導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、調(diào)查目的與意義

伴隨著金融危機(jī)的不斷蔓延，我國(guó)各行各業(yè)都遭受著沖擊。社會(huì)就業(yè)壓力不斷增大，引發(fā)了一系列的社會(huì)矛盾的加劇。而在就業(yè)方面，首當(dāng)其沖的就是農(nóng)民工的就業(yè)問(wèn)題。中國(guó)在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的過(guò)程中，有著大量農(nóng)民工群體，他們?yōu)榻?jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。據(jù)有關(guān)資料顯示，將近百分之八十的農(nóng)民工集中在東南沿海地區(qū)。這些地方的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)是以外向型經(jīng)濟(jì)為主，以出口為導(dǎo)向，用工需求和國(guó)際經(jīng)濟(jì)周期有很大關(guān)系。全球金融危機(jī)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)影響很大，受到嚴(yán)重打擊的是沿海外向型經(jīng)濟(jì)，特別是外向型經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)密集型企業(yè)首當(dāng)其沖。農(nóng)民工成為全球金融危機(jī)下我國(guó)最先受損的龐大群體，被迫失業(yè)走上返鄉(xiāng)回家之路。因此能否處理好農(nóng)民工的就業(yè)問(wèn)題，將影響到我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏和發(fā)展進(jìn)程。而最直接也是最有效的方法就是從農(nóng)民工自身素質(zhì)技能著手，只有真正了解到他們是否想進(jìn)一步學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)哪方面的技術(shù)知識(shí)，并幫助他們學(xué)到一定的技能，才能從根本上改善他們的社會(huì)地位，同時(shí)解決我國(guó)的一系列衍生矛盾。

我國(guó)的農(nóng)民工問(wèn)題一直十分突出，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶來(lái)了勞動(dòng)就業(yè)人員的流動(dòng)，尤其農(nóng)村進(jìn)城就業(yè)的熱潮，農(nóng)民工為城市建設(shè)提供了無(wú)窮的生產(chǎn)力，但由于農(nóng)民工生活環(huán)境的影響和接受文化教育的程度造成自身綜合素質(zhì)偏低，在進(jìn)城務(wù)工時(shí)，農(nóng)民工受到社會(huì)的排斥和歧視，被限制和禁止從事某些職業(yè)，很難找到得心應(yīng)手的從業(yè)行業(yè)，基本都在勞動(dòng)強(qiáng)度最大，工作環(huán)境最差，薪資待遇很低的行業(yè)內(nèi)工作，這一方面是城鄉(xiāng)差異影響下思維觀念的差異造成的，另一方面主要還是因?yàn)閺V大農(nóng)民工本身缺乏相關(guān)的素質(zhì)，這里包括行為習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)技能。且政府和社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的關(guān)注沒(méi)有達(dá)到法制化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的程度，使農(nóng)民工的很多權(quán)益得不到有力保障。

因此，切實(shí)去了解農(nóng)民工的思想動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)、扶植他們?nèi)ゾ蜆I(yè)；同時(shí)在國(guó)家出臺(tái)有利政策的情況下,許多農(nóng)民工積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)。但是農(nóng)民工科技文化素質(zhì)不高,勞動(dòng)技能單一;農(nóng)民工經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)較大。為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，是任重道遠(yuǎn)的，也是社會(huì)主義發(fā)展的客觀要求。這是解決“三農(nóng)問(wèn)題”的有效舉措。一旦讓廣大農(nóng)民工掌握了一定的技能，提升了相關(guān)的素質(zhì)，他們不但能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也能為他們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)事業(yè)做出巨大的貢獻(xiàn)。

而當(dāng)今，找工作難，工作找人也難。這是為什么？本次調(diào)查研究就是旨在回答這個(gè)問(wèn)題。

二、社會(huì)調(diào)查的時(shí)間和地點(diǎn)

為了解農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需求，使電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更好地提供服務(wù)，根據(jù)中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)一安排，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)如下：

調(diào)查時(shí)間：2010年2月2日

調(diào)查地點(diǎn)：省縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)

三、調(diào)查方法

此次調(diào)查采用訪問(wèn)調(diào)查和個(gè)人問(wèn)卷調(diào)查兩種方式結(jié)合進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括：民工個(gè)人的基本情況(文化程度、政治面貌、婚姻狀況、家庭成員、工作區(qū)域、工作地域、工作單位、稅后月收入)，民工個(gè)人的學(xué)習(xí)需求情況(是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)科類(lèi)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu))，民工個(gè)人目前最關(guān)心的問(wèn)題，民工再學(xué)習(xí)的希望和要求等。

四、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查圍繞“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求”問(wèn)題，處于掌握較多的信息的考慮，調(diào)查對(duì)象選在不同年齡階段，調(diào)查了五名群眾。調(diào)查對(duì)象均是隨機(jī)找到的農(nóng)民工，滿(mǎn)足條件。

五、討論與建議

無(wú)論是一開(kāi)始的闡述還是上面材料中的敘述，我們不難看出，要強(qiáng)人強(qiáng)市強(qiáng)省乃至強(qiáng)國(guó)，教育的重要性仍舊是不容置疑的?，F(xiàn)在社會(huì)上同樣是這樣一個(gè)局面，很多農(nóng)民工爭(zhēng)相去競(jìng)爭(zhēng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，去努力提高自己的素質(zhì)，去提升自己的能力。雖然這只是很多農(nóng)民工中積極的一部分，但是，一旦我們的教育支持跟上去了，一部分農(nóng)民工頭腦“富”起來(lái)了，難道我們就不能再利用先富帶動(dòng)后富這個(gè)道理嗎？雖然我們現(xiàn)在還不能給這個(gè)方式下什么定論，但是，看看當(dāng)今金融危機(jī)的影響，今年二月失業(yè)返鄉(xiāng)的農(nóng)民工數(shù)量達(dá)到2000萬(wàn)左右。如果不妥善處理好這么一大批的人的就業(yè)問(wèn)題，后果可想而知。

教育，仍舊是教育，我們沒(méi)有足夠的資金去支持一個(gè)又一個(gè)農(nóng)民工兄弟去搞創(chuàng)業(yè)搞科研搞自主。我們只能依靠社會(huì)，依靠政府，依靠一切可以依靠的力量去給那些想學(xué)習(xí)，需要技術(shù)的農(nóng)民工兄弟創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)習(xí)的渠道。盡最大的力量去優(yōu)化現(xiàn)有的教育培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教育培訓(xùn)的改革力度，扶植那些能大量吸納農(nóng)民工的企業(yè)。

我想就這一問(wèn)題再提出并重申幾個(gè)觀點(diǎn)和看法。

第一，充分利用職教資源加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)教育和培訓(xùn)。

我國(guó)現(xiàn)擁有中等職業(yè)教育學(xué)校約1.5萬(wàn)所，高職院校有1100余所。這是農(nóng)民工培訓(xùn)的豐富資源，當(dāng)務(wù)之急是制定政策，并給予經(jīng)費(fèi)支持，使得中高等職業(yè)學(xué)校真正成為農(nóng)民工教育的重要載體。

第二，教育資源重心下移延伸到農(nóng)村基層。

我國(guó)教育資源城鄉(xiāng)分布不均衡，主要集中在大中城市及縣城，農(nóng)村本土教育資源匱乏。只有把教育資源的重心延伸到了基層，從上向下貫徹，從下向上執(zhí)行，才能將教育培訓(xùn)做到位。特別是在當(dāng)前農(nóng)村普遍存在中小學(xué)生源減少和校舍閑置的背景下，可以充分利用那些閑置的校舍資源，建立一些長(zhǎng)效性的基層教育基地和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

第三，加大新農(nóng)村文化設(shè)施的建設(shè)力度。

農(nóng)民工教育還有賴(lài)于自我教育，靠別人靠社會(huì)畢竟不能有長(zhǎng)久的作用，只有靠自己的雙手去改變自己的命運(yùn)。為此需要構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。加大基層文化設(shè)施建設(shè)的支持力度，在一些勞動(dòng)力資源豐富且輻射范圍廣的中心村規(guī)劃布局學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。充分利用現(xiàn)有閑置的中小學(xué)校舍，建設(shè)文化活動(dòng)室和圖書(shū)閱覽室等公共設(shè)施豐富農(nóng)民文化生活，并使新農(nóng)村成為農(nóng)村人口自我學(xué)習(xí)的基地，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要陣地。

第四，加強(qiáng)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)農(nóng)民工教育的支持

相對(duì)于農(nóng)民工大量涌入大中型城市的現(xiàn)狀，這在暫時(shí)沒(méi)有可以解決的具體方案。大城市的發(fā)展需要廣大農(nóng)民工的建設(shè)，而作為一定的回報(bào)，政府應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并加大經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)周邊農(nóng)村的扶持。充分關(guān)心農(nóng)民工的生產(chǎn)和生活的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)面，以抓好質(zhì)量為突破，加大對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)的財(cái)政支持，切實(shí)做好農(nóng)民工培訓(xùn)工作。只有將農(nóng)村建設(shè)成城市，才能從根本上把農(nóng)民工帶離邊緣化，讓他們重新正常的軌道上。

第五，積極探索“以工代學(xué)”的繼續(xù)學(xué)習(xí)模式

篇2

[關(guān)鍵詞]公共文化服務(wù);公共圖書(shū)館;農(nóng)民工

近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，涌進(jìn)城市的農(nóng)民工漸漸形成一個(gè)不可忽視的社會(huì)階層。農(nóng)民工進(jìn)城以自己的勞動(dòng)謀求生活的同時(shí)，為城鎮(zhèn)的建設(shè)、繁榮發(fā)揮了重要的作用。但由于其經(jīng)濟(jì)、文化水平的低下，居無(wú)定所的生活方式，制約了這個(gè)群體對(duì)公共文化設(shè)施的享用。公共圖書(shū)館作為由政府主辦的、傳播文化信息、實(shí)施科學(xué)教育的重要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為公民提供高效優(yōu)質(zhì)的公共文化服務(wù)的職責(zé)，應(yīng)把農(nóng)民工納為服務(wù)對(duì)象，為他們提供公共文化服務(wù)、提高他們的文化素質(zhì)。

1 公共圖書(shū)館參與為農(nóng)民工提供公共文化服務(wù)的意義

1.1是“圖書(shū)館服務(wù)宣言”的最好詮釋

2008年中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)正式了《圖書(shū)館服務(wù)宣言》，公開(kāi)向社會(huì)承諾:“對(duì)社會(huì)普遍開(kāi)放”“平等服務(wù)”“以人為本”，向全社會(huì)傳遞了一個(gè)公眾早就應(yīng)該知曉的信息，那就是向所有的人免費(fèi)開(kāi)放，為大眾服務(wù)是圖書(shū)館的神圣責(zé)任，利用圖書(shū)館是每個(gè)人的文化權(quán)利。當(dāng)代的公共圖書(shū)館理當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求，充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)，把開(kāi)放性落到實(shí)處。而在城市人口中占絕大部分的是城市流動(dòng)人口，其中最具代表性的便是農(nóng)民工。把農(nóng)民工納入圖書(shū)館服務(wù)的讀者群體，為農(nóng)民工提供文化服務(wù)，便是對(duì)《圖書(shū)館服務(wù)宣言》服務(wù)理念的最好詮釋。

1.2是構(gòu)建公共文化服務(wù)體系必然

公共文化服務(wù)體系是由政府主導(dǎo)、社會(huì)參與形成的普及文化知識(shí)，傳播先進(jìn)文化，提供精神產(chǎn)品，滿(mǎn)足人民群眾文化需求，保障人民群眾文化權(quán)益的各種公益性文化機(jī)構(gòu)和服務(wù)的總和。在公共文化服務(wù)體系內(nèi)，任何公民都有權(quán)平等地享受由政府提供的文化服務(wù)，構(gòu)建公共文化服務(wù)還特別是要重視和保障老人、兒童、學(xué)生、外來(lái)人口等弱勢(shì)群體的文化權(quán)利。我國(guó)5.77億城鎮(zhèn)人口，農(nóng)民工占城市人口的35%，他們?cè)诔鞘幸话銢](méi)有固定的住所，生活質(zhì)量低下，沒(méi)有固定的收入，相對(duì)貧困，是被排擠在城市生活之外的邊緣化社會(huì)群體。構(gòu)建公共文化服務(wù)體系，公共圖書(shū)館為農(nóng)民工開(kāi)展公共文化服務(wù)，因具有成本優(yōu)勢(shì)和傳播影響優(yōu)勢(shì)而成為必然的選擇。

1.3是公共圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。科學(xué)發(fā)展觀把促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為社會(huì)主義的最高價(jià)值目標(biāo)。圖書(shū)館服務(wù)的對(duì)象不僅僅是那些有能力接受服務(wù)的人，還包括社會(huì)弱勢(shì)群體。公共圖書(shū)館公共文化服務(wù)的享受，不受年齡、學(xué)歷、身份等限制，農(nóng)民工得以步入知識(shí)殿堂;公共圖書(shū)館的公益性，是公共圖書(shū)館向農(nóng)民工提供免費(fèi)服務(wù)的前提，收入不高的農(nóng)民可以享受的公共圖書(shū)館提供公共文化服務(wù)。此外公共圖書(shū)館的服務(wù)范圍不僅局限在館內(nèi)，延伸服務(wù)也是其業(yè)務(wù)工作之一，公共圖書(shū)館可以為不能到館接受服務(wù)的農(nóng)民工，如建筑工地、廠礦企業(yè)等農(nóng)民工較集聚的地點(diǎn)提供館外的流通服務(wù)。公共圖書(shū)館為農(nóng)民工營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的文化環(huán)境，農(nóng)民工通過(guò)公共圖書(shū)館為他們提供的文化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其自身素質(zhì)的提高。

2 為農(nóng)民工提供文化服務(wù)的實(shí)踐

2005年5月，南寧市文化局和南寧市建委等政府部門(mén)共同創(chuàng)辦了南寧市“農(nóng)民工文化藝術(shù)節(jié)”，借此平臺(tái)，我館為農(nóng)民工開(kāi)展了形式多樣的文化服務(wù)活動(dòng)。

2.1走出去，為農(nóng)民工提供便利的文化服務(wù)

為讀者服務(wù)是圖書(shū)館一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為適應(yīng)人民群眾的精神文化需求，擴(kuò)大文化服務(wù)的覆蓋面，構(gòu)建公共文化服務(wù)體系，作為公益性文化事業(yè)單位的圖書(shū)館始終在探索開(kāi)展便利服務(wù)，為廣大讀者提供近距離的、隨時(shí)隨地都可獲得的文化服務(wù)。農(nóng)民工分布在城市的各個(gè)角落，根據(jù)南寧市目前的情況來(lái)看，農(nóng)民工一般集中于市區(qū)內(nèi)的各個(gè)建筑工地，于是我們將這部分農(nóng)民工列為重點(diǎn)服務(wù)人群。我館每年5月以“農(nóng)民工文化藝術(shù)節(jié)”為契機(jī)，到工地開(kāi)展圖書(shū)館服務(wù)宣傳活動(dòng)，在工地建立“圖書(shū)流通站”，播放共享工程的優(yōu)秀影片，并將“公益講座進(jìn)工地”列入全年讀者活動(dòng)工作計(jì)劃中。

2.2精心策劃，為農(nóng)民工提供多樣化的文化服務(wù)內(nèi)容

圖書(shū)館的服務(wù)項(xiàng)目是多方面的，從圖書(shū)借閱、參考咨詢(xún)到開(kāi)展文化教育、文化娛樂(lè)。在開(kāi)展“農(nóng)民工文化藝術(shù)節(jié)”期間，如何在有限的時(shí)間、有限的場(chǎng)地內(nèi)為農(nóng)民工讀者提供更多的服務(wù)項(xiàng)目，我們精心策劃了“圖書(shū)展閱”“發(fā)放閱覽證”“圖書(shū)捐贈(zèng)”“流通站的設(shè)立”“公益性科普講座”“免費(fèi)電腦培訓(xùn)”等項(xiàng)活動(dòng)。其中“圖書(shū)展閱”作為圖書(shū)館一種傳統(tǒng)的服務(wù)方式，將圖書(shū)館部分藏書(shū)帶到活動(dòng)點(diǎn)，為農(nóng)民工進(jìn)行圖書(shū)閱覽服務(wù)，滿(mǎn)足他們閱讀需求的同時(shí)，也使他們對(duì)圖書(shū)、對(duì)圖書(shū)館給予關(guān)注;為了把文化“種”在工地，讓農(nóng)民工能隨時(shí)借到圖書(shū)館的圖書(shū)，我們不但為農(nóng)民工捐贈(zèng)圖書(shū)，同時(shí)在一些工地設(shè)立“圖書(shū)流通站”，將圖書(shū)館部分圖書(shū)以“流通站”的形式存放在工地，定期交換，由工地派專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)日常借閱的管理。為了讓農(nóng)民工更多、更方便地享受圖書(shū)館的公共文化資源，我們還將“綠城講壇”公益講座帶進(jìn)工地，專(zhuān)家與農(nóng)民工談衛(wèi)生、談法律、談人生，公益性的講座把具有時(shí)代特色的先進(jìn)文化送到需要它的地方;為了縮小社會(huì)信息鴻溝，讓農(nóng)民工能掌握一技之長(zhǎng)，有利于他們今后工作或再就業(yè)，我館從08年起還在本館電子閱覽室推出了為農(nóng)民工免費(fèi)培訓(xùn)電腦知識(shí)的項(xiàng)目。

“農(nóng)民工文化藝術(shù)節(jié)”自2005年舉辦以來(lái)，我們已到南寧市市區(qū)附近將近30個(gè)工地開(kāi)展了文化活動(dòng)，直接服務(wù)的農(nóng)民工超萬(wàn)人次;同時(shí)建立了7個(gè)圖書(shū)流通站，有近萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)在工地圖書(shū)流通站供農(nóng)民工借閱，其中桂建工地流通站還不定期地派出農(nóng)民工代表到我館挑選圖書(shū)。

3 為農(nóng)民工提供公共文化服務(wù)的思考

農(nóng)民工分布在城市的各個(gè)行業(yè)，本館主要是針對(duì)農(nóng)民工較集中、而且勞動(dòng)強(qiáng)度較大的建筑行業(yè)的農(nóng)民工開(kāi)展公共文化服務(wù)，服務(wù)的范圍和時(shí)間都非常有限。公共圖書(shū)館在為農(nóng)民工提供文化服務(wù)中要不斷地提高服務(wù)水平，需要在思想認(rèn)識(shí)上有所轉(zhuǎn)變，服務(wù)方式上有所改進(jìn)。

3.1強(qiáng)化為農(nóng)民工提供公共文化服務(wù)必要性的認(rèn)識(shí)

關(guān)注農(nóng)民工對(duì)文化的需求，是全社會(huì)的共同責(zé)任，農(nóng)民工對(duì)文化的需求，是我們?yōu)槠涮峁┪幕?wù)的最大的理由。但長(zhǎng)期以來(lái)大家在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為建筑工地的農(nóng)民工從事各種繁重的體力勞動(dòng)，閱讀對(duì)于他們似乎可有可無(wú)，以為這個(gè)群體缺乏接受知識(shí)的能力和對(duì)知識(shí)技能追求的欲望。然而當(dāng)圖書(shū)走近他們的時(shí)候，你才能感受到他們內(nèi)心對(duì)知識(shí)的向往，雖然建筑工地的農(nóng)民工學(xué)歷普遍偏低，但學(xué)歷不等同智力。我們?cè)O(shè)計(jì)的“知識(shí)謎語(yǔ)競(jìng)猜”中的“字謎”“成語(yǔ)謎”，有時(shí)難度頗大，都能被他們一一解破，讓人不能不驚訝。農(nóng)民工的智力與我們想象中文化不高、只會(huì)砌磚抹灰的“苦力工”真是不一樣，為了一個(gè)不解的“謎”，執(zhí)著地尋找答案那股勁，無(wú)不讓人佩服。

農(nóng)民工渴望受到良好的教育，用自己辛勤的勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活，但美好生活的創(chuàng)造，離不開(kāi)文化教育這個(gè)根基。因此，作為從事文化教育工作的圖書(shū)館，作為從事文化教育工作的圖書(shū)館人，對(duì)提高農(nóng)民工的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任，為農(nóng)民工提供文化服務(wù)不僅有必要性，而且有可行性。只要我們提供的服務(wù)產(chǎn)品貼近他們的需求和接受能力，其效果是毋庸置疑的。

3.2流通站管理模式有待進(jìn)一步研討

我館已在縣級(jí)圖書(shū)館、社區(qū)、軍營(yíng)、村文化室建立了30多個(gè)“圖書(shū)流通站”，由甲方(圖書(shū)館)提供圖書(shū)并定期交換，由乙方(流通站所在單位)負(fù)責(zé)管理并開(kāi)展借閱服務(wù)。但在開(kāi)展流通站后續(xù)服務(wù)中，我們也發(fā)現(xiàn)把“工地流通站”建在工地的工棚里，方便了農(nóng)民工借閱，但由農(nóng)民工自己管理存在一定的困難。由于工地人手緊缺、流動(dòng)性大，給工地流通站的管理者很大的壓力，管理不到位，圖書(shū)就不能很好地被利用。如果把“工地圖書(shū)流通站”建在公司總部，由項(xiàng)目部經(jīng)理定期到總部更換批量圖書(shū)，倒也可行，但這往往不方便農(nóng)民工自己選擇圖書(shū)。此外，由于我們是批量轉(zhuǎn)移圖書(shū)，每次流通的數(shù)量也僅有500～1?000冊(cè)，因此很難保證每?jī)?cè)圖書(shū)的內(nèi)容都適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工朋友閱讀，致使本來(lái)就不多的圖書(shū)利用價(jià)值不高。目前，廣州圖書(shū)館開(kāi)展的“流動(dòng)圖書(shū)車(chē)服務(wù)到工地”應(yīng)是一種比較方便快捷的服務(wù)方式。流動(dòng)圖書(shū)車(chē)，又有稱(chēng)之為“汽車(chē)圖書(shū)館”，汽車(chē)圖書(shū)車(chē)定期流動(dòng)到各個(gè)工地，方便農(nóng)民工就近借閱。但汽車(chē)圖書(shū)館又是一種“高成本”的服務(wù)方式，需要一定財(cái)力和人力，需要政府的大力支持;同時(shí)，市級(jí)中心圖書(shū)館還可聯(lián)合城區(qū)圖書(shū)館、工會(huì)圖書(shū)館、職工書(shū)屋共同搭建起為農(nóng)民工服務(wù)的圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)體系，為農(nóng)民工提供更多的文化服務(wù)。

3.3公共圖書(shū)館應(yīng)對(duì)農(nóng)民工開(kāi)展“個(gè)性化”的文化服務(wù)

3.3.1農(nóng)民工實(shí)際需求特點(diǎn)分析。在2006年開(kāi)展“農(nóng)民工藝術(shù)節(jié)”期間，我館為農(nóng)民工發(fā)放了“閱覽證”，在閱覽證上詳細(xì)標(biāo)明了南寧市所有公共圖書(shū)館的館址、服務(wù)內(nèi)容，歡迎他們能在工余時(shí)間就近選擇圖書(shū)館為他們提供更多的服務(wù)。其目的就是想引導(dǎo)農(nóng)民工利用圖書(shū)館，但由于他們除了晚上有空閑時(shí)間，很少有一個(gè)完整的休息日，更不用說(shuō)到圖書(shū)館來(lái)看書(shū)學(xué)習(xí)了。故有必要按照農(nóng)民工的實(shí)際情況，量身定做相應(yīng)的服務(wù)方式。

3.3.2缺乏有針對(duì)性的書(shū)刊。在《武漢市農(nóng)民工知識(shí)能力及圖書(shū)館需求調(diào)查報(bào)告》(《圖書(shū)館》2008年第4期)一文中關(guān)于“農(nóng)民工利用圖書(shū)館狀況”調(diào)查中的問(wèn)卷第27題是“如果圖書(shū)館使用方便的話，您愿意常去嗎?”這是一個(gè)了解農(nóng)民工是否有去圖書(shū)館意愿的問(wèn)題，結(jié)果，表示“可以試試”的占51.68%，“很想去”的占35.08%，表示“沒(méi)有興趣”的只占13.2%。可以說(shuō)農(nóng)民工對(duì)于圖書(shū)館的潛在社會(huì)需求還是非常龐大的。換言之，86.8%的農(nóng)民工是我們圖書(shū)館的潛在讀者群。但單純的沒(méi)有針對(duì)性的書(shū)刊流通往往難以持久，必將最終流于形式。我們應(yīng)分析農(nóng)民工對(duì)圖書(shū)的需求，如我館最初為流通站的配書(shū)時(shí)，采用的批量轉(zhuǎn)移圖書(shū)的方法，這部分圖書(shū)就很難滿(mǎn)足農(nóng)民工讀者的需求，而桂建工地的農(nóng)民工代表到我館選擇圖書(shū)效果就好得多。為此，我們應(yīng)注重分析農(nóng)民工的閱讀需求，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)為農(nóng)民工工地選配圖書(shū)，這樣雖然工作量大，但合適農(nóng)民工閱讀的圖書(shū)受到了農(nóng)民工的歡迎，更容易激起他們對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)。

3.3.3有效的書(shū)刊推薦及針對(duì)性的技能輔導(dǎo)。公共圖書(shū)館要為農(nóng)民工“量身定做”一些適合于他們的服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容，為他們開(kāi)展個(gè)性化的服務(wù)，讓他們享受到輕松愉快的文化服務(wù)?？梢耘e辦一些實(shí)用型的講座，如宣傳關(guān)于公共社會(huì)安全、勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)、法律法規(guī)常識(shí)等方面與他們息息相關(guān)的知識(shí)，這些深?yuàn)W的理論知識(shí)，通過(guò)專(zhuān)家通俗的講解，便于他們接受。此外，公共圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮社會(huì)教育功能，聯(lián)合勞動(dòng)保障部門(mén)等其他社會(huì)力量，爭(zhēng)取政府資金支持，聘請(qǐng)不同行業(yè)的專(zhuān)家、技師，面向農(nóng)民工推薦相關(guān)書(shū)籍，開(kāi)展就業(yè)技能培訓(xùn)。適當(dāng)購(gòu)買(mǎi)一些適合農(nóng)民工閱讀的小說(shuō)、農(nóng)業(yè)種養(yǎng)、法律等等書(shū)籍，建成農(nóng)民工專(zhuān)用書(shū)庫(kù)，為農(nóng)民工讀者提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸學(xué)藝.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)流動(dòng)[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004:1—5.

[2]文化傳播網(wǎng)[DB/OL].[2009-01-04].ccdy.cn.

[3]吳慰慈，邵巍.圖書(shū)館工作概論[M].北京:書(shū)目文獻(xiàn)出版社，1985:44—45.

[4]陳威.公共文化服務(wù)體系研究[M].深圳:深圳極業(yè)集團(tuán)出版，2006:5—17.

[5]焦芳梅.公共圖書(shū)館要加強(qiáng)為農(nóng)民工的服務(wù)[J].哈爾濱:黑龍江史志，2008(15):37，29.

[6]趙任飛.強(qiáng)化公共圖書(shū)館的城市農(nóng)民工服務(wù)[J].圖書(shū)館雜志，2008(8):33，23.

篇3

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；心理契約；離職傾向

一、緒論

本文通過(guò)立足于從新生代農(nóng)民工心理契約問(wèn)題對(duì)新生代農(nóng)民工離職傾向的影響來(lái)進(jìn)行研究，找出對(duì)新生代農(nóng)民工離職傾向影響較為重要的影響因素建立理論模型，并提出相關(guān)假設(shè)，從而進(jìn)行實(shí)證分析這一研究框架來(lái)對(duì)文章提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，希望通過(guò)本文的研究為新生代農(nóng)民工問(wèn)題的解決與管理提供一些參考

意見(jiàn)。

1.研究背景

1）農(nóng)民工群體內(nèi)部發(fā)生代際轉(zhuǎn)移

中國(guó)改革開(kāi)放以后長(zhǎng)達(dá)三十年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)使得中國(guó)超過(guò)日本躍居成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。中國(guó)的城市化進(jìn)程也在穩(wěn)步發(fā)展，同時(shí)中國(guó)也逐步成為世界制造業(yè)的中心。這些成就都不離不開(kāi)中國(guó)一個(gè)特殊的群體——農(nóng)民工。第一代農(nóng)民工掀起了“民工潮”。雖然第一代農(nóng)民工由于歷史等原因并不具備較高的文化程度，但是第一代農(nóng)民工用辛勤的勞動(dòng)促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，自上個(gè)世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，第一代農(nóng)民工開(kāi)始逐步退出歷史舞臺(tái)，新生代農(nóng)民工逐漸興起?！?012年中國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》顯示，截止到2012年12月份，中國(guó)全國(guó)農(nóng)民工總數(shù)量為2.6261億人，其中年齡在16-30歲的新生代農(nóng)民工占36.8%。在這一部分農(nóng)民工群體中，文化程度在初中及其以上、大專(zhuān)及其以下的農(nóng)民工為16-30歲農(nóng)民工總數(shù)的81.6%?？梢?jiàn)，農(nóng)民工群體內(nèi)部正在逐步完成代際更新與轉(zhuǎn)移。

2）心理契約可以反映新生代農(nóng)民工的心理需求

目前學(xué)者們對(duì)于新生代農(nóng)民工的研究主要服務(wù)于政府與社會(huì)，這就導(dǎo)致其在一定程度上忽視了從企業(yè)角度對(duì)新生代農(nóng)民工心理需求等問(wèn)題的研究與探討（范丹，洪琳，李文川，2011）。這就要求我們需要從企業(yè)角度開(kāi)展有關(guān)新生代農(nóng)民工心理需求與變化的有關(guān)研究，特別是這些需求與變化可能造成的影響研究。近年來(lái)，心理契約已經(jīng)成為組織行為與人力資源管理領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。在組織之中，除了顯性的經(jīng)濟(jì)合同等經(jīng)濟(jì)契約關(guān)系之外，還存在隱性的契約關(guān)系，如心理契約。心理契約能夠反映組織及其員工對(duì)彼此之間的責(zé)任與義務(wù)的界定與感知。它能夠在一定程度上反映個(gè)體心理需求的內(nèi)容、發(fā)展與變化。如果心理契約的內(nèi)容得以履行，就可能對(duì)個(gè)體的態(tài)度與行為產(chǎn)生相對(duì)積極的影響與作用。但是，一旦心理契約的內(nèi)容發(fā)生改變與破裂，就可能對(duì)個(gè)體的態(tài)度與行為產(chǎn)生相對(duì)消極的影響與作用。可見(jiàn)，從心理契約角度出發(fā)，研究新生代農(nóng)民工心理契約關(guān)注和解決新生代農(nóng)民工的有關(guān)問(wèn)題是一個(gè)較好的切入點(diǎn)。

3）新生代農(nóng)民工離職問(wèn)題嚴(yán)重

近年來(lái)“民工荒”、年齡在30歲以下的新生代農(nóng)民工的數(shù)量呈逐年下降的趨勢(shì)以及新生代農(nóng)民工離職率高、流動(dòng)率高等現(xiàn)象的發(fā)生，折射出了企業(yè)及其管理者應(yīng)對(duì)與解決新生代農(nóng)民工離職問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性與迫切性。但是若想從理論上幫助和指導(dǎo)企業(yè)及其管理者應(yīng)對(duì)和解決新生代農(nóng)民工離職問(wèn)題就必須搞清楚新生代農(nóng)民工離職問(wèn)題的影響因素都有哪些。而從這一點(diǎn)來(lái)講，新生代農(nóng)民工的心理需求將可能是影響因素之一。因此，將新生代農(nóng)民工的心理契約與離職傾向聯(lián)系起來(lái)開(kāi)展研究就具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

2.研究問(wèn)題

本文主要通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的綜述，找出新生代農(nóng)民工的心理契約與離職傾向之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)新生代農(nóng)民工的心理契約和離職傾向進(jìn)行調(diào)查找出其存在的影響，結(jié)合中國(guó)大陸山東省一些實(shí)際企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研，找出新生代農(nóng)民工的心理契約的內(nèi)容與離職傾向的情況。通過(guò)實(shí)證分析找出新生代農(nóng)民工心理契約與離職傾向之間的關(guān)系。通過(guò)總結(jié)分析得出研究結(jié)果，即新生代農(nóng)民工的心理契約對(duì)離職傾向的影響與作用，并提出解決措施如何可以有效利用新生代農(nóng)民工的心理契約去合理完善的降低新生代農(nóng)民工的離職傾向。

二、文獻(xiàn)概覽

1.變量操作定義

新生代農(nóng)民工是指20世紀(jì)80年代以后出生的、在農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)大的、仍然保有農(nóng)村戶(hù)口的、進(jìn)入到城市進(jìn)行務(wù)工的、文化程度在初中及其以上、但是在大專(zhuān)及其以下的勞動(dòng)群體（閔銀靈，2012）。

心理契約是一種涉及組織及其員工雙方的非經(jīng)濟(jì)契約關(guān)系。它包括基于員工視角的心理契約和基于組織視角的心理契約?；趩T工視角的心理契約是指員工對(duì)于組織及其員工相互之間責(zé)任的認(rèn)知與信念系統(tǒng)；基于組織視角的心理契約是指組織對(duì)于組織及其員工相互之間責(zé)任的認(rèn)知與信念系統(tǒng)（李原，2002）。

離職傾向是指?jìng)€(gè)體對(duì)于工作不滿(mǎn)意、產(chǎn)生離職念頭、并出現(xiàn)開(kāi)始尋找其它工作的傾向以及存在找到其它工作的可能性的一種綜合表現(xiàn)（蔡燕，2010）。

2.心理契約與離職傾向

目前學(xué)者們已經(jīng)注意到心理契約與離職傾向之間可能存在一定的相關(guān)關(guān)系，例如：

余?。?003）的研究主要關(guān)注心理契約滿(mǎn)足的不同狀態(tài)下員工離職傾向的變化情況。其中，當(dāng)員工對(duì)心理契約的期望越低，但是員工對(duì)心理契約的履行越高的情況下，員工的離職傾向最低；而當(dāng)員工對(duì)心理契約的期望越高，履行越低的情況下，員工的離職傾向最高。

于海濤（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，員工心理契約中的組織對(duì)員工的責(zé)任包括平衡型、交易型和關(guān)系型三個(gè)維度。其中，對(duì)員工離職傾向影響最大的是平衡型組織責(zé)任。平衡型組織責(zé)任主要包括設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)、給予員工足夠的工作支持、完善內(nèi)部晉升渠道、幫助員工學(xué)習(xí)新技能等內(nèi)容。這說(shuō)明，員工日益重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而組織能否成為幫助員工實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)就成為了影響員工去留的重要影響因素。關(guān)系型組織責(zé)任的影響次之，交易型組織責(zé)任的影響最小。

孫仁玲（2009）針對(duì)鄭州市園林企業(yè)的員工研究發(fā)現(xiàn)，員工心理契約中，只有事業(yè)發(fā)展、物質(zhì)激勵(lì)、工作投入和基本責(zé)任能夠?qū)﹄x職傾向產(chǎn)生顯著的影響，而其它方面的影響則不顯著。

曾斌（2010）研究主要關(guān)注心理契約中組織能否為員工提供良好的環(huán)境與待遇問(wèn)題。研究結(jié)果表明，員工心理契約能夠顯著影響離職傾向。如果組織能夠給予員工良好的工作環(huán)境與待遇，那么員工的表現(xiàn)自然會(huì)積極，工作熱情高，離職傾向就會(huì)較低。

孫峰（2010）以125名私營(yíng)企業(yè)的員工為研究對(duì)象，實(shí)證分析結(jié)果表明，員工心理契約中，公司為員工的職業(yè)發(fā)展而做出的努力越高，員工的離職傾向越低；公司提供的薪酬福利越好，員工的離職傾向越低；員工對(duì)工作越投入，離職傾向就越低；員工為公司發(fā)展做出的努力越多，離職傾向就越低?？梢?jiàn)，影響員工離職傾向的主要因素既包括組織責(zé)任也包括員工責(zé)任。

黃葉和蔡偉民（2013）針對(duì)100名知識(shí)型員工的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)型員工心理契約包括交易和關(guān)系兩個(gè)維度。其中，交易維度方面，對(duì)工作壓力的滿(mǎn)意程度、企業(yè)所提供的福利與離職傾向高度相關(guān)；關(guān)系維度方面，工作環(huán)境、晉升與職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、企業(yè)文化的認(rèn)同感、企業(yè)對(duì)員工業(yè)余生活的關(guān)心程度與離職傾向高度相關(guān)。

三、研究方法與設(shè)計(jì)

本文通過(guò)對(duì)一手?jǐn)?shù)據(jù)的搜集進(jìn)行實(shí)證分析來(lái)研究新生代農(nóng)民工心理契約對(duì)離職傾向的影響與作用，通過(guò)前文的總結(jié)，本文將新生代農(nóng)民工的心理契約的內(nèi)容歸納為組織基本責(zé)任、組織情感責(zé)任、組織發(fā)展責(zé)任、員工基本責(zé)任、員工情感責(zé)任、員工發(fā)展責(zé)任等六點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)前文的總結(jié)以及模型的建立我們提出以下幾條假設(shè)，假設(shè)一：新生代農(nóng)民工對(duì)“組織對(duì)員工的基本責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向；假設(shè)二：新生代農(nóng)民工對(duì)“組織對(duì)員工的情感責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向；假設(shè)三：新生代農(nóng)民工對(duì)“組織對(duì)員工的發(fā)展責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向；假設(shè)四：新生代農(nóng)民工對(duì)“員工對(duì)組織的基本責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向；假設(shè)五：新生代農(nóng)民工對(duì)“員工對(duì)組織的情感責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向；假設(shè)六：新生代農(nóng)民工對(duì)“員工對(duì)組織的發(fā)展責(zé)任”的感知能夠顯著影響其離職傾向。

四、數(shù)據(jù)分析

信度分析：信度檢驗(yàn)是為了檢測(cè)量表的可信程度，當(dāng)一個(gè)好的量表進(jìn)行測(cè)量時(shí)，對(duì)于同一件測(cè)試，經(jīng)過(guò)多次測(cè)量其結(jié)果都較為穩(wěn)定，這時(shí)我們稱(chēng)這個(gè)測(cè)量量表的信度較高。本文應(yīng)用α信度系數(shù)來(lái)進(jìn)行測(cè)量量表的可信程度。通常當(dāng)α系數(shù)大于0.7時(shí)我們認(rèn)為量表的信度是可以接受的，當(dāng)α系數(shù)越接近1時(shí)我們認(rèn)為其可信程度越高。本文通過(guò)將數(shù)據(jù)輸入到SPSS中進(jìn)行檢測(cè)，其結(jié)果分別是： 0.727、0.913、0.904、0.929、0.957、0.946、0.905，α系數(shù)總體為0.913>0.7，因此我們認(rèn)為該量表信度較高。

因子分析

1.因子分析法的基本思想——因子分析模型是主成分分析法的推廣和發(fā)展。它通過(guò)對(duì)一組變量之間相互關(guān)系的研究，綜合成少數(shù)幾個(gè)綜合性因子，并且該少數(shù)幾個(gè)因子包含了原始變量的大部分信息。因子分析分為兩大類(lèi)別，一類(lèi)是R型因子，一類(lèi)是Q型因子。前者是對(duì)指標(biāo)變量進(jìn)行分類(lèi)，后者是對(duì)樣本進(jìn)行分配。在實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用過(guò)程中，一般采用R型分析。

2. KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)——在進(jìn)行因子分析前，需要進(jìn)行KMO 和 Bartlett檢驗(yàn)，當(dāng)KMO的系數(shù)如果大于0.5，則說(shuō)明因子分析的效度是有效的，可以進(jìn)行因子分析；且Bartlett檢驗(yàn)中P值小于0.001說(shuō)明因子的相關(guān)系數(shù)矩陣非單位矩陣，能夠提取最少的因子同時(shí)又能解釋大部分的方差，即效度是有效的，適合進(jìn)行因子分析，本研究中的KMO和Bartlett’s檢驗(yàn)結(jié)果中KMO值為0.954大于0.5且P值為0，說(shuō)明量表的效度是有效的且適合進(jìn)行因子分析。

相關(guān)分析

相關(guān)分析可以有效描述變量之間的相關(guān)程度的大小，但是它不能描述變量之間的作用方向。一般較為常用的方法是二元相關(guān)分析，其中較為常用的計(jì)算方法是泊松相關(guān)系數(shù)。其中，當(dāng)相關(guān)系數(shù)介于0和0.2之間時(shí)，說(shuō)明沒(méi)有相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)介于0.2和0.4之間時(shí)，說(shuō)明有弱相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)介于0.4和0.6之間時(shí)，說(shuō)明有中等相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)介于0.6和0.8之間時(shí)，說(shuō)明有強(qiáng)相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)介于0.8和1之間時(shí)，說(shuō)明有非常強(qiáng)相關(guān)（吳明隆，2010）。本研究中自變量與因變量之間的泊松相關(guān)系數(shù)分別為-0.319、-0.597、-0.456、-0.655、0.400、0.644，p值都小于0.01。

回歸分析

回歸分析可以用來(lái)判斷變量之間的因果關(guān)系。一般采用線性回歸方法，根據(jù)自變量的數(shù)量可以劃分為一元線性回歸和多元線性回歸。由于本研究由六個(gè)自變量，因此采用多元線性回歸方法。本研究中自變量與因變量之間的回歸系數(shù)分別為-0.497、-0.684、-0.494、-0.724、-0.400、-0.618，p值都小于0.01。

五、結(jié)論

1. 對(duì)于研究問(wèn)題的回答

1）變量組織基本責(zé)任對(duì)變量離職傾向具有顯著的負(fù)向影響

作用。

2）變量組織情感責(zé)任對(duì)變量離職傾向具有顯著的負(fù)向影響

作用。

3）變量組織發(fā)展責(zé)任對(duì)變量離職傾向具有顯著的負(fù)向影響

作用。

4）變量員工基本責(zé)任對(duì)變量離職傾向具有顯著的負(fù)向影響

作用。

5）變量員工情感責(zé)任對(duì)變量離職傾向具有顯著的負(fù)向影響

作用。

6）變量員工發(fā)展責(zé)任對(duì)變量離職傾向具有顯著的負(fù)向影響

作用。

因此我們看出這六點(diǎn)因素對(duì)于新生代農(nóng)民工離職傾向的影響是十分明顯，作為企業(yè)及其管理者在處理與應(yīng)對(duì)新生代農(nóng)民工問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注重開(kāi)展新生代農(nóng)民工心理契約管理，積極履行新生代農(nóng)民工的心理契約，以降低新生代農(nóng)民工的離職傾向，為企業(yè)減少損失和提高效益。

2. 對(duì)于研究假設(shè)的結(jié)論與分析

通過(guò)本文的實(shí)證研究，我們可以看出最終的驗(yàn)證結(jié)果，即本研究所提出的六個(gè)假設(shè)都顯著成立，驗(yàn)證了本文假設(shè)提出的合理性。當(dāng)前，中國(guó)農(nóng)民工群體內(nèi)部已經(jīng)完成了代際轉(zhuǎn)移，新生代農(nóng)民工逐步取代第一代農(nóng)民工成為農(nóng)民工勞動(dòng)力市場(chǎng)的主體。但是，與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工有自己的特征，也存在相應(yīng)的問(wèn)題。已往學(xué)者們大多從社會(huì)學(xué)、政治學(xué)角度來(lái)探索與研究新生代農(nóng)民工問(wèn)題，本文從企業(yè)管理學(xué)角度通過(guò)探索新生代農(nóng)民工的心理契約問(wèn)題來(lái)解決新生代農(nóng)民工的離職傾向問(wèn)題。這不僅在理論上開(kāi)拓了新生代農(nóng)民工離職傾向問(wèn)題的研究范圍，也在實(shí)踐上為企業(yè)及其管理者開(kāi)展新生代農(nóng)民工的心理契約管理提供了一定的借鑒與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范丹，洪琳，李文川.新生代農(nóng)民工心理契約結(jié)構(gòu)維度實(shí)證研究[J].軟科學(xué)，2011，11：120-123+127.

[2]閔銀靈.制造業(yè)新生代農(nóng)民工心理契約研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012.

[3]李原.員工心理契約的結(jié)構(gòu)及相關(guān)因素研究[D].首都師范大學(xué)，2002.

[4]蔡燕. 企業(yè)新員工工作壓力與離職傾向關(guān)系研究[D].山東大學(xué)，2010.

[5]余琛. 心理契約履行和組織公民行為之間的關(guān)系研究[J]. 心理科學(xué)，2007，02：458-461.

[6]于海濤. 企業(yè)員工心理契約與離職傾向的關(guān)系[D].河南大學(xué)，2006.

[7]孫仁玲. 員工心理契約與離職傾向的實(shí)證分析[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2010.

[8]孫峰. 心理契約對(duì)私營(yíng)企業(yè)員工離職傾向的影響[D].中國(guó)海洋大學(xué)，2010.

篇4

【關(guān)鍵字】高等職業(yè)教育，高等職業(yè)院校，社區(qū)教育，客觀性

要促進(jìn)高等教育大眾化與社區(qū)教育有質(zhì)量的發(fā)展，高等學(xué)府與社區(qū)的合作是必由之路?，F(xiàn)代社區(qū)教育的發(fā)展表明，社區(qū)與學(xué)校教育是相互促進(jìn)的，相互作用的。高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)地區(qū)和技術(shù)推廣的重要任務(wù)，這就為高等職業(yè)院校參與社區(qū)教育提供了有力條件，同時(shí)也為社區(qū)教育提供了向更高層次發(fā)展的捷徑。目前，社區(qū)教育承載著教育群眾、提高大眾職業(yè)素質(zhì)、支撐地區(qū)發(fā)展等重任，如若高等職業(yè)院校能夠參與其中，這必將對(duì)社區(qū)教育資源的整合、豐富其高等職業(yè)教育內(nèi)容和迅速培養(yǎng)社區(qū)發(fā)展可用的職業(yè)人才都有著不可替代的作用。

1我國(guó)高等職業(yè)教育與社區(qū)教育的相通性

近年來(lái)全球化深度發(fā)展，不論是高等職業(yè)教育，還是社區(qū)教育都深受其帶來(lái)的“終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)”三大理念（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三大理念”）的影響，并漸將他們的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向技術(shù)性、基層性和應(yīng)用性的人才培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)受教育者的職業(yè)精神和社會(huì)能力的培育。與此同時(shí)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加速，我國(guó)受高等教育的人越來(lái)越多。但傳統(tǒng)的研究型高等教育并不適合推廣，這是因?yàn)槊總€(gè)人的一生都要經(jīng)歷生涯發(fā)展過(guò)程：不斷學(xué)習(xí)，更好就業(yè)，并不是人人都去做研究，所以職業(yè)技術(shù)教育的高層次——高等職業(yè)教育正應(yīng)和了國(guó)際上對(duì)職業(yè)技術(shù)教育是一種全民教育的提法。而且，目前我國(guó)高等職業(yè)教育仍然是全日制、正規(guī)化、之前的學(xué)歷教育占絕對(duì)部分；學(xué)分制實(shí)施不徹底；工學(xué)結(jié)合度低；學(xué)生的選擇性范圍有限等，諸多因素限制我國(guó)傳統(tǒng)的高職教育多樣化發(fā)展。好在大家逐漸認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，我國(guó)高等職業(yè)教育正在努力轉(zhuǎn)變方向，并遲早會(huì)突破這個(gè)限制向多樣化發(fā)展。

由此可見(jiàn)，我國(guó)高等職業(yè)教育已具備全民教育的基本特征，并時(shí)刻準(zhǔn)備為全社會(huì)提供職業(yè)教育。而社區(qū)教育最核心的特征就是為全民提供全方位的全程教育，所以高等職業(yè)教育在構(gòu)建國(guó)家終身職教體系過(guò)程中與社區(qū)教育有著基本特性的相通。

2高等職業(yè)院校自身發(fā)展的必然要求

在“三大理念”的指導(dǎo)下，隨著我國(guó)高等教育大眾化，高職院校深入社區(qū)是其自身發(fā)展的必然要求，具體體現(xiàn)有：

（1）突破觀念瓶頸，豐富辦學(xué)形式，推進(jìn)高職教育普及化。高職院校的發(fā)展是立足于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展提供職業(yè)性人才保障的教育機(jī)構(gòu)。所以隨著高等教育大眾化、高職教育的普及，其必將深入社區(qū)、立足社區(qū)、服務(wù)社區(qū)。

（2）拓展辦學(xué)市場(chǎng)，凸顯社會(huì)服務(wù)功能。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，較之于普通高等教育基于系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)，它則是建立在工作過(guò)程中動(dòng)態(tài)課程結(jié)構(gòu)，更具有普適性。所以高等職業(yè)院校的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，適宜在社區(qū)教育的職業(yè)教育活動(dòng)中推廣。特別是高職院校的教學(xué)設(shè)施和專(zhuān)業(yè)師資力量，可以彌補(bǔ)社區(qū)教學(xué)的劣勢(shì)，與其合作辦學(xué)（比如夜校、假日班、短期培訓(xùn)班等等），為之提供優(yōu)質(zhì)教育資源。還有高職院校的各類(lèi)學(xué)生組織，可以深入社區(qū)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加高職院校的教育影響力。

（3）優(yōu)化整合教育資源，構(gòu)建國(guó)家終身職教體系。隨著高職院校蓬勃發(fā)展，其豐富的師資力量和教學(xué)資源、久厚的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與校園文化資源等需要高效利用，而深入社區(qū)發(fā)展正好如一個(gè)催化劑。高職院校與社區(qū)資源優(yōu)化整合，不僅可以避免他們資源閑置，而且能促使高職院校的教育資源擴(kuò)張。同時(shí)，伴隨高職院校影響的擴(kuò)大到廣闊的社區(qū)中，高等職業(yè)教育與社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果將日益明顯，將使職前教育和職后教育相互貫通、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合。從時(shí)空的角度來(lái)看，高職教育走向社區(qū)，就是走向社會(huì)基層、走向民眾的真實(shí)生活。

3社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的客觀需求

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，轉(zhuǎn)崗、待業(yè)人員不斷增加。并且城市化的進(jìn)程也突飛猛進(jìn)，以至于大量農(nóng)民工涌入城市。尤其是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)突現(xiàn)的“民工荒”問(wèn)題，讓我們不得不再思考社區(qū)如何對(duì)這些人員進(jìn)行高質(zhì)有效的職前教育和職后再教育，以及相關(guān)就業(yè)教育問(wèn)題的解決就變得尤為重要。而這些問(wèn)題都與社區(qū)教育息息相關(guān)，可就目前我國(guó)社區(qū)教育的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的狀況來(lái)看，實(shí)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)的各種教育因素和機(jī)構(gòu)的整合、協(xié)調(diào)和互動(dòng)的體制運(yùn)行都不夠有效。特別是對(duì)高等職業(yè)教育的力量運(yùn)用不到位，致使社區(qū)教育的職教功能長(zhǎng)久以來(lái)都處于低效率，甚至是空白狀態(tài)，難以滿(mǎn)足社區(qū)成員日益增長(zhǎng)的高等職業(yè)技術(shù)教育的需求。

根據(jù)近年來(lái)不斷出現(xiàn)的社區(qū)教育需求調(diào)查研究報(bào)告分析，如徐明怡對(duì)上海閔行區(qū)的調(diào)查研究、沈光輝等對(duì)福州市居民的社區(qū)教育調(diào)查報(bào)告等，不同程度的反映居民對(duì)與自身現(xiàn)在或者將來(lái)的職業(yè)生活及經(jīng)濟(jì)利益有關(guān)的教育活動(dòng)需求日益增長(zhǎng)，而且經(jīng)濟(jì)活動(dòng)越頻繁的地區(qū)其功利性教育需求和對(duì)其教育質(zhì)量要求也就越高。通過(guò)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)狀分析，再借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)社區(qū)學(xué)院、臺(tái)灣地區(qū)的社區(qū)教育等，筆者認(rèn)為要滿(mǎn)足這類(lèi)需求，最佳的途徑就是找到社區(qū)教育和高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。所以，整合地方高職院校力量，提高社區(qū)職教質(zhì)量，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略選擇。鑒于當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展，高級(jí)應(yīng)用人才短缺，職前和職后高職教育應(yīng)該是現(xiàn)階段社區(qū)教育的首要任務(wù)。然社區(qū)教育本性——“充分利用整合或者開(kāi)發(fā)社區(qū)各級(jí)各類(lèi)教育資源”驅(qū)使，社區(qū)與高職院校聯(lián)合辦學(xué)、互助是未來(lái)我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)生培養(yǎng)；機(jī)制創(chuàng)新；探索實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0029-03

自1978年，天津、無(wú)錫等地開(kāi)始試辦為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，逐漸成為高等教育的一個(gè)重要組成部分，為各地的地方經(jīng)濟(jì)輸送了大量的高技術(shù)技能型人才。同時(shí)，形勢(shì)的發(fā)展對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這就要求高職院校進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式機(jī)制，提高人才培養(yǎng)水平。本文基于各系“畢業(yè)生的社會(huì)需求和培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告”及“學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告”以及各專(zhuān)業(yè)對(duì)相關(guān)企業(yè)調(diào)研的資料和數(shù)據(jù)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，對(duì)我校的人才培養(yǎng)模式，素質(zhì)教育、過(guò)程管理等進(jìn)行初步思考和探索。

一、我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要高職教育改革發(fā)展

（一）高職教育的發(fā)展

我國(guó)的高職開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，即1978年，天津、無(wú)錫等中心城市開(kāi)始試辦為地方服務(wù)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，自此我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了初創(chuàng)、發(fā)展和快速發(fā)展階段。特別是近10來(lái)，高職發(fā)展的重點(diǎn)已經(jīng)從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)為質(zhì)的提升上，2003年，教育部在全國(guó)高等院校（包括高職高專(zhuān)）啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作。2004年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳（2004）16號(hào)），正式建立起了五年一輪的高職高專(zhuān)院校評(píng)估制度。2006年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合推出“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，同年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件）出臺(tái)，文件針對(duì)目前高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問(wèn)題，提出了措施[1]。這些政策和舉措對(duì)全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進(jìn)作用，也提升了高職教育在高等教育體系里的地位和作用。

（二）高職教育發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

產(chǎn)業(yè)人才需求對(duì)高職教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)對(duì)高職教育提出了新的要求。高職教育源于地方經(jīng)濟(jì)，也服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，各地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)人才的需求直接影響到高職教育的發(fā)展?，F(xiàn)在浙江企業(yè)招工中遇到的人才梯隊(duì)問(wèn)題是：兩頭大，中間小。大學(xué)生多、沒(méi)有技術(shù)的農(nóng)民工多；熟練技工少。結(jié)果是：對(duì)雇員而言，大學(xué)生的工資比熟練技工的工資低，為了增加自己的“技術(shù)含量”，一些大學(xué)生還專(zhuān)門(mén)去職業(yè)學(xué)?；蚣脊W(xué)院“回爐”再造；對(duì)雇主而言，產(chǎn)品質(zhì)量常常難以保證；新產(chǎn)品上線周期長(zhǎng)；這表明：熟練技工培養(yǎng)是整個(gè)教育體系的短板。加強(qiáng)熟練技工培養(yǎng)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。熟練技工需要長(zhǎng)期實(shí)踐鍛煉，需要大量設(shè)備和資源的支持，這對(duì)學(xué)校提出了較高的要求。

高職教育重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后很快就能把學(xué)到的技能用于工作實(shí)踐中，但是學(xué)校教育不是短期培訓(xùn)，學(xué)生如果只是學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能，而沒(méi)有進(jìn)一步提升的空間和可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)生就不可能成為一個(gè)高素質(zhì)的技能型人才。同時(shí)學(xué)生的敬業(yè)愛(ài)崗精神、學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、學(xué)生的合作態(tài)度和合作能力等，都直接影響到學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)校的聲譽(yù)。這些也對(duì)高職教育提出了更高的要求。

二、高職院校學(xué)生培養(yǎng)中的難題

高職教育雖然說(shuō)在我國(guó)的整個(gè)高等教育中已經(jīng)占有半邊天的地位，但是由于傳統(tǒng)觀念的作用，家長(zhǎng)和學(xué)生普遍認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不夠好才會(huì)去選擇高職學(xué)校，很少有學(xué)生把高職學(xué)校作為首選，所以在歷年的高考招生中，進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是高考招生中的最后一批，高職學(xué)校成了考生無(wú)可奈何的選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性不高?，F(xiàn)在就以我校為例談?wù)剬W(xué)生培養(yǎng)中的難題。

我校是1999年開(kāi)始創(chuàng)辦的，也和其他高職院校的發(fā)展歷程相似，經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)階段和自身快速發(fā)展階段。近年來(lái)，我校的教學(xué)工作進(jìn)行了一系列的改革，通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家訪談，名家名師理論指導(dǎo)，對(duì)人才培養(yǎng)模式、師資培養(yǎng)、教學(xué)方式、課程教材、教學(xué)管理和學(xué)生管理進(jìn)行了摸索和實(shí)踐，形成了“對(duì)接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、工學(xué)結(jié)合、提升質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的發(fā)展思路，實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工程，整個(gè)教學(xué)工作得到了很大提高。但是在發(fā)展的同時(shí)，我們也看到了很多的不足和值得提升的地方。學(xué)校高職研究所為了更好地了解教學(xué)現(xiàn)狀，專(zhuān)門(mén)做了一項(xiàng)“課堂教學(xué)現(xiàn)象調(diào)研報(bào)告”，很多系（分院）也對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，有很多值得我們思考的地方。

（一）課堂教學(xué)現(xiàn)象分析

為全面了解目前我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的“滿(mǎn)意度”，校高職研究所對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)情況進(jìn)行了全面的調(diào)查，我抽取了期中四個(gè)部分的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)下圖）。[2]

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入情況：學(xué)生到課率較高，但是隱形缺課（玩手機(jī)、打嗑睡、看小說(shuō)、聊天）率較高，而且學(xué)生在課堂的參與度非常不足。教師認(rèn)為學(xué)生存在缺勤與隱性逃課問(wèn)題的首要原因是“學(xué)生自控能力差”（68.1%）；其次是“學(xué)生基礎(chǔ)差”（31.4%）；再次是“自身教學(xué)水平有待提高”（17.3%）；最后是“課程內(nèi)容不合適”（14.3%）。而學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致缺勤與隱性逃課的首要原因是“老師上課枯燥乏味”（45.2%）；其次是“課程內(nèi)容不感興趣”（42.5%）；再次是“自身基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂”（14.3%）；最后是“課堂缺乏師生交流與互動(dòng)”。

2.課外學(xué)習(xí)投入情況：學(xué)生平均每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間介于“2～4小時(shí)”和“4～6小時(shí)”之間，學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題次數(shù)介于“少于2次”和“3～6次”之間，“圖書(shū)館使用情況”說(shuō)明學(xué)生只是偶爾去一下圖書(shū)館和閱覽室，從學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的種類(lèi)來(lái)看，以文學(xué)類(lèi)和娛樂(lè)體育雜志為主（52.1%和40.4%），閱讀專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍的為（27.5%）。完整的學(xué)習(xí)過(guò)程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以及行動(dòng)。從以上4個(gè)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我校學(xué)生用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課外投入明顯不足，課堂學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容沒(méi)有在課外進(jìn)行拓展、延伸、反思、評(píng)估與行動(dòng)，所以學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3.教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)：學(xué)習(xí)是學(xué)生享受教師的服務(wù)，因此要關(guān)注滿(mǎn)意素質(zhì)。此項(xiàng)指標(biāo)主要從“學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)”、“授課效果評(píng)價(jià)”、“課程符合期望程度”、“課程收獲程度”四個(gè)方面進(jìn)行觀察。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)風(fēng)的主要原因，教學(xué)手段不夠豐富、教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠、考試方式與內(nèi)容單一等直接影響了學(xué)風(fēng)，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為自身要求不高也是影響學(xué)校學(xué)風(fēng)的一個(gè)主要原因。

4.教師素質(zhì)及表現(xiàn)總體評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)操作相對(duì)滿(mǎn)意，我們也發(fā)現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果表明教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、作業(yè)反饋和教書(shū)育人等方面有很大的提升空間。

（二）畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)分析

最近幾年我校各專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)需求和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了大量的研究和分析，同時(shí)調(diào)研了相關(guān)企業(yè)的崗位設(shè)置情況以及這些崗位對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，獲得了很多寶貴的資料。

1.專(zhuān)業(yè)核心課程：總體來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)核心課程整體設(shè)置較為合理，但也認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是改進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)。[3]

2.基本工作能力：總體滿(mǎn)足度為78%，和同類(lèi)學(xué)校的全國(guó)骨干校持平。（基本工作能力是指理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力）。而在對(duì)各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最重要的前三項(xiàng)基本工作能力及滿(mǎn)足度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然各專(zhuān)業(yè)不盡相同，但積極學(xué)習(xí)、服務(wù)他人、積極聆聽(tīng)等方面學(xué)生的反應(yīng)都不是很理想。[3]

3.價(jià)值觀的提升：有一半以上的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活幫助自己在“人生的樂(lè)觀態(tài)度”、“積極努力、追求上進(jìn)”方面得到明顯提高，而較少提高的兩方面分別為“人文美學(xué)”、“健康衛(wèi)生”方面。

4.企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求：不同專(zhuān)業(yè)的企業(yè)除了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力要求外，都對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力提出了相應(yīng)的要求，主要為：

具有與本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的良好思想道德和職業(yè)道德；

較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交際能力、演講表達(dá)、職業(yè)規(guī)劃能力；

能擁有實(shí)干精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)道德；[4]

具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。

三、適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求創(chuàng)新高職學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制

高職教育作為高等教育中的其中一個(gè)類(lèi)別，培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才和具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型人才。而我們面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)是不喜歡抽象的學(xué)習(xí)、自控能力差、喜歡動(dòng)手、自尊心強(qiáng)，還有部分學(xué)生是被父母親逼著來(lái)學(xué)習(xí)的，有相當(dāng)強(qiáng)的自卑感。從學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象出發(fā)，我們提出了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而且在以下方面做了嘗試和設(shè)想。

（一）基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯采取理論在前、實(shí)踐在后的模式，導(dǎo)致在學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的情況下，對(duì)理論知識(shí)難以理解，而高職學(xué)生最為缺乏的就是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)課堂教學(xué)的枯燥，導(dǎo)致了很多課程教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。高職教育顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，高職教育的基本邏輯是要把學(xué)生導(dǎo)入工作體系，其規(guī)律是從工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)入學(xué)科系統(tǒng)化，按照職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律，即從初學(xué)者/新手生手熟手能手專(zhuān)家/高手這一規(guī)律設(shè)置課程，實(shí)施教學(xué)。針對(duì)這一規(guī)律，各高職院校積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，以工作能力要求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以工作項(xiàng)目和任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程，以技術(shù)能力的逐步提高為主線，使知識(shí)和文化整合對(duì)應(yīng)；在職業(yè)情境中通過(guò)“學(xué)會(huì)做事”落實(shí)工作標(biāo)準(zhǔn)，貫徹“把事做好”的教育標(biāo)準(zhǔn)，形成基于工作任務(wù)的課程內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅包括知道是什么（know that），如何做（how that），為什么這樣做（why that）三方面，也包括功能性、展示性、過(guò)程性、經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)造性、使用價(jià)值、社會(huì)接收性等八個(gè)維度。[5]要完成這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與教學(xué)方式是難以實(shí)現(xiàn)的，只有通過(guò)工學(xué)結(jié)合理論與實(shí)踐一體化的課程才能實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校投入大量的精力，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面的座談，同時(shí)，安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行了多方的合作。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，在做的過(guò)程中了解應(yīng)該獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，也取得了較好的成績(jī)。但是由于教師對(duì)開(kāi)發(fā)的課程認(rèn)識(shí)不一，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的歸納和演繹不能符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)效果受到一定程度的影響。這一點(diǎn)也引起了學(xué)校教學(xué)部門(mén)的重視，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，在重視基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，我們也要求同時(shí)關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)。

（二）促使學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育

這幾年里，學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)花了大量的人力和物力，也取得了卓有成效的成績(jī)，畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的評(píng)價(jià)也較高，基本工作能力的總體滿(mǎn)足度為78%。但是大學(xué)生的素質(zhì)教育體系不僅僅是由業(yè)務(wù)素質(zhì)教育構(gòu)成的，還包括思想政治素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)教育等方面。[6]從上面幾份調(diào)查報(bào)告可以看出，企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的要求也不只局限于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

“兩課”教學(xué)是國(guó)家規(guī)定必須開(kāi)設(shè)的，有100多個(gè)課時(shí)，但從過(guò)去的課堂情況看，“兩課”教學(xué)是學(xué)生隱形逃課率最高的課程，主要原因是課堂教學(xué)模式陳舊，師生互動(dòng)少。專(zhuān)業(yè)核心課的課程開(kāi)發(fā)也帶動(dòng)了“兩課”的教學(xué)改革，教師采用調(diào)研、師生討論、小組討論、學(xué)生演示等方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式的改變提高了教學(xué)效果，同時(shí)，《心理健康教育》、《職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)》等課程的開(kāi)設(shè)也在一定程度上提高了學(xué)生的各方面素質(zhì)。但是從學(xué)生反映的情況看，說(shuō)教、理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的要求。很多欣賞類(lèi)的課程由于教師自身水平的不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，少有學(xué)生獲益，最后不得不從課程中取消，所以學(xué)校也下大力度提高公共課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)一線工作崗位積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，訪學(xué)獲取更高理論水平，橫向交流獲得更多教學(xué)體會(huì)等等，同時(shí)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課，使學(xué)生在網(wǎng)上聽(tīng)到名師授課，獲得名師指點(diǎn)。

不僅僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以從“做中學(xué)”，很多理念、思想、觀念也是可以從實(shí)踐中領(lǐng)悟到的，所以除了課堂教學(xué)外，社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的組織顯得尤為重要?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏勞動(dòng)鍛煉，缺乏服務(wù)意識(shí)，所以開(kāi)設(shè)一些沒(méi)有學(xué)分但是必修的課程很有必要。比如勞動(dòng)課，培養(yǎng)的是勞動(dòng)精神和服務(wù)意識(shí)，“一屋不掃，何以掃天下”，大一學(xué)生入校后，每個(gè)人負(fù)責(zé)搞好自己的“一畝三分地”的衛(wèi)生，由高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，沒(méi)有達(dá)到一定的要求不能畢業(yè)，補(bǔ)考過(guò)程就是參加公益事業(yè)。同時(shí)，也可以布置學(xué)生任務(wù)，要求他們以小組為單位，針對(duì)自己身邊發(fā)生的不良現(xiàn)象，編寫(xiě)劇本，并以FLASH的形式播放出來(lái)。這種看似簡(jiǎn)單的課程，如果持之以恒，會(huì)對(duì)學(xué)生本人乃至整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣帶來(lái)很大的變化，既可以改觀校園環(huán)境，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感和幸福感。

（三）課堂組織形式和教師軟實(shí)力

課堂教學(xué)是主要的、基本的教學(xué)模式，是學(xué)生受教育最直接、最重要的方式，也是學(xué)校課程改革的最終落腳點(diǎn)。課堂組織形式要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)資源和環(huán)境。高職的學(xué)生不善于理論學(xué)習(xí)，但喜歡動(dòng)手，而且年輕人好強(qiáng)，所以在課堂上，以小組討論的形式，小組配合完成任務(wù)，以小組展示、集體評(píng)議、個(gè)人評(píng)議等方式完成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)性強(qiáng)，形成一個(gè)很有動(dòng)感的教學(xué)場(chǎng)面。助理教師在這種教學(xué)組織中成了不可缺少的一部分，助理教師在主講教師講解的時(shí)候進(jìn)行演示，給學(xué)生以直觀的感受，同時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手完成任務(wù)時(shí)，進(jìn)行輔導(dǎo)和提供咨詢(xún)。來(lái)自企業(yè)和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的助理教師是最受學(xué)生歡迎的。在這種教學(xué)情境中，原來(lái)以“教”為中心的課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)”為中心，教師從“幕前”轉(zhuǎn)入“幕后”，教師是課堂組織者、講解者、輔導(dǎo)者、示范者、伙伴、贊助者，[7]同時(shí)負(fù)擔(dān)著教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的教學(xué)，也離不開(kāi)教師的教育和幫助。從學(xué)生調(diào)查的情況看，教師是導(dǎo)致學(xué)生隱形逃課的主要原因，所以提高教師的軟實(shí)力刻不容緩。

教師的軟實(shí)力包括教師的思想和理論、教師的人格魅力、教師的情感體現(xiàn)等，它不同于專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)歷職稱(chēng)等。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，問(wèn)題是“如果同一門(mén)課有兩個(gè)老師，一個(gè)是很有學(xué)問(wèn)課教得也不錯(cuò)，但脾氣很壞，對(duì)學(xué)生極其嚴(yán)格，到了不近人情甚至粗暴的地步，要求學(xué)生絕對(duì)服從，近似軍事化的教學(xué)方式。另一個(gè)老師的課教得不是很出色，但人很好，學(xué)生很喜歡。你愿意選擇哪個(gè)老師呢？”大部分學(xué)生的答案是“選擇人好但課教得不是很好的老師”。一個(gè)學(xué)生的答案反映了很多人的想法：“如果不喜歡那個(gè)老師，他再有學(xué)問(wèn)我都不愿意跟他學(xué)。如果我喜歡一個(gè)老師，就會(huì)喜歡這門(mén)課。是否喜歡一門(mén)課對(duì)我來(lái)說(shuō)非常重要。喜歡的課我會(huì)通過(guò)各種方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師的教課只是其中的一個(gè)部分?！倍彝ㄟ^(guò)平時(shí)聊天了解到我們很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因有很大一部分是因?yàn)樵诔踔谢蚋咧校欣蠋煛皞怂麄兊男摹?。最近，也偶然看到了“湯普森夫人”的故事，她用自己的?ài)心挽救了一個(gè)孩子，讓這個(gè)世界多了一個(gè)人才，我深深地為之感動(dòng)。這些都說(shuō)明教師軟實(shí)力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和作用有時(shí)候大大超過(guò)了教師的硬實(shí)力。所以學(xué)校在強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)水平、職稱(chēng)知識(shí)等方面的同時(shí)，更要提高被忽視的教師的軟實(shí)力，提高教師為人師表的形象，注重教師的人格魅力。因?yàn)樽詈玫臓I(yíng)養(yǎng)只有被吸收了才能發(fā)揮作用。

（四）評(píng)價(jià)方式和制度保障

把一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人是我們的目標(biāo)，但目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。“匯涓流而成大?！?，過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用和功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于終結(jié)性評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)法就是一個(gè)行之有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，檔案袋評(píng)價(jià)法以學(xué)生為中心、師生共同評(píng)價(jià)、重視學(xué)習(xí)過(guò)程、因材施教，通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步激勵(lì)學(xué)生，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任心。[8]這種評(píng)價(jià)方式特別適合現(xiàn)在的課堂組織形式，小組討論，小組合作完成任務(wù)，學(xué)生之間互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生演示或者展示成果等等，都可以充實(shí)、豐富檔案袋的內(nèi)容。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)除了良好的評(píng)價(jià)機(jī)制之外，制度的保障非常重要，我們的學(xué)生自我克制力弱，更需要制度去約束?！敖虝?shū)育人”，就是在教會(huì)學(xué)生技能，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀。每個(gè)學(xué)校都有很多的學(xué)生管理規(guī)定，但“如果制度制定出來(lái)不執(zhí)行，比沒(méi)有制度更加糟糕”，[9]所以執(zhí)行不力、執(zhí)行不嚴(yán)，造成了一定程度上的精神懈怠。曾經(jīng)一時(shí)，學(xué)生作弊現(xiàn)象非常嚴(yán)重，曾經(jīng)有學(xué)生在年級(jí)的教學(xué)信息員QQ群中公開(kāi)求代考，這種危險(xiǎn)的信息也給學(xué)校、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)敲響了警鐘，如何規(guī)范行為、如何幫助學(xué)生不受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，除了前面介紹的素質(zhì)教育課程和活動(dòng)外，制度的保障也是必不可少的。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育具有高教性、職教性和地方性，和其他的高等教育相比，高職教育的課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置源于地方經(jīng)濟(jì)，所輸出的人才也大多服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。所以在課程設(shè)置、課堂組織形式、課程評(píng)價(jià)等方面都有它的特殊性，但高職教育不能偏離它的高教性，學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制不僅要使學(xué)生獲得就業(yè)必備的能力和知識(shí)，更要提高學(xué)生技能、知識(shí)、價(jià)值觀、人生觀等方面的可持續(xù)發(fā)展的能力。我們只有充分了解學(xué)生的需求，了解社會(huì)的需求，從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)調(diào)整和進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式機(jī)制，才能完成我們的培養(yǎng)目標(biāo)，才能為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖，孫毅穎.高等職業(yè)教育發(fā)展篇[CP/OL].中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，2009，（6）.

[2]李眾合.大學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建淺析[CP/OL].人教網(wǎng)，2012，（4）.

[3]楊志紅.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）.

[4]吳素平.檔案袋評(píng)價(jià)法：提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（7）.