè)空間縮小，就業(yè)層次降低。教學(xué)環(huán)境方面，中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降，由原來的中學(xué)尖子生報考走向中學(xué)最差生報考，給教學(xué)文化軟環(huán)境的建設(shè)帶來諸多挑戰(zhàn)。教學(xué)實驗工具的變化更是對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)影響尤為廣泛而深遠(yuǎn)。計算機在近十多年的時間迅速發(fā)展為國民經(jīng)濟(jì)管理的重要工具，借助于計算機實現(xiàn)財會管理應(yīng)用軟件則成為目前財會專業(yè)的核心發(fā)展領(lǐng)域。

二、中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)從一開始就重視實踐性教學(xué)，但是其實踐性教學(xué)水平一直徘徊不前，至今并沒有得到真正提高，其實踐形式多樣但并不徹底。由于中等職業(yè)學(xué)校市場競爭力不足、經(jīng)費困難等問題，財會電算化實驗教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施難以迅速到位，盡管有但難以形成規(guī)模，并且設(shè)備落后。對于學(xué)生而言，盡管了解電算化財會，也參加過電算化實踐，但因教學(xué)資源問題，電算化并沒有成為學(xué)生廣泛實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校的另外一個實踐教學(xué)則是教學(xué)分離的實習(xí)活動，一般中等職業(yè)學(xué)校為了加強學(xué)生的實踐教學(xué)，分離出更多時間安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)或其他單位進(jìn)行社會實踐學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)完全與教分離。在學(xué)制沒有變化的情況下，縮短學(xué)生課堂教學(xué)無疑影響到學(xué)生理論知識的掌握程度，校外的實踐活動也必然受到影響。

三、需克服的中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)實踐性教學(xué)的困難

中等職業(yè)學(xué)校財會類專業(yè)實踐性教學(xué)的困難是多方面的，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備的更新慢、學(xué)生接受能力的下降、社會實踐中教學(xué)分離。首先，教學(xué)設(shè)備的更新是最為關(guān)鍵的一點，財會的社會活動中要實現(xiàn)電算化，就需要每一位財會專業(yè)人才很好掌握電算化財會技能，學(xué)校要大規(guī)模更新教學(xué)設(shè)備。其次，要保障教學(xué)規(guī)模。隨著大學(xué)門檻的降低，進(jìn)入大學(xué)的機會增大，大學(xué)的深造潛力以及社會對大學(xué)本科?？频那嗖A，中職學(xué)校生源不斷減少。為了盡可能保持教學(xué)規(guī)模，中等職業(yè)學(xué)校需要降低入學(xué)門檻，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不斷演變?yōu)殡y以獲得高中入學(xué)機會的學(xué)生，部分學(xué)生甚至是初中的極差生。這些學(xué)生的教學(xué)接受能力要明顯低些，以至于同樣的專業(yè)性問題需要更多的時間去學(xué)習(xí)，要掌握所學(xué)的專業(yè)理論知識，需要壓縮更多的實踐教學(xué)實踐，即理論與實踐時間互相擠占，這種現(xiàn)象在實踐性強的財會類專業(yè)更為明顯。再次，解決社會實踐中教學(xué)分離。社會實踐活動一般都安排到社會單位中進(jìn)行，離開學(xué)校，給老師對學(xué)生的指導(dǎo)帶來困難，學(xué)生在實踐過程中遇到的專業(yè)困難和專業(yè)問題，很難得到及時的解決，以至于隨著時間的推移而被忘記。

四、改善中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)實踐性教學(xué)的對策與建議

要改善中等職業(yè)財會專業(yè)的實踐性教學(xué)，校企合作培養(yǎng)不失為一種成功的模式，但問題就在于實踐時間與教學(xué)實踐的擠占如何解決。如果培養(yǎng)的人才對理論和實踐掌握到位，學(xué)校教學(xué)活動是不能盲目減少的，盡管這樣可以減少學(xué)校的成本，但現(xiàn)實是成本的減少就等于是對未來投資的減少。一個非常重要的解決途徑就在于如何引起地方政府的進(jìn)一步重視，得到地方政府的進(jìn)一步支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永慧.中等職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析及評價策略研究[J].時代教育，2012（22）.