導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、鄉(xiāng)村學(xué)校負(fù)債累累

由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費(fèi)難收齊，而教師的辦公經(jīng)費(fèi)又不足，很多農(nóng)村學(xué)校只得向私人借款維持學(xué)校的正常運(yùn)作。有的學(xué)校為達(dá)到普九標(biāo)準(zhǔn)向私人借貸修建設(shè)施，等到新學(xué)年開始就從學(xué)雜費(fèi)中提取一部分支付債務(wù)。有些地方主管教育部門不顧農(nóng)村的現(xiàn)狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達(dá)到普九標(biāo)準(zhǔn)，這無異是在讓學(xué)校背負(fù)沉重的債務(wù)。更有些學(xué)校為應(yīng)付上級(jí)的各種檢查，花費(fèi)巨額的招待費(fèi)。導(dǎo)致農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來越艱難，有很多農(nóng)村少年兒童無法得到公平的受教育機(jī)會(huì)，造成很多農(nóng)村少年兒童望學(xué)興嘆，以致不得不離開學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校的負(fù)債累累將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。

二、雜費(fèi)和書費(fèi)讓學(xué)生家長難以承受

在調(diào)查中了解到，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，農(nóng)民相對較貧困。政府在財(cái)政支出吃緊，教師工資難以發(fā)放的情況下，就通過增加學(xué)雜費(fèi)，從中提取一部分發(fā)放給教師，以彌補(bǔ)財(cái)政虧空。有的學(xué)校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些輔導(dǎo)材料強(qiáng)行要學(xué)生購買；一些九年義務(wù)教育的課程如美術(shù)、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學(xué)如同虛設(shè)，但這些書還得學(xué)生購買，這些書除了增加他們的負(fù)擔(dān)還有什么用？而農(nóng)村還有一種怪現(xiàn)象就是攤派多，修路筑橋建戲臺(tái)等，都要他們出錢，農(nóng)民靠種幾畝地如何能應(yīng)付這么沉重的負(fù)擔(dān)？

三、師資力量嚴(yán)重不足，教師問題多多

鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。根據(jù)規(guī)定要轉(zhuǎn)正參加培訓(xùn)考試得花一筆不少的錢，由于地方財(cái)政支出有限，教師工資又難發(fā)齊，這給教師帶來沉重的負(fù)擔(dān)。而很多鄉(xiāng)村任教的教師還要承擔(dān)一些攤派，如修建公路、地方報(bào)紙的征訂，這些費(fèi)用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強(qiáng)

盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當(dāng)?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來越狹窄。

四、資源分配不公平

在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象：各政府、電力、交通等機(jī)構(gòu)擁有資源支配的權(quán)力，它們利用部門所掌握的權(quán)力最大限度地實(shí)現(xiàn)部門利益，或從財(cái)政分配計(jì)劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。在一所農(nóng)村中學(xué)中我看到一種現(xiàn)象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實(shí)驗(yàn)室的儀器陳舊的難以利用。如此的設(shè)施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢？相反在城鎮(zhèn)的小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多種多樣，體育設(shè)施和其它教學(xué)設(shè)備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難。

篇2

調(diào)查時(shí)間：

調(diào)查對象：城鄉(xiāng)中小學(xué)

調(diào)查方法：網(wǎng)上調(diào)查法

實(shí)施人：

教育是一個(gè)國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家尤其應(yīng)加大對教育的投入和投資。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù)8.8億人，相應(yīng)的農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我在假期通過網(wǎng)上調(diào)查與農(nóng)村教育有關(guān)的情況，發(fā)現(xiàn)有許多問題將是農(nóng)村教育危機(jī)。

一、農(nóng)村義務(wù)教育：基本普及之后的問題

自幾年前中國政府宣布基本普及了九年義務(wù)教育問題的人士似乎松了一口氣。但是透過表面的達(dá)標(biāo)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的教育狀況并沒有登上一個(gè)新的臺(tái)階。相反，在并沒有根除導(dǎo)致問題的根源而又遇農(nóng)村稅費(fèi)改革等新的制度環(huán)境時(shí)，它變得似乎更加突出了。只是問題的表現(xiàn)形式不同而已。基本普及的含義相對于一些所居住的區(qū)域遠(yuǎn)沒有普及，也就意味著每年有數(shù)百萬少年兒童作為共和國公民難以充分享受他們接受義務(wù)教育的權(quán)利。即以官方公布的學(xué)齡兒童，入學(xué)率達(dá)到99.1%來看，由于學(xué)齡兒童的基數(shù)過于龐大，沒有入學(xué)的0.9%的兒童數(shù)量實(shí)際上超過了110萬人，這龐大的人群的絕大多數(shù)當(dāng)然是在農(nóng)村，他們將成為未來的新文盲。

各地政府在這種普及的壓力型體制下沖刺的結(jié)果，一些縣鄉(xiāng)政府為了達(dá)成這一目標(biāo)使用了一經(jīng)典式的法寶。而不擇手段結(jié)果是導(dǎo)致了許多后遺癥，比和許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)所背負(fù)的沉重的教育債務(wù)此外還包括入學(xué)率的下降和大學(xué)率的反彈，在中西部初中生輟學(xué)是一個(gè)帶有全局性的問題，經(jīng)過調(diào)查表明，農(nóng)村貧困生的大學(xué)率高于城市，農(nóng)村教育用于教育的支出占其的比例高。

二、師資力量嚴(yán)重不足，教師問題多多

(一)教師分布不合理

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師調(diào)整權(quán)力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師分布不合理，而及分化嚴(yán)重，村小學(xué)條件差的學(xué)校教師緊缺，在職教師千方百計(jì)要求調(diào)出，城鎮(zhèn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地中小學(xué)又人滿為患。全區(qū)還有上百計(jì)劃外教師即無法保證質(zhì)量，又加重鄉(xiāng)、村及村民負(fù)擔(dān)。另一種現(xiàn)象是城鎮(zhèn)中小學(xué)教師嚴(yán)重超編。

教師減損嚴(yán)重，補(bǔ)充困難

因?yàn)楹芏嗟脑?，有些教師都往其他方面去發(fā)展，因而教師從而減少而現(xiàn)在教師工資縣區(qū)統(tǒng)一發(fā)放，縣區(qū)財(cái)力有限，?，F(xiàn)在教師工資尚有很大困難，更無力負(fù)擔(dān)新增教師工資，這兩年正值初中、高中學(xué)齡入學(xué)高峰，教師嚴(yán)重缺，而區(qū)域財(cái)政力支付缺口教師工資?，F(xiàn)在情況是一方面初中教師緊缺，另一方面師范大中專畢業(yè)生無法按需就分配到位。

(二)教育教學(xué)設(shè)施落后

很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展很多課程都因?yàn)樵O(shè)施而減少上課，更別提教育現(xiàn)代化、信息化了，由于信息渠道不暢，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有什么教育科研活動(dòng)，這些都使得農(nóng)村教師在長年的教學(xué)過程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無法創(chuàng)新。

(三)農(nóng)村教育待遇偏低

農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇，城市學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師及不公平，教師的工資、醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等缺乏法律制度保障。

三、資源分布不公平

在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象，城市教育資源總是被政府滿足而農(nóng)村教育資源是那么的有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要，農(nóng)村的活動(dòng)設(shè)備是少之又少，而城市則是多種多樣，資源分配的不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難。

四、解決問題策略

(一)加大政府教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，社會(huì)多方籌措經(jīng)費(fèi)，保證農(nóng)村教育投入是農(nóng)村教育綜合改革的根源保證，這項(xiàng)工作做不好，農(nóng)村教育將很難有重大進(jìn)展。

(二)加大政府的統(tǒng)籌力度，成立專門的農(nóng)村教育管理的部門，對農(nóng)村教育的各項(xiàng)問題進(jìn)行通盤考慮，有利于農(nóng)村教育的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

(三)使開設(shè)部分農(nóng)村職業(yè)教育的課程

長期以來農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，缺乏農(nóng)村特色的普及型教育，農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)，再農(nóng)村義務(wù)教育階段結(jié)束來反，回鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)的年輕農(nóng)民沒一技之長難以為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展做貢獻(xiàn)。

(四)大力發(fā)展面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育，有計(jì)劃、有重點(diǎn)，分步驟開展農(nóng)村人力培訓(xùn)，開發(fā)相關(guān)課程和教材，研究制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加資金投入任重而道遠(yuǎn)。

(五)積極推進(jìn)農(nóng)村人口的高等教育，政府和學(xué)院要統(tǒng)一招生標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格以能力與考分作為選擇高校新生的依據(jù)，完善獎(jiǎng)貸體系，提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，確保農(nóng)村家庭子女不因家庭貧困無法接受高等教育或中途退學(xué)，此外，黨和政府要?jiǎng)?chuàng)造條件積極發(fā)展農(nóng)村高等教育。

五、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的意義

篇3

一、發(fā)揮師資作用，走集中辦學(xué)之路

為改變不利局面，木耳鎮(zhèn)經(jīng)過廣泛征求群眾意見，嚴(yán)密論證和精心準(zhǔn)備，于2007年下學(xué)期施行了集中辦學(xué)，將部分村級(jí)小學(xué)撤并，全鄉(xiāng)只辦一所六年制中心小學(xué)，在校生達(dá)389人，服務(wù)半徑20公里。開始走上創(chuàng)辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的集中辦學(xué)路子。

二、加大資金投入，實(shí)行農(nóng)村學(xué)童寄宿制

三、健全制度，加強(qiáng)完善規(guī)范化管理。

近年來，木耳鎮(zhèn)中心學(xué)校的集中辦學(xué)和實(shí)施學(xué)生寄宿制走過的是不斷探索和完善的路子。在集中財(cái)力解決好基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)十分重視有關(guān)制度的建立和完善，努力使全新的辦學(xué)方式和物質(zhì)資源收到最好的成效和發(fā)揮最大的作用。通過幾年來的探索和實(shí)踐，他們的辦學(xué)和學(xué)生寄宿管理模式漸漸走向成熟和完善。

1、以管理約束人，建立完善制度。

寄宿制學(xué)校師生幾百人在一起學(xué)習(xí)生活，猶如一個(gè)小社區(qū)。學(xué)校及時(shí)擬訂并實(shí)施了《日常行為規(guī)范》、《文明住校生標(biāo)準(zhǔn)》、《文明寢室評(píng)比制度》等，使學(xué)生個(gè)人、班級(jí)集體、寢室集體都有道可循、有據(jù)可依、有效地促進(jìn)學(xué)生生活秩序的正常化。一是加強(qiáng)宣講教育。利用集會(huì)、紅領(lǐng)巾廣播站等陣地，結(jié)合發(fā)生在學(xué)生當(dāng)中的好習(xí)慣或不良習(xí)慣展開剖析，使學(xué)生明辨是非，從而樹立正確的觀念;二是建立校監(jiān)督崗和班級(jí)監(jiān)督崗。成立值周班監(jiān)督崗，負(fù)責(zé)全校教室的衛(wèi)生包干區(qū)的監(jiān)督。對住校生早、中、晚三餐就餐情況進(jìn)行監(jiān)督。通過記錄和文明班級(jí)評(píng)比掛鉤，督促了學(xué)生良好衛(wèi)生、生活習(xí)慣的形成;三是大力開展文明寢室，文明班級(jí)評(píng)比活動(dòng)。放手讓學(xué)生自由地去美化自己的寢室、教室。讓學(xué)生大膽、自由地發(fā)揮他們自己的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力。通過活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生熱愛集體的觀念，感受分享勞動(dòng)成果的喜悅。

2、配齊配全生活指導(dǎo)老師，充分發(fā)揮班主任作用。

一是配齊了生活指導(dǎo)老師。特別是對低年級(jí)寄宿生，學(xué)生年齡相對較小。因此，生活指導(dǎo)老師注重加強(qiáng)了對學(xué)生夜間就寢的管理。如在晚上，每隔兩個(gè)小時(shí)生活指導(dǎo)老師起床一次，給學(xué)生蓋被，叫學(xué)生上廁所，監(jiān)督寢室紀(jì)律等。每周二、四開設(shè)勞動(dòng)興趣課，由生活指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)幫助寄宿生學(xué)會(huì)洗臉、洗腳。疊被曬被、洗飯盒、蒸飯、系鞋帶、換洗衣服、洗浴、傷風(fēng)的防治等日常生活的自理能力和自我保護(hù)的能力;二是充分發(fā)揮了班主任的指導(dǎo)作用。班主任一方面承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，另一方面又是班集體的組織和管理者，這種工作的雙重角色有利于班主任自覺地履行教書育人重任。寄宿生在校時(shí)間長，班主任更成了聯(lián)系學(xué)校工作與學(xué)生的橋梁與紐帶。班主任每學(xué)期都制定出學(xué)生生活能力培養(yǎng)計(jì)劃，并付諸實(shí)施。如定期開展生活能力實(shí)踐活動(dòng)，舉行生活能力分項(xiàng)、綜合競賽等。

3、寓教于樂，開展豐富多采學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。

抓好學(xué)科滲透?！渡钆c勞動(dòng)》課的老師將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)都落到實(shí)處。在生活與勞動(dòng)課堂上，教師還結(jié)合本校實(shí)際，教給學(xué)生如何蒸飯、洗衣、刷牙、洗浴、管理財(cái)務(wù)、與人交往等一些常識(shí)。同時(shí)對學(xué)生行為習(xí)慣可以提出一定的要求，采用直觀的、形象的方法向?qū)W生闡述，使他們有感性的認(rèn)識(shí)。如有的學(xué)生身上的零用錢較多，不知道如何正確使用這些錢，教師就適當(dāng)加以引導(dǎo)。如有的同學(xué)花錢大手大腳，每天吃許多零食。教師就幫助他統(tǒng)計(jì)一下一天或一個(gè)星期吃零食所花的錢，并建議他用同等的錢買一些自己喜歡的課外書或?qū)W習(xí)用品。通過認(rèn)知、對比，學(xué)生漸漸主動(dòng)地能節(jié)約用錢，多買書，多看書，形成了良好的習(xí)慣。

4、家校配合，建立與學(xué)生家長溝通聯(lián)系。

學(xué)校和家庭的聯(lián)系至關(guān)重要，該校充分利用開辦家長學(xué)校這種有效形式，加強(qiáng)了校內(nèi)外教育的衍接溝通。學(xué)校每學(xué)期至少兩次定期開辦家長學(xué)校。及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，虛心聽取學(xué)生家長的意見和建議，既使家長能放心孩子的學(xué)生和生活，又更加密切了學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。同時(shí)抓好定時(shí)家訪，填寫家訪聯(lián)系單，記錄每個(gè)學(xué)生的家庭檔案。做到學(xué)校尤其是班主任對每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、經(jīng)濟(jì)水平、智力水平、思想情操等有全面的了解。努力做到學(xué)校教育與家庭教育的一致性，收到對孩子的最大教育效果。

四、存在的問題和對策

木耳鎮(zhèn)中心小學(xué)在辦學(xué)管理模式改革取得較大成效的同時(shí)，不可避免還存在一些問題，值得引起重視。如：一些學(xué)生很少做過打掃衛(wèi)生、整理房間這些力所能及的事情，存在著生活能力過低現(xiàn)象;一些學(xué)生自制力較差，常常將家中帶來的錢用于吃零食上，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的正常維持;不合格的小食品既無營養(yǎng)，也不衛(wèi)生，直接影響到學(xué)生身心的健康成長等等。

篇4

第一點(diǎn)是藝術(shù)教學(xué)條件差，缺少相關(guān)音樂教學(xué)設(shè)施。改革開放以來盡管農(nóng)村經(jīng)濟(jì)獲得很大進(jìn)步，但是城鄉(xiāng)差距依然明顯存在，教育差距更是格外突出。我們在城市隨處可見幼兒園小學(xué)之類的教育機(jī)構(gòu)，孩子們在快樂的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個(gè)快樂的小天堂，在這個(gè)小天堂里孩子們的素質(zhì)能夠得到全面提升。但是回到農(nóng)村看到的鄉(xiāng)村小學(xué)的狀況卻令人很心酸，一般鄉(xiāng)村小學(xué)首先呈現(xiàn)在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。進(jìn)入大門之后看到的是滿是雜草的面積狹小的校園，校園內(nèi)基本沒有任何供孩子們玩耍的娛樂設(shè)施。教室的現(xiàn)狀更是令人堪憂，破爛的窗戶有的沒有玻璃，地面坎坷不平，桌椅板凳破舊搖晃，有的甚至沒有電燈，陰雨天的時(shí)候只能點(diǎn)蠟燭，我們可以想象在這樣的環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)心情肯定不會(huì)很愉悅。由這些學(xué)校硬件設(shè)施我們可以想象到音樂美術(shù)的教育有多慘淡，首先是沒有專門的上課教室，一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)有教室上課已經(jīng)不錯(cuò)了，哪里還有多余的空間上音樂課，有的就干脆在上課的教室上課，這樣不僅空間受到限制，而且音樂課上發(fā)出的聲音可能會(huì)影響整個(gè)小學(xué)的安寧。其次是缺少音樂教學(xué)方面的設(shè)施，在走訪的這些鄉(xiāng)村小學(xué)內(nèi)音樂設(shè)施的到位情況基本是零，基本就是上靠老師口頭教授，比如老師說我們這節(jié)課學(xué)《沂蒙山小調(diào)》，然后孩子們就只能跟著老師唱。就算是有的小學(xué)有那種古老的腳踏琴，但是全?？赡芫蛢H此一臺(tái)，通常很少動(dòng)用，動(dòng)用的話就要從一個(gè)教室搬到另一個(gè)教室，這個(gè)過程就像是一個(gè)隆重的儀式。再次是缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料。孩子們根本不能欣賞到原版的優(yōu)美音樂，嚴(yán)格限制了音樂的教學(xué)活動(dòng)。因此完善學(xué)校的教育條件，置辦相關(guān)的音樂設(shè)施是非常有必要的。

第二點(diǎn)是音樂教師隊(duì)伍空缺，整體素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。在調(diào)查過的大部分鄉(xiāng)村小學(xué)中沒有音樂教師，教師到位狀況基本是零。在極少數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)有音樂教師的師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設(shè)施上課不用，長期閑置，變成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗(yàn)收的辦學(xué)硬件擺設(shè)。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，因而在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學(xué)音樂教師的音樂技能素質(zhì)急待提高。音樂教師尤其需要經(jīng)過專門培訓(xùn)，但實(shí)際上他們接受正規(guī)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

第三點(diǎn)是鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)觀念落后，得不到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對鄉(xiāng)村小學(xué)的影響力度不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念，不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，單純的追求高分，因此，忽視音樂教學(xué)、占用甚至砍掉音樂課的現(xiàn)象就是很顯而易見的。顯然這是造成鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)最主要原因。而且在農(nóng)村小學(xué)，鄉(xiāng)、校一級(jí)的基層領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育本來就了解的很少，加上他們本身藝術(shù)素質(zhì)低。他們認(rèn)為音樂是人人都可教的課，所以凡是認(rèn)為教不好“主課”的老師就去教音樂，音樂教師當(dāng)然就低人一等，于是紛紛改行，使本來就缺乏的音樂教師就更加缺乏。因此，加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的根本性措施就是要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，徹底改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念，真正使鄉(xiāng)村小學(xué)重視音樂教學(xué)。

篇5

摘要：素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響，教育改革勢在必行，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，但當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀不堪理想。盡管農(nóng)村教育面貌得到了很大的改善，但仍然存在很多不足。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)；教育問題；調(diào)查

教育改革的春風(fēng)已吹遍中國大地，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施，素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響，可是，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢？

農(nóng)村中學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是，我認(rèn)為目前農(nóng)村的中學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村中學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村中學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。

二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重

在農(nóng)村中學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成中學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

三、學(xué)生對中高考重視不夠

1.國家高等教育改革的影響。

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生制度的改革，對同學(xué)們的負(fù)面影響也很大。部分同學(xué)認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用而想放棄考大學(xué)的愿望，約一半的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫。

2.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

農(nóng)村學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村學(xué)生生對于這些變化既興奮又陌生，他們享受到了蘊(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

3.思想教育落后。

農(nóng)村學(xué)生對國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，對未來感覺比較迷茫，學(xué)習(xí)目的不明確，與老師家長溝通不夠。

4.家長只重視學(xué)生的文化成績而忽視思想道德建設(shè)，他們衡量一個(gè)孩子往往只注重文化課的成績，總認(rèn)為文化成績一好能帶百好，這樣的關(guān)心，給孩子產(chǎn)生一種概念，學(xué)習(xí)成績絲毫不能馬虎，只要學(xué)習(xí)成績好就能受寵，家長也誤認(rèn)為，孩子只要學(xué)習(xí)成績好將來就能有出息，因而對未成年人的思想道德建設(shè)擺不上位置，更談不到抓到點(diǎn)子上了。

四、針對以上問題所采取的對策

1.為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況；加大對農(nóng)村教育的投資，為學(xué)校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；對農(nóng)村教師問題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平，建立良好的師資隊(duì)伍，招收有大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時(shí)對教師的福利等問題要根據(jù)實(shí)際給予改善。最后是加大農(nóng)村教育資源分配，政府應(yīng)該把農(nóng)村教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，在分配資源時(shí)著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。

2.重視家庭教育對孩子的影響，完善鄉(xiāng)規(guī)民約，純正家風(fēng)、民風(fēng)，把加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的內(nèi)容納入鄉(xiāng)規(guī)民約，農(nóng)民道德評(píng)議會(huì)把每個(gè)家庭未成年人監(jiān)護(hù)人的思想道德、行為習(xí)慣，對孩子的教育方式方法和效果立項(xiàng)評(píng)議，并且及時(shí)反饋到每個(gè)家庭，一方面用高尚的道德規(guī)范每個(gè)監(jiān)護(hù)人的言行，消除少數(shù)家庭教育對孩子的負(fù)面影響，使未成年人無論是在學(xué)校，或是在家庭都有一個(gè)健康成長的環(huán)境。

篇6

Survey on Rural Students' Internet Situation and Family Education

――Survey and analysis of Hu'nan Mayang Shujiacun School

DENG Chan

（Hu'nan Normal University School of Education Science， Changsha， Hu'nan 410006）

Abstract In this study， take Hunan Mayang Sujiacun school for example， to investigate the situation of rural students access to education and its relationship with the family. Internet resource utilization for rural students， and parents of the student network influence attitudes and Internet access guidance and other aspects of the investigation by self questionnaire. Survey of the situation and attribution analysis proposed the corresponding countermeasures.

Key words network quality; family education; rural students; children left behind

1 問題的提出

1.1 問題的提出

近年來，隨著移動(dòng)電信網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村的大面積覆蓋，手機(jī)能上網(wǎng)等功能的升級(jí)，農(nóng)村學(xué)生持有手機(jī)率的增加，上網(wǎng)對農(nóng)村特別是偏僻山區(qū)的青少年學(xué)生也不再成為新鮮的事。網(wǎng)絡(luò)對農(nóng)村學(xué)生的影響同樣有積極的一面，也有消極的一面，已成為農(nóng)村學(xué)校和家庭教育的一個(gè)新課題，家長和學(xué)校視其為洪水猛獸，家長見網(wǎng)興嘆，學(xué)校談網(wǎng)生氣。

1.2 調(diào)查目的

進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生正確、健康地利用互聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)生需要深入貧困地區(qū)特別是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)地感受和調(diào)查互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)村學(xué)生的影響，了解他們的思想狀況和身心發(fā)展，分析原因，探討出相應(yīng)措施應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響。

2 調(diào)查方法

2.1 調(diào)查對象

以湖南省懷化市麻陽苗族自治縣舒家村學(xué)校為調(diào)查樣本。舒家村學(xué)校地處該縣舒家村鄉(xiāng)，是縣教育局主管的完全學(xué)校，有學(xué)生606人，其中，小學(xué)生376人，中學(xué)生230人。此次調(diào)查隨機(jī)抽取200學(xué)生，發(fā)放200份問卷，回收有效問卷190份。初中生120人，小學(xué)生70人，其中，留守兒童113人，占59.48%;非留守兒童77人，占40.52%。

2.2 調(diào)查方法

對學(xué)生采取調(diào)查問卷法，對家長進(jìn)行訪談法，運(yùn)用Excel軟件包對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析法。

2.3 問卷的編制

自編調(diào)查問卷，主要涉及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、上網(wǎng)投入（或上網(wǎng)時(shí)間）、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、上網(wǎng)途經(jīng)以及網(wǎng)絡(luò)影響等上網(wǎng)情況調(diào)查問卷和家長對網(wǎng)絡(luò)態(tài)度、引導(dǎo)應(yīng)用方式等家庭教育狀況問卷。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

通過調(diào)查獲得有效問卷190份，運(yùn)用Excel軟件包對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如下：

3.1 上網(wǎng)狀況與分析

（1）上網(wǎng)人數(shù)及留守兒童與非留守兒童比較分析。被調(diào)查對象190人中上網(wǎng)人數(shù)為155人，占81.58%，其中，留守兒童占53.16%，非留守兒童占28.42%;不上網(wǎng)人數(shù)為35人，占18.42%，其中，留守兒童占6.32%，非留守兒童占12.1%。留守兒童相對于非留守兒童上網(wǎng)人次多一些。

（2）上網(wǎng)時(shí)長分析。在155個(gè)上網(wǎng)人數(shù)中，上網(wǎng)時(shí)間較長的占21.94%，其中，留守兒童占20%，非留守兒童占1.94%;3小時(shí)以上的占78.06%，其中，留守兒童占45.16%，非留守兒童占32.9%。顯然，留守兒童相對于非留守兒童上網(wǎng)時(shí)間更長一些。

（3）上網(wǎng)途徑分析。該校學(xué)生主要是通過手機(jī)進(jìn)行上網(wǎng)，約占80.16%;網(wǎng)吧上網(wǎng)的比例是17.25%;家用電腦上網(wǎng)的比例是2.59%。智能手機(jī)上網(wǎng)是當(dāng)前學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑。

（4）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用分析。網(wǎng)絡(luò)娛樂類應(yīng)用是學(xué)生群體最重要的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，玩網(wǎng)絡(luò)游戲在學(xué)生群體中的占比高，占87.74%，其中，留守兒童占61.94%，非留守兒童占25.8%;用于學(xué)習(xí)及其它的，占12.26%，其中，留守兒童占3.23%，非留守兒童占9.06%。顯然，被調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)主要是尋求娛樂類活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要大力加強(qiáng)。

3.2 上網(wǎng)對學(xué)生成長的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然不少學(xué)生喜歡或者說沉迷于網(wǎng)絡(luò)，他們自己其實(shí)是知道網(wǎng)絡(luò)對自身帶來的一些弊端的。45.16%的人認(rèn)為上網(wǎng)使自己學(xué)習(xí)成績下降，其中，留守兒童占31.6%，非留守兒童占13.56%;40%的人認(rèn)為上網(wǎng)使自己無心學(xué)習(xí)，其中，留守兒童占12.26%，非留守兒童占27.74%;11.61%的人認(rèn)為上網(wǎng)讓身心健康受到傷害，其中，留守兒童占10.31%，非留守兒童占1.3%;3.23%的人認(rèn)為上網(wǎng)影響現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系，全部是留守兒童。

3.3 家庭教育對學(xué)生上網(wǎng)的影響

（1）家長對上網(wǎng)的態(tài)度。22.63%的家長禁止孩子上網(wǎng)，其中，留守兒童家長占15.79%，非留守兒童家長占6.84%;77.37%的家長允許孩子在假期或課余時(shí)間適量上網(wǎng)，其中，留守兒童家長占43.68%，非留守兒童家長占33.69%。

（2）家長的文化程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)丶议L的文化程度普遍較低，1.67%的家長無文化，11.25%家長最高學(xué)歷是小學(xué)，46.74%的家長最高學(xué)歷是初中，36.78%的家長最高學(xué)歷是高中，3.56%是大專及以上學(xué)歷。

（3）家長的教育手段。當(dāng)孩子成績不理想或者犯錯(cuò)誤的時(shí)候，42.11%的家長會(huì)耐心的講道理，其中，留守兒童家長占26.32%，非留守兒童家長占15.79%;22.63%的父母會(huì)嚴(yán)肅批評(píng)，偶爾也會(huì)打人，其中，留守兒童家長占21.05%，非留守兒童家長占1.58%;2.11%的家長則經(jīng)常會(huì)打人，全部是非留守兒童家長;33.15%的家長會(huì)放任自流，其中，留守兒童家長占31.58%，非留守兒童家長占1.57%。

4 問題討論與初步結(jié)論

4.1 網(wǎng)絡(luò)對農(nóng)村學(xué)生健康成長的消極影響

一是對身體健康的影響。長時(shí)間面對手機(jī)或計(jì)算機(jī)屏幕，導(dǎo)致青少年學(xué)生生理機(jī)能失調(diào)、神經(jīng)系統(tǒng)正常節(jié)律被破壞、視力下降、失眠、免疫能力降低、焦慮等傷害。二是網(wǎng)絡(luò)的不良信息容易導(dǎo)致青少年學(xué)生走上犯罪的道路。三是荒廢學(xué)業(yè)。由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，上癮不能自拔，不少農(nóng)村學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，逃課、曠課，欺騙老師和家長。四是自我意識(shí)弱化。農(nóng)村文化娛樂方式比較單調(diào)，特別是貧困山區(qū)，很封閉，農(nóng)村學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，容易弱化現(xiàn)實(shí)中的自我，與他人缺乏交流和溝通。

4.2 農(nóng)村學(xué)生上網(wǎng)率整體高，特別是留守兒童上網(wǎng)率高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代農(nóng)村學(xué)生上網(wǎng)率整體很高，舒家村學(xué)校上網(wǎng)率占81.58%。同時(shí)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童上網(wǎng)占比高，舒家村學(xué)校達(dá)59.48%。究其原因，一是學(xué)生自律能力差。二是家庭監(jiān)管缺位。

4.3 導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生上網(wǎng)失控的外在因素

（1）學(xué)校缺乏引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不足，電腦設(shè)備落后，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。由于該校地處偏僻的鄉(xiāng)，屬貧困山區(qū)，學(xué)校辦學(xué)條件較差，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校設(shè)有一個(gè)電腦房，只有十幾臺(tái)電腦可用，電腦設(shè)備幾乎是要淘汰的電腦。學(xué)校沒有一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，學(xué)生缺乏對網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)。

（2）社會(huì)對網(wǎng)吧監(jiān)控不力。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)構(gòu)對農(nóng)村網(wǎng)吧缺乏必要的管理措施。國家有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)法律法規(guī)明確規(guī)定：中小學(xué)周邊200米以及居民樓內(nèi)不得開設(shè)網(wǎng)吧，而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在該鄉(xiāng)鎮(zhèn)街上開設(shè)的網(wǎng)吧基本上設(shè)在居民樓內(nèi)，離該校不足200米，缺乏必要的法律手續(xù)和營業(yè)執(zhí)照。同時(shí)，相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)明文規(guī)定18歲以下未成年人不準(zhǔn)進(jìn)入網(wǎng)吧，舒家村鄉(xiāng)的一些機(jī)構(gòu)雖多次對網(wǎng)吧進(jìn)行檢查，但更多的是走過場，未取得實(shí)際效果。

（3）家長的教育方式欠妥。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)?shù)兀议L怕網(wǎng)絡(luò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而家長最注重孩子的學(xué)習(xí)成績，家長的教育方式較粗暴，不是循循誘導(dǎo)，其中22.63%的父母在孩子不聽話時(shí)會(huì)進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，偶爾也會(huì)動(dòng)手打人。

5 對策與建議

5.1 培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的農(nóng)村青少年學(xué)生網(wǎng)民希望老師教育他們一些網(wǎng)絡(luò)使用技巧，如利用網(wǎng)絡(luò)便捷查閱資料、制作課表等。他們希望有技術(shù)教師指導(dǎo)他們正確上網(wǎng)，明確上網(wǎng)的意義，從而適當(dāng)上網(wǎng)、安全上網(wǎng)、科學(xué)上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)，希望能成為網(wǎng)絡(luò)的主人，而不是網(wǎng)絡(luò)的奴隸。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)開足、開好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，配備專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)老師，有條件的學(xué)校設(shè)計(jì)和建立校園網(wǎng)。

5.2 豐富留守兒童的精神生活

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，豐富留守兒童的精神生活，需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力。留守兒童的根本問題就是心理問題。教師要從心理著手，矯正他們扭曲的心理;要豐富留守兒童的精神生活;外出務(wù)工父母要重視子女的教育，加強(qiáng)情感交流，多對孩子進(jìn)行“電話教育”;政府部門要不斷加大農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)投資的力度，建立寄宿制學(xué)校，吸收留守兒童住校。

5.3 營造良好的上網(wǎng)環(huán)境

（1）對上網(wǎng)場所加大監(jiān)督力度。要對農(nóng)村青少年學(xué)生上網(wǎng)場所加大監(jiān)督力度，規(guī)范網(wǎng)吧從業(yè)行為。重點(diǎn)在清理地下網(wǎng)吧的基礎(chǔ)上，嚴(yán)把四個(gè)關(guān)口：進(jìn)門關(guān)、內(nèi)容關(guān)、傳播關(guān)和法規(guī)關(guān)。

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【關(guān) 鍵 詞】小班化教育；學(xué)生問卷；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0018-03

一、調(diào)查的目的

本問卷調(diào)查主要對象是甘肅省農(nóng)村和城郊基礎(chǔ)薄弱生源較少的初中在自然減員小班化教學(xué)的一些基本情況；為今后這些學(xué)校開展小班化教學(xué)提供可借鑒的數(shù)據(jù)，提供幫助。

二、調(diào)查方式

課題組選擇甘肅省城市郊區(qū)和農(nóng)村初中具有代表性學(xué)校兩所集中問卷調(diào)查，其他問卷分散進(jìn)行，問卷來自不同地區(qū)城郊和農(nóng)村初中十幾所初中。

三、調(diào)查過程

依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，制定出小班化學(xué)生調(diào)查問卷的內(nèi)容，包括小班化認(rèn)識(shí)情況、學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)參與情況、評(píng)價(jià)情況五大方面設(shè)計(jì)了30道題，包括26個(gè)選擇題和4道解答題。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查的學(xué)生基本情況

本次問卷調(diào)查被試230名，主要分別在蘭州市郊區(qū)、民勤縣各一所學(xué)校，還有一些分散調(diào)查問卷。

從被試的數(shù)據(jù)都屬于郊區(qū)和農(nóng)村薄弱學(xué)校，抽測的男生比例要高于女生，這個(gè)數(shù)據(jù)主要和學(xué)生的性別比例有關(guān)系。抽測的學(xué)生都是初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生離家在4～5千米，為了方便學(xué)習(xí)有一大半學(xué)生住校。小班額人數(shù)最多34人，最少人數(shù)11人。因此，這樣的設(shè)計(jì)和被試取樣具有代表性和普遍性。

（二）小班化認(rèn)識(shí)了解情況

這一問題主要設(shè)計(jì)的是簡答題，從問卷上看出他們對小班化教學(xué)還不太了解，只是簡單停留在：1.人數(shù)較少，老師比較容易管理；2.小班額氣氛不好，大班額人數(shù)太多；3.小班額老師更好輔導(dǎo)學(xué)生，人數(shù)少不能很好探討問題；4.人數(shù)多不利于老師管理。這樣一些簡單的問題，大部分學(xué)生沒有真正體會(huì)到小班化得優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生沒有從中自己學(xué)習(xí)過程中真正感受到小班化的優(yōu)點(diǎn)，只是站在老師的角度思考問題，還有想法：是不是學(xué)生人數(shù)少了，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的懷疑。

（三）學(xué)習(xí)情況

在此次調(diào)查問卷中小班化學(xué)習(xí)情況主要設(shè)計(jì)的類容：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、師生交流、學(xué)習(xí)態(tài)度、問題處理等方面。

學(xué)習(xí)方式：并沒有特別的改進(jìn)，還基本停留在教師教學(xué)生跟著學(xué)的模式，也就是傳統(tǒng)模式，一些新的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有能應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)興趣：興趣是要慢慢培養(yǎng)的，而被測得結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還在教師指導(dǎo)的層面，在教師的督促下學(xué)習(xí)，自己沒有興趣。這也是目前農(nóng)村學(xué)校比較欠缺的，相比較城市還要差一點(diǎn)。

師生交流：從被試題目的數(shù)據(jù)可以看出師生交流一般，很少主動(dòng)回答問題的學(xué)生占到了差不多一大半。其次是對學(xué)生的關(guān)注度不高，這也是影響師生交流的很重要原因。其次對學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)上還存在問題，沒有能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的重要性。

學(xué)習(xí)態(tài)度、問題處理：學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但對問題的處理解決是被動(dòng)的，被動(dòng)接受知識(shí)，還在執(zhí)行教師灌輸或者填鴨式獲取知識(shí)的形式，這樣接受的知識(shí)僵硬，不能靈活應(yīng)用。

（四）課堂、活動(dòng)參與情況

在小班化學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與中，我們設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生普遍喜歡在學(xué)習(xí)中采取小組合作，人數(shù)少這樣保證參加人員能最大限度得到教師指導(dǎo)，頻率較高，每節(jié)課基本都會(huì)有小組合作環(huán)節(jié)，教師提出問題回答的概率也就比較高，教師和學(xué)生容易達(dá)成默契感，學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自我，發(fā)表獨(dú)立的見解，個(gè)性得到張揚(yáng)。

（五）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了三個(gè)測試題和一道簡答題。教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，被試結(jié)果90%以上可以得到教師的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式答案是多樣的，這和個(gè)體的差異有聯(lián)系。上課不舉手回答問題的原因，調(diào)查結(jié)果有很大比例學(xué)生選擇怕說錯(cuò)?！敖獯痤}老師的評(píng)價(jià)合理嗎？”回答100%都是合理的回答?！敖?jīng)常得到老師的評(píng)價(jià)嗎？”回答差不多也都是得到老師的評(píng)價(jià)。從這些回答中可以看出老師評(píng)價(jià)的簡單化，評(píng)價(jià)的單一化，不能個(gè)體化，不能綜合化。教師的評(píng)價(jià)有，不科學(xué)、學(xué)生懼怕回答錯(cuò)誤、害怕當(dāng)面出丑，長此以往，學(xué)生會(huì)變得越來越不愿意和老師交流，即使懂了或者能回答上問題，也都不愿意回答，學(xué)生和老師之間的距離越拉多大。

（六）在校學(xué)生情緒狀況

小班額情況之下，學(xué)生在文體活動(dòng)中參與度較高，基本可以達(dá)到85%以上，課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)溝通交流的次數(shù)、時(shí)間、頻率較高。以一班30個(gè)人為例：一堂課教師提出平均8個(gè)問題，那么大概就有20～25人參與，學(xué)生分組討論得以實(shí)現(xiàn)，教師有時(shí)間分別給學(xué)生以指導(dǎo)。師與生、生與生之間建立了良好融洽的關(guān)系。

五、調(diào)查結(jié)果與建議

（一）結(jié)論

1. 從調(diào)查的班級(jí)和學(xué)生數(shù)據(jù)上具有代表性，具體數(shù)據(jù)見前面的表格。調(diào)查結(jié)果顯示甘肅省農(nóng)村地區(qū)，最近幾年來農(nóng)村生源逐年在不斷下降，師生比相對提高，小班化教學(xué)成了今后教學(xué)發(fā)展的普遍模式，也是今后教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。

2. 被抽測的學(xué)生在校的精神面貌狀況良好，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，在多次的活動(dòng)中參與度高，培養(yǎng)了良好的興趣愛好，充分展現(xiàn)了自我，張揚(yáng)了個(gè)性，喜歡和同學(xué)交流，在班級(jí)中能獨(dú)立完成老師布置的工作。在課堂中與老師配合不好，沒有良好的信任度，形不成獨(dú)到的思想見解，大部分還是等待接受老師說出結(jié)論。在學(xué)習(xí)中自我展示很少，課堂中沒有充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，接受知識(shí)被動(dòng)，知識(shí)面比較狹窄；雖然也有一定合作學(xué)習(xí)模式的開展，討論也只是形式而已，不徹底，合作精神體現(xiàn)不夠。

3. 資源利用的優(yōu)勢，首先是師生比的擴(kuò)大，教師有更多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也要積極配合，自覺主動(dòng)與老師聯(lián)系，解決問題；其次是其他各種資源的使用率增加，學(xué)生更好的參與到各種活動(dòng)中、學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中鍛煉自己，盡情展現(xiàn)自我。

4. 被測的數(shù)顯示，有許多學(xué)生還沒有適應(yīng)小班化學(xué)習(xí)的情況，這些主要反映在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法上，還有就是觀念沒有轉(zhuǎn)變。這些主要與老師、家長、社會(huì)有很大聯(lián)系。

（二）措施建議

1. 保留好學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式適應(yīng)小班化模式。

篇8

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

摘要：眾所周知，音樂教育對實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展有著不可忽視的重要作用。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我國藝術(shù)教育的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步，普及程度不斷提高。但總體來看，學(xué)前教育仍屬薄弱環(huán)節(jié)。本調(diào)查意在通過問卷和訪談的方式分析農(nóng)村學(xué)前音樂教育的現(xiàn)狀，找出存在的問題及遇到的困難，并努力運(yùn)用科學(xué)合理的論證方案，提出用高校教育資源解決農(nóng)村學(xué)前音樂教育現(xiàn)狀的主張。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村學(xué)前教育；幼兒園；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）12—0097—02

本文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題產(chǎn)出論文，項(xiàng)目名稱《吉林省農(nóng)村幼兒園音樂課程園本化研究》，項(xiàng)目編號(hào)：ZC13065。

收稿日期：2014—06—20

作者簡介：呂爽（1983— ），女，吉林梨樹人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育。

從《教育部2010年工作要點(diǎn)》中可以看到，政府已經(jīng)將發(fā)展學(xué)前教育、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為重要工作，并將發(fā)展學(xué)前教育納入新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。教育部《當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》也明確提出，十一五期間，發(fā)展幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。而音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分和農(nóng)村幼兒教育中的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到廣泛的關(guān)注。為了解吉林省農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者組織研究團(tuán)隊(duì)對吉林省內(nèi)（長春、吉林、四平、松原、遼源、通化、榆樹、雙遼、白城、九臺(tái)、梅河口、樺甸、大安、洮南等）部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園做了問卷調(diào)查，共發(fā)放了104份問卷，回收有效問卷103份，有效率達(dá)99%。下面是對吉林省農(nóng)村幼兒園音樂課開設(shè)情況、音樂設(shè)施和師資力量配備情況等方面的調(diào)查數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀分析。

一、音樂課開設(shè)情況

如圖1所示，參與調(diào)查的幼兒園中，有82.5%的幼兒園開設(shè)了音樂課，其中約10%的幼兒園每日都有音樂課，40.5%的幼兒園能保證一周上兩次或以上，另外32%的幼兒園基本保證每周一次。

而有17.5%的幼兒園沒有開設(shè)音樂課，其中50%的幼兒園是因?yàn)闆]有招聘到合適的教師來授課，38.9%的幼兒園則是因?yàn)闆]有足夠的資金購買設(shè)備。由于條件所限，有55.6%的幼兒園不知何時(shí)能增設(shè)音樂課。在這些幼兒園中，大部分幼兒只能通過電視、DVD播放器等接觸音樂。

二、音樂設(shè)施配備情況

如圖2所示，在參與調(diào)查的這些幼兒園中，超過80%的單位都配有DVD播放機(jī)、音箱等基本音樂播放設(shè)備；有超過一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡單樂器，同時(shí)配有鋼琴或電鋼琴等大件樂器以及電腦、投影儀等電子設(shè)施。而調(diào)查顯示，在沒有開設(shè)音樂課的幼兒園中，83.3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡單樂器都不能提供，更談不上樂器和設(shè)備了。

音樂教材方面的情況也不容樂觀。超過一半的幼兒園沒有音樂教材，大部分是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75.3%的幼兒園開設(shè)了音樂欣賞課、音樂游戲課、音樂美術(shù)課、音樂舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會(huì)選擇讓幼兒欣賞樂曲、做與音樂內(nèi)容無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的游戲活動(dòng)，極少會(huì)選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術(shù)進(jìn)行教授。

三、實(shí)踐活動(dòng)開展情況

在農(nóng)村，由于受各種因素的限制，學(xué)前兒童藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展情況與城市相比還有較大差距。在所調(diào)查的這些幼兒園中，有95.3%的幼兒園能夠保證至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84.7%的幼兒園會(huì)組織孩子做韻律操。在文藝活動(dòng)中，62.4%的幼兒園能保證讓每個(gè)幼兒都得到單獨(dú)表演的機(jī)會(huì)，大部分幼兒能大膽地表達(dá)自己對音樂的需求與喜愛。在沒有開設(shè)音樂課程的幼兒園中，也有66.7%會(huì)組織文藝匯演，并教授幼兒簡單的集體韻律操?？梢姡词故窃谵r(nóng)村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機(jī)構(gòu)對音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要性還是有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)的。

四、師資力量配備情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在開設(shè)音樂課的幼兒園中（建園規(guī)模多在百人左右），有近70%的幼兒園只有一名音樂教師，且多為兼職；個(gè)別有兩名音樂教師或配備專職音樂教師的幼兒園，規(guī)?；旧隙汲^100人（見表1）。通過訪談得知，在農(nóng)村，絕大部分的學(xué)前音樂教師都是幼教專業(yè)中專或大專學(xué)歷，她們基本上沒有成熟的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待提高。參與調(diào)查的教師中，有92.9%的教師認(rèn)為音樂對幼兒的情感表達(dá)和性格養(yǎng)成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒有師資能力教授兒童簡譜或五線譜等讀譜知識(shí)以及時(shí)值、節(jié)奏、節(jié)拍等簡單的樂理知識(shí)。只有38.8%的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音樂教法。

沒有開設(shè)音樂課的幼兒園大部分都認(rèn)為有必要增開音樂課來滿足幼兒對于音樂的熱愛與需求。這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽說過奧爾夫音樂教學(xué)法。

城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡是我國學(xué)前教育中相對突出的問題。在廣大農(nóng)村，學(xué)前兒童音樂教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊(duì)伍不健全、教育體制不完善等諸多問題。藝術(shù)能力作為一種特殊才能，雖然在每個(gè)孩子身上體現(xiàn)出的個(gè)體差異比較明顯，但他們在學(xué)前時(shí)期可塑性很強(qiáng)。對孩子早期藝術(shù)能力的培養(yǎng)，要注重啟蒙。農(nóng)村學(xué)前兒童音樂課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該主要以培養(yǎng)孩子對音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和使孩子在實(shí)際生活中獲得節(jié)奏感、律動(dòng)感和感知記憶等特殊能力為主。面對相關(guān)的問題和實(shí)際困難，相關(guān)研究者應(yīng)通過對高校教育資源服務(wù)農(nóng)村學(xué)前音樂教育的有效性研究與實(shí)踐，尋求適合吉林省農(nóng)村學(xué)前教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式，嘗試農(nóng)村學(xué)前音樂課程園本化的研究與實(shí)踐，這樣也可以使高校學(xué)前教育資源拓寬實(shí)踐平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)高校人才和農(nóng)村缺口的有效結(jié)合提供幫助。

事實(shí)證明，吉林省農(nóng)村幼兒園的音樂教學(xué)急需高校等社會(huì)力量的積極援助，70%以上的幼兒園希望高校能夠在設(shè)施、設(shè)備以及專業(yè)教師方面提供支援，超過60%的幼兒園希望高校能提供教材、教法以及專業(yè)素質(zhì)提升方面的培訓(xùn)支持。希望通過此次實(shí)踐，能向“縮小教育差距”的理想再邁進(jìn)一步，讓農(nóng)村的孩子也能在音樂藝術(shù)的熏陶下提高藝術(shù)審美情趣，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)］

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篇9

一、南非農(nóng)村基礎(chǔ)教育變革新動(dòng)向的政策文本梳理

為了系統(tǒng)深入探究農(nóng)村基礎(chǔ)教育和貧困之間的關(guān)系，從2003年年中開始，曼德拉基金會(huì)對貧困率居高不下、基礎(chǔ)教育入學(xué)率一直偏低的夸祖魯—納塔爾、東開普及林波波3個(gè)省份9個(gè)農(nóng)村社區(qū)的基礎(chǔ)教育狀況實(shí)施了問卷調(diào)查，并從這3個(gè)省份中各選取3所學(xué)校進(jìn)行了參與式調(diào)查研究。2005年，曼德拉基金會(huì)了《新的呼聲：南非農(nóng)村社區(qū)教育調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告對農(nóng)村學(xué)校的外部環(huán)境、課堂教學(xué)、師生關(guān)系以及農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村社區(qū)之間的關(guān)系等進(jìn)行了總體性描繪和闡述，并重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村居民自身的觀點(diǎn)和看法。[1]曼德拉基金會(huì)開展的上述研究，促使新南非政府開始關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育。2004年3月，南非教育部組建了“農(nóng)村教育部長級(jí)委員會(huì)”（MCRE，MinisterialCommitteeonRuralEducation），它的職責(zé)是提交具備可操作性建議的農(nóng)村教育報(bào)告，以幫助教育部和省級(jí)教育部門提出更為全面、具體的提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的行動(dòng)方案。2005年5月，農(nóng)村教育部長級(jí)委員會(huì)了名為《農(nóng)村教育部長級(jí)委員會(huì)報(bào)告———對農(nóng)村學(xué)校的新看法》的農(nóng)村教育報(bào)告。該報(bào)告從農(nóng)村學(xué)校資金、規(guī)模、類型、管理、課程、教師等八個(gè)方面為教育部和省級(jí)教育部門提出了82條如何提高農(nóng)村教育質(zhì)量的可操作性建議。[2]根據(jù)這一報(bào)告中的有關(guān)建議，教育部于2007年成立了農(nóng)村教育局（RuralEducationDirectorate）。該局基于規(guī)模較大、資源較充足的學(xué)校更利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展這樣一種價(jià)值取向，在省級(jí)教育部門的配合下，參照1996年《南非學(xué)校法》等法律中有關(guān)公立學(xué)校撤并的條文，制定了《撤并規(guī)模過小或難以為繼學(xué)校的國家指導(dǎo)綱要》，以更好地指導(dǎo)和促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校的撤并，并爭取到2012年完成這方面的工作。[3]2008年，農(nóng)村教育局又起草了《農(nóng)村教育實(shí)施方案》草案，幾經(jīng)磋商，后更名為《農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育國家指導(dǎo)框架》草案。草案主要內(nèi)容包括：提高農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；保持并提高農(nóng)村學(xué)校的入學(xué)率；進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施；進(jìn)一步完善對農(nóng)村學(xué)校的管理體制；充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村社區(qū)參與農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的積極性。目前，該草案正在進(jìn)一步修改和完善之中，正式文本尚未出臺(tái)。[4]上述報(bào)告或文件的陸續(xù)出臺(tái)，標(biāo)志著南非政府開始關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，正在制定或已經(jīng)初步實(shí)施某些政策來促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的變革。下文從學(xué)校布局調(diào)整、課程內(nèi)容改革和師資力量加強(qiáng)三個(gè)側(cè)面來探析南非農(nóng)村基礎(chǔ)教育變革新動(dòng)向。需要說明的是，由于南非政府之前很少關(guān)注農(nóng)村教育，所以官方教育統(tǒng)計(jì)多是以省為單位的，罕有以城鄉(xiāng)為單位的。南非的農(nóng)村分布相對集中，某些省份農(nóng)村化（據(jù)貧困人口比率來衡量）程度比較高，而另外一些省份農(nóng)村化程度則比較低。農(nóng)村化程度的高低可依據(jù)不同省份貧困人口比率的巨大差異來衡量，如農(nóng)村化程度比較高的東開普、林波波兩省份的貧困人口比率分別高達(dá)70.7%、59.1%，而農(nóng)村化程度比較低的西開普、豪登兩省份的這一比率只有28%和17.3%。[5]鑒于上述情況，本文主要以農(nóng)村化程度較高省份和農(nóng)村化程度較低省份的基礎(chǔ)教育差距來代表城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)教育差距。

二、南非農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校布局調(diào)整動(dòng)向

一般而言，學(xué)校規(guī)?？梢砸罁?jù)生校比來衡量，生校比越小則學(xué)校規(guī)模越小，生校比越大則學(xué)校規(guī)模越大。據(jù)2005年南非教育部統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村化程度最高的東開普省公立中小學(xué)生校比是349∶1，而農(nóng)村化程度最低的豪登省這一比例是844∶1，這表明南非農(nóng)村地區(qū)存在著較多小規(guī)模學(xué)校。[6]農(nóng)村學(xué)校規(guī)模不論是大還是小，都有各自的利與弊，如何權(quán)衡這些利弊關(guān)系會(huì)直接影響到農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的趨勢和動(dòng)向。

（一）布局調(diào)整動(dòng)向之一：采取兩種學(xué)校模式

南非農(nóng)村教育部長級(jí)委員會(huì)于2005年出臺(tái)的農(nóng)村教育報(bào)告非常注重權(quán)衡小規(guī)模學(xué)校和大規(guī)模學(xué)校的利弊關(guān)系。報(bào)告認(rèn)為，小規(guī)模學(xué)校有其自身優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)校事務(wù)更加民主、學(xué)校紀(jì)律更加有序、師生交往更為頻繁等。但小學(xué)校也有很多不足，如資金匱乏、學(xué)習(xí)材料緊缺、過多復(fù)式班的存在等。大規(guī)模學(xué)校雖然可能實(shí)現(xiàn)所謂的規(guī)模效益，但也有很多潛在弊端，如這種規(guī)模效益可能會(huì)被學(xué)生的交通費(fèi)和住宿費(fèi)所抵消，有些大規(guī)模學(xué)校花費(fèi)巨額資金建立起來之后由于缺乏持久穩(wěn)定的生源可能會(huì)很快關(guān)閉，造成資源浪費(fèi)等。農(nóng)村教育部長級(jí)委員會(huì)在權(quán)衡上述利弊關(guān)系的基礎(chǔ)上，在其報(bào)告中提議依據(jù)人口疏密程度在不同的農(nóng)村地區(qū)采取“雙層學(xué)校”和“三層學(xué)?！眱煞N不同的學(xué)校模式。報(bào)告中也提議要對小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)撤并，但沒有設(shè)計(jì)出具體的指導(dǎo)方案?！半p層學(xué)?！蹦Ｊ竭m用于人口分布相對集中的農(nóng)村地區(qū)。人口分布相對集中的農(nóng)村地區(qū)，某一地域范圍內(nèi)生源相對充足而穩(wěn)定，能夠支撐起一定的學(xué)校規(guī)模，可以采取“雙層學(xué)?！蹦Ｊ??！半p層學(xué)校”模式的第一層包括1年學(xué)前教育和1~9年級(jí)的普通學(xué)校教育，大致相當(dāng)于把我國的小學(xué)和初中合并在一起。第二層是包括10~12年級(jí)在內(nèi)的普通學(xué)?；蚱芈殬I(yè)教育和培訓(xùn)的繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院（FurtherEducationandTrainingCollege），大致相當(dāng)于我國的高中或中等職業(yè)教育。第一層學(xué)校的主要任務(wù)是確保義務(wù)教育順利實(shí)施，第二層學(xué)校的主要任務(wù)是確保第一層學(xué)校畢業(yè)生可以繼續(xù)他們的學(xué)業(yè)，為下一步更好地就業(yè)或進(jìn)入高校做準(zhǔn)備。其中，第二層學(xué)校要為學(xué)生提供必要的住宿和交通支持?！叭龑訉W(xué)?！蹦Ｊ竭m用于人口分布分散的農(nóng)村地區(qū)?！叭龑訉W(xué)?！蹦Ｊ降那皟蓪悠鋵?shí)就是對“雙層學(xué)?！蹦Ｊ降谝粚舆M(jìn)行再拆分的結(jié)果。具體來說，“三層學(xué)校”模式的第一層包括一年學(xué)前教育和1~3年級(jí)的普通學(xué)校教育，大致相當(dāng)于我國義務(wù)教育“五四制”下小學(xué)的前四個(gè)年級(jí)；第二層是包括4~9年級(jí)在內(nèi)的普通學(xué)校，大致相當(dāng)于“五四制”下小學(xué)最后一個(gè)年級(jí)和初中所有年級(jí)；第三層和“雙層學(xué)校”模式的第二層相同。其中，第一層學(xué)校類似教學(xué)點(diǎn)，遵循“學(xué)校辦到家門口”的原則，規(guī)模較小，一個(gè)教師甚至能夠勝任整個(gè)學(xué)校的教學(xué)。第二層學(xué)校的布局要科學(xué)合理，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠通過步行或乘車在一定時(shí)間內(nèi)趕到學(xué)校上課，要給家庭距離學(xué)校過遠(yuǎn)的學(xué)生提供住宿和交通支持。第三層學(xué)校要確保具備一定規(guī)模，每所普通學(xué)校至少要吸納600名學(xué)生，每所繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院至少要吸納1，000名學(xué)生，同時(shí)還要為需要的學(xué)生提供住宿和交通支持。[7]

（二）布局調(diào)整動(dòng)向之二：對小學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)撤并

農(nóng)村教育局2007年的《撤并規(guī)模過小或難以為繼學(xué)校的國家指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。明確提出對小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)撤并，并設(shè)計(jì)了具體撤并方案?！毒V要》認(rèn)為，南非農(nóng)村中小學(xué)只有通過適當(dāng)撤并實(shí)現(xiàn)規(guī)模辦學(xué)增加入學(xué)人數(shù)，才能加快學(xué)校融資過程；只有通過適當(dāng)撤并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，才能改善學(xué)校硬件設(shè)施；只有通過適當(dāng)撤并增加學(xué)校年級(jí)，分開學(xué)校層級(jí)，才能確保學(xué)生學(xué)業(yè)的可延續(xù)性，等等。此外，由于種種復(fù)雜的政治歷史和社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因，南非農(nóng)場等私人領(lǐng)地上的公立中小學(xué)普遍規(guī)模較小，基礎(chǔ)設(shè)施較差，學(xué)生輟學(xué)率特別高?！毒V要》認(rèn)為，要徹底改善這些學(xué)校的狀況，也必須對其進(jìn)行適當(dāng)撤并?！毒V要》指出，小規(guī)模學(xué)校撤并前，省級(jí)教育部門要綜合考慮多種因素來確定這些學(xué)校是否真能撤并。概言之，省級(jí)教育部門必須明確某個(gè)農(nóng)村地區(qū)的人口居住形式及未來變化趨勢，必須明確市級(jí)教育部門當(dāng)前及未來的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，必須明確合并是否能夠確保學(xué)生學(xué)業(yè)的可延續(xù)性等。此外，《綱要》還規(guī)定了撤并的具體措施和步驟，以及省級(jí)和地方相關(guān)部門的具體職責(zé)。[8]

三、南非農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容調(diào)整動(dòng)向

從1997年開始實(shí)施的南非《2005國家課程》，堅(jiān)持“以結(jié)果為本位”的原則和1996年《憲法》的基本價(jià)值，旨在糾正種族隔離制度下舊課程所宣揚(yáng)的白人高等、黑人低下的不平等觀念，致力于培育全新的公民意識(shí)和價(jià)值觀，倡導(dǎo)社會(huì)公平與公正。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。然而，南非國內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為，《2005國家課程》只適用于課堂規(guī)模較小、教學(xué)資源較充足、教師質(zhì)量較高的城市學(xué)校，并不適用于課堂規(guī)模通常較大、教學(xué)資源往往不充足、教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較低的農(nóng)村學(xué)校?！?005國家課程》對教師有很高的要求，它“把教師看做知識(shí)的傳播者、學(xué)綱和教材的設(shè)計(jì)者、詮釋者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、學(xué)者、研究人員和終身學(xué)習(xí)者、社區(qū)成員、城鎮(zhèn)居民和牧師、評(píng)審員和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家”。[9]在這些撲朔迷離的角色要求之下，農(nóng)村教師在本身質(zhì)量就不高的情況下往往會(huì)無所適從。據(jù)曼德拉基金會(huì)2005年的調(diào)查報(bào)告顯示，在被調(diào)查的農(nóng)村教師中，對新課程不滿意的高達(dá)59%，其中林波波省尤甚，有67%的教師不滿意新課程內(nèi)容。這表明，農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程急需調(diào)整。[10]課程內(nèi)容調(diào)整動(dòng)向主要包括兩方面內(nèi)容。

首先，重拾農(nóng)業(yè)教育。在南非種族隔離統(tǒng)治下，農(nóng)業(yè)教育被作為維持此種統(tǒng)治的重要工具，使黑人永遠(yuǎn)與白領(lǐng)工作無緣。種族隔離統(tǒng)治解除后，黑人占絕大多數(shù)的農(nóng)村，普遍反感所謂的農(nóng)業(yè)教育，很多學(xué)者也對此諱莫如深。農(nóng)村教育部長級(jí)委員會(huì)2005年報(bào)告中指出，農(nóng)業(yè)教育具有重要地位，應(yīng)該在一些合適的農(nóng)村地區(qū)開展。開展的方式可以是綜合性的，比如把純粹的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)教育、為學(xué)校提供免費(fèi)校餐的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園教育、農(nóng)業(yè)創(chuàng)收教育、農(nóng)業(yè)科技教育結(jié)合起來，使學(xué)生從中掌握科學(xué)原則，發(fā)展多種能力。其次，加強(qiáng)文體教學(xué)。長期以來，南非農(nóng)村學(xué)校對文體教學(xué)的重要性缺乏清晰認(rèn)識(shí)，認(rèn)為文體教學(xué)只是供兒童玩樂和浪費(fèi)時(shí)間而已。農(nóng)村教育部長級(jí)委員會(huì)2005年報(bào)告中指出，上述觀點(diǎn)極不正確，1978年聯(lián)合國教科文組織關(guān)于體育教育的文件中曾明確表示，接受文體教育是一項(xiàng)基本人權(quán)，而且1999年南非在約翰內(nèi)斯堡參加某項(xiàng)會(huì)議時(shí)也認(rèn)可了這一點(diǎn)，所以，南非農(nóng)村學(xué)校急需提高文體教學(xué)水平。開展文體教學(xué)，需要調(diào)動(dòng)大量資源和進(jìn)行大量專業(yè)培訓(xùn)，國家體育活動(dòng)理事會(huì)、文化藝術(shù)部、青年理事會(huì)和其他省級(jí)相關(guān)部門要加強(qiáng)合作。要重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村失業(yè)青年來組織和管理文體教學(xué)，這一方面可以提升文體教學(xué)水平，另一方面還可以帶動(dòng)農(nóng)村就業(yè)。[11]

四、南非農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量加強(qiáng)的動(dòng)向

南非農(nóng)村教師與城市教師相比，不管是在量還是質(zhì)都存在很大差距。據(jù)曼德拉基金會(huì)2005年的調(diào)查報(bào)告顯示，2003年全國的生師比平均為33∶1，而林波波和東開普省的生師比卻高達(dá)39∶1，夸祖魯—納塔爾還要高，為41∶1。[12]

此外，在被調(diào)查的農(nóng)村教師中，絕大多數(shù)畢業(yè)于質(zhì)量比較差、層次比較低、目前已被關(guān)閉或合并的教育學(xué)院，有10%的教師只具備高中畢業(yè)證書、沒接受過專門的教師教育，還有一些教師連高中畢業(yè)證書也沒有。[13]南非農(nóng)村既難吸引足夠多，也難吸引足夠好的教師，原因是多方面的。首先，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施破敗不堪使很多教師望而卻步。據(jù)曼德拉基金會(huì)2005年的調(diào)查報(bào)告顯示，在被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校中，只有45%有飲用水、43%有電源、71%有廁所。[14]其次，農(nóng)村教師絕大多數(shù)不在任教的農(nóng)村社區(qū)居住，住所往往距任教學(xué)校很遠(yuǎn)。據(jù)曼德拉基金會(huì)2005年的調(diào)查報(bào)告顯示，被調(diào)查的農(nóng)村教師中，東開普省有79%不在任教社區(qū)居住，林波波和夸祖魯—納塔爾的這一比例也分別高達(dá)63%和60%，而且這些教師的住所和學(xué)校的距離平均為36公里。[15]之所以造成上述現(xiàn)象，是因?yàn)橐勒宅F(xiàn)行的農(nóng)村社區(qū)法律，這些外來教師沒有在任教社區(qū)的居住權(quán)，也就得不到政府的住房津貼。農(nóng)村教師普遍采用的辦法，就是在大城市或距離任教學(xué)校最近的小城鎮(zhèn)居住，長途跋涉于家校之間。另外，師范教育的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移和費(fèi)用驟增導(dǎo)致注冊師范教育的農(nóng)村學(xué)生劇減。傳統(tǒng)上，南非負(fù)責(zé)師范教育的機(jī)構(gòu)是前文提及的教育學(xué)院，這種學(xué)院多位于農(nóng)村地區(qū)，而且學(xué)院學(xué)生的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)多由省級(jí)教育部門先行墊付，學(xué)生就業(yè)后再逐年清還。2002~2005年，南非高校合并時(shí)，教育學(xué)院多數(shù)通過合并升格為大學(xué)，師范教育的費(fèi)用也隨之大幅提高。目前一名四年制師范生的學(xué)費(fèi)高達(dá)8.4~12萬蘭特[16]，學(xué)生雖然可以申請國家助學(xué)貸款，但名額十分有限，這使得很多農(nóng)村子女與師范教育無緣。上述狀況表明，南非農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量只有通過采取多種途徑才能加強(qiáng)。

篇10

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師 流動(dòng)狀況 調(diào)查 對策

[中圖分類號(hào)]C915 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）06-0111-02

農(nóng)村教師是農(nóng)村教育大廈的基石。發(fā)展農(nóng)村教育，關(guān)系到我國教育發(fā)展的整體進(jìn)程，關(guān)系到國民素質(zhì)的整體提高，關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的順利開展。教育的發(fā)展關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

近年來，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和《教師法》的實(shí)施，教師聘任制和教師資格制度的不斷推行，教師的流動(dòng)已經(jīng)在法律法規(guī)保障、國家政策引導(dǎo)的大背景下成為普遍的現(xiàn)象。教師作為社會(huì)人才的一部分，已經(jīng)加入到人才流動(dòng)大軍的行列。但是由于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制還不夠完善，關(guān)于人才流動(dòng)的法規(guī)制度不健全，特別是農(nóng)村教師的流動(dòng)更多現(xiàn)出一種無序、不合理的狀態(tài)，嚴(yán)重影響到了農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與教育資源的均衡配置。

本調(diào)查報(bào)告以隴南市武都區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師流動(dòng)的現(xiàn)狀為例，通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)武都區(qū)農(nóng)村教師流動(dòng)呈現(xiàn)以下趨勢：

1.流動(dòng)的主體以青年教師居多。

2.流動(dòng)渠道上，流入以畢業(yè)生招考為主；流出的方式包括轉(zhuǎn)行、調(diào)動(dòng)、選拔、停薪留職四種，這些教師是農(nóng)村教師中的主力軍。

3.流動(dòng)的方向單一，從農(nóng)村學(xué)校流向城市學(xué)校。

一、問卷設(shè)計(jì)的初衷

為了找到農(nóng)村教師流動(dòng)狀況的原因，結(jié)合近年來教師流動(dòng)的去向，特意設(shè)計(jì)了十個(gè)方面的問題，進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.農(nóng)村教師對目前的工作環(huán)境是否滿意？

2.農(nóng)村教師參加工作的時(shí)間。

3.農(nóng)村教師是否想調(diào)動(dòng)工作？

4.如果有調(diào)動(dòng)機(jī)會(huì)，他們首選的去向是哪里？

5.他們想調(diào)動(dòng)的原因是什么？

6.調(diào)動(dòng)工作完成的方式有哪些？

7.他們是否考慮過工作調(diào)動(dòng)會(huì)影響到學(xué)校的正常工作？

8.他們調(diào)動(dòng)工作的目的是什么？

9.他們最理想的工作環(huán)境是什么？

10.如果給他們第二次選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，他們將會(huì)選擇什么行業(yè)？

附問卷如下：

農(nóng)村教師流動(dòng)狀況調(diào)查問卷

1.你對目前的工作環(huán)境是否滿意？

A、滿意 B、不滿意C、說不上D、有時(shí)滿意，有時(shí)不滿意

2.你參加工作的時(shí)間

A、1―5年 B、6―10年 C、11―19年 D、20年以上

3.你是否想調(diào)動(dòng)工作

A、想 B、不想 C、有時(shí)想 D、沒考慮過

4.如果有調(diào)動(dòng)機(jī)會(huì)，你的首選去向是

A、城市 B、家鄉(xiāng) C、城市周邊鎮(zhèn) D、鄉(xiāng)村

5.你想調(diào)動(dòng)的原因是

A、離家遠(yuǎn)不方便 B、工作環(huán)境艱苦 C、學(xué)校福利待遇差 D、工作任務(wù)重

6.如果你想工作調(diào)動(dòng)，將通過何種方式完成

A、花錢 B、選拔 C、人緣關(guān)系 D、不好說

7.你是否考慮過調(diào)動(dòng)影響學(xué)校的正常工作

A、有影響 B、無影響 C、沒考慮過 D、我不管學(xué)校工作

8.你調(diào)動(dòng)工作的目的是

A、為了家庭 B、為了事業(yè) C、追求幸福 D、方便生活

9.你最理想的工作環(huán)境是

A、鄉(xiāng)村 B、都市 C、交通沿線鄉(xiāng)鎮(zhèn) D、城市周邊

10.如果給你第二次選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，你將首選的行業(yè)是

A、行政 B、公檢法 C、衛(wèi)生 D、教育

二、調(diào)查情況

調(diào)查地域覆蓋武都區(qū)十個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，它們是：佛崖初級(jí)中學(xué)，地處武都區(qū)最北邊的佛崖鄉(xiāng)，與康縣望關(guān)鎮(zhèn)接壤；角弓初級(jí)中學(xué)，地處武都區(qū)最西邊角弓鎮(zhèn)，與宕昌接壤；地理環(huán)境和交通條件相對不錯(cuò)。洛塘片八個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的九年制學(xué)校，地處武都區(qū)最南邊，屬于武都區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。它們分別是洛塘中學(xué)、五馬九年制學(xué)校、琵琶九年制學(xué)校、月照九年制學(xué)校、三倉九年制學(xué)校、五庫九年制學(xué)校、麻柳九年制學(xué)校。發(fā)放問卷214份，問卷教師214名。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

四、數(shù)據(jù)分析

通過對武都區(qū)10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校214名教師對目前自己所處的工作環(huán)境是否滿意的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對目前工作環(huán)境有63%的教師滿意，有11%的教師不滿意，有13%的教師說不上滿意不滿意，有13%的教師表示，有時(shí)滿意，有時(shí)不滿意。這一現(xiàn)狀說明，有37%的教師對目前的工作環(huán)境不夠看好，他們存在流動(dòng)的傾向。

在對參加工作時(shí)間的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1―5年內(nèi)參加工作的教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的62%，6―10年內(nèi)參加工作的占21%，11―19年內(nèi)參加工作的占13%，工作時(shí)間在20年以上的教師占4%。這說明中青年教師是農(nóng)村教師的主力軍，他們的生活不穩(wěn)定，存在流動(dòng)的可能性。

在是否想調(diào)動(dòng)工作的214名農(nóng)村教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，時(shí)刻想調(diào)動(dòng)工作的教師占50%，不想調(diào)動(dòng)工作的占15.4%，有時(shí)候想調(diào)動(dòng)的占27%，沒考慮過是否想調(diào)動(dòng)工作的占17.6%。這一現(xiàn)象說明農(nóng)村教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高和農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

在對214名農(nóng)村教師調(diào)動(dòng)意向去向的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首選城市的教師眾多，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的44%，首先家鄉(xiāng)的占總?cè)藬?shù)28%，首選城市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占23.3%，首選鄉(xiāng)村的占總?cè)藬?shù)的4.7%。這說明67.3%的教師不希望在鄉(xiāng)村任教，希望有機(jī)會(huì)能調(diào)動(dòng)到城市學(xué)?；虺鞘兄苓呧l(xiāng)鎮(zhèn)。

在對214名農(nóng)村教師想調(diào)動(dòng)工作的原因調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有62.5%的教師認(rèn)為，離家遠(yuǎn)不方便是他們想調(diào)動(dòng)工作的主要原因；有23.3%的教師認(rèn)為，農(nóng)村的工作條件、環(huán)境艱苦是想調(diào)動(dòng)工作的原因；有12.6%的教師認(rèn)為福利待遇差是想調(diào)動(dòng)工作的原因；認(rèn)為工作任務(wù)太重想調(diào)動(dòng)工作的占1.5%；這說明離家遠(yuǎn)不方便、工作條件艱苦、福利待遇差直接影響教師的流動(dòng)。

在對214名農(nóng)村教師將通過何種方式完成調(diào)動(dòng)工作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有70%的教師想通過選拔完成調(diào)動(dòng)；有22.3%的對自己完成調(diào)動(dòng)工作的方式表示不好說；有4%的愿意花錢調(diào)動(dòng)；有3.7%的想通過人緣關(guān)系完成調(diào)動(dòng)。這說明大多數(shù)教師想調(diào)動(dòng)工作的意愿是：按照組織需求，通過公平公正的公開選拔完成調(diào)動(dòng)。

在對有意向調(diào)動(dòng)工作時(shí)，自己的調(diào)動(dòng)是否影響學(xué)校正常工作的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：62.6%的教師認(rèn)為自己的調(diào)動(dòng)會(huì)影響學(xué)校的正常工作；23.3%的認(rèn)為自己的調(diào)動(dòng)不會(huì)影響學(xué)校的正常工作；12.6%的教師不考慮這一問題；1.5%的認(rèn)為自己的調(diào)動(dòng)與學(xué)校的正常工作無關(guān)。這一現(xiàn)象說明教師的流動(dòng)會(huì)影響學(xué)校的正常工作。

在對調(diào)動(dòng)工作的目的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：為了家庭生活而調(diào)動(dòng)工作的占26.2%；為了事業(yè)想調(diào)動(dòng)的占28%；為了追求幸福而調(diào)動(dòng)的占14.9%；有30.9%的認(rèn)為調(diào)動(dòng)工作是為了方便生活。這說明生活問題是影響教師流動(dòng)的最大原因。

在對214名農(nóng)村教師最理想的工作環(huán)境問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為鄉(xiāng)村最理想的占14%；認(rèn)為都市最理想的占37.3%；認(rèn)為交通沿線鄉(xiāng)鎮(zhèn)最理想的占30.9%；認(rèn)為城市周邊環(huán)境最理想的占27.8%。這說明工作環(huán)境也影響農(nóng)村教師的流動(dòng)。

在對第二次職業(yè)選擇的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有31.3%的教師想從事行政工作；有18.7%的教師想從事公檢法工作；有7%的教師想從事衛(wèi)生工作；有43%的教師仍然選擇教育。這說明大多數(shù)農(nóng)村教師對目前自己的職業(yè)不滿意，希望有第二次職業(yè)選擇，這也是農(nóng)村教師流動(dòng)的一個(gè)原因。

五、流動(dòng)原因小結(jié)和應(yīng)對策略

隴南市武都區(qū)農(nóng)村教師流動(dòng)的主要方向是從偏遠(yuǎn)農(nóng)村流向城鎮(zhèn)或城市，流動(dòng)的主體是青年教師，越是條件艱苦的環(huán)境下教師隊(duì)伍越不穩(wěn)定。這種單向流動(dòng)導(dǎo)致了農(nóng)村教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺乏新鮮活力和師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，致使農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教育。

而致使武都區(qū)農(nóng)村教師不合理流動(dòng)的成因主要包括：對目前的工作環(huán)境滿意，想調(diào)動(dòng)工作的中青年教師，認(rèn)為農(nóng)村教師的薪金過低，津貼福利較少，不足以滿足自己的物質(zhì)需求。他們普遍屬于80后，生活在改革開放的年代，缺乏艱苦環(huán)境生活的鍛煉，在條件艱苦的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校很難安心工作。農(nóng)村教師福利待遇相對于城市學(xué)校較差，農(nóng)村學(xué)校資金不足，激勵(lì)制度難以起到激勵(lì)作用，除了工資沒有任何福利待遇，新建的家庭，人人有房貸，緊張的經(jīng)濟(jì)狀況使他們感到生活壓力極大，而城市廣闊的家教市場對他們有極大的吸引力，這是所有中青年教師想進(jìn)城的主要原因。

農(nóng)村教師隊(duì)伍管理體制的不完善，調(diào)動(dòng)工作沒有形成制度體系，完全成了教師自己的事。中老年教師從參加工作就在農(nóng)村一所學(xué)校任教，三四十年沒有變換工作環(huán)境，沒有任何組織去關(guān)心過問他們，并且年齡較大的教師由于家庭負(fù)擔(dān)、身體狀況等原因，則留在本地學(xué)校任教。青年教師有著自己年少時(shí)的夢想，想趁年輕時(shí)實(shí)現(xiàn)自己更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，他們會(huì)采用多種方式去完成調(diào)動(dòng)工作的想法。青年教師的頻繁調(diào)動(dòng)與中老年教師的固定不動(dòng)形成了畸形的農(nóng)村教師流動(dòng)狀況，影響了農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)組成。由于農(nóng)村學(xué)校的教育硬件設(shè)備較差，管理體制不健全，生源不穩(wěn)定，地理環(huán)境偏遠(yuǎn)，教學(xué)理念不先進(jìn)，信息相對較閉塞，教師沒有機(jī)會(huì)外出深造或進(jìn)行教學(xué)交流，也很少接觸到外面的新知識(shí)和教學(xué)技能，知識(shí)儲(chǔ)備少而且內(nèi)容老化，教學(xué)質(zhì)量難有大幅度的提高，所以青年教師認(rèn)為在農(nóng)村沒有發(fā)展前景。

由于在偏遠(yuǎn)農(nóng)村大部分家長文化程度有限，對教育的重視程度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于課堂，放學(xué)后無人進(jìn)行督促、輔導(dǎo)，并且社會(huì)對農(nóng)村教育的關(guān)注程度也不高，所以大部分青年教師認(rèn)為在農(nóng)村教學(xué)就會(huì)承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任且得不到社會(huì)的肯定。廣大農(nóng)村教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過八個(gè)小時(shí)，責(zé)任重大，已經(jīng)超出了他們的承受能力。針對這種現(xiàn)象，筆者設(shè)想的應(yīng)對策略如下：

第一，政府加大對農(nóng)村義務(wù)教育投入力度，改善偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件；加快社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)步伐，縮小城鄉(xiāng)差距；設(shè)立農(nóng)村教師崗位專項(xiàng)資金吸引優(yōu)秀教師到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校工作；獎(jiǎng)勵(lì)在偏遠(yuǎn)農(nóng)村長期任教的優(yōu)秀教師等舉措，吸引更多的教師來農(nóng)村任教。

第二，扶持偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展。偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的人力、物力、財(cái)力等方面的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致工作的硬件環(huán)境差，沒有福利待遇，職稱晉升指標(biāo)較少。由此可見，扶持偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展，改善辦學(xué)條件，提高福利待遇，增加職稱晉升指標(biāo)，更多的教師才會(huì)義無反顧地留在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，將有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，進(jìn)而為提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量奠定師資基礎(chǔ)。

第三，制定教師隊(duì)伍的合理流動(dòng)政策。針對農(nóng)村地區(qū)師資不均衡的情況，可以制定教師定期流動(dòng)的制度，尤其是剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的年輕教師，采用定期流動(dòng)的制度，一方面可以鼓勵(lì)年輕教師到農(nóng)村任教，另一方面可以保證教師質(zhì)量與教育水平。