導(dǎo)語：如何才能寫好一篇交集與并集，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)生分析

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，閱讀能力欠缺，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，初中成績論。

二、教材分析

1、本節(jié)課的主要內(nèi)容是交集與并集的概念，以及交集與并集的求法。

2、地位和作用：本節(jié)通過實(shí)例，使學(xué)生掌握集合之間的兩種運(yùn)算——交集和并集合作為一種數(shù)學(xué)語言，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是一種重要的工具。因此，在教學(xué)過程中要針對(duì)具體問題，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用自然語言、圖形語言和集合語言來描述相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。有了集合的語言，可以更清晰的表達(dá)我們的思想。所以，集合是整個(gè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中有著極為廣泛的應(yīng)用。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：理解交集與并集的概念；掌握有關(guān)集合的術(shù)語和符號(hào)，并會(huì)用它們正確表示一些簡單的集合。+能用數(shù)軸和Venn圖表示集合之間的關(guān)系；掌握兩個(gè)集合的交集、并集的求法。

（2）能力目標(biāo)：通過對(duì)交集、并集概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)由具體到抽象的思維過程。

（3）德育目標(biāo)：通過對(duì)集合符號(hào)語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)表達(dá)能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）重點(diǎn)與難點(diǎn)（特點(diǎn)）：

教學(xué)重點(diǎn)：交集與并集的概念，集合的交集和并集的求法；

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析概括出交集與并集的概念，以及符號(hào)之間的區(qū)別和聯(lián)系。

三、教法：

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)，采用多媒體等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量，既吸引了學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又透過直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，貼合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用如下的教學(xué)方法：

(1) 類比發(fā)現(xiàn)法。通過讓學(xué)生類比實(shí)數(shù)加法運(yùn)算引入集合間的運(yùn)算；

(2) 圖示法。利用Venn圖和數(shù)軸讓學(xué)生理解集合的交與并。

(3) 練習(xí)鞏固法。設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要考慮到不同水平，不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

四、學(xué)法：

教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要，本節(jié)課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，我進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo)：

(1) 觀察分析法

(2) 練習(xí)鞏固法。

五、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課（3～5分鐘）

我們知道，實(shí)數(shù)有加法運(yùn)算，兩個(gè)實(shí)數(shù)可以相加，例如5+3=8。類比實(shí)數(shù)的加法運(yùn)算，集合是否也可以“相加”呢？老師直接點(diǎn)出課題。+實(shí)例分析：請(qǐng)同學(xué)們考察下列集合，你能說出集合C、D與集合A、B之間的關(guān)系嗎？

學(xué)生思考后回答，然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出圖示，讓學(xué)生的回答達(dá)到這樣兩個(gè)層次：

（1）集合C由集合A與B的所有公共元素組成；

（2）集合D由屬于集合A或?qū)儆诩螧的所有元素組成。

2、抽象概括、給出定義（5～8分鐘）

在給出學(xué)生交集、并集概念的文字?jǐn)⑹鲋?，并給出交與并的符號(hào)。讓學(xué)生試著寫出集合。

3、通過兩個(gè)例子鞏固定義（5～8分鐘）

例1是較為簡單的不用動(dòng)筆，同學(xué)直接口答即可；

例2是必須動(dòng)筆計(jì)算的，并且還要通過數(shù)軸輔助解決，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。通過這兩個(gè)例子的解決，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的思想方法，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

4、對(duì)交集、并集進(jìn)行再認(rèn)識(shí)（5～8分鐘）

利用Venn圖歸納，總結(jié)出交集、并集的性質(zhì)讓學(xué)生利用交集、并集的概念，理解推導(dǎo)，利用Venn圖理解交集、并集性質(zhì)，在這一環(huán)節(jié)中老師只是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。

5、通過習(xí)題進(jìn)一步鞏固定義和性質(zhì)。（1～2分鐘）

交集、并集的定義、性質(zhì)研究完了以后，設(shè)計(jì)“感受理解、思考運(yùn)用、拓展探究”三個(gè)不同層次的練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要考慮到不同水平，不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

6、課堂小結(jié)（3～5分鐘）

應(yīng)先由學(xué)生總結(jié)，然后老師補(bǔ)充總結(jié)：

1、集合的交集和并集；

2、借助于數(shù)軸或Venn圖來求交集和并集。

篇2

[摘 要] “交際與語言知識(shí)并重”教學(xué)模式是將語言知識(shí)輸入和交際教學(xué)結(jié)合起來的一種綜合教學(xué)模式。本文針對(duì)目前我國外語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了“交際與語言知識(shí)并重”教學(xué)模與其他教學(xué)模式的差異，以及在外語教學(xué)中的運(yùn)用，指出這種教學(xué)模式符合當(dāng)今中國的教學(xué)需要和教學(xué)實(shí)際，是符合新教育理念的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] “交際與語言知識(shí)并重”模式； 語言知識(shí)；交際教學(xué)；綜合教學(xué)模式

一、中國大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國，外語教學(xué)主要以教師為中心，課堂內(nèi)容主要是教師傳授語言知識(shí)，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)很少。結(jié)果經(jīng)過十多年學(xué)習(xí)學(xué)生的應(yīng)用能力依然很差。外語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”已成為各級(jí)教育行政部門十分關(guān)切的一個(gè)問題。單純的聽說領(lǐng)先法不足以改變目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，外語界期望值頗高的“交際法”也沒取得預(yù)期的效果。究其原因，這幾種教學(xué)法沒有考慮到我國學(xué)生學(xué)外語的實(shí)際情況，走到了兩個(gè)極端。傳統(tǒng)的語法翻譯法只重結(jié)構(gòu)形式，而聽說領(lǐng)先法和交際法只重功能和意義。“交際與語言知識(shí)并重”教學(xué)模式對(duì)改變目前英語教學(xué)效率低下的傾向，提高教學(xué)質(zhì)量有著普遍的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、“交際與語言知識(shí)并重”教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的比較分析

“交際與語言知識(shí)并重”模式是LongMichael于20世紀(jì)80年代中期提出的，得名于其前的兩種教學(xué)模式：“注重語言知識(shí)”和“注重交際意義”。 這種教學(xué)模式將“注重語言知識(shí)”和“注重交際意義”有機(jī)地結(jié)合起來，來滿足學(xué)生的需求和不同的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。“注重語言知識(shí)”屬于傳統(tǒng)的以傳授語言知識(shí)為目的的教學(xué)范疇，課堂教學(xué)主要運(yùn)用語法翻譯教學(xué)法?！白⒅亟浑H意義”教學(xué)模式代表早期的交際教學(xué)模式。“交際與語言知識(shí)并重”教學(xué)模式與“注重語言知識(shí)”或“注重交際意義”模式存在著明顯的差異。

1. 教學(xué)手段不同

“注重語言知識(shí)”是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，是德國語言學(xué)家奧朗多弗等學(xué)者總結(jié)了過去運(yùn)用語法翻譯法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在當(dāng)時(shí)機(jī)械語言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學(xué)的外語教學(xué)法體系。

“注重交際意義”教學(xué)模式采用的交際教學(xué)法是在社會(huì)語言學(xué)和心理語言學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的，交際法的語言理論基礎(chǔ)主要來自兩方面：一是Hymes的交際能力理論；二是Halliday的功能語言理論。交際教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，而語法不屬于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在具體的教學(xué)中, 交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的意義和交際功能, 強(qiáng)調(diào)語言使用的流利。教師不僅要站在講臺(tái)上做知識(shí)的傳授者，而且要走下講臺(tái)，做交際活動(dòng)的組織者與參與者。但由于交際教學(xué)法對(duì)教學(xué)條件要求很高, 在具體教學(xué)實(shí)踐中存在局限性，課堂教學(xué)交際化往往是以犧牲語言的準(zhǔn)確性為代價(jià)。

“交際與語言知識(shí)并重”這一模式強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的輸入必須建立在交際教學(xué)的框架之中。教學(xué)進(jìn)程是從最初的語言知識(shí)入手，到最終的交際活動(dòng)結(jié)束。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用要很好地結(jié)合起來。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，特別是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信手段所具有的多種特性，不僅可以用來提供真實(shí)的情境和海量的信息，還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、問題解決和交流切磋，使外語教學(xué)活動(dòng)從單一的平面向立體化發(fā)展，使學(xué)生的言語能力、語言知識(shí)與文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)呈立體交叉地發(fā)展。

2. 師生作用不同

傳統(tǒng)“注重語言知識(shí)”模式中的教師是教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師是課堂教學(xué)的權(quán)威、知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的組織者。學(xué)生在教學(xué)中接受教師的教導(dǎo)并按教師的指示去做，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

“注重交際意義”模式要求教師徹底改變以教師為課堂中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)交際能力。教師努力使教學(xué)過程富有交際的意義, 把教學(xué)主體, 學(xué)習(xí)內(nèi)容, 活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。

在“交際與語言知識(shí)并重”模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師的雙主體地位。為了幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果, 教師需要充當(dāng)各種角色, 起到各種不同的作用。教師是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語言活動(dòng),教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。同時(shí),課程資源需要由教師有效地組織、開發(fā)、利用，使學(xué)生能寓教于樂, 積極參與,滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望。教師還應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 通過有效得體的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色,從講授語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織交際活動(dòng),從單純語言教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文化專家。教師要考慮不同文化背景、不同課本、不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，采用靈活多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法，滿足學(xué)生的不同需要，達(dá)到不同的教學(xué)目的。在這種模式中學(xué)生既是知識(shí)的接受者, 又是語言學(xué)習(xí)的交際者，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。

3. 教學(xué)材料不同

教學(xué)材料的設(shè)計(jì)是按照教學(xué)大綱來進(jìn)行的。不同的教學(xué)方法采用不同的教學(xué)大綱。不同的教學(xué)材料在其內(nèi)容和內(nèi)容的安排方面都會(huì)有所不同。

在“注重語言知識(shí)”教學(xué)模式中使用的教學(xué)材料是按照語法大綱來編寫的，不少課文選自外語的文學(xué)原著或來自文學(xué)原著的簡寫本或改寫本，課文會(huì)按語法現(xiàn)象和項(xiàng)目的出現(xiàn)順序來安排，很多教材采用線性排列的組織方法。課文后一般編有語法項(xiàng)目的解釋、練習(xí)，并有外語和母語對(duì)照的詞匯表，詞匯的選擇按閱讀課文的需要來選擇，通常選擇生詞或舊詞新義。

“交際與語言知識(shí)并重”教材結(jié)合語法大綱與功能－意念大綱來編寫，可以照顧語言形式的系統(tǒng)安排，又能適當(dāng)安排功能項(xiàng)目，能采用語言結(jié)構(gòu)和語言功能項(xiàng)目循環(huán)式的編排方法，使語言結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)從簡單到復(fù)雜，使語言功能項(xiàng)目多次出現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用語言。

三、“交際與語言知識(shí)并重”教學(xué)模式在外語教學(xué)中的運(yùn)用

“交際與語言知識(shí)并重”教學(xué)模式的總體特點(diǎn)是：在注重交際的同時(shí)，把注意力也放在語言知識(shí)方面。Dounhty 和William 認(rèn)為外語教學(xué)最根本的目的在于學(xué)會(huì)運(yùn)用外語進(jìn)行交際。所以，注重語言知識(shí)的目的在于發(fā)展交際能力，在于利用語言知識(shí)提高交際能力，而不是孤立地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，語言知識(shí)的輸入必須建立在交際教學(xué)的框架之中。

Littlewood指出，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和無意識(shí)地習(xí)得都能促進(jìn)外語水平提高。在這一理解的基礎(chǔ)上，“交際與語言知識(shí)并重”教學(xué)模式在外語教學(xué)的運(yùn)用分為如下幾個(gè)階段：

語言知識(shí)的輸入階段。這一階段包括詞匯知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、語法概念和課文內(nèi)容的理解， 重點(diǎn)放在語言知識(shí)能力方面, 教師的責(zé)任在于將要講授的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解。然后學(xué)生重復(fù)，操練這些語言知識(shí)，進(jìn)一步掌握語言知識(shí)。

交際活動(dòng)階段。教師通過第一階段的信息輸入后, 應(yīng)組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)，提供各種情景和機(jī)會(huì), 讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐和交際活動(dòng)。在教學(xué)過程中，使學(xué)生適時(shí)地運(yùn)用所學(xué)到的英語語言知識(shí), 并通過交際活動(dòng)把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。根據(jù)所講授的內(nèi)容, 教師讓學(xué)生參與一些互動(dòng)性的課堂教學(xué)活動(dòng), 促進(jìn)學(xué)生自然習(xí)得外語，提高掌握語言的能力。

反饋階段。在進(jìn)行語言輸入和教學(xué)實(shí)踐之后, 教師應(yīng)對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié), 同時(shí)應(yīng)檢查學(xué)習(xí)者對(duì)所輸入的內(nèi)容是否已理解和掌握。如果學(xué)生出現(xiàn)顯著性、有代表性的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生負(fù)反饋。教師可以采用對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行提問的方式, 或者讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、翻譯等活動(dòng)。這一階段的重心是考察學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的能力。

“交際與語言知識(shí)并重”教學(xué)模式的重要要求是：語言知識(shí)的灌輸是貫穿在交際活動(dòng)中的。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)始終放在交際能力的培養(yǎng)上。所以，課堂外語交際活動(dòng)是主要的教學(xué)活動(dòng)。

這種教學(xué)模式注意到對(duì)語言技能的培養(yǎng)，又充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要性,

把語法知識(shí)的講解和開展交際活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來, 從而極大地激發(fā)學(xué)生的交際潛能, 鍛煉學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力, 達(dá)到培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的目的，是符合新教育理念的教學(xué)模式、方法和途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Littlewood, W. Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press，1981

[2]Nunan, D. Language Teaching Methodology. Prentice Hall，1991

[3]Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Teaching. Oxford: Oxford University Press，1998

篇3

1.1一般資料

選取本院2013年4月~2014年4月收治的乳腺疾病患者48例,均為女性。年齡31~65歲,平均年齡(48.3±5.5)歲。這些患者在本院組織的病理檢查中都被確診為乳腺疾病,均需開展乳腺手術(shù)。將所有患者隨機(jī)分為對(duì)照組與觀察組,每組24例。對(duì)照組患者平均年齡(47.05±9.79)歲,觀察組患者平均年齡(48.75±9.86)歲。兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理模式,觀察組在傳統(tǒng)護(hù)理的基礎(chǔ)上進(jìn)行額外的持續(xù)性護(hù)理健康教育,具體情況如下。

1.2.1建立持續(xù)健康教育團(tuán)隊(duì)

持續(xù)健康團(tuán)隊(duì)主要有護(hù)士長、護(hù)理組長以及相關(guān)護(hù)士組成。對(duì)患者進(jìn)行系統(tǒng)化的乳腺疾病健康教育專門培訓(xùn),使患者可以對(duì)乳腺疾病知識(shí)熟練掌握。人員選擇,主要使用考核方式。

1.2.2熱情的教育態(tài)度

患者入院的時(shí)候,護(hù)理人員要熱情接納患者,把醫(yī)院的治療設(shè)施以及優(yōu)秀醫(yī)生情況對(duì)患者和其家屬介紹清楚。消除患者入院治療的恐懼的心理,快速適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境,促進(jìn)治療的開展。與此同時(shí),提供患者相關(guān)的咨詢必要資料,主要是年齡、文化程度以及對(duì)疾病認(rèn)知情況。

1.2.3開展手術(shù)前、后的教育

術(shù)前教育,護(hù)理人員對(duì)患者講解手術(shù)方式以及過程需要怎樣配合醫(yī)生等,讓患者對(duì)醫(yī)院設(shè)備以及醫(yī)師的技術(shù)進(jìn)行了解,可以增強(qiáng)其接受治療的信心。在患者進(jìn)行手術(shù)后,要及時(shí)告知患者怎樣才能加快手術(shù)后迅速恢復(fù),快速緩解因?yàn)槭中g(shù)帶來多種不適。

1.2.4術(shù)后住院期間的護(hù)理教育

安排護(hù)理組開展健康教育講座,每月進(jìn)行1次,主要內(nèi)容是醫(yī)師與護(hù)士為患者講解乳腺疾病的相關(guān)知識(shí),同時(shí)對(duì)患者治療過程中的疑問耐心解答。每個(gè)月進(jìn)行1次患者間互動(dòng),目的是讓患者間有充分的交流,可以分享治療與康復(fù)過程中的心得,不同程度上使得患者信心提升。交代患者出院時(shí),需要注意的一些問題。

1.3觀察指標(biāo)

兩組患者住院治療期間,開展健康教育內(nèi)容的問卷調(diào)查,對(duì)比兩組患者在疾病相關(guān)知識(shí)以及相關(guān)技能掌握方面的情況。對(duì)于護(hù)理后的并發(fā)癥出現(xiàn)和在醫(yī)院健康教育的滿意程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次所有研究數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn)；對(duì)于不同時(shí)間點(diǎn)的ISQ值運(yùn)用方差進(jìn)行分析,計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組對(duì)相關(guān)疾病知識(shí)和技能掌握情況等都高于對(duì)照組,且觀察組持續(xù)健康護(hù)理并發(fā)癥也低于對(duì)照組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3討論

篇4

史鐵生在《病隙碎筆》；里說過，他的職業(yè)是生病，寫作才是業(yè)余。他認(rèn)為“生病也是生活體驗(yàn)之一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷”。這種心態(tài)給我啟迪深刻。當(dāng)疾病已經(jīng)降臨你的身上，你喜歡、不喜歡它都存在，何不換個(gè)心情與疾病和諧相處，交個(gè)朋友。

疾病，這位不速之客，你要靜下心來了解它的脾氣、性格、好惡，，以便和睦相處；你要判斷它是屬于送君千里能有一別的朋友，還是那種終身相伴白頭到老的君子，以選擇如何與它交往。

比如高血壓，它不喜過度運(yùn)動(dòng)、不喜情緒激動(dòng)，我就做事慢條斯理，平時(shí)散散步、打打太極拳，遇事平穩(wěn)，忌怒疏怨；飲食，它愛清淡食品，我就戒重油多鹽的菜肴；它怕累，我就多休息；它懼寒，我外出就戴帽、圍巾，多添衣服；它要天天服藥，我就要在早晨血壓最高時(shí)將藥送去。幾年下來，這位君子教我懂得了不少高血壓的醫(yī)療保健常識(shí)，我的心理、脾氣慢慢也接受了這位“患難之交”，我的血壓長年控制得比較穩(wěn)定。如果千里送君，能有一別，我為健康感到喜悅；如果朋友要終身相伴，形影不離，那也認(rèn)了，我們就白頭到老吧。

疾病有時(shí)像一位老友培育你做人的素養(yǎng)。人們從火葬場參加追悼會(huì)回來后，人生觀經(jīng)過洗禮，很多事看得淡，平時(shí)的計(jì)較、脾氣都得到改善。但過了幾天又完全忘卻，照樣我行我素。但疾病常常提醒你：名利，錢財(cái)是身外之物，什么是生命的本質(zhì)。當(dāng)然我不是一味贊揚(yáng)疾病使人高尚，但患病至少讓你重新審視人生，提煉處世做人的思想。既然患病了，自己的人生態(tài)度總有一段改造清洗的過程。

很多人視疾病如仇敵，發(fā)現(xiàn)自己患上疾病，精神先垮了，接著就是過度治療。他們不了解疾病和自己的身體狀況，一味強(qiáng)求手術(shù)、化療等強(qiáng)硬手段來消滅疾病。正確的態(tài)度是尊重醫(yī)生、尊重科學(xué)、虛心聽聽醫(yī)生的意見，有疑點(diǎn)可以多去幾家醫(yī)院，聽聽不同醫(yī)生的建議。對(duì)待疾病不要膽怯、不要急躁，既來之，則安之。

我妻子是中醫(yī)，她專門醫(yī)治面癱疾病。有些病人患病時(shí)間過長，又經(jīng)過各種方法治療無效，錯(cuò)過了治療最佳期，可能留下后遺癥。有天，一位女患者面癱后期，左眼緊閉，嘴角歪到腮部，真有點(diǎn)慘不忍睹。但她一進(jìn)門就莞爾一笑，而且是從心底發(fā)出的笑，她說找到竇醫(yī)師就找到了信心。她每次來醫(yī)治都非常高興，感覺也非常舒服。我妻子說：“你這種心態(tài)治療面癱，說不定會(huì)產(chǎn)生奇跡的?！惫怀鏊?，她的面癱最終痊愈了。

篇5

一段時(shí)期以來，我國高職教育界比較重視專業(yè)教育、專業(yè)技能，但對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)技能重視不夠。據(jù)筆者調(diào)查高職學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)、人際關(guān)系、計(jì)劃掌握程度最差的技能，而這三項(xiàng)技能又是從業(yè)者必須掌握的最重要的三項(xiàng)技能。在對(duì)高職校友、高職教師及企業(yè)主的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)技能評(píng)價(jià)最低，說明企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)技能最不滿意，也表示高職教育在基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)上沒有滿足企業(yè)的要求。調(diào)查進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)高職教師不重視從業(yè)人員的基礎(chǔ)技能，這與一段時(shí)期以來高職教育界過份重視專業(yè)技能有關(guān)。輕視基礎(chǔ)技能的教育會(huì)給高職教育帶來的不良后果：

一是偏離了全面發(fā)展的教育思想。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的德智體美全面發(fā)展的人，而不是只有專業(yè)技能，而缺乏與人交往、缺乏基本的計(jì)劃、決策能力的孤獨(dú)的、落寂的片面發(fā)展的人。不會(huì)與人交往、不善于合作的技能人最后也許會(huì)成為社會(huì)的遺忘者、社會(huì)的叛逆者。

二是缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，成為快速發(fā)展的世界的多余人。我們都知道今天的世界知識(shí)、技術(shù)發(fā)展的速度與頻率非常之快，今天的熱門職業(yè)在二三年之后可能就消失了，缺乏知識(shí)獲取能力等基礎(chǔ)性能力的學(xué)生也許不是畢業(yè)即就業(yè)，而可能畢業(yè)就失業(yè)，或是上崗之后不久就失業(yè)。

三是無法實(shí)現(xiàn)高職預(yù)定的目標(biāo)。大多數(shù)高職院校都宣稱自己培養(yǎng)的學(xué)生是未來的班組長、中層管理者，而理論與實(shí)踐一再地表明，缺乏口頭表達(dá)、職業(yè)寫作、計(jì)劃、決策等基礎(chǔ)技能是不可能成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，即使將其推上領(lǐng)導(dǎo)崗位，也不是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)前，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)普適性，重視高職學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，在課程設(shè)置與教學(xué)上突出基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。具體應(yīng)做到：

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)基礎(chǔ)技能目標(biāo)。高職院校應(yīng)將高職畢業(yè)生應(yīng)對(duì)未來工作崗位應(yīng)具有的口頭與書面溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作、批判性思維與問題解決能力、資源管理、計(jì)劃、決策、領(lǐng)導(dǎo)與人際關(guān)系等基礎(chǔ)性能力納入高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇6

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2012）02-0201-02

糖尿病是一種遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的全身慢性代謝性疾病。由于體內(nèi)胰島素的相對(duì)或絕對(duì)不足，加上環(huán)境因素而引起糖、蛋白質(zhì)、脂肪代謝的紊亂[1]。主要特點(diǎn)是：高血糖及尿糖。臨床表現(xiàn)以多飲、多食、多尿、消瘦為特征。隨著生活水平的提高，我國糖尿病患者明顯增多，已成為威脅人類健康的主要疾病，所以，做好糖尿病患者的健康教育是提高患者生活質(zhì)量及健康水平的主要工作。

1 臨床資料

2009年12月～2010年12月，在內(nèi)分泌科住院的糖尿病患者750例，男360例，女390例，年齡35歲～80歲，中年人居多，伴并發(fā)癥720例，無并發(fā)癥30例，健康教育普及率100%。

2 護(hù)理

2.1 飲食護(hù)理

飲食調(diào)整是治療糖尿病的關(guān)鍵，對(duì)輕型病人，不需藥物而單純控制飲食，飲食治療中必須含有足夠的營養(yǎng)及適當(dāng)?shù)奶?、蛋白質(zhì)和脂肪分配比例。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體重、工作性質(zhì)、病情輕重、營養(yǎng)狀況計(jì)算每日所需熱量，每日主食控制在250g～300g，三餐主食量為早餐1/5、中餐2/5、晚餐2/5。脂肪的攝入量每日50g～60g。蛋白質(zhì)的攝入量每日50g～70g。應(yīng)多食黃瓜、芹菜、苦瓜、青菜、番茄、南瓜、蘿卜等含大量纖維素、維生素及礦物質(zhì)的食物，蔬菜、水果最好放在兩餐之間食用，應(yīng)選擇含糖量低的水果，如柚子、蘋果、西紅柿等，每日量不宜過多。

3 適量運(yùn)動(dòng)

適量運(yùn)動(dòng)能提高機(jī)體對(duì)胰島素的敏感性，降低血糖，加速脂肪分解，增強(qiáng)體質(zhì)，改善代謝。運(yùn)動(dòng)應(yīng)循序漸進(jìn)，持之以恒的鍛煉，如散步、快步走、健力操的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)應(yīng)在餐后1小時(shí)左右進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)量需根據(jù)病人的具體情況而定，一般每天鍛煉1～2次，每次20～30分鐘為宜，防止過度疲勞，加重病情，運(yùn)動(dòng)時(shí)隨身攜帶糖果，避免低血糖，并攜帶糖尿病人卡片，以利于發(fā)生低血糖時(shí)得到及時(shí)救助。

4 用藥指導(dǎo)

對(duì)于需要注射胰島素的患者需教會(huì)患者及家屬掌握胰島素皮下注射的時(shí)間、方法、劑量，注意部位應(yīng)選擇在皮膚松弛處，并經(jīng)常更換注射部位，以防局部組織硬化，影響藥物的吸收。注射者應(yīng)30分鐘內(nèi)進(jìn)餐，以免發(fā)生低血糖?？诜堤撬幬锏牟∪藨?yīng)知道口服藥物的時(shí)間及劑量，并了解哪些藥物可能發(fā)生低血糖，胃腸道反應(yīng)，如何注意?；请孱愃幬锶邕_(dá)美康、美吡達(dá)、糖適平等，應(yīng)在餐前30分服用。a-葡萄糖苷酶抑制劑，如拜唐蘋，應(yīng)在進(jìn)餐第一口食物咀嚼服用效果更好。雙胍類藥物如二甲雙胍胃腸道副作用明顯，應(yīng)餐后服用。

5 低血糖的預(yù)防及處理

低血糖是由于應(yīng)用胰島素劑量過大、降糖藥物過量或飲食失調(diào)等因素引起，胰島素應(yīng)在進(jìn)餐前30分鐘內(nèi)注射，降糖藥物應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下正確服用，血糖水平餐前控制在7.2mmol/L以下，餐后2小時(shí)血糖10mmol/L以下即可。若患者出現(xiàn)饑餓感、出冷汗、心悸、脈快、面色蒼白等低血糖癥狀，即口服果汁或糖果等糾正低血糖，嚴(yán)重者應(yīng)立即去醫(yī)院就診[2]。

6 血糖監(jiān)測(cè)

糖尿病病人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我血糖監(jiān)測(cè)，有條件的患者應(yīng)學(xué)會(huì)使用血糖儀，可經(jīng)常觀察記錄血糖水平，為調(diào)整藥物劑量提供依據(jù)。

7 心理護(hù)理

掌握與糖尿病患者溝通的方法，醫(yī)護(hù)人員要做到細(xì)心、耐心解釋患者的疑問，讓患者知道糖尿病雖然不能治愈，但可控制，可與健康人一樣獲得高質(zhì)量生活，使自己的身心處于最佳狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

Abstract： The aircraft icing is one of the most serious meteorological factors to aviation safety. By using the aircraft icing reports of Wuxi etc. in 2013， this papaer takes an inspection of the four commonly used methods of aircraft icing diagnosing and forecasting， and the accuracy of the four methods are compared for the case of aircraft icing prediction. The results show that the frost point method， which only considers the temperature and humidity conditions， is not enough to estimate the influence of the supercooled water droplets in the cloud， and the prediction effect is poor， the missing report rate is high. Modified frost point method for aircraft icing forecast effect is improved obviously， and the forecast accuracy rate can achieve over 70.0%. False frost point discrimination and icing index method for aircraft icing prediction all have a good effect， whose accurate rate is 88%， and the missing rate is lower. But the icing index method for forecasting icing intensity is stronger， and vacancy rate is slightly higher.

P鍵詞： 飛機(jī)積冰；效果檢驗(yàn)；霜點(diǎn)法；假霜點(diǎn)判別法

Key words： aircraft icing；effect test；frost point method；false frost point method

中圖分類號(hào)：V321.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）14-0226-03

0 引言

飛機(jī)積冰對(duì)航空飛行安全危害非常嚴(yán)重。飛機(jī)發(fā)生積冰能使飛機(jī)的空氣動(dòng)力性能變差，升力減小，阻力增大，影響飛機(jī)的穩(wěn)定性和操縱性，甚至導(dǎo)致飛行事故。從40年代起，共有126起因飛機(jī)積冰造成的飛行事故。例如，1980年4月15日，一架設(shè)備先進(jìn)的“超黃蜂”直升飛機(jī)在我國某地云中飛行，進(jìn)入了積冰區(qū)，造成旋翼積冰，三臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)停車，引起旋翼揮舞顫抖打壞尾梁，切斷尾動(dòng)軸，導(dǎo)致飛機(jī)空中解體。1994年10月31日，美國一架ATR72飛機(jī)在芝加哥國際機(jī)場下降高度時(shí)，因機(jī)翼積冰而失速墜毀，機(jī)組和乘客共68人全部遇難。2004年11月21日，一架CRJ-200在包頭起飛，因沒有落實(shí)地面除冰霜制度，致使飛機(jī)帶冰、霜起飛，離地后飛機(jī)機(jī)翼失速臨界迎角減小，無法控制，引發(fā)墜機(jī)空難[1、2]。隨著航空技術(shù)的快速發(fā)展，盡管現(xiàn)代飛機(jī)的防冰、除冰裝置日趨完善，在一定程度上減輕了積冰對(duì)飛行的危害，但是無論什么飛機(jī)，不論其有何種防冰裝置，它只能在結(jié)冰前或結(jié)冰初期起到預(yù)防或除冰的作用。一旦發(fā)生強(qiáng)的飛機(jī)積冰，任何防冰或除冰裝置都是無能為力的。因此，飛機(jī)積冰仍是影響飛行安全的關(guān)注重點(diǎn)。

1 積冰預(yù)報(bào)方法

飛機(jī)積冰是指飛機(jī)機(jī)體表面某些部位聚積冰層的現(xiàn)象，它主要由云中過冷水滴或降水中的過冷雨滴碰到飛機(jī)機(jī)體后凍結(jié)形成的，也可由水汽直接在機(jī)體表面凝華而成[3]。飛機(jī)積冰通常在溫度0～-20℃、溫度露點(diǎn)差小于5℃范圍內(nèi)發(fā)生較多，強(qiáng)積冰多發(fā)生在溫度-5～-10℃、溫度露點(diǎn)差小于4℃的范圍內(nèi)。飛機(jī)積冰一般與過冷水滴的含量、大小，飛機(jī)的飛行速度、云中飛行時(shí)間，積冰部位的曲率半徑等因素有關(guān)，但目前對(duì)于云的微物理結(jié)構(gòu)作大范圍的定量測(cè)量還有一定的困難，飛機(jī)積冰預(yù)報(bào)主要依靠統(tǒng)計(jì)、數(shù)值預(yù)報(bào)模式輸出或診斷等方法。本文選取霜點(diǎn)法、修正霜點(diǎn)法、假霜點(diǎn)判別法及積冰指數(shù)預(yù)報(bào)法等四種診斷方法，通過實(shí)際飛機(jī)報(bào)告，檢驗(yàn)四種方法預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性。

1.1 霜點(diǎn)法

在溫度低于0℃的云中，如果有過冷水滴存在，則過冷水面的飽和水汽壓應(yīng)該是飽和的，過冷水滴所在區(qū)域溫度T就必然低于其霜點(diǎn)溫度Tf。因此，通過比較云中的溫度與霜點(diǎn)溫度，就可以判斷云中水汽壓相對(duì)冰面是否飽和，進(jìn)而判斷是否有過冷水滴存在。飛機(jī)在含過冷水滴的云中飛行易產(chǎn)生積冰。判別法為[3]：

Tf=-8D=-8（T-Td）？叟T有積水

1.2 修正霜點(diǎn)法

由于霜點(diǎn)法在實(shí)際應(yīng)用時(shí)效果較差，有人又對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)，給出了修正經(jīng)驗(yàn)公式[3]。

Tf=-kD，其中k=8exp[-（T/D）1/2]。當(dāng)Tf≥T，有積冰，否則無積冰。

1.3 假霜點(diǎn)判別法

綜合考慮飛機(jī)的動(dòng)力增溫及飛行高度上的溫濕條件，假霜點(diǎn)判別法給出了假霜點(diǎn)溫度 Tfi[3]：

1.4 積冰指數(shù)法

利用美國國家環(huán)境預(yù)報(bào)中心和國家大氣研究中心聯(lián)合處理的全球大氣40年（1958-1997）再分析資料，王新煒等在飛機(jī)積冰指數(shù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)新的積冰指數(shù)VV[4]：

2 積冰飛機(jī)報(bào)告資料

本文利用2013年無錫等地的19個(gè)飛機(jī)積冰報(bào)告?zhèn)€例（見表1），通過目前常用的四種計(jì)算飛機(jī)積冰的診斷判別方法，比較這些方法對(duì)飛機(jī)積冰個(gè)例預(yù)報(bào)的效果，探討四種預(yù)報(bào)方法的適用性，為飛機(jī)積冰預(yù)報(bào)提供參考借鑒。

3 飛機(jī)積冰預(yù)報(bào)效果檢驗(yàn)

3.1 預(yù)報(bào)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

①準(zhǔn)確率。

預(yù)報(bào)有且實(shí)況有和預(yù)報(bào)無且實(shí)況無的為預(yù)報(bào)正確。

準(zhǔn)確率=預(yù)報(bào)正確天數(shù)/總樣本數(shù)×100%

②空?qǐng)?bào)率。

預(yù)報(bào)有，實(shí)況無即為空?qǐng)?bào)。

空?qǐng)?bào)率=空?qǐng)?bào)天數(shù)/預(yù)報(bào)積冰天數(shù)×100%

③漏報(bào)率。

預(yù)報(bào)無，實(shí)況有即為漏報(bào)。

漏報(bào)率=漏報(bào)天數(shù)/出現(xiàn)積冰天數(shù)×100%

3.2 預(yù)報(bào)效果檢驗(yàn)

由于霜點(diǎn)法與修正霜點(diǎn)法只能判斷是否有積冰出現(xiàn)，而不能判斷積冰強(qiáng)度。因此，本文利用霜點(diǎn)法、修正霜點(diǎn)法只對(duì)飛機(jī)積冰情況進(jìn)行有無預(yù)報(bào)效果檢驗(yàn)。而對(duì)假霜點(diǎn)判別法及積冰指數(shù)法進(jìn)行積冰有無預(yù)報(bào)以及強(qiáng)度預(yù)報(bào)效果檢驗(yàn)。驗(yàn)證結(jié)果見表2、表3。

由表2、表3可知，利用霜點(diǎn)法對(duì)飛機(jī)積冰有無預(yù)報(bào)的效果很差，漏報(bào)率很高，25個(gè)檢驗(yàn)高度出現(xiàn)的積冰全部漏報(bào)，準(zhǔn)確率為24.0%，漏報(bào)率100%，空?qǐng)?bào)率0%。霜點(diǎn)法漏報(bào)率偏高，主要是因?yàn)樗c(diǎn)法在對(duì)飛機(jī)積冰的預(yù)報(bào)中，僅考慮到一定的溫濕條件下，云中水汽壓對(duì)冰面不飽和時(shí)，冰的升華作用對(duì)飛機(jī)積冰的不利影響，而忽略了云中過冷水滴含量對(duì)飛機(jī)積冰的影響。

修正霜點(diǎn)法對(duì)飛機(jī)積冰有無預(yù)報(bào)的效果明顯改善。預(yù)報(bào)積冰正確18個(gè)，漏報(bào)4個(gè)，空?qǐng)?bào)3個(gè)。準(zhǔn)確率為72.0%，漏報(bào)率21.1%，空?qǐng)?bào)率16.7%。

假霜點(diǎn)判別法對(duì)飛機(jī)積冰的有無預(yù)報(bào)及強(qiáng)度預(yù)報(bào)效果均較好，準(zhǔn)確率明顯高于霜點(diǎn)法和修正霜點(diǎn)法。預(yù)報(bào)積冰正確22個(gè)，漏報(bào)2個(gè)，空?qǐng)?bào)1個(gè)。準(zhǔn)確率為88.0%，漏報(bào)率10.5%，空?qǐng)?bào)率5.6%。而且，假霜點(diǎn)判別法對(duì)飛機(jī)積冰高度的預(yù)報(bào)也較準(zhǔn)確，例如序號(hào)24、25，飛機(jī)報(bào)告3500～5500m高度有輕度積冰，利用實(shí)測(cè)探空資料計(jì)算，5500m高度預(yù)報(bào)有輕度積冰，而3000m高度預(yù)報(bào)沒有積冰，與飛機(jī)報(bào)告相符。

利用積冰指數(shù)法對(duì)飛機(jī)積冰的有無預(yù)報(bào)效果也較好。預(yù)報(bào)積冰正確22個(gè)，漏報(bào)1個(gè)，空?qǐng)?bào)2個(gè)。準(zhǔn)確率為88.0%，漏報(bào)率5.3%，空?qǐng)?bào)率10.0%?？梢?，積冰指數(shù)法和假霜點(diǎn)判別法對(duì)飛機(jī)積冰的有無預(yù)報(bào)效果均較好，積冰指數(shù)法漏報(bào)率最低。如果在航行中，飛機(jī)機(jī)型對(duì)積冰要求很高，可使用積冰指數(shù)法預(yù)報(bào)積冰，寧空勿漏。但是對(duì)比飛機(jī)報(bào)告，積冰指數(shù)法預(yù)報(bào)的積冰強(qiáng)度明顯偏強(qiáng)了一等級(jí)，漏報(bào)率雖然降低了，但空?qǐng)?bào)率也提高了，在實(shí)際保障中可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做適當(dāng)訂正。

4 飛機(jī)積冰防范措施

飛機(jī)積冰對(duì)飛行危害很大。因此，在飛行活動(dòng)中應(yīng)盡量規(guī)避它，不能在積冰區(qū)長時(shí)間飛行，一旦出現(xiàn)積冰，要正確處置設(shè)法消除。

①由于積冰主要發(fā)生在有過冷水滴的云中，因此，飛行前要預(yù)先了解航線及空域上的云層、降水和溫度的分布情況，結(jié)合飛行速度，大概判明可能發(fā)生積冰的區(qū)域以及高度，選擇繞航或調(diào)整高度的方式，避開積冰區(qū)。

②如果航線必須經(jīng)過積冰區(qū)，就要提前打開防冰裝置，選擇強(qiáng)度最弱、時(shí)間最短的航線通過積冰區(qū)。

③如果積冰強(qiáng)度弱，對(duì)飛行影響不大，而且積冰區(qū)飛行時(shí)間不長時(shí)，可按既定航線和高度繼續(xù)飛行。

④如果積冰強(qiáng)度強(qiáng)，除冰裝置又不能把冰清除掉，應(yīng)采取改變飛行高度或航向的方法，盡快脫離積冰區(qū)。

⑤高速飛機(jī)在飛行時(shí)發(fā)現(xiàn)有積冰，可采取加大飛行速度的方法來減輕或消除積冰。根據(jù)飛行經(jīng)驗(yàn)，某型飛機(jī)以最大速度平飛12分鐘，可消融10-15mm的冰層。

⑥防（除）冰裝置是防止和消除積冰的重要手段。飛行前，應(yīng)檢查這些裝置是否處于良好的工作狀態(tài)。飛行中，提前打開防（除）冰裝置，防（除）冰效果更好。

5 結(jié)論

利用2013年無錫等地的19個(gè)飛機(jī)積冰報(bào)告資料，比較檢驗(yàn)?zāi)壳俺Ｓ玫乃姆N飛機(jī)積冰診斷預(yù)報(bào)方法。結(jié)果得出：

①霜點(diǎn)法漏報(bào)率很高，預(yù)報(bào)效果最差。修正霜點(diǎn)法對(duì)積冰預(yù)報(bào)效果有所改善，準(zhǔn)確率可達(dá)70%以上。

②假霜點(diǎn)判別法和積冰指數(shù)法對(duì)飛機(jī)積冰有無預(yù)報(bào)效果均較好，準(zhǔn)確率達(dá)88%，漏報(bào)率也較低。但積冰指數(shù)法對(duì)積冰強(qiáng)度預(yù)報(bào)明顯偏強(qiáng)，空?qǐng)?bào)率也略偏高。

③飛機(jī)積冰對(duì)飛行危害很大，因此在飛行活動(dòng)中應(yīng)正確處置預(yù)防和規(guī)避飛機(jī)積冰。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錦榮.氣象與飛行安全[M].北京氣象出版社，2006.

[2]白秋華.飛行與積冰[M].北京氣象出版社，1987.

篇8

關(guān)鍵詞糖尿?。恍睦碜o(hù)理；飲食治療；運(yùn)動(dòng)療法；健康教育

糖尿病是一組由遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的一種常見的內(nèi)分泌代謝障礙性疾病，隨著人們生活水平的提高，糖尿病的患病率不斷擔(dān)高，而糖尿病為慢性終身性疾病，常常引發(fā)各類嚴(yán)重的并發(fā)癥，造成病人嚴(yán)重的心里障礙。因此對(duì)這類病人進(jìn)行早期正確的護(hù)理干預(yù)和健康教育意義十分重大，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下：

1一般資料

2006年11月至2008年10月，我社區(qū)共診治糖尿病人98例，年齡38～78歲，平均55歲，男58例，女40例。

2護(hù)理干預(yù)

2.1心理護(hù)理

不同年齡不同病程的糖尿病病人心里反應(yīng)往往不一,新發(fā)病人表現(xiàn)為恐慌、緊張、焦慮，病程長的尤其老年人表現(xiàn)為失望、抑郁、消極，我們針對(duì)不同的病人采取不同的心里疏導(dǎo)，講解有關(guān)糖尿病的知識(shí)，幫助他們了解疾病的過程，告訴他們只要合理控制飲食，配合運(yùn)動(dòng)及藥物治療，保持良好的心態(tài)，完全可以控制血糖，防止并發(fā)癥的發(fā)生[1]，并請(qǐng)一些病情控制很好的老病人進(jìn)行現(xiàn)身說教，讓他們相互交流，相互傾訴，調(diào)整不良心態(tài)，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，燃起生活的希望。

2.2飲食治療

飲食治療是所有糖尿病治療的基礎(chǔ),是糖尿病自然病程中任何階段預(yù)防和控制糖尿病必不少的措施,根據(jù)患者的體重、年齡、體型、勞動(dòng)強(qiáng)度、血糖、血脂、血壓等制訂不同的飲食計(jì)劃，做到定時(shí)、定量、主副食合理、營養(yǎng)平衡，粗細(xì)糧搭配，對(duì)于年輕的Ⅰ型糖尿病人供應(yīng)合適的能量和營養(yǎng)，以確保其正常生長和發(fā)育，對(duì)于Ⅱ型病人，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體重控制總熱量，對(duì)于腎臟功能不全的患者給予低蛋白、低磷飲食，對(duì)于高血壓的患者給予低脂低鹽飲食。2.3?運(yùn)動(dòng)療法

適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)有利于降低血糖和血脂、減輕體重、增強(qiáng)體力和體質(zhì)，根據(jù)不同年齡、不同病情制訂不同的運(yùn)動(dòng)方案，單純性糖尿病，選擇動(dòng)動(dòng)強(qiáng)度為心率在130次/分鐘，運(yùn)動(dòng)方式選擇跑步、游泳、太極拳或有節(jié)奏的全身運(yùn)動(dòng)，每次總時(shí)間60分鐘，分3次完成，每周3次，每次運(yùn)動(dòng)在飯后50分鐘進(jìn)行，伴有高血壓的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度為心率在120次/分鐘左右，運(yùn)動(dòng)方式選擇有節(jié)奏的較輕松的運(yùn)動(dòng)，如快步走和交際舞、太極拳等[2]，視網(wǎng)膜病變患者不適合從事負(fù)氧運(yùn)動(dòng)、阻力運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)和包含憋氣運(yùn)動(dòng)。所有運(yùn)動(dòng)應(yīng)循序漸進(jìn)，持之以恒。

2.3藥物治療的護(hù)理

應(yīng)用口服磺脲類或雙胍類降糖藥應(yīng)注意低血糖、皮膚過敏、胃腸道、肝腎及造血系統(tǒng)損害的不良反應(yīng)，用胰島素者，根據(jù)醫(yī)囑指導(dǎo)患者確定制劑種類、劑量、注射時(shí)間、常用部位有上臂三角肌、臀大肌、大腿前側(cè)、腹部，注射部位應(yīng)交替使用，防止硬結(jié)及脂肪萎縮，劑量一定要準(zhǔn)確，常規(guī)胰島素素于飯前30分鐘皮下注射、低精蛋白鋅胰島素在早餐前1小時(shí)皮下注射，短效胰島素混合使用時(shí)先抽吸短效再抽吸長效胰島素混合后注射，應(yīng)密切觀察不良反應(yīng)，特別首次用藥患者，注意有無低血糖、胰島素過敏，一旦發(fā)現(xiàn)低血糖，可口服糖水或靜脈注射50%葡萄糖40ML。

2.4并發(fā)癥的觀察

觀察有無食欲減退、惡心、嘔吐、嗜睡、呼吸加快、呼氣呈爛蘋果味及腹水等酮癥酸中毒的表現(xiàn)；注意有無心絞痛、心律失常、心力衰竭等心血管的病變；注意有無四肢麻木、感覺異常等周圍神經(jīng)炎的表現(xiàn)；注意有無蛋白尿、水腫、高血壓以及腎功能減退的表現(xiàn)；注意有無泌尿道、皮膚、肺部感染，女性有無外陰皮膚痛癢。

3健康教育

教育人們改善不健康的生活習(xí)慣,戒除煙灑,合理飲食,加強(qiáng)鍛煉,防止超重肥胖；指導(dǎo)病人測(cè)血糖、尿糖，了解控制良好的標(biāo)準(zhǔn)。如空腹小于7.0mmol/l,餐后2小時(shí)血糖小于10mmol/l；指導(dǎo)家屬給予病人精神支持和生活照料,協(xié)助病人遵守飲食計(jì)劃；教會(huì)病人和家屬掌握足部的護(hù)理方法,經(jīng)常按摩足部，注意足部保暖,選擇合適的鞋子,洗腳前先用手試水溫,防止?fàn)C傷,無論任何季節(jié)不可赤足行走,防止外傷；指導(dǎo)患者定時(shí)到醫(yī)院復(fù)查,測(cè)血壓、血脂、體重,定時(shí)查眼底、心血管狀態(tài)。

經(jīng)過綜合措施，全方位的護(hù)理,使病人系統(tǒng)掌握了有關(guān)糖尿病的知識(shí),克服了不良的心理狀態(tài),積極主動(dòng)的參與疾病的治療和控制,維持血糖的穩(wěn)定,大大減少了并發(fā)癥的發(fā)生,提高了生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇9

一、校園概況

陽原縣第四中學(xué)是經(jīng)縣委、縣政府批準(zhǔn)成立、縣教科局直屬的一所八軌制初級(jí)中學(xué)。學(xué)校占地40800平米，建筑面積6956平方米。教輔用房面積2136平米，體育運(yùn)動(dòng)場地12000平米，藏書30100冊(cè)。教職員工73人（其中專任教師65人），本科及以上教師46人?，F(xiàn)有教學(xué)班12個(gè)，在校生582人。

學(xué)校開辦以來，以“做最好的自己”為宗旨，以創(chuàng)設(shè)“三尊” (學(xué)生有尊嚴(yán)、教師受尊重、學(xué)校受尊敬)為目標(biāo)，師生共同積極打造“三園”校園（書香校園、數(shù)字校園、學(xué)生樂園）。由于管理好、教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生身體素質(zhì)好，學(xué)習(xí)技能高，陽原四中得到全縣家長尤其是農(nóng)村學(xué)生家長的普遍認(rèn)可。

二、校園發(fā)展目標(biāo)：

1.總目標(biāo)：通過三年努力，實(shí)現(xiàn)把陽原縣第四中學(xué)建成冰雪運(yùn)動(dòng)優(yōu)秀示范學(xué)校。

2.具體目標(biāo)：

（1）辦學(xué)目標(biāo)：優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)校園冰雪運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展；從冰雪運(yùn)動(dòng)的崛起，帶動(dòng)五育并舉，以冰雪育德，以冰雪益智，以冰雪強(qiáng)志，以冰雪養(yǎng)性，以冰雪會(huì)友，以冰雪興校，使學(xué)校形成鮮明辦學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生有特長的基礎(chǔ)上，將其拓展成學(xué)校的辦學(xué)個(gè)性，成為全面深化素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效載體，最終實(shí)現(xiàn)特色學(xué)校

的目標(biāo)。

（2）教學(xué)科研目標(biāo)：繼續(xù)實(shí)施冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化，逐步構(gòu)成自己獨(dú)特的教學(xué)常規(guī)管理模式，向管理要質(zhì)量；以校本教研為突破口，提高教學(xué)效率，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)：以冬奧會(huì)為契機(jī)，全面提升師資隊(duì)伍的素養(yǎng)和潛力，以適應(yīng)冰雪運(yùn)動(dòng)社會(huì)普及的需求。

（4）后勤保障目標(biāo)：用心爭取上級(jí)的資金扶持，繼續(xù)完善實(shí)訓(xùn)場地條件。

三、校園發(fā)展年度目標(biāo)分述

第一階段（2019-2020學(xué)年度）鞏固特色項(xiàng)目

（1）開發(fā)、編寫滑冰校本教材，有目的、有計(jì)劃地組織滑冰課堂教學(xué)。

（2）挖掘并培養(yǎng)冰雪運(yùn)動(dòng)特長生，參加上級(jí)組織的各類比賽。

（3）滑冰將作為學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目。一要擴(kuò)展教學(xué)隊(duì)伍；二要形成學(xué)生梯隊(duì)；三要學(xué)生廣泛參與。

（4）依托校園現(xiàn)有的場地，進(jìn)一步拓寬冰雪運(yùn)動(dòng)實(shí)訓(xùn)。

第二階段（2020-2021學(xué)年度）形成冰雪運(yùn)動(dòng)特色

（1）重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)體育課堂教學(xué)的指導(dǎo)與管理。

（2）學(xué)校的滑冰特色取得豐碩成果，學(xué)生的滑冰技巧更加?jì)故?，在全縣乃至全市形成一定的影響力。

（3）在活動(dòng)的引領(lǐng)下，促進(jìn)相關(guān)實(shí)訓(xùn)場地、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

（4）培養(yǎng)冰雪專業(yè)縣級(jí)骨干教師一名，校級(jí)骨干教師一名。

第三階段（2021-2022學(xué)年度）總結(jié)推廣冰雪運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

（1）用心開展以校本教研為主的多形式教師培訓(xùn)，提高教師的教科研水平。

（2）將學(xué)校冰雪運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)匯編成冊(cè)，形成教材，制作展板光盤，在全縣和全市范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳推廣，條件允許面向社會(huì)召開冰雪運(yùn)動(dòng)展演活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，提升學(xué)校的品牌。

（3）完善冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)設(shè)施，規(guī)劃校園建設(shè)。

四、發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)施措施

1、建立健全創(chuàng)建活動(dòng)的各種制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為規(guī)范管理學(xué)校工作，確保創(chuàng)建活動(dòng)制度化、規(guī)范化、長期化，特制定了學(xué)校冰雪特色創(chuàng)建整體規(guī)劃、校本教研培訓(xùn)制度、班級(jí)考核積分制度、學(xué)生考級(jí)制度、教師考勤獎(jiǎng)勵(lì)制度等，從學(xué)校整體到每一位學(xué)生，樣樣俱全，并不斷完善。

2、多方位宣傳，營造良好氛圍

（1）校外宣傳。利用校門外兩側(cè)的墻體，制作學(xué)校開展冰雪運(yùn)動(dòng)活動(dòng)展墻，從構(gòu)想到訓(xùn)練到成果，一應(yīng)俱全。讓家長和社會(huì)感受到學(xué)校冰雪運(yùn)動(dòng)的濃郁氛圍，達(dá)到“不進(jìn)校園便可知其特色成果”的效果。

（2）打造校園文化，突出冰雪氣息。校園內(nèi)以各類宣傳圖文為主，通過冰雪知識(shí)普及展板，向?qū)W生展示我國冰雪運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與文化，讓學(xué)生置身其中，感受文化的熏陶，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（3）學(xué)校的櫥窗、教室的板報(bào)、學(xué)生的成長園地，學(xué)生自己制作，展示自我風(fēng)采。校園廣播站天天播放冰雪運(yùn)動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生每日有成

長感悟?？傊?，讓宣傳文化根植于學(xué)校的每一個(gè)角落。

3、重視課堂教學(xué)，加強(qiáng)改革力度

（1）特色教學(xué)與校本課程的整合實(shí)施。將特色創(chuàng)建與學(xué)校的校本課程、地方課程結(jié)合起來，將冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)編入校本課程，開發(fā)校本教材，并在工作中不斷完善。

（2）體育課正常開展，充分利用學(xué)校的多媒體、微機(jī)房等現(xiàn)代化教育手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）保障學(xué)生每天的練習(xí)時(shí)間，每周活動(dòng)課時(shí)間集中學(xué)習(xí)一次（40分鐘），每天自由練習(xí)不少于半小時(shí)。采取體育課上專業(yè)老師輔導(dǎo)，活動(dòng)課中教練輔導(dǎo)相結(jié)合。

（4）加強(qiáng)冰雪運(yùn)動(dòng)特色教學(xué)研究，成立特色教學(xué)教研組，開展校本教研活動(dòng)，將工作中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，方法得以擴(kuò)展提升，使這一特色創(chuàng)建活動(dòng)順利高效有序地發(fā)展成熟。

4、建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

（1）設(shè)立“考級(jí)制”，學(xué)校成立由教師、家長、學(xué)生組成的“冰雪運(yùn)動(dòng)考級(jí)小組”，每年末考核一次，對(duì)達(dá)到某一級(jí)別的學(xué)生授予“級(jí)別證書”，張榜公布，并將結(jié)果記入學(xué)生的《中學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》、個(gè)人成長記錄袋。

（3）學(xué)期末評(píng)選出“冰雪運(yùn)動(dòng)先進(jìn)班級(jí)體”，表彰優(yōu)秀集體，鞭策落后的班級(jí)，促進(jìn)整體提高。并將結(jié)果直接記入對(duì)體育老師和班主任老師的績效考核。

篇10

[論文摘要]交際法在我國外語教學(xué)界的逐步推廣，使得語法翻譯教學(xué)法受到人們的質(zhì)疑。本文從分析大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題入手，闡述交際法和語法翻譯教學(xué)法的特點(diǎn)，論述兩者結(jié)合的可行性與必要性。

一、引言

交際法自二十世紀(jì)七十年代末引進(jìn)我國以來，已在我國外語教學(xué)界逐步推廣，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并使得在這之前一直處于主導(dǎo)地位的語法翻譯教學(xué)法受到了人們的種種質(zhì)疑。然而，經(jīng)久不衰的翻譯法以其獨(dú)具的特點(diǎn)曾給外語教學(xué)帶來極大的效益和影響，這是不容否定的，通過對(duì)英語教學(xué)的多年實(shí)踐及對(duì)教學(xué)法的初步研究，筆者認(rèn)為適合我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法應(yīng)是在充分發(fā)揮傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法的積極作用的同時(shí)，利用交際理論的成果改革教學(xué)，使英語教學(xué)適應(yīng)時(shí)展的要求。因此，筆者在本文中從大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題入手，分析兩種教學(xué)方法，論述二者結(jié)合的必要性與可行性。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

李嵐清副總理1996年6月28日在外語教學(xué)座談會(huì)上指出:“很多學(xué)生經(jīng)過八年到十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生都不能熟練地閱讀外文原版書籍。尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要。因此應(yīng)當(dāng)重視外語教學(xué)方法的研究和改造工作。我們的目的就是要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的外語知識(shí)，提高外語水平。外語教學(xué)中的教材問題，教師問題，語言問題都很重要，但最重要的還是教學(xué)方法問題?！睆倪@段講話中，我們可以看出我國外語教學(xué)上存在的問題及找到有效學(xué)習(xí)外語方法的必要性。目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題有兩大方面。

1.交際法作為流行于世界的外語教學(xué)理論

經(jīng)傳入國內(nèi)便廣為實(shí)踐。許多教師在交際法出現(xiàn)的早期便著手進(jìn)行交際能力訓(xùn)練活動(dòng)，“強(qiáng)調(diào)交際能力和流利程度同等重要，但似乎無視語法能力的培養(yǎng)”(Tschirner，1996)。由于對(duì)其理論沒有進(jìn)行細(xì)致、深入地研究，課堂教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)課堂會(huì)話，過分要求學(xué)生獲得盡可能多的外國文化知識(shí)，破壞了語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。學(xué)生以雜亂無章的方式來掌握語法知識(shí)，從而為他們樹立了過于龐大繁重的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)它也給教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。正如桂詩春(1998)所指出的，掌握交際法的難點(diǎn)在于教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的應(yīng)用語言學(xué)訓(xùn)練。完全單一地采用交際法還是步履維艱，忽視語法教學(xué)是交際法的誤區(qū)。片面采用交際法，而忽視語法教學(xué)同樣影響交際能力提高。

2.課堂教學(xué)依然沿襲著傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論和模式

教育思想觀念沒有跟上時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，注重語言規(guī)則和形式的講授，習(xí)慣于把英語作為知識(shí)和技能進(jìn)行講授，重視語法條目和詞匯的講解，割裂語言點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地模仿、記憶和進(jìn)行刻板的、孤立的、教條的句型操練及單句翻譯方法，以學(xué)生懂得語法知識(shí)，能造出語法正確的句子為教學(xué)目的。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的方法造成教學(xué)效果極差，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與少，不能運(yùn)用所學(xué)提高語言使用能力，知識(shí)儲(chǔ)備無法應(yīng)用。教師無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、交際法教學(xué)的特點(diǎn)

交際法是隨著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的興起而出現(xiàn)，并很快在外語教學(xué)界受到重視并得以迅速推廣和使用。交際法是基于語言教學(xué)目的中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力(Communicative competence)這一理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種新思想。交際法對(duì)語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確程度要求不那么嚴(yán)格，把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目標(biāo)，外語教學(xué)的核心是培養(yǎng)交際能力。

交際法的這一特征確定了教師在教學(xué)過程中必然采用學(xué)用結(jié)合原則，即根據(jù)學(xué)生的需求確定教材的內(nèi)容和教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的和用途制訂專門的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)專門的教材，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

而且教學(xué)過程交際化，以提高學(xué)生運(yùn)用英語交際能力為中心，提倡在課堂教學(xué)活動(dòng)中師生合作模擬特定的語言環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，形式包括復(fù)述、對(duì)話、小組討論、班級(jí)發(fā)言，以及其它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，充分活躍課堂氣氛，徹底改變了傳統(tǒng)法教學(xué)課堂氣氛沉悶的不利局面。學(xué)生們普遍感到主動(dòng)參與性增強(qiáng)，在很大程度上，交際法使學(xué)生們通過實(shí)踐來鞏固強(qiáng)化自己所學(xué)到的詞匯、語法等知識(shí)。交際法的這些特點(diǎn)是傳統(tǒng)法教學(xué)所不可替代的。

但是，交際法理論與實(shí)踐在我國都還距現(xiàn)實(shí)的要求有很大差距。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式，必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。引進(jìn)的語言教學(xué)理論和思想要想在我國得到順利實(shí)施，就必須考慮到中國的實(shí)際情況。

四、語法翻譯教學(xué)法的特點(diǎn)

自十九世紀(jì)至二十世紀(jì)前半葉一直統(tǒng)領(lǐng)外語教學(xué)界，而且至今仍在被廣泛采用的語法翻譯教學(xué)法，能受到如此歡迎，自有其優(yōu)越之處。語法翻譯教學(xué)法重視語言的準(zhǔn)確性，認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)圍繞著語言語法和詞匯展開，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握語言的技能?！罢Z法是溝通概念和環(huán)境的橋梁…只有通過語法，學(xué)習(xí)者才能將詞匯用得恰到好處，才能駕馭周圍的語言環(huán)境”(WilliamE.Rutherford，1987)。沒有足夠的語法知識(shí)，學(xué)習(xí)者即使掌握再多的外語單詞，也不能準(zhǔn)確、清楚地表現(xiàn)自己，交際則不能順利、完整的實(shí)現(xiàn)。

語法翻譯教學(xué)法的另一個(gè)特點(diǎn)是它具有系統(tǒng)性，而語法習(xí)得的重要特征是它具有漸進(jìn)性。傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法教學(xué)也正符合這一趨勢(shì)，注意到語法的系統(tǒng)性，按部就班地有機(jī)地設(shè)計(jì)在程度不同、呈漸進(jìn)性的教材中。按照交際法理論，語法教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在情景中有目的地進(jìn)行“真實(shí)交際”，在交際中習(xí)得語法(Stern 1992:12)，也就是說讓學(xué)生通過活動(dòng)自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。對(duì)此問題，Robinson于1996年對(duì)104名日本英語學(xué)生進(jìn)行了一次英語語法教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他把學(xué)生分為隱性語法講授(im-plicit)、附帶語法講授(incidental)、尋找規(guī)則(rule-search)和直接或顯性語法講授(direct or explicit)四個(gè)小組。結(jié)果，顯性語法講授組的成績明顯好于其他三組。這充分說明了把英語作為外語來學(xué)習(xí)與作為第二語言學(xué)習(xí)是不同的。自然習(xí)得必須有一個(gè)優(yōu)越的語言環(huán)境作支撐，而中國學(xué)生所學(xué)的外語一般在文化傳統(tǒng)、語言特點(diǎn)，包括語音、語法和文字系統(tǒng)等各方面與母語迥異。西方的外語教學(xué)，輕視語法講解的狀況持續(xù)了幾十年，對(duì)這樣一段歷史，Marianne Celce-Murica曾做出這樣的評(píng)價(jià):“引人注意和令人信服的證據(jù)表明，無語法的教學(xué)，無論是以理解為基礎(chǔ)的，還是以交際為基礎(chǔ)的，只能導(dǎo)致蹩腳的、不合語法的洋涇浜式的外語。學(xué)生很難超越這個(gè)階段，取得任何進(jìn)步”(Marianne，1991)。

由此可見，語法是大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，語法教學(xué)是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到較高外語水平的重要途徑。然而，也正是由于傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法的以上特點(diǎn)，使得教師課堂教學(xué)過程中忽略了語言的理解能力(interpretation)、表達(dá)能力(expression)和相互溝通思想的能力(negotiation)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)主體沒有得到足夠的重視。因此，我們?cè)诩訌?qiáng)語法翻譯教學(xué)法教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該研究世界先進(jìn)的外語教學(xué)理論，以進(jìn)行教學(xué)法的合理改革。

五、傳統(tǒng)法與交際法的結(jié)合

從前面的論述我們清楚地看到了傳統(tǒng)法和交際法在外語教學(xué)活動(dòng)中的不足，也充分了解到兩種方法各自的重要性和不可替代性。根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)博采眾長，建立一個(gè)傳統(tǒng)法與交際法相結(jié)合的教學(xué)模式。一方面發(fā)揮語法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重視詞匯語法等知識(shí)的講授，系統(tǒng)地講解語法，培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力，掌握語言體系，重視利用母語，盡最大限度有效地增進(jìn)教學(xué)效果。另一方面，充分認(rèn)識(shí)到英語是一種交際工具。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。教師的教學(xué)活動(dòng)需時(shí)刻注意和認(rèn)真對(duì)待交際能力的培養(yǎng)。

許多教師的實(shí)踐證明，單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需要，有效地提高我們的英語教學(xué)質(zhì)量(溫厚一，1998)。事實(shí)上，交際法教學(xué)中的語法講解，并不意味著我們做機(jī)械性的句型練習(xí)，語法講解可在先進(jìn)行一定量的閱讀或幾個(gè)課堂會(huì)話練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。然后，教師留出一些時(shí)間來明確講解語法，吸引學(xué)生參與來理解和掌握語法知識(shí)。

同樣，傳統(tǒng)教法強(qiáng)調(diào)的語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握又可促進(jìn)交際能力的提高。眾所周知，交際的核心不是句子平面以上的知識(shí)，而是語言知識(shí)，而詞匯則是核心的核心，過分強(qiáng)調(diào)語篇水平上的交際難以實(shí)現(xiàn)交際的宗旨，而傳統(tǒng)教學(xué)法往往鼓勵(lì)學(xué)生背單詞，有促進(jìn)交際能力的功效。學(xué)習(xí)者普遍了解一條語法規(guī)則可幫助理解無數(shù)句子。掌握一定量語法規(guī)則的學(xué)生可迅速提高其閱讀理解能力。由于閱讀能力也是一種交際能力，而語法可有助于發(fā)展閱讀能力，所以語法教學(xué)符合交際教學(xué)的宗旨。

六、結(jié)束語

語言教學(xué)法是一門科學(xué)，是不斷發(fā)展不斷完善的。“教必有法，但無定法”，這是外語教學(xué)界所達(dá)成的一個(gè)共識(shí)。我國的英語教學(xué)的特殊環(huán)境需要其有中國特色的教學(xué)方法，而這一方法絕不會(huì)是現(xiàn)行各種教學(xué)法中某一個(gè)的全盤照搬。我們的教學(xué)需在吸收交際法和傳統(tǒng)法精華的基礎(chǔ)上把引進(jìn)的先進(jìn)理論和思想與本地實(shí)際結(jié)合起來走出一條符合國情的新路。