導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，語文學(xué)科無疑是“終身教育”中重要的一環(huán)，這是由語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的?！罢Z文是人類最重要的交際工具，是人類文化和重要組成部分”。語文學(xué)得好，對學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科必將產(chǎn)生積極的影響；同時(shí)，在語文課堂內(nèi)外培養(yǎng)的聽、說、讀、寫等方面的能力，是一個(gè)人走向社會(huì)從事學(xué)習(xí)、工作和生活的基本能力和必備的素質(zhì)?？梢哉f，語文教育對提高學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的能力起著不可缺少的重要作用。

面對“終身教育”，語文教育該如何開展，語文教學(xué)該怎么進(jìn)行，這是一個(gè)語文教師從事學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的重要選擇。

一、革故鼎新，開展語文創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生接受“終身教育”奠定基礎(chǔ)。

1．?dāng)[正師生位置，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

在我國，傳統(tǒng)的教育技術(shù)經(jīng)歷了漫長的歷程，傳統(tǒng)的教育技術(shù)無論在理論上或教學(xué)實(shí)踐上都取得了一定的成果。但在推行素質(zhì)教育的今天，許多一線語文教師仍滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)工藝，適應(yīng)于教本、備課本，粉筆、黑板，施行“一言堂”、“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。語文課主要表現(xiàn)為教師的“講”，學(xué)生被動(dòng)地聽和記。教師繁瑣的課文分析多，學(xué)生實(shí)際獲得少。語文教育要消除這種弊端，就必須推行素質(zhì)教育，開展教育信息化活動(dòng)推進(jìn)語文創(chuàng)新教育，提高學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的能力。

素質(zhì)教育要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動(dòng)，教師要變口若懸河的講授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供一個(gè)自主探索研究的機(jī)會(huì)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。

2．回歸人文科學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

語文教學(xué)由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成了思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。

語文教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對他人、對社會(huì)、對自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。構(gòu)建成多向互動(dòng)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到延伸。

語文教育應(yīng)突出人文科學(xué)的特點(diǎn)，通過不同渠道（最好的渠道應(yīng)該是選擇教育信息化），創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處在無憂無慮的氛圍中，使每個(gè)學(xué)生都有心理上的安全感而又沒有精神壓力的情境下開展認(rèn)知活動(dòng)。只有在這種氛圍攻中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維才能形成和發(fā)展。

3．關(guān)注現(xiàn)實(shí)，注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們的傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)際上學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來源程序于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。知識(shí)和興趣是在實(shí)踐活動(dòng)中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。在語文創(chuàng)新教育活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其積累知識(shí)、豐富知識(shí)。比如督促學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)；走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察理解社會(huì)現(xiàn)象和知識(shí)，打破了思維的定勢，通過實(shí)踐獲得新的看法和思想。

教學(xué)實(shí)踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑的同時(shí)，有意識(shí)地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在語文教育中落實(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為學(xué)生接受“終身教育”奠定基礎(chǔ)。

二、面對“終身教育”，改革語文讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。當(dāng)今時(shí)代，我們培養(yǎng)的學(xué)生一旦投身社會(huì)，能否立身行事，很大程度上取決于其人的讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對學(xué)校的語文讀寫教學(xué)提出了更高的要求。

長期以來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，一般是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識(shí)點(diǎn)。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象。人寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學(xué)處于尷尬境地。由此，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學(xué)生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)不使人卒讀的現(xiàn)象。

針對目前語文教學(xué)中存在的種種弊端，我們應(yīng)該開展語文創(chuàng)新教育活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，把“知識(shí)”放在問題中，放到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生通過一定的情景去收集信息、人雜質(zhì)信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，從而促使學(xué)生獲取新知識(shí)和利用舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

開展語文創(chuàng)新教育活動(dòng)，必須把“探究性學(xué)習(xí)”或“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語文研究學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內(nèi)容，獨(dú)立自主地開展研究，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理信紙指導(dǎo)，以圍繞讀寫日的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、開展教育信息化活動(dòng)，實(shí)施語文創(chuàng)新教育，為實(shí)現(xiàn)“終身教育”的目標(biāo)而努力。

面對信息化時(shí)代到來，語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會(huì)的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應(yīng)當(dāng)屬于認(rèn)知能力、表達(dá)能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)，因而，明確培養(yǎng)學(xué)生的住處意識(shí)和信息研究能力是很有必要，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)任務(wù)之一。由此，信息技術(shù)與語文課程整合為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過渡的情況下，開展教育信息化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)方面的轉(zhuǎn)變。由此開展語文創(chuàng)新教育活動(dòng)可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生展開認(rèn)識(shí)、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。教師利用信息技術(shù)，要抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī)，使傳統(tǒng)意義上的書本知識(shí)的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

篇2

【關(guān)鍵詞】 教育信息化 信息技術(shù) 措施

一 引言

21世紀(jì)的今天，教育信息化已成為提高人才素質(zhì)，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展和現(xiàn)代化的必由之路。近年來，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，加快了教育信息化的步伐，教育信息化建設(shè)出現(xiàn)了大發(fā)展、快發(fā)展的喜人局面。教育信息化的建設(shè)是教育現(xiàn)代化建設(shè)的中心任務(wù)，學(xué)校教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，因此大力加強(qiáng)我國的教育信息化工作已經(jīng)成為科教興國的最實(shí)際和最迫切的行動(dòng)之一。

二 教育信息化的概念

教育信息化是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，改善教學(xué)手段、強(qiáng)化素質(zhì)教育、提高管理效率，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的個(gè)性化和大眾化以及教育管理的規(guī)范化和科學(xué)化，使教育更好地為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。同時(shí)，這也是一項(xiàng)全新的事業(yè)，需要各級政府和教育部門以及整個(gè)社會(huì)的關(guān)心和支持，尤其是各級教育行政部門、各類學(xué)校要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，將教育信息化工作納入今后教育工作的重點(diǎn)中去，認(rèn)真組織實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)我國教育跨越式發(fā)展。

我國教育信息化的發(fā)展伴隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育改革及整個(gè)社會(huì)信息化的進(jìn)程。從上世紀(jì)七、八十年代之交開始的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，八十年代中后期開始的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與管理，九十年代后期開始的以基礎(chǔ)設(shè)施為中心的教育信息化建設(shè)，到最近開始的以應(yīng)用能力為中心的教育信息化建設(shè)--這輪廓分明的四個(gè)發(fā)展階段顯示著我國教育信息化在不同階段的任務(wù)、重心和發(fā)展特征。

教育信息化一出現(xiàn)，便與信息通訊技術(shù)，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)有著不可分割的聯(lián)系。也正是由于這個(gè)原因，使得許多人對教育信息化的關(guān)注集中于技術(shù)層面上。例如，國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，教育信息化是指在教育過程中，比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會(huì)對于教育發(fā)展的新要求。以此可見，所謂“教育信息化”，重點(diǎn)即如何在教育過程中使用各種信息通訊技術(shù)。隨著教育信息化研究的深入，研究者對其概念的理解也逐漸從技術(shù)維度轉(zhuǎn)向了個(gè)體、觀念、組織管理和制度方面。近年來，有學(xué)者認(rèn)為，教育信息化是“將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù),促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用?！币灿醒芯空咛岢?，教育信息化是“以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化?！苯逃畔⒒⒉缓唵蔚氐韧谟?jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革的教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。可以看出，對于教育信息化的認(rèn)識(shí)已開始從單純的技術(shù)層面發(fā)展到了系統(tǒng)的組織和機(jī)構(gòu)層面。正如社會(huì)信息化的發(fā)展一樣,“教育信息化”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，其本身并無一個(gè)預(yù)置的固定框架和模式，需要教育者在實(shí)踐過程中不斷研究和探索。

三 教育信息化的特點(diǎn)以及目前的狀況

教育信息化不僅是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效手段，而且也是必須手段。教育信息化的特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn):

教育信息化有助于加快知識(shí)更新的速度；教育信息化有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，有利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展；教育信息化能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從而大大提高教育效果。

教育信息化已經(jīng)成為全球教育現(xiàn)代化過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量一個(gè)國家基礎(chǔ)教育水平及國家競爭力的重要指標(biāo)。在國家科教興國戰(zhàn)略的推動(dòng)下，我國的教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，從早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，題庫和學(xué)校管理軟件到今天琳瑯滿目的多媒體軟件和教育資源庫，從簡單的電子教室到各地互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的迅速興起。

我國的教育信息化實(shí)際上早在1982年就已經(jīng)開始。目前，我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括中國教育科研網(wǎng)(CERNET) 的建設(shè)，地區(qū)性城域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，不僅本科以上層次的大學(xué)幾乎都已直接接入CERNET，而且全國中小學(xué)開展信息技術(shù)教育的學(xué)校也已近十萬所，建立校園網(wǎng)的學(xué)校達(dá)5700多所。

據(jù)1999年年底不完全統(tǒng)計(jì)，全國中小學(xué)開展信息技術(shù)教育的學(xué)校近6萬所，每年接受信息技術(shù)教育的學(xué)生近3000萬人，擁有計(jì)算機(jī)165萬臺(tái)，計(jì)算機(jī)教室近10萬個(gè),建立校園網(wǎng)的學(xué)校近3000所。到目前為止，全國幾乎所有的高中在校生都能夠接受信息技術(shù)教育，大中城市70%～80%的初中在校生接受了信息技術(shù)教育；15%～20%的小學(xué)生有機(jī)會(huì)接受信息技術(shù)教育。到2001 年年底，約有15579 所中小學(xué)建立校園網(wǎng)；全國中小學(xué)有電腦307萬臺(tái)，大約51名中小學(xué)生擁有一臺(tái)電腦。同時(shí)國家逐步實(shí)施了遠(yuǎn)程教育工程，無論城市還是鄉(xiāng)村，廣大中小學(xué)生都可目睹、聆聽名師講授的課程。

例如，我校對學(xué)生的信息技術(shù)教育從四年級開始，每周一節(jié)課，保證每生一臺(tái)機(jī)。學(xué)校曾為信息技術(shù)硬件建設(shè)投入了大量獎(jiǎng)金，五年前，學(xué)校就組建了互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)，是采用光纖接入互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)校為每個(gè)教師配置了一臺(tái)電腦，學(xué)校有四間配有投影儀的多媒體教室，有三間每間配有56臺(tái)電腦的網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)絡(luò)教室的配機(jī)為C66及P3900?，F(xiàn)在，校園網(wǎng)內(nèi)共有電腦近三百多臺(tái)，每臺(tái)機(jī)均能上網(wǎng)，并且局域網(wǎng)內(nèi)的各種相關(guān)的安全配備齊全，如安裝瑞星殺毒網(wǎng)絡(luò)版（300用戶），用過濾王（硬件）對不良信息過濾，安裝了硬件防火墻等等。

三 中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是教育信息化是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境及如何適應(yīng)環(huán)境。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進(jìn)教育革新，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。

可以說我國目前的教育信息化的發(fā)展還是比較快的,但是還存在相當(dāng)多的問題。最突出的就是對什么是教育信息化的概念理解不清，相當(dāng)多的人將“教育信息化”和“購買設(shè)備”“上網(wǎng)”簡單地聯(lián)系在一起，并不真正了解教育信息化的需要。要想理解教育信息化的要求，還要先明確信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，信息資源建設(shè)是教育信息化的核心，信息資源的利用和信息技術(shù)的應(yīng)用是教育信息化的目的。

目前，我國信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)已經(jīng)基本完成，因此教育信息化需要進(jìn)一步快速發(fā)展的是信息資源庫和校園網(wǎng)的建設(shè)。另外，還要形成全國性的服務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成整體性發(fā)展的良好發(fā)展模式，盡量避免區(qū)域性、地方性的分割發(fā)展。近幾年，我國信息技術(shù)教育的規(guī)模有了很大的發(fā)展，但是，由于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)和教育軟件在數(shù)量和質(zhì)量上的嚴(yán)重不足，嚴(yán)重地影響著信息技術(shù)教育的發(fā)展。“硬件易得，軟件難求”，許多地區(qū)和學(xué)校，硬件設(shè)備上去了，就是需要大量的、高質(zhì)量的管理軟件和教學(xué)軟件，以支持教育的改革和發(fā)展，推進(jìn)教育信息化。

多數(shù)學(xué)校教育信息化工作經(jīng)過多年努力，雖然具備了一定基礎(chǔ)，但總體還處在初級階段，程度不高，發(fā)展不快。具體存在的主要問題是: 信息化建設(shè)的整體目標(biāo)和推進(jìn)步驟尚不明確，校園網(wǎng)雖然建成但利用效率不高，學(xué)校計(jì)算機(jī)配備仍然不足，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科教師培訓(xùn)有待加快，非專業(yè)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)有待進(jìn)一步普及和提高。

四 加快普及信息技術(shù)教育,推動(dòng)教育現(xiàn)代化

為了加快教育信息化工作的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要采取必要措施。具體如下:

1.加快師資隊(duì)伍建設(shè)，提高信息化應(yīng)用水平

通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師論壇等形式學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使教師了解信息技術(shù)的重要性和必要性，提高認(rèn)識(shí)。如我校曾多次派教師參加全國省內(nèi)外各種的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，學(xué)校大部分教師已參加過英特爾未來教育學(xué)習(xí)，對全體教師進(jìn)行了NIT考核，都取得好成績。

2.合理利用教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量

我校自2001年組建了互聯(lián)網(wǎng)及局域網(wǎng), 為信息技術(shù)硬件建設(shè)投入了大量獎(jiǎng)金，使學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施上了一個(gè)新的臺(tái)階，方便了老師們在網(wǎng)上查找對自己教育教學(xué)有關(guān)的資料和信息來輔助教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，主要做了以下幾方面的工作：

（1）通過引進(jìn)大量的優(yōu)秀的教學(xué)管理軟件、題庫、多媒體教學(xué)軟件，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星接收設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)教師從校園網(wǎng)資源庫、中國教育網(wǎng)、因特網(wǎng)等下載優(yōu)秀的課件，簡化教師開發(fā)制作課件的過程，提倡電子備課，從而大大提高備課效率。

（2）挖掘自我潛力，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)上資源，制作適合學(xué)科特點(diǎn)的CAI課件，積累形成自己的素材庫、課件庫。

（3）是學(xué)以致用，狠抓應(yīng)用。如何使資源為我所用，發(fā)揮效率，信息技術(shù)人員應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)，迅速熟悉機(jī)器性能，熟練操作技術(shù)，保證接收系統(tǒng)良好的運(yùn)行，并按照計(jì)劃定期下載相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)與各科任教師取得聯(lián)系，指導(dǎo)科任教師將下載資源應(yīng)用到教學(xué)中去。有價(jià)值的同步學(xué)堂、示范課，用刻錄機(jī)制成光盤交給科任教師使用。

網(wǎng)上資源十分豐富，每天都下載各個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源從簡單的文字信息到聲情并茂的多媒體信息，供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容多種多樣，為教師的備課提供了豐富的資料。學(xué)科資源中有很多各科的成套教案，直接打印下來，稍作修改便可以應(yīng)用到教學(xué)中去使用，教師們可以輕松地備課和講課。網(wǎng)上作業(yè)也靈活多樣，網(wǎng)上豐富的圖片、動(dòng)畫和視頻文件，使學(xué)生對知識(shí)的掌握更為靈活、牢固，對所學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵有更深層的把握，提供了更廣闊的想象空間，更好的啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過使用，我們發(fā)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，網(wǎng)上優(yōu)秀的課件資源（示范課、學(xué)生天地）對提高教師的執(zhí)教水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到重要的作用。網(wǎng)上下載的各種資源內(nèi)容為教師和學(xué)生拓展了知識(shí)面，特別是英語學(xué)科方面，利用網(wǎng)上聲情并茂的課件資源，教師和學(xué)生都能糾正發(fā)音，積累常用短語，提高交際能力。

3.圍繞信息技術(shù)教育，大力開展課程整合

積極開展信息技術(shù)教育和課程整合，推動(dòng)教育信息化，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，以教育資源為基石，以應(yīng)用促發(fā)展，做到邊建設(shè)、邊使用、邊發(fā)展。如我校的信息技術(shù)與各學(xué)科整合的應(yīng)用比較活躍，這一切，均有力地提高了學(xué)校的教學(xué)水平。整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)滿足個(gè)人的需要，幫助學(xué)生運(yùn)用各種媒體和方式進(jìn)行交流，通過多種途徑來獲取、交換、整理、組織、分析和綜合信息，使學(xué)生的素質(zhì)在合作和協(xié)作等諸方面得到發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為自主的學(xué)習(xí)者。

五 結(jié)語

教育現(xiàn)代化是一個(gè)綿亙不斷的漸近過程，它需要一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)條件和科學(xué)技術(shù)條件。在實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的過程中，要靠我們不斷地去探索、實(shí)踐，要從具體做起、點(diǎn)滴做起，把理論落實(shí)到實(shí)踐中。回顧過去，展望未來，我認(rèn)為，教育現(xiàn)代工業(yè)化發(fā)展的總趨勢主要有如下幾點(diǎn)：民主性、科學(xué)性、人文性、開放性，而我國教育的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)應(yīng)該向這個(gè)總趨勢不斷靠攏、看齊，以融進(jìn)世界教育現(xiàn)代化的潮流中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭紹東.《信息技術(shù)教育學(xué)》,湖南師范大學(xué)出版2004-1-12.

[2] 黃榮懷.《教育信息化教育現(xiàn)代化的必由之路》,中國教育報(bào)2002-10-12.

篇3

當(dāng)信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息高速公路迎面襲來時(shí)，我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育、衛(wèi)生等等方面也發(fā)生了日新月異的變化。為適應(yīng)及有效利用高速發(fā)展的信息技術(shù)，我國教育必將迎來深刻的變革，而這決不簡單表現(xiàn)為教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這么簡單。因此，我們既要適應(yīng)信息化時(shí)代的教育變革，又要采取積極有效的措施，迎接這一挑戰(zhàn)。

一、信息化對教育變革的促進(jìn)影響

自20世紀(jì)90年代以來，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，推動(dòng)了面向社會(huì)的信息改革，使信息化在新世紀(jì)異軍突起，對現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等產(chǎn)生了深刻的影響，顯示出強(qiáng)大的生命力。信息化的到來對教育的影響也十分深刻，而且意義重大。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、改變了教師的教育理念和學(xué)生的思想觀念。從老師的角度來看，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取信息，是教師提升專業(yè)技能的重要途徑?，F(xiàn)代信息化社會(huì)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和信息源，教師會(huì)經(jīng)常教育學(xué)生善于利用信息達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而不只是傳統(tǒng)的直接"灌輸法"。從學(xué)生的角度來看，在他們眼里普通的信息化設(shè)備已經(jīng)不再屬于"高科技"，如果是他們感興趣的內(nèi)容，他們接收的信息和從網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去大人們所掌握的知識(shí)。信息技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)迅速改變了一代人的行為習(xí)慣，進(jìn)而改變了他們的思維模式。

2、推動(dòng)了教育的普遍性和終身化。隨著信息資源網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，社會(huì)的許多就業(yè)者，通過各種獲取信息的渠道實(shí)現(xiàn)了他們所需要接受的教育，而不一定非得走進(jìn)學(xué)校才能獲取知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)校培訓(xùn)和各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。另外，我們可以通過信息資源網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)終身教育。

3、打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，豐富了教育手段和教育方法。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往總是單一、枯燥、乏味、靜止的。但是在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)增加了多媒體，將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)，利用其音像效果、網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速、高效等優(yōu)勢來克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而有利于教師創(chuàng)造性地"教"。在教學(xué)方法上，如將講授的特點(diǎn)和媒體播放的特點(diǎn)結(jié)合起來的講授演播法；強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的探索發(fā)現(xiàn)法；培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題教學(xué)法等等。

二、信息化下的教育變革面臨的挑戰(zhàn)

通過對一些已具有一定現(xiàn)代化教育設(shè)備和手段的學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在教育觀念、教學(xué)方法和教育信息資源、教育技術(shù)運(yùn)用和設(shè)備有效利用、人才問題等方面暴露出來的問題不容忽視。這些學(xué)校相當(dāng)多的教師沒有熟練掌握教育技術(shù)運(yùn)用的能力，造成了一定程度的設(shè)備閑置和浪費(fèi)。伴隨社會(huì)轉(zhuǎn)型的教育變革過程會(huì)給教育的諸方面帶來許多不適應(yīng)，具體到教育信息化進(jìn)程中將會(huì)面臨如下挑戰(zhàn)：

1、教育教學(xué)工作者現(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術(shù)水平能否適應(yīng)信息化社會(huì)。Intemet網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識(shí)寶、資源庫。掌握上網(wǎng)的基本方法和技巧，學(xué)習(xí)獲取、應(yīng)用、處理信息的方法則成為教師教學(xué)的必需。而在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，許多教育教學(xué)工作者對計(jì)算機(jī)的基本操作還不夠熟練，不熟悉教育教學(xué)軟件的使用。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有65.38%的教師認(rèn)為教師缺乏足夠的信息技術(shù)技能培訓(xùn)。部分教師存在信息技術(shù)焦慮癥，懼怕使用信息技術(shù)進(jìn)行授課。有的教師只是初步地學(xué)會(huì)了PPT的簡單運(yùn)用，沒有深入靈活地去挖掘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上信息技術(shù)發(fā)展的腳步。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)是否相適應(yīng)。以前學(xué)生的閱讀習(xí)慣一般都是直接文本閱讀，思考時(shí)會(huì)在文本上寫寫畫畫，做上記號(hào)。現(xiàn)在的學(xué)生都是超文本閱讀，進(jìn)行電子讀物的閱讀，然而現(xiàn)在的電子信息量巨大，誘惑性極大，學(xué)生往往選擇閱讀與學(xué)習(xí)無關(guān)的電子讀物。在寫作方面，學(xué)生都是采取手寫，然而現(xiàn)在都是鍵盤輸入，是否會(huì)影響學(xué)生識(shí)字。在計(jì)算方面，以前都是算盤、手寫，現(xiàn)在都是用計(jì)算器、電腦來計(jì)算，是否會(huì)影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3、信息化水平的高低是否會(huì)影響到教育公平。信息化的發(fā)展水平離不開信息化環(huán)境的建設(shè)，但是由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，各地區(qū)的信息化環(huán)境建設(shè)差距仍很大，對教育公平的實(shí)現(xiàn)帶來一定的挑戰(zhàn)。例如在信息化教學(xué)環(huán)境方面，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，海南城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校生機(jī)比例還存在很大的差距，城市地區(qū)生機(jī)比例達(dá)到15：1的學(xué)校占80%，縣鎮(zhèn)地區(qū)為54%，而農(nóng)村地區(qū)僅為37%，低于被調(diào)查學(xué)校的平均水平，而且有40%的農(nóng)村中小學(xué)沒有計(jì)算機(jī)。這就意味著與城鎮(zhèn)小孩相比，許多農(nóng)村小孩子因?yàn)闂l件不同，無法享受到信息技術(shù)方面的教育。

三、及時(shí)采取相應(yīng)措施適應(yīng)信息化的教育變革

以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，成為實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要途經(jīng)。因此，信息技術(shù)的進(jìn)步和廣泛應(yīng)用已向傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)。那么，如何迎接挑戰(zhàn)以適應(yīng)信息時(shí)代的教育變革呢？在此，我們從三個(gè)方面談?wù)剳?yīng)采取的措施。

一是提高教育教學(xué)工作者的素質(zhì)，建設(shè)適應(yīng)信息技術(shù)教育需要的教師隊(duì)伍?？梢酝ㄟ^政府和學(xué)校出資的方式對教師進(jìn)行實(shí)用的培訓(xùn)，例如，著力提高在職教師的編輯、修飾、處理、存儲(chǔ)、使用和管理學(xué)校教育教學(xué)資源的能力方面的培訓(xùn)；也可以通過教育教學(xué)工作者自身的學(xué)習(xí)和探索，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)信息化發(fā)展的要求。

篇4

二、教育信息化亮點(diǎn)

丹麥正在推行一個(gè)創(chuàng)新的試點(diǎn)項(xiàng)目，16～19歲高中階段的學(xué)生考試時(shí)可以不受限制地訪問互聯(lián)網(wǎng)。在教育信息化的應(yīng)用方面，丹麥開展了針對在職教師的“歐洲教育信息化資格認(rèn)證”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）計(jì)劃。同樣，6～16歲的在校生于義務(wù)教育階段也可以有選擇地通過考試獲取針對學(xué)生的“信息化資格認(rèn)證”（the Pupils’ICT License）。通過“義務(wù)教育學(xué)校的信息技術(shù)”（IT in compulsory schools）計(jì)劃，丹麥教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供種子基金，用于開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，并將其銷售給學(xué)校。

三、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

（一）職能部門的主要職責(zé)

中央政府（議會(huì)和教育部）與地方政府（當(dāng)?shù)卣块T和學(xué)校）共同擁有對小學(xué)和初中教育政策的決策權(quán)和責(zé)任。其中，教育部負(fù)責(zé)國家教育課程大綱的制定。雖然地方政府必須達(dá)到教育部設(shè)定的大綱目標(biāo)，但其也有權(quán)分配本地的教育預(yù)算，包括該預(yù)算在信息化方面的投入比例。教育部也只是對預(yù)算的分配提供框架性的指導(dǎo)建議（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。

教育部負(fù)責(zé)制定包括課程大綱以及教育信息化推進(jìn)措施在內(nèi)的國家教育政策。教育部為此特別成立了一個(gè)名為“UNI-C”的部門，專門負(fù)責(zé)在教育領(lǐng)域推行信息通信技術(shù)。而在地方推行信息通信技術(shù)并為之投入資金則是地方政府部門的職責(zé)所在。

丹麥的公共教育體系分為兩部分：義務(wù)教育和后義務(wù)教育階段。義務(wù)教育面向6～16歲兒童（grades K-9）。9年級以上的教育機(jī)構(gòu)實(shí)行自我管理體制并由國家給予相應(yīng)補(bǔ)貼（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。學(xué)生在9年級后（16歲）可以選擇進(jìn)入高中或職業(yè)學(xué)校以完成10～12年級的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校提供的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)課程，由于提供在公司的見習(xí)機(jī)會(huì)，所以實(shí)踐性較強(qiáng)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的過程中都可以得到工資。與職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同，完成高中教育的學(xué)生則多數(shù)進(jìn)入大學(xué)深造或進(jìn)入大學(xué)預(yù)科就讀。然而，高中和職業(yè)學(xué)校都以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。

（二）政治與經(jīng)濟(jì)背景

相較于其他北歐國家，丹麥在教育信息化的應(yīng)用方面堪為公認(rèn)的領(lǐng)跑者。正如2009年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的案例研究顯示，在教育部前部長貝特爾·霍德（Bertel Haarder）的領(lǐng)導(dǎo)下，丹麥教育部在發(fā)展信息化方面表現(xiàn)得十分積極。丹麥?zhǔn)锹氏瘸雠_(tái)全面數(shù)字化教學(xué)資源政策的北歐國家之一，且多年來一如既往地堅(jiān)持該政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。

四、教育信息化

（一）國家教育信息化規(guī)劃

丹麥的國家教育信息化規(guī)劃并不是一紙空文，而是貫穿于整個(gè)教育課程大綱的各類教學(xué)科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。該規(guī)劃包括通過Web 2.0進(jìn)行知識(shí)的共享與整合，它強(qiáng)調(diào)了4個(gè)主題：信息的搜索與收集、數(shù)字化產(chǎn)品與知識(shí)的傳播、數(shù)字化媒介的分析（比如，圖書館數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、網(wǎng)站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。國家教育信息化目標(biāo)符合跨領(lǐng)域的國家信息化規(guī)劃：加強(qiáng)學(xué)校的信息化應(yīng)用被看作是對企業(yè)、公共部門以及民眾生活發(fā)展創(chuàng)新的支持和鼓勵(lì)（High Speed Committee Report）。

國家規(guī)劃還致力于通過信息通信技術(shù)提高教育及其他領(lǐng)域的工作效率。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政府近期出臺(tái)了信息技術(shù)宏大計(jì)劃（Ambitious IT Program）。在教育部和財(cái)政部（the Ministry of Finance）的共同協(xié)作下，這個(gè)為期三年的計(jì)劃旨在運(yùn)用信息通信技術(shù)提高高中學(xué)生注冊、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。學(xué)校將對信息通信技術(shù)的應(yīng)用更有信心，財(cái)政部也會(huì)給出指導(dǎo)性的數(shù)據(jù)，以說明這些教育機(jī)構(gòu)將會(huì)因此節(jié)省多少資金，但關(guān)于具體的做法尚未有明確的指導(dǎo)條款。該計(jì)劃的一部分資金用于支付給ICT推廣大使，這些大使會(huì)幫助教師提高他們的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年來，丹麥開展了大量專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以提高教師的信息化能力，但這些項(xiàng)目只惠及了40%的教師。借鑒荷蘭的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，教育部希望通過給所有學(xué)校配備ICT大使的方法使該計(jì)劃能夠惠及更多的教師，這些大使都是ICT方面的專家。

（二）國家規(guī)劃的具體內(nèi)容

標(biāo)題：《信息技術(shù)宏大計(jì)劃》

出版年份：2010年

網(wǎng)址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx

標(biāo)題：《2009年公共目標(biāo)》第48卷“小學(xué)信息技術(shù)和媒體的應(yīng)用”

出版年份：2010年

網(wǎng)址: fagh?覸fte48.dk

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與此同時(shí)，學(xué)校為師生提供良好校園電腦應(yīng)用體驗(yàn)的壓力也與日俱增。推動(dòng)這種趨勢發(fā)展的原因不僅來自于期待隨時(shí)隨地與網(wǎng)絡(luò)連接的學(xué)生，而且來自于學(xué)校使用新技術(shù)降低成本的需求。那么，到2020年，高校信息化的面貌會(huì)怎樣呢？

校網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用體驗(yàn)核心

師生攜帶個(gè)人移動(dòng)設(shè)備在校園使用的趨勢將日益增強(qiáng)，這為學(xué)校帶來了新的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)流量成倍的增長，接入網(wǎng)絡(luò)的能力以及在校園里實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性及非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)無縫、快速地互換是非常重要的。事實(shí)上，這是學(xué)生的基本需求，當(dāng)學(xué)生評估一所學(xué)校時(shí)，校園電腦應(yīng)用環(huán)境已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的考量因素。現(xiàn)在，學(xué)生偏好擁有高數(shù)字化內(nèi)容的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)做支持。

未來的校園網(wǎng)絡(luò)必須能不僅僅是支持學(xué)校師生電腦設(shè)備的使用。隨著物聯(lián)網(wǎng)概念普及，大量機(jī)器和傳感器將會(huì)被安裝在校園。據(jù)IDC預(yù)測，到2020年底，將會(huì)有2120億個(gè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品產(chǎn)生。它們包括樓宇監(jiān)測設(shè)備、醫(yī)療傳感器、門鎖、攝像頭、顯示器、燈、空調(diào)設(shè)備以及所有涉及校園生活的電器。這種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的衍生需要更密集的、更穩(wěn)定的以及更便捷的方式來管理WiFi連接。

除了移動(dòng)，社交、云、大數(shù)據(jù)、Apps等大趨勢將會(huì)對學(xué)校產(chǎn)生巨大影響。正如其他行業(yè)，高校教育正在經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的溝通、市場營銷和管理方式正在被數(shù)字的、線上的和高度集成的方式所取代。校園網(wǎng)絡(luò)必須能夠承擔(dān)日益增長的數(shù)字內(nèi)容量，以及利用網(wǎng)絡(luò)分析監(jiān)控校園數(shù)據(jù)。據(jù)Educause Center for Analysis and Research （ECAR）數(shù)據(jù)顯示，74%的大學(xué)生在課堂中使用電子書，其中，一半的學(xué)生表示電子書對于幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的成功十分重要。同樣的趨勢在亞太地區(qū)同樣盛行，例如新加坡共和理工學(xué)院就實(shí)現(xiàn)了技術(shù)的廣泛應(yīng)用。該新近成立的大學(xué)決定采用去紙化教育，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)出更多的行業(yè)專業(yè)人士。

進(jìn)入學(xué)生全球化時(shí)代

現(xiàn)今，對于來訪師生，當(dāng)其在其他學(xué)校時(shí)訪問校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)是非常容易的，更多全球各地的校園將會(huì)通過Extreme的eduroam被連接起來。Eduroam系統(tǒng)能讓學(xué)生使用本校的憑證在異地訪問所在校園的網(wǎng)絡(luò)。

最終，那些已經(jīng)幫助過一些大學(xué)有效分辨具有掛科或離校風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的保留系統(tǒng)將會(huì)被升級并得到更廣泛地應(yīng)用。這些系統(tǒng)已經(jīng)成為學(xué)校教授辨認(rèn)學(xué)生很重要的一部分。未來，網(wǎng)絡(luò)分析也被期望用于與成功學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行比較，一旦發(fā)現(xiàn)問題就會(huì)提出預(yù)警。這些工具能幫助學(xué)校減少學(xué)生流失，提升畢業(yè)率，同時(shí)，它還能幫助籌集學(xué)費(fèi)。

教學(xué)環(huán)境演變及新趨勢

到2020年，教室的樣子將不斷演進(jìn)，而且可能不會(huì)被2014年的標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)知。重點(diǎn)在于，歸功于無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)將變得更具靈活性和可配置性。內(nèi)容將會(huì)顯示在諸如無線平板、投影儀或者類似Google glass和3D全融入式虛擬顯示器等個(gè)人設(shè)備和可穿戴設(shè)備上。包括視頻在內(nèi)的實(shí)時(shí)數(shù)字內(nèi)容將會(huì)不斷地在全球的教室內(nèi)進(jìn)行分享。

篇6

【關(guān)鍵詞】教育信息化；教師信息化素養(yǎng)；相輔相成

教師信息化素養(yǎng)的全面提高是有效推動(dòng)教育信息化不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在，學(xué)校、教師和教育管理部門需要通過多種方式，不斷的提高信息知識(shí)和信息技能以及信息道德和信息意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)的過程中，不斷的運(yùn)用信息技術(shù)整合多種教育資源，從而推動(dòng)教育信息化的全面發(fā)展。

一、教育信息化的全面發(fā)展對教師信息化素養(yǎng)提出的要求

1.掌握全面的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

在教育信息化大背景下，需要教師全面掌握和了解操作系統(tǒng)、常用辦公軟件、課件制作軟件、多媒體知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等，并且要對不斷更新和發(fā)展的新概念、新方法以及新應(yīng)用有比較敏捷的理解和熟練的掌握。

2.具備較高的信息技術(shù)水平

隨著計(jì)算機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及多種教學(xué)媒體、教學(xué)軟件在教育方面的拓展和應(yīng)用，“教”與“學(xué)”的方式發(fā)生了深刻的變革，教育信息化要求教師必須熟練掌握計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、電子白板、中控器、掃描儀等多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，同時(shí)，還必須了解和熟悉與教學(xué)相關(guān)的多種教學(xué)管理、應(yīng)用軟件的使用。不斷提高教育信息化的水平，更要求教師可以熟練的對多種教學(xué)資源進(jìn)行收集、處理、加工，最后進(jìn)行整合和應(yīng)用。

3.具有較強(qiáng)的信息意識(shí)

要想真正的提高教師的信息化素養(yǎng)，推動(dòng)教育信息化發(fā)展，必須提高廣大教師對于信息技術(shù)、信息資源重要性的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠真正促進(jìn)教師積極主動(dòng)地將信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)造性地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去，進(jìn)而不斷提高教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用。只有真正意識(shí)到教育信息化方式的重要性，教師才能真正將信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)和教學(xué)研究中去，才能促進(jìn)教師更好地把握學(xué)科教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)水平。

4.達(dá)到較高層次的信息道德水平

教育信息化的全面發(fā)展，使得教師在尋找教學(xué)資源方面得到了極大的便捷。但是，也會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的問題。再加上知識(shí)、信息的爆炸性，各種信息都充斥在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)資源又是開放的。因此，在網(wǎng)上有很多真假難辨、魚龍混雜的信息。教師只有不斷的提高自己的信息道德水平，通過高尚的職業(yè)情操面對信息資源，才可以真正的為自己的教學(xué)所服務(wù)。

二、教師信息化素養(yǎng)的基本構(gòu)成

一般來說，教師的信息化素養(yǎng)是由職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)這三部分組成的。職業(yè)素養(yǎng)指的是教師在從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，必須要具備的現(xiàn)代化的信息素養(yǎng)，比如說，教師對于現(xiàn)代化教學(xué)理論和教學(xué)技能的掌握和學(xué)習(xí)，教師對于教育信息的搜集、掌握、評價(jià)、存儲(chǔ)、加工以及創(chuàng)造、使用的能力。再比如說，教師根據(jù)自己學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)的要求，通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集所需要的教學(xué)素材，通過多種教學(xué)、視頻軟件的應(yīng)用，制作出聲情并茂、豐富多彩的多媒體課件。這樣的教學(xué)課件應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，還可以提高自己的教學(xué)水平。專業(yè)素養(yǎng)指的是教師在從事教學(xué)活動(dòng)中，所需要具備的應(yīng)用能力素養(yǎng)，比如說，使用各種軟件的能力、使用信息方法的能力等等。信息素養(yǎng)指的就是在信息高度發(fā)展的今天，人人都應(yīng)該掌握和具備的信息素養(yǎng)，其具體表現(xiàn)在信息道德，信息意識(shí)，信息知識(shí)和技能等多個(gè)方面。對于教師來說，信息知識(shí)的多少、信息技能的高低，這是信息素養(yǎng)要求的客觀方面，信息意識(shí)和信息道德才是信息素養(yǎng)要求的主觀層面。

三、全面提升教師信息化素養(yǎng)，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展

教師信息化素養(yǎng)的全面提高是有效推動(dòng)教育信息化不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在，只有不斷提高教師信息化素養(yǎng)，才可以適應(yīng)并推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)，教師的信息化素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量教學(xué)水平的重要相關(guān)性指標(biāo)，其可以充分、全面地反映教師的信息知識(shí)、信息技能、信息量以及應(yīng)用信息技術(shù)和信息知識(shí)進(jìn)行學(xué)科整合和學(xué)科教學(xué)的能力。教師作為知識(shí)和信息資源的教育者、傳播者，其信息化素養(yǎng)會(huì)直接的關(guān)系到教學(xué)資源的展示、傳播與獲取。教師作為教學(xué)資源的創(chuàng)造者和加工者，其信息化素養(yǎng)會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的水平和質(zhì)量。教師對于信息化的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，也會(huì)直接的影響到學(xué)生對于信息化的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

全面提高教師的教育信息化素養(yǎng)需要相關(guān)部門和廣大教師共同努力。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代速度的加快，導(dǎo)致教師原有的信息知識(shí)、信息技能不能適應(yīng)工作的需要，而必須不斷的引入新知識(shí)、了解新觀念、掌握新技術(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在逐漸轉(zhuǎn)變，他們對信息知識(shí)、信息技能領(lǐng)悟較快，如果教師不及時(shí)擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備量、提高自己的信息化素養(yǎng)，那么就不能適應(yīng)信息時(shí)代教育的要求。教師還應(yīng)該對信息技術(shù)的發(fā)展特別是軟件的更新?lián)Q代進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，做到及時(shí)掌握新方法和技術(shù)。教師需要學(xué)習(xí)和關(guān)注無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)、媒體技術(shù)、通信技術(shù)等新技術(shù)。學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)、電子白板等新型的教育教學(xué)產(chǎn)品。學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)上搜索引擎，搜索相關(guān)的教育產(chǎn)品和視頻，豐富自己的教學(xué)資源。學(xué)校和教育相關(guān)部門也應(yīng)該經(jīng)常組織信息技術(shù)講座和培訓(xùn)，不斷提升教師的信息化知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用水平。與此同時(shí)，還應(yīng)通過相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，不斷提高信息化素養(yǎng)的積極性。

提高教師信息化素養(yǎng)，必須要對教師的信息道德和信息意識(shí)進(jìn)行特別關(guān)注。教育相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對于信息道德和信息意識(shí)的教育宣傳力度，通過不同的途徑和方式，以生動(dòng)、鮮活的案例引導(dǎo)，提高教師在信息倫理，信息方法，信息安全，知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的認(rèn)識(shí)，真正使教師做到按“規(guī)則”創(chuàng)造信息、傳播信息和使用信息，從而促進(jìn)教育信息化的健康、有序、和諧發(fā)展。

提高教師信息化素養(yǎng)，還要加強(qiáng)對教師職業(yè)信息素養(yǎng)和專業(yè)信息素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)該針對不同層次、不同專業(yè)的老師，制定與之相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。這樣，可以全面地促進(jìn)教師對于現(xiàn)代化教學(xué)方法和理論的掌握，讓教師通過整合各種教學(xué)資源和教學(xué)途徑，利用計(jì)算機(jī)和多種媒體輔助教學(xué)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，最終使教育能夠得到協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育信息化與教師信息化素養(yǎng)兩者之間相輔相成、密不可分。要想實(shí)現(xiàn)教育信息化，重在提高教師信息化素養(yǎng)。也只有全面提升教師信息化素養(yǎng)，才能不斷的推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，并且對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是時(shí)展的需要，這與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景相契合，教育必須面向現(xiàn)代化，才能適應(yīng)學(xué)生獲取知識(shí)的需要，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人類社會(huì)的不斷進(jìn)步。先進(jìn)的教育技術(shù)集教學(xué)、德育、宣傳教育、文化活動(dòng)等為一體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步?，F(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和體系，其包括現(xiàn)代教育媒體、媒傳教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，將現(xiàn)代科技應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中。現(xiàn)代教育技術(shù)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)傳播速度快、信息容量大、覆蓋面積廣泛、教學(xué)效果好等一些列優(yōu)勢，可以節(jié)約大量教學(xué)時(shí)間，起到事半功倍的效果。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生的基本素質(zhì)在潛移默化中得到相應(yīng)的提升。現(xiàn)代教育技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性方面，具有無可替代的效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)本身就具備創(chuàng)新性思維，它是源自于社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，是綜合傳統(tǒng)教育進(jìn)行不斷創(chuàng)新發(fā)展而來?，F(xiàn)代教育技術(shù)充分體現(xiàn)了創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，對學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

2現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)教育信息化發(fā)展和實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)，以現(xiàn)代教育最優(yōu)化理論作為發(fā)展目標(biāo)，從而推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)本身就融合了教育信息化，并且通過對教育信息化的融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益提升。

2.1實(shí)現(xiàn)教育信息化措施

實(shí)現(xiàn)教育信息化措施，要制定合理的激勵(lì)制度，推進(jìn)教育信息化政策的制定與傾斜，大大促進(jìn)當(dāng)?shù)卦盒＜敖處煆氖孪嚓P(guān)工作的積極性。同時(shí)結(jié)合教育部頒布的相關(guān)政策，針對實(shí)際情況，具體問題具體分析，以此實(shí)現(xiàn)教育信息化。第一，要均衡化投資機(jī)制，現(xiàn)代教育信息化的投資應(yīng)注重應(yīng)用方面和標(biāo)準(zhǔn)化以及軟件和人員的培養(yǎng)，保證硬件與軟件的均衡。第二，以應(yīng)用為導(dǎo)向，確立以教育信息化為應(yīng)用導(dǎo)向的評估機(jī)制，這將有利于確定教育信息化的重點(diǎn)和方向，從而進(jìn)行資源的合理有效配置，為社會(huì)培養(yǎng)出一批實(shí)用性人才。第三，對教師采取激勵(lì)機(jī)制，通過多種途徑對參與教育信息化應(yīng)用的教師給予鼓勵(lì)和支持，提高教師投入教育信息化的工作積極性，以此推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。第四，科研帶動(dòng)機(jī)制。以教育改革或課題研究方式，可以推動(dòng)區(qū)域信息化的整合與輻射，以點(diǎn)帶面，從而帶動(dòng)教育信息化的全面發(fā)展。第五，統(tǒng)籌管理機(jī)制，充分發(fā)揮教育主管部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理、內(nèi)部協(xié)調(diào)的職能，育信息化應(yīng)用的相關(guān)理念及思路，促進(jìn)教育信息化工作的順利發(fā)展。

2.2關(guān)于以現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)教育

信息化課題的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用第一，確定課題研究背景。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。第二，課題研究的理論思考。認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)概念：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。第三，課題研究方法。通過開展實(shí)踐教學(xué)前后的效果對比，論證教學(xué)效果。第四，課題研究目標(biāo)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)對教育信息化的目的。

3以現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教育信息化實(shí)現(xiàn)的意義

信息時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，以現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教育信息化的實(shí)現(xiàn)，將讓學(xué)生們更好的接納新知識(shí)，并且樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，迎接新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。教育信息化的實(shí)現(xiàn)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建者，并且在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的主體性、特長性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教育信息化的實(shí)現(xiàn)，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是當(dāng)代教育發(fā)展方向，更是教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教育信息化實(shí)現(xiàn)，將充分發(fā)揮教學(xué)資源，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生潛能，對整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。除此之外，信息化根據(jù)學(xué)生求新、求奇的特點(diǎn)，由淺入深的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教育信息化實(shí)現(xiàn)，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生思維，對未來我國科學(xué)文化事業(yè)的發(fā)展，也將有著深遠(yuǎn)意義的影響。

4結(jié)束語

篇8

[關(guān)鍵字] 教育信息化； 城鄉(xiāng)教育一體化； 策略

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介]宋乃慶（1948―），男，浙江杭州人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事基礎(chǔ)教育政策研究。E-mail：。

城鄉(xiāng)教育一體化是我國政府為破解城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)、推動(dòng)城鄉(xiāng)教育公平與和諧發(fā)展、滿足城鄉(xiāng)教育發(fā)展需求的部署，是在公平正義的核心價(jià)值取向下，打破城鄉(xiāng)二元對立局面，建設(shè)城鄉(xiāng)教育共同體。[1]然而我國幅員遼闊，地形復(fù)雜，人口眾多，且城鄉(xiāng)之間存在較大的空間距離與經(jīng)濟(jì)文化差異。在此基礎(chǔ)上推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化必然需要一個(gè)跨時(shí)空且有利于交流合作的平臺(tái)作為保障。教育信息化不僅打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使得大量豐富的教育資源能為全體學(xué)習(xí)者共享，教育活動(dòng)時(shí)空更少受到限制，人際合作易于實(shí)現(xiàn)，有利于從根本上消除由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡所產(chǎn)生的教育水平的差距。[2]而且《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也將教育信息化作為我國教育發(fā)展的保障措施。因此，依據(jù)現(xiàn)有國情，以教育信息化作為保障，應(yīng)該是推動(dòng)我國城鄉(xiāng)教育一體化的重要手段。但如何以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化，并沒有現(xiàn)成的答案，必須在探索中前行。

一、城鄉(xiāng)教育一體化對教育信息化的需求

（一）緩解農(nóng)村學(xué)生“上學(xué)路難”的問題

從2000年開始，在義務(wù)教育學(xué)校合并中將一些辦學(xué)規(guī)模小、教學(xué)質(zhì)量差的村校和教學(xué)點(diǎn)予以撤銷，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生不得不去離家很遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)上學(xué)，產(chǎn)生了“上學(xué)路難”的問題。當(dāng)前，政府為了解決中小學(xué)生“上學(xué)路難”的問題，提出由政府承擔(dān)全責(zé)，大力發(fā)展校車。雖然此舉有助于解決“上學(xué)路難”的問題，但與高昂的校車購買費(fèi)用、使用和維護(hù)費(fèi)用、較低的校車使用效率以及近百萬駕駛員的編制等問題相比，政府通過購買校車解決“上學(xué)路難”問題的“性價(jià)比太低”。因此，與其花大力氣購買校車解決“上學(xué)路難”的問題，不如在當(dāng)前財(cái)政不足以支持全國中小學(xué)配備校車的情況下，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和空中課堂來解決這一問題。此舉不僅能讓農(nóng)村中小學(xué)生在當(dāng)?shù)胤窒沓鞘欣镒顑?yōu)秀教師的授課內(nèi)容，盡量避免農(nóng)村學(xué)生去離家很遠(yuǎn)的寄宿制學(xué)校上學(xué)，還能促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，可謂一舉數(shù)得。

（二）滿足農(nóng)村學(xué)生“上好學(xué)”的需要

當(dāng)前，由于城鄉(xiāng)教育資源分布的過度不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)較少，產(chǎn)生了農(nóng)村學(xué)生“上好學(xué)”困難的問題。農(nóng)村學(xué)生“上好學(xué)”困難，不僅會(huì)嚴(yán)重削弱農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上同城市學(xué)生的競爭力，加重城鄉(xiāng)教育之間的不公平，還會(huì)對農(nóng)村學(xué)生未來生活造成不良影響，使其陷入一種惡性循環(huán)：“教育資源配置的不平等就業(yè)的不平等收入的不平等生活的不平等下一代的不平等……”[3]而教育信息化的重要作用就是可以把城市里最優(yōu)秀的教育資源（如優(yōu)秀教師、圖書、講義等）通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等方式引入農(nóng)村地區(qū)，拓展、豐富和革新農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、觀念、模式、內(nèi)容和方法等，讓農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生享受一樣的優(yōu)質(zhì)教育，充分滿足農(nóng)村學(xué)生“上好學(xué)”的需要，不斷縮小城鄉(xiāng)學(xué)生之間的教育差距。

（三）滿足農(nóng)村教師提升教學(xué)能力的需要

農(nóng)村師資薄弱是一個(gè)受到政府與社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的教育問題。盡管國家和各級部門采取輪崗、支教、掛職等推動(dòng)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的方式，為農(nóng)村教師創(chuàng)造向城市優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但基于一些“非經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)因素”，如生活環(huán)境、朋友圈子、居住條件、飲食習(xí)慣、子女教育等，即使給予城市教師一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，他們也很難全身心投入到農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)工作中。并且，這種城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)都是短期行為且存在較大的管理難度，難以長期滿足農(nóng)村教師提升教學(xué)能力的需要。但通過網(wǎng)絡(luò)平全可以解決或者避免上述問題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師一體化協(xié)同發(fā)展。[4]城市教師可以不離開本校，通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的城鄉(xiāng)一體化講授式和探究式課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)，幫助農(nóng)村教師提升教學(xué)能力。值得一提的是，通過教育信息化不僅可以促進(jìn)城鄉(xiāng)教師互動(dòng)交流，還可以豐富和改變農(nóng)村教師在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育的方式，減少農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)過程中人財(cái)物的損耗，進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的熱情。

二、國內(nèi)外教育信息化的經(jīng)驗(yàn)

（一）我國教育信息化的經(jīng)驗(yàn)

我國教育信息化的發(fā)展從1982年至今已有30年歷史，實(shí)現(xiàn)了由試驗(yàn)探索到全面推進(jìn)?；仡櫸覈逃畔⒒臍v程，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是把教育信息化作為教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)，將信息化作為帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措；二是從我國的教育實(shí)際出發(fā)，把全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化作為解決教育現(xiàn)實(shí)緊迫問題和發(fā)展難題的重要手段；三是把優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)放到突出位置，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以教育信息化促進(jìn)資源共建共享；四是大力推進(jìn)教師培訓(xùn)，把加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力建設(shè)作為教育信息化工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力；五是把普及信息技術(shù)的應(yīng)用作為教育信息化工作的核心，為推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。[5]盡管我國教育信息化取得了較為突出的成績，但在發(fā)展過程中仍然暴露了不少問題，尤其是城鄉(xiāng)教育信息化的均衡發(fā)展。如城鄉(xiāng)教學(xué)軟件資源差異巨大，缺乏貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活的教育信息資源，農(nóng)村師生信息素養(yǎng)滯后，城市優(yōu)質(zhì)教育得不到有效共享。

（二）國外教育信息化的經(jīng)驗(yàn)

教育信息化始于國外發(fā)達(dá)國家，美國作為世界頭號(hào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，在教育信息化方面不但走得早，而且始終走在世界前列。尤其值得注意的是，美國教育部1996年提出的信息技術(shù)教育的國家目標(biāo)（因?yàn)樗蟠蠹涌炝嗣绹逃畔⒒倪M(jìn)程）：（1）全國所有的教師都要接受訓(xùn)練，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和信息高速公路方面的需要都得到支持；（2）所有的教師和學(xué)生都能夠在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)；（3）每一間教室都要連上信息高速公路；將有效的軟件和在線學(xué)習(xí)資源作為每一門學(xué)校課程的內(nèi)在組成部分。[6]而與我國緊鄰的日本，依靠良好的教育信息化發(fā)展機(jī)制已經(jīng)在教育信息化上取得了令世人矚目的成績。日本教育信息化發(fā)展機(jī)制特點(diǎn)在于：中央權(quán)力與地方權(quán)力合作；政策和制度的先行；全面的信息化建設(shè)觀；硬件、軟件和應(yīng)用的協(xié)調(diào)配合；重視師資的培養(yǎng)培訓(xùn)；形成良性的投入機(jī)制；統(tǒng)籌社會(huì)力量。[7]

除了面向全國的教育信息化，國外在農(nóng)村教育信息化上也走到了我們前面。自20世紀(jì)90年代以來，歐美各國開始著力實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村（偏遠(yuǎn)山村）教育信息化進(jìn)程的策略，在實(shí)踐中產(chǎn)生了一定的成效，對我國以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化的實(shí)施有非常重要的借鑒意義。例如，瑞典主要采用了以下三種模式來推進(jìn)農(nóng)村教育信息化：第一，靈活教育的模式；第二，打破了日常生活和學(xué)生學(xué)習(xí)的分離，提出 “應(yīng)用技術(shù)增進(jìn)學(xué)習(xí)”的概念，該概念意味著技術(shù)已深入到日常生活的方方面面，為在各種場所（工作地點(diǎn)、學(xué)校、家庭等）的學(xué)習(xí)提供了便利的手段；第三，實(shí)行在線學(xué)習(xí)和基于數(shù)碼游戲的學(xué)習(xí)。[8]美國在農(nóng)村教育信息化的過程中主要強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)：其一，強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用層次的廣泛性；其二，發(fā)揮技術(shù)和媒體的多樣化優(yōu)勢；其三，強(qiáng)調(diào)資金和資源的整合；其四，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育意識(shí)的普及。[9]

三、以教育信息化保障城鄉(xiāng)

教育一體化的調(diào)查研究

為了全面了解有關(guān)人員對教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化的需求和建議，課題組對城鄉(xiāng)師生開展了問卷調(diào)查，并對有關(guān)專家進(jìn)行了深度訪談。

（一）問卷調(diào)查

課題組通過自編問卷了解我國中小學(xué)師生的遠(yuǎn)程教育興趣與機(jī)會(huì)。問卷調(diào)查涵蓋廣西、湖南、天津、安徽、福建、甘肅、廣東、貴州、河北、河南、湖北、江蘇、江西、山東、山西、陜西、四川、云南、浙江、重慶等20個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）。其中有4512名中小學(xué)生，城市學(xué)生1342名，農(nóng)村學(xué)生3170名；重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生1459名，普通學(xué)校學(xué)生3053名。866名中小學(xué)教師，城市教師284名，農(nóng)村教師582名。在本問卷調(diào)查中，“農(nóng)村”指的是村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，城市指的是“市、區(qū)、縣”。問卷采用5點(diǎn)評分，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。

經(jīng)方差分析表明（具體見表1），城鄉(xiāng)中小學(xué)生在獲取遠(yuǎn)程教育的機(jī)會(huì)上存在顯著差異，但兩者在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的意愿上沒有差異，并且兩者動(dòng)機(jī)的平均值都在3.7分以上，表明城鄉(xiāng)中小學(xué)生對遠(yuǎn)程教育都有比較濃厚的興趣。同時(shí)，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在獲取遠(yuǎn)程教育的機(jī)會(huì)上存在非常明顯的差異，但對參與遠(yuǎn)程教育的意愿上沒有差異，平均值都在3.6分以上，表明城鄉(xiāng)中小學(xué)教師都對遠(yuǎn)程教育有比較濃厚的興趣。

為了深入了解城鄉(xiāng)學(xué)生在獲取遠(yuǎn)程教育機(jī)會(huì)上的差異，我們將學(xué)生所在地分為城市與農(nóng)村，學(xué)校類別分為重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校，并通過多因素方差分析來考察其影響作用。發(fā)現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間，農(nóng)村普通學(xué)校獲取遠(yuǎn)程教育的機(jī)會(huì)最少，與其他三者差異明顯，說明農(nóng)村地區(qū)的普通學(xué)校是在城鄉(xiāng)教育信息一體化的過程中最薄弱的環(huán)節(jié)?？梢?，城市化傾向與重點(diǎn)學(xué)校思維定勢已經(jīng)明顯影響了我國教育信息化的均衡發(fā)展。

（二）專家訪談

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，圍繞教育信息化在保障城鄉(xiāng)教育一體化中的政府策略、基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息素養(yǎng)培養(yǎng)等4個(gè)方面，我們深度訪談了三類不同的教育專家。一是在全國核心期刊上發(fā)表過城鄉(xiāng)教育一體化類或教育信息化類文章的大學(xué)教授或政策研究者2人；二是近年來關(guān)注城鄉(xiāng)教育一體化，并了解重慶城鄉(xiāng)教育一體化實(shí)施情況的重慶市教委行政干部2人；三是重慶市城鄉(xiāng)教育信息資源共享機(jī)制改革試驗(yàn)區(qū)或縣的教育政策研究室負(fù)責(zé)人2人。

訪談結(jié)果表明，以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化，在政府策略上，專家普遍認(rèn)為政府應(yīng)承擔(dān)起主要責(zé)任，但同時(shí)也需要得到社會(huì)各界的大力支持；在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，需要重點(diǎn)照顧農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)；在資源建設(shè)上，在繼續(xù)加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)的同時(shí)，要突出城鄉(xiāng)共享；在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上，專家普遍認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)較低，導(dǎo)致他們對信息設(shè)備的利用率偏低。

除上述問題外，一些專家在接受訪談時(shí)還從自己的研究和實(shí)踐出發(fā)，就教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化提出了具體意見。例如，“將城市重點(diǎn)學(xué)校教育資源全部整理成信息資源，以便更多農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)”、“重視農(nóng)村中的薄弱學(xué)校，這些學(xué)校往往最需要外面的信息和知識(shí)”、“除政府與學(xué)校外，應(yīng)鼓勵(lì)更多企業(yè)參與到教育信息化之中”、“在建設(shè)教育信息資源時(shí)，不要總是以城市文化生活為模板，要突出農(nóng)村特色”、“對農(nóng)村學(xué)校而言，城市里優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育資源已經(jīng)足夠豐富，如何將這些資源通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共享是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要突破口”等。另外，有位專家提出一個(gè)問題，“當(dāng)前部分發(fā)達(dá)地區(qū)計(jì)算機(jī)升級換代較快，那些被淘汰的、但仍具有較長使用壽命的設(shè)備能否考慮無償捐獻(xiàn)給貧困農(nóng)村地區(qū)？”

四、以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化的策略

（一） 政府主導(dǎo)，多方參與

在以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化的過程中，政府要承擔(dān)起統(tǒng)籌規(guī)劃教育信息化的重任，根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，將教育信息化納入國家經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展規(guī)劃，對一定時(shí)期內(nèi)的教育信息化發(fā)展方向、規(guī)模、速度等作出整體規(guī)劃，以保證教育信息化的城鄉(xiāng)發(fā)展比例的均衡；根據(jù)農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展的需要和特點(diǎn)，在經(jīng)費(fèi)投入上保證對農(nóng)村地區(qū)傾斜力度的同時(shí)，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向；綜合運(yùn)用行政、經(jīng)濟(jì)和法律等多種管理手段，投資、扶持和鼓勵(lì)教育信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為教育信息化爭取支持與廣開渠道。同時(shí)，政府可加強(qiáng)同社會(huì)各方力量的合作，通過各種優(yōu)惠措施，鼓勵(lì)社會(huì)力量通過共建、協(xié)助、捐贈(zèng)等方式參與教育信息化事業(yè)，實(shí)現(xiàn)多方合力推進(jìn)教育信息化。

（二）優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施

根據(jù)國家發(fā)展需要以及調(diào)查結(jié)果，教育信息化在保障城鄉(xiāng)教育一體化中必須確立農(nóng)村地區(qū)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略布局，做到農(nóng)村教育信息基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)先建設(shè)。加大農(nóng)村地區(qū)電視機(jī)、DVD等進(jìn)教室的力度，加快普及以衛(wèi)星電視為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，爭取全面完成農(nóng)村地區(qū)“校校通”工程。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的建設(shè)，提高農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和信息資源的普及率，逐步創(chuàng)建農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的公共服務(wù)體系與支持體系，形成農(nóng)村教育信息化的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。此外，鑒于農(nóng)村普通學(xué)校在接觸遠(yuǎn)程教育機(jī)會(huì)上落后于農(nóng)村重點(diǎn)學(xué)校，為了防止在農(nóng)村教育信息化過程中出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即農(nóng)村重點(diǎn)學(xué)校教育信息化越來越好，而農(nóng)村普通學(xué)校教育信息化停滯不前，甚至越來越差。因此，在農(nóng)村地區(qū)教育信息化的發(fā)展過程中，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)考慮農(nóng)村普通學(xué)校。

（三）綜合推進(jìn)農(nóng)村特色的信息資源建設(shè)

不同于一般教育信息化中的教育信息資源建設(shè)，在以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化中的教育信息資源建設(shè)不僅需要國家與地方共同推進(jìn)，還要突出農(nóng)村的特色與需要。其中，國家教育信息資源的建設(shè)重點(diǎn)是把握全國農(nóng)村地區(qū)教育資源需求，開展面向農(nóng)村學(xué)校的信息資源搜集、信息庫的建設(shè)和軟件開發(fā)等。如為農(nóng)村學(xué)校統(tǒng)籌建設(shè)與主流教材版本相配套的課堂教學(xué)資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源、多媒體教學(xué)素材等。區(qū)域教育資源的建設(shè)要突出當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)生活的特點(diǎn)與需要，通過收集、加工、整理當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色文化與特色經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)大量適合農(nóng)村教育特點(diǎn)的、反映當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色與優(yōu)勢的課程資源。這既有利于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能，形成熱愛農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村與扎根農(nóng)村的意識(shí)，也有利于城市學(xué)生真實(shí)全面地了解農(nóng)村，激發(fā)他們對農(nóng)村生活的新鮮感與友好度。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

即使農(nóng)村地區(qū)有了精良的信息設(shè)備，如果農(nóng)村師生不會(huì)用或者亂用（用于游戲而非學(xué)習(xí)），將會(huì)嚴(yán)重制約他們在教育信息化浪潮中的“受益率”，遠(yuǎn)離在教育信息化保障下推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化的教育發(fā)展目標(biāo)，并且，信息素養(yǎng)是師生未來生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)的前提和條件。[10]所以在以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化的過程中，一是要通過多種途徑開展面向農(nóng)村教師且“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的教育信息素養(yǎng)培訓(xùn)，充分保證培訓(xùn)的實(shí)用性，同時(shí)減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。如通過頂崗實(shí)習(xí)的方式派送農(nóng)村教師到城市里接受應(yīng)用為主的信息技術(shù)培訓(xùn)，另一方面可以通過進(jìn)入農(nóng)村的大學(xué)生向農(nóng)村教師普及教育信息化觀念、傳授信息技術(shù)的簡單應(yīng)用技能。二是要全面培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力。此外，為了避免部分農(nóng)村學(xué)生因?yàn)闉E用電腦和網(wǎng)絡(luò)造成對身心發(fā)展的不良影響，還要注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)和道德倫理，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的審核與管理，以及采取適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段建立必要的防范機(jī)制，使農(nóng)村學(xué)生在教育信息化浪潮中健康成長。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；革新

一、什么是信息技術(shù)

（一）信息技術(shù)的概念

從技術(shù)的本質(zhì)意義上，首先，信息技術(shù)就是能夠擴(kuò)展人的信息器官功能的一類技術(shù)。

人的信息器官主要包括：（1）感覺器官——獲取信息；（2）傳導(dǎo)神經(jīng)系統(tǒng)——傳遞信息；（3）思維器官——加工和再生信息；（4）效應(yīng)器官——施用信息。

信息器官及其功能系統(tǒng)

人類的這四類信息器官和它們的信息功能是有機(jī)地聯(lián)系在

一起的，這種有機(jī)的聯(lián)系使它們能夠執(zhí)行一種整體性的高級功能——認(rèn)識(shí)世界和改造世界過程所需要的智力功能。上圖顯示了四種信息器官相互聯(lián)系形成智力功能的情形。

從圖中可以看出，人們同外部世界打交道的過程，就是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一個(gè)基本過程和基本回合。一般來說，要經(jīng)過多個(gè)這樣的回合才能逐漸接近預(yù)期的目標(biāo)。從以上給出的信息技術(shù)的基本定義，得到信息技術(shù)的比較具體的定義，即：（1）信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。（2）信息技術(shù)是指感測、通信、計(jì)算機(jī)和智能以及控制等技術(shù)的整體。

顯然，這些定義是等效的。不過，第一個(gè)定義是最基本的，第二個(gè)、第三個(gè)定義則比較具體、直觀。

（二）信息技術(shù)的基本內(nèi)容

信息技術(shù)的四項(xiàng)基本內(nèi)容，就是“信息技術(shù)四基元”：

1.感測技術(shù)——感覺器官功能的延長

感測技術(shù)包括傳感技術(shù)和測量技術(shù)，也包括遙感、遙測技術(shù)等。它能使人們更好地從外部世界獲得各種有用的信息。

2.通信技術(shù)——傳導(dǎo)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能的延長

它的作用是傳遞、交換和分配信息，消除或克服空間上的限制，使人們能更有效地利用信息資源。

3.計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)——思維器官功能的延長

計(jì)算機(jī)技術(shù)（包括硬件和軟件技術(shù)）和人工智能技術(shù)，使人們能更好地加工和再生信息。

4.控制技術(shù)——效應(yīng)器觀功能的延長

控制技術(shù)的作用是根據(jù)輸入的指令（決策信息）對外部事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)實(shí)施干預(yù)，即信息施效。

二、教育信息化

（一）教育信息化內(nèi)涵

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。把教育信息化看作是一個(gè)追求信息化教育的過程。即教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程，教育信息化的過程應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

（二）教育信息化的教學(xué)手段

教育信息化的教學(xué)手段正從教師利用黑板、粉筆按教科書內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式課堂教學(xué)，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，傳授知識(shí)的手段正在發(fā)生根本的變化。從傳統(tǒng)的粉筆、黑板到投影儀、幻燈機(jī)進(jìn)入課堂，然后到錄音機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)室在語言教學(xué)中應(yīng)用，再到電影、錄像機(jī)和廣播電視教育，現(xiàn)在發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，教師只是一味地“教”，學(xué)生只是一味地“學(xué)”，形成的是一種單方向的灌輸，根本無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺通道同時(shí)發(fā)揮作用，更不用說老師和學(xué)生之間的交互了。面對高度信息化的社會(huì)，顯然，這種教學(xué)手段越來越顯得力不從心了。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)打破了教與學(xué)的時(shí)空界限，縮短了人與人之間的距離，借助一定的控制系統(tǒng)互通信息、搜集和傳遞數(shù)據(jù)。它提供了融文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫以及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)于一體的認(rèn)知環(huán)境。它可以多方位地刺激感覺通道，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)減輕了在加工信息中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，大大提高了信息傳遞的效率。它能在較短時(shí)間內(nèi)傳授更大的信息量，而且還能增添新的特色，如實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向互動(dòng)，學(xué)生網(wǎng)上提問、做作業(yè)，教師網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、改題、命題、考試等；學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)任意選擇，只要學(xué)生方便，可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度任意選擇、難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)，已掌握的部分可以跳過；學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，可以按照自己的時(shí)間，自己的特長、天賦、興趣、愛好，選擇學(xué)習(xí)方式最大限度發(fā)揮自己的特點(diǎn)，突出自己的個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的能力；利用“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，學(xué)生可以參與過程控制，猶如身臨其境。

可見，現(xiàn)代教學(xué)手段為現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展注入了強(qiáng)大的生機(jī)和活力，是傳統(tǒng)教育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能企及的。

（三）教育信息化的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運(yùn)用對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程提出了新的要求，從而構(gòu)建能夠適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。

1.教師和學(xué)生角色的新定位

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：認(rèn)知不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體建造的。這一理論決定了教育教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，并向傳統(tǒng)的教育教學(xué)提出挑戰(zhàn)。信息技術(shù)正在構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化以及虛擬化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境。在這種環(huán)境下，人們不僅需要使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，更需要用全新的理念審視和指導(dǎo)教育和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重系統(tǒng)知識(shí)的整體傳授，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常以教師為中心組織、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)的全過程。顯然，在這種教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的主動(dòng)傳授者，學(xué)生處于被支配地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和輸入對象。在這種情況下，只有教師主掌課堂，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。久而久之，學(xué)生習(xí)慣全盤接受老師的觀點(diǎn)，對陌生的知識(shí)點(diǎn)不再有好奇、探究的精神，更不敢向教師提出自己不同的觀點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在相當(dāng)大的程度上是記憶各種知識(shí)，或稱之為記憶某種“信息”。但是在信息多源性、易得性和可選性充分體現(xiàn)的今天，我們著重強(qiáng)調(diào)的不再是記憶本身，重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取”“信息分析”和“信息加工”的能力。教師不再以知識(shí)的主要傳播者、傳遞者的角色發(fā)揮作用，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、開發(fā)者和合作伙伴。學(xué)生的地位顯得越來越重要。由過去的被動(dòng)的知識(shí)容器和知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主掌、學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極構(gòu)建者。

2.教學(xué)媒體作用的變革

教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。教學(xué)媒體由演示工具變革為認(rèn)知工具。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師利用教科書運(yùn)用講授、板書及其他的教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)?，F(xiàn)代媒體能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按照超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我探索式、自我發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。所以說在這種信息化教育模式中，媒體不僅用來幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。信息技術(shù)下的媒體教學(xué)使學(xué)習(xí)成為一種大規(guī)模的各取所需的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為十分個(gè)人化的事情。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，作為教育信息化的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)成為推動(dòng)教育信息化的生產(chǎn)力，并將以一種前所未有的姿態(tài)置身于教育發(fā)展的中心地位，最終將會(huì)影響和改變我們的工作方式和學(xué)習(xí)方式乃至思維方式，從而大大促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷.信息技術(shù)與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇10

一、教育信息化為職業(yè)教育帶來的革命性影響

“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)?！痹诎l(fā)展教育信息化、推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的進(jìn)程中，我們必須深刻認(rèn)識(shí)信息化對于職業(yè)教育改革創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展帶來的革命性影響和重要意義。

第一，教育信息化是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)力量。當(dāng)今世界正處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)正廣泛而深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式。信息產(chǎn)業(yè)已逐步成為全球最大的產(chǎn)業(yè)。國家“十二五”規(guī)劃綱要明確提出，要全面提高國家的信息化水平，加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域信息化。信息技術(shù)已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略至關(guān)重要的基礎(chǔ)力量。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、與產(chǎn)業(yè)企業(yè)競爭力提高聯(lián)系最緊密、對促進(jìn)就業(yè)改善民生貢獻(xiàn)最顯著的一類教育，也同樣只有建筑在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。因此，沒有信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展就成為無源之水，無本之本。

第二，教育信息化是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的必然選擇。教育信息化為職業(yè)教育提供真實(shí)的、仿真的教學(xué)設(shè)施或教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”、“做中教”，真正把教、學(xué)、做統(tǒng)一起來，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、在崗位操作中提高專業(yè)技能、在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，大大提高了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果，不僅有利于解決學(xué)生實(shí)習(xí)崗位緊缺和不足的問題，而且也有利于解決在真實(shí)環(huán)境中難以呈現(xiàn)的教學(xué)和生產(chǎn)問題。

第三，教育信息化是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平的重要手段。教育信息化以信息技術(shù)與教育的深度融合為基本特征。信息技術(shù)所提供的多媒體、超文本、遠(yuǎn)程信息傳遞、虛擬現(xiàn)實(shí)等手段能夠提供信息時(shí)代的基本教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育資源的跨時(shí)空傳輸，為師資力量薄弱的地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，消除“信息貧困”。在教育信息化環(huán)境下，任何人在任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)教育公平、推進(jìn)教育均衡提供有力保證。同時(shí)，通過信息技術(shù)在教育中的深度和廣泛應(yīng)用，推動(dòng)教育內(nèi)容、方法、手段、觀念的全面改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮人的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃埽欣谔岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量。

第四，教育信息化是提升職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。信息素養(yǎng)是技能型人才必需的基本素養(yǎng)，也是新時(shí)期素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，只有掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生才可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找網(wǎng)絡(luò)上的各類學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而形成可持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的能力。

二、《十年規(guī)劃》是職業(yè)教育信息化發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)

通過加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)；同時(shí)，通過建立平臺(tái)、開發(fā)資源、優(yōu)化管理、完善機(jī)制，依托職業(yè)教育信息化，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)等方面的深度結(jié)合，逐步建設(shè)形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并推進(jìn)構(gòu)建我國終身學(xué)習(xí)體系，這樣才能充分發(fā)揮教育信息化在職業(yè)教育改革與創(chuàng)新中的重大意義。《十年規(guī)劃》為今后一段時(shí)期內(nèi)我國職業(yè)教育信息化確定了清晰的發(fā)展方向與思路，是推動(dòng)我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。

1.提出了職業(yè)教育信息化發(fā)展的基本定位：“加快建設(shè)、有力支撐”

職業(yè)教育信息化是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來，職業(yè)教育信息化建設(shè)存在理念落后、投入不足、利用不夠的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育信息化發(fā)展與信息化水平的提高?！妒暌?guī)劃》的出臺(tái)，一是明確了加快職業(yè)教育信息化建設(shè)對支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重大意義，提出了通過職業(yè)教育信息化，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。二是在“五大行動(dòng)”中突出了職業(yè)教育信息化的資源建設(shè)、能力提升、可持續(xù)發(fā)展等方面的相關(guān)行動(dòng)計(jì)劃，將“加快建設(shè)”落到實(shí)處。三是通過有力的、針對性強(qiáng)的措施，保障職業(yè)教育信息化“有力支撐”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。