導語：如何才能寫好一篇應用化學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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畢業(yè)論文作為本科生在校期間最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，學時最長，學分最大，在本科教學體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗本科專業(yè)教學質量的一個重要方面。通過畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，可以有效加強和鞏固學生所學理論知識、實驗技能和綜合素質，使學生在文獻查閱、實驗動手能力、獨立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓練，同時還可以有效培養(yǎng)學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。因此，畢業(yè)論文也被稱為學生從學校走向社會的“橋梁”。[1]

 

應用化學作為一門介于理科和工科之間的應用型的學科，在國內多所高校均有開設，并且本科階段各學?？筛鶕?jù)各自的實際情況決定授予理學或工學學士學位。石河子大學應用化學專業(yè)于2002年開始本科招生，授予工學學士，其目標是培養(yǎng)應用型的技術人才。本科畢業(yè)論文作為實現(xiàn)該目標的一個重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環(huán)節(jié)互為條件、互相促進，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能產生高質量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實際開展過程中，還較大程度存在學生認識不到位和教師指導不到位等問題，嚴重影響了學生本科畢業(yè)論文質量。為了有效克服上述問題，關鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學過程中的體會，就如何強化應用化學專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個人觀點。

 

一、畢業(yè)論文前的準備工作

 

1.科學上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻檢索來實現(xiàn)。有效地查閱科技文獻，可以減少重復勞動，避免走彎路，吸取別人的經驗教訓。[2] 但實際情況表明，本科生在文獻查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對于專業(yè)知識、文獻的檢索知之甚少;同時缺乏對專業(yè)外文文獻的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學期開設了《專業(yè)英語》和在第七學期開設了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網絡數(shù)據(jù)庫的檢索，重點講授網絡數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國知網、萬方數(shù)據(jù)庫、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過這些課程的開設，提高了學生對專業(yè)英語文獻的閱讀能力和文獻檢索能力，從而使得學生在本科論文的文獻查閱、方案設計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。

 

2.興趣是最好的老師，要使學生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學生選擇指導教師之前召開本科論文動員大會，其中重要的一點就是詳細介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學生可以根據(jù)指導老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導教師，確定自己論文的研究內容。同時我們打破了教學系的壁壘，允許學生在全院不同教學系中自由選擇指導教師。從近幾年的實際結果來看，這種舉措是值得肯定的，學生反應較好，論文質量也有明顯提高。

 

3.指導教師在學生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業(yè)論文重要性的認識程度直接影響著畢業(yè)論文質量的高低，因此，對于指導教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的本科畢業(yè)論文指導老師均來自教學科研一線，具有較強的責任心和較高的學術水平，實驗員一般不擔任指導教師。為了保證指導教師有足夠的時間來指導學生開展本科畢業(yè)論文工作，學院明確規(guī)定了老師所指導學生數(shù)不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經費較少的老師所帶的學生則相應減少。另一方面，為了增強指導教師的責任意識，我院把指導畢業(yè)論文的能力和質量作為評價教師的重要指標之一，對畢業(yè)論文工作中成績突出的指導教師予以表彰，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導績效津貼。

 

二、畢業(yè)論文中的過程管理工作

 

過程管理強調的是全程的整體把握以及對過程關鍵點的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強對畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學副院長為首的本科教學指導委員會，教科辦、學辦、各系協(xié)調配合、組織實施。其次，對畢業(yè)論文的重點環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學院加強監(jiān)督和督導，確保開題論證到位、教師指導到位、研究過程到位、質量控制到位。以檢查促效果，以指導出成績，以考核出成效。在約束學生對畢業(yè)論文時間投入和精力投入的同時，督查指導教師的時間和精力的投入，確保老師認真指導，學生認真完成畢業(yè)論文。[4] 同時在各個環(huán)節(jié)，學校也會組織督導抽查、督促和指導。再次，學院統(tǒng)一印制論文實驗記錄本，規(guī)范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學院還在院內統(tǒng)一協(xié)調學生實驗儀器、實驗場所，以及院內大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開展提供條件保障和技術支持。

 

三、畢業(yè)論文后的評價工作

 

畢業(yè)論文是學生離校前的最后一次總結性的、綜合性的、獨立完成的作業(yè)，歷時一個學期的辛苦努力，最終的成績不管對學生還是老師都非?？粗氐?。因此，科學化和規(guī)范化的成績評定體系非常重要。我院的學生論文成績一般是按照導師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應的評定依據(jù)和評定標準，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學院還確立了專家復審制度，對于評定為不及格和校級優(yōu)秀論文進行100%復審，而對于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進行復審，以規(guī)范論文的質量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復審，進行成績的更改，通報相關指導教師和學生，并作出相應的處罰等。

 

四、 結語

 

畢業(yè)論文是本科教學工作水平評估的一個核心指標。在畢業(yè)論文期間，學校、學院應做好相關的管理工作，教師和學生在思想上充分重視，加強對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的嚴格管理和監(jiān)控，這樣才能提高畢業(yè)論文的質量，達到畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)實施的最終目的。

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【關鍵詞】影像；文學理論；視覺文化

視覺文化的崛起改變了人類的生活習慣與思維方式，而影像與視覺文化密切相關。這樣的趨勢，促使我們對文學概論課程的教學進行變革與探索，以適應時代的需要。

一、影像在文學概論教學中的可行性

文學理論在學科上歸屬于文藝學，關于文藝學的理解實際上有廣義和狹義之分，廣義上是指研究文學、藝術及其規(guī)律的科學，從定義看，它包括了文學、繪畫、音樂、舞蹈等各門藝術分支學科在內，故統(tǒng)稱文藝學。從狹義上，是指研究文學及其發(fā)展規(guī)律的一門學科。文藝學本來叫文學，但這三個字在中文里很拗口，所以從蘇聯(lián)翻譯過來時，就干脆叫文藝學。叫文藝學有它的好處：這為我們跨越學科邊界涉及繪畫、電影等領域提供了合法性。

與視覺文化關系密切的影像文化的崛起，是當代社會的一個重大事件。丹尼爾·貝爾在論及“作為大眾傳播媒介的電影和電視”為代表的“視覺文化”時曾指出：“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化，這是千真萬確的事實?！弊尅U德里亞也說道：“攝影是現(xiàn)代的驅妖術。原始社會有面具，資產階級社會有鏡子，而我們有影像?！庇跋袷澜纭巴ㄟ^技術向我們強調它的存在。這個主客關系的反轉發(fā)揮著驚人的、不可輕視的作用”。

影像是以圖像和聲音為媒介的，在運動的時間和空間里傳達信息，創(chuàng)造形象，它“克服了文學的有意而無色、無畫的缺陷，克服了繪畫的有形而無聲的缺陷，克服了音樂的有聲而無形的缺陷，克服了舞蹈的舞臺單一的缺陷，把圖像、顏色、聲音、文字等因素迭加起來創(chuàng)造了一個新的藝術形式，把文學的意義豐富性、繪畫的圖像直觀性、音樂的曲調含蓄性、舞蹈的動作傳神性等特點合成一體，創(chuàng)造出了以往任何藝術形式無法比擬的新的藝術形式和藝術效果”。這種視聽結合、時空并存的特點使它能夠更精確、更逼真、更生動地表現(xiàn)各種復雜的內容和精彩的故事，同時也能夠全方位地刺激觀眾的審美感官，使其產生多方面的美感享受。

發(fā)揮影像的獨特優(yōu)勢，進行視覺教學的探索之路，勢在必行。伴隨視覺文化教育思潮的濫觴，利用電影、電視等媒介開展教學，是當前高校教學中一項頗有現(xiàn)實意義的嘗試。

二、影像與教學對象接受心理的契合

目前高校教學的對象，幾乎都是上世紀80、90年代出生的孩子，他們在影像文化熏陶下成長，熱衷于看電影、看電視、看動漫、看廣告、看繪本……他們對“視覺性”的敏感是以往時代的人無法比擬的，“看”成為他們閱讀與吸納知識的重要方式。

針對教學對象的接受心理，利用影像的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，貼近學生的接受心理與認知規(guī)律，利用視覺影像，更好地呈現(xiàn)文字無法傳達的內容。采用這樣的教學方式，對教師來說既是一種挑戰(zhàn)也是一種策略，利用生動立體的教學方式，為抽象的理論講述尋找到生動的形象載體，從而調動學生的積極性，他們也會樂意接受。

三、影像有助于培養(yǎng)教學對象的審美能力

文學概論是研究文學及其發(fā)展規(guī)律的一門學科，文學屬于藝術領域，因此，培養(yǎng)審美能力、美的情操和對藝術的興趣，也是文學理論教學中不可忽視的一項內容。過去的應試教育大多只注重理論知識傳授，忽視美育的滲透；注重教學成績，忽略育人的目的，使得學生越來越成為“單向度的人”，對屬于文學語言的魅力越來越淡漠，對藝術形式感覺越來越喪失，對審美感知、直覺和情感體驗的培養(yǎng)，往往流于形式。

早在2000多年前古羅馬學者賀拉斯就說過：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使她喜愛，才能符合眾望?！蔽逅臅r期我國著名的教育學家先生強調：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！睂W生既要接受知識，有不能忽視美好心靈和健全人格的培養(yǎng)。而影像的教學方式，訴諸人的視聽覺，圖像與聲音的空間感，給學生提供了自由理解的角度，不必冗長表述，一組有感染力的鏡頭，不經意間就能觸動他們的情感。假如我們選擇好的影像作品，有目的地引導學生觀賞，必然會在感性的、直觀的、非功利的教學過程中，對他們有所啟迪，去領悟影像中包含的哲理意蘊和人文關懷的意味。

影像的直觀逼真，讓學生感受色彩、光影和聲音立體效果，體會人類情感的細微表達，洞燭人物幽深的內心世界，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。比如由莎士比亞著名悲劇《哈姆雷特》改變的電影《王子復仇記》，王子留學海外，父親卻遭暗殺，王位被奪，母親別戀……一切都來得太突然，權力與親情、光明與黑暗、磊落與奸詐、愛情與寡義等等，進行復雜的移形換位。王子、皇后、父親、叔父、朋友、大臣和心愛的姑娘，這些豐富多彩的藝術形象，以及凝練優(yōu)美的臺詞，強烈的抒彩，以藝術的方式，使得他們的心靈得到凈化。然后在討論和講授中，將感覺上升到理性的高度，對人生、人性的各個層面進行歷史內涵和哲學意蘊層面的分析。由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。教育的本義是要在精神愉悅，受教育者深刻領略，經久不忘。施教者應該深諳美的魅力和感染力，有效地作用于受教育者，以達到“悅耳悅目、悅心悅意、悅神悅志”的效果，起到亞里斯多德所說的“卡塔西斯”（凈化）作用。

藉由影像符號進行文學理論教學，于娛樂和放松中，培養(yǎng)了學生的審美感知能力，分享豐富多樣的生命體驗，培養(yǎng)他們的人文情懷，開發(fā)獨立思考的創(chuàng)意思維，引發(fā)學生對文學名著的興趣，抵御潛閱讀，最終走回重歸哈羅德·布魯姆所推崇的“正典”或“經典”（Canon）文學閱讀之路。

參考文獻：

[1]丹尼爾·貝爾.資本主義文化矛盾[M].北京：三聯(lián)書店，1989.156

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1.跨文化交際在英語教學中的應用

1.1跨文化交際在語用教學中的運用跨文化的語用問題是不同文化的人使用同樣一種語言會產生不一樣的效果。在英語教學中應了解不同語言中語用規(guī)則，否則就會出現(xiàn)將不同語言的語用規(guī)則混用的語用失誤，失去了跨文化交際目的。語言失誤和社交語用失誤都屬于語用失誤。語言失誤是二語習者把漢語詞語的語用意義用在英語上造成的語用失誤。如問題Haveyoubroughtthebook?回答Yes,Ihavebroughtit.這樣的回答雖然在語法沒有問題，但是英語使用者會覺得這是不耐煩的回答，會引起溝通的不愉快。因文化背景差異而引起的語用錯誤就是社交語用失誤，它與人們對人際關系、權力和義務等觀念有關。如在傳統(tǒng)的文化中，學生和教師對話要用尊敬的口吻，但這種方式不適合用在和英國教師的交流。又如在參加國際學術活動時，中國學者會說一些表示謙虛的話語，這不僅得不得好感反而讓人信以為真，達不到預期的效果。因此教師應重視跨文化的語用問題，對比不同的語言使用規(guī)則使學生準確地使用語言知識。

1.2跨文化交際在篇章結構的教學應用語篇是語言整體，由連續(xù)的句子或語段構成，包含書面語和口語。中、西方人思維的模式不同，對篇章的結構的認識有很大差別。中國人的思維帶有直覺性和整體性，常用的問候語會讓我們感的友好、親切，如：你去哪里、吃飯了嗎、去做什么。若這些用在英語表達，歐美人則是不能理解，甚至不知道如何進行這樣的對話。我們的人際關系較為復雜，在彼此交際中大多帶有言外之意，但是西方人以直線邏輯進行推理、演繹，表達直截了當，文章段落結構也是直線發(fā)展。要準確理解文章所要表達的意義，就必須了解目標語中篇章結構的特點。培養(yǎng)跨文化交際能力可以幫助我們更好地掌握篇章結構特點。因此教師必須將相關文化背景融入教學中，使學生更好地掌握篇章結構，準確理解文章的意思。

1.3跨文化交際在修辭教學中的應用修辭學研究的是如何把文章寫得更好，把話說得更好的問題。文化背景不同的人們采用的修辭手段相似，如比喻。在英漢文化里都有比喻這種修辭，用一種物體來比喻另一種物體，但是由于文化傳統(tǒng)、社會習俗等方面存在不同，比喻的主體與客體之間所象征的意義不同。如對于dog這個喻體，在英語國家它是好的喻體有l(wèi)uckydog的說法，但是在中國“狗”是不好的比喻，如：走狗、狗奴才、狗腿子等。同一種修辭的手法，同一個喻體，但是所指的含義卻是大相徑庭。修辭在所有的教材和閱讀材料中均會體現(xiàn)，這使得跨文化交際的功能尤為重要，讓學生掌握修辭在不同文化背景中的差異、更好地理解文章的意思，進行有效的閱讀是英語教學的重要部分。

1.4跨文化交際在翻譯教學中的應用翻譯是一種語言用另一種語言的語義來表達，同時也是一個文化信息的轉換。它涉及多種因素包括語言、文化等。翻譯教學不僅要掌握兩種語言，還要掌握其文化差異。王佐良先生指出：“如果不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”翻譯的存在是因為人類有很多的共同之處，但缺乏對文化差異的掌握，翻譯就會出現(xiàn)問題。在教學中，教師要引導學生多進行文化間比較，不能以已存在的文化思維來翻譯，而是多考慮不同文化的內涵、淵源、歷史背景、風俗習慣等。在翻譯時，就要正確地了解其異同，進行對比分析才能做出地道如實的翻譯。如greenhand是新手的意思；givemefive是擊掌；而aunt是所有與母親同輩的女性親戚的稱呼等?？缥幕浑H知識在翻譯教學中是至關重要的，沒有對文化背景的了解是達不到翻譯的完美效果?？缥幕浑H理論滲透在英語教學過程中的各個環(huán)節(jié)，因此要習得地道的英語，用英語正確地交際，就必須重視跨文化交際理論在英語教學中的應用。

2.如何培養(yǎng)跨文化交際能力

2.1重視課堂教學中對跨文化交際的引導在二語的學習環(huán)境中，課堂教學是學生接受知識的主要來源，高效率地利用課堂教學的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是可形之道。語言離不開文化，在課堂上，除了講授語言知識，也要滲透文化知識，用文化指導語言教學活動，深化文化背景知識的教學，把兩者合二為一，讓學生既學習了語言知識也理解了文化的異同。當然，教師可以深入的講解中西在價值觀、人生觀、生活觀等方面的差異，讓學生知其然并知所有然。通過學生對文化差異的理解，語言知識掌握得更深入，在運用上更加得心應手。如教授人教版必修三Unit1時，教師在講解各國節(jié)日不同的慶?；顒又?，可以補充這些節(jié)日的來歷，歷史淵源，這樣不僅使學生獲得更多課本上沒有的知識，也使課堂更有趣味性，在以后的交際中，學生可以自如地談論這一方面的話題。

2.2合理利用教材資源提高跨文化交際能力英語教材中，不管是初中的教材還是高中的教材無不滲透西方文化。這么多選材廣泛的英語教材都涉及英語國家的文化背景知識，為學生提供了生動鮮明的材料。在英語教學中，我們不但要講解語言知識、提高閱讀能力、語言技能，更要引導學生挖掘滲透在材料中的文化知識，在學習語言知識的同時，學會跨文化交際的能力，了解英語國家的文化習慣，更好地把所學的語言知識運用到實際。所以合理地利用教材是提高跨文化交際能力的重要途徑。

2.3提高學生的跨文化交際意識很多學生認為學習英語就是為考試，只要可以得高分就滿意了。英語對他們來說就是一門考試科目，所以出現(xiàn)了許多問題，如啞巴英語或是明明托福成績很好的學生也無法自如地交流等。語言是文化的載體，是一個民族文化精華的體現(xiàn)。我們用語言表現(xiàn)我們的言行和修養(yǎng)，學生不重視交際能力，不重視文化差異，使得他們沒有辦法學得英語的精髓。因此在英語教學的過程中，教師要重視并引導學生的跨文化交際意識，即在教學和日常談話和中，有意識地強調跨中西的文化差異及差異引起的原因。這些原因不是語言知識引起的，而是由于深層的觀念、風俗和歷史問題所引起的。在教學中，教師要使學生感受真實的語言和文化，注意重要的文化差異，提升學生的敏感性，使語言生動鮮活，讓學生避免使用錯誤交際用語，學會真正地交際。因此培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，提高交際能力是十分必要的。

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現(xiàn)代化教學設備的原理和結構各不相同，所記錄、存貯、傳遞和再現(xiàn)的信息內容也是多種多樣，然而它們都有一個共同的特點就是能使師生的感官得到延伸，能將課堂教學空間擴大，使在課堂上傳遞的知識信息更加豐富、生動。在物理教學中常

應用的各類現(xiàn)代化教學設備及其特性如下：

一、光學投影設備在物理教學的應用

教學中常用的光學投影設備主要有幻燈機，投影儀。利用光學投影設備其最大的特點就是幻燈軟件和投影片都有可以自己制作（其中包括老師和學生的制作），它能夠勝任許多板書、板畫難于勝任的任務，而且投影軟件可以長期保存，重復使用，用它來揭示一些復雜的圖像、歷史資料和其他物理真實現(xiàn)象的圖片是很優(yōu)越的，在制作軟件時如果加上一些特技的手段可以使圖產生形變化，產生動態(tài)感，可更好地引導學生觀察、提高學生的學習興趣。

例如、在第一次引導學生認識天平的時候，由于演示示范用的天平太小，而且天平的結構也比較復雜，教師難于引導學生觀察和講清它的構造，這時，可以利用天平的復合投影片來輔助教學，從天平的底座開始，一步一步的復合，邊復合邊講解，這樣能較好地突出觀察重點，調動學生的有意注意和無意注意，并能使學生了解天平各部份的聯(lián)系。用這樣的方法引導學生對照實物觀察，就可能彌補實物不易觀察清楚的缺陷。

又如，利用可動式投影片對學生進行儀表的讀數(shù)的訓練，能提高課堂教學的效果，如圖所示，在基底片上畫出電壓表的表面刻度盤和雙量程接線柱，在動片上畫上電壓表的指針，用子母扣扣在指針轉軸處，將動靜片鉚合起來，用帶色的小圓圈放在相應的一對接線柱上，轉動動片使指針指在一定的位置，即可訓練學生讀數(shù)。

利用光學投影儀還可以輔助演示實驗的教學。有的實驗器材由于受尺寸限制，在實驗的時候現(xiàn)象不是很明顯，可見性差，實驗效果不佳。此時利用投影設備把它投影出來，就把不易觀察到的實驗現(xiàn)象成功地投影出來，提高實驗效果。例如進行磁力線的觀察、電流表、電壓表的讀數(shù)等。這樣通過投影設備的放大作用，提高了實驗的效果。

二、音像媒體在物理教學中的應用

物理課堂教學中的音像媒體有電視、錄音和錄像等，其中錄像教學手段使用得更加廣泛，效果更好，這是因為錄像媒體既有像電影一樣的聲音、色彩和效果，而且價格比較低，使用和制作方便，一般教師都能獨立操作完成的特點。因此，在還沒有普及多媒體電腦教學的條件下，使用錄像媒體已成為優(yōu)化中學物理課堂教學的一種重要手段。

(1)強化教學信息。錄像教材所提供的教學信息既有聲音、有圖像、色彩豐富、形象生動的特點。在課堂教學中穿插錄像片斷，無疑可以增加學生的興趣，令學生觀后印象深刻，便于記憶。如在講述“天體運動”內容時，我結合實際情況，事先火箭發(fā)射的衛(wèi)星工作的過程，在課上放給學生看，并啟發(fā)學生一起分析，激發(fā)了學生的興趣，從而培養(yǎng)了學生主動尋找并觀察周圍物理現(xiàn)象的良好習慣。

（2）創(chuàng)設教學情境。如在高中物理上講“滑動變阻器”時，我事為學生播放一段在晚會上或一些舞會上的錄像情況，讓學生在輕松愉快的音樂聲中觀看到會場上燈光的強弱變化，并在最后出現(xiàn)字幕：燈光為什么會發(fā)生強弱變化？這時學生注意力十分集中，通過短短的幾分鐘，教師就將全班學生帶入了課堂教學情境中。

(3)優(yōu)化演示實驗。演示實驗是中學物理課堂教學的重要組成部分。但是從傳統(tǒng)的演示實驗手段來看，有些實驗無法在課堂上演示；而有的實驗難度大，成功率低；有的實驗耗時長而又觀察不清。而錄像媒體所提供的畫面可以快放、慢放、能把重點部分放大，也能縮?。煌瑫r還具有倒放、停格、快速選擇等功能。同時在放錄像的過程中還可以配以合適的音樂和相應的解說詞，教師可以根據(jù)畫面的情況作適當?shù)奶崾?，把教材中抽象的知識化為較形象的知識、較理性的知識化為較感性的知識，從而提高教學效果。例如、衛(wèi)星的發(fā)射、火箭的結構和升空情況、宇航員在飛行中的失重現(xiàn)象以及宇航員在月球上行走的情況。這些都是平時難以形象表達出來的，而又具有教育意義的課例，利用電視錄像就可以較好地把知識形象地表現(xiàn)出來，提高實驗效果。

三、計算機媒體在物理教學中的應用

計算機多媒體在物理教學中的應用主要有以下幾方面。

（?。├枚嗝襟w組合輔助物理課堂教學。通過計算機多媒體可以向學生提供豐富的信息，把本來在課堂上無法得到的直接經驗通過多媒體把教材中抽象的知識化為較形象的知識、較理性的知識化為較感性的知識，使知識形象化地表現(xiàn)出來。如聲音、燈光、圖片、照片、動畫以及電影的有機組合變化，起到傳遞感性經驗的作用。計算機靈活多變的組織和表現(xiàn)方法還能有機組合教學材料，幫助學生形成概念，加深理解，掌握原理，學會解決問題的方法，提高解決問題的能力。

計算機多媒體輔助物理教學應該根據(jù)教學內容，學生的實際情況及學?，F(xiàn)有的教學條件進行設計。其中的關鍵是多媒體教學軟件的制作，課件的制作主要有三個方面：一是教師采用多媒體軟件（如Authorware等）根據(jù)授課需要自行制作；二是從現(xiàn)有的軟件公司出版發(fā)行的教學軟件中選用；三是從中小學教育信息網絡中下載適用的課件。

（2）多媒體環(huán)境下個別化的自主學習。這是一種替代教師講授的形式，作為對課堂補充，教師根據(jù)教材的要求，篇制一系例的問題，例如：知識講解、舉例說明、信息演示（圖片、動畫、電影、解說等）評價打分、反饋建議等方面的內容。在學生自學的基礎下，由計算機向學生提問，要求學生回答。學生在計算機多媒體環(huán)境下的學習，除了可廣泛接受多媒體傳遞的物理教學信息的刺激以外，還有其獨特的地方，首先是學生可以充分發(fā)揮個人主觀能動性，學生掌握人機交流作用中的主動權，能充分參與學習；其次，學生可以按人類思維方式，即學習過程中的非線性網狀進展方式去獲取知識，達到最佳學習效果，并根據(jù)自己的理解控制和調整學習過程。

（3）計算機多媒體輔助物理實驗。利用計算機多媒體輔助物理實驗，它除了具有錄像優(yōu)化實驗的相同效果外，它還可以利用“數(shù)據(jù)采集錄入控制儀”它是在不同的傳感受器配合下，與計算機的通信接口連接，配以各種教學實驗軟件，可以按照物理教學的要求，進行各種各樣的實驗。比如由于受條件的限制，利用常規(guī)的實驗器材有的物理實驗很難開展，而利用計算機多媒體可以把不可能演示的現(xiàn)象直接地演示出來。如高速飛行的炮彈在空中飛行的軌跡；降落傘的下落運動，導體內部自由電荷的定向移動等。通過模擬演示，有利于學生提高求知欲望和興趣，幫助學生理解物理規(guī)律。

（4）幫助學生練習和復習。教師針對學生的學習水平編制程序練習庫，供學生循序漸進反復練習，學生通過人機對話達到鞏固和深化所學知識的目的。

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關鍵詞：跨文化 大學英語 教學 能力

不同民族、不同地區(qū)在非言語行為的表達上存在著很大的文化差異。增強學生非言語行為意識也是培養(yǎng)跨文化能力的一個重要方面。

1跨文化理念的含義

語言教學的基本功能是實現(xiàn)交際，交際的英文單詞“communication”含義是通訊、傳達、信息（交換）、交通等；通常指的是人與人之間交流傳遞信息的過程，即人們運用語言或非語言信息交換意見、傳達思想、表達感情和需要的交流過程。交際能力是與生俱來的本能，胎兒在5個月的時候就具備聽覺，隨著時間的推移，胎兒能夠對聽覺產生生理反應，這是人與人之間交際的最初形式。人類社會在不斷的發(fā)展，但是發(fā)展的方式各盡不同，形成了不同的文化形態(tài)，不同的文化形態(tài)不斷沖突與包容又不斷的促使人類社會進一步發(fā)展；因此，在語言教學中不應只看重語言能力的培養(yǎng)，而應同時著重語言的社會功能培養(yǎng)，提高學生的跨文化交際能力。

2大學英語教學中的現(xiàn)狀

2.1學生普遍害怕發(fā)言

學生在英語課堂上都有一個最普遍的心理障礙——害怕發(fā)言。因為，口語表達要求說話者要能迅速對輸入的語言進行解碼，快速理解后靈活主動地作出反應，再迅速對輸出的內容進行編碼，然而，作為學生要用非母語來表達自己的思想，就不是那么順暢的。常常是大腦中表達內容已形成，但是語言輸出材料還沒有準備好，話到嘴邊開不了口；或者是語言形式運用不對，說出的內容并不是自己想要表達的意思，“所言非所思”。這樣，學生就會感到力不從心，很失敗，長此以往焦慮也就自然產生。表現(xiàn)在課堂上就是，學生在課堂學習的過程中會有一定的心理壓力，害怕上英語課、害怕發(fā)言。

2.2語言操練富于創(chuàng)造性

英語課堂教學主要是培養(yǎng)學生口頭交際能力，訓練學生口頭表達能力，即語言輸出。語言輸出并不是憑空就有的，而是需要有充分的語言輸入。因此，英語課堂上會組織學生對語言形式進行操練，會進行一定量的反復模仿。然而課堂上設置的情景終究不是現(xiàn)實生活中的真實交際情景，現(xiàn)實交際總是隨著環(huán)境等因素的影響在不斷變化中的，所以為了適應現(xiàn)實交際中不斷變化的需要，學生對語言形式的練習也不是機械的，而是更富有創(chuàng)造性。

2.3側重口頭，綜合培養(yǎng)

按照語言產生的心理機制來看，口語表達必須經過一個三階段的過程，即計劃語言組織語言用語言表達，這就要求說話人能根據(jù)自己心里所思、心里所想來規(guī)劃語言內容，能運用自身已有的語言形式來組織內容，最后順利進行語言表達。再者，口語教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力，但交際不是單方面的行為，必須在雙方互動、協(xié)商的基礎上完成，這就要求學習者除了能表達意義以外，還得能理解信息。如果都聽不懂別人表達的意思，又怎么能夠和對方進行有成效的交際呢？此外，大學英語口語學生還有一個跨文化交際的問題。

3大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的具體實施方法

為了切實地提高學生的跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，在具體實施中應該從以下幾個方面入手：

3.1教學中注重介紹詞語的文化內涵

語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具。詞匯的意義分為概念意義和文化意義。概念意義指詞匯的語言意義；文化意義則指詞匯的感彩、風格意義和比喻意義等。文化意義是指某一文化群體對一客體本身所作的主觀評價，同一客體在不同文化的人中產生的聯(lián)想意義不同。詞語在文化上的差異是學好外語的一大障礙，因此，在詞匯教學中要注意詞語的文化意義在目標語和母語之間的對比。例如“狗”一詞，在漢語與英語中的文化意義相差甚遠。，在漢語中“狗”是貶義的，漢語中有“落水狗”、“走狗”，“狗仗人勢”等說法，而英語國家的人對狗的看法與中國人截然不同，在英語中“狗”的文化意義是褒義的，英語中有“a　lucky　dog”（幸運兒）、“l(fā)ove　me，love　my　dog”（愛屋及烏）、“a　gay　dog”（快樂的人）等用法（賈玉新，1997）。

3.2教學中挖掘中英兩種語言在句法和篇章結構上的差異

教學中要提醒學生中英兩種語言在句子結構形式上的差異，即漢語句子重意合，英語句子重形合；漢語的時間概念由時間狀語表達，英語的時間概念由動詞的時態(tài)變化來表達。在篇章結構上，英語主要呈直線型，漢語篇章主要呈曲線型。英語的段首一般是開門見山的主題句，然后按一條線發(fā)展展開，整個段落圍繞主題句展開，每個句子都與主題密切相關；漢語則講究“曲徑通幽”，敘述和論證時一般是含蓄而委婉。中國學生常犯的錯誤是用漢語的模式來寫英語文章，外國人讀了感到不知所云，因此，在學生的閱讀和寫作教學中要加以正確引導，使他們能夠準確掌握并且運用英語的行文習慣。

3.3教學中介紹英語的交際習慣和行為方式

文化制約著人們的一切行為，也制約著人們的語言行為。不同文化背景的人有不同的語言習慣和行為方式，在教學中要注意培養(yǎng)學生對目標語與母語在交際習慣和行為方式差異上的敏感性，提高學生跨文化交際能力。例如，在日常交往中英語國家的人喜歡談論天氣、地理位置等話題，而把年齡、工資、婚姻狀況等作為禁忌的話題。中國喜歡用“你吃了嗎？…去哪兒呀？”來打招呼，而英語中“Have　you　had　your　lunch？”（你吃了嗎？）則表示向對方發(fā)出邀請的意思。再如，中國在接受禮物時，習慣推辭幾次才接受，當著客人的面打開禮物被認為是不禮貌的，而英語國家的人則習慣當場把禮物拆開，并且要贊美幾句。教學中要讓學生了解差異并以本族人的觀點去理解目的語文化，使他們具備進行得體而有效的跨文化交際的能力。課堂討論活動可以采取非正式、不同定的文化討論形式，也可以采取就某一文化特定方面進行理論驗證式的、固定的討論形式。課堂討論活動對學生培養(yǎng)文化意識具有顯著的效果，但并不是唯一的文化教學模式，并且這一活動的進行離不開一些刺激方法和輸入方法的配合。例如，文化作品閱讀、文化影像欣賞以及各種類型的文化模擬活動都可以用作課堂討論活動的輸入方法。以上所有類型的文化教學課堂活動都可以加以靈活的調整，用于滿足不同水平和層次的第二語言學習者的實際需要。例如，在進行復雜的角色扮演活動過程中，教師可以提示復雜詞匯的意思或者利用視覺輔助材料，以幫助學生理解其中的情境意義。此外，教師應注意無論采取何種形式的文化教學課堂活動，都應該給予學生一定時間用于進行活動前的準備工作，例如，可以要求學生事先簡要了解與某一課堂活動相關的概念，把活動過程中將要出現(xiàn)的生詞寫在黑板上，準備能夠反映特定文化背景知識的文化代表物等。

結論

總之，越來越多的外語教學和研究人員意識到了將語言教學與文化教學有機結合的重要性和必要性。在第二語言教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力要求外語教師必須寓文化教學于語言教學之中，在傳授英語語法規(guī)則和句型操練的同時，還要重視對目的語文化背景的教學，并采取相應對策培養(yǎng)學生的文化意識。

參考文獻

[1]　嚴明主編.　跨文化交際理論研究[M].　黑龍江大學出版社

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動畫專業(yè)旨在培養(yǎng)既有理論素養(yǎng)又有操作技能的動畫人才，然而，不少高校被蜂擁而至的藝術類生源和利益所驅使，不斷推出各種專業(yè)，卻忽視自身的學科實力、專業(yè)技術與設備條件，盲目地擴大招生。學生數(shù)量的無度增加使得學生專業(yè)水平參差不齊，最終導致培養(yǎng)目的不明確、教學無序、理論與實訓聯(lián)系不緊密等弊端出現(xiàn)。因此，許多高校培養(yǎng)出來的動畫專業(yè)的學生普遍長于理論而忽視實踐，項目實際操作能力不強，創(chuàng)作思維薄弱。對于動畫專業(yè)來說，培養(yǎng)一個合格的動畫專業(yè)人才，絕不僅僅是需要投資這么簡單，它與動畫專業(yè)的內在培養(yǎng)理念、教育模式、師資設備等相互關聯(lián)。

我國大部分高校重視動畫專業(yè)理論知識的傳授，雖然有些高校也有著龐大的動畫機房和專業(yè)實驗室，但是卻沒有項目運營的實例，使得那些巨額的投資變成了擺設，所培養(yǎng)的學生并不能獨立進行動畫產品的開發(fā)與生產。所以，用人單位也總在抱怨動畫專業(yè)學生缺乏項目實踐教育、缺乏商業(yè)動畫制作的合作精神，進入企業(yè)后還需要投入資金、時間進行培訓后才能上崗，這反而增加了企業(yè)的生產成本。鑒于此，探索高校動畫專業(yè)教育模式就顯得尤為重要。高校動畫專業(yè)發(fā)展要充分分析學校自身的資源優(yōu)勢，把動畫教育的重點放在學生項目應用能力的培養(yǎng)上。

動畫專業(yè)是一個涉及面比較寬泛的專業(yè)，是動畫產業(yè)鏈上的一個重要環(huán)節(jié)，擔負著為動畫行業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的任務，也是動畫產業(yè)可以長足發(fā)展的重要保證。高校動畫專業(yè)教學中要合理地區(qū)分出“產業(yè)動畫”人才和“實驗動畫”人才兩個層面，切實按照不同類型專業(yè)人才的需求，有針對性地組織教學，實施明確定位的人才培養(yǎng)計劃，以適應動畫行業(yè)的發(fā)展形勢。動畫專業(yè)中有許多交叉學科，例如，文學創(chuàng)作、音樂音響、計算機技術、市場管理等。各高校應該根據(jù)自身的特點挖掘校內可合作的教學單位，使本校的動畫專業(yè)具有自己的特色。目前，高校各教學單位之間缺乏溝通和交流，一方面沒有將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，另一方面也使得專業(yè)建設經費重復投資。動畫專業(yè)并不只是幾個軟件就能辦好的，高校各教學單位應該聯(lián)合起來，發(fā)揮自己的專項，使動畫專業(yè)辦出自己的特色，使學生接受到各個領域里既前沿而又具有應用價值的專業(yè)教育。只有各專業(yè)強強聯(lián)合，我國的動畫教育才能具有專業(yè)性、應用性，并且符合市場的要求。

要使動畫專業(yè)的學生符合當前動畫企業(yè)的用人需求，項目化教學在動畫專業(yè)的教學模式中就顯得十分重要。動畫的創(chuàng)意與制作是應用性非常強的工作，要求專業(yè)人員有較強的實踐操作能力。在我國，動畫專業(yè)十分重視理論體系的完整性，在授課過程中也安排了一定量的實踐內容，但還是局限于小范圍、簡短的動畫形象的設計與制作，這種模式不利于學生全面掌握動畫制作的流程。動畫教學貴在實踐應用，而這種實踐應用并不僅僅是在學校的機房里就能完成理論以外的作品，而應當是進入切實的項目實踐當中去，這樣才能讓學生真正了解生產流程、了解市場。動畫教學要圍繞實際項目操作展開，突出專業(yè)知識的應用性，讓學生學會自主思考、自主工作，并在指導教師的協(xié)作下完成模擬的項目。這樣，小團隊通過完成模擬項目，就可以提高知識的應用能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神和綜合業(yè)務素質。從這個意義上來說，重視動畫專業(yè)的教育，也就在一定程度上提高了學生在職場中的競爭能力。

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關鍵詞：地方文化；原則；模式；步驟

教育改革的核心是課程改革，開發(fā)適合教育發(fā)展趨勢的課程，一直是我們關注的。國家也對課程改革有清晰的指向，2001年，在中國教育學會美術教育研究會主辦的美術課國家新課程標準報告會上，就有對課程性質的描述：“強調文化的學習，對改變重技巧、輕文化的傾向，有理論和實踐的意義?！睂π抡n標價值觀的描述：“五個方面：傳統(tǒng)文化；陶冶情感，提高審美能力：促進知覺、形象思維能力；創(chuàng)新精神和技術意識的培養(yǎng)：促進個性形成和全面發(fā)展?！睂π抡n標內容的描述：“新課程標準把學習興趣與學生生活聯(lián)系起來，作為一個原則，以此來選擇構建教學內容，這將大大有助于學生參與美術教育活動的興趣，提高美術教育的水平?！遍_發(fā)具有地方特色的美術課程，改善美術學習方式，提高學生美術綜合學習能力。同時，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立傳承祖國傳統(tǒng)文化的意識。

一、開發(fā)與利用的原則

針對性原則：地方文化資源的開發(fā)與利用應針對地方美術教育中存在的問題，并以美術課程標準為參照，力求解決美術課堂教學中存在的問題。傳統(tǒng)的教學模式基本上采取的是“講授――實踐――評價”三步曲。近年來，國內已有不少的美術教師在嘗試開發(fā)與利用本地文化資源，但由于認識與能力的局限，有些教師不了解新課標提出的培養(yǎng)目標，使開發(fā)具有盲目性，導致的效果不甚理想。因此開發(fā)與利用本地文化資源應在明確美術課程標準的前提下，充分了解本地區(qū)美術教育現(xiàn)狀及問題，尋找與美術課程匹配的資源，使開發(fā)的文化資源具有針對性和實效性。

實踐性原則：在本地文化資源開發(fā)與利用的過程中，要以學生策劃活動、自主探究、切身體驗為基本要求的美術教學活動為主，強調學生在活動中學習。在現(xiàn)行的美術教材中，文化資源的內容僅僅是刊載地方風景圖片，或者是將地方傳統(tǒng)工藝品帶到美術課堂上來，這種做法是將文化資源的開發(fā)與利用局限在知識和技能的學習范疇中。地方文化資源開發(fā)與利用要堅持實踐性原則，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，以實踐活動的方式進行開發(fā)與利用。

綜合性原則：在本地文化資源開發(fā)與利用的過程中，要綜合利用美術學科領域的各種知識，并注重美術與其他學科乃至與社會生活的聯(lián)系，避免人為地將美術與人類文化割裂開來。

特色原則：本地文化資源的種類多種多樣，由于地域差異，有些資源具有地方特色。美術課程資源開發(fā)與利用要根據(jù)地方實際，如經濟條件、教育現(xiàn)狀等，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色、地方特色或展示美術教師教學風格，揚長避短，突出個性。比如筆者所在的邢臺市是冀南平原的一座新興城市，經濟的發(fā)展是城市發(fā)展的頭等大事，再加上世界多元文化的影響，一些有著本土特色的文化正一點點被人們淡忘，但還是有“清風樓”“郭守敬故居”等許多有著鮮明地方特色的文化亮點。

二、開發(fā)與利用的模式

美術教學滲透模式：本地文化資源的教學滲透往往與美術教師個人的教育思想、經驗、興趣或美術課程內容的需要相關，如擅長設計與制作的教師可以利用地方常見的材料實施工藝制作教學，提高學生動手能力并發(fā)展了學生創(chuàng)新意識。被滲透的文化資源與美術教學內容要相關，并有利于課程目標的實現(xiàn)，被滲透的文化資源還應針對本地方、學校、學生、教師的實際情況，具有可操作性。

介入校本美術課程模式：地方文化資源進入美術課程系統(tǒng)并付諸于美術教學實踐，是美術校本課程實施的形式。一方面需要所在學校的教學設備、場地、資金等的支撐；另一方面也需要美術教師的能力保障?？梢越Y合美術學習的不同領域(造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞、評述、綜合探索)，綜合利用地方文化資源。

綜合實踐活動模式：綜合實踐活動“強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！本C合實踐活動的開展離不開地方文化資源的廣泛支持。豐富的文化資源不僅是活動研究的對象和內容，還是活動展開的條件。文化資源與其他學科的課程資源在綜合實踐活動中體現(xiàn)了綜合實踐活動的整體性。學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地深入地方自然景觀、人文景觀、地方工藝作坊或者是美術館、博物館等場所參觀、調查，獲取知識、增長技能和陶冶情操。

三、開發(fā)與利用的一般步驟

背景分析：由于各地文化資源的分布情況、美術教育的現(xiàn)狀、文化資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀各不相同，開發(fā)與利用地方文化課程資源首先要對地方相關背景作深入細致的分析。開展社會調查是了解教育現(xiàn)狀的最佳方式。通過調查可以了解文化資源中，學生喜歡的或者想了解的內容、學生喜歡的學習方式、地方的文化資源開發(fā)中存在的問題等。這些調查結果是教學內容的選擇以及教學設計的重要參照。

收集與整理：地方文化資源的收集與整理是開發(fā)與利用地方文化資源必不可少的環(huán)節(jié)，為美術課程開發(fā)提供備選資料。開發(fā)主體應對本地方地理、歷史、文化以及社會現(xiàn)狀作深入細致的研究，根據(jù)美術課程需要，依據(jù)學生美術學習能力發(fā)展的需要或根據(jù)地方文化傳承的需要，將資源整理歸類。篩選出其中具有美術學科利用價值和具備地方特色的資源。

課題確定：從收集與整理的地方文化資源中選擇某種資源作為美術課程內容，必須考慮三個方面，即滿足社會發(fā)展的需求、滿足學生發(fā)展的需求、符合教師的開發(fā)能力。也就是選擇的文化資源應該是順應社會發(fā)展和美術發(fā)展進步方向的素材，也應該是地方學生喜愛的內容或彌補地方美術教育缺失的內容。

教學設計：教學設計是開發(fā)與利用課程資源的重要環(huán)節(jié)，進行美術教學設計的過程就是對文化資源加工整合的過程，是創(chuàng)造性地使用文化資源的過程。教學設計不僅設計教師和學生的活動，更重要的是如何將文化資源進行統(tǒng)整。教學設計要注意教學內容的綜合性，設計者要尋找這一資源與美術學科內部各個領域之間的連接點，如繪畫、欣賞、雕塑、書法等，并尋找與其他學科的連接點，如文學、歷史、地理等學科，以及尋找與當代社會生活的連接點。

活動開展：美術教學活動的開展是開發(fā)與利用文化資源的最重要的實驗階段，教師在活動過程中要密切注視活動過程中出現(xiàn)的問題，及時調整對策，并注意協(xié)調與學生的關系。活動的過程是學生在文化資源的開發(fā)與利用中獲得綜合性的知識、發(fā)展能力、獲得審美體驗的過程。

教學評價：在評價的內容方面，從傳統(tǒng)的注重學生美術成績轉向注重學生美術綜合能力的發(fā)展；在評價的角度上，終結性評價與過程性評價相結合，不僅關注學習結果，更要關注學生在美術學習過程中探索、求知的每一個細節(jié)。

教學反思：教師的自我反思能力是影響教師專業(yè)成長的核心因素。學會反思是教師完善文化資源開發(fā)與利用、自我發(fā)展的最根本手段。

當然，各地的文化背景、教育狀況存在很大差別，開發(fā)與利用的方法也會不一而同，以上僅是筆者開發(fā)利用本地(邢臺市)文化資源中的經驗總結。

參考文獻：

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關鍵詞：化學消油劑溢油污染污染控制

一、引言

隨著全球一體化進程的加快，海上運輸業(yè)的發(fā)展和海洋油氣資源的進一步勘探開發(fā)，海上溢油事故也不斷地增多。溢油污染是各種海洋污染類型中發(fā)生頻率最高、分布面積最廣、危害程度最大的一種。溢油發(fā)生后可采取多種應急措施,如采用圍油欄圍控、機械回收、就地燃燒或噴灑化學藥劑等，其中,向溢油海面噴灑化學消油劑是較早采用的一種。特別是在大風浪中或入海油量很大、回收效率很低的情況下使用化學消油劑，是常用的應急措施之一?；瘜W消油劑猶如消防器材中的滅火器一樣，已成為港口碼頭、海上石油平臺、航運船舶等防溢油必備的物品之一。

對處理水域溢油的化學制劑統(tǒng)稱謂油處理劑。按其類型可分為凝集沉降型、凝集上浮型和乳化分散型3種。當前各國使用最多、效果較好的是乳化分散型油處理劑，也稱之為化學消油劑或溢油分散劑。但化學消油劑在應用中若使用的是乳化效率差、毒性大、不易降解的劣質分散劑，或者在水交換差的局限水域內使用分散劑，就可能出現(xiàn)油被乳化進入水體卻不能擴散，水體油份濃度急驟增加而窒息水生物。破壞生態(tài)環(huán)境的局面，或發(fā)生劣質分散劑毒死水生物的情況。這就是人們所說的“二次污染”問題。安全合理地使用和管理消油劑，是項操作復雜的工作。當前，許多船舶、作業(yè)單位或其人對消油劑的相關知識以及管理和使用規(guī)定知之甚少，同時，又缺乏這方面的培訓。而合理地正確使用合格的分散劑是保護海洋環(huán)境所必須，故對此進行探討是十分必要的。

二、化學消油劑的發(fā)展簡史

化學消油劑研發(fā)始于20世紀60年代初，至今，其發(fā)展大致經過3個階段。第一代稱謂“醚型”產品，采用毒性很大的陰離子表面活性劑，如烷基酚聚氧乙烯醚類。第二代稱謂“酯型”產品，這種消油劑是非離子的，毒性小，乳化性良好，如聚乙二醇油酸酯、聚氧乙烯山梨醇酐油酸酯等。第三代主要是指濃縮型的,且其原料山梨醣醇、脂肪酸等都是來自農副產品,溶劑是用合成的聚乙二醇，毒性非常小,只是第一代產品的1‰。

三、化學消油劑的作用機理

化學消油劑是表面活性劑、溶劑及少量助劑復配而成的油處理劑。其作用機理是利用表面活性劑的乳化作用，使油膜乳化形成O／w型乳狀液。溶劑能降低油類黏度，使其易于乳化。而少量助劑能促進乳化分散過程，提高乳化效率，增加乳狀液的穩(wěn)定性。

當將足夠量的化學消油劑噴灑在溢油膜上時，表面活性劑分子即刻在油一水界面上發(fā)生定向吸附，親油基伸向油，親水基伸向水，使界面張力大大下降，并形成具有一定強度的界面膜。其結果削弱和降低了油膜的黏聚性，使油膜易于乳化分散成小油滴而轉入水體中，尤其是在外動力(由風、浪或工作船引起)作用下，能加快其乳化分散過程而形成O／W型乳狀液。且其沉降深度不超過3m，易于在海面上擴散，并經歷物理的、化學的、生物的變化而使其消失。圖1表達了化學消油劑擴散過程的幾個方面。

圖1擴散過程

四、化學消油劑的特點

1．化學消油劑的優(yōu)點

快速形成水包油型微粒子，降低了油分濃度，增大了油粒子的表面積。利于石油的溶解和蒸發(fā)、生物降解和氧化作用(主要是光氧化反應)的進行，加速自然凈化消散過程；同時使水生生物不能與油粒子表面直接接觸，避免或減少了石油對水生生物的毒害；使石油失去了黏附力，不再黏附船舶、礁石和海上建筑物；防止形成油包水型乳狀液(巧克力奶油凍)，減少了石油沉積；在海浪高于1．5m，不能使用圍油欄和撇油器等機械清除溢油的情況下，選用直接噴灑消油劑的方法，實現(xiàn)對海面大面積溢油的控制和清除處理；可減少烴類擴散,減少爆炸和火災危險。

2．化學消油劑的缺點

在短暫時間內化學消油劑的局部濃度較高，可能與水體內的生物有短暫接觸，會給某些生物的發(fā)育生長帶來影響。市場上流通的化學消油劑，對高黏稠油(如高黏度重油、高蠟質油等)以及在低溫(10℃以下)下使用，還存在著乳化率低或無效的弱點。費用昂貴，消油劑的用量起碼為溢油量的20%以上,以30%~40%為好,而有時在處理粘度小或薄油層時耗量更可達到溢油量的100%。在實際處理大規(guī)模油膜時,采用如此高的消油劑和溢油量的比值導致處理價格相當高。消油劑通常要采用特殊裝置如船舶、飛機進行噴灑，飛機噴灑用于處理不規(guī)則的大片油膜,覆蓋海面的油膜厚度不一,所噴的消油劑不可能都與油膜相遇,造成消油劑的大量浪費,增加了處理成本。

消油劑的使用受時間和地點的限制。

五、影響乳化分散效果的因素

在抗溢油的實踐中，化學消油劑的乳化分散效果，除主要取決于化學消油劑本身性能外，還受油的性狀(黏度、傾點、組成)和環(huán)境條件(水穩(wěn)、水分含鹽量、水動力作用)等因素的影響。因此，了解這些因素的影響，對化學消油的應用是至關重要的。

1．油黏度的影響

一般常用的化學消油劑只適用于黏度原油(300CSC以下)和中黏度原油(2000csc以下)的乳化分散處理。對高黏度原油(2000CSC以上)是難于乳化分散的，甚至噴與不噴化學消油劑的作用效果是一樣的。例如，高黏稠原油、高臘質原油以及風化油(巧克力奶油凍)、焦油球等。

2．傾點的影響

實踐證明，化學消油劑只能對流動的油有效，而對凝集成塊或形成硬表面的油，由于化學消油劑不能滲透其中，甚至較快的從其表面滑落水中，就無法使油乳化分散。因而，使用化學消油劑的環(huán)境溫度應高于石油的傾點溫度。但考慮到石油是一種以烴類為主的多點組分混合物以及傾點本身表征石油特性的局限性等因素，并非各種原油都要在其傾點溫度下，被化學消油劑乳化分散而轉入水體中。例如，渤海埕北B平臺原油傾點溫度為9．5°С，但可使其化學分散的溫度至少要在14°С以上。這種情況大多發(fā)生在傾點溫度較低的原油。對于傾點溫度較高的原油，皆可在其傾點溫度下有較好的化學分散性(原油黏度低于2000csc)。因此，使用化學消油劑處理溢油時，其環(huán)境水溫應不低于擬處理油的傾點，最好要高于擬處理油的傾點5°С以上。

3．組成的影響

國內外的許多結果表明，黏度相同的原油，具有不同的乳化效率，甚至可相差l倍以上。其主要原因是由于原油中固有的天然表面活性物所導致的結果。天然表面活性物的存在，增大了原油的油一水界面張力，降低了化學消油劑對油的乳化分散效果。原油的化學可分散性，并非僅由黏度的單一因素所決定的。

4．溫度的影響

國內外的研究結果都已證實，對給定的受試油和化學消油劑，其乳化分散效果是隨溫度的下降而降低。目前國內外市場上流通的化學消油劑商品，水溫大都要求在15°С以上使用，否則會影響其乳化分散效果，并可能加重海洋環(huán)境負荷，不利于海洋的自凈化過程。

5．鹽度的影響

消油劑主要用于海面溢油處理。有關鹽度對其乳化分散效果的影響，國內外的研究結果表明，化學消油劑對油的乳化分散效果是隨環(huán)境水體鹽度的增加而提高。鹽度的影響主要是表面活性劑的HLB值，使其表面活性提高。

6．其他因素的影響

除前邊所討論的影響因素外，還有諸如化學消油劑的用量、噴灑技術(噴灑方法及其設備)以及水動力波作用等，皆可對化學消油劑乳化分散效果造成影響。

六、消油劑合理使用與管理

1．消油劑檢驗核準

消油劑的檢驗核準是一項政策性和權威性極強的工作。部海事局于2000年10月27日頒布了《消油劑產品檢驗發(fā)證管理辦法》。規(guī)定消油劑產品必須由經過認可的檢驗單位進行檢驗，并取得海事局頒發(fā)的有效的產品型式認可證書。產品檢驗項目有：外觀、PH值、燃點、粘度、乳化率、魚類急性毒性和可生物降解性。檢驗必須符合交通部標準JT2013《溢油分散劑技術條件》的要求。至2005年6月中國海事局認可的消油劑產品列表如下。

表1中國海事局認可的消油劑產品列表（至2005年6月）

2．海事部門對船舶、碼頭、設施使用化學消油劑作業(yè)實行嚴格的行政許可制

船舶、作業(yè)單位或其人應具備條件：1、申請使用的化學消油劑為交通部海事局認可；2、符合《溢油分散劑使用準則（GB18188.2—2000）》規(guī)定的使用條件；3、使用符合《溢油分散劑使用準則（GB18188.2—2000）》的規(guī)定；4、申請使用的數(shù)量與處理的溢油適當，并提交材料：①使用化學消油劑申請；②擬使用消油劑的品種型號及使用說明材料；③說明申請使用消油劑的使用區(qū)域和污染情況、使用方法、使用時間、計劃用量、使用理由和對使用效果的預測的材料；④有關專家或相關人員的評估意見（大量使用時）；⑤使用化學消油劑情況報告（經批準使用后提交）。

3．使用分散劑時，需要考慮使用時間以及地點的限制，還要注意使用現(xiàn)場的具體情況，如溢油區(qū)域的氣象、水文、海況、溢油狀態(tài)、油膜類型、乳化程度油膜厚度等

溢油入海后,通常經過2小時便形成所謂“巧克力奶油凍”,含水率達到60%,消油劑對其無能為力。因此,在處理海面溢油時,消油劑的使用必須做到不誤時機,搶在溢油發(fā)生后2小時內到位。特別要注意限制使用溢油分散劑的幾個原則，a)溢油為汽油、煤油等易揮發(fā)的輕質油，或呈現(xiàn)彩虹特征的薄油膜;b)溢油為高蠟含量、高傾點的難于化學分散的油;c)溢油在環(huán)境水溫下不呈流態(tài)或經過幾天風蝕后形成具有清晰邊緣的油包水乳化物的厚碎片;d)溢油發(fā)生在封閉的淺水區(qū)或平靜的水域;e)溢油發(fā)生在淡水水源或對水產資源有重大的區(qū)域。

4．消油劑時操作復雜，操作人員必須有熟練的技術,未經訓練的人員很難勝任工作

分散劑的噴灑，一般是用船舶或飛機來進行。選用何種噴灑方法，主要取決于分散劑的類型、溢油的位置、面積大小以及噴灑分散劑的船舶或飛機的有效利用率。表2概括了各種噴灑裝置的主要特性。

表2各種分散劑噴灑裝置的比較

10

費用較低，能安裝在大多數(shù)類型船舶上

與油面接觸范圍受限制，笨重的水面攪拌裝置不能懸掛在船首，泵的排量不可改變

華倫型近海噴灑裝置

烴基型

濃縮型

4

費用較低，迅速方便地裝到大部分主機為15馬力引擎的船上，專用于近岸清除溢油

與油面接觸范圍受限制，不能懸掛在船首，泵的排量不可改變

原液直接噴灑裝置

濃縮型

220

70

費用低，能裝于大多數(shù)船舶的船首，噴灑率可調節(jié)

由于噴灑速率大，分散劑浪費可能較大

PIPERPAWXEE播種飛機

濃縮型

120

40

迅速，速率高，尤其適宜于不連續(xù)的油膜，能在簡易機場起飛和著落

裝載量和續(xù)航時間有限，由于使用單引擎飛機，所以只適用于近海水域

道格拉斯DC6型噴灑飛機

濃縮型

400

320

能迅速投入工作，處理速率高，適宜處理大規(guī)模溢油

由于使用專用飛機，所以費用昂貴，需要有長的跑道和引導飛機。

[1]劉程，張萬福，陳長明主編．表面活性劑應用手冊．北京；化學出版社，1991．1—46，805—807．

[2]趙冬至，張存智，徐恒振主編．海洋溢油災害應急響應技術．北京；海洋出版社，2006．212—223．

[3]張秀芝等，海上溢油風化特性及化學分散效果的影響因素研究．海洋環(huán)境科學，1997，16(3)40～45．

篇9

    我國英語學習者主要是通過在校期間進行外語學習。從小學到中學乃至大學或研究生階段,都有機會在課堂中進行英語學習。然而,雖然歷時多年的接觸英語學習,但在中國外語學習的環(huán)境主要是在課堂上進行的。因此通過研究外語課堂的情況可以對我國英語教育有一定的認識和了解,通過觀察和分析外語課堂的教學模式可以更好地為我們改進英語課堂教學提供一定的參考價值,并為提高教師的教學質量和提升學生的學習質量提供指導。我國是個人口大國,英語學習者人數(shù)眾多,相應的英語水平也呈現(xiàn)出多樣性。近年來隨著我國高等教育的發(fā)展,三本院校和獨立學院已經成為我國高等教育中的一股生力軍,在當今高等教育中占有一席之地,并不斷引起教育學者和專家的關注。在這些院校的英語課堂上學生的英語學習情況是怎樣的,教師是如何進行課堂教學的,這些話題日益成為學術界探討的熱點,并逐漸成為大家所關注的研究內容。因此對三本和獨立學院的課堂研究是十分必要且有意義的。三本院校中的英語專業(yè)教學與我國二本以及一本的英語課堂教學不盡相同。首先,學生的認知能力和學習水平有一定的差別,學習方法和學習習慣也有各自的特點。本文通過對東北地區(qū)一所三本院校的綜合英語課堂上互動模式的初步分析,從而對三本院校的英語課堂的教學情況有個初步的認識。

    2社會文化理論與課堂互動的關系

    在二語習得理論看來,Krashen認為教師對學生學習知識的可理解性輸入會導致語言習得的發(fā)生。但在實際教學過程中,何為可理解性的知識輸入,無法給予準確的界定。但是不可否認學習一定要有外界知識的輸入,這是學習的必要條件之一。而在Swain看來,語言輸出(學生的語言輸出)才是導致語言習得發(fā)生的條件。在習得者語言輸出的過程中,檢驗是否已掌握其語言知識。但從另外的角度來分析,語言輸出從何而來?答案不言而喻,即是有輸入作為基礎。但在具體的語言學習過程中,課堂教學的時間是有限的,不論是側重Krashen還是側重Swain的理論,都會相應地忽視另外一方面。實踐證明,能否將語言輸入和語言輸出有機地融合在一起,以便更好地指導教學,一直以來是學者和研究人員所致力的方向。眾所周知,人是外在社會環(huán)境中的一分子,而非孤立存在的個體。因此人類的語言具有社會性。人類又有文明的歷史,因此人的語言具備了歷史性的特點。因此社會文化性是人類語言的一個顯著性特征。單獨地去研究人體的人而脫離語言學習的環(huán)境是不正確的。在Vygotsky看來,語言學習的內化是由社會變化而引起的,個人的主觀知識需要經發(fā)表而轉化為使他人有可能接受的客觀知識,這一轉化需要人際交往的社會過程。因此,客觀性本身應被理解為社會性。也就是說語言的掌握與習得過程是學習者由社會層面轉化或內化到人的心理層面的。三本院校的英語課堂中,學生的英語水平相對而言基礎較為薄弱,單詞量較小,語法知識較為欠缺。幾乎無法形成用英語進行思維的習慣,因此在教學過程中僅教師獨白講授是遠遠不夠的,而且無法激發(fā)學生對英語學習的興趣。

    因此在課堂中進行多種形式的互動式教學顯得尤為必要。語言學習者與外語教師在課堂上的互動是二語學習主要的社會互動形式。這就指明了語言教師應更加注重課堂互動的質量。將課堂上有限的時間最大限度地交給學生進行語言練習,不一定是最有效率的語言學習方式(GuiMin,2006)。學生的語言輸出應該得到教師較好的引導與指導。不論是關于語言的輸入還是學生的語言輸出的課堂活動,都不能夸大其作用。課堂活動的組織應該充分考慮到師生間以及生生間課堂互動的有效性。

    2.1視聽說相結合的方式在綜合英語進入主題課文的教學前,先讓學生觀看一段背景視頻,然后根據(jù)內容進行相應的提問。觀看視頻后,先將學生分小組進行討論。該形式是學生個體間的互動。作為同伴(peer),彼此間的語言水平比較接近,同伴間的話題討論可最大程度地給予對方腳手架的作用,從而促使更深入的討論。這種情況下教師組織的協(xié)作學習即生生間的討論與交流,可以積極地促進學生的意義建構的發(fā)展。小組討論后,由小組內部推薦出一名代表與其他小組的代表進行全班范圍內的話題討論。在全班進行討論的過程中,教師作為學生學習的指導者參與其中。在師生互動過程中,教師充當了腳手架的作用。在社會文化理論看來,教師不是單純的“知識的傳授者”而是學生學習的促進者。學生的語言知識學習是建構內在心理表征的過程,課堂里學生并不是把新知識生搬硬套地移到大腦中,而是與頭腦中已存的舊知識即自己已有的經驗作為基礎,通過與外界的互動根據(jù)教學內容創(chuàng)建情景,并且為學生提示新舊知識之間的線索促使學生建構新知識。在課堂中,教師就如同學生習得知識建構的橋梁。教師對學生的語言水平有較好的認識,這使得教師能夠通過“最近發(fā)展區(qū)”給予學生語言學習的指導和幫助。

    2.2教師課堂講授(也稱之為獨白講授)與課堂提問相結合的方式當教師講授新單詞或語法點時,對于學生而言這些知社會文化理論在英語課堂互動教學中的應用李倩(遼寧師范大學海華學院遼寧?沈陽110167)中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1672-7894(2012)14-0118-02外語識往往是枯燥無味的,此時學生基本是處于被動接受的狀態(tài)。因此最大程度地激發(fā)學生的學習動力和熱情是教學的關鍵所在。在這種情況下,課堂提問就顯得尤為重要。通過對學生的課堂提問可引發(fā)學生對過去已學知識的聯(lián)想。同時,也可鍛煉學生的口語表達。例如,對可接受性詞匯的考查,當提到生氣一詞時大部分學生可能想到的是furious,而教師此時可以運用其他類似的表達方式引發(fā)學生的聯(lián)想,即通過提問關于該詞的近義詞有哪些。例如,同類的表達還有blowup,flyoffthehandle,loseone’scool。因此,進行課堂互動為進行對話交際提供了機會和可能,使語言學習不再是孤立的無生命的符號堆砌的過程了。

    2.3課前的presentation與課后的summary相結合學生語言學習的輸出形式在課堂中主要是口語輸出和筆頭輸出。課堂上學生的語言輸出形式也可以是多種多樣的。例如在我國的英語課堂中,學生的口語產出形式可分為較短的詞語表達和連貫的口語表達。筆頭輸出可以通過翻譯、寫作等形式進行。進入高等階段的英語學習,培養(yǎng)學生的連貫的語言表達是十分重要和必要的。教師在參與學生個人的課堂和課后的語言輸出的過程中要給予點評,這不僅體現(xiàn)了師生的課堂互動,同時也讓師生間在課下也建立起了一種互動關系。

篇10

關鍵詞: 文化理論 高中英語 詞匯教學

《新課程標準》在全國各地的中學已經得到了廣泛實施,其中正面的意見占絕大多數(shù),這反映了新課程改革是必要的,順應時展潮流的,而且方向是正確的。在新課標中,對詞匯的要求進一步提高,如高中畢業(yè)生要掌握3300個單詞和400―500個固定短語,這比以前的要求掌握1800―2000個單詞數(shù)量上要求更高,而且質量要求也大大提高,學生不但要被動地認識某個單詞,還要把單詞變成主動詞匯,在實際情況中運用。

詞匯是構成語言的三大要素之一,和語音、語法一起以三足鼎立的方式支撐著語言這座大廈,其中詞匯還在某種程度上決定語音、語法的學習。語法、語音在歷史的流變中變化甚微,但是詞匯的變化非常大。也許正是由于詞匯的變化之大,英語這門語言才具有了如今的多樣性。詞匯量大有利于學生的學習能力的提高,因為詞匯是一切英語學習的基礎;而且這一新要求并不與減輕學生負擔這一社會總要求背道而馳,相反,這是一種更為實際的提高學生素質、減輕學生負擔的方法。我國的高中生仍然不能正常地與母語是英語的人交流,也不是非常了解他們的文化,但是反觀國外的第二語言教學情況,中學生在學習了短短幾年法語或者西班牙語之后,就已經能非常流利地交流,這里面固然有發(fā)達國家教學設備先進、教學條件好、他們所學的語種是印歐語系或者拉丁語系的原因,但是我們不得不反思一下我們國家的高中英語教學,尤其是作為英語教學基石的詞匯教學。

一、傳統(tǒng)的高中詞匯教學中的問題

雖然交際教學法、直接教學法等已經流行了很多年,但是在我國仍然是運用曾經“統(tǒng)治”歐洲的語法翻譯法。在課堂上,老師著重講解語法知識點,然后再翻譯一遍課文,隨后學生們做一些與語法點有關的隨堂練習,詞匯的學習就成了課后作業(yè)了,成了學生自己的事情。調查研究表明,高中老師們雖然認為詞匯很重要,但是大多數(shù)老師認為詞匯沒有講解的必要,詞匯就是死記硬背,這是唯一的學習方法,所以也不必在課堂上浪費時間講解詞匯。也許老師會在下一堂課上聽寫詞匯,但是這只能給學生帶來無形的壓力,他們唯一的方法就是回家之后死記硬背。正是在背誦詞匯的過程中,學生才開始出現(xiàn)焦慮,因為這種機械的學習方法本身就是不正確的,當它沒有帶來學生想要的結果時,學生的學習興趣肯定蕩然無存。如果學生一直用這種方法學習英語的話,學習英語的效果可想而知。當然,這是沒有辦法的辦法,如果教師能夠在課堂上把詞匯學習這個棘手的問題幫學生分析、解決掉,那么學生的負擔就會減輕很多。

有的老師在講解課文之前會帶領學生們看一下詞匯,稍微講解一下,這是為了講解課準備,但是只是帶領學生發(fā)一下音,并不講解其中隱藏的含義。這會造成學生學習詞匯沒有興趣,即使在學習教材的過程中,也不知道利用語境記憶單詞,在課文學習完畢之后,還是不知道如何運用某些單詞和詞組。

二、高中學生在學習英語詞匯中的誤區(qū)

某調查問卷顯示,高中學生在學習英語詞匯的策略不得當,這會導致英語詞匯學習效率的低下,進而會影響學習的動機、興趣等,導致英語成為學生的致命弱點,影響升學和將來的就業(yè)。某調查問卷顯示,學生在記憶單詞上運用頻率最高的策略是反復讀單詞,高達85%。反復讀單詞還可以細分為兩個策略,即反復識記整個單詞和每個字母逐個識記。另外一個高中學生常用的策略是在練習本中反復抄寫,這個頻率高達50%。幾乎很少學生通過研究某個單詞、詞組的起源來記憶單詞?？梢?中學教師有必要對學生進行詞匯記憶策略上的指導,使他們走出詞匯記憶的怪圈。

另外,高中學生對于單詞發(fā)音存在諸多問題,比如重音位置不對、用漢語的發(fā)音方法發(fā)音等。

由于教師不重視詞匯的講解,認為詞匯是學生自己的事,師生間的互動不是很明顯。學生在這種情況下文化意識淡薄,對于單詞知其然而不知其所以然,對于單詞、詞組背后的意義不了解,導致用錯詞,甚至犯了英語文化中的禁忌。對于學生來說,英語單詞只是由一個個字母排列組合而成的無意義的組合,而看不到其后面豐厚的文化沉淀。

綜上所述,高中學生對于詞匯學習有著錯誤的認識,即過分害怕學習詞匯,這可能是在學習英語之前錯誤的心里暗示引起的,比如,學長會告訴孩子,英語學習沒有什么難的,就是死記硬背。但就是這個所謂的“死記硬背”把很多學生難住了。另外,在自己的學習中使用策略錯誤,而且有的教師在課堂上基本不講解詞匯,學生完全靠自學詞匯。基于以上問題,本研究認為中學英語教師應當改革自己的詞匯教學方法。根據(jù)我們學習漢語的經驗,和國外教授第二外語的經驗,在講解詞匯中滲透文化因素是比較行之有效的方法。

呂叔湘先生曾經說過,詞語只有在鑲嵌在上下文中才有語境,才容易記住。同樣的道理,文化就是詞匯的語境和上下文。即使是單列出的某個單詞,沒有前后文作為支撐,如果我們了解了其后的文化含義,也不會感覺到枯燥,因為文化這個大背景更加通用。在傳統(tǒng)的語言學習中,教師沒有給學生傳達單詞后面的文化內涵,造成學生只知道某些單詞或詞組的某些意義,而不能根據(jù)新的情況靈活運用,或者說在某個特殊的情況下,學生只能想起這個單詞或詞組的中文意思,這樣,學生習得的知識就非常有限、單一,反映不了英語本身的多樣性、變化性和多義性。

三、在中學詞匯教學中運用文化理論的困難

首先,教師和學生沒有做好充分的心理準備。由于多年來全國通用的教學方法,教授詞匯的方法和習得詞匯的方法,使得教師和學生不一定接收這種用文化講詞匯的方法,認為是在浪費時間。總之,要調節(jié)好這個心理。因為脫離了文化講語言,即使僥幸學通了某門語言,也是枯燥的、味同嚼蠟的語言。就像學中文一樣,如果連“牛郎織女”這樣的典故都不明白的話,那么就不能說學好了中文。

其次,教師要充實自己,這也是教師職業(yè)發(fā)展的一部分,適應新課標的要求,補充自己的文化知識,做到對自己所教學科有較為深刻的了解。這項新要求對于教師提出了更高的要求,也要求教師的知識成為主動知識,輸出給學生,而不是簡單地照本宣科。以往的情況是教師在教授熟練某套教材之后便不再備課,因為課文、語法等都是熟悉的。但是在現(xiàn)在這種新方法下,教師必須做好充分的準備,包括心理準備和知識準備。因為雖然詞匯是相同的,但是里面包含的文化內涵是博大精深的,是在短時間內不能掌握的,即使是有經驗的教師也要好好準備一下。另外,隨著時代的變遷,以及日新月異的變化,某些單詞的意義總是隨著時事、隨著英美國家的新聞在變化,所以這也是教學當中會遇到的一個不小的困難。

最后,我們在高中教授詞匯的時候運用文化理論需要考慮中學生的認知水平。眾所周知,大學生、成人可以理解并掌握英語中的文化故事,但是高中學生剛剛完成了小學、初中的學習,剛剛走出了兒童期,走進了青春期,他們在認知上能夠接受嗎?原先的知識儲備夠用嗎?可以批判地吸收知識嗎?這是我們需要考慮的問題。但是既然英語國家的兒童、少年都能理解其中的文化含義,那么我們的學生肯定也可以理解。也許有學者會認為那是因為他們生活在本族語的環(huán)境中,但是我們可以對高中學生講解一些比較簡單的文化知識,比如在講圣誕節(jié)的同時,講一下起源,講一下在西方國家過圣誕節(jié)的傳統(tǒng),因為學生對這些知識肯定早有接觸,所以他們再接觸更深一層的文化知識也不是很困難。

四、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

根據(jù)初步的了解,在我國的英語詞匯教學中,還存在著大量的問題。首先教師不敢開教學風氣之先,把詞匯教學擺在一個非常重要的位置,其次用文化理論解釋詞匯還需要占用很多的上課時間,基于我國目前教學資源還顯不足,學生課業(yè)、升學壓力繁重的情況下,這種新式的教學理論實施的條件不是很成熟。

五、本文的意義

本文之所以選這個題目進行研究,有著深刻的理論意義和實踐意義。在21世紀新詞匯層出不窮的今天,競爭日趨激烈的今天,學生應該而且可以掌握好詞匯和習得詞匯的方法。詞匯是英語這種屈折語的基石,如果沒有了詞匯,就無所謂句子,更沒有語言。

該研究的實踐意義非常豐富,學生通過學習某種學習策略,可以在英語學習中更上一個新臺階。學習好了詞匯也就相當于學習好了閱讀,這對于學生未來的高考有著很好的幫助作用。而且這種學習的方法可以為將來的大學英語學習,甚至是終身學習做準備。

另外,如果教師想給學生一杯水,自己就必須準備一桶水。這種更高要求的教學策略無形中促進了教師的再學習和再充電,這也是教師專業(yè)發(fā)展的一部分,是教師走向專家型教師的必經之路。

參考文獻:

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[2]陳建平.中國英語學習研究[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]汪榕培,王之江.英語詞匯學高級教程[M].上海:上海外語教育出版社,2006.