導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童繪本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

繪本能帶給兒童什么？

4月2日，是丹麥兒童文學(xué)大師安徒生的生日，1967年4月2日，國際兒童讀物聯(lián)盟把安徒生誕生的日子確定為“國際兒童圖書日”。同時(shí)，由2012年發(fā)起的“中國首屆繪本節(jié)”已經(jīng)進(jìn)行到第四屆，繪本銷售也在兒童圖書類中成為亮點(diǎn)。

本刊記者從網(wǎng)上一家從事童書銷售的書店信息中看到，該店兒童繪本月銷量已經(jīng)達(dá)到100萬冊(cè)。在濟(jì)南，兒童繪本在童書銷售中也占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

和孩子共同成長一直是近些年最熱門的教育話題。從安徒生到繪本，我們?yōu)槭裁葱枰@些浪漫故事？繪本到底是什么？

“繪本”顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。繪本、漫畫、連環(huán)畫，說法不同，叫法不同，但有一個(gè)共通的地方，就是用兩個(gè)以上的畫面來講故事?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等，部分學(xué)校地區(qū)將繪本投入在兒童教學(xué)。

繪本教育能帶給兒童什么？這涉及到一個(gè)教育目的和人的終極。

《青蛙弗洛格》是繪本界的杰作之一，風(fēng)靡世界。故事講述一只青蛙極不喜歡自己的外貌，而出門探險(xiǎn)旅行，羨慕鳥兒會(huì)飛、羨慕小豬會(huì)烤蛋糕、羨慕別人會(huì)歌唱，最后卻終于發(fā)現(xiàn)原來自己會(huì)跳還有漂亮的綠色……

童趣的語言、正確評(píng)價(jià)和自我接納無疑都是3到12歲兒童成長的關(guān)鍵詞。而繪本教會(huì)給人的也就是這種 “全面、全人”的教育。

教育的美麗與溫度：兒童革命里的文明呼喚

拋開繪本，從中國現(xiàn)當(dāng)代最經(jīng)久流傳的漫畫作品《三毛流浪記》談起。這部影響幾代人的作品由漫畫家張樂平先生1935創(chuàng)作。柯靈在香港版《三毛流浪記》的序言中評(píng)價(jià)此書：“是一部亦可給成人看的警世書。”三毛身上，背負(fù)著沉重的歷史陰影，也帶著深刻的歷史啟示――對(duì)文明的呼喚。

教育從來不是說教，魯迅小說里充滿了對(duì)四書五經(jīng)的厭惡；職業(yè)性、知識(shí)性的灌溉脫離了人文的熏陶也構(gòu)筑不成教育的終極。一部《三毛流浪記》幾乎勝過一百句名人哲理，漫畫曾經(jīng)補(bǔ)充了傳統(tǒng)教育的功能，比漫畫更細(xì)分功能的繪本同樣是。

繪本以機(jī)智的筆觸，精心構(gòu)造了一組組笑中帶淚的畫幅，潤物細(xì)無聲式的傳遞使兒童得到了樂趣，讓這種大道理的傳遞和接受變得輕松可行。繪本人文式的文化熏陶和潤物細(xì)無聲的價(jià)值傳遞，是對(duì)兒童尊重和人性的教育方式，也是對(duì)待人的有體溫、溫柔的擁抱。

不可不謂繪本的出現(xiàn)，即是兒童教育的“革命之花”。

“你的孩子/其實(shí)不是你的孩子……你可以給予他們的是你的愛/卻不是你的想法……”黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的這一首詩可謂直中我們教育的病灶。

兒童和成人一樣，是具備獨(dú)立人格、尊嚴(yán)的群體，兒童從來不是成人意志的繼承和復(fù)制者。從教育的角度，我們的孩子已經(jīng)在童年階段被剝奪了快樂的權(quán)利。書包的厚度見證了他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的密度。

篇2

［摘　要］教師從繪本的解讀入手，從英文繪本材料的甄選，英文繪本閱讀的目標(biāo)，以及英文繪本閱讀的策略幾個(gè)方面來探討研究繪本對(duì)于兒童閱讀的促進(jìn)作用。希望通過繪本閱讀喚醒兒童的英文夢(mèng)想，讓他們徜徉在故事的海洋中，汲取豐富的知識(shí)源泉。

［關(guān)鍵詞］繪本　材料　目標(biāo)　策略

［中圖分類號(hào)］　G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）12-062

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。英文繪本就是用英文為表述語言的圖畫故事書。一個(gè)好的繪本材料不僅僅只有呈現(xiàn)圖片和英文的功能，還可以根據(jù)繪本故事設(shè)計(jì)一些練習(xí)題來檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的理解程度。那么，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文繪本閱讀呢？

一、英文繪本材料的甄選

英文繪本資源逐漸增多，但什么樣的繪本才適合學(xué)生閱讀呢？一個(gè)好的繪本故事能開闊學(xué)生的視野，能讓他們從中學(xué)到許多做人的道理。因此，在挑選繪本故事時(shí)，我們要選擇一些經(jīng)典的、經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的童話、寓言故事。如學(xué)生熟悉的《白雪公主》、《小美人魚》、《灰姑娘》、《風(fēng)中奇緣》等。這些童話故事寓意深遠(yuǎn)，非常適合學(xué)生閱讀。另外，考慮到學(xué)生認(rèn)知的局限性，我們挑選的繪本一定要簡(jiǎn)單易懂，最好是原版的繪本。當(dāng)然，教師自己選編的也可以，但是要貼近學(xué)生的需求，并擁有純正的英文表達(dá)方式。英文繪本材料甄選完成以后，我們可以擬定推薦書目，讓學(xué)生根據(jù)書目挑選閱讀。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生推薦，讓他們提出好的建議，與大家分享。

二、英文繪本閱讀的目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，他們所接受的教育各不相同，接受能力也有差別。因此，英文繪本閱讀的目標(biāo)不能統(tǒng)一，我們需要給學(xué)生設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。如三、四年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語，他們的閱讀目標(biāo)可以是：增強(qiáng)繪本閱讀興趣；能看懂最簡(jiǎn)單的英文繪本故事（繪本以圖片為主要內(nèi)容的）；能較為順暢地朗讀繪本中的語言。五、六年級(jí)的學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，他們的閱讀目標(biāo)可以是：能聽懂、會(huì)讀英文繪本；能在教師指導(dǎo)下完美演繹繪本故事。這樣設(shè)置分層目標(biāo)不僅可以提高學(xué)生繪本閱讀的興趣，還能讓他們信心滿滿地去完成繪本閱讀任務(wù)。

三、英文繪本閱讀的策略

第一，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)策略。學(xué)生在剛接觸英文繪本時(shí)，他們不知所措，因此，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師在指導(dǎo)閱讀之前要注意自己的態(tài)度和語氣。學(xué)生是特別感性的，如果教師能夠用溫暖的目光、和藹的笑容、親切的態(tài)度引導(dǎo)他們閱讀，他們會(huì)倍感輕松，在閱讀時(shí)，也會(huì)更加投入。教師還要善于思考，要運(yùn)用多種方式去呈現(xiàn)故事，如圖文共現(xiàn)、設(shè)置懸念、疑問啟發(fā)、猜測(cè)情節(jié)等，用饒有趣味的形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谳p松有趣的氛圍中閱讀繪本。

第二，學(xué)生的自讀策略。英文繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、語言押韻，這些都是吸引學(xué)生的特有因素，但是繪本閱讀還是需要學(xué)生自己去閱讀的，只有他們親身經(jīng)歷、自己感悟閱讀材料，才能獲取更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币簿褪钦f，即使是同一本書，由不同的讀者來讀，都會(huì)有不一樣的想法。因此，我們要給學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)間，讓他們可以獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀。如讓學(xué)生提前閱讀、帶著疑問閱讀、小組合作交流閱讀等，多樣的閱讀方式可以讓學(xué)生在自讀自悟中讀出自己的風(fēng)采，獲取最適合自己的閱讀策略，讓他們的英文繪本閱讀更有效。

第三，在閱讀過程中的交流策略。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不僅僅是純粹的收納，豐厚知識(shí)底蘊(yùn)還需要適當(dāng)?shù)尼尫?，并展示自己的才華，這樣才能讓知識(shí)外顯，讓學(xué)生獲取成功的喜悅。當(dāng)然，英文繪本閱讀也不例外。在學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)采蜜卡，把自己最喜歡的對(duì)話，最喜歡的角色語言都摘錄下來，撰寫自己的閱讀體會(huì)。這樣就可以通過文字的形式釋放他們的閱讀成果了。為了促進(jìn)英文繪本閱讀的開展，我們也可以開展一些有意義的活動(dòng)，如一個(gè)月舉辦一次繪本短劇表演，用課本劇的形式去檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成效，讓學(xué)生感受英文語言的魅力以及它們的實(shí)用價(jià)值。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本材料續(xù)編故事，讓他們?cè)趧?chuàng)作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)英文繪本原著的內(nèi)涵意義。

第四，家長共建策略。學(xué)生在最初接觸英文繪本閱讀時(shí)，需要家長的支持。教師在學(xué)校進(jìn)行策略性引導(dǎo)，家長要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。教師要定期向家長匯報(bào)閱讀活動(dòng)的步驟，以及學(xué)生閱讀的狀況，爭(zhēng)取獲得家長們的支持。如果情況允許的話，可以讓家長與學(xué)生在家里共同搜集閱讀繪本，這樣學(xué)生的閱讀會(huì)更有效果。

篇3

本文主要介紹了兒童繪本的創(chuàng)作過程。開篇繪本簡(jiǎn)介里介紹了繪本的定義、發(fā)展現(xiàn)狀、種類及兒童繪本的閱讀意義。結(jié)合自己的作品，通過前期準(zhǔn)備、創(chuàng)作風(fēng)格的設(shè)定和數(shù)碼制作方法來介紹了兒童繪本的創(chuàng)作過程。在前期的準(zhǔn)備中，改編出故事，根據(jù)故事針對(duì)的年齡段設(shè)定角色場(chǎng)景等的風(fēng)格，并運(yùn)用現(xiàn)代高科技的數(shù)碼繪畫技術(shù)，最終制作出了自己的兒童繪本作品《狼來了》。

關(guān)鍵詞：

兒童繪本 創(chuàng)作過程

中圖分類號(hào)：1286.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）07-0142-03

1 繪本簡(jiǎn)介

1.1 繪本的定義

繪本，英文稱Picture Book，又被稱為“畫出來的書”，文字與圖畫相輔相成，表達(dá)特定的情感和主題的特有圖書形式。講究以圖敘事，圖文交融，相互襯托，協(xié)調(diào)一致，來營造整個(gè)繪本的感覺。尤其強(qiáng)調(diào)以圖畫來講故事。圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，不再是文字附庸，而是繪本的生命。

傳統(tǒng)意義上的繪本主要是針對(duì)兒童的，隨著時(shí)代和市場(chǎng)需求的發(fā)展，繪本的形式和內(nèi)容被藝術(shù)家們不斷探索與挖掘，創(chuàng)作出了許多以成人為消費(fèi)對(duì)象的繪本，并出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)繪本這種具有現(xiàn)代特征的繪本藝術(shù)形式。

兒童繪本，又可稱為兒童圖畫故事書，以兒童市場(chǎng)為目標(biāo)的繪本圖書。用圖與文一起講述一個(gè)完整的故事，甚至有些繪本只有圖沒文字。學(xué)齡前兒童為主要閱讀對(duì)象。好的兒童繪本即使是不會(huì)識(shí)字的孩子也能看出大概內(nèi)容。

成人繪本是在兒童繪本上發(fā)展起來的。由于人們的生活節(jié)奏隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展而日益加快，圖畫成為獲取信息的最快捷、最直觀的方式。現(xiàn)代都市人隨著工作壓力的日益加大，也開始追求一種更為輕松的閱讀方式，閱讀審美習(xí)慣發(fā)生了很大變化，而讀圖已日益符合現(xiàn)代都市人的閱讀習(xí)慣，已成為了一種新的閱讀時(shí)尚?，F(xiàn)代許多優(yōu)秀的藝術(shù)家對(duì)繪本的形式和內(nèi)容進(jìn)行了不斷的探索和挖掘，創(chuàng)作出許多專門針對(duì)成人的繪本，以輕松細(xì)膩的繪畫風(fēng)格，詩意而富于情感的語言表達(dá)，使繪本散發(fā)出深刻的人文情懷和思想文化內(nèi)涵。如幾米的代表作《向左走，向右走》、《地下鐵》、《森林里的秘密》等。

市面上還出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)繪本這種新興繪本藝術(shù)形式。動(dòng)態(tài)繪本是兒童可以主動(dòng)操控，具有交互體驗(yàn)的多媒體繪本圖書，是傳統(tǒng)繪本在新媒體里的有次延伸與拓展。如動(dòng)態(tài)繪本《熊貓請(qǐng)客》，其神奇的拉頁設(shè)計(jì)，色彩變化明亮豐富，構(gòu)圖的趣味性，制造出神奇的畫面變化，給孩子帶來無限的樂趣與驚喜。

1.2 繪本的發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)考證，繪本十七世紀(jì)在歐洲誕生，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了發(fā)展的黃金時(shí)期。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺(tái)灣也逐漸興起了繪本閱讀，隨后繪本閱讀受到熱烈推崇。隨著繪本市場(chǎng)的發(fā)展，繪本品種日漸豐富。市場(chǎng)銷量也日趨集中，形式也日漸多樣。雖也著力于繪本市場(chǎng)的培養(yǎng)。但也存在引進(jìn)多，原創(chuàng)隊(duì)伍不足的特點(diǎn)，缺乏品牌出版社，繪本市場(chǎng)還有待培育。在兒童繪本方面，年齡劃分不細(xì)，編排也缺乏合理性。

1.3 兒童繪本傳遞的信息

兒童繪本是適合低齡兒童看的，通常情況下是圖畫比較多而且大，字比較少的一種書。用精練的文字，風(fēng)趣活潑畫面表現(xiàn)來構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，符合孩子們的語言習(xí)慣和心理特點(diǎn)。并且根據(jù)不同年齡的特點(diǎn)編寫不同內(nèi)容，對(duì)不同年齡段的孩子有很強(qiáng)的針對(duì)性和教育意義。

根據(jù)年齡的不同，家長可為寶寶選擇不同類型的繪本讀物。如從出生到一歲的寶寶適合看圖畫比較大、清晰，背景簡(jiǎn)單，其內(nèi)容簡(jiǎn)潔、清楚的繪本；一到兩歲的寶寶對(duì)周遭的事情比較感興趣，家長可以選擇跟日常生活相關(guān)的繪本讀物；三歲寶寶對(duì)有情節(jié)起伏或有小小探險(xiǎn)的故事感興趣，家長可以為其選購此方面的繪本；四歲的孩子想象力非常豐富，家長可以選擇跟想象力有關(guān)的繪本，讓孩子的想象力無限加深；五歲的孩子善于觀察，圖畫中最好有很多可以讓他觀察的內(nèi)容，來提高孩子的閱讀興趣；六歲的孩子開始對(duì)這個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)逐漸深入，這個(gè)年齡可供選擇的繪本就比較多了，包括自然的、科學(xué)的、藝術(shù)的、音樂的、文學(xué)的等等。

以上繪本年齡分類比較模糊。為寶寶選書時(shí)，請(qǐng)根據(jù)寶寶的實(shí)際閱讀水平、習(xí)慣和愛好進(jìn)行選擇。

兒童繪本的畫面是活動(dòng)的卡通片的固化，通過有趣的故事情節(jié)，夸張、幽默、可愛的角色特點(diǎn)。擬人的手法表現(xiàn)形象的造型，賦予角色以人類的思想感情、行動(dòng)和語言能力。所具有的娛樂性與教育性，起著重要的不可替代的作用。其形象直觀的視覺表現(xiàn)本身蘊(yùn)含極大的價(jià)值，傳達(dá)文字難以描繪的內(nèi)容。

娛樂性是貫穿兒童繪本的一個(gè)重要元素。用獨(dú)特的表現(xiàn)形式給兒童乃至大眾帶來美好而愉快的情感體驗(yàn)，可以在創(chuàng)造的世界里獲得真實(shí)世界沒有且不存在的一切美好慰藉，讓他們獲得短暫的心理滿足或情感的釋放。卡通形象的動(dòng)作和臉部表情常使用一些比較夸張的變形手法，來增強(qiáng)以足夠的感染力，讓受眾產(chǎn)生情感上的共鳴。大膽的表現(xiàn)手法卻也不會(huì)使人產(chǎn)生不自然、不舒服的感受，反而讓人的感情得到很好的發(fā)泄。

教育性是兒童繪本的一個(gè)重要功能。除了文字還有從圖畫中讀故事，進(jìn)而欣賞繪畫。就如臺(tái)灣著名兒童繪本編輯兼創(chuàng)作者郝廣才所說：“閱讀是最好的游戲，繪本是最好的玩具?！焙玫淖髌纺軉l(fā)孩子們認(rèn)知力、觀察力、溝通力、想象力與創(chuàng)造力，情感發(fā)育等，教會(huì)孩子一些做人的道理，還能夠激發(fā)孩子們的閱讀興趣與熱情，提高孩子的語言能力等，都有著難以估量的潛移默化的影響。對(duì)孩子來說，繪本能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而且親子閱讀，是良好的親子關(guān)系的培養(yǎng)。繪本能讓孩子漸漸開闊眼界，了解更多的知識(shí)，對(duì)孩子的語言發(fā)展等，也大有好處。

2 兒童繪本的創(chuàng)作過程

在創(chuàng)作前期階段創(chuàng)作者必須對(duì)將要進(jìn)行創(chuàng)作的方案作出詳細(xì)的調(diào)查與策劃。分析出繪本所針對(duì)的多少年齡段的兒童來確定繪本整體風(fēng)格。繪本題材的類型，以及整個(gè)繪本的目的與意圖等，在諸多的想法與構(gòu)思上提煉出最準(zhǔn)確的創(chuàng)作概念。這些都對(duì)繪本的完成有重大意義。

2.1 前期準(zhǔn)備

創(chuàng)作繪本前在網(wǎng)上和書店收集了很多兒童繪本，以故事中需要的參考資料和素材，關(guān)于排版的，關(guān)于角色場(chǎng)景的，并查詢了兒童繪本的起源，發(fā)展，制作方式與要點(diǎn)，注意事項(xiàng)等資料。如《狼和七只小羊》《小紅帽》等，其構(gòu)圖色彩等給了我很大啟發(fā)，如圖1―1，1-2。在了解了繪本的相關(guān)知識(shí)后，開始進(jìn)行故事的改編。

2.2 創(chuàng)作風(fēng)格的設(shè)定

《狼來了》主要是以兔子集中生智脫離被狼吃掉的危險(xiǎn)為故事內(nèi)容。主要講述了兔子急中生智把大灰狼嚇跑，轉(zhuǎn)危為安的故事。故事滑稽幽默，充滿趣味性。以狼一路偷偷跟隨兔子上山采蘑菇為線索，通過兔子得意的毫無察覺的動(dòng)作表情，由哼著歌上山到發(fā)現(xiàn)蘑菇時(shí)的興奮不已，準(zhǔn)備大展身手采蘑菇那得意的神情，再到覺察到大灰狼時(shí)緊張?bào)@慌，還有想辦法時(shí)的鎮(zhèn)定，到裝中毒而死騙大灰狼，最后把大灰狼嚇跑時(shí)的輕松開心；而狼一步步靠近，以為快要得逞到被兔子的死狀嚇跑，故事到達(dá)，通過畫面體現(xiàn)角色的心理變化，再輔以簡(jiǎn)單的文字，使繪本更具可讀性。呈現(xiàn)了一個(gè)情節(jié)跌宕有趣的故事。想給孩子帶來輕松快樂的體驗(yàn)，主要針對(duì)2-5周歲的兒童，以圖以主，再輔以簡(jiǎn)單文字的繪本形式呈現(xiàn)。

繪本故事簡(jiǎn)單風(fēng)趣，符合兒童的語言習(xí)慣和思維方式。繪本的大概風(fēng)格是緊張，幽默，滑稽的，靈活運(yùn)用顏色搭配，注重內(nèi)容的視覺沖擊力。繪本的角色場(chǎng)景是根據(jù)故事風(fēng)格設(shè)定的。角色選定狼和兔子這兩個(gè)永恒的好搭檔，兔子頭戴藍(lán)色帽子身穿藍(lán)色背心，線條簡(jiǎn)單，擬人手法，賦予兔子聰明淘氣的個(gè)性特征，狼采用傳統(tǒng)造型，嚴(yán)板的角色特點(diǎn)結(jié)合兔子處境給觀眾營造一種緊張感，并能在故事最后以免子的轉(zhuǎn)危為安給觀眾帶來強(qiáng)烈的釋然感，兩個(gè)角色的表情動(dòng)作充滿強(qiáng)烈反差，與故事情節(jié)要求相呼應(yīng)，使故事更生動(dòng)有趣。繪本場(chǎng)景用簡(jiǎn)單的平面與立體相結(jié)合，簡(jiǎn)單明了'突出主角，作了故事情節(jié)的重要道具。

2.3 制作過程

本繪本使用數(shù)碼繪畫完成具體的創(chuàng)作，確定風(fēng)格以后，不斷查閱資料，找同類型的數(shù)碼繪畫，揣摩借鑒學(xué)習(xí)；并參考了動(dòng)畫里的角色表情動(dòng)作，使畫面能更好更生動(dòng)地展現(xiàn)故事內(nèi)容，達(dá)到自己想要的風(fēng)格和畫面效果。并通過幾個(gè)繪圖軟件的對(duì)比，考慮到故事畫面風(fēng)格和及本人對(duì)軟件的熟悉程度，選擇了painter和photoshop相結(jié)合來進(jìn)行《狼來了》的創(chuàng)作。繪本擬人手法表現(xiàn)形象的造型，賦予角色以人類的思想感情、行動(dòng)，夸張幽默可愛的角色特點(diǎn)使形象更鮮明。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畫面的構(gòu)成和調(diào)整，還有角色的造型調(diào)整等。

2.3.1 角色的選擇

在狼和兔子的角色設(shè)計(jì)中，我參考了許多關(guān)于狼和兔子的造型，也畫了很多不同風(fēng)格的角色造型，如圖2-1，2-2，2-3。最后選擇了最符合故事風(fēng)格的角色設(shè)定。

為了使畫面更生動(dòng)，達(dá)到自己預(yù)想的效果，在角色的表情動(dòng)作上也下了些功夫，找了許多參考。如圖3-1，3-2。

2.3.2 場(chǎng)景風(fēng)格的確定

針對(duì)學(xué)前兒童，場(chǎng)景用比較簡(jiǎn)單的線條勾勒，符合兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。

2.3.3 色彩風(fēng)格的選定

采用一種色彩構(gòu)成，只有明度、純度上有區(qū)別，使色彩對(duì)比反差強(qiáng)烈，畫面效果打眼，具有震撼力，又能使畫面看起來顯得單純又有童趣。

2.3.4 數(shù)碼制作方法

采用photoshop與painter相結(jié)合的數(shù)碼繪畫方法。之前在一個(gè)插畫工作室實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)借鑒了工作室的一些制作方法。

下面是我繪本的圖畫數(shù)碼制作過程，以及遇到的各種困難及解決途徑。

（1）如圖4-1，先用鉛筆在紙上打稿。

（2）如圖5-1，在準(zhǔn)備好的線稿上用painter里的針管筆勾線，發(fā)現(xiàn)有些線在photoshop里顯示就會(huì)不規(guī)整，有鋸齒，最后使用橡皮擦工具去修改不平整的線，并用photoshop中的USM銳化來解決在painter中不夠清晰利落的線條弱點(diǎn)。

（3）再用photoshop鋼筆工具描色塊范圍，建立選區(qū)，填充顏色，這樣做的一個(gè)好處就是在深入上色的時(shí)候能夠建立選區(qū)使上色時(shí)邊緣平整。如圖6-1。

（4）再把做好的底色用漸變和筆刷工具刷出明暗關(guān)系。如圖7-1。

（5）并放到painter里深入上色，放到photoshop里調(diào)色。如圖8-1。

（6）但畫完之后覺得畫面效果沒有預(yù)期的好。最后決定疊加上紋理來改善。選用了幾種紋理圖片，更改紋理的圖層模式，調(diào)整透明度。最后使畫面符合了自己的要求，畫面看起來更有質(zhì)感，色彩更有震憾力，更和協(xié)。并配上看起來顯得幼稚可愛的漢儀丫丫字體，與畫面內(nèi)容相襯。如圖9-1，9-2。

（7）最后裝訂成冊(cè)，在設(shè)計(jì)封面與扉頁還有封面最后一頁的時(shí)候，本著吸引眼球，引發(fā)好奇的原則。封面與扉頁也選用和故事畫面風(fēng)格相近的字體。如圖10-1。

繪本的一幅畫就這樣完成了。按照這樣的流程最終完成《狼來了》的創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，實(shí)踐摸索出適合自己的繪制方法，探索出新的繪圖方法，并更熟練掌握了相關(guān)的繪圖技法。3結(jié)語

完成兒童繪本的創(chuàng)作設(shè)計(jì)需要對(duì)兒童繪本的了解，針對(duì)的年齡段，在此年齡段中兒童對(duì)圖畫色彩構(gòu)圖的接受程度等。在設(shè)計(jì)前參閱相關(guān)資料，收集關(guān)于兔子和狼的圖片，做好創(chuàng)作過程中角色涉及的動(dòng)作表情等造型還有場(chǎng)景設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。主要參考資料為國內(nèi)外優(yōu)秀的繪本作品。在設(shè)計(jì)過程中，角色場(chǎng)景的位置安排，比例關(guān)系，空間構(gòu)成等關(guān)系到圖畫營造的氛圍，都要作出充分考究，不得馬虎。

繪本色彩的應(yīng)用需要和諧統(tǒng)一的色彩關(guān)系，色彩是烘托后氣氛的主要因素。在《狼來了》中我采用的是一種色彩構(gòu)成，只有明度、純度上的區(qū)別，使畫面顯得單純，有童趣。色彩關(guān)系對(duì)比反差比較強(qiáng)，使畫面效果醒目，具有震撼力。

篇4

一、品味繪本的美術(shù)風(fēng)格

在兒童繪本作品里，我們可以看到各種各樣的藝術(shù)流派，有著視覺藝術(shù)所有的元素：最宏大的畫面，最微觀的細(xì)節(jié)，最細(xì)膩的手法，最自由的技巧，最奇特的構(gòu)圖，最安寧的意境，最詩意的情感，最新銳的創(chuàng)意。如李歐?李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》，是一部世人所公認(rèn)的抽象派作品，作者完全擯棄了常見的具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近似圓形的抽象的色塊，象征兩個(gè)孩子，講述了一個(gè)關(guān)于愛與融合的故事。很多人認(rèn)為孩子看不懂這本書，可是孩子們輕而易舉地讀懂了故事，而且讀出了小黃和小藍(lán)的喜怒哀樂，還在他們身上找到了自己的影子。像這樣的繪本還有很多：獲凱迪克大獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的《夏日海灣》，作者用美麗的水彩畫給我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活。畫面中光影與色彩的變化，帶有明顯的印象派的特征?！墩l來我家》、《凝固的時(shí)間》、《夢(mèng)想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實(shí)主義的影子。從這些優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識(shí)進(jìn)行欣賞教學(xué)，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解藝術(shù)風(fēng)格。

二、品味繪本的美術(shù)語言

運(yùn)用繪本中的美術(shù)語言，可以直接把美術(shù)元素植入孩子們的心靈，引導(dǎo)他們自主地去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、欣賞和交流美。比如莉絲?貝特的繪本《天鵝湖》，畫的文本來自于經(jīng)典童話，繪畫語言非常獨(dú)特，有詩一樣朦朧的意境。構(gòu)圖極其講究，我們能看到近景、遠(yuǎn)景，每一個(gè)動(dòng)態(tài)、每一個(gè)層次。畫作雖然用的是古典的技巧，但是很現(xiàn)代?！短禊Z湖》里面的公主，作者有她的唯美標(biāo)準(zhǔn)，她的身體大大的，很飽滿，腳那么小，但整個(gè)是完美的。它幫助幼兒進(jìn)行整體、系統(tǒng)的審美感知，體驗(yàn)到完整的審美情感。

三、品味繪本的表現(xiàn)技法

兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫，還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有了迷人的外貌，更使繪本成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫。如：繪本《小黑魚》，是用水彩畫的表現(xiàn)手法，里面還摻雜一些裂隙，產(chǎn)生了各種各樣的視覺效果，達(dá)到很自由的狀態(tài)。讀者從里面找不到死板的東西，也看不到那種愚拙的繪畫手法。比如，我們可以帶著孩子玩水彩，我們拿一個(gè)膠片，把顏料涂上去之后再印到紙上就會(huì)出現(xiàn)這種效果，因?yàn)槟z片是不吸收水的，所以在上面有一種油印的感覺。所以，我們可以利用繪本中精致優(yōu)美、色彩豐富、形象鮮明的圖畫和豐富的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，將繪本教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。這樣的教學(xué)一定能有事半功倍的效果。

四、品味繪本的有趣形象

繪本中有趣的形象是培養(yǎng)美術(shù)興趣的源泉所在。幸運(yùn)的母雞蘿絲、淘氣的大衛(wèi)、機(jī)靈的小猴、可愛的小兔、幸福的鱷魚和長頸鹿、色彩斑斕的變色龍等等，如，繪本《大腳丫跳芭蕾》一定會(huì)讓孩子們愛上人物畫。埃米?揚(yáng)用漫畫手法夸張地畫出主人公貝琳達(dá)像音符般的黑色發(fā)髻、橡皮般的長手、長腿和一雙大腳，幽默地展現(xiàn)芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態(tài)，讓畫面充滿了舞動(dòng)的線條，突顯芭蕾優(yōu)雅的韻律感。在欣賞的同時(shí)，讓幼兒來模仿貝琳達(dá)優(yōu)美的舞姿。此外，書中人物身體的曲線也巧妙地表達(dá)出互動(dòng)關(guān)系，例如表演場(chǎng)景中的舞者、樂團(tuán)和看得如癡如醉的觀眾，也都活潑地彼此應(yīng)合。甚至人物和家具之間也相互對(duì)應(yīng)，像貝琳達(dá)站在穿衣鏡前看她的大腳那頁，貝琳達(dá)彎腰，鏡子則往前傾斜，貝琳達(dá)的腳和鏡子腳形狀相似，形成了非常有趣的畫面。這些畫面能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，同時(shí)在欣賞、模仿中也學(xué)習(xí)了人物的動(dòng)態(tài)變化，提高了造型能力的表現(xiàn)。

五、品味繪本的畫面細(xì)節(jié)

孩子對(duì)圖畫的敏感程度勝過文字，他們通過閱讀畫面理解故事內(nèi)容。孩子們喜歡關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，每次閱讀時(shí)由于關(guān)注的細(xì)節(jié)不同都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。巧妙截取畫面，選擇繪本中有價(jià)值的畫面資源進(jìn)行聯(lián)想遷移，可以為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增色添彩。如繪本《我的連衣裙》中兔子的形象簡(jiǎn)單可愛，線條明快，但情節(jié)在不斷變化，變化中又有重復(fù)，孩子們喜歡這種重復(fù)，也很期盼這樣的重復(fù)。我們就重點(diǎn)鎖定在這個(gè)細(xì)節(jié)上：小兔子走進(jìn)花園，連衣裙就變成了花朵的不斷重復(fù)；走進(jìn)雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復(fù)等等。讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用繪畫的方式為小兔子設(shè)計(jì)有著重復(fù)圖案的連衣裙。有機(jī)地選取情景中的某一點(diǎn)并將之?dāng)U展，能使教學(xué)和情景融為一體，這樣做既讓繪本在美術(shù)活動(dòng)中得到充分的運(yùn)用，又保持了繪本的完整性，使繪本的價(jià)值得到最大限度的藝術(shù)體現(xiàn)。

篇5

繪畫者以一種超級(jí)寫實(shí)的畫法，向我們述說了一個(gè)發(fā)生在德國小城的令人悲痛的故事。二戰(zhàn)期間，小女孩布蘭奇在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)了集中營，接下來的日子里，布蘭奇堅(jiān)持偷偷省下自己的食物送給集中營里的孩子吃。最后，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，布蘭奇卻犧牲了。這本書講述的故事是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)、大屠殺，卻又分明讓讀者感受著純真、善良和愛心。

一、 觀察、對(duì)比：繪本細(xì)節(jié)激發(fā)表達(dá)欲望

繪本故事的開始，我們可以看到德國小鎮(zhèn)窄窄的街道上，行駛著一輛卡車，很多士兵即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。人們手里拿著希特勒的小旗子，揮動(dòng)著，小主人公布蘭奇也這樣做著。整個(gè)畫面色彩灰暗，唯獨(dú)小旗子和小姑娘布蘭奇頭上的蝴蝶結(jié)很顯眼，很鮮艷。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比圖畫中的細(xì)節(jié)，激發(fā)他們傾吐、表達(dá)的欲望――

生：我看到畫面上離我們最近的是布蘭奇。她頭上戴著一個(gè)大紅色蝴蝶結(jié)，手里拿著一面希特勒的小旗子?？此难凵?，應(yīng)該是在向車上的士兵們揮手。我猜想，布蘭奇應(yīng)該并不知道為什么要這樣，只是看大家都這樣做也跟著做了。

師：你讀圖很細(xì)致，說得很好。很多男人離開了小鎮(zhèn)，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。冬天來臨了，也是一語雙關(guān)啊。你還讀懂了什么？

生：我注意到了畫面中絕大多數(shù)人都是很瘦的，唯獨(dú)那個(gè)穿軍大衣的男人很胖，我斷定他一定是壞人。不然，怎么會(huì)在那樣的年代中還那么胖呢？

生：我關(guān)注的是畫面的色彩，整體很灰暗。唯獨(dú)希特勒旗子和小姑娘頭上的蝴蝶結(jié)很顯眼，很鮮艷！

師：對(duì)比布蘭奇那鮮艷的紅蝴蝶結(jié)和整幅畫面上呈現(xiàn)的灰色基調(diào)。大家覺得插畫家這樣安排是想暗示什么嗎？

生：這是在二戰(zhàn)期間發(fā)生的事情。經(jīng)歷著戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，大家肯定高興不起來??！我想這應(yīng)該是整幅畫面比較灰暗的原因。布蘭奇頭上戴著的紅色蝴蝶結(jié)，代表著孩子們對(duì)和平的渴望吧！

生：紅色蝴蝶結(jié)還代表著孩子們美好的心靈。在那種恐怖年代里，他們的內(nèi)心一定向往和平幸福的生活。

兒童繪本閱讀具有圖文交融的特點(diǎn)，因此，教者引導(dǎo)他們關(guān)注圖畫細(xì)節(jié)，通過觀察與比較，激發(fā)表達(dá)與交流的欲望。在觀察中，同學(xué)們敏銳地捕捉到人物外貌、體型、情態(tài)以及畫面色調(diào)等細(xì)節(jié)，積極主動(dòng)地表達(dá)、交流自己的收獲與感受。

二、 觀察、想象：繪本細(xì)節(jié)打開表達(dá)思路

通過繪本細(xì)節(jié)，教師還可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察與想象，從而打開表達(dá)思路。在《鐵絲網(wǎng)上的小花》一書中，有一幅畫面呈現(xiàn)的是被囚禁的猶太人。不管大人小孩，衣服上都被迫縫著一顆黃色小星星。課上，這一細(xì)節(jié)引起了同學(xué)們的想象――

集中營里的孩子個(gè)個(gè)骨瘦如柴。小一些的孩子每天都要問哥哥姐姐：“我好餓呀，什么時(shí)候才能吃上一頓飽飯??？”大一點(diǎn)的孩子總是回答道：“快了，等那灰色的天變得湛藍(lán)時(shí)，就能吃上飽飯了……”其實(shí)，他們也不知道什么時(shí)候才能有飽飯吃。

一天24小時(shí)，他們只有半個(gè)小時(shí)在帶電的鐵絲網(wǎng)前走動(dòng)，其余時(shí)間，全都是在昏暗的牢房里度過的，為此，他們總是感到度日如年。他們吃的是發(fā)霉的面包、軍官

們吃剩下的黃油，和一切常人無法想象更無法下咽的食物，生病直至病死也都沒有一個(gè)人管。

不過他們堅(jiān)信，總有一天能離開這里。每天都有更多的人來到這里，接著，又有一群人離開，誰都知道，離開的人永遠(yuǎn)也回不來了，他們?nèi)チ肆硪粋€(gè)世界……

――景天愛

一個(gè)昏暗的早晨，孩子們還在睡夢(mèng)中，就被殘忍地拎了起來，所有的人都被趕到了場(chǎng)地中央。納粹軍官手上端著上了刺刀的沖鋒槍，陰森地指過一個(gè)又一個(gè)饑寒交迫的猶太人?！澳?，過來！”他們兇狠地對(duì)一些人叫著，那些人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地在指定的地點(diǎn)站成了一排，而剩下來的人則要去干一些苦力活。刺刀尖指向了一個(gè)小孩，孩子瞪著無辜而又充滿恐懼的雙眼，微微顫抖著，一句話也說不出來，一步也移動(dòng)不了?！翱?！”納粹軍官不耐煩地吼了一聲。孩子打了個(gè)冷戰(zhàn)，充滿惶恐地盯著他。納粹軍官氣急敗壞，向前一步，一手揪住孩子的衣領(lǐng)，將他拖到了那邊。孩子什么也不知道，但似乎也預(yù)感到了什么，一下子號(hào)啕大哭起來，這凄慘的哭聲，深深刺痛了每一個(gè)猶太人的心。

――王霈淇

當(dāng)學(xué)生看到畫面中猶太人衣服上的小星星時(shí)，一下子就想到了班級(jí)主題閱讀中的其他讀物，譬如《彈子袋》《數(shù)星星》等，了解到星星標(biāo)志是德國納粹為迫害猶太人做的標(biāo)記，從而更好地打開了思路。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，兒童的觀察力、感受力、想象力自然會(huì)提高。有這樣學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童，在圖畫細(xì)節(jié)的引導(dǎo)下，會(huì)更加有創(chuàng)造力。

三、 捕捉、觀察：繪本細(xì)節(jié)促使表達(dá)更加深刻

繪本習(xí)作課中，教師還可以選取典型畫面，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉細(xì)節(jié)，積極地觀察，促進(jìn)表達(dá)更加深刻。根據(jù)《鐵絲網(wǎng)上的小花》這本書的特點(diǎn)，我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，這樣組織學(xué)生閱讀、表達(dá)――

（出示圖畫和文字，配樂朗讀：羅斯?布蘭奇的母親一直等著她的小女兒，等了很久。番紅花終于從地下冒出了芽。河水上漲了，溢出了河岸。樹木都變綠了，鳥兒落滿了枝頭。春天在歌唱。）

師：殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了。圖畫上，我們可以看到一派勃勃生機(jī)?？墒牵褪窃谶@幅圖畫中，含著催人淚下的細(xì)節(jié)，傳遞著極重要的信息，你注意了嗎？

生：我看到倒下的鐵絲網(wǎng)上掛著一朵小花，它的花瓣全都向下垂著。很明顯，這是朵凋謝的花。我還注意到，文字中說，母親一直等著自己的小女兒，等了很久。我想，這朵凋謝的小花，是個(gè)很重要的細(xì)節(jié)。它告訴了我們：布蘭奇犧牲了。

師：你真會(huì)觀察！（出示最后一頁圖畫――放大了的凋零的小花）這朵凋謝的小花呀！在終于等來的春天中，格外吸引我們的注意，讓我們揪心！

生：我還找到圖畫中的一個(gè)細(xì)節(jié)！剛才討論時(shí)，我們說過，這本書前面的所有圖畫一直讓人感到壓抑，圖畫中沒有天空?？墒?，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的春天里，我們?cè)诠适伦詈蠼K于看到了藍(lán)天、白云！這和前面的圖畫形成對(duì)比。

師：你找得很準(zhǔn)，說得也非常打動(dòng)人心！是的，繪本中圖畫的細(xì)節(jié)可以傳遞給我們很豐富的信息。那朵凋謝的小花呀！看著它，你想說些什么呢？（生練寫片段）

生：看著眼前鐵絲網(wǎng)上的那朵凋零的小花，那使人心碎的場(chǎng)景時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。布蘭奇給集中營的孩子送去面包，灰色的天空下，一切都是灰的，讓人心里覺得壓抑，唯獨(dú)鐵絲網(wǎng)上的小花仍不屈地開著。它是花，更是對(duì)勝利的希望，讓每個(gè)反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的人充滿和平的信心。煙雨蒙蒙，春爆發(fā)出難以置信的蓬勃生機(jī)：地上重型裝備碾過的坑洼里長出了株株小草，路邊推平的灌木上又冒出了綠芽，樹上的新葉在春風(fēng)里晃著腦袋，山坡上、原野上也到處是綠，讓人吃驚，也讓人陶醉。集中營里的長屋也不知什么時(shí)候溜了，只留下片片青草，當(dāng)年讓人喪膽的槍聲也不知什么時(shí)候走了，傳來了鳥兒的唱歌聲。戰(zhàn)爭(zhēng)去了，銹跡斑斑的鐵絲網(wǎng)上，小花垂下了頭，凋零在歷史的長河里。誰也不會(huì)知道，布蘭奇和它一樣，在冰冷的日子里為集中營里的孩子們送去溫暖，同樣，在春天來臨時(shí)永遠(yuǎn)地流逝了。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，讓他們深刻地體會(huì)到了繪本所要展現(xiàn)的情感，隨后適時(shí)地呈現(xiàn)了一個(gè)廣闊的習(xí)作空間，以使兒童胸中所積蓄的情感能夠得到宣泄。學(xué)生捕捉到繪本畫面典型細(xì)節(jié)后，觀察、思維并表達(dá)，情動(dòng)而辭發(fā)，一句句感人肺腑的語言在他們的筆下汩汩流淌。

篇6

國內(nèi)近年來出版了大量引進(jìn)版兒童繪本，引進(jìn)版兒童繪本的文字（譯文）質(zhì)量，卻是應(yīng)當(dāng)重視卻尚未得到重視的問題。編輯是把握引進(jìn)版兒童繪本的文字質(zhì)量的關(guān)鍵，要高度重視引進(jìn)版兒童繪本的文字質(zhì)量，通過理論學(xué)習(xí)、編輯實(shí)踐、業(yè)務(wù)交流和生活觀察等途徑，提高編輯引進(jìn)版兒童繪本的文字質(zhì)量，以提高引進(jìn)版兒童繪本的文字質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

近年來，兒童繪本的出版在國內(nèi)呈爆炸式增長，由于種種原因，增長貢獻(xiàn)主要來自引進(jìn)版繪本，本土繪本所占市場(chǎng)份額反在縮小。多數(shù)引進(jìn)版兒童繪本都要把外文翻譯為中文，一些出版商認(rèn)為繪本的文字短小簡(jiǎn)單，沒有多少難度，找到什么翻譯算什么翻譯，編輯時(shí)也不對(duì)照原文審核，所以，市場(chǎng)上的引進(jìn)版兒童繪本的文字質(zhì)量，可謂是魚龍混雜、泥沙俱下。

楊永青指出：“一本兒童圖書是兒童文學(xué)、科學(xué)知識(shí)、繪畫、裝幀設(shè)計(jì)、制版印刷工藝、紙張材料等綜合而成的精神產(chǎn)品，要經(jīng)過許多人的勞動(dòng)協(xié)作而成。它的難點(diǎn)在于不是單獨(dú)靠作家或畫家的努力能使之盡善盡美的。其中最關(guān)鍵的在于編輯?！盵1]引進(jìn)版兒童繪本的文字質(zhì)量，是應(yīng)當(dāng)引起重視卻尚未得到足夠重視的問題。本文試對(duì)編輯工作中如何提高引進(jìn)版兒童繪本的文字質(zhì)量進(jìn)行探討。

一、繪本及其文字的重要性

“繪本”是從日文漢字來的詞，英文稱picturebook或picture-book，國內(nèi)以前習(xí)慣稱作“圖畫書”。但圖畫書不是“有圖畫的書”，而是一種獨(dú)立的圖書形式，與連環(huán)畫（小人書）、漫畫、畫冊(cè)及有插圖（畫）的書并不是同一的。[2]

繪本是這樣一種圖書，“圖畫占了大部分的篇幅，承擔(dān)了大部分的信息傳遞任務(wù)。圖畫與文字互相闡釋并擴(kuò)大各自的內(nèi)涵”。[3]

除以圖畫為主體敘述和傳達(dá)信息，繪本的圖畫與文字的相互關(guān)系具有如下特征：

一是圖畫居于主角地位，而不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，一些繪本甚至只有圖畫而無文字；二是在有文字的繪本中，文字并沒有下降為圖畫的從屬者，而是與圖畫共同發(fā)揮作用，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)起了講故事的重要角色，特別強(qiáng)調(diào)文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系，圖畫和文字之間取得一種平衡，相輔相成地營造出一個(gè)整體效果。

研究認(rèn)為，在有文字的繪本中，圖畫與文字有兩種講述故事的形式，一是平行講述，即圖畫與文字同時(shí)講述一個(gè)故事，二是獨(dú)立講述，即讀者要結(jié)合圖畫與文字才能理解整個(gè)故事；近幾十年來，獨(dú)立講述在繪本創(chuàng)作中已應(yīng)用得越來越多。[4]

由此可知，文字的質(zhì)量在繪本中非常重要，不能輕易視之，編輯者在編輯繪本時(shí)，應(yīng)對(duì)繪本的文字質(zhì)量有足夠的重視，爭(zhēng)取以最佳文字達(dá)到繪本的理想效果。正如臺(tái)灣繪本出版家郝廣才所言：“越好的文字其實(shí)是在描述一種圖畫?！薄白鳛橐粋€(gè)編輯，怎么選擇、怎么做出一個(gè)吸引人的好東西，這是很重要的。”[5]

二、兒童繪本的文字特點(diǎn)及問題

根據(jù)讀者對(duì)象，繪本可分兒童繪本和成人繪本兩大類。繪本出版市場(chǎng)中，兒童繪本比成人繪本占據(jù)的份額大得多。

兒童繪本是以兒童為讀者對(duì)象的繪本，是針對(duì)兒童的，是給兒童看的。因此，須首先對(duì)兒童的身心特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣和閱讀喜好等有深刻的了解，才能使繪本為兒童所喜聞樂見。

此外，兒童繪本還具有如下特征：1. 兒童性。人們對(duì)兒童讀物的一般要求是能給兒童帶來快樂，有助于增加兒童的知識(shí)和提升其技能（如語言表達(dá)能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)）。兒童繪本的目標(biāo)讀者多是幼兒和小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生（還不能閱讀文字較多較長或全文字的書本），他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有限，語言水平和理解能力有限，注意力不能集中太長時(shí)間。因此，要求兒童繪本中的文字有趣味，能帶來快樂，盡量與兒童過往和現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，使之能夠相對(duì)容易地理解，從而引起快樂感和興奮感，然后在潛移默化中接受繪本所傳遞的知識(shí)和技能。如果難以理解或不能理解，閱讀的意義就打了折扣，甚至沒有正向的意義。具體表現(xiàn)為，文字要清晰準(zhǔn)確和有美感，語句結(jié)構(gòu)不能太長太復(fù)雜，用詞用字不能深?yuàn)W冷僻和莫名其妙。2. 朗讀性。兒童繪本基本上都是由成人買給兒童的，閱讀過程中也多是親子共讀。成人與兒童一起閱讀繪本時(shí)，由成人朗讀其中的文字給兒童聽；兒童在開始認(rèn)字看書時(shí)，也多不是默讀而是讀出聲來。兒童喜歡聽到有生動(dòng)意象和朗朗上口的詞句，因此，兒童繪本中的文字要注意做到聲音美，要重視文字的可供朗讀性。中文是非常優(yōu)美的語言，自古以來對(duì)音韻之類的研究和應(yīng)用成果豐富，例如古代詩詞的四聲、押韻之類，兒童背誦唐詩宋詞，吸引他們的一個(gè)重要原因就是朗朗上口、動(dòng)聽悅耳，具有聲音之美，具有很強(qiáng)的可朗誦性。編輯兒童繪本的文字時(shí)可借鑒之，多使用疊字、象聲、押韻以及生動(dòng)形象地描述動(dòng)作、形態(tài)和色彩等的文字技巧，讓讀者朗讀起來既有美感又不拗口或枯燥。3. 互動(dòng)性。有文字的繪本中，文字與圖畫共同發(fā)揮作用，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，特別強(qiáng)調(diào)文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系，圖畫和文字之間取得一種平衡，互動(dòng)地營造出整個(gè)效果。兒童閱讀繪本時(shí)，會(huì)根據(jù)文字加深對(duì)圖畫的理解，根據(jù)圖畫擴(kuò)展對(duì)文字的理解，從而實(shí)現(xiàn)恰到好處的閱讀體驗(yàn)。引進(jìn)版兒童繪本中，原文簡(jiǎn)練精到，但譯文往往一不小心就會(huì)影響到圖畫和文字的平衡，影響兒童繪本的閱讀效果。因此，編輯要對(duì)照?qǐng)D畫、原文仔細(xì)理解，把握好譯文的表達(dá)。創(chuàng)造繪本“跟拍電影一樣，只是規(guī)模小一點(diǎn)”，[5]而對(duì)于繪本這個(gè)“短電影”，譯者只是“角色”，編輯才是“導(dǎo)演”，編輯更應(yīng)從整體效果和全局來把握繪本，要有很高的思維敏感度。4. 節(jié)奏感。研究表明，兒童天生就對(duì)節(jié)奏敏感，喜歡有節(jié)奏的東西，喜歡感受音樂類的律動(dòng)和樂趣?！皟和L本雖是給兒童看的，但絲毫馬虎不得，精彩的節(jié)奏感能讓兒童體驗(yàn)到閱讀的樂趣，期待著故事的發(fā)展與?！薄坝幸徊糠掷L本會(huì)在故事情節(jié)里穿插安排一個(gè)多次重復(fù)的結(jié)構(gòu)。這種重復(fù)以兩種形式來表現(xiàn)，一種是以純粹文字來表現(xiàn)，朗朗上口?！盵6]兒童繪本至少要求三方面的節(jié)奏：一是圖畫、文字和設(shè)計(jì)共同構(gòu)造的整體講述的節(jié)奏，二是圖畫表現(xiàn)的節(jié)奏，三是文字的節(jié)奏。文字的節(jié)奏又表現(xiàn)為兩種形式：一是文字的斷句及標(biāo)點(diǎn)，在繪本中起到調(diào)整敘述節(jié)奏的作用，處理不好就會(huì)破壞原文精心設(shè)計(jì)的講述節(jié)奏；二是兒童繪本的文字本身的節(jié)奏，除前面說過的音韻上口外，很多兒童繪本中會(huì)多次重復(fù)使用一些詞語、句子，這既是為了讓兒童在重復(fù)中學(xué)習(xí)語言表達(dá)，也賦予了作品一種明快、簡(jiǎn)潔、單純的節(jié)奏感。盡管這種兒童繪本中的很多表達(dá)在成人看來相當(dāng)唆，但在編輯中文譯文時(shí)，不能進(jìn)行簡(jiǎn)化，只表達(dá)其意思而不展現(xiàn)其聲音上的節(jié)奏感。

以上四個(gè)特點(diǎn)并不是截然分立的，有時(shí)是互相交叉的，在編輯工作中，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。這里試舉幾個(gè)例子，加以闡明。

郝廣才曾以美國繪本《野獸國》為例：“這本書里面還有兒童語言的運(yùn)用。比如她說有個(gè)東西很妙，就說我很愛你，我要把你吃掉。這個(gè)表達(dá)大人看起來很矛盾，可是小孩聽起來很爽。一些小孩的思考我們是可以拿過來用的，但不要“牙牙”學(xué)語。作者這里其實(shí)運(yùn)用了一個(gè)兒童的經(jīng)驗(yàn)，他童年時(shí)，家里的三姑六婆就捏著他的嘴巴說，我們很愛你，我們要把你吃掉，就這樣?！盵5]

美國著名繪本作家婉達(dá)?蓋格的名作Millions of Cats開篇就講：“Once upon a time there was an old man and an old woman who were very lonely. ”對(duì)其中的“old woman”一詞，南海出版公司版（彭懿譯）的譯文為“老太太”，[7]東方出版社版（夏夜譯）的譯文為“老奶奶”，[8]北方婦女兒童出版社版（韋春紅等譯）的譯文為“老奶奶”。[9]這三個(gè)譯法（及直譯為“老婦”）表面上看都沒錯(cuò)，但“老奶奶”比“老太太”更符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和接受認(rèn)識(shí)。成人帶兒童見到年老婦女時(shí)往往叫兒童喊她為“老奶奶”而非“老太太”。考察中文“太太”的詞源可知，從前人們稱婦女為“太太”，含有很大的尊重意義，但現(xiàn)在生活中的“老太太”一詞已變成沒有什么尊重感的詞語了，多數(shù)時(shí)候還顯得生疏甚至略有貶義，而“老奶奶”則仍有對(duì)長輩的尊重感和親情感。

再看婉達(dá)?蓋格的繪本Snippy and Snappy中，兩只小田鼠名字的拼寫形式和發(fā)音都很相似，東方出版社版（李朝江等譯）的譯文為“急忙鼠”和“機(jī)敏鼠”，[10]山東文藝出版社版（杜可名譯）譯文為“淘淘”和“鬧鬧”[11]，北方婦女兒童出版社版（韋春紅等譯）譯文為“斯妮皮”和“斯納皮”[9]。其中，第三種譯文是按照一般翻譯中人名音譯的辦法，中文字具有形、音、意，但讓人莫名其妙，田鼠名按原文讀順口，按中文則不那么順口。第一種譯文遵守了翻譯學(xué)中的“歸化”辦法和“接受美學(xué)”的理論，除在寫法上沒有類似，但表達(dá)了原文的含意（能讓人聯(lián)想到小田鼠的機(jī)靈），也兼顧了原文的音韻。第二種譯文也是“歸化”翻譯，也照顧到音、意，但原書中兩只小田鼠并不是很淘很鬧，只調(diào)皮了一次而已。所以，相比而言，第一種譯文最忠實(shí)于原文本，又兼譯文的音、形、意美，且更能為兒童所接受。郝廣才以《大象Horton孵蛋記》為例道：“文字是有聲音、重量和外形的。這只大象為什么叫Horton，這是很有重量的，很符合大象的形象。如果這只大象叫Mini，就慘了。小孩子識(shí)字不多，他學(xué)會(huì)語言是聽過來的。”[5]

英國著名繪本作家比?波特的名作The Tale of Peter Rabbit，原書中有這樣三段文字（旁邊各配一圖畫）：

“Flopsy， Mopsy and Cotton-tail who were good little bunnies， went down the lane to gather blackberries；”

“But Peter who was very naughty， ran straight away to Mr. McGregor’s garden，”

“And squeezed under the gate！”

中國少年兒童出版社版（吳青等譯）的譯文是這樣的：[12]

“弗洛普西、默普西和棉球尾都是聽話的孩子，他們到小路邊去摘黑莓子了。”

“比得卻十分淘氣，他徑直奔向了麥克萊高先生的園子?！?/p>

“他從菜園子的籬笆下面擠了過去！”

且不說其中“Flopsy”和“Mopsy”等名字譯文的笨拙，看原文中三段分句組成一個(gè)完整的句子，各分句間用分號(hào)、逗號(hào)隔開，最后用感嘆號(hào)，譯文卻把分句間標(biāo)點(diǎn)處理成句號(hào)，使分句成為獨(dú)立的句子，而在第三句還不得不增加主語“他”，結(jié)果減輕了原文的緊張氣氛，拉長了停頓，拖慢了鼓勵(lì)讀者繼續(xù)翻頁的節(jié)奏。[13]而且，最后分句的譯文喧賓奪主或畫蛇添足，因?yàn)樵臎]有細(xì)說是怎么進(jìn)門的，旁邊的圖畫清楚描述了比得兔是從關(guān)著的小木門下擠進(jìn)園子的，原作是讓圖畫和文字共同講述，讓讀者自己理解和建構(gòu)故事，此譯文卻累贅地把圖畫意思摻進(jìn)了文字里，打破了圖畫和文字的平衡，降低了圖畫和文字的互動(dòng)，也削弱了讀者的閱讀體驗(yàn)。其實(shí)，第二分句末可用逗號(hào)，而第三句宜譯為：“從門下擠了過去！”[14]

The Tale of Peter Rabbit在國內(nèi)出過多個(gè)譯本，以中國少年兒童出版社版（吳青等譯）這個(gè)版本為解析案例，一是因出版商的營銷宣傳中以著名兒童文學(xué)作家和翻譯家冰心為號(hào)召，說是冰心之子翻譯的，質(zhì)量有保證；二是因?yàn)橹袊倌陜和霭嫔缡浅霭嫔賰簣D書的專業(yè)大社，其編輯工作者應(yīng)有比較豐富的編輯兒童圖書的經(jīng)驗(yàn)。

通過以上理論和實(shí)踐的探討可知，引進(jìn)版兒童繪本的文字質(zhì)量確實(shí)問題不小，作為繪本出版“導(dǎo)演”的編輯工作者，實(shí)在應(yīng)當(dāng)高度重視之。

篇7

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)繪本；兒童；體驗(yàn)設(shè)計(jì)；交互；游戲

中圖分類號(hào)：J20—05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“繪本”的稱法來源于日本，與英語中的“Picture Books”，中文的“圖畫書”意思相近，是指以繪畫為主，輔以少量文字，內(nèi)容情節(jié)簡(jiǎn)短的書籍。一般而言，繪本主要是指針對(duì)3—12歲的兒童所創(chuàng)作的繪畫書籍。當(dāng)然，繪本除了受到孩子的喜愛以外，它的讀者也包括了各個(gè)年齡段的成人，究其原因，也許就在于繪本本身的藝術(shù)魅力，它喚醒了每個(gè)閱讀它的讀者內(nèi)心深處對(duì)童年的懷念以及對(duì)美好生活的渴望，這也是繪本能夠在世界各地長盛不衰的原因。

動(dòng)態(tài)繪本是傳統(tǒng)繪本在新媒體領(lǐng)域里的延伸、拓展。尤其是當(dāng)智能觸屏手機(jī)和以蘋果iPad為代表的平板電腦出現(xiàn)后，用戶可以通過多點(diǎn)觸摸技術(shù)對(duì)屏幕進(jìn)行操作，例如翻頁、滾動(dòng)文字、放大縮小圖片、播放視音頻等均能以輕松、直觀的方式完成，這種多媒介的融合為動(dòng)態(tài)繪本的創(chuàng)作提供了有利的技術(shù)支持，而靈巧、便捷的觸摸技術(shù)也為用戶帶來了全新的閱讀體驗(yàn)。但動(dòng)態(tài)繪本絕非是紙制繪本在數(shù)字平臺(tái)上的簡(jiǎn)單復(fù)制，也不是將繪本故事改編成動(dòng)畫片在多媒體終端上播放，還是一種被動(dòng)的觀看體驗(yàn)。動(dòng)態(tài)繪本是兒童可以積極參與、主動(dòng)操控，多媒體響應(yīng)，具有交互體驗(yàn)的繪本設(shè)計(jì)，是涵蓋了包括插圖設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)及游戲設(shè)計(jì)等多個(gè)方面的綜合體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

體驗(yàn)設(shè)計(jì)以人的體驗(yàn)感受為核心，關(guān)注使用者的內(nèi)心感受和心理需求。兒童作為特殊群體，其心智和生理都處于發(fā)育、發(fā)展階段，他們對(duì)周圍事物的認(rèn)知和體驗(yàn)也更為好奇，更加敏感?；隗w驗(yàn)的兒童動(dòng)態(tài)繪本設(shè)計(jì)可以帶來更好的交互性和趣味性，更容易激發(fā)出兒童的想象力和創(chuàng)造欲。相比較傳統(tǒng)繪本，動(dòng)態(tài)繪本更強(qiáng)調(diào)與兒童的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)感官性、互動(dòng)性、游戲性與情感性，讓孩子在閱讀時(shí)有更多的歡樂和美好的感受。

一、基于感官體驗(yàn)

有關(guān)研究表明，兒童在信息接受的認(rèn)知過程中，早期是以“影像識(shí)別”和“自我意義生產(chǎn)”為主的，具有較大的隨意性和可塑性。在當(dāng)前不斷發(fā)展的媒體技術(shù)中，由影像和聲音為載體的信息傳播形式占于主流，而且影像和聲音的解讀難度要大大小于文字，信息獲取的成本也在不斷地降低。相比較傳統(tǒng)繪本完全依賴于圖片、文字等傳達(dá)信息的單一方式，動(dòng)態(tài)繪本有了更為豐富的表現(xiàn)手段，集文本、圖像、音效、動(dòng)畫、視頻、游戲等多種信息符號(hào)于一體，多媒體的視聽體驗(yàn)符合兒童好奇心理和接受習(xí)慣，較之傳統(tǒng)的認(rèn)知方式更易被接受。這種有別于紙制繪本和動(dòng)畫片的表現(xiàn)方式，既給孩子保留了想象的空間，又增添了媒體變化的多樣性，能夠讓孩子在閱讀時(shí)專注投入，形象直觀地理解繪本故事，對(duì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)想象力有著重要的幫助。作為重要的少兒讀物——繪本圖書在兒童的學(xué)習(xí)、成長、想象力等培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。動(dòng)態(tài)繪本設(shè)計(jì)的目的就是讓孩子們以輕松快樂的心態(tài)去體驗(yàn)閱讀，籍此培養(yǎng)兒童的閱讀興趣與能力；讓他們成為主動(dòng)參與者，而不僅僅是停留在消極被動(dòng)的欣賞中；協(xié)助他們打開想象與創(chuàng)造之門，讓創(chuàng)造力和想象力構(gòu)筑美好的未來。

二、基于交互體驗(yàn)

篇8

一、品味繪本的美術(shù)風(fēng)格

在兒童繪本作品里，我們可以看到各種各樣的藝術(shù)流派，有著視覺藝術(shù)所有的元素：最宏大的畫面，最微觀的細(xì)節(jié)，最細(xì)膩的手法，最自由的技巧，最奇特的構(gòu)圖，最安寧的意境，最詩意的情感，最新銳的創(chuàng)意。如李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》，是一部世人所公認(rèn)的抽象派作品，作者完全擯棄了常見的具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近似圓形的抽象的色塊，象征兩個(gè)孩子，講述了一個(gè)關(guān)于愛與融合的故事。很多人認(rèn)為孩子看不懂這本書，可是孩子們輕而易舉地讀懂了故事，而且讀出了小黃和小藍(lán)的喜怒哀樂，還在他們身上找到了自己的影子。像這樣的繪本還有很多：獲凱迪克大獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的《夏日海灣》，作者用美麗的水彩畫給我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活。畫面中光影與色彩的變化，帶有明顯的印象派的特征?！墩l來我家》、《凝固的時(shí)間》、《夢(mèng)想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實(shí)主義的影子。從這些優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識(shí)進(jìn)行欣賞教學(xué)，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解藝術(shù)風(fēng)格。

二、品味繪本的美術(shù)語言

運(yùn)用繪本中的美術(shù)語言，可以直接把美術(shù)元素植入孩子們的心靈，引導(dǎo)他們自主地去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、欣賞和交流美。比如莉絲·貝特的繪本《天鵝湖》，畫的文本來自于經(jīng)典童話，繪畫語言非常獨(dú)特，有詩一樣朦朧的意境。構(gòu)圖極其講究，我們能看到近景、遠(yuǎn)景，每一個(gè)動(dòng)態(tài)、每一個(gè)層次。畫作雖然用的是古典的技巧，但是很現(xiàn)代?！短禊Z湖》里面的公主，作者有她的唯美標(biāo)準(zhǔn)，她的身體大大的，很飽滿，腳那么小，但整個(gè)是完美的。它幫助幼兒進(jìn)行整體、系統(tǒng)的審美感知，體驗(yàn)到完整的審美情感。

三、品味繪本的表現(xiàn)技法

兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫，還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有了迷人的外貌，更使繪本成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫。如：繪本《小黑魚》，是用水彩畫的表現(xiàn)手法，里面還摻雜一些裂隙，產(chǎn)生了各種各樣的視覺效果，達(dá)到很自由的狀態(tài)。讀者從里面找不到死板的東西，也看不到那種愚拙的繪畫手法。比如，我們可以帶著孩子玩水彩，我們拿一個(gè)膠片，把顏料涂上去之后再印到紙上就會(huì)出現(xiàn)這種效果，因?yàn)槟z片是不吸收水的，所以在上面有一種油印的感覺。所以，我們可以利用繪本中精致優(yōu)美、色彩豐富、形象鮮明的圖畫和豐富的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，將繪本教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。這樣的教學(xué)一定能有事半功倍的效果。

四、品味繪本的有趣形象

繪本中有趣的形象是培養(yǎng)美術(shù)興趣的源泉所在。幸運(yùn)的母雞蘿絲、淘氣的大衛(wèi)、機(jī)靈的小猴、可愛的小兔、幸福的鱷魚和長頸鹿、色彩斑斕的變色龍等等，如，繪本《大腳丫跳芭蕾》一定會(huì)讓孩子們愛上人物畫。埃米·揚(yáng)用漫畫手法夸張地畫出主人公貝琳達(dá)像音符般的黑色發(fā)髻、橡皮般的長手、長腿和一雙大腳，幽默地展現(xiàn)芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態(tài)，讓畫面充滿了舞動(dòng)的線條，突顯芭蕾優(yōu)雅的韻律感。在欣賞的同時(shí)，讓幼兒來模仿貝琳達(dá)優(yōu)美的舞姿。此外，書中人物身體的曲線也巧妙地表達(dá)出互動(dòng)關(guān)系，例如表演場(chǎng)景中的舞者、樂團(tuán)和看得如癡如醉的觀眾，也都活潑地彼此應(yīng)合。甚至人物和家具之間也相互對(duì)應(yīng)，像貝琳達(dá)站在穿衣鏡前看她的大腳那頁，貝琳達(dá)彎腰，鏡子則往前傾斜，貝琳達(dá)的腳和鏡子腳形狀相似，形成了非常有趣的畫面。這些畫面能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，同時(shí)在欣賞、模仿中也學(xué)習(xí)了人物的動(dòng)態(tài)變化，提高了造型能力的表現(xiàn)。

五、品味繪本的畫面細(xì)節(jié)

孩子對(duì)圖畫的敏感程度勝過文字，他們通過閱讀畫面理解故事內(nèi)容。孩子們喜歡關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，每次閱讀時(shí)由于關(guān)注的細(xì)節(jié)不同都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。巧妙截取畫面，選擇繪本中有價(jià)值的畫面資源進(jìn)行聯(lián)想遷移，可以為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增色添彩。如繪本《我的連衣裙》中兔子的形象簡(jiǎn)單可愛，線條明快，但情節(jié)在不斷變化，變化中又有重復(fù)，孩子們喜歡這種重復(fù)，也很期盼這樣的重復(fù)。我們就重點(diǎn)鎖定在這個(gè)細(xì)節(jié)上：小兔子走進(jìn)花園，連衣裙就變成了花朵的不斷重復(fù)；走進(jìn)雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復(fù)等等。讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用繪畫的方式為小兔子設(shè)計(jì)有著重復(fù)圖案的連衣裙。有機(jī)地選取情景中的某一點(diǎn)并將之?dāng)U展，能使教學(xué)和情景融為一體，這樣做既讓繪本在美術(shù)活動(dòng)中得到充分的運(yùn)用，又保持了繪本的完整性，使繪本的價(jià)值得到最大限度的藝術(shù)體現(xiàn)。

篇9

從統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)兒童課外閱讀習(xí)慣需要加強(qiáng)培養(yǎng)，專注于閱讀的程度還有待提高；兒童們?cè)谡n外閱讀中對(duì)知識(shí)的獲得、理解、遷移、運(yùn)用等能力都還比較低；絕大數(shù)兒童都喜歡繪本故事。

為此，我們選擇了繪本作為培養(yǎng)兒童課外閱讀興趣的支點(diǎn)，通過書店、網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集、梳理、形成了我們培養(yǎng)兒童閱讀興趣的基本篇目。

隨后，課題組搜集到近百本繪本，各個(gè)班根據(jù)本班的實(shí)際需要，梳理出不同的書目。以二年級(jí)2班為例，該班的繪本基本書目主要有：《石頭湯》《犟龜》《蚯蚓日記》《你真好》《變形記》《媽媽的紅沙發(fā)》《驢小弟變石頭》《卡夫卡變蟲記》《愛心樹》《你看起來真好吃》《失落的一角》《紅舞鞋》等。需要特別說明的是，繪本只是我們?cè)谘芯恐屑ぐl(fā)兒童課外閱讀興趣的主要載體，并不意味著只讀繪本而排斥其他書籍。而是從繪本入手，逐步培養(yǎng)起興趣并遷移到其他的課外閱讀上去。

一、 開展繪本主題教學(xué)，從淺表走向深入

1. 開設(shè)繪本閱讀課――培養(yǎng)兒童課外閱讀的基本方法和能力。我們調(diào)整了時(shí)間，每周專門安排并保證了1節(jié)繪本主題閱讀課，以繪本為載體，逐步教給學(xué)生們課外閱讀的基本方法。

一讀：讀封面、扉頁。讀封面時(shí)，我們引導(dǎo)他們：① 讀書名。發(fā)現(xiàn)書名在封面上總是最醒目的，明白書名在封面上是最重要的信息。② 讀作者。發(fā)現(xiàn)作者名的位置和大小。了解作者、編者、編著等的區(qū)別。如果是外國作品，還要關(guān)注國籍以及翻譯者的名字。③ 讀出版社。出版社也是衡量一本書質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。④ 讀配圖。封面配圖一般都緊扣故事設(shè)計(jì)，讀配圖，讓學(xué)生猜猜故事，猜猜主人公的結(jié)局，他們閱讀的興趣就從封面開始。⑤ 讀扉頁。我們引導(dǎo)學(xué)生明白扉頁上包括哪些信息，與封面有何關(guān)系。

二讀：讀封底。一般說來，封底會(huì)有條形識(shí)別碼、定價(jià)、適合閱讀年齡或本書閱讀評(píng)論、獲得榮譽(yù)等等。課堂上，我們引導(dǎo)孩子們盡可能捕捉到封底傳遞給我們的信息，讓這本書還沒有打開前，已經(jīng)有了“第一印象”。

三讀：讀正文。正文部分是課外閱讀教學(xué)中的主體部分。我們緊扣繪本的特征，抓住圖畫與文字間的關(guān)聯(lián)，從圖畫的顏色、人物的表情、文字的呈現(xiàn)形式，尤其是抓住繪本中的一二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)拓展開，通過品讀、猜想、拓展、表演等方式，讓他們的思維在這些關(guān)鍵點(diǎn)上激活，從而深入理解故事深意。① 品讀圖畫。圖畫是兒童天生的語言，比文字更讓他們感興趣。繪本的每一幅圖中的細(xì)節(jié)都暗含故事。讓學(xué)生看懂圖畫，欣賞圖畫，就是帶領(lǐng)學(xué)生走入故事情景，感受無法用語言描繪的情節(jié)，體會(huì)作者的情感。 ② 猜想情節(jié)。故事總是一個(gè)環(huán)節(jié)緊跟一個(gè)環(huán)節(jié)往前推進(jìn)，或在讀者意料之中，也或在讀者意料之外，因此故事總能引人入勝。在繪本閱讀中，我們總會(huì)在恰當(dāng)?shù)牡胤疥┤欢梗o學(xué)生留下懸念，讓他們來猜一猜故事會(huì)怎樣發(fā)展。③ 補(bǔ)白拓展。繪本的最大特征是畫面精美，語言簡(jiǎn)練，圖文之間形成許多遐想空間，因此意蘊(yùn)豐富。為此，我們常常抓住這些遐想空間引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展他們的想象和思維空間。④ 表演朗讀。繪本的文字往往都是抓住故事環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的地方展開，具有“畫龍點(diǎn)睛”之效。因此，和課內(nèi)閱讀一樣，我們?cè)诶L本閱讀教學(xué)中也選用了聲情并茂的朗讀。當(dāng)然，繪本閱讀沒有一個(gè)絕對(duì)相同的模式，而是視書籍內(nèi)容以及學(xué)生們的閱讀情況進(jìn)行方式的選擇。

2. 從課內(nèi)到課外――讓課堂閱讀教學(xué)成為課外閱讀的主題樹。盡管我們有1節(jié)專門的課外閱讀課加以指導(dǎo)，但時(shí)間畢竟有限，如何提高課外閱讀的指導(dǎo)力度？如何引導(dǎo)他們開展主題性課外閱讀活動(dòng)？我們根據(jù)教材的單元主題嘗試形成以繪本為主要載體的課外閱讀主題樹，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。比如，在一年級(jí)上冊(cè)《家》這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們給學(xué)生補(bǔ)充了許多與親情有關(guān)的繪本讀物，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我媽媽》《我爸爸》等，讓他們充分感受親情的無私和溫暖。

3. 從課堂到生活――讓廣闊的生活成為課外閱讀的實(shí)踐地。我們嘗試讓課外閱讀與生活直接相聯(lián)。仍然以親情的閱讀主題為例。繪本閱讀結(jié)束后，我們倡導(dǎo)每個(gè)家長給自己的孩子寫一封信，告訴孩子他的可愛之處、進(jìn)步之處，自己有多么愛他。然后，家長在全家共聚的時(shí)刻鄭重地念給孩子聽。同時(shí)，我們也引導(dǎo)孩子用自己的文字或繪畫表達(dá)對(duì)家人的愛。

二、 組織課外閱讀活動(dòng)，營造兒童閱讀氛圍

1. 一日有三讀。研究中，我們?cè)O(shè)置了“晨誦―午讀―暮省”三讀，將兒童“泡”在書本中?！俺空b”，指每天早上進(jìn)校到上課前的25分鐘晨讀時(shí)間，主要引導(dǎo)學(xué)生們讀經(jīng)典繪本、經(jīng)典童謠?！拔缱x”，指每天下午課前的10分鐘時(shí)間，主要引導(dǎo)他們共讀老師或同學(xué)自己改編的童謠、繪本故事；“暮省”，為每天放學(xué)前的5分鐘，主要引導(dǎo)他們分享當(dāng)天的閱讀感受……

2. 一月一主題。我們?yōu)閷W(xué)生們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以每月一主題的形式開展課外閱讀主題活動(dòng)。① 我們指導(dǎo)兒童表演“繪本劇”。讓兒童按角色化裝表演，以深化對(duì)人、事、景、物的認(rèn)識(shí)，讓他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。② 我們開展“故事講演比賽”。把繪本故事與講述結(jié)合起來，要求人人都參與。引導(dǎo)兒童們有意記憶、復(fù)述，進(jìn)行語感能力訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?cè)谥v演中再現(xiàn)書本中人、事、景、物特點(diǎn)，把自然美、人物美內(nèi)化為自己的語言、思想，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。③ 我們開展“童謠及古詩文朗誦比賽”。學(xué)生自由組合，個(gè)人朗誦、多人朗誦、配樂朗誦，他們?cè)谂_(tái)上聲情并茂，激情洋溢，臺(tái)下積極互動(dòng)，活潑歡快。

3. 一期一展示。每一個(gè)學(xué)期末，課題組都會(huì)組織學(xué)生開展一次課外閱讀的成果展示會(huì)。會(huì)上，各班將平時(shí)課外閱讀活動(dòng)的各種成果一一呈現(xiàn)。如“小書蟲旅行”“日記巡回展”“小書蟲讀書摘錄卡展示”……同時(shí)，我們還評(píng)選出優(yōu)秀集體或個(gè)人，比如“小小朗誦家”“我是繪本故事王”“知識(shí)小博士”“小小作家”“閱讀之星”“優(yōu)秀日記之星”……讓他們切實(shí)感受到課外閱讀帶給他們的成就感和自豪感。

三、 嘗試綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，激活兒童閱讀內(nèi)動(dòng)力

1. 將課外閱讀列入綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。我們針對(duì)不同年級(jí)的要求，設(shè)置了有所區(qū)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中：一年級(jí)主要包括：課堂聽講習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、課文背誦、拼讀能力、識(shí)字、寫字、課外閱讀、古詩積累、期末筆試等。二年級(jí)主要包括：課堂聽講習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、拼讀能力、識(shí)字、寫字、課內(nèi)背誦、課外背誦、課外閱讀、期末筆試等。

2. 采取發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)控和激勵(lì)的作用。

（1） 尋求家長的理解性支持。學(xué)期初，我們召開家長會(huì)，告之本學(xué)期末語文綜合素養(yǎng)考查的具體辦法和指標(biāo)，向家長推薦適合兒童閱讀的基本書目（重點(diǎn)推薦一些經(jīng)典繪本）。同時(shí)，介紹一些引導(dǎo)孩子有效開展課外閱讀的方法，既做到家校同步，又讓家長明確目標(biāo)，心中有數(shù)。

（2） 注重閱讀的過程性監(jiān)測(cè)。評(píng)價(jià)過程中，我們關(guān)注對(duì)學(xué)生課外閱讀過程與結(jié)果的雙重考評(píng)。一方面，我們關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過程。尊重他們的興趣和特長，盡量給他們提供展示的平臺(tái)，以形式多樣的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。另一方面，我們通過設(shè)定一定的統(tǒng)計(jì)調(diào)查指標(biāo)，如“是否堅(jiān)持每天閱讀”“閱讀多少字”“閱讀的繪本有多少本，其他有多少”“積累古詩有多少首”等等，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行基本考查，納入學(xué)生期末語文綜合素養(yǎng)的等級(jí)評(píng)價(jià)之中。

（3） 發(fā)揮結(jié)果的導(dǎo)向性作用。評(píng)價(jià)的功能在于評(píng)鑒，更在于激勵(lì)與導(dǎo)向。結(jié)果本身反映的是前期實(shí)施情況的成效高低，總結(jié)成果，能夠幫助我們調(diào)整思路、改善方法，以便在后斯的教學(xué)中提高下。為此，對(duì)結(jié)果的關(guān)注與運(yùn)用，是我們思考的一個(gè)重要問題。我們嘗試請(qǐng)家長參與統(tǒng)計(jì)，在家長會(huì)上統(tǒng)計(jì)調(diào)查的結(jié)果，對(duì)優(yōu)秀孩子予以表彰，對(duì)班上集中反映出來的問題進(jìn)行診斷，與家長共同協(xié)商下一步解決思路。

四、 研究成效

1. 切實(shí)激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣，熱愛閱讀的學(xué)生越來越多。通過本課題的實(shí)施，孩子們對(duì)課外閱讀的興趣明顯增加了。只要說到上閱讀教學(xué)課，學(xué)生們就會(huì)歡呼雀躍，高興之情溢于言表；開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的參與激情更是高漲。

2. 有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生順利達(dá)成“課標(biāo)”要求的課外閱讀量。學(xué)期末，在家長的配合下，我們對(duì)一學(xué)期的閱讀書目、閱讀字?jǐn)?shù)作了大致統(tǒng)計(jì)。以一年級(jí)下學(xué)期二（2）班統(tǒng)計(jì)情況為例：班級(jí)45名同學(xué)讀書總量達(dá)到76萬字，人均閱讀量達(dá)16800字，超出“課標(biāo)”的要求。其中，個(gè)人最高閱讀量達(dá)4萬6千多字。

3. 有效促進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。研究中，從家長們的反映來看，絕大多數(shù)孩子回到家不再需要家長的提醒就會(huì)自覺讀書，把讀課外書當(dāng)作了自己的需要，有的孩子甚至還要求家長與自己一起讀，一起交流。不僅如此，我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到口頭表達(dá)和書面表達(dá)中。他們的日記中常常有繪本、童話故事中的人物和對(duì)話，有精彩的語言和獨(dú)特的見解。上學(xué)期末，不少二年級(jí)孩子竟開始了自編自繪的繪本創(chuàng)作。

篇10

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 兒童發(fā)展 作用 教育建議

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0082-02

前言

繪本，也稱“圖畫書”，是一種采用連貫圖畫表述一個(gè)主題與故事的圖書形式，繪本主要包括兒童繪本與成人繪本，其在西方的發(fā)展已經(jīng)有將近一百年左右的歷史，而我國則是在近幾年得到了快速發(fā)展。繪本的快速發(fā)展，導(dǎo)致其作用逐漸受到教師與家長的高度關(guān)注與重視，但在具體使用過程中需要對(duì)繪本進(jìn)行合理選擇，因此繪本閱讀對(duì)兒童發(fā)展的作用及教育建議的分析與探討就顯得尤為重要。

一、繪本閱讀對(duì)兒童發(fā)展的作用

（一）開發(fā)兒童思維

繪本閱讀在一定程度上為兒童思維能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，繪本是一種采用連貫圖畫表述一個(gè)主題與故事的圖書形式，旨在強(qiáng)調(diào)圖畫，所以充滿圖畫的繪本閱讀有利于開發(fā)兒童的思維及提升兒童的想象力。例如，《無字書》中就沒有任何文字，卻能幫助兒童在充分了解與掌握小老鼠的特殊意識(shí)與情感世界的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身善觀察與愛思索的習(xí)慣。

（二）促進(jìn)兒童身心健康

兒童階段作為提升一個(gè)人閱讀積極性及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要階段，其閱讀內(nèi)容至關(guān)重要，應(yīng)注重親子內(nèi)容的加入，如繪制和睦相處的家庭氛圍、父母的慈愛與詼諧的形象，這無疑是對(duì)兒童情感需求的滿足及幫助兒童理解與掌握知識(shí)的主要渠道，從而加深兒童對(duì)親情的理解與感受，以及促進(jìn)兒童身心健康。

（三）拓展兒童知識(shí)面

圖畫是繪本的重要組成部分，其中生活化的圖畫包含了自然科學(xué)，教師可以在兒童理解與掌握生活化圖畫的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)，科學(xué)類繪本的閱讀在一定程度上拉近了兒童與科學(xué)的距離，充滿了對(duì)科學(xué)的想象，從而為兒童的未來學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于繪木閱讀的教育建議

（一）繪本選擇

質(zhì)量好的繪本可以給人帶來感動(dòng)與滿足，而質(zhì)量差的繪本則不具備這些作用，甚至?xí)鸬秸`導(dǎo)兒童的不良作用。與其他書籍相比，繪本的圖畫具備自身的獨(dú)特性，兒童接觸語言世界的首要途徑便是圖畫，好的繪本通過圖畫就能為兒童講解整個(gè)故事，這些具備故事意義的圖畫，不僅所有的圖畫都具備充足的內(nèi)涵，而且每張圖畫之間有著特殊的敘事關(guān)系，從而充分展現(xiàn)繪本的作用?？偠灾L本的合理選擇至關(guān)重要，需要在充分了解與掌握兒童需求與心理特征的基礎(chǔ)上結(jié)合成人的思想與素養(yǎng)進(jìn)行選擇。

（二）教師與家長的合理引導(dǎo)

在繪本閱讀中，教師與家長的力量不容小覷，需要積極引導(dǎo)，主要表現(xiàn)于親自閱讀與兒童自主閱讀方面。對(duì)于親自閱讀而言，家長需要合理轉(zhuǎn)化文字為活波的話語，并與自身學(xué)識(shí)與修養(yǎng)相結(jié)合，向兒童有效傳達(dá)繪本內(nèi)容的真理與自己的感悟。這樣的方式有利于加深兒童對(duì)內(nèi)容的了解及增加家長與孩子之間的感情；對(duì)于兒童自主閱讀而言，其旨在培育兒童的自主意識(shí)，松居直曾明確指出：教育與引導(dǎo)兒童認(rèn)真閱讀圖畫，提升他們理解故事的能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童感受故事樂趣，這樣兒童可以很快的掌握語言能力。依據(jù)圖畫，兒童的腦海中會(huì)形成一個(gè)故事世界，從而提升兒童的想象力與語言理解能力。因此，教師與家長的合理引導(dǎo)尤為重要。

（三）學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合

毋庸置疑，人與人之間友好關(guān)系的創(chuàng)建主要取決于共通的感受與體驗(yàn)，以及促進(jìn)雙方認(rèn)識(shí)與情感溝通的共同語言，而繪本閱讀剛好具備傳輸共同語言與體驗(yàn)的特征，無論在學(xué)校教育中還是家庭教育中它都能有效傳授兒童相應(yīng)的知識(shí)與情感分享。因此，學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合是繪本閱讀的關(guān)鍵，有著積極作用。從家庭角度而言，若自己的孩子講自己感興趣的繪本分享給幼兒園的其他兒童，加之兒童具備的種群特點(diǎn)，這個(gè)繪本必然會(huì)受到其他兒童的喜愛，基于閱讀分享，兒童們之間便會(huì)存在共同的體驗(yàn)與語言；從幼兒園角度而言，幼兒園可以安排一些閱讀分享等活動(dòng)，向家長推薦部分好的繪本及閱讀方式。對(duì)于那些存在特殊主題的繪本，很多家長都理解的不充分，主要原因在于現(xiàn)在很多家長都忙于工作或者是文化程度較低等，這樣的活動(dòng)則有利于促進(jìn)家長對(duì)繪本的深入理解，及促進(jìn)親子閱讀?；诶L本閱讀，幼兒園和家庭將具備共通的語言、體驗(yàn)、文化等，且對(duì)兒童的健康成長有著積極意義。

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