導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論TPR教學(xué)法教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點是:①強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動;④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實,強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

威望,師德是學(xué)生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。

2挖掘教材中蘊藏的思想性,結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育。

體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過程,學(xué)生在課堂上大部分時間處在運動狀態(tài)中,學(xué)生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學(xué)的突出特點。在體育課上,同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系,比如:相互協(xié)作、相互對抗、相互競爭、互相學(xué)習(xí)等等,在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往,并發(fā)生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學(xué)的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產(chǎn)生的困難,用科學(xué)的方法加以引導(dǎo),并結(jié)合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進(jìn)行德育教育。

篇2

賞識教育的核心在于通過對學(xué)生的肯定與鼓勵激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)信心，能夠更好地感受到這門課程的學(xué)習(xí)樂趣。其中很重要的一點在于要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，感受到自己在不斷取得進(jìn)步。鑒于個體差異性的存在，學(xué)生們在語言基礎(chǔ)以及知識接受能力上各有不同。如果教師采取同一種教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來輔導(dǎo)每一個學(xué)生，可能難以收獲好的教學(xué)成效，賞識教育的優(yōu)越性也無法得到體現(xiàn)。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)有意識地展開分層教學(xué)。對于不同層面的學(xué)生，在教學(xué)方法與教學(xué)模式上要有所差異，讓每一個層面的學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的成就感。這才是賞識教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)功效。

以反義疑問句的教學(xué)為例。在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，設(shè)計不同層次的練習(xí)?；A(chǔ)不好的學(xué)生掌握“Let’s...”的反義疑問句是“Shallwe?”,基礎(chǔ)較好的學(xué)生則掌握反義疑問句的其他幾種基本用法。在練習(xí)中，凡是“Let’s...”的反義疑問句，幾乎所有的學(xué)生都會做。這時學(xué)生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成一些難度較高的練習(xí)后，自信心和成就感大大提升，英語學(xué)習(xí)的興趣也得到了進(jìn)一步的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)不僅能夠讓每一個層面的學(xué)生的語言基礎(chǔ)都在原有水平上得到鍛煉，其教學(xué)模式也更為人性化，能夠讓所有學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、合理利用賞識教育

賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關(guān)注的一點便是要合理與適度。有的教師在應(yīng)用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)表現(xiàn)教師都給予鼓勵，學(xué)生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學(xué)意義，對課堂教學(xué)也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當(dāng)，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學(xué)效率的提升。

賞識要得法，賞識應(yīng)有度。教師要真正領(lǐng)會“賞識教育”的精神實質(zhì)，而不僅僅是學(xué)一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結(jié)合自己的實際教學(xué)情況來創(chuàng)設(shè)有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學(xué)生回家作業(yè)上交率最差的一天。面對沒有交作業(yè)的學(xué)生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導(dǎo)、鞭策他們，讓他們認(rèn)識到自己的錯誤行為，盡快將作業(yè)補齊。同時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時也要及時指出，而不是盲目地對學(xué)生加以鼓勵，要讓學(xué)生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當(dāng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)賞識教育的教學(xué)價值，并且推動課堂教學(xué)效率的不斷提升。

三、結(jié)語

篇3

學(xué)生往往剛學(xué)了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在原有需要得到滿足的同時不斷產(chǎn)生新的需要顯得至關(guān)重要。如果只簡單重復(fù)“What’sthis?”學(xué)生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”這一問，學(xué)生們紛紛舉手，把他們剛學(xué)的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包?！癇ag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學(xué)知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學(xué)生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“GuessingGame”成了孩子們的最愛。

二、建立學(xué)習(xí)的加油站----自信心。

首先，讓孩子敢于出錯。

沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學(xué)說英語的熱情被激發(fā)起來，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當(dāng)孩子有進(jìn)步時，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。因此，教師在課堂上組織學(xué)生操練的時候，不必?fù)?dān)心學(xué)生的表達(dá)錯誤。實際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。只是人們在學(xué)習(xí)語言的過程中必然要經(jīng)歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學(xué)生的語言錯誤，要采取寬容的態(tài)度，不一定有錯必糾，而應(yīng)該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學(xué)英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，同時也要明確地告訴學(xué)生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語言卻不會進(jìn)入頭腦中，而是被緊張得“蒸發(fā)”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”

其次，發(fā)揮孩子的特長。

也許個別孩子學(xué)習(xí)英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優(yōu)勢帶進(jìn)英語教學(xué)中來，歌唱得好的，請他領(lǐng)唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學(xué)圖片，喜歡表演的，請他指導(dǎo)同學(xué)“playthestory”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，充分發(fā)掘孩子的特長，也能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心。如：我所帶班上有位同學(xué)，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學(xué)組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導(dǎo)，他就是怕張口說。但我發(fā)現(xiàn)他的英語單詞寫的很規(guī)范、句子也很符合標(biāo)準(zhǔn)。于是我就在他的作業(yè)上寫了幾句：“You’regreat!如果上課能開口讀，你會把英語學(xué)得非常好！”等批語，同時，把他的作業(yè)也作為樣本模范，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學(xué)生。

三、供給學(xué)習(xí)的太陽有----求知心。

如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學(xué)習(xí)“Boby”時，我讓孩子們“makeapuppet”，當(dāng)孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現(xiàn)的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學(xué)習(xí)的趣味性；在學(xué)“Happybirthday”時，我們可以開一個“birthdayparty”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。

精當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼饕鸷⒆拥淖⒁?，讓?fù)雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學(xué)“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學(xué)會了，又如在學(xué)“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學(xué)習(xí)效率有了很大提高。我?？瓷賰汗?jié)目，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學(xué)變得更加活躍、有趣了。

篇4

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；英語學(xué)習(xí)策略；研究

在以往的英語教學(xué)中，不少業(yè)界人士發(fā)現(xiàn)，“很多學(xué)生花了大量的時間和精力，但英語學(xué)習(xí)的效果還是不理想。雖然可能有各方面復(fù)雜的原因，但最根本的原因是學(xué)生沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略”[1]。

近二十年來，國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)策略的研究雖然取得顯著成績，但“第二語言學(xué)習(xí)策略研究，無論是廣度，還是深度上，都還有很大的發(fā)展空間”[2]，而且此前相關(guān)研究對象幾乎都是普通高校學(xué)生，以高職學(xué)生作為研究對象的文章少之又少。因此，針對高職英語教學(xué)，研究高職生的學(xué)習(xí)策略使用狀況，探求有效的高職英語教學(xué)模式具有現(xiàn)實意義。

一、研究設(shè)計

1．研究內(nèi)容

本研究以問卷調(diào)查形式，對廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職生英語學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查。具體內(nèi)容包括：兩校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況；高職學(xué)生男、女生使用策略狀況；高、低分組學(xué)生使用策略狀況。

2．研究對象

本研究對象以一年級高職生為主。受試為廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院13個班（一年級9個班，二年級4個班）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級4個班的學(xué)生，共720人，收回有效問卷672份。

3．測量和統(tǒng)計工具

采用的測量工具主要依據(jù)是Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略的多維結(jié)構(gòu)量表（SILL），調(diào)查表首先在小范圍群體內(nèi)進(jìn)行預(yù)測和訪談，然后根據(jù)高職學(xué)生情況予以細(xì)微調(diào)整，最終確定了測量問卷。調(diào)查問卷除了填寫背景信息（如性別、班級等）外，包括6個分量表，用于測量6大類學(xué)習(xí)策略，共49個題項，其中，記憶策略9個，認(rèn)知策略14個，補償策略6個，元認(rèn)知策略8個，情感策略6個，社交策略6個。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。每個子項目采用萊克特量表（LikertScale）按5級計分，即“完全或幾乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有時（3分）”、“通常（4分）”和“完全或幾乎完全（5分）”。

統(tǒng)計工具采用社會科學(xué)方法統(tǒng)計軟件包SPSS11．0，對不同性別和不同成績組的策略使用進(jìn)行獨立樣本t檢驗。

二、結(jié)果及討論

按照Oxford提出的學(xué)習(xí)策略使用頻率標(biāo)準(zhǔn)，平均數(shù)與使用策略頻度之間存在一定的對應(yīng)關(guān)系(見表1)。

1．兩校學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體狀況及討論

兩校學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體狀況的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下(見表2)：

從表2可以看出：(1)總體策略的平均數(shù)為2．93,屬于“有時使用”范圍，說明學(xué)生已經(jīng)掌握并使用一定的學(xué)習(xí)策略，但使用頻率并不算高。(2)6類學(xué)習(xí)策略中，使用頻率最高的是補償策略，其次是元認(rèn)知策略，社交策略居中，使用頻率最低的是記憶策略和情感策略。

影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素很多，制約高職英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的主要因素包括：社會環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式等。具體到影響高職生策略使用頻率高低的主要原因，可作如下分析：

導(dǎo)致補償策略使用頻率最高的主要原因：高職生由于語言知識和表達(dá)水平所限（尤其是詞匯量方面的不足），當(dāng)遇到語言障礙時，他們便常常有意識地通過上下文理解、借助詞義猜測、手勢語、相近詞語替換等多種方式來彌補在理解和運用目的語知識方面的不足，從而達(dá)到克服語言障礙的目的。

導(dǎo)致情感策略使用頻率最低的主要原因：一是與語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂，而課堂上“大學(xué)英語教學(xué)對情感因素的忽視是造成目前我國大學(xué)英語教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一”[3]。二是高職生與本科生相比，由于高考的失利，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱，焦慮、害怕、自信心不足等使得很多高職生對英語有恐懼、焦慮感。記憶策略使用頻率按理應(yīng)該很高，但事實正好相反。分析記憶策略使用頻率相對也較低的主要原因，可能是高職生通常習(xí)慣于依靠重復(fù)和背誦的方法“死記硬背”單詞，而不習(xí)慣于使用問卷中提到的利用節(jié)奏、肢體語言、音形義結(jié)合、卡片、路標(biāo)、廣告牌的位置等方式來靈活記憶單詞。

2．其他高職院校和本科院校使用學(xué)習(xí)策略的總體狀況對比及討論

為了更好了解高職生使用學(xué)習(xí)策略狀況以及高職生與本科生使用學(xué)習(xí)策略的差異，文中列出了與本調(diào)查方法相同的，即按6大類策略所作的幾種調(diào)查的結(jié)果，并按使用頻率排序加以對照（見表3）。其中,司建國的調(diào)查對象是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級學(xué)生[4]；李傳彬的調(diào)查對象是無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級學(xué)生[5]；李曉莉的調(diào)查對象是某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生[6]；候志霞的調(diào)查對象是濟(jì)南大學(xué)一年級本科生[7]；劉振前的調(diào)查對象是山東某省屬師范院校在校非英語專業(yè)本科生和某校外國語學(xué)院英語專業(yè)本科生[8]。

從表3看出，本調(diào)查與文獻(xiàn)[4]～[6]的調(diào)查對象都是高職生，但結(jié)果并不一致，這是由于影響使用策略的因素復(fù)雜，既有主觀因素，也有客觀因素，如量表設(shè)計、受試學(xué)生狀況等的差別。因此要得到一致的結(jié)果是完全不可能的。但是，從比照的調(diào)查結(jié)果，可以找到傾向性因素。從中還可以得出，目前高職生使用學(xué)習(xí)策略的頻度以補償策略居首，社交策略和元認(rèn)知策略居中，記憶和情感策略居后。

本調(diào)查與文獻(xiàn)[7]的調(diào)查結(jié)果完全一致，如上所述，影響統(tǒng)計結(jié)果的因素復(fù)雜，或許是巧合。因此不能由此而忽視本科生與高職生使用學(xué)習(xí)策略的差異狀況。與文獻(xiàn)[8]關(guān)于對非英語本科和英語專業(yè)本科調(diào)查結(jié)果基本類似，因此，筆者認(rèn)為高職生與本科生在英語學(xué)習(xí)策略使用上有相當(dāng)大的共性。這是因為受試者都是中國學(xué)生，中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)環(huán)境、狀況有很多相似之處，他們的主要差異是英語水平的高低。

3．高、低分組使用學(xué)習(xí)策略狀況及討論

由于在校高職學(xué)生有通過全國英語應(yīng)用能力A級的規(guī)定要求，因此本次選定A級模擬試題對廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，按考試成績高低前60名學(xué)生劃歸高分組，后60名劃歸低分組。

表4列出了高分組和低分組使用策略的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和t檢驗結(jié)果。為了解使用策略水平狀況，對統(tǒng)計所得的總?cè)司鶖?shù)除以該類策略的調(diào)查問卷題項數(shù)（例如記憶策略9項，總體策略49項等）所得的平均數(shù)列于括號內(nèi)（下同）。

從表4看出，p值均為0.000，表明無論是總體策略也好，還是各類策略也好，高分組與低分組在使用學(xué)習(xí)策略的頻率存在統(tǒng)計上的顯著性差異，可以確定他們分別屬于兩個不同的群體。差異從大到小依次是：認(rèn)知策略、補償策略、社交策略、記憶策略、元認(rèn)知策略)和情感策略。由于高分學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠注意總結(jié)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，并且成功運用于學(xué)習(xí)中，而低分學(xué)生在這方面則相反，因此高分組和低分組在認(rèn)知策略反差較大是合乎常理的。高分組和低分組在情感策略使用上差異最小，說明即使是成功的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中也存在情感方面的障礙。

盡管目前對使用學(xué)習(xí)策略與英語成績習(xí)得能力提高間的關(guān)系尚未有定論，但是，可以肯定的是，使用學(xué)習(xí)策略對于培養(yǎng)、提高學(xué)生自學(xué)成才能力是有作用的。Oxford（1990）認(rèn)為，使用學(xué)習(xí)策略目的是為了使語言學(xué)習(xí)變得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自學(xué)、更加容易適應(yīng)新的環(huán)境[9]。這也是自現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)問世以來，學(xué)習(xí)策略研究一直方興未艾的原因所在。筆者認(rèn)為，盡管調(diào)查中學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略狀況并不一定是自覺的、有意識的，但是學(xué)習(xí)能力與使用學(xué)習(xí)策略可以相互促進(jìn)是得到普遍認(rèn)可的。

4．男、女生使用學(xué)習(xí)策略狀況及討論

表5列出了男生與女生使用學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差和t檢驗結(jié)果。

統(tǒng)計結(jié)果表明：（1）女生使用各學(xué)習(xí)策略的頻率均高于男生。這與Oxford等人所作的國外語言學(xué)習(xí)者調(diào)查結(jié)果類似。Oxford指出，女性學(xué)習(xí)者比男性學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中更廣泛地使用了學(xué)習(xí)策略，起碼使用了不同的策略[4]。（2）記憶策略和社交策略的p值分別是0．019和0．036(均小于0．05)，即性別差異在記憶策略和社交策略使用中的差異除了有描述性統(tǒng)計意義外，其余均無統(tǒng)計意義。女生在這兩方面優(yōu)越于男生，表明女生更積極地運用了上述各種學(xué)習(xí)方法，這與外語學(xué)習(xí)中女生的成績往往優(yōu)于男生的事實相符。

三、結(jié)論

本研究結(jié)果表明：（1）高職生在學(xué)習(xí)策略使用上頻率一般，屬“有時使用”程度。提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略意識有待加強(qiáng)，提高使用學(xué)習(xí)策略尚有較大空間。（2）高職生與本科生在使用學(xué)習(xí)策略方面有較大的共性之處。（3）高分組與低分組在使用學(xué)習(xí)策略方面存在顯著差異，需加強(qiáng)對低分生的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和研究。（4）男生和女生在使用記憶策略和社交策略使用上存在顯著差異。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

關(guān)鍵詞：WBLL;大學(xué)英語;期刊論文

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0037-03

一、WBLL的內(nèi)涵與意義

WBLL是Web-based Language Learning的縮寫，指“基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)”。本文涉及的WBLL研究僅限于EFL或ESL，即“英語作為外語”或“英語作為第二語言”的層面，它指直接通過互聯(lián)網(wǎng)（Internet），或經(jīng)由校園網(wǎng)或局域網(wǎng)連接到互聯(lián)網(wǎng)，利用其資源而進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)。WBLL的前身是“計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”――CALL（Computer Assisted Language Learning）和“多媒體機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)”――MCALL（Multi-media Computer Assisted Language Learning）。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給語言學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了前所未有的廣闊前景?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?/p>

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語最大的特點有三個：一是海量信息的即時獲得，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量真實語料，即克拉申所定義的“可理解性輸入”（comprehensive input）中的“粗調(diào)輸入”（roughly-tuned input），學(xué)生根據(jù)自身的語言水平接觸新的語言知識，通過分析歸納而成功獲取，進(jìn)而形成習(xí)得。二是可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時的或者非即時的交流互動，達(dá)到真實交際和語言輸出的目的。三是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以不受時空限制。例如國內(nèi)外正在興起的慕課（Massive open online courses，MOOCs），使名校名師的名課程全球免費共享，學(xué)習(xí)者可自定步調(diào)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生可選修自己感興趣的課程?；谕ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，國內(nèi)各大學(xué)紛紛建立了網(wǎng)絡(luò)平臺和語言實驗室，或開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，把它們作為課堂教學(xué)的一部分或?qū)φn內(nèi)英語教學(xué)的輔助和補充。

近年來國內(nèi)的語言及教學(xué)研究期刊上出現(xiàn)了不少針對WBLL研究的論文，它們的角度有很多，進(jìn)而筆者又查閱了國際期刊上發(fā)表的其他國家和地區(qū)EFL或ESL層面的WBLL研究，發(fā)現(xiàn)了一些它們的異同。

二、研究方法

本研究的國內(nèi)對象來自“中國知網(wǎng)之中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）”，選用“高級檢索”，選取的時間段為2000至2013年，關(guān)鍵字段為“網(wǎng)絡(luò)”并含“英語學(xué)習(xí)”，精確檢索，來源為期刊，搜索范圍為“標(biāo)題”，經(jīng)過搜索，共得到論文250篇，再經(jīng)過內(nèi)容的篩選，得到國內(nèi)研究樣本245篇。

海外研究的數(shù)據(jù)樣本來自EBSCO數(shù)據(jù)庫。EBSCO數(shù)據(jù)庫是由美國EBSCO公司創(chuàng)建的大型、綜合性的文獻(xiàn)資料庫。筆者選取的標(biāo)題關(guān)鍵字段為“Internet或Net或Web或E-”并含“English Learning”，時間段為2000至2014年，搜索后再經(jīng)內(nèi)容篩選共得到海外數(shù)據(jù)62篇。

筆者通過閱讀所有數(shù)據(jù)樣本的摘要和內(nèi)容，確定了這些論文的研究內(nèi)容，每篇論文的研究內(nèi)容不一定是唯一的，經(jīng)過歸納總結(jié)，所有研究內(nèi)容可以分為以下幾類：（1）對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究，包括對軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、存儲方式、網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)教室等的研究;（2）對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，包括對網(wǎng)絡(luò)課程、應(yīng)用程序、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等的研究;（3）對學(xué)習(xí)者個人差異的研究，包括對學(xué)習(xí)者個人的計算機(jī)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)、信念、焦慮、情緒、性格、性別等對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)影響的研究;（4）對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的研究，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);（5）對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生角色的研究;（6）對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的評價、測試、監(jiān)控的研究;（7）對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說讀寫譯五項技能培養(yǎng)的研究;（8）對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的意義、利弊及與課堂學(xué)習(xí)的比較研究。

三、國內(nèi)WBLL大學(xué)英語學(xué)習(xí)研究數(shù)據(jù)分析

（一）理論基礎(chǔ)

經(jīng)匯總，國內(nèi)WBLL研究所應(yīng)用的理論主要有輸入輸出理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論、自主學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略理論等。

（二）論文數(shù)量

245篇國內(nèi)期刊論文的年度分布如下。

表1 國內(nèi)期刊論文數(shù)量統(tǒng)計表

從表1可以看出，國內(nèi)對于WBLL的研究和關(guān)注從2000年開始興起，隨后相關(guān)論文數(shù)量基本上是逐年上升的，體現(xiàn)了國內(nèi)研究者和教師對這一領(lǐng)域的日益關(guān)注。

（三）研究內(nèi)容

表2 國內(nèi)期刊研究內(nèi)容統(tǒng)計表

表2顯示，245篇論文共涉及研究內(nèi)容293次，國內(nèi)期刊關(guān)于WBLL的論文中把學(xué)習(xí)者自身差異對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的影響作為研究內(nèi)容共103次，而經(jīng)統(tǒng)計在這103次中研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略47次，占將近一半;把學(xué)習(xí)方式作為研究內(nèi)容共73次，其中研究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有45次，占超過一半。由此可見，國內(nèi)研究對于學(xué)習(xí)者自身差異對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的影響和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的研究最多，而在這兩個類別中對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最為重視。

下面我們來看看對這些內(nèi)容的研究隨時間有哪些變化。

表3 研究內(nèi)容次數(shù)占各年度總數(shù)的百分比

表3是對WBLL研究較為集中的2005至2013年每年各研究內(nèi)容所占的年度研究總數(shù)比例。從中可以看出，被研究次數(shù)隨時間推移呈明顯上升趨勢的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)者自身”和“技術(shù)環(huán)境”，這說明隨著時間的推移國內(nèi)越來越重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個性化和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)的成熟和發(fā)展。

四、國外WBLL大學(xué)英語學(xué)習(xí)研究數(shù)據(jù)分析

國外以英語作為外語或第二語言的WBLL研究共在EBSCO數(shù)據(jù)庫中查找到62篇期刊論文，分別來自美國、英國、澳大利亞、愛爾蘭、德國、法國、意大利、西班牙、俄羅斯、保加利亞、以色列、土耳其、埃及、阿爾及利亞、墨西哥、伊朗、約旦、黎巴嫩、日本、韓國、馬來西亞。海外WBLL研究絕大多數(shù)是實證研究，且很少涉及語言學(xué)理論。

從表4可以看出，在海外研究62篇論文中，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源作為研究內(nèi)容是最多的，分別為37次和15次，占總次數(shù)的45%和18%，其中對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的研究更是占有絕對優(yōu)勢。而對學(xué)習(xí)者自身和學(xué)習(xí)方式的研究則分別只有9次和7次，各占總數(shù)的10%和以下。

五、國內(nèi)外研究數(shù)據(jù)的對比與分析

（一）重視對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的研究

從表4可以看出，海外的研究45%都是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境為研究內(nèi)容的，國內(nèi)研究中對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的研究也正在逐年增多，這說明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境正在全球的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。前文提到，網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)最重要的優(yōu)勢之一就是交流的實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)中的交流活動可以分為即時交流活動（synchronous activities）和非即時交流活動（asynchronous activities）。即時交流活動有在線交談IRC（Internet Relay Chat）、視頻會議（Video Conference）、虛擬環(huán)境實時交流（MOO）等;非即時交流活動有電子郵件（E-mail）、電子論壇（BBS）、博客（Blog）等。新的即時和非即時交流活動形式每天都在出現(xiàn)，因此把更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)更好地實現(xiàn)語言交際是網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)發(fā)展的方向和目標(biāo)。

（二）國內(nèi)研究多以語言學(xué)為基礎(chǔ)，研究學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)方式較多

國內(nèi)的研究很重視學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)、信念、焦慮、情緒、性格、性別等對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)影響，這體現(xiàn)了“個體差異理論”。文秋芳把學(xué)習(xí)者的個體因素分成兩類。一類是可控因素，指通過學(xué)生自身的努力可以改變的因素，如動機(jī)、觀念和學(xué)習(xí)策略等;另一類是不可控因素，指靠自身努力無法改變的因素，如智力、語言能力、個性特征、學(xué)生從前的英語水平、教師的教學(xué)質(zhì)量等。個體差異中的不可控因素對英語習(xí)得有一定影響，而可控因素則在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對可控因素進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，可以使學(xué)生更高效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（三）國外較為重視網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在海外研究中出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用要比國內(nèi)的研究更新穎，如：伊朗研究中的播客（podcast）在聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用;韓國研究中的手機(jī)在聽力學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;日本研究中的網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ谟⒄Z學(xué)習(xí)的影響;法國研究中的虛擬聊天室對英語學(xué)習(xí)的作用;俄羅斯研究中的Moodle LMS平臺和Web2.1 Wiki技術(shù)（多人協(xié)作的寫作系統(tǒng)）在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;馬來西亞研究中的facebook在英語學(xué)習(xí)中的作用;意大利研究中的通過多媒體語料庫學(xué)習(xí)英語;黎巴嫩和西班牙研究中的怎樣通過電子郵件學(xué)習(xí)英語等。相比之下國內(nèi)的研究則少有新穎的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和日新月異，國內(nèi)的研究也會更多地關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，以使國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)更好地與國際接軌和更適應(yīng)青年學(xué)生的需求。

六、建議

1.應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建

和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，以更多地獲取信息和更高效地實現(xiàn)互動，從而更充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在語言學(xué)習(xí)中的作用。

2.重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和

網(wǎng)站的甄選，使其適應(yīng)學(xué)生的需求和水平，成為課堂教學(xué)的有益手段和補充。

3.國內(nèi)對于學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)策略的研究較多，這說明國內(nèi)高校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能動性和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況受到了教師和研究者的重視。教師需要加強(qiáng)監(jiān)控和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。

4.國內(nèi)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究也很多，這反映出國內(nèi)很多高校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上還存在不足，這是由多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無論對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還是綜合能力培養(yǎng)都是十分重要的。

5.國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也有相當(dāng)數(shù)量的研究，這說明很多學(xué)校在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合模式上已有了不少思考、探索和好的做法。如何讓課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相輔相成地服務(wù)于輸入和輸出的確是值得教師們思考和研究的課題。

6.國內(nèi)研究對于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)評價監(jiān)控和測試的

研究不多，而這個方面是網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的研究和操作必不可少和需要引起重視的部分，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該建立起科學(xué)的評價監(jiān)控和測試體系，以完善整個學(xué)習(xí)過程。

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篇6

1.使用英文原版影視材料培養(yǎng)學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)能力

聽和說是學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入職場最常用的英語職業(yè)技能，但這種職業(yè)技能的獲得需要有較為完整的語言環(huán)境做基礎(chǔ)，這恰恰是中等職業(yè)技術(shù)教育中所欠缺的。但是，英語教師可以通過提供豐富的學(xué)習(xí)資料來培養(yǎng)學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)能力。很多英語教學(xué)研究都驗證了英文原版影視材料對英語教學(xué)是有幫助的，有計劃地呈現(xiàn)英文原版影視材料能夠起到創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的模仿意愿的作用。在英語聽說教學(xué)中，很多教師常用角色扮演的方式來鼓勵學(xué)生多說多練，但是學(xué)生得到的練習(xí)模板往往只是音頻材料。如果能夠找到相應(yīng)的視頻材料，使學(xué)生感受到聽說練習(xí)材料中的環(huán)境氛圍，則學(xué)生的模仿練習(xí)會更有深度。久而久之，這種學(xué)習(xí)模式必然會使學(xué)生形成分析語言環(huán)境、選擇口語方式和理解重點的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是學(xué)生快速適應(yīng)職場英語的能力的獲得。

2.通過自主閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

閱讀是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是最適合于進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，教材和學(xué)校能夠提供給學(xué)生的閱讀材料受學(xué)校教育的慣性限制，往往是那些與職業(yè)要求相關(guān)性極強(qiáng)的比較枯澀的商業(yè)型文章，這些閱讀材料雖然能夠直接強(qiáng)化學(xué)生在某一領(lǐng)域上的英語能力，但并不一定符合學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠完成關(guān)于產(chǎn)品介紹的資料的閱讀，卻不一定能夠?qū)ο嚓P(guān)的法律條文進(jìn)行深刻的理解。要使學(xué)生的閱讀能力得到全面的提高，就必須重視學(xué)生的主動閱讀。我采用的方法是組織自由閱讀課堂。例如，在學(xué)習(xí)英語國家概況時，請學(xué)生主動尋找一些與英語國家最新發(fā)展相關(guān)的閱讀材料，以小組學(xué)習(xí)的形式互相交流閱讀材料，最后通過小組報告的形式展示各組閱讀材料的主要內(nèi)容、涉及的單詞用法和語法等。這樣不僅能夠使教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，還能夠使學(xué)生在準(zhǔn)備閱讀材料的過程中進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)，而小組學(xué)習(xí)的方式也能夠使學(xué)生同時接觸到多種閱讀材料，直接提高他們對不同文章的理解能力。

3.幫助學(xué)生建立英語社團(tuán)

英語學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能完成的事情，需要長期的練習(xí)和不斷的鞏固。但是，中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的學(xué)生原本的素質(zhì)就不高，年齡也較小，還不能形成一定的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;更有些學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，將上課之余的大部分時間都用來打游戲或者上網(wǎng)聊天，根本不再進(jìn)行與英語職業(yè)能力獲得相關(guān)的活動。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上花費很多心思，結(jié)果卻不一定盡如人意。如果教師能夠幫助學(xué)生建立英語社團(tuán)，使學(xué)生通過多樣的社團(tuán)活動不斷地去應(yīng)用英語，則學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高速度會更快;另外，英語社團(tuán)的成立能夠帶動那些根本無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，使他們的學(xué)業(yè)步入正軌。英語教師可以在學(xué)校的支持下，通過集合那些能夠主動學(xué)習(xí)英語的學(xué)生開始，使學(xué)生們能夠主動在學(xué)校里進(jìn)行一些英語演講賽、英語話劇演出等活動，以此擴(kuò)大社團(tuán)的影響力，逐漸形成以英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主要目的的學(xué)生社團(tuán)。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力要注意的問題

1.充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，制訂學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)計劃

教師如果不了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分布、不了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點、不了解學(xué)生獲取知識通道的特征，一廂情愿地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，無論教學(xué)多么精彩，學(xué)生的反饋也是無力的，因為學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)能力的提高也是有限的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分的調(diào)查，中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的英語教師可以從學(xué)生的職業(yè)意愿、對英語知識的感興趣的角度、對不同英語學(xué)習(xí)內(nèi)容(閱讀、聽力、口語、寫作)的接受程度入手進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解。

2.從多種角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果

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關(guān)鍵詞：初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

就心理學(xué)而言，興趣是一個人探究事物或進(jìn)行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先對一定事物發(fā)生注意的傾向?！芭d趣是最好的老師”。只要那些對外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，把學(xué)習(xí)外語看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認(rèn)識活動激活起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。實踐證明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容越感興趣，他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性就越高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣在整個學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個特點：①學(xué)前階段，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一種新奇感和神秘感，對英語學(xué)習(xí)充滿了向往而興趣高漲。②在學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)、單詞的階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的超前意識破壞了心理平衡的狀態(tài)，會導(dǎo)致興趣下降。③在學(xué)會了一些基本句型后，因?qū)W生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了成就感和自豪感，又會使他們的興趣有所上升。④在進(jìn)入學(xué)習(xí)基本語法階段后，會因為語法規(guī)則多，嚴(yán)謹(jǐn)，要求精雕細(xì)琢，學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒而使興趣下降。⑤到學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)時，由于學(xué)生渴求新知識產(chǎn)生的結(jié)果，如希望了解異國文化等，興趣又呈上升趨勢。

針對以上特點，在教育教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，去爭取獲得更好的教育教學(xué)效果。

一、導(dǎo)“趣”

明確學(xué)習(xí)英語的社會意義和了解英語在社會改革發(fā)展中的廣泛用途，是形成學(xué)生認(rèn)知興趣的重要條件。針對學(xué)生初次接觸英語時總是充滿好奇、興奮和向往這一特點，教師在上初一導(dǎo)言課之前要認(rèn)真準(zhǔn)備，搜集大量的能說明英語的廣泛用途和學(xué)習(xí)英語的重要社會意義的例證（如商務(wù)、科技、文化等等），在導(dǎo)言課上進(jìn)行演示和講解，讓學(xué)生感知英語的廣泛用途和學(xué)習(xí)英語的重要社會意義，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。

隨著教學(xué)的深入，教師還可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生去搜集身邊能接觸到的生活、商務(wù)、科技、文化、旅游等各個領(lǐng)域中使用英語的素材，并通過這些素材讓學(xué)生理解隨著社會的發(fā)展，外語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校內(nèi)作為“重要學(xué)科”的需要，而且已成為社會生活和個人發(fā)展的迫切需要。

這樣，在日常教育教學(xué)中，時刻不忘從學(xué)生的個體內(nèi)部動力激化和外部環(huán)境感受進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)和明確學(xué)習(xí)目的，以利于培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。

二、激“趣”

我國外語教學(xué)中的特點之一就是缺乏語言應(yīng)用和習(xí)得環(huán)境，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，英語學(xué)習(xí)主要在課堂。因此，教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和意念，進(jìn)而影響到教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯(lián)系學(xué)生生活實際，靈活運用所學(xué)語言材料，延伸課文教學(xué)內(nèi)容。及時抓住課堂“興趣點”設(shè)立交際情景，讓學(xué)生積極參與語言實踐，把語言的機(jī)械操練轉(zhuǎn)向意義操練，從而活躍課堂氣氛。如在進(jìn)行由學(xué)生用教師提供的各種職業(yè)名稱來做“Jim’sfatherisateacher.”的機(jī)械替換練習(xí)后，教師提問：Whatdoesyourfatherdo？要求學(xué)生根據(jù)自己父母的真實職業(yè)來回答。這樣就形成了從機(jī)械到交際操練的過渡，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記憶和語用能力。

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件、個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點及關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中高效掌握知識，發(fā)展他們的語言運用能力，培養(yǎng)成就感，從而更有興趣地投入語言學(xué)習(xí)。

另外，從心理學(xué)角度來看，人的認(rèn)知過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶的基礎(chǔ)。在記憶過程中，根據(jù)起主導(dǎo)作用的分析器官的不同，可分為視覺型（視覺識記效果較好）、聽覺型（聽覺識記效果較好）；運動視覺型（動覺識記效果較好）、混合型（運用多種表象時識記效果最好）。實驗研究證明：只聽能記住60%；只看能記住70%；看聽說結(jié)合能記住86%。因此，教師要充分利用直觀教具（如實物、圖片、投影、簡筆畫等）或電化手段（如錄音機(jī)、投影、多媒體等）來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時運用，強(qiáng)化對所學(xué)語言材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、護(hù)“趣”

對初中學(xué)生來說，引導(dǎo)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并不難，難的是如何維護(hù)已培養(yǎng)起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)活動。

首先，本著創(chuàng)設(shè)和諧寬松的語言環(huán)境和減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙這一原則，教師在教學(xué)中須重視充分利用課內(nèi)外一切有利時機(jī)，為學(xué)生的語言習(xí)得創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競賽、出英語手抄報、閱讀英語輔導(dǎo)報刊、表演英語短劇比賽等活動，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和競爭意識，以達(dá)到維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的目的。

其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生有效習(xí)得語言和文化是維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結(jié)語言規(guī)律，把握其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生提高對語言的認(rèn)識能力、觀察能力和辨析能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，掌握科學(xué)記憶規(guī)律，逐步養(yǎng)成用科學(xué)的方法和思維最大限度的習(xí)得英語知識，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

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(一)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

在大學(xué)英語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式具有以下特點：

1.提供真實的交際需要和氛圍，給“外語環(huán)境”下的英語教學(xué)增添了語言學(xué)習(xí)氣氛。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生獲取大量有關(guān)英語國家的背景知識，建構(gòu)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知圖式(Schemata)；有利于學(xué)生培養(yǎng)英語語感。

2.信息量大。因特網(wǎng)上的信息是一個取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷的豐富學(xué)生的知識。

3.交互性強(qiáng)。在因特網(wǎng)上可以和世界上任何一個連網(wǎng)的人交談，可以與電腦互動交流，這種交流能不斷提高學(xué)生的交際能力。

4.知識新。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)，是以固定教材為主，而且為了保持教材穩(wěn)定性，往往一套教材一般使用幾年，有的甚至十幾年，知識比較陳舊?？墒牵W(wǎng)絡(luò)卻可以讓學(xué)生輕松、快捷地讀到當(dāng)天的英美電子版的報刊雜志，像《紐約時報》、《倫頓郵報》、《今日美國》等，不斷豐富學(xué)生的知識面。

5.趣味性強(qiáng)。界面友好(friendlyinterface)，設(shè)計生動有趣是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個特點，它能幫助學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)英語。

6.多樣性。學(xué)習(xí)英語的各種方法都能在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)，如，通過歌曲，電影，動畫，游戲等多種手段。

(二)大學(xué)英語教學(xué)采用的幾種網(wǎng)絡(luò)課堂模式

1.課堂鏈接網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式

課堂鏈接網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式主要是通過在課堂教學(xué)中能隨時根據(jù)需求鏈接到遠(yuǎn)程教學(xué)資料、不同種類的學(xué)習(xí)課件或能在網(wǎng)上獲得相關(guān)專家的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)習(xí)資源全球共享，學(xué)習(xí)過程不受時間和空間限制。比如老師在英語閱讀課上，打開網(wǎng)頁http：///，然后在網(wǎng)頁目錄中找到“reading”，鏈接，單擊“reading”可出現(xiàn)閱讀材料的菜單，單擊“Shakespeare”可以看到“E-Texts/CompleteWorks”等與主題相關(guān)的資料，或者通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行討論或調(diào)查，大大提高教學(xué)容量，彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)資源大的局限性。

2.局域網(wǎng)英語教學(xué)模式

局域網(wǎng)英語教學(xué)模式的設(shè)備由一臺教學(xué)資源服務(wù)器、教師工作站和若干學(xué)生電腦構(gòu)成。局域網(wǎng)英語教學(xué)模式是在一個特定的區(qū)域內(nèi)構(gòu)建的多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師通過顯示屏幕上的菜單向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過屏幕上的語音設(shè)備等相關(guān)信息進(jìn)行交流，教師將教學(xué)資源輸入工作站，學(xué)生通過局域網(wǎng)獲得。

3.互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)模式主要是通過登陸指定的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)。教學(xué)大學(xué)英語時，老師可教會學(xué)生在一些網(wǎng)站如的“有問必答”或的“網(wǎng)上交流”上留言，互相幫助解決問題。大多數(shù)網(wǎng)頁都設(shè)有網(wǎng)頁討論板，訪問者可在那里閱讀他人留言或發(fā)表自己的意見。比如，ESLChatLine(http：//Writslab.ubc，ca)是學(xué)習(xí)英語的學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的地方。ESLDiscussionCenter(http：//)設(shè)有教師和學(xué)生討論的園地，其中學(xué)生討論的主題包括時事新聞、各地節(jié)假日、飲食、英語學(xué)習(xí)、電影和音樂等。英國廣播公司(BBC)開辦的英語學(xué)習(xí)討論組(majordomo@list.bbc.co.uk)就像一塊大公告欄，每個人都可以把有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題粘貼在上面，自然會有人給你作答。學(xué)生還可以在一些國際網(wǎng)站找到筆友，例如，http：//用電子郵件進(jìn)行交流。

另外網(wǎng)上題庫，測試英語綜合能力聯(lián)想網(wǎng)上學(xué)校和101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)(http：//.)等提供了英語學(xué)習(xí)的場所。網(wǎng)上有許多國際著名報刊雜志站點提供的有關(guān)時事新聞和名人鐵事等方面的圖文并茂的材料，例如，《今日美國》()，《華盛頓郵報》()，《時代周刊》()等。直接發(fā)Email到Lessonssubscribe@，可以不定期地收到一些閱讀材料。使用“RealPlayer”軟件播放或訪問http：//等網(wǎng)站，就可利用外語電臺改善和提高英語聽力教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有利于建立以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主瀏覽有關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生英語閱讀能力的提高和詞匯量的增加。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，電腦技術(shù)也得到了提高。利用網(wǎng)絡(luò)的高效，同時也能及時反饋教學(xué)效果。總之，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)有很大的優(yōu)越性。

1.英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，強(qiáng)化感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤。

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以延伸到課外。現(xiàn)在的學(xué)生很少對計算機(jī)不感興趣的，因此，愛屋及烏，由于喜歡網(wǎng)絡(luò)，一些本來對英語可能不是很感興趣的學(xué)生也會自主加入到英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行列。有效提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，快速提高聽說能力。心理學(xué)研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。而運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際場景，它形象生動，聲像結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學(xué)習(xí)活動，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而更自覺，更有興趣地進(jìn)行英語口語交際。

2.英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

網(wǎng)絡(luò)媒體圖像能豐富學(xué)生的想象，想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進(jìn)行加工改造新形象的過程。因此，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件這一刺激物激發(fā)學(xué)生的再造形象。在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學(xué)生展開想象的翅膀，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學(xué)習(xí)過程。教師還可根據(jù)實際需要對本課對話情景進(jìn)行部分消音或全部消音處理，以便給學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生自由配音，更好地進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造進(jìn)一步理解語言的條件。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性和智能化，是醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”的良藥

“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學(xué)改革的深入，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越受到重視。學(xué)生在英語課上很少有開口說英語的機(jī)會，而直接與外國人交談的機(jī)會則更少，但是網(wǎng)絡(luò)可以讓你隨時找到用英語交談的對象，比如與NetMeeting和ICO等網(wǎng)絡(luò)軟件及多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話；進(jìn)入WebDiscussionBoards和ElectronicDiscussionForum等網(wǎng)頁，還能依據(jù)電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語)修正自身的錯誤。讓學(xué)生真正說出口，形成流暢的語流和悅耳的語感。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能擴(kuò)大英語教學(xué)的范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面

利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實。一般的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源有ESL/EFL，包括ESL問題解答、語言即時測試、鍵友推薦、ESL友情鏈接等。英語教學(xué)電子出版物：專門面向以英語作為外語的讀者在線電子雜志，除了提供了各個層次的閱讀、寫作、測試和計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)資料外，還包括學(xué)術(shù)文章、研究論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法指導(dǎo)等。學(xué)術(shù)組織：許多學(xué)術(shù)組織都有自己的主頁，通過瀏覽了解各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展和新動向，條件許可的話還可以參加各種國際會議。報紙雜志：免費電子報紙和雜志將每日的重要新聞寄到您的信箱，教師可以直接用這些資料設(shè)計成新聞理解練習(xí)題，避免重新輸入或掃描的麻煩。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍從“教材”中跳出來，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，讓課堂煥發(fā)生命力，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維迸發(fā)出燦爛的火花。

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端

網(wǎng)絡(luò)資源英語教學(xué)的優(yōu)點和作用是不容置疑的，但網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，無奇不有。如果老師沒有正確的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行一定的監(jiān)控，有些學(xué)生就很容易被豐富的網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，他們就會利用上課時間去尋找一些其他的資源。一則不利于學(xué)生有效地完成老師布置的課堂教學(xué)任務(wù)，影響老師的教學(xué)效果和進(jìn)度；二則學(xué)生會受一些不健康網(wǎng)站信息的影響或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)下，一些英語老師還缺乏一些理論指導(dǎo)，存在著盲目性并體現(xiàn)出一些誤區(qū)。

1.粗制濫造，華而不實

有的英語老師將網(wǎng)絡(luò)使用作為教學(xué)時髦的一種幌子，沒有根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的特點實施教學(xué)。使用的課件不盡人意，粗制濫造，出現(xiàn)了畫面色彩失真、畫面色彩花哨、音樂與文章感情失調(diào)等毛病，學(xué)生如霧里看花，著實摸不著邊際。有的英語教師把多媒體當(dāng)作“全能選手”，從課題、字詞句段篇到朗讀到練習(xí)，乃到作業(yè)的布置，能用上多媒體的通通上多媒體，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成教學(xué)的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象，學(xué)生在多媒體的世界里應(yīng)接不暇，進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色顯然無從談起。

2.喧賓奪主，無正確的教學(xué)觀

有了網(wǎng)絡(luò)，有的教師在教學(xué)中沒分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種“教學(xué)隨著多媒體走”的作法與傳統(tǒng)“老師牽著學(xué)生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

3.過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏正確的學(xué)生觀

由于英語網(wǎng)絡(luò)課堂上，老師學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少了在常規(guī)課堂上師生之間的情感交流和師生互動。我們在英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練可能會由于網(wǎng)絡(luò)的參與而忽視學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。因而在我看來，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是為課堂教學(xué)服務(wù)的，我們不應(yīng)該單純地為了網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)。讓適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，利用高科技的輔助手段高效、快捷地為教學(xué)服務(wù)。

四、合理使用網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)模式

隨著大學(xué)英語課改的進(jìn)一步實施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式被廣泛地運用于英語課堂教學(xué)。那么是不是這種方式用得越多越好呢?誠然不是，每種事物都有利的一面，也有不利的一面。只有把先進(jìn)的教學(xué)手段同科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的威力。

1.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以一定的物質(zhì)和技術(shù)條件為基礎(chǔ)。專業(yè)教師是設(shè)備使用和維護(hù)的行家，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和推廣的中流砥柱。廣大英語教師只有對學(xué)習(xí)工具的性能特點和使用流程進(jìn)行深入分析、研究，才能豐富大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，與搜集和積累英語教學(xué)信息和資料密切相關(guān)。如果沒有相關(guān)的教學(xué)信息資料，那么，教學(xué)設(shè)施就成了擺設(shè)。

3.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的最先進(jìn)的手段。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時才具有效力，不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言，這就需要大學(xué)英語教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課程。

結(jié)語

就大學(xué)英語而言，公共英語課屬基礎(chǔ)教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性，在英語課堂教學(xué)中，能合理適時地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，在網(wǎng)上下載、檢索或瀏覽英語閱讀、詞匯、語法和聽力等相關(guān)資料，使學(xué)生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力，同時語言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語思考和表達(dá)的能力也得到培養(yǎng)，彌補了英語常規(guī)學(xué)習(xí)的不足，無疑將大大提高英語學(xué)習(xí)效果。

總之，社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語學(xué)科的整合是不可阻擋的教學(xué)改革潮流。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了一個開放式、交互型、個性化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。對于提高英語教學(xué)效率有重要意義。可以說，網(wǎng)絡(luò)正在開辟英語教學(xué)的一個新領(lǐng)域。但作為一種新生事物，尚待完善。我們應(yīng)該科學(xué)地采用課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩者合作與互補的教學(xué)方式，才能真正滿足現(xiàn)代大學(xué)英語課程改革的需求。

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篇9

1.研究對象：項目組在實驗研究中的對象是廣東佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的12級涉外旅游專業(yè)1班和2班的84名學(xué)生，對照班是12級市場營銷專業(yè)1班和2班的98名學(xué)生。選擇這兩個專業(yè)的學(xué)生作為研究對象是因這兩個專業(yè)學(xué)生入學(xué)時分班是按照平行班劃分的，總體英語水平相當(dāng)，而且在文科非英語專業(yè)中相對其他專業(yè)而言英語能力要求更高，更有必要提高通過網(wǎng)絡(luò)及報刊等方式大量閱讀獲取和積累信息的能力。

2.研究方法及研究工具：研究中采用實驗研究法，研究工具采用了一套5級量表的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷，問卷內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和交際策略等五大部分。此外，還對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行訪談采集數(shù)據(jù)。對訪談采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和歸納分析，對問卷采集的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析。本研究中所使用的材料主要是《新編實用英語綜合教程》、《21世紀(jì)英文報》紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版、普特英語學(xué)習(xí)網(wǎng)以及多媒體課堂課件。

3.研究過程：課題研究過程分五步，第一步主要是通過大量查閱文獻(xiàn)參考，借鑒文獻(xiàn)參考開發(fā)研究工具和設(shè)計研究方案，并對研究方案和工具的效度和信度進(jìn)行論證和檢驗。第二步是檢驗調(diào)查問卷的信度和效度。第三步是開展實驗研究前，對實驗組和對照組的所有學(xué)生采用同一份問卷進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查，采集研究前數(shù)據(jù)。第四步是經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，采用實驗前調(diào)查所采用的同一份問卷對實驗組和對照組所有同學(xué)再次問卷調(diào)查。第五步對研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析，撰寫研究論文和研究報告等。項目組的課題研究中實驗組和對照組的所教授大學(xué)英語都是必修課程，實驗研究分別對12級涉外旅游專業(yè)2班和12級市場營銷專業(yè)2班，即研究中的實驗組開展網(wǎng)絡(luò)、報刊及多媒體等三維詞匯教學(xué)模式教學(xué)研究實驗。對12級涉外旅游專業(yè)1班和市場營銷專業(yè)1班，即研究中的對照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂詞匯教學(xué)。對實驗班開展了一個學(xué)段（18個教學(xué)周）的網(wǎng)絡(luò)、報刊、多媒體課件等三維詞匯教學(xué)模式的教學(xué)實驗，實驗教學(xué)結(jié)束時對兩組學(xué)生集中時間統(tǒng)一發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查并開展訪談，回收問卷并記錄訪談結(jié)果。本次隨機(jī)發(fā)放問卷182份，回收182份，1份問卷漏答無效，一份問卷多選無效，即回收有效問卷180份。

4.數(shù)據(jù)采集：本研究中主要采用了問卷調(diào)查和訪談方式采集研究數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的工具是一份關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、報刊及多媒體課堂等多維學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，共包括五個部分，分別是詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和情感與社會策略。首先，在進(jìn)行大范圍調(diào)查前，課題組對問卷進(jìn)行了試用，在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級學(xué)生中隨機(jī)抽取了40位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用了同質(zhì)信度來檢驗問卷的信度，SPSS15.0輸出的同質(zhì)信度a具體表現(xiàn)為：元認(rèn)知策略0.876、認(rèn)知策略0.891、記憶策略0.912、情感與社會策略0.867，由此可以看出，詞匯學(xué)習(xí)策略問卷各維度量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)均在0.80以上，這表明量表具有良好的信度。選擇正交因素專注法中的最大變異法，抽取4個因素，經(jīng)分析條目分布比較合理，且累計解釋變異量達(dá)到69.511%，表明量表的效度較好。第二，對實驗教學(xué)前和實驗教學(xué)后的問卷調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。訪談數(shù)據(jù)來源于小組座談和個案訪談筆記及錄音。在研究中實驗教學(xué)前和實驗教學(xué)后分別對12級涉外旅游和市場營銷2個專業(yè)4個教學(xué)班中的21位學(xué)生進(jìn)行訪談，其中實驗班11位，對照班10位，每次訪談都做了訪談筆記和錄音，并隨后對筆記和錄音材料整理、總結(jié)歸納和分析。

5.數(shù)據(jù)分析：本研究中對采集的有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用了SPSS15.0進(jìn)行均值分析、雙尾T檢驗、相關(guān)性分析以及方差分析等統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

1.實驗前實驗組與對照組詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況對比分析。本研究中的調(diào)查問卷采用的是5級量表，均值大于等于3的是經(jīng)常采用的策略，均值小于3的是較少采用的策略。從表3.1中可以看出，實驗組和對照組5大類詞匯學(xué)習(xí)策略的采用均值大于3的都只有1項，而且都是認(rèn)知策略，其原因還需要在其他研究中進(jìn)行分析探索；兩組均值小于3的都有4項；對照組最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；實驗組最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；兩組的統(tǒng)計結(jié)果中都沒有均值超過4的策略項目。從分析表中可以看出，兩組都是認(rèn)知策略的均值在5大類中最高，而交際策略是均值最低的。元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略的均值都在2～3之間。

2.實驗后對照組與實驗組在詞匯學(xué)習(xí)策略的對比分析。經(jīng)過開展實驗研究之后，為了發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況上是否出現(xiàn)差異，項目組分別從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感和社會策略等層面對實驗組和對照組開展了問卷調(diào)查，并分別從5個層面分析對比實驗組和對照組在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況。研究中采用了獨立T檢驗來比較兩組學(xué)生群體的策略均值和顯著性水平。（1）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的對比分析Table3.2.1顯示實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略存在差異，從兩組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略均值看，實驗組總體高于對照組；分別從元認(rèn)知策略的各個因素來看，兩個組在采用策略5、6、7方面存在顯著性差異，實驗組對策略5和7的采用率明顯高于對照組，而對照組對策略6的采用率高于實驗組。（2）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的對比分析從Table3.2.2可以看出在詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略層面，實驗組采用各項策略的頻率都高于對照組。對照組采用頻率最高的是策略（S11），均值為3.2527，最低的是S16，均值為1.8571。均值大于3的策略有9項，無均值大于4的策略。實驗組采用頻率最高的是S14，均值為4.893，最小的是S16，均值為2.8519，均值大于4的策略選項有2項。實驗組與對照組策略采用情況存在十分顯著差異的有7項（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在較顯著差異的有1項（S13），存在顯著差異的有2項（S17.4、S17.5）。（3）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)記憶策略的對比分析Table3.2.3顯示，實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)記憶策略上共有5項存在十分顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有2項存在比較顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有6項存在顯著差異，顯著性差異性p≤0.05。從均值看，對照組記憶策略采用均值大于等于3的共有11項，實驗組策略采用均值大于等于3的共有17項。（4）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)情感策略的對比分析Table3.2.4顯示實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在顯著的差異。對照組的第S49想策略的均值為3.8571，實驗組的為2.2346，顯著系數(shù)為0.000。（5）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)交際策略的對比分析Table3.2.5顯示實驗組與對照組在詞匯學(xué)習(xí)中，采用交際策略上不存在顯著性差異。第S50項策略兩組的顯著系數(shù)是0.538；第S51項策略兩組的顯著性系數(shù)是0.560。而顯著系數(shù)p≤0.05時兩組才具有顯著性差異。（6）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分別從元認(rèn)知、認(rèn)知、記憶、情感和社交等5個層面分析檢驗高職院學(xué)生實驗組與對照組詞匯學(xué)習(xí)策略的特征與差異。從表中數(shù)據(jù)可以看出實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)策略中存在十分顯著差異的是認(rèn)知策略和記憶策略，存在比較顯著差異的是情感策略，而在元認(rèn)知和社交策略方面從總體上分析發(fā)現(xiàn)，無顯著性差異。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略與通過PRETCO—B考試時間之間的相關(guān)性分析。Table3.4中顯示5大類詞匯學(xué)習(xí)策略中有4類策略采用的頻率與通過PRETCO—B的時間成負(fù)相關(guān)，分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和交際策略。其中情感策略與PRETCO—B通過的時間成正相關(guān)。

4.訪談數(shù)據(jù)結(jié)果。（1）訪談問題一：你每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間大概有多少小時？對該問題的訪談回答歸納發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)一年級期間每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間大于等于5個小時的人數(shù)大約9%，4～5小時的人數(shù)大約12%，3～4小時的人數(shù)約17%，2～3小時的人數(shù)約20%，1～2小時的人數(shù)約22%，0～1小時的人數(shù)約26%，還有4%的學(xué)生課外很少或不學(xué)英語。訪談中超過60%的學(xué)生表示，上了大學(xué)二年級，沒有參加CET—4或其他更高級別的英語等級考試目標(biāo)了，如果沒有英語課，可能課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間會更少，甚至不會自己在課外學(xué)習(xí)英語了。（2）訪談問題二：你在課外閱讀中會選擇網(wǎng)絡(luò)英文讀物、英文報刊或雜志嗎？近85%的同學(xué)回答如果老師要求或指定某些網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志閱讀內(nèi)容，在課外自己就會盡量按照老師的要求完成，如果沒有要求，自己往往及不起來讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)讀物等；近10%的學(xué)生回答在課外能主動閱讀英文報刊或雜志；還有5%左右的學(xué)生上網(wǎng)時會看英文電影，聽英文歌曲，偶爾也會上英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。（3）訪談問題三：你認(rèn)為英文網(wǎng)站和報刊雜志在英語學(xué)習(xí)中能發(fā)揮什么作用？訪談中95%的學(xué)生對這一問題的回答都是肯定的，都認(rèn)為如果能堅持在英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)英語或能堅持在課外閱讀英文報刊、雜志等讀物一定能提高英語水平，但80%同學(xué)表示嘗試過，但沒有堅持，主要原因之一是感覺難度大，原因之二是覺得自己不知道如何選擇合適的內(nèi)容，得不到預(yù)期的效果。還有5%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、報刊及雜志等課外讀物在英語學(xué)習(xí)中的作用表示不置可否，因為覺得那些都太難，自己的水平差的太遠(yuǎn)，從沒嘗試過在課外閱讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)英文讀物等。（4）訪談問題四：你希望網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志等課外英語閱讀學(xué)習(xí)如何進(jìn)行比較好？48%以上的學(xué)生的回答都是希望在老師的引領(lǐng)下開展英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀，老師可以以課外作業(yè)的形式要求或安排學(xué)生適量適當(dāng)內(nèi)容的英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀。希望老師能幫助甄選合適的篇章或內(nèi)容。有31%的學(xué)生表示如果考試不考，就沒有必要。有21%的學(xué)生表示希望網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志等課外學(xué)習(xí)能和課堂教學(xué)掛鉤，得到一定的指導(dǎo)等。

三、討論及建議

1.對調(diào)查研究結(jié)果的歸納分析及其對高職院英語課程教學(xué)的啟示意義。調(diào)查研究結(jié)果表明在現(xiàn)今這樣一個能利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機(jī)、電視和無線電等多媒體多維學(xué)習(xí)條件的立體化教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況及其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系方面呈現(xiàn)出一些明顯特征，概括歸納起來主要有六點。第一，實驗組和對照組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率的頻率普遍偏低，在實驗組和對照組詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況比較分析中可以看出，問卷調(diào)查中詞匯策略所涉及到的51個項目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見無論是實驗組還是對照組，采用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體水平不高，不能通過有效利用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。第二，經(jīng)過一個學(xué)段的三維教學(xué)模式實驗后，實驗組在詞匯學(xué)習(xí)中采用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率比對照組高，詞匯學(xué)習(xí)策略的采用范圍也相對寬泛，可見詞匯學(xué)習(xí)策略是可以融入到大學(xué)英語教學(xué)中，通過培訓(xùn)和教授來提高對詞匯學(xué)習(xí)策略的運用能力的。第三，通過實驗研究，實驗組比對照組更會利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機(jī)以及電視等多媒體條件來學(xué)習(xí)英語詞匯，積累詞匯知識和擴(kuò)大詞匯量。在詞匯學(xué)習(xí)策略的51個問題項中，實驗組利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件有意識的擴(kuò)大詞匯和利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件學(xué)習(xí)詞匯的分析結(jié)果明顯高出對照組，兩組學(xué)生的采用情況存在顯著差異。第四，詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況與學(xué)習(xí)成績有明顯因果關(guān)系，特別是有意識的利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦和報刊等多維學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯知識，擴(kuò)大詞匯量對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)成績好壞有顯著相關(guān)性。第六，詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用率與PRETCO—B通過的時間成正相關(guān)，說明在詞匯學(xué)習(xí)中焦慮緊張情緒會降低學(xué)習(xí)效果。

篇10

現(xiàn)行英語教材自九三年秋在全國范圍內(nèi)推廣使用。全書貫穿交際性原則目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學(xué)生為中心，使之積極地參與各種交際活動，從中培養(yǎng)他們的交際能力的英語教學(xué)法。127;根據(jù)Wilga 127;M.127; 127;Rivers 127;和Mary 127;127;S.127;Temperley,交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個方面的內(nèi)容：1.127;Tounderstand what others wish to communicate in the broadest sense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達(dá)的思想。2.To be able to convey to 127;others 127;what they themselves wish to share.即能向他人表達(dá)自己的思想。下表能幫助我們認(rèn)清學(xué)會交際的基本過程： 

PERCEPTION 

COGNITION (of units, categories, and (knowledge) functions) 

ABSTRACTION 

SKILL- (internalizing rules GETTING relating categories and functions) 

PRODUCTION ARTICULATION 

(or pseudo- (practice of sequences of communication) sounds) 

CONSTRUCTION 

(practice in formulating communications) 

RECEPTION 

(comprehension SKILL- INTERACTION of a message) 

USING (or real communication) MOTIVATION 

EXPRESSION (to communicate) 

(conveying personal meaning) 

結(jié)合上表可以看出，英語學(xué)習(xí)過程有三個階段 

1.基礎(chǔ)知識獲得階段 

2.基本技能獲得階段 

3.交際能力獲得階段 

當(dāng)然這三個階段是不可分割、相互依賴的完整教學(xué)過程的三個不同方面。 

一.基礎(chǔ)知識獲得階段 

目標(biāo)語言的基礎(chǔ)知識的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學(xué)生打下牢固的語音及詞匯基礎(chǔ)。對初中生來講，適當(dāng)講授讀音規(guī)則及詞匯的拼寫規(guī)則是很必要的。語音詞匯的基礎(chǔ)不牢，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更值得注意的是，此基礎(chǔ)的不牢固會潛移默化地導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡地揭示讀音規(guī)則，利用學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三地新舊結(jié)合。127;如在講到head時，就要復(fù)習(xí)到-ea字母組合的讀音, 

great 

meat 

bread 

sweater 

... 

及時總結(jié)再現(xiàn)歸納。正是由于這種知識的教學(xué)不能占課上很多時間，才要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精選例子，在很短的時間內(nèi)給學(xué)生最大的信息量。 

二.基本技能的獲得 

觀察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運用之間是有不同點的。而英語的基本技能恰恰起著基礎(chǔ)知識與真正的交際之間的橋梁作用。外語的基本技能指在基本知識的基礎(chǔ)上獲得的聽說讀寫的能力。在此，一個不容忽視的要點是：何者為英語教學(xué)的最終目標(biāo)？不少人把英語基本技能的獲得理所當(dāng)然地視作英語教學(xué)的最終目的，認(rèn)為所謂英語技能即準(zhǔn)確無誤地造句、進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換或做填空練習(xí)等。事實上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語言學(xué)習(xí)的最終目的。 

讓我們仔細(xì)考慮一番中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。相當(dāng)一部分學(xué)生感到英語難學(xué)，教師也抱怨學(xué)生的分?jǐn)?shù)與自己的投入相比相差甚遠(yuǎn)。究竟是什么原因呢？細(xì)思之，不難發(fā)現(xiàn)初中英語課本中的基礎(chǔ)知識項目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語法知識,如七個時態(tài)，兩種語態(tài)等。如果把掌握這些項目為最終目標(biāo)，那只是時間上的問題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學(xué)生。 

還有一種情況值得注意。許多人學(xué)了不少英語，有些堪稱佼佼者，通過了大學(xué)四六級的水平考試，可當(dāng)用英語與人交談時卻不知所措，無法自由地表達(dá)自己。 

上述兩種低分與高分低能從一個角度說明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個角度反映了我們英語教學(xué)的失敗。責(zé)任當(dāng)然不能全部歸咎于教師。目前素質(zhì)教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學(xué)生的能力。素質(zhì)教育反映在英語教學(xué)中，首先要把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為核心問題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。