導語：如何才能寫好一篇研究型教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)案例選擇問題

理論側重于教學內(nèi)容，案例的選擇隨意性較大和老調(diào)重彈，時效性不足。有許多顯著問題，在實踐和共同關心的學生的意識，但這個問題一點也不含糊補充教學案例，缺少的類或法律界近年來在國內(nèi)外的典型案例，以及那些沒有這個概念引起廣泛關注這個過程中，可能涉及相關的課程，體制、法律、法律規(guī)范有機聯(lián)系，并已討論的價值，不要讓學生從實際案例的感覺。

(二)教學模式問題

案例教學沒有明確的規(guī)則，案例的選擇很大程度上取決于的教師的選擇，沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式“一言堂”的類型的本質(zhì)，缺乏創(chuàng)新的新的數(shù)字案例教學方法。

(三)角色定位問題

教師、學生在缺乏教學的準確定位的情況下的作用，學生參與度不高，難以發(fā)揮案例教學的效果。案例教學應注重通過案例研究教學生的實際和思想的核心問題，幫助學生解決多義性，樹立正確的觀點。

二、研究型法學教學模式的界定———問題引導

教學模式是指反映特定教學理論，以保持使用結構相對穩(wěn)定的教學活動。在這個意義上，教學模式包括四個方面:步驟安排，信息反饋、支持系統(tǒng)和師生互動系統(tǒng)。在“問題引導模式”不是基于嚴格意義上的上述“教學模式”的概念，而是教育規(guī)律的素描理想的畫面可以被用來作為法律系學生意識和理想未來的創(chuàng)新演繹出了問題，將提高課堂問題“問題教學模式”，并作為破解“灌輸知識模型”的魔力，他們通過歧視需要“問題教學模式”和“問題引導模式”，揭示了后者的真正含義?！爸R灌輸模式”不是唯一對我們的法制教育，但高等教育的通病就是我們通常所說的“灌輸教學”。在“知識灌輸模式”法律教育成一個存儲行為?！皢栴}引導模式”是傳授法律知識，必須通過各種不同的形式積極思考問題的指導可以激發(fā)學生的潛力，具備問題意識和法律思維。引導模式有問題，但仍然沒有疑問的老師解釋，而是用案例分析類型，討論，甚至模擬法庭的方式，或上述方式的組合，其核心是唯一的老師通過一個接一個的問題啟發(fā)積極思維，引導學生達到學生的創(chuàng)新問題意識。相反，即使是通過多媒體手段，采用案例教學的方法，但如果它不被引導學生獨立思考提出的問題，那么可以說改變灌輸方法，提高灌輸?shù)男?，仍然只能歸類作為“知識灌輸模式”或者充其量，“知識灌輸模式”。也就是說只有一個改進版本，“問題引導模式”就是以問題為中心的教學模式。

三、構建研究型法學教學模式的主要途徑

第一、要求學生預習教材。

教師本身有意識的問題和創(chuàng)新的精神，是貫徹落實“問題引導模式”的前提。但是一旦進入教學實踐，以有效實施“問題引導模式”在有限的教學時間，必須滿足一個前提條件:學生已經(jīng)有認知的基本知識。如果這個前提沒有滿足，教師就必須有大量的時間來灌輸“問題引導模式”的知識將成為空中。必須事先獲得知識，也讓“問題的指導模式，”的預留足夠的時間和空間的實現(xiàn)，最好的辦法是教學學生預習的內(nèi)容。

第二、引導學生關注實際問題。

法學畢竟是應用學科，教學的目的是培養(yǎng)從事法律職業(yè)法的法律人，而“問題引導模式”的追求意識和法律創(chuàng)新精神的問題是。為此，教師應引導和鼓勵學生的注意，發(fā)現(xiàn)與教學相關的實際問題，特別是那些引起社會廣泛討論，以一個有爭議的法律問題。出現(xiàn)這些問題，因為無論該行強調(diào)法律漏洞，無論是現(xiàn)有的知識和理論的新問題無法解釋，它可以成為“稱號引導模式”，在問題的根源。

第三、因地制宜選擇教學方法。

“問題引導模式”采取什么樣的教學方法，或者什么樣的教學方法相結合，根據(jù)教師的教學類的需求，教學內(nèi)容和教師來衡量自己的情況和選擇。換句話說，使用各種教學方法，探討采取自己的風格，而不是采取直接教學風格的教學方法。當然，教學方法這里所指的是絕對不是教學的灌輸，而是教學問題引導，但也必須體現(xiàn)在教師和教授之間的互動。引導學生發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題。

第四、消除權威意識。

篇2

關鍵詞：研究型學習;教學模式;實踐能力;評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0132-03

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的授課型教學模式和學生的被動性學習方式在一定程度上制約著學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時，根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標。然而，研究型學習作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學理念和方式，得到普遍認同和廣泛關注[2]。近年來，根據(jù)我院教學改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點，我們有效地將“研究型學習”教學模式應用于教學中，取得了較好的教學效果。

一、對象與方法

（一）參加對象

我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)和醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)三個高職專業(yè)的學生，每年共計150人左右，安排時間第四學期。

（二）研究型學習教學模式的教學策略

1.教學安排。將該課程劃分為：醫(yī)學科研方法和論文的認知、文獻檢索與信息提煉、項目內(nèi)容的選定、項目技術路線的設計、項目可行性分析、項目的實施、項目結果的處理與總結、項目論文的撰寫與發(fā)表和項目的匯報9個項目工作任務板塊。教學活動以“學生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報――講解――討論”展開，教師在整個過程中起引導作用。該課程的教學時數(shù)均為36學時。

2.項目內(nèi)容來源和設計。課程要求項目內(nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對性的項目工作任務，靈活運用研究型學習的理念進行組織教學，既達到了基本的教學目標，也有效培養(yǎng)了學生自主學習、綜合應用知識的能力及創(chuàng)新意識。

3.項目內(nèi)容的組織實施辦法。實施小組合作學習方式。首先教師根據(jù)對整個班級學生學情進行分析，選出學習態(tài)度認真、責任心強、有一定組織能力的學生擔任項目組組長。然后組長再根據(jù)教師對成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個項目學習小組由6～8名學生組成，每個學生按照項目內(nèi)容進行分工，各自承擔相應工作任務，然后由組長負責資料整合與專題匯報。每個項目工作任務板塊，學生均有2周的準備時間。每組必須根據(jù)每個項目任務的評分標準合格后，方可進入下一個環(huán)節(jié)項目任務的開展。

（三）教學模式的評價

1.考核方式。課程考核主要采取由項目評審小組和項目匯報評委組共同完成項目的考核。科任教師和學生共同組成項目評審小組，按照制定的課程項目評分標準，對項目選題、項目設計、項目匯報、項目論文進行評分，占總成績的60%。項目匯報評委組成員由系主任、教研室主任和相關專業(yè)教師組成的評委小組，按照《衛(wèi)生管理系項目教學評分標準》對每組項目進行評分，占總成績的40%。

2.問卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機抽取30名學生，集中發(fā)放問卷，當場收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學方式對學生的作用、能力的提高、對教學過程和教學效果的評價等。用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件做統(tǒng)計分析，用頻數(shù)分布來描述和分析這些數(shù)據(jù)。

二、結果

（一）項目內(nèi)容完成情況

從表1的項目內(nèi)容來看，學生選取的內(nèi)容均結合了各自的專業(yè)發(fā)展特點和行業(yè)崗位工作需求。部分項目小組還設計了實驗研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進行了相關的調(diào)查。

（二）項目教學問卷調(diào)查結果

1.參加的項目性質(zhì)。根據(jù)研究型項目教學模式的實施，按照教學標準的要求，大部分學生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設計的模擬項目，占54.42%;有44.58%的學生自己尋找的行業(yè)項目;而僅僅只有1%的項目為企業(yè)委托的真實項目。

2.教師的教學能力評價。教師在研究型項目教學中扮演著主要的指導作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，才能使不同項目得以順利實施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責任心。

3.學生的能力反饋情況。從研究型項目教學對學生最大的作用來看，認為可以培養(yǎng)團隊精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進了解企業(yè)情況，占85.31%。在對學生能力提高的改變情況分析，大部分學生認為在專業(yè)應用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學生認為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項目教學同其他教學方法相比，有74.52%的學生認為實踐技能提高比較明顯，而認為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學生在完成項目的過程中，有35.67%的認為自己對項目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學生認為是表達最欠缺。在研究型項目教學過程中，38.29%和36%的學生分別表示在老師指導下和小組協(xié)作下能獨立完成該項目;而只有23.81%的表示能獨立完成。學生在參與研究型項目教學中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學過的理論知識無法得到有效運用和自身實踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學生完成項目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學習目標更明確的學生占80.34%;有74.57%的學生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學生后悔平時的學習不夠;還有27.74%的學生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機會還想?yún)⒓印?/p>

三、討論

（一）教師的教學能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變

研究型學習教學模式必須要求教師不僅要具備較強的教學能力和認真負責的態(tài)度，而且還要有教學熱情和樂于奉獻時間的精神。在項目實施過程中，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責任心。他們表示教師在研究型教學模式中起到了指導、促進作用而不是灌輸作用，使學習過程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認知能力的增強，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當前的需要。教師是教育改革的實踐者和推動者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當代教育的教師職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學習教學模式實現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者、活動組織者。

（二）學生的學習方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

學習方式不是指具體的學習策略，而是學生在完成學習任務的過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認知取向。在學生接受項目任務實施完成以后，明顯提高了相應的能力，其分別是77.39%的學生認為在專業(yè)應用能力和65.45%的學生體現(xiàn)在分析解決問題的能力，以及96.20%的學生認為明顯提高了實踐技能。這是因為研究型學習教學模式采用的是項目任務組織教學，以解決問題和表達、交流觀點而結束。學生的學習過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學生采取的是自主性、探究性學習，以類似科學研究的方式主動構建知識。學習地位由被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體，成為參與者、探究者和意義建構者。學習方式也從聽講―存儲―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學生在傳統(tǒng)學習方式中被忽略和壓抑了的主動性、創(chuàng)造性和個性特征得以釋放和張揚，享受到了學習帶給學生們的快樂。

（三）增加對行（企）業(yè)工作崗位的了解與關注

研究型學習教學模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，理論與實踐相結合，實現(xiàn)理論教學與實踐教學資源的優(yōu)化配置。學生通過項目的選取、實施與總結以及論文撰寫后，85.31%學生認為促進了其了解企業(yè)的情況。對行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學生實習與就業(yè)奠定了堅實的基礎，實現(xiàn)高職學生由學校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標。

（四）培養(yǎng)學生團結協(xié)作與服務集體的意識

在項目任務實施中，只有1.84%的學生認為小組協(xié)作精神太差是研究型項目教學中面臨的最大困難，這說明大部分學生意識到組內(nèi)同學間合作是學生任務完成和獲取知識的關鍵。因為小組合作學習有利于知識的獲得，能增強與他人的合作能力，能改善同學之間的關系。也對學生的同伴關系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時，學生之間相互學習、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點和學習成果;有利于幫助他們學到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業(yè)人才在未來工作中的要求。

（五）需要進一步探討和解決的問題

在近幾年的實施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強教學過程管理，提高教學質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學模式向研究型教學模式轉(zhuǎn)變需要一個過程，教學模式實施過程中也有部分學生認為無法提前準備，學習盲目性大，加上學習能力要求高，跟不上研究型教學步伐，于是感到教學內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應充分利用教學網(wǎng)絡，努力培養(yǎng)學生開發(fā)第二網(wǎng)絡課堂，建立項目學習網(wǎng)絡平臺，方便學生學習與交流，并且需要根據(jù)高職學生的學情與能力，注意把握教學內(nèi)容的深度，加強課堂教學的組織和引導。二是當前課程設置上安排課時較少，在這種情況下進行研究型教學對教師的學術水平、教學能力和工作責任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費時、費力，通常在耐心指導每個項目的實施時，需要教師付出大量的課余休息時間來完成指導工作。為了使研究型教學模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)高技能人才，學校（院）應在制度制定時應注意適當給予傾斜，多鼓勵教師開展新型教育教學改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊伍與優(yōu)良的教學團隊。研究型教學模式具有學科知識點開放性、自主性和多元性的特點，于是學生在選擇項目內(nèi)容上就會涉及到專業(yè)各學科知識點的有機結合與運用，這就需要建立一支多學科專業(yè)背景的教師作為項目指導組，參與到學生項目指導的工作，為學生項目的順利完成提供充分的保障。

參考文獻：

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[3]王林發(fā).研究型教師培養(yǎng)的“項目學習”教學模式[J].教育研究，2010，367（8）：105-109.

[4]范秉琳，楊志軍，袁建梅，等.“研究型學習”教學模式在分析化學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2014，（6）：62-63.

Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course

YANG Ming-fei，WANG Xu-hui

（Department of Health Management，Guiyang Nursing Vocational College，Guiyang，Guizhou 550081，China）

篇3

[關鍵詞] 研究性教學法；智力開發(fā)型教學法；熱點研究型教學法；平臺創(chuàng)新型教學法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0056?03

“研究性教學法”起源于20世紀初的中小學課程[1]。有兩位教育學家起了先導作用：一是杜威1916年創(chuàng)立的“問題教學法”；二是克伯屈20世紀初創(chuàng)建的“設計教學法”。后來，國外許多教育家、教育部門發(fā)展了“研究性教學法”。1959年美國教育家布魯納提出，應重視科學的知識結構，重視發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的學習能力，率先倡導“發(fā)現(xiàn)法”。1961年美國教育家施瓦布在《作為探究的科學教學》的報告中提出了“探究式學習法”。1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會在《國家處在危機之中》的調(diào)查報告中規(guī)定，四年制高中畢業(yè)生要必修3年社會研究課程，要求學生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進行學習，一方面使學生獲得探究能力，另一方面增強學生的探究能力、科學精神以及社會責任感和綜合的社會實踐能力。1998年，美國博耶委員會在《重建本科教育——美國研究型大學的藍圖》的研究報告中明確指出，要把研究型教學作為本科教學的要求。

我國也十分重視研究型教學方法的改革。1999年，國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調(diào)指出，“積極推進高校的教學改革”，“高等學校要跟蹤國際學術發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。2005年，教育部的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出，要“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”，“引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。筆者結合高校教學工作的實踐，探討了研究性教學法的一些做法，跟大家共同交流。

一、研究性教學法的含義及特征

美國生物化學家博耶（PaulD.Boyer）認為，研究“不僅反映了人類對未知的追求和尋求對未知的理解時的最急迫的、不可抑制的需求，它與提出新思想的自由，與以不斷變化的眼光審視每一種觀點的自由緊密相連。它為慶祝任何一個新思想帶來喜悅”。博耶在這里揭示了“研究”的三大含義：一是追尋未知；二是提出新思想；三是審視新變化。

我國對研究性教學法的探討也有很多成果。比較典型的定義是南京大學的兩位教授：盧德馨認為，研究型教學應充分考慮科學人才培養(yǎng)的要求，在教學過程中盡可能滲入科學研究的各個元素[2]，即科學精神、知識水平、科學素養(yǎng)、科學思維、洞察能力、科學道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴謹作風等；汪霞認為，研究型教學最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變在于使學習者成為意義的積極構建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導學習者積極參與到教學中，并由此帶來了更多非預期的學習結果。根據(jù)研究側重點的不同可以分為：研究領先的教學、研究取向的教學、研究為本的教學、研究支持的教學[3]。

筆者經(jīng)過研究認為，研究性教學法是指在教學過程中以培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新思想和精神為目的的探究式教學法，其主要特征是：創(chuàng)新性教學、探索性教學和塑造性教學的有機結合。筆者在教學過程中探索了三種研究性教學法：一是智力開發(fā)型教學法；二是熱點研究型教學法；三是平臺創(chuàng)新型教學法。

二、三種研究性教學法

（一）智力開發(fā)型教學法

所謂智力開發(fā)型教學法，是指在教學過程中以開發(fā)學生智力為核心的教學方法。這一教學方法在中小學教育中用得較廣泛，而在大學階段往往和專業(yè)教育結合。我是會計學專業(yè)的教師。會計的一個重要特征是“算賬”。我在給會計學專業(yè)學生講授《財務分析學》課程的過程中，不僅增加了“智力投資分析”教學內(nèi)容（改變了長期以來僅進行物力投資分析的片面做法），而且還用“算賬”的方式，即計算一個學生從上幼兒園到大學畢業(yè)的全部智力投資總額來教育學生，讓大家明白：智力開發(fā)的目標是為了培養(yǎng)學生“成才”，基點是提高學生的“素質(zhì)”，核心是培養(yǎng)學生的“開拓創(chuàng)新”能力，歸宿是“報效祖國”，家庭、國家及社會開發(fā)學生的智力就是要讓學生樹立成才意識、提高綜合素質(zhì)、立足創(chuàng)新創(chuàng)造，最終能夠感恩父母師長、感恩國家、感恩社會，以實際行動回報長輩、回報國家、回報社會[4]。

筆者從2005年起在中國礦業(yè)大學大學生中開展了智力投資教育活動，取得了良好的效果。①大學生的智力和技能大為提高。在“智力投資教育活動”中，由于每一位學生都要計算自己的智力投資額、智力投資回報期，智力投資回報率（報酬率）、單位課時代價，他們在計算過程中不僅受到教育，還開發(fā)了思維空間，學會了“現(xiàn)值折算”“成本計算”“投資模型”“數(shù)據(jù)收集”等技術方法，為他們未來的學習和工作提供了巨大的幫助。②大學生更珍惜在校期間的每一節(jié)課時。通過舉行“智力投資分析報告會”，每一位學生都計算出大學期間的單位課時代價，少的每節(jié)課為43元，多的為60多元。有的同學感慨地說：“如果不好好珍惜每一節(jié)課的時間搞好學習，甚至逃課，這是自己最大的損失，不僅對不起老師、父母，更對不起國家和社會?！盵5]③大學生感恩父母更感激國家社會。未開展“智力投資教育”活動之前，一些學生普遍都認為他完全是靠其父母供養(yǎng)上學的。通過智力投資構成分析，他們從自己切切實實的數(shù)據(jù)中得出的結論是：國家社會對他的教育投資是家庭對他在教育支出的1.1至1.5倍（如會計學專業(yè)學生張國珍計算的結果是：國家社會對她的智力投資是9.1萬元，家庭智力投資6.3萬元，兩者之比為1.4），他們感謝的首要主體是國家和社會[6]，并表示要努力學好文化知識回報國家、回報社會、回報人民、回報父母。④大學生奠定了人才市場就業(yè)的價格底線。當今大學生就業(yè)，薪酬水平成了他們關注的重點。通過“智力投資分析”，他們每人都確定了未來的“回報額”——工作—年的薪酬。雖然，在現(xiàn)代社會里，人才市場價值受人才市場供求關系影響而波動。但不管人才市場供求關系如何變化，人才智力投資總額總是構成了人才市場價值的基礎[7]。因此，進行智力投資分析，有助于把握市場人才價格的底線，為大學生就業(yè)提供了合理決策的基礎。

2006年1月15日，《中國教育報》在第三版以“大學生，你應該感謝誰”為題[8]，整版報道了筆者發(fā)起的智力投資教育活動的情況。該文章很快在全國72個高校等單位網(wǎng)站上全文轉(zhuǎn)載；筆者也被燕京華僑大學、河北科技大學、安徽理工大學等21所高校邀請作專題學術報告[9]；江蘇電視臺教育頻道、城市頻道分別報道我校開展的智力投資分析報告活動[10]。2009年7月7日，教育部加強和改進大學生思想政治教育工作簡報第684期對此進行了專門報道。2009年11月27日，中國教育1臺播放了“與時俱進的創(chuàng)新教育者——朱學義教育人生訪談”的視頻。

（二）熱點研究型教學法

研究性教學法的一個重要特征，按博耶的觀點是要引導學生審視新變化。當今社會，各種情況變化多端，課本上的內(nèi)容總是一定階段特定科學知識的總結，往往不能反映當今社會的全部變化。因此，老師教學的一個重要任務就是要在教學過程中滲透時代變化的新內(nèi)容。筆者在給會計學專業(yè)學生講授《會計專題》課程時，就把會計改革的熱點問題提出來讓學生參與討論。例如，我將會計改革梳理成九大熱點供學生學習討論：①會計等式改革熱點研究；②產(chǎn)權會計改革熱點研究；③成本會計改革熱點研究；④財務分析改革熱點研究；⑤價值變動會計熱點研究；⑥財務管理改革熱點研究；⑦資源會計改革熱點；⑧稅務會計改革熱點研究；⑨環(huán)境會計改革熱點研究。我在講授《會計專題》課程時，采用“熱點研究型教學法”。具體做法如下：

首先，提煉會計改革熱點內(nèi)容，公開出版《會計改革熱點研究》專著，總結我國會計改革20多年來的熱點問題[11]，作為學生學習的基本教材；

其次，揭示當今社會會計改革特別關注的焦點，引導學生參與討論，激發(fā)學生濃厚的學習興趣；

再次，要求每一個學生選擇一個熱點問題進行深入研究，6-7名學生組成該熱點研究小組，并從不同的視角撰寫論文，在小組“會計熱點研討會”上進行交流；

第四，組織“會計熱點研究小組”形成科研報告，聘請專家教授評價研究成果，對優(yōu)秀的科研報告給參加研究的每位學生記2個“科研學分”①；

第五，舉行“會計改革熱點研究報告會”，評選優(yōu)秀科研成果，發(fā)給證書。同時筆者還用自己主持的“教育部財政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”資助項目資金向獲獎學生頒發(fā)獎金。

（三）平臺創(chuàng)新型教學法

在經(jīng)濟全球化日益加劇的今天，人們的創(chuàng)新能力變得越來越重要。面對即將走上工作崗位的大學生來說，有無創(chuàng)新能力對適應和推動經(jīng)濟的發(fā)展十分必要[12]。大學老師在完成課堂教學的同時，能否將學生組織起來，利用學生課余時間讓其開展一系列創(chuàng)新實踐活動，進一步豐富課堂知識的內(nèi)容，我的回答是肯定的。2008年12月23日，我在中國礦業(yè)大學成立了“青藍創(chuàng)新俱樂部”，至2012年3月吸收了410名大學生成為會員，讓他們在俱樂部發(fā)揮作用，取得了良好的效果，筆者稱這種課堂延伸的教學方式為“平臺創(chuàng)新型教學法”[13]。

建立“創(chuàng)新俱樂部”平臺的指導思想是[14]：為高校有志于創(chuàng)新創(chuàng)造及對創(chuàng)新創(chuàng)造有興趣的同學提供知識共享、基本培訓、交流思想、提升自我、共同進步的平臺；通過宣傳報道、講座、培訓、學術研討、沙龍等形式為會員搭建互動平臺、疏通交流渠道，在俱樂部范圍內(nèi)形成競相創(chuàng)新的氛圍。俱樂部的宗旨是：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，孵化創(chuàng)新創(chuàng)造成果。具體包括：開拓大學生的創(chuàng)新思維（含創(chuàng)新思想、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性等）；培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神；培育大學生的創(chuàng)新成果[15]。俱樂部實行會員制，成立理事會，建立常務理事會；同時設立專家委員會，定期評選“創(chuàng)新創(chuàng)造成果獎”和“創(chuàng)新創(chuàng)造活動先進個人獎”。俱樂部還設立了“實踐創(chuàng)新基金”項目，資助學生開展創(chuàng)新活動，至2012年3月已有200多名學生參加了共計35個項目的研究，其中，有17個項目獲得徐州發(fā)明協(xié)會“創(chuàng)新成果獎”，有4個項目獲得國家專利。俱樂部第四屆理事長辛奉來申報的“基于俱樂部模式運作下的對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的探索”項目獲得了2009年江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃的立項資助；俱樂部第五屆理事長王鑫“徐州礦區(qū)資本運作研究”項目獲得了2009年國家大學生創(chuàng)新性實踐計劃的立項資助；俱樂部會員李晨晨“徐州市大型企業(yè)碳排放調(diào)查和碳減排的會計核算設計”獲得了2010年江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃的立項資助；俱樂部第六屆理事長李丹“煤炭整合中資本運作模式調(diào)查與研究”項目獲得了2011年江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃的立項資助。

注釋：

① 中國礦業(yè)大學各專業(yè)培養(yǎng)計劃規(guī)定，每個大學生在校期間要取得兩個科研學分。其途徑有三：一是申請獲得校（院）級以上“大學生科研訓練計劃”項目；二是參加老（導）師科研課題；三是參加其他途徑的研究。

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[10] 中國礦業(yè)大學新聞中心.江蘇電視臺教育頻道、城市頻道分別報道我校智力投資分析活動[EB/OL]. http：//xcb. /xw/news/manage/news/news_show.asp？id=14746，2008-04-14.

[11] 朱學義，于澤.用智力投資觀解析教育“高”收費[J].大學教育科學，2007（6）：97-100.

[12] 朱學義.教育拉動國內(nèi)生產(chǎn)總值發(fā)展的效應研究[J].當代教育理論與實踐教育，2011（11）：15-18.

[13] 朱學義，董靖.基于人才聚集平臺的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].創(chuàng)新，2012（3）：115-118.

篇4

教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過這里存在一個模式是否科學合理的問題。了解教學模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對當代各種新教學模式的理解，有助于人們把握教學模式的發(fā)展趨勢。

系統(tǒng)完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。

古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是“講―聽―讀―記―練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。

到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內(nèi)容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應當把講解、質(zhì)疑、問答、練習統(tǒng)一于課堂教學中，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結構的教學模式。

19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當?shù)某潭壬戏从沉水敃r科學發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經(jīng)驗已經(jīng)構成心理的統(tǒng)覺團中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當?shù)某绦蛱崾緦W生，形成他們的學習背景或稱統(tǒng)覺團。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了―聯(lián)合―系統(tǒng)―方法”的四階段教學模式。以后他的學生萊因又將其改造為“預備―提示―聯(lián)合―總結―應用”的五階段教學模式。

以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強調(diào)個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學模式受到了挑戰(zhàn)，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。

杜威提出了“以學生為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設情境―確定問題―占有資料―提出假設―檢驗假設”。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調(diào)學生的主體作用。強調(diào)活動教學，促進學生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學模式的新路。

當然，實用主義教學模式也有其缺陷。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性，忽視知識系統(tǒng)性的學習，影響了教學質(zhì)量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。

20世紀50年代以來，隨著科學技術的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題?，F(xiàn)代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發(fā)生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對教學實踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現(xiàn)了許多的教學思想和理論，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學模式。

二、思想政治教育研究型教學法幾種新的教學方法和模式

1.過程啟發(fā)式教學法。過程啟發(fā)式教學法是針對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學提出來的，在對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是，在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果（答案），然后通過所謂的啟發(fā)式提問，提出一個個的問題，一步步引導學生向預設好的結果逼近，直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。

那么應該用什么方法去引導呢？筆者認為，應該運用過程啟發(fā)式的教學法。啟發(fā)式教學的目標不應該是問出一個標準答案，而應該教學生學會思考，提問要指向思考過程和思考方法。

過程啟發(fā)式教學的基本實施步驟是：根據(jù)學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設計的問題啟發(fā)學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。

2.元認知教學法。元認知是對自己的思想觀念的一種認識。比如我現(xiàn)在解一道題，我用什么方法思考呢？是簡便方法還是笨拙方法？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認識，就是元認知。因為元認知是針對自己的思維活動，元認知很大的功能就是能幫助人們調(diào)控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧，因此，要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須培養(yǎng)學生的元認知能力，使學生能更好地調(diào)控自己的思維過程。

進行元認知教學主要從以下三個方面入手：其一，教給學生元認知的知識。主要是關于怎樣科學思維的方法和技巧。其二，積累學生的元認知體驗。元認知體驗，是指學生在解決一個問題時，要讓他體驗到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現(xiàn)在學到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。當學生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。其三，訓練學生的元認知監(jiān)控能力，元認知監(jiān)控包括兩個方面，一個是自我監(jiān)視，一個是自我控制，就是在思考問題的時候，學生要監(jiān)視自己，是否要用好方法去思考。

因此，元認知的第一步，就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監(jiān)視，之后要實施控制。如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當發(fā)現(xiàn)自己方法不得當時，就開始控制，換一種方法去思考。元認知監(jiān)控是一個元認知發(fā)揮作用的過程，但是這種監(jiān)控很難。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認知監(jiān)控的能力，就要進行訓練。訓練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，一個題拿到手后，我首先該干什么呢？我應該分析問題，因此問自己“我仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著該干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒有？自己問自己，通過自我提問來推動思維的發(fā)展。

這種教學方法的運用，是過程啟發(fā)式教學法的延伸，通過這種方法的教學，學生將由依賴教師的啟發(fā)提問，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨釂栕晕覇l(fā)。

3.研究性學習指導法。研究性學習作為一種不同于傳統(tǒng)學習的新型學習方式，它的根本目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但是，研究性學習究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因為相對而言，傳統(tǒng)的學習可以說是“接受性”的學習。在傳統(tǒng)的課堂上，講解式的教，接受式的學占主導地位，學生不直接接觸客觀實際。缺少直接經(jīng)驗。這種方式下所獲得的知識缺乏活力，特別是它不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在研究性學習中，教師教的方式和學生學的方式發(fā)生了巨大的變化，沒有現(xiàn)成的知識可灌輸。

在這個過程中，教師的作用怎樣發(fā)揮呢？筆者認為，教師發(fā)揮指導作用主要有以下三種基本方法：其一，教給學生關于如何研究的基本知識；其二，教給學生做研究的具體方法，如關于如何提問、如何查資料、如何做實驗、如何解決問題、如何與人合作、如何寫論文等；其三，運用樣例啟發(fā)、修正思路、及時點撥、指導學生。樣例啟發(fā)是指用樣例來說明問題、啟發(fā)學生思考的一種方法。修正思路的指導方法是指在學生有了初步研究意向時，教師結合實際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問題的指導。及時點撥是指教師在學生的探索過程中給以具體點撥與指導。

4.治學型學習指導法。治學型學習主要用于業(yè)余學習，是指學習者帶著對某一領域的濃厚興趣，主動地在該領域查尋、搜集資料（包括通過自己的實驗和調(diào)查所積累的資料），并通過對資料的加工、處理，嘗試建構新理論，從而掌握該領域的豐富知識和專門技能的學習過程。治學型學習既不像自學那樣以教材的學習為主，也不像研究性學習那樣通過問題解決或跨學科的綜合性學習去體驗和掌握科學的一般過程、方法和原理，它更強調(diào)專門領域知識和技能的積累，更注意對某個領域的特殊興趣的培養(yǎng)。通過治學型學習來培養(yǎng)大批的專門人才是社會發(fā)展的需要。

那么，怎么進行治學型學習指導呢？筆者提出以下幾點意見：其一，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的興趣，幫助學生開展課外興趣小組活動；其二，培養(yǎng)學生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學處理資料的能力；其三，培養(yǎng)理論構建思維能力和論文寫作能力；其四，培養(yǎng)獻身科學、嚴謹求實、合作共事、獨立鉆研的治學精神。

三、思想政治教育研究型教學法的發(fā)展和完善

我們打算探索以過程教學為重心，強調(diào)教師與學生、學生與學生多向交流，共同試驗、摸索思想政治教育研究型教學法的幾種新型教學方法：引導辨議法、角色模擬法、課業(yè)實踐教學法等，追求思想政治教育研究型教學法的發(fā)展和完善。

1.引導辨議法。（1）引導辨議法的內(nèi)涵和依據(jù)。所謂引導辨議法是指以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體能動性，以逆向思維和發(fā)散思維為特征，根據(jù)教師提出的問題，通過設疑，質(zhì)疑，辨別，議論，探討，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研究，得出比較全面深刻的結論，調(diào)動學生探索知識的積極性的一種教學方法。（2）引導辨議法的意義與效果。

“引導辨議教學法”的主要特點是：優(yōu)化過程、淡化結果、注重實踐。強調(diào)教學中教師的主導地位和學生的主體地位；引導學生直接參與、真切感受思想政治教育課學習活動。

2.角色模擬法。角色模擬教學法顧名思義，即在教師的指導與學生的觀察、模擬，教師的啟發(fā)與學生的創(chuàng)造、活動相結合，通過社會角色的互換，在實際生活的情境中，沿著從感性到理性的軌道，提高思想認識和加強內(nèi)心體驗的過程教學法。

（1）角色模擬教學法的理論分析。角色模擬教學法符合學生的認知規(guī)律，使學生獲取知識的同時，沿著從觀察到模擬，從感性到理性的軌道發(fā)展，培養(yǎng)學生的觀察、語言表達、表演、創(chuàng)造能力，使之處于積極，主動狀態(tài)，提高了學習興趣。是一種過程式教學法。

（2）角色模擬教學法的有利因素。第一，有利于體現(xiàn)“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，鍛煉和培養(yǎng)了觀察、語言表達、表演和模擬、實踐、思維及創(chuàng)新等能力。第二，符合從感性到理性，從簡單到復雜的認知規(guī)律，有利于學生知識和能力結構的形成。在學習過程中，不僅使學生獲取知識，而且有利于學生掌握獲取知識的科學方法和學習方法。第三，由于學生觀察實際生活，積極思維，積極實踐，努力創(chuàng)新，激發(fā)了學生學習的興趣。

現(xiàn)代化教學手段在教學中的應用，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于有趣的、生動的、使人探索的角色模擬情境之中，使學生對思想政治教育課感興趣，使思想政治教育課堂教學形象化、趣味化、實踐化、創(chuàng)新化，實踐證明，收到了較好的效果。

3.課業(yè)實踐教學法。（1）實務教學：是指在教學中，通過實際操作，提高理論聯(lián)系實際的能力，做到學以致用。如在法律課上引導學生從事法律實務。案例分析等。（2）實事教學：是任課教師在上課時，利用課前10分鐘開辟了“時事與觀察”，由同學們談對自己感受最深或影響很大的事，并對這些事進行分析和評論，在此基礎上，教師結合教學內(nèi)容加以引導。激發(fā)學生關心時政，提高辨析是非的能力。（3）實地教學：是指廣泛開展社會調(diào)查和社會實踐活動，使學生在社會這一大課堂中，增長見識、開闊視野，做到理論與實際相結合，適應社會、提高能力。

四、思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢

思想政治教育課是學校思想政治教育工作的主陣地。要充分調(diào)動學生的積極性、主動性加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想政治教育課的踐行模式應該貫徹素質(zhì)教育的精神，使課堂教育與社會實踐相結合，使課堂教育與學生生活相結合，使課堂教育與職業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展相結合；讓受教育者在認識自我、了解職業(yè)、接觸社會這一學習過程中學會思考，學會做人，增長見識，開闊眼界，提高對知識的理解與運用能力等綜合素質(zhì)；讓學生通過活動在感受思想政治教育、實踐體驗中，增長智慧，提高能力。使思想政治教育課教學體現(xiàn)“以人為本、以學生為本”，真正實現(xiàn)“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，進而促進學生的全面發(fā)展和健康成長，使之成為現(xiàn)代化建設的合格有用人才。

思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢，具體來說，有以下特點：

1.由單一教學模式到多樣化教學模式。自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經(jīng)過其學生的實踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。20世紀50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產(chǎn)生了很大的變化，教學模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾的統(tǒng)計，現(xiàn)在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。思想政治教育研究型教學法教學模式多樣化已成勢所必行。

2.由歸納型教學模式到演繹型教學模式。歸納型教學模式重視從經(jīng)驗中總結、歸納，它的起點是經(jīng)驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發(fā)，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。思想政治教育研究型教學法教學模式顯示了由歸納型教學模式到演繹型教學模式的趨勢。

3.由以“教”為主教學模式到重“學”為主教學模式。傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據(jù)教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

4.教學模式的技術手段日益現(xiàn)代化。在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學技術的新理論、新成果。有些教學模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進的科學技術成果，教學條件的科技含量越來越高。思想政治教育研究型教學法教學模式將充分利用可提供的技術手段設計教學模式。

篇5

【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫教學過程中，過多地依賴于采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。本文旨在分析任務型教學法與傳統(tǒng)教學法在大學英語精讀教學中的運用情況，然后將兩者加以對比，以便找出更科學、更有效的大學英語精讀教學方法。 

 

一 關于傳統(tǒng)教學法與任務型教學法的原理 

一般來說，我國的外語教學理論大致經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“語法——翻譯教學法”到“功能——概念教學法”，到“交際教學法”，再到“任務型教學法”的過程。 

語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少教師培養(yǎng)學生語言實際運用能力的時間與機會。 

“功能——概念教學法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學法分解出來的一大分支”，采用該教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流。 

交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能。培養(yǎng)學生提高交際能力，從學生實際出發(fā)確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派。 

任務型語言教學法是交際法的新發(fā)展。該教學法將語言形式融入到“任務型交際活動”中以培養(yǎng)學生的語言應用能力。任務型教學法主張采用任務型的教學模式，讓學習者通過任務型交際活動“在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言并進行互動”。 

二 關于傳統(tǒng)教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的運用對比分析 

目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫的教學過程中，過多地采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法固然能增加學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學生聽說能力甚至包括學生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。 

任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務型交際活動之中，可以保證學習者運用語言的準確性和系統(tǒng)性。 

三 傳統(tǒng)教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的優(yōu)缺點 

第一，語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少學生語言實際運用能力的時間與機會。 

采用功能——概念教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流，以培養(yǎng)學生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。 

交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能，培養(yǎng)學生掌握交際能力，從學生實際出發(fā)確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。 

第二，任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務型交際活動之中，以保證學習者運用語言的準確性和系統(tǒng)性。 

另外，筆者提出“探究式”任務型交際活動應在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎的大學英語精讀課“任務型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學生的語言運用能力，而且培養(yǎng)學生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。 

四 結束語 

相對于傳統(tǒng)教學法而言，任務型教學法設計任務型交際活動以便發(fā)展學生的探索研究型學習策略，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。 

參考文獻 

［1］李麗生.英語新課程改革理論與實踐［m］.昆明：云南大學出版社，2005 

篇6

論文摘要：職業(yè)學校學生的英語基礎參差不齊，因此基礎英語課應該與專業(yè)掛鉤，注重學生語言基本功的訓練，培養(yǎng)學生運用英語的綜合能力。本文針對職校英語教學現(xiàn)狀，試從分析職校英語教學中的常用教學方法入手，闡述其特征，論述其在英語教學中可嘗試的獨特設計及達到的教學效果。

一、職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀

英語是世界通用語言之一，現(xiàn)在的中國社會越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對中等職業(yè)學校的英語教學提出了越來越高的要求。但是目前職業(yè)學校英語教學面臨著諸多問題，如教學方法比較單一、學生的英語程度差異較大、學習氣氛不濃、部分學生存在厭學現(xiàn)象等問題。

二、針對職校英語教學現(xiàn)狀的應對方法

針對上述情況，教師應多提供一些與專業(yè)相關又能夠?qū)嶋H運用的知識，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力和文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。因此在忠實于教材的前提下，教師應結合學生實際和專業(yè)特點，盡量采用靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，以達到最佳的教學效果。

三、分析常用的教學法在職校英語教學中的設計和應用

（一）視聽教學法（Audio-visual Method）

視聽教學法以主張視聽而得名，是以學習日常會話為主旨的教學方法。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學生運用語言進行模仿和交流。最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性，使課堂變得有趣生動，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導入環(huán)節(jié)教師可以運用多媒體輔助教學，通過呈現(xiàn)有趣的動畫、圖片和視頻等方式導入新課，使學生很快就不由自主地進入學習狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識。尤其對那些英語基礎較差或?qū)τ⒄Z缺乏興趣的同學來說，這一方法會激發(fā)他們學習英語的濃厚興趣，激活他們的自身經(jīng)驗，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而讓他們有更好的記憶效果。 ?。ǘ┤蝿战虒W法（Task-based Approach）

任務型教學理念，是以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習的一種教學方法。任務教學法以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進的教學理念。在課堂的各個環(huán)節(jié)中，教師可以設定多個難度適中的任務目標，循序漸進地引導學生逐個完成，在將課堂活動任務化后，使學生在完成任務的過程中掌握實用、有意義的語言，并為完成下一任務奠定基礎。任務教學法在幫助學生提高語言運用能力的同時，還讓他們增強了自信，體驗到了成功的喜悅。

（三）交際教學法（Communicative Approach）

交際教學法強調(diào)的是：語言要通過交際而獲得，交際教學法同時也強調(diào)向?qū)W習者提供使用英語進行交際的語言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生在所提供的交際活動中擔任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學活動中，教師可以大量運用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、角色扮演、游戲活動等多種形式，將聲、色、形相結合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護環(huán)境一文時，教師可以為學生創(chuàng)設衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學生自創(chuàng)劇情分角色進行交際訓練。學生在自由交際的過程中，對知識的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應對學生的表演進行正確引導、鼓勵和表揚，在寓教于樂的同時，使他們的口語交際能力逐步得到提高。

（四）情境教學法（Situational Approach）

創(chuàng)設情境就是根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造出一種和諧的語言環(huán)境，通過營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素，實現(xiàn)知識與情感的統(tǒng)一及優(yōu)化，最終達到激發(fā)學生學習興趣的目的。情境教學法為不同程度的學生創(chuàng)造了一個平等的語言交流平臺，可以讓每個學生都得到能力發(fā)揮的機會，暢談自己的觀點和見解，極大地調(diào)動學生的學習積極性。教師可以為學生創(chuàng)設多種多樣的仿真情境來開展課堂活動。如在學習如何描述天氣一文時，教師可用真實的氣象地圖和悠揚的音樂做背景，請學生到臺前來模仿氣象主持人播報天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗做氣象主持的樂趣。在這種真實的情境中，學生不自覺地會努力去掌握所學詞句，鞏固新學知識，從而達到極佳的教學效果。

【參考文獻】

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[2]胡春洞，王才人主編，賈冠杰(著).外語教育心理學.廣西教育出版社.

[3]馮克誠，西爾梟主編.實用課堂教學模式與方法改革全書.中央編譯出版社.

篇7

關鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學；教學改革；食品安全

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1671-1246（2016）04-0065-02

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是預防醫(yī)學專業(yè)的一門主干課程，包括營養(yǎng)學和食品衛(wèi)生學兩大學科內(nèi)容，主要研究飲食與健康的相互作用及其規(guī)律、作用機制以及據(jù)此提出預防疾病、保護和促進健康的措施、政策和法規(guī)等，是一門具有很強專業(yè)性、社會性和實踐性的學科[1]。近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，肥胖、高血脂、高血壓和糖尿病等營養(yǎng)相關疾病的發(fā)病率快速增長以及三聚氰胺、地溝油、蘇丹紅等食品安全事件的頻繁發(fā)生，引起了人們對營養(yǎng)與食品安全問題的高度關注，同時也對新時期醫(yī)學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。為了適應新的社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學人才，我們對該課程的內(nèi)容和教學方法進行了一系列改革，取得了較好的教學效果，現(xiàn)總結如下。

1密切聯(lián)系實際，更新教學內(nèi)容

在教學過程中，合理的課程設置對于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)至關重要。近年來，隨著相關學科的快速發(fā)展，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的知識和內(nèi)涵也得到了極大的豐富。為了提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)課程的社會性和實踐性，有必要及時更新授課內(nèi)容。課程內(nèi)容的設置要根據(jù)學科和社會的發(fā)展，密切聯(lián)系我國當前營養(yǎng)和食品衛(wèi)生的現(xiàn)狀，與時俱進，舍棄陳舊過時的內(nèi)容，增加學科發(fā)展前沿的新知識。隨著醫(yī)學的發(fā)展和疾病譜的轉(zhuǎn)變，人們對于健康的觀念從臨床治療逐漸轉(zhuǎn)為疾病預防，作為與人的飲食健康密切相關的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學，在醫(yī)療和預防工作中的作用日益突出。因而，課程內(nèi)容的設置也必須與此相適應，如增加了飲食與肥胖、心血管疾病、癌癥等疾病預防的相關內(nèi)容，補充了食品營養(yǎng)標簽內(nèi)容的解析等。此外，由于課本知識相對于學科的研究現(xiàn)狀存在一定的滯后性，因而學員僅從課本獲取理論知識遠遠不夠。在課程教學中，教員可以大量瀏覽相關學科的研究論文，將最新的研究成果融入教學中，以開闊學員視野，滿足學員的求知欲望，并為學員以后開展研究奠定基礎。

2改革教學方法，提高教學效果

2.1案例式教學法

案例式教學法最早起源于美國哈佛大學，是指在教師指導下，根據(jù)教學目的的需要，采用具體典型案例來組織學生進行學習、研究，從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法[2]。案例式教學重在對學生分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是理論與實踐相結合的互動式教學。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是一門科學性、社會性、綜合性很強的學科，其中的許多內(nèi)容具有很強的實踐性，涉及較多實際案例，在講授相應內(nèi)容時，采用案例式教學法，讓學員在具體的情景中體驗事件過程，深入分析案例，探尋問題產(chǎn)生的原因，靈活運用所學知識解決實際問題，真正實現(xiàn)所學與所用相結合的目的，顯著提升教學效果。例如在講解“食品添加劑”這一章節(jié)時，教員會給出影響廣泛的瘦肉精事件、紅心鴨蛋事件、飲料塑化劑事件等案例，將學員按每組4~5人進行分組，學員需要查閱資料以全面了解案例，小組討論分析案例中存在的問題，歸納總結出解決方案，并準備好PPT。針對案例，學員不僅要查閱有關食品添加劑的概念、種類、在食品工業(yè)中的意義和作用，還要了解目前有關食品添加劑存在的各類安全問題、可能引起的食源性疾病問題以及食品添加劑的管理方法，最后發(fā)表自己的觀點和看法，提出預防措施。學員討論匯報結束后，教員對學員的發(fā)言進行點評和總結，并對其中涉及的疑難問題進行詳細分析和講解。在案例教學過程中，教員只是啟發(fā)和引導，學員始終處于主導地位，從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，大大提高了學員學習的興趣和積極性，提升了學員分析問題和解決問題的能力，也有助于提升其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.2現(xiàn)場教學法

現(xiàn)場教學法是理論聯(lián)系實際的重要教學方法之一，教員根據(jù)教學內(nèi)容，帶領學員到相關場所開展教學活動，脫離教室和純理論的學習環(huán)境，將實際事物直接作為教材，學員面對真實事物學習，將所學知識直接運用于實際[3]，有助于加深學員對所學知識的理解和記憶，從而提高學員解決實際問題的能力。例如在講述“食品生產(chǎn)加工過程的衛(wèi)生管理”這一內(nèi)容時，我們采用現(xiàn)場教學的方法，收到了較好的教學效果。由于該內(nèi)容涉及一些法律法規(guī)和標準規(guī)定等內(nèi)容，相對單調(diào)枯燥，不易記憶。在授課之前，教員首先聯(lián)系了在食品安全管理方面口碑較好的上海某食品有限公司，并提前進行現(xiàn)場調(diào)查以熟悉環(huán)境，結合教學大綱，制訂授課內(nèi)容。授課當天，教員帶領學員進行現(xiàn)場參觀和實地了解，并觀看了瓶裝飲料生產(chǎn)的全過程，在參觀過程中講授“危害分析與關鍵控制點”等內(nèi)容，學員表現(xiàn)出了極大的興趣，現(xiàn)場提問非常積極，并總是能提出自己的見解?，F(xiàn)場教學具有課堂教學無法比擬的優(yōu)點，即現(xiàn)場性和直觀性，學員身臨其境去感受和理解這種本來枯燥乏味的標準和規(guī)范，加深了理解和記憶。

2.3辯論式教學法

辯論式教學法是以學員為主的教學方式，在某一教學內(nèi)容中以問題為導向，根據(jù)問題展開廣泛的討論、分析及辯論，從而獲得學習專業(yè)知識的方法[4]。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，辯論式教學更注重學員學習的過程與方法，在課堂上引入辯論賽，營造競爭與合作的氣氛，更能培養(yǎng)學員團結協(xié)作的能力。在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學教學中，對于一些有爭議的內(nèi)容，我們采用辯論式教學方法，如食品新技術中轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題。教師提前把辯論的題目和相關的規(guī)則告知學員，設計好辯論的程序和環(huán)節(jié)。學員通過翻閱大量的圖書和資料，整理歸納，選取支持自己觀點的材料，通過小組討論制訂策略，在課堂上進行辯論，不僅要努力表達自己的觀點，還要隨機應變反駁對方的觀點。在整個教學中，教師只是組織者和協(xié)助者，起導向作用，只對辯論內(nèi)容和效果進行點評和總結；學員是主角，始終處于主體地位，課堂上的熱烈辯論充分喚起了學員學習的熱情，大大增強了他們的自信心，同時也培養(yǎng)了學員積極向上、競爭與合作的精神。辯論式教學是課堂教學的拓展與深化，有利于學員對疑點、難點知識的理解，有利于活躍教學氣氛、增強教學活力、提高教學效果。

3加強實踐教學，提高解決實際問題的能力

理論是實踐的基礎，實踐是理論最好的體現(xiàn)，實踐教學能培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力、提高理論聯(lián)系實際的能力和研究創(chuàng)新的能力。為了加深和鞏固學員所學的理論知識，必須進一步加強實踐教學。而以往的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學實驗多為驗證性、模仿性實驗，學員只需根據(jù)實驗講義的步驟操作就可以完成，限制了學員自主學習能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。為了提高該課程的實驗教學質(zhì)量，我們對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學實驗教學進行了改革與探索，采用研究型實驗教學模式，收到了較好的教學效果。實驗前教員根據(jù)教學內(nèi)容，結合本教研室的研究方向和科研成果，設計實驗課題和研究內(nèi)容；學員根據(jù)自己的興趣選擇課題并進行分組，通過查閱文獻資料設計實驗方案，匯報并討論實驗方案可行后再實施，實驗結束后整理數(shù)據(jù)，用PPT匯報結果，并撰寫論文。研究型實驗教學不局限于一堂課，有可能貫穿于整個學期，讓學員有充分的時間查閱資料、設計和修改實驗方案，提高其實驗操作技能并讓更多的學員廣泛參與實驗過程，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和科研精神，提高其綜合能力，同時也實現(xiàn)了教學、科研的相互促進和融合。

4積極開展第二課堂，提升學員綜合素質(zhì)

在科學技術和知識文化迅猛發(fā)展的今天，大學生要在激烈競爭的社會環(huán)境中不被淘汰，僅僅依靠課堂所學遠遠不夠。為了豐富學員的課外知識，提升專業(yè)知識水平，強化實踐應用能力，我們積極開展第二課堂。第二課堂由感興趣的學員自由報名參加，由兩名教員全程指導，時間為一學期，活動內(nèi)容實踐性較強，如食堂食品衛(wèi)生的監(jiān)督調(diào)查、某個班學員的營養(yǎng)調(diào)查等，一般分為3個階段：方案制訂、具體實施和整理總結。第二課堂的學習內(nèi)容與實際生活密切相關，也可能是學員未來工作中所要掌握的技能，學員普遍表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情，整個活動過程積極性非常高，在遇到困難時，也總能齊心協(xié)力想出解決辦法。第二課堂是第一課堂的延伸和補充，通過第二課堂的學習，有利于提升學員的動手能力、團結協(xié)作能力和解決實際問題的能力，因而受到學員的廣泛好評。

5結語

“民以食為天，食以安為先”，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生是關系國計民生的大問題，培養(yǎng)專業(yè)知識過硬、實踐技能過強、綜合素質(zhì)過高的新時期醫(yī)學人才，是國之所需、民之所求。為此，我們對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學課程教學進行了改革，更新了教學內(nèi)容，采用多種教學方法，并強化實踐技能，收到了較好的教學效果。今后，我們還將不斷探索、完善和改進教學方法，以更好地培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

參考文獻：

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[3]李紅霞，蔡懿靈，沈慧.設計性現(xiàn)場實踐教學在職業(yè)衛(wèi)生學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（6）：1167-1169.

篇8

關鍵詞：習明納爾；外國文學；課堂教學

外國文學作為高等院校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要是使學生系統(tǒng)地掌握外國文學的基本知識和基礎理論，熟悉重要作家的創(chuàng)作情況，具備一定的理解、分析、鑒賞外國文學作品的能力，提高學生對外國文學作品的審美感受能力和闡釋分析能力，為他們將來從事教學和科研工作打好基礎。外國文學課程具有時間跨度大、內(nèi)容多、系統(tǒng)性強、理論知識抽象等特點，在傳統(tǒng)的教學模式下學生表現(xiàn)為被動、機械的學習狀態(tài)，這種學習狀態(tài)的結果是相關文學知識的強行記憶，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生分析和鑒賞外國文學作品的能力?；凇皠印笔浇虒W的改革理念，怎樣才能在課堂上使學生“動”起來，積極參與到課堂教學，真正培養(yǎng)學生的自主學習能力？筆者在外國文學教學實踐中引進了“習明納爾”（Seminar）教學法，在一定程度上解決了上述問題。

一、習明納爾教學法簡介

“習明納爾”是英文Seminar一詞的音譯，來源于拉丁文Seminarium，基本含義是人們常說的“專題討論會”、“研究班”、“研習會”，是學生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學術交流形式。是西方發(fā)達國家大學文科教學的基本形式。它起源于英國，流行于歐美，經(jīng)過不斷改造，現(xiàn)已在世界大多數(shù)國家廣泛采用。習明納爾（Seminar）教學法是以教師和學生為共同的教學主體，就某些共同關心的問題，在民主和諧的氣氛中進行討論。該模式重在強調(diào)學生的參與，其核心是充分挖掘課程參與者的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育目的。習明納爾教學法的實施方式的種類很多，既可以整節(jié)課討論，也可以用幾分鐘討論；既可以是全班討論，也可以是小組討論。教師可根據(jù)具體課時安排和教學內(nèi)容靈活運用。

二、外國文學教學中習明納爾教學法的具體運用

在外國文學課堂教學過程中，同時采用傳統(tǒng)的教師講授和習明納爾（Seminar）兩種教學方法。教師可以根據(jù)教學時數(shù)具體安排該教學模式的操作時間和形式，以保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。具體操作如下：

（一） 給學生分組

為了使每一位同學都參與到習明納爾——討論式教學中來，要提前給學生分組，布置好組內(nèi)成員所承擔的工作，充分調(diào)動每個組員的積極性，促使每個組員在資料查找、整理、課堂演示和最終小組報告的形成的過程中都能發(fā)揮自己的特長，即使每位同學都參與進來，又要避免小組人數(shù)過多而導致小組成員閑置現(xiàn)象。這就需要根據(jù)班級的人數(shù)和課時數(shù)來綜合考慮，使小組的數(shù)量和組員的數(shù)量科學合理。

（二） 辯論題目的選擇

習明納爾即討論式教學很關鍵的一個步驟是辯論題目的選擇。一方面要選擇學生感興趣的題目，一方面要考慮到能否在辯論的過程中增強學生的對知識在深度和廣度上掌握，真正實現(xiàn)學生分析問題、解決問題及深入研究問題能力的培養(yǎng)。外國文學主要培養(yǎng)學生鑒賞和分析文學作品的能力，使學生學會從不同角度來分析名家名著。這一點對教師的要求較高，教師要提前準備討論題目，綜合考慮各種因素，題目不能過大、過小或者過于枯燥，使學生學會就某一問題有不同的解決方案，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維及學術敏感性。

（三） 課前準備

教師提前一周布置下每個小組的討論題目，教師教授學生資料的查找辦法，告訴學生不僅可以利用教材、圖書館的圖書、雜志，還可以利用網(wǎng)絡資源，特別是中國知網(wǎng)、超星圖書館這樣權威的學術資源的利用。這不僅使學生積極主動地去準備課堂演示的材料，更可貴的是教會了學生學習的方法。

（四） 課堂討論階段

這是習明納爾教學法的具體實施階段。 在這一階段，就某一問題，不同的小組可以提出自己的觀點，并且給每個小組5-10分鐘的演示時間。這是每一小組的資料準備、學術水平、多媒體制作、現(xiàn)場操控能力、等總體水平的展示。小組成員或者組長對自己的觀點進行充分闡釋，并且教師和學生（主要是學生）隨時可以和闡釋的同學交流和討論。課堂的這個時間要完全交給學生，使課堂在自由討論的氣氛中進行。

（五） 教師點評與總結

習明納爾教學積極鼓勵學生在課堂發(fā)表自己的觀點，課堂是輕松、自由的討論氛圍，但是課堂上不可過于松散，教師在學生討論的過程中要注意進行引導、點評和總結，不可使課堂放任自流、缺少方向。學生在就某一家問題進行討論的過程中，教師的點評非常重要，可是是討論的同學有方向感，而且使討論不會偏題，而且討論時間的掌控也非常重要。在討論中，同學說們會有很多觀點，教學的點評起到高屋建瓴，畫龍點睛的效果，使同學們在討論的過程中總結各個小組成員的觀點，對某一問題有重新的認識，增強學生歸納總結的能力。

（六） 課后總結與評價

課后要求每個小組根據(jù)先前自己的資料準備，綜合課堂討論過程中教師和學生的意見，將小組的最后觀點形成一個報告論文提交。教師綜合先前每個小組的準備情況和課堂表現(xiàn)情況，對每個小組打分，最后匯總為小組同學的平時城即將。另外，教師對比較好的報告論文建議修改后發(fā)表，大部分報告論文作為教學資源保存。

三、外國文學教學中運用習明納爾的效果

“習明納爾”教學法在外國文學課上的運用，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生研究問題、解決問題的能力，增強了學生的合作意識，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且促進了學生和教師之間的交流和學習，達到了教學相長的目的。

（一） 提高了學生學習外國文學的興趣

每個小組成員為了完成習明納爾教學法的論題，學生必須熟讀外國文學作品，并且積極主動地查找相關評論資料，為了在課堂上的討論上能夠說服對手，還要組織好預言，條件允許的情況下，可以用多媒體進行演示等，以使自己的觀點更具說服力和吸引力。

（二） 提高了學生的文學鑒賞能力

學生在準備問題的過程中，在課堂內(nèi)容的基礎上，會不同程度的擴展，對某一文學現(xiàn)象會有縱向和橫向的延伸，一個學期下來，不僅學生的閱讀量上來了，而且對某些文學現(xiàn)象能形成自己的看法，對外國文學作品的分析和鑒賞能力得到了提高。另外，學生在查找資料、準備的發(fā)言材料，課堂討論和課下學生進一步補充總結的過程中，學生研究問題的能力得到了提高。

（三）提高了學生的團結合作能力

習明納爾教學法在教學過程中注重對學生進行合作學習的訓練，培養(yǎng)學生的團隊精神。每個小組為了完成教師布置的討論題目，在論題論證、研究方案提出、課堂發(fā)言和討論到最后報告論文的形成，小組成員必須合理分工，齊心協(xié)力完成習明納爾教學中的任務。在各小組討論的過程中也增進了學生之間的啟發(fā)和影響，具有良好的整合效應。

（三） 有利于教學相長目標的實現(xiàn)

習明納爾教學法的使用，營造了輕松、活躍的課堂氣氛，使課堂在輕松愉快的氛圍中解決問題，增強了師生和學生間的互動

四、教學中存在的問題及對策

外國文學課程在采用習明納爾教學法后，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生研究問題、解決問題的能力，增強了學生的團結合作精神。但在具體的操作過程中還存在著一些問題。

（一） 教師方面

外國文學的課程，一般都是大班課，人數(shù)都超過60人，甚至達到100人以上，在這樣的教學環(huán)境中，在幾十分鐘的討論課上，很難達到每個人都發(fā)言的程度，給老師掌控整個班級討論帶來了很大的難度；另外，習明納爾教學法對教師的要求較高，不僅對相關問題有全面的把握，而且要了解最新的學術動態(tài)，教師要有相當高的學術水平。針對這兩方面的問題，教師一方面要提高自己的學術水平，而且要增強駕馭課堂的能力，斑額大的班級可以采用分開討論的形式進行，使每次的討論課都能達到良好的教學效果。

（二） 學生方面

學生選題對不感興趣，選題太難或者太簡單都會導致學生的資料準備不足，以致課堂討論過程中流于形式，課堂氣氛死板，沒能達到學生充分掌握所學知識的目的；由于文化的差異，學生對外國文學的學習有一定的偏見，特別是外國文學中的人名讓學生很頭疼，好多同學還處于中學時對外國名著的認識，對外國文學名著還處于簡單的欣賞或了解情結內(nèi)容階段，很難在課堂上展開深入討論。在這些情況下，教師一定加強自己業(yè)務水平的提高，選擇學生喜歡且難易程度適中的討論題目，真正增強學生學習興趣，提高學生對外國文學文學現(xiàn)象的理解和深入研究；另外，教師要對學生積極引導，增加學生外國文學名著的閱讀量，教師更要教會學生怎樣鑒賞、分析外國文學名著，增強學生學習外國文學的自信心，提高欣賞、品評外國文學名著的能力。

總之，外國文學教學過程中引入習明納爾教學法，并且在課堂教學中加以完善，增強了學生的學習興趣，有助于學生分析問題、研究問題、解決問題能力的培養(yǎng)，提高了學生自主學習外國文學作品的能力，并且擴大了學生的知識面，使學生對外國文學的某一部作品和某一文學現(xiàn)象能提出自己的看法和觀點，形成自己的獨特見解，最終使課堂形成討論式、研究型的“動”式教學模式。

[參考文獻]

[1]王麗輝 周海燕. 習明納爾教學法在金融學中的應用 [J]，慶科技學）院學報（社會科學版），2010（17）.

[2]馬啟民“seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示 [J]，教育研究，2003（2）.

篇9

關鍵詞：教師專業(yè)化 音樂教育 課程設置

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0078-01

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師專業(yè)化運動，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。教師專業(yè)化也逐漸成為我國教育改革和教師發(fā)展的重要目標，當前我國正在進行新一輪基礎課程教育改革。作為未來的基礎教育教師，音樂專業(yè)師范生應具備怎樣的素質(zhì)才能成為專業(yè)化教師，高師院校又如何為專業(yè)化的中小學音樂教師的培養(yǎng)創(chuàng)設條件和奠定基礎，這些都值得我們每個教育者深思的問題。

1 現(xiàn)行高師音樂教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及弊端

課程體系是指包含課程結構比例、相互關系及課序流程的一個整體，體現(xiàn)著課程設置的指導思想和基本原則。高師音樂教育專業(yè)課程體系與結構決定了所培養(yǎng)出來的音樂教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)課程設置存在著學科分化過細、學科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端，反映在教學實踐上就是重理論傳授，輕實踐鍛煉；重教學實踐，輕理論研究。具體來說，表現(xiàn)在：

1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點不夠凸顯

當前我國高師院校音樂教育專業(yè)與藝術專業(yè)院校所開設的課程除教育學和心理學課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學能力培養(yǎng)型課程；教學理論相關專業(yè)課開設偏少（僅僅局限于教學法）；偏重于專業(yè)知識的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂教育”專業(yè)定位及“中小學音樂教師”培養(yǎng)目標。

1.2課程設置比例失調(diào)

技能課程比例偏大，教學理論課程偏少。在課程設置上，學生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂教學理論課程開設得大少，大部分就只有“教學法”課程，結果造成學生難以建立起系統(tǒng)的音樂教學理論體系框架，必定導致實際教學中的教學能力和科研能力的低下。

缺乏教師技能課程，教師專業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專業(yè)化、職業(yè)化是我國音樂教育課程改革的首要問題。音樂教師的職業(yè)特點決定了一個合格的音樂教師除了具備任何一個普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術教師所應特有的專門素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學科縱深發(fā)展的態(tài)勢，缺乏教師專業(yè)技能教育和科研方法訓練的內(nèi)容，教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，無法培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力。

1.3課程設置與基礎教育脫節(jié)

由于與中小學溝通聯(lián)系不多，對基礎教育關注力度不大，因此在課程體系的構建上，脫離了基礎音樂教育教學的實際和中小學教師的培養(yǎng)目標。學生通過高師音樂專業(yè)教育所形成的個體知識結構和能力對其以后從事的中小學音樂教學實踐的指導作用不夠明顯，效果不夠良好。

2 教師專業(yè)化視野下高師音樂教育專業(yè)課程設置構想

教師專業(yè)化的課程結構和體系應體現(xiàn)學科教育的專業(yè)理念，專業(yè)知識和素養(yǎng)，專業(yè)技能及專業(yè)精神。因此,筆者認為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化中小學音樂教師，必須從以下幾個方面來思考高師音樂教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

2.1完善課程結構

師范音樂教育專業(yè)的特點就是要求在一定的期限內(nèi)，使學生在音樂專業(yè)學科水平和教育專業(yè)水平上達到一定社會經(jīng)濟文化所需求的程度。因此應將基礎知識教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育和跨學科教育即普通文化課程音樂專業(yè)課程教育學科專業(yè)課程教育實習等有機地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學生的能力和素質(zhì),故應根據(jù)教師專業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂專業(yè)課程、一般教育學科課程、音樂教育學課程、教育實習和實踐課程等。

2.2加強教育學科課程建設

教師專業(yè)化客觀上要求教師教育專業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結構中,教育學科課程應屬于專業(yè)性課程,它是把 “學術形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識，再把“教育形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為學生的專業(yè)知識并發(fā)展其能力的重要平臺。所以必須大力加強教育學科課程建設，除設置普通的教育學、心理學、音樂教學法課程外，還應開設音樂學科教育學、音樂教育科學研究方法和思想方法、課堂管理、教育測量與評價、心理健康教育等課程。

2.3增設教育科研基礎理論課程

隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興?！薄ⅰ把芯啃徒處煛?、“教育創(chuàng)新”受到空前關注?？蒲兴刭|(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領教育與時俱進的靈魂，成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來所需要的不僅是實踐型教師，更是研究型教師。高師院校應增設教育科研基礎理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎課程教學、加強教學理論及論文寫作指導等途徑來增強學生的科研意識和創(chuàng)新意識，同時通過構建理論平臺、引導實踐研究、創(chuàng)設學術氛圍、完善管理機制等方面來培養(yǎng)音樂專業(yè)師范生的初步科研能力。

參考文獻：

[1]黃威.教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J].課程.教材.教法.2002（1）.64-67.

[2]鄧志偉.高等師范學校學生教育素質(zhì)的提高與教育課程改革[J].外國教育資料,1998，(4).

[3]陳明陽，于戈文.加強高師音樂教育師范性的認識與實踐[J].教育與職業(yè)，2006.14.

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關鍵詞：安全工程；專業(yè)英語；研究型教學；教學改革

一、安全工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

專業(yè)英語是語言系統(tǒng)與專業(yè)課相結合的一門課程，雖然學生在日常用語以及閱讀等方面有一定的基礎，但是在閱讀安全工程專業(yè)方面的英語書籍、刊物以及在學術報告上進行交流的能力仍然不足。經(jīng)分析，安全工程專業(yè)英語在教學過程中主要存在以下問題。1.安全工程專業(yè)英語的參考教材匱乏。目前，各高校都面臨著專業(yè)英語教材匱乏的問題，有些高校選擇出版社發(fā)行的教材，只能籠統(tǒng)地進行學習，不能系統(tǒng)地闡述和突出本校安全工程專業(yè)的特色內(nèi)容。而且，教學內(nèi)容基本上是以詞匯、閱讀、翻譯、寫作等形式為基礎，忽略安全專業(yè)知識的常識引導等問題。2.安全工程專業(yè)英語教師應具有高標準。安全工程專業(yè)英語的任課教師不僅需要過硬的專業(yè)能力，還要具有較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，才能夠?qū)踩こ痰膶I(yè)課和英語課更好地結合在一起。而且，為了能夠在專業(yè)英語授課過程中取得更好的效果，任課教師除了掌握安全學科的基本理論知識外，對于不同行業(yè)的安全問題也應有一定程度的了解。3.學生對專業(yè)英語的認識不足。目前，有些學生的職業(yè)規(guī)劃不明、目標性不強，當面對專業(yè)英語中比較生僻難懂的詞匯、復雜難懂的長句時，興趣和積極性就更低了，對老師布置的任務敷衍了事，專業(yè)英語的教學質(zhì)量和教學目標更難達到要求。

二、實施研究型教學課程的必要性分析

研究型教學是德國教育學家洪堡多年前提出的，其基本含義是將科學研究與教學結合起來，將研究融入教學。其基本原則是，改善或改變師生之間傳統(tǒng)被動的教與學模式，教師以啟發(fā)式、探討問題方式與學生共同研究一門或各門課程涉及的知識，使學生作為探索規(guī)律的主體，以高度的熱情接受新知識[3]。在安全工程這種涉及多個學科，涵蓋了理、工、管理等方面的教學課程中，實施研究型教學具有重要意義。1.有利于安全工程專業(yè)人才目標的實現(xiàn)。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是指通過對理論課程系統(tǒng)地學習，培養(yǎng)具有解決安全工程理論與實踐問題能力的人才。因此，在專業(yè)英語的教學過程中，既要培養(yǎng)學生的翻譯和閱讀能力，最重要的是讓學生主動學習，學會舉一反三。研究型教學就是在滿足正常教學內(nèi)容的同時，還注重培養(yǎng)學生思維、表達、自學、分析、綜合等能力。2.有利于激發(fā)學生的學習興趣。研究型教學的目的是為學生構建一種開放活躍的學習環(huán)境，大大地激發(fā)學生學習的主觀能動性。在這種模式下，借助相應的教學手段培養(yǎng)學生靈活運用的能力，讓學生對所學的知識加以分析整合并且能夠應用于實踐，有助于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷進取的學習精神，從而形成積極的學習態(tài)度，不斷提高自身的素質(zhì)[4]。3.有利于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。研究型教學模式是以小組的形式來開展教學活動，大部分的學生經(jīng)過基礎性的英語學習后，英語的水平存在差異，通過小組團隊合作，有助于學生之間團結合作，增強凝聚力，促使學生共同進步。

三、北科大安全工程專業(yè)英語研究型教學改革實踐

北科大安全工程專業(yè)教師在進行充分調(diào)研的基礎上，通過不斷擴展、深化，對《安全工程專業(yè)英語》的教學模式進行了改革，形成了特色鮮明、操作性強的高素質(zhì)安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[5]，同時取得了明顯的效果。1.教材的調(diào)整。課程內(nèi)容此前是以司鵠教授的《安全工程專業(yè)英語》教材為主，取材新穎，難度適中，選材恰當。但為了能夠突出北科大安全工程本專業(yè)的特色，目前已經(jīng)編寫了自己的《安全工程專業(yè)英語》教材，由黃志安副教授主編，避免學生籠統(tǒng)地進行學習，有利于學生掌握本專業(yè)的特色。2.多元化教學方法的調(diào)整。針對傳統(tǒng)教學方式的弊端，對課堂的教學方法進行了以下調(diào)整。（1）增設“freetalk”環(huán)節(jié)。每堂課開始前留出10—15分鐘，以小組為單位進行presentation，談論內(nèi)容設定寬泛，形式由學生自己決定，可以是PPT報告，可以是講演，也可以是評論。這樣有效地活躍了課堂氛圍，也充分調(diào)動了學生的積極性。（2）學生講授。根據(jù)教學內(nèi)容，以小組為單位，將指定的章節(jié)分配給各個小組，對負責的章節(jié)在課堂上進行講解，最后教師進行總結點評，針對學生不足的地方進行補充和擴展。這種以學生為主的教學方式，有效促進了學生對所學知識的深層理解和靈活運用。（3）討論式教學。本課程采用討論式教學法，教師設定專業(yè)領域內(nèi)相對簡單的問題，讓學生以小組為單位，通過收集和整理資料，進行口語辯論或模擬學術會議，這樣提高了學生安全工程專業(yè)英語的聽力和口語表達能力，使學到的專業(yè)英語成為一種技能工具。（4）多類型教學手段及模式。教學方式以板書為基礎，同時充分利用雜志、網(wǎng)站、視頻等資源，提高學生學習和應用專業(yè)英語的興趣。同時，邀請國外教授進行授課，讓學生更能切身體會國際行業(yè)發(fā)展，并通過此途徑營造出國深造氛圍，為學生創(chuàng)造出國條件，目前本學科每年都保持了一定的出國深造率。3.考核方式的調(diào)整。對最終成績的比例進行了調(diào)整，提高平時成績所占的比重，實施多渠道、綜合性的評價方式。在卷面考核中，設置多元化題目，考核分析學生專業(yè)英語學習的積累情況。在平時成績中，結合課堂問答、專題演講、分組討論以及大作業(yè)完成情況進行綜合評分考核。通過學生最終成績和學校的評教系統(tǒng)，學生的積極性和主動性得到了明顯提高，并且效果顯著。