導語：如何才能寫好一篇英語課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職院校的老師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，雖然有過硬的英語基本功，但是缺乏專業(yè)、行業(yè)知識，沒有行業(yè)實踐背景和工作經(jīng)驗積累，對學生后續(xù)專業(yè)學習和未來工作崗位知之甚少，在教學中不厭其煩地講解詞匯、句型、段落翻譯和語法知識，不能有效地將學生英語知識的學習、基本技能的訓練和他們的專業(yè)及未來工作崗位的需要銜接起來，培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。

2與專業(yè)課程體系相適應的高職英語課程改革研究

2．1明晰高職英語課程目標定位

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中指出：“高職英語課程是高等職業(yè)教育非英語專業(yè)學生必修的一門公共基礎課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際運用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力，強調(diào)以培養(yǎng)學生實際應用英語能力為目標。要求各學校根據(jù)專業(yè)特點，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學要求。”劉黛琳提出無論我們?nèi)绾螐娬{(diào)英語能力在高職高專學生能力構成中的意義，但我們始終不要忘記非英語類高職高專學生能力構成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助成分，因此英語能力必須為其專業(yè)能力服務。而惟其如此，英語能力才能在其未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此高職英公共語課程在專業(yè)課程體系中的目標可以定位為：

（1）高職英語課程必須立足于專業(yè)要求，與專業(yè)課程體系相適應，為專業(yè)能力服務。

（2）高職公共英語課程在幫助學生打好英語語言知識和提高語言技能的同時，應該著重根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生未來職業(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)學生應用英語的能力，突出實用性和職業(yè)性。

2．2構建模塊化高職英語課程體系

2012年12月25日教育部頒發(fā)了410個高職專業(yè)教學標準，將高職院校的總體培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)與相應產(chǎn)業(yè)對接，與行業(yè)緊密結(jié)合，從事一線服務和管理工作的高素質(zhì)技能型人才”?！靶聵藴省睂Ω呗氂⒄Z教學方面也提出了新要求，即：夯實英語基礎、培養(yǎng)英語職業(yè)素養(yǎng)、促進英語與行業(yè)融合、使英語為專業(yè)課程體系服務?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中建議高職英語分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段。基礎英語階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學內(nèi)容自然銜接。通過開設行業(yè)英語激發(fā)學生學習興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。各?？梢罁?jù)要求，根據(jù)本校的專業(yè)設置和學生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學內(nèi)容?；诖艘螅呗氂⒄Z在課程的設置上有必要改變過去單一的英語課程設置，必須根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標和需求，構建模塊化高職英語課程體系。高職英語課程體系由高職公共英語模塊和專業(yè)英語模塊組成。高職公共英語模塊由基礎英語和行業(yè)英語組成?；A英語為所有專業(yè)通用的知識模塊，以基礎英語語法、詞匯等語言知識和語言技能為基礎，圍繞職場通用共核的工作任務（如職業(yè)規(guī)劃、求職、工作場所、職業(yè)技能等）進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，輔之以文化背景和職場知識，夯實學生的語言基礎知識和技能，提高學生的英語基本技能、基本通用職場技能和職業(yè)素質(zhì)，為行業(yè)英語的學習做好鋪墊。行業(yè)英語就是講授與某個行業(yè)相關的英語知識，也就是使英語教學內(nèi)容貼近某個行業(yè)，其教學目的是培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力。它常常結(jié)合專業(yè)群，提煉出行業(yè)典型工作過程和行業(yè)通用工作任務并以此為主線，將行業(yè)英語知識如行業(yè)相關詞匯、術語、常用語法、句式特點等和行業(yè)知識有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中的語言交流能力和應用能力。它是適合專業(yè)群要求的知識模塊，為后續(xù)專業(yè)英語模塊的學習奠定基礎。專業(yè)英語模塊是各個專業(yè)英語的組合，為適合不同專業(yè)要求的知識模塊。專業(yè)英語是傳達專業(yè)知識和信息的英語，其教學目標是使學生掌握一定的專業(yè)詞匯、常用句型和習慣表達，學會用英語表述基本專業(yè)理論。通過閱讀前沿論文和原版教材，了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，培養(yǎng)學生借助工具書閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料和書籍的能力。該模塊化課程實現(xiàn)了知識結(jié)構，能力結(jié)構和英語綜合素質(zhì)的遞進上升；它改變了過去單一的課程設置，把行業(yè)英語作為連接基礎和專業(yè)英語的橋梁，加強了課程知識的緊密聯(lián)系和銜接，知識面由泛到專，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對性，使英語更好地為專業(yè)服務；把基礎英語和行業(yè)英語作為高職公共英語課程，不僅夯實了學生的英語基礎，增加了職場和行業(yè)的相關知識，而且增強了學生在實際工作崗位中運用英語進行涉外交際的能力，提高了課程的實用性。

2．3加強教材建設

教材是教學內(nèi)容的載體，影響著教學目標的實現(xiàn)，因此教材建設和改革是課程改革的核心和關鍵。公共英語課程盡管是各專業(yè)的基礎課，但也要服從專業(yè)教學的培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容的知識結(jié)構必須與今后的職業(yè)需求接軌。在高職英語教材編寫時，應先對專業(yè)負責人、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學生進行調(diào)查，了解專業(yè)學習、實際工作崗位、職業(yè)活動中所需英語知識和技能，結(jié)合學生的英語實際情況來選取英語教學內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上以“基礎英語＋行業(yè)英語＋專業(yè)英語”的課程體系來編排教學內(nèi)容。教材編寫上注重知識的銜接，以夯實學生的英語知識為基礎，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，把英語知識、通用職場知識、行業(yè)、專業(yè)知識和崗位技能相結(jié)合，強調(diào)知識的普適性和針對性。由于行業(yè)和專業(yè)較多，英語語言教師可以與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師溝通，通力合作開發(fā)出與專業(yè)課程體系相適應的高職公共英語教材體系，最大限度地滿足提高學生實際應用能力的要求。

2．4培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍

要建立與專業(yè)課程體系相適應的高職公共英語課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，離不開“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍的建設。然而，高職院校的英語教師基本都是英語專業(yè)出身，缺乏專業(yè)知識，沒有企業(yè)、行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語教師在教授“行業(yè)、專業(yè)英語”時面臨很大的困難，成為教學的主要障礙。高職院校在加強專業(yè)建設的同時，應該采取措施，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍。鼓勵老師自學、進修或者利用假期到行業(yè)、企業(yè)學習實踐來彌補專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗的不足；加強英語教師和專業(yè)教師的合作教學也是完善知識結(jié)構的有效途徑；采用外聘等方式將行業(yè)、企業(yè)中一些英語水平高、有用英語處理涉外業(yè)務工作經(jīng)驗的從業(yè)者補充到英語教師隊伍中來，指導高職英語教學。

2．5改進教學方法

《教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》（教職成［2011］6號）中要求實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。目前，高職院校按照此要求與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)了基于工作過程的專業(yè)群課程體系。與此相適應，高職英語課程就是要培養(yǎng)學生利用英語來處理工作過程中涉外業(yè)務的能力。這就要求英語教學不能只是以英語知識傳授為主，而是要與具體行業(yè)主要崗位群的工作過程相結(jié)合，在教學中利用計算機網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段、利用各個專業(yè)完備的實訓基地等創(chuàng)設仿真的未來工作場景，進行場景教學和模擬教學，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師還可以采用任務教學法或項目教學法，設計模擬工作任務或項目，努力讓學生進入從業(yè)者的角色，訓練他們用語言知識和技能解決實際問題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學習法和角色扮演法等，總之，在教學實踐中，要針對教學內(nèi)容和課程的特點，綜合運用合適的教學方法，最大限度地提高教學效率和效果，提高學生英語實用能力。

2．6完善教學評價

高職英語教學要改變以考級、考試為主的評價體系，建立與專業(yè)課程體系相適應，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的多元化評價體系。對學生的評價采用過程評價、終結(jié)性評價。過程性評價貫穿于整個教學過程，注重對學生日常學習過程中的表現(xiàn)如上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后學習、階段成績等方面作出評價，以促進學生的學習和改進教師教學為目的。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束時，對學生的全面考核，除了傳統(tǒng)的以知識考核為主的筆試外，還應增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項目考核，著重考核學生實際運用英語的能力。此外鼓勵學生參加各類各級別競賽，如：全國高職院校技能大賽、全國大學生英語競賽、寫作大賽、湖北省演講大賽、口語大賽，甚至學院內(nèi)部各類英語競賽，以比賽成績作為教學評價的一部分，以賽促學，以賽助學。

3結(jié)語

篇2

基于以上分析，本研究確定從教師的課程決策入手，在教師理解課程、教師運作課程和學生經(jīng)驗課程三個層面分析小學英語專家教師與生手教師課程實施的異同并由此提出幾點改進小學英語課程實施的建議。

一、研究設計與方法

本研究采取質(zhì)性方法，深入研究現(xiàn)場，對實際發(fā)生的情況進行具體考察，了解實施過程中教師的想法和做法，進而認識課程實施的特征。

質(zhì)性研究在選定學校參與觀察前后歷經(jīng)三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學生和教師進行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學校的情況，并參加學校和年級組有關的教育教學活動，如學校每周的教育研討課、學區(qū)和學校的教育專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實施了一次由研究者自編的小型問卷調(diào)查，以了解學生對英語課程和教師教學的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學校日常規(guī)章制度等。

本研究的個案學校為向陽小學（化名），研究對象為該校兩名英語教師A和B，對象的選擇系依據(jù)Berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：Berliner,D.C:TheDevelopmentOfExpertiseinPedagogy.CurriculumInquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師A為校長推薦、學校公認的優(yōu)秀英語教師，也是學生公認的好老師及學校英語科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號，小學高級職稱；生手教師為教學二年以內(nèi)的教師。課程實施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進行的，學生情況大致相同，有關資料見下表：

性別職稱教學年齡教學年級學生人數(shù)

專家教師A女高級十二年六(4)53（男26，女27）

生手教師B女無第一年六(2)53（男25，女28）

二、研究結(jié)果與討論

本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進行了綜合分析，對小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認識，主要結(jié)果表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）在教師知覺課程層面

1.英語教學觀

本研究中，A、B兩位教師均認為語言是一種資源，是用以獲得知識及與人溝通的工具。因而，語言的學習首要的就是讓學生會聽、會說，并且培養(yǎng)其學習英語的興趣。在語言學習中教師與學生均是教學活動的主體，教師是教的主體，學生是學的主體，這兩個主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學中主要扮演協(xié)助、提供信息者的角色，培養(yǎng)學生獨立學習、主動學習的能力。但在面對學校生活及現(xiàn)實壓力方面，B教師由于經(jīng)驗不足，其理想的教學觀在實際中遇到一些困惑和挫折，不能及時、有效地解決教學問題。

2.教學計劃

A教師由于對教材內(nèi)容比較熟悉，對學生各階段應學習的內(nèi)容也有一個大致的規(guī)劃藍圖，因而雖然其教學計劃沒有B教師的詳細具體，但她既能依照進度，一步步地培養(yǎng)學生應具備的能力，又能視課堂中學生的反應程度及發(fā)問的問題，評估學生學習進展的情形，從而適時地調(diào)整教學計劃和教學時間，所以其教學計劃更具彈性和靈活性。

（二）在教師運作課程層面

1.教學組織過程方面

(1)教學流程

與生手教師B相比，A教師每日必進行的例行事務（如小組競賽、角色扮演、分組討論等）有一套規(guī)則及程序，學生們也都非常熟悉。因而，當有活動轉(zhuǎn)換時，學生能迅速地達成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進行，因而教學流程比較順暢、自然。

(2)教學組織形式

在這方面，講述、板書、問答、討論是A、B兩位教師常用的教學方式，但在講述的時間、內(nèi)容和效果上，A教師講述的時間一般控制在20分鐘以內(nèi)，其內(nèi)容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師B的講述時間則略顯過長，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書的設計上，A教師的板書布局合理，主板書和輔助板書分配恰當，使得教學內(nèi)容主次分明、重難點突出。在問答的技巧上，A、B兩位教師都會在課堂上大量使用問答，但在運用的時機、方式和次數(shù)上，A教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，A教師的討論時間比較充足，其分組形式和組織安排也比B教師靈活、多樣。

2.了解教學對象方面

相比B教師，A教師能積極地尋求多種渠道，了解學生的需求和困難，并以不同的教學方法與態(tài)度適應學生的個別差異。為提升學生的學習動機和興趣，A教師還靈活地掌握學生注意力的時段，通過小組合作學習、傳球問答、角色扮演、小組競賽等多樣的教學方式，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。

3.班級管理方面

在班級情境中，教學和管理是教師必須同時完成的兩項任務。研究發(fā)現(xiàn)生手教師由于在掌握學生學習上經(jīng)驗不足，因而不能恰當?shù)靥幚砗霉芾砗徒虒W的關系，往往會花比較多的時間用在常規(guī)管理上。而專家教師A則通過建立明確的常規(guī)，使學生清楚地了解教師的期望及教師所要進行的活動，因而教學能有效地進行。

（三）在學生經(jīng)驗課程層面

1.在考試成績方面

通過三次考試成績的比較，我們可以看出專家教師A所帶的六(4)班學生的學習成績明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。另外，兩個班的學生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學生的組織、理解、創(chuàng)新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學生得分明顯高于六(2)班。

2.在學習興趣和學習方式方面

通過問卷調(diào)查及課堂觀察紀錄，我們可以看到專家教師A所帶的六(4)班學生的學習興趣明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語的機會和信心也逐步增強。而在學習方式的比較上，由于A教師的放手與信任，六(4)班的學生傾向于主動式的學習方式，他們能夠把自己的生活體驗及過去所學的知識和新知識結(jié)合起來；而六(2)班學生的學習方式則是被動的，與自己的生活體驗和舊知識相脫節(jié)。

3.在課堂氣氛和師生交往方面

A教師基于學生的學習興趣和心理特點采取游戲教學、情景教學等教學方式，尊重學生的主體性，極大地提高了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習興趣、積極性和主動性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關系融洽和諧。而B教師的教學具有明顯的教師中心傾向，又加上教學管理經(jīng)驗不足導致課堂教學易放難收，既影響了教學進度，學生們對其也不滿意。

三、幾點建議

本研究對象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個個案所表現(xiàn)出來的特征中，比較深入地認識小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的差異，并從研究得出的結(jié)論中思考與小學英語課程實施有關的問題，對當前小學英語課程改革，師資培訓機構的課程設置，促進生手教師的專業(yè)成長方面提出一些建議。

（一）立足素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學

課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化英語課堂教學結(jié)構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，是英語素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。為此就要優(yōu)化教育教學觀，優(yōu)化教案和教學

過程，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化教學目標，以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教師由知識的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的幫助者、促進者和引導者。

（二）加強職后教育，提高教師素質(zhì)

A教師教學成功的原因，主要在于其認真學習與敬業(yè)樂業(yè)，對學生不斷付出關愛，讓學生能感受并樂意接受教師的教導。因而，作為一名英語生手教師應不斷充實有關語言教學與學習的理論性學科教學知識，并配合學生的需求以及自己的教學風格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運用于教學當中。在教學中為了引起學生的學習動機、維持學生的注意力、營造積極的學習環(huán)境以及使教學流程流暢，英語教師應借助多種渠道，深入了解學生的不同需求和個性特質(zhì)，設計不同的教學活動、教學內(nèi)容和教學策略，發(fā)揮學生的主體性，以喚起學生的學習興趣，做到因材施教。

（三）增加生手教師班級管理方面的訓練

本研究中發(fā)現(xiàn)，生手教師由于對實際教學情境的處理能力經(jīng)驗不足，所以對自己的教學也較沒有信心，尤其在教學管理方面有比較大的挫折感。學科專業(yè)訓練固然重要，但若生手教師具有較強的班級管理能力，更可以輔助教學，達到事半功倍的效果。因此應為生手教師提供更多的實際班級管理方面的訓練，例如：練習如何檢查、指派學生的家庭作業(yè)，檢核學生的出勤率，學習如何訂立教室常規(guī)，以及練習當學生違反常規(guī)時，如何確實執(zhí)行這些規(guī)定等，以保證更順利地進行教學。

（四）改革師資培訓課程，注重理論聯(lián)系實踐

本研究中的生手教師，雖然在大學所受的教育已很扎實，但在踏入教學行列時，卻發(fā)現(xiàn)學校所學的仍難以應付眼前的挑戰(zhàn)。鑒于此，研究者認為師資培訓課程應該理論與實際并重，并讓資深教師帶領實習生，幫助實習生了解應如何進行實際教學與管理班級，使他們有能力面對不同年級與班級的挑戰(zhàn)。良好的實習經(jīng)驗能夠深刻影響未來準教師們的教學行為與教學態(tài)度，幫助他們的專業(yè)成長，使生手教師在實際教學現(xiàn)場中，能盡快地適應教學情境變化，發(fā)揮教學熱情，提高教學質(zhì)量。

（五）建立完整的教學督導制度，促進生手教師的專業(yè)成長

篇3

第一，能更好地實現(xiàn)高職英語教學的目標。高職教育的目標在于培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、技術、服務等領域的應用性專門人才。高職公共英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要培養(yǎng)和提高學生的英語基礎，更要注重培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等方面的實際使用英語的能力，幫助他們更好地適應將來工作崗位的要求。因此，以就業(yè)為導向的高職公共英語教學在給學生講解和傳授英語基礎知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力，從真正意義上實現(xiàn)高職英語教育的目標。第二，能更好地促進高職畢業(yè)生的就業(yè)。長期以來，高職英語教學以書本為主，將重點放在單詞和詞組的講解以及語法和句型的分析上，忽略了學校學習過程與將來工作過程之間的緊密聯(lián)系，從而導致教學內(nèi)容與就業(yè)單位的實際要求相背離，學生應用的英語綜合能力與企業(yè)需求之間的差距日益突出。吳巧紅在其碩士論文中，指出衡量職業(yè)教育的成功與否，要看學生在學校所學知識和技能是否在實際職業(yè)生活中得到充分利用。高職公共英語教學在傳授學生英語基礎的同時，更要以就業(yè)為導向，注重英語聽說能力的訓練，使學生擺脫“啞巴英語”的困境，并加入與其就業(yè)方向相關的專業(yè)英語知識，使其在學校時就能具備工作中所需的英語應用能力，畢業(yè)后相對容易得到就業(yè)崗位，并且可以直接上崗。

二、高職公共英語的教學現(xiàn)狀與就業(yè)要求的差距

1.高職公共英語教學目標模糊根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職公共英語課程的教學目標是：經(jīng)過一定學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能夠閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的業(yè)務活動中能用英語進行溝通和交流，并為今后繼續(xù)提高英語綜合能力打下堅實的基礎。由此可見，英語教學的目標不僅僅是打好語言基礎，從就業(yè)的角度來看，高職英語教學內(nèi)容應緊密貼合工作需求，使學生具有較強的本專業(yè)實用英語能力。然而，很多高職院校為了滿足教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的需要，將英語應用能力考試的通過率作為衡量教師教學質(zhì)量和學生學習水平的衡量標準。部分學校甚至在學生剛進校時就進行針對A、B級考試的針對性訓練，完全將英語課堂變成應付考試的培訓場所，教師也將教學重點放在解題技巧的講解上，完全忽略了英語基礎知識的傳授和綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)果是很多學生雖然取得了英語A/B的合格證書，但卻連最簡單的日常對話都不會，更談不上閱讀相關英語文件、起草基本英語函電等方面的專業(yè)英語應用能力，從而招致用人單位對高職畢業(yè)生的嚴重不滿和社會對高職英語教育的深深質(zhì)疑。究其原因，在制定教學目標時，大部分高職院校沒能把英語教學定位在“為專業(yè)服務”、“就業(yè)服務”這一根本上，仍然把英語學科作為一門普通的基礎學科對待。

2.學生英語應用能力薄弱且學習動力不足高職院校學生的生源來源有多種途徑，高中、中專學校、技校等，且來自全國各地，所以學生的英語基礎參差不齊，但是大部分同學的英語基礎相對比較薄弱。很多學生由于在中?；蚋咧须A段沒有打好英語基礎，詞匯量少，語法不理解，英語口語表達能力更加欠缺。大多數(shù)學生不清楚英語對他們未來的工作會不會有幫助，會有怎樣的幫助。學生們潛意識中認為英語課堂上所教授的內(nèi)容與今后的職業(yè)需要關系不大，這就使得很多學生失去了學習英語的興趣和動力，不重視英語學習，有一部分學生甚至徹底放棄了英語學習。因此，大部分高職學生畢業(yè)以后英語應用能力低下，遠遠沒有達到高職英語教學培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、技術、服務等領域“實用性”英語人才的目標。

3.教學內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)、教學方法落后高職公共英語教材的選擇在一定程度上影響著教學目標的實現(xiàn)。當前大部分高職院校所選的教材主要包括《新編實用英語教程》、《希望英語》、《新視野英語》等，這些教材基本滿足了教學內(nèi)容生活化的需求，涉及了校園生活、文化教育、旅游觀光、邀請與會晤、求職、餐飲禮儀等生活場景。但是，這些內(nèi)容說到底還是普通英語的內(nèi)容，并不能完全滿足不同專業(yè)學生就業(yè)的需求。從教學方法上來看，目前大部分高職英語課堂中采用的仍然是傳統(tǒng)的講授法，教師成了課堂的主角，學生處于被動學習地位，這大大影響了教師的授課效果和學生的學習效果。此外，教師將教學的重點放在解釋單詞、詞組和句子、講解語法知識、核對課后練習題等方面，未能考慮到不同專業(yè)學生在今后工作崗位中對英語的需求特點，沒有將課本內(nèi)容與就業(yè)要求有機結(jié)合，從而采取更科學的教學方法，提高教學質(zhì)量。

三、以就業(yè)為導向的高職公共英語教學改革的具體策略

（一）確定培養(yǎng)“實用性”英語人才的教學目標作為高職英語教師，首先必須要明確一點，高職公共英語課程的教學目標絕不是僅僅為了幫助學生通過英語應用能力考試或大學英語四級考試，而是要夯實學生的英語基礎，培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，更好地滿足將來就業(yè)的需要。英語應用能力考試只是衡量學生英語綜合能力的一個手段，并不是最終目的，一旦學生英語基礎得到加強，聽說讀寫等方面的綜合能力得到鍛煉，通過英語應用能力考試并非難事。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，用人單位不僅要求畢業(yè)生擁有扎實的專業(yè)知識，還應具備較強的英語應用能力，來更好地服務國際化的市場。因此，高職英語教學必須堅持貫徹“以就業(yè)為導向”的教學方針，以“實用性英語人才”為培養(yǎng)目標。

（二）改變傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化教學方法傳統(tǒng)的教學觀念強調(diào)知識的傳授，倡導教師為主導的課堂教學模式。教學觀念直接影響著教學內(nèi)容和教學方法的選擇，從而進一步影響了教學效果、教學質(zhì)量要以及教學目標的實現(xiàn)。因此，要切實開展高職公共英語教學改革，必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念，在重視英語基礎知識傳授的同時，更要注重英語綜合能力的培養(yǎng)；改變以教師為中心的課堂教學模式，逐漸形成以教師為主導，以學生為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主體。此外，教師在進行公共英語課堂教學時，應在多創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的教學情境，這也就要求教師有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習英語的興趣，優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量。

（三）選擇對接就業(yè)要求的教學內(nèi)容教材是教學活動開展的載體，一本好的教材從某種意義上也奠定了優(yōu)秀英語課堂的基礎。因此，開展高職公共英語教學改革，也要加大教材改革的力度。英語作為一門文化基礎課，不僅要培養(yǎng)和提高學生的文化素養(yǎng)，更要為專業(yè)教學服務，為今后的職業(yè)生涯服務，并為學生的終身學習奠定基礎。英語教材的編寫，在強調(diào)實用性的基礎上，還應注重“循序漸進原則”，要與學生的英語水平相當，同時要與學生的就業(yè)有聯(lián)系。當然，一本教材的內(nèi)容不可能滿足所有的教學需要，就這要求高職英語教師選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，結(jié)合實際工作需求整合授課內(nèi)容，傳授對學生有實際幫助的語言知識，同時更要注重培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等方面的語言應用能力，更好地滿足就業(yè)的需求。

（四）提高教師素質(zhì)，完善師資隊伍教師是教學活動的組織者，是教學目標能否實現(xiàn)最關鍵的因素。在就業(yè)為導向的背景下，高職院校英語教師在不斷提高英語基礎知識以及授課水平的同時，也應積極主動地參與社會實踐工作，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。教師要將英語教學與所學教專業(yè)學生專業(yè)結(jié)合起來，將學生英語水平和企業(yè)單位的實際要求相結(jié)合，實現(xiàn)高職特色教學。高職院校在招聘英語教師的時候，可以引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實教師隊伍。另外，各高職院校應給教師提供繼續(xù)學習、深造的機會，鼓勵教師定期企業(yè)第一線參觀或?qū)嵙曞憻?，不斷提高自身實踐能力。

（五）建立科學的考核評價體系高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)、建設、技術等領域一線工作的專門人才，高職公共英語教學改革的最終目的就是要培養(yǎng)滿足用人單位需求，適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的實用性英語人才，所以其相應的考核體系和標準必須注重學生的知識運用能力?？己耸墙虒W活動的最后環(huán)節(jié)，是教學效果的檢驗手段。因此，在高職公共英語教學過程中，要教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，就必須要有科學合理的考核評價體系。高職公共英語課程考核內(nèi)容應該與實踐性英語人才的培養(yǎng)目標相呼應堅持理論與實踐相結(jié)合，以職場應用為目的，將知識考試與能力考核相結(jié)合，使課程考核真正能夠?qū)W生的知識、能力和素質(zhì)進行全面測試。

四、結(jié)束語

篇4

1.課程定位。①課程性質(zhì)。本課程是高職類非英語專業(yè)大一新生的公共基礎必修課，它重在奠定學生的英語文化基礎，為學生的專業(yè)學習服務，它所涉及的崗位群多、文化范疇廣，是提高學生素質(zhì)的重要課程之一。②前后續(xù)課程。大學英語由中學英語過渡而來，在鞏固中學英語的基礎之上，再融入專業(yè)英語的元素，形成服務于專業(yè)的英語，如：電子英語、商務英語、文秘英語、汽車英語、計算機英語等。

2.課程現(xiàn)狀。①學情分析。學生大部分是“90后”，以獨生子女為主，有較強的交際意識，但對事物的興趣不穩(wěn)定。從學生的學習類型主要可以四種：無奈型、刻苦型、興趣型、目標型。這要求教師根據(jù)不同的學生類型制定出相應的指導策略。對于無奈型的學生，主要是要增強其學習英語信心，適當放低要求以利于學生自信感的培養(yǎng)，刻苦型的學生加強對其學習方法的指導，引導其拓寬眼界，了解英語文化，興趣型的學生要增強其英語學習的成就感，同時不能忽略對基礎知識的鞏固，最后，目標型的學生主要是以通過等級考試為目標，教師要激發(fā)其對英語的熱情，除了應試英語，培養(yǎng)其實際運用英語的能力。②課程資源。a.教材。目前我們所用的教材為由王守仁主編的普通高等教育國家“十一五”規(guī)劃教材中的，《實用英語聽說教程》和《實用英語綜合教程》第三冊和第四冊。該教材針對高職高專學生特點而編寫，難易適中，話題較新穎，實用性強。b.教輔。為給學生補充專業(yè)英語知識，我們會參考一些專業(yè)英語書籍，如《汽車英語》、《動物醫(yī)學英語》、《風景園林英語》等，把部分專業(yè)英語詞匯及句型運用加入到課堂教學中，充分做到融入專業(yè)，服務于專業(yè)。c.教學條件。學生和教師可以通過圖書館及英語學習的網(wǎng)站來補充英語的專業(yè)及課外知識，另外，數(shù)字化語音教室的有效利用也可以幫助教師提高教學的效果和效率，幫助學生提高英語的視聽能力。

3.培養(yǎng)目標。高職大學英語教學大綱要求以應用為目的，實用為主，夠用為度，培養(yǎng)實用型人才。根據(jù)不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標，以“汽車技術服務與營銷專業(yè)”為例，在加強英語基礎知識的學習之外，適當補充汽車專業(yè)英語知識，培養(yǎng)出技術應用型專門人才。如：在聽說方面，要求他們能聽懂一般的業(yè)務性英語，能和外籍客戶進行普通的業(yè)務交流；在閱讀方面，要能看懂汽車使用說明書和相關技術手冊；在寫作方面，要能寫出一般性的業(yè)務問題，如：電子郵件，業(yè)務單證，合同、廣告等。

二、課程設計（以汽車技術服務與營銷為例）

1.課程設計重點、難點。①課程重點。加強英語基礎知識的學習，通過等級考試，以大學英語為基礎，提高專業(yè)英語的運用能力。②課程難點。培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，全面提高他們的基礎英語水平，實現(xiàn)基礎英語與專業(yè)英語的完美對接，從而培養(yǎng)出專業(yè)的應用型人才。

2.課程設計思路。①學法。學生憑借自己所掌握的英語基礎，課前借助于網(wǎng)絡、圖書館等資源進行自主學習，找出自己的不足，積極參與課堂學習加強基礎及專業(yè)英語學習；課外多參加英語主題活動，如英語角等，提高自己的英語實用能力；能把所學的基礎英語知識和自己的專業(yè)相結(jié)合，為未來的就業(yè)的打下基礎。從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面加強自己的涉外交際能力。②教法。聽力教學：以專業(yè)運用為題材，增強現(xiàn)實交際中的聽力理解能力；口語教學：創(chuàng)造模擬真實場景，讓學生邊學邊練，加強口語能力；閱讀教學：培養(yǎng)學生翻譯、理解和運用詞語的能力以及語篇理解能力；寫作教學：培養(yǎng)學生句子以及文章寫作的能力。

3.教學方法和手段。①教學方法。a.啟發(fā)引導法：提出問題；給出圖片或者視頻作為提示；學生思考；給出答案。b.任務驅(qū)動法：給出目標；分配任務；在規(guī)定時間內(nèi)完成。c.頭腦風暴法：確定一個主題；適當?shù)囊龑?；學生暢所欲言。d.角色扮演/情境仿真法：設置特定情境；選定角色；模擬表演。e.小組合作法：分配任務；小組討論；總結(jié)概括。②教學手段。大學英語課程全部使用多媒體教學手段。多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的教學軟件或課件來開展的教學活動的過程。有效地利用多媒體輔助教學能使教學更形象、提高學生的記憶效率、有利于創(chuàng)設情境，提高學習興趣、更能豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野。

4.教學實施（教學過程設計）。教學單元名稱：Unit 4：Career Choice———Text A：Is Technical Training a Wise CareerMove？教學班級：13汽車技術服務與營銷（1）教學時數(shù)：2+2（160分鐘）教學場所要求：多媒體教室。教學目標：能用語言闡述技術培訓及本專業(yè)的相關信息；能快速搜集重要語言點和技能點；掌握閱讀技巧、正確理解課文教學重、難點：引導學生了解本專業(yè)技術培訓的內(nèi)涵及實際涉外交際；閱讀和翻譯技巧掌握（快速閱讀、定語從句的翻譯）；掌握重點詞匯及語法（虛擬語氣）的運用教學準備：了解專業(yè)內(nèi)容，確定教學目標和訓練項目（搜集專業(yè)詞匯，專業(yè)實訓案例等）；規(guī)劃教學進程，選定教學方法，設計實施過程；制作好教學課件。教學步驟：Step One：Lead-in（18）Topic-sentenced Discussion：1.What is technicaltraining？（6）Watch & Discuss：播放視頻，讓學生描述視頻中的場景，試著用英語給技術培訓下定義。（學生先發(fā)言，進行啟發(fā)引導，提供專業(yè)詞匯等，然后再讓學生重新描述。）教學方法使用：啟發(fā)引導法、頭腦風暴法。教學效果：培養(yǎng)了學生的英語思維能力和口語表達能力。Topic-sentenced Discussion：2.What is your ma-jor？ What abilities are you trained？（4）Watch & Discuss：給出圖片，讓學生聯(lián)想到自己的學校和所學的專業(yè)，并能試著用英語描述專業(yè)內(nèi)容。教學方法使用：啟發(fā)引導法、頭腦風暴法。教學效果：涉及到專業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)了學生的英語思維能力和口語表達能力。Topic-sentenced Discussion：3.I want to buy a newcar，but I dont know which one is better，can you giveme some suggestion？（8）教師給學生提供專業(yè)詞匯，讓學生自由發(fā)揮，進行角色扮演（師生共同參與）。教學方法使用：角色扮演/情境仿真法。教學效果：培養(yǎng)專業(yè)業(yè)務交流能力，提高口語表達能力及專業(yè)詞匯的積累。Step Two：Pre-reading Activities（10）Compound Dictation：聽短文，填出文中缺少的單詞。（5）目標：能聽懂短文并正確拼寫所聽到的單詞，培養(yǎng)快速適應英語語言環(huán)境的能力。Comprehensive Exercises：Have a quick look at thepassage of Text A，try to finish Exercise B on page61.跳讀、查讀文章，找到所需信息。（5）教學方法使用：任務驅(qū)動法。教學效果：培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。Step Three：Text Study（90）New Words Study：學習新單詞（英譯漢、漢譯英、用法）（30）先給出英文單詞，讓學生去查（手機或字典），說出這個單詞的中文意思以及有哪些近義詞；第二步倒過來翻譯，看到中文說出英語，訓練學生的快速反應能力。Text Reading：課文閱讀（語句翻譯，重點語法及句型講解）（60）按照文章的段落把學生分成相應數(shù)量的小組，每組負責一個段落的翻譯，老師在規(guī)定時間后隨機點每組的一個成員來翻譯他們負責的段落，然后再由其他的小組來提意見。在所有的小組都翻譯完之后，老師來總結(jié)，指出正確的翻譯方法，并講解文中的句型和語法，加以操練。教學方法使用：小組合作法、舉例分析法、反復操練法。教學效果：學生積極參與課堂，課堂氣氛好；掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎。Step Four：Learning More（知識拓展）（40）Application of phrases（詞匯運用）：短語逆譯，短語運用，例句演示。（15）Grammar Tips（語法補充）：虛擬語氣的用法。（25）教學方法使用：舉例分析法，反復操練法。教學效果：掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎。Step Five：Homework（2）Review：復習今天所學的內(nèi)容，背誦單詞，鞏固句型及語法的使用。Preview：預習下一課的內(nèi)容，Text B：To work orStay in School？

三、課程評價

篇5

論文關鍵詞：教學設計，大學英語，性質(zhì)

 

一、教學設計的性質(zhì)

所謂教學設計（instructional design），是在教學之前對教學歷程中的一切，預為籌劃，從而安排教學情境，以期達到教學目標的系統(tǒng)性設計。教學設計的目的在于幫助學生更好的學習。教學設計使學生在有效地教學歷程中間達成教師為他預設的教學目標。教學設計的完成需要系統(tǒng)完善的方法，在教學歷程的系統(tǒng)設計中，包括多個前后彼此連接的步驟，從開始的教學目標分析，到最后對目標是否達成的評量，每個步驟的設計均須符合實證研究的要求。教學實際的基本原理是以人類的發(fā)展心理與學習心理為基礎的。教學設計者應進一步研究研究人類在學習情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學時所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學生喜歡并能把教材中的知識點學以致用。

二、大學英語教學設計的模式

1．確定教學目標

根據(jù)教學設計模式進行教學設計時，第一步工作是確定所學課程的教學目標。所謂教學目標（instructional goal），是指在教學之前預期教學活動結(jié)束之后，學生從教學活動中學到些什么教育學論文，是知識與技能，還是態(tài)度與觀念。教學目標的確定是根據(jù)：1. 大學英語課程的需要 2. 學生的能力與個別差異 3. 教師的教學經(jīng)驗。

2．進行教學分析

教學設計第二步的教學分析（instructional analysis），是指在教學目標之下，對達成目標的過程當中學生學習所需技能的分析。以學生學習過去完成時為例，教師在教學之前必先了解學生是否具備應用過去時的能力。了解學習者需要哪些先備知識技能有利于達成教學目標。

3．檢查起點行為

所謂的起點行為（entry behavior），是指學習新經(jīng)驗之前必須具備的基礎性經(jīng)驗。面對新的教學情境時，學生們因起點行為的不同，而有個別的差異。英語教師者必先了解這方面?zhèn)€別差異的大概情形，然后才能決定如何教導他們學習。檢查起點行為的方法，可采用口頭問題的方式，也可采用紙筆測驗方式進行。

4．制定作業(yè)目標

根據(jù)前述之教學分析與起點行為分析，就可進一步制定作業(yè)目標。所謂作業(yè)目標（performance objective），是指教學設計者或教師，對學生預估其在教學后學的知識技能的具體表現(xiàn)。同時，在制定作業(yè)目標時，附帶制定出學習成敗的標準，即指明達到什么標準才算是及格。

5．擬定測試題目

根據(jù)前述之作業(yè)目標及教學內(nèi)容進行學后成就測試的命題工作。學習之后的測試題目，必須以作業(yè)目標為范圍，如此才能從測驗結(jié)果中真實反映出每個學生學習的情形。

6．提出教學策略

根據(jù)前面五個步驟看，教學設計者或教師，即可進一步提出實際教學的教學策略。加涅提出在教學歷程中的九件教學事項時順序排列的：（1）引起學生注意。（2）提示教學目標。（3）喚起舊有經(jīng)驗期刊網(wǎng)。（4）提供教材內(nèi)容。（5）指導學生學習。（6）展現(xiàn)學習行為。（7）適時給予反饋。（8）評定學習結(jié)果。（9）加強記憶與遷移學習。教學策略中包括教材的講解、教學媒體的使用、問題及解答方式、測試及回饋原則、師生間與同學間互動功能之運用等。例如，在大學英語實際教學中，教師首先根據(jù)學生的舊經(jīng)驗引導到新學習，是由教師先把要學的新知識的主題提出來，然后要求學生從長期記憶中所貯存的相關知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗引導新學習的辦法相當于正式比賽之前的熱身運動。如此做法使得學生在學習之前先形成心理準備狀態(tài)，以便正式學習時對新知識特別注意?；蚴菍W生采用寓求知于生活的教學活動，這樣的教學活動使學校的教學活動方式與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而使學生們學到的知識更具意義。由此得出，如果教學目標只限于希望學生學到書本知識，教師主導取向的教學策略是較佳的選擇。如果教學目標時希望學生學到較廣的能力與氣質(zhì)，學生自學取向的教學策略則是較佳的選擇。

7．選定教學內(nèi)容

教學策略之運用，自然是以教學內(nèi)容為范圍。教學內(nèi)容主要是指學校規(guī)定的教材。現(xiàn)成的教材是固定的知識，在實際教學時教師如何靈活運用以及如何使用多媒體加強學習效果等，則須在方法上加以選定。

8．做形成性評量

形成性評量（formative evaluation）是指在學科教學未結(jié)束之前，為了了解學生學習與進步情形所做的評量工作。在教學之前的教學設計時教育學論文，預先考慮到形成評量的時機及進行方式，以便將來及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，隨時予以補救.形成性量評的目的在性質(zhì)上相當于段考，對教師而言可以借此獲得教學歷程中的連續(xù)性回饋，隨時知道學生們學習的成敗情形，據(jù)以作為隨時修正自己教學策略的參考。同理。形成性評量對學生也產(chǎn)生回饋作用，有評量結(jié)果獲知自己學習后的表現(xiàn)是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學習方式。根據(jù)預定的教學目標，然后核對形成性評量的結(jié)果，教師才能針對全班或個別學生的學習成敗情形分別給予輔導。形成性評量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測驗，有學生回答后分析結(jié)果；也可以由教師平常觀察記錄或是對學生訪談，以了解學生學習進步的情況。

9．做總結(jié)性評量

總結(jié)性量評是指在學科教學之后，為了解學生學習結(jié)果是否達到預期標準，是否符合教學前制定的教學目標及作業(yè)目標而做的評量。通常是以期末測試的方式進行?？偨Y(jié)性量評的目的有兩個：其一是在教學目標指導下，檢查學生一學期以來的學業(yè)以及人格成長達到了什么程度，從而判斷教學效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性評量的結(jié)果，評定學生的學業(yè)成就?？偨Y(jié)性評量時所采用的方法，除使用成績測驗之外，也須要靠老師平時觀察記錄的結(jié)果。

[參考文獻]

[1]馮忠良.結(jié)構—定向教學的理論與實踐——改革教學體質(zhì)的探索[M]. 北京師范大學出版社，1992.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報，1997，6.

篇6

關鍵詞:新課改；中學英語教師；成長

一、引言

英語課程標準從英語教學的任務理念、目標、實施策略及教學評價等方面對英語課程進行了重大的改革,是“以學生為主體”、“一切為了學生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學理念的集中體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學生為主體,以教師為主導……促進學生成長成才,作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。[1]

英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。一線教師作為教學的實施者,教學理念和教學行為的提升,都對教學質(zhì)量的提高起著至關重要的作用。在新課程背景下,中學英語教師要學習新的教學理念,采用新的教學方法,適應新課程的教學,成為新課改下高素質(zhì)的中學英語教師職稱論文。

二、高素質(zhì)中學英語教師是時代的需求

英語課程標準是現(xiàn)代英語教學理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設計的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。[2]新課改的基礎是教師,落實新課改精神的關鍵在于教師。

把學生培養(yǎng)成“適應急劇變化的社會需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時俱進,具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實施的前提條件。深入學習、理解英語課程標準,掌握現(xiàn)代英語教學的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學技能、更新教學方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學技能的動力。

三、高素質(zhì)中學英語教師的基本要求

教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實施有重大影響。面對全新的教學理念,教師應與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質(zhì)的中學英語教師。

1.認清形勢,積極轉(zhuǎn)變思想,樹立新的教學理念。教學理念指導教師的教學行為和教學方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運,有了新的觀念才能接受新事物。新課程強調(diào)在教學過程中,教師要逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的新的教學思想,以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實,教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。

課程改革首先是教學觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學質(zhì)量的根本出發(fā)點。只有教師轉(zhuǎn)變教學觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導學生掌握好的學法,并注重學生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時,英語教師更應該抓住我國基礎教育課程改革進入新的階段這一契機,適應時展的要求,樹立新的教育理念,順應當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,跟上世界教育發(fā)展的趨勢,不斷學習各種先進事物,才能使用好新課程。

2.行為上與時俱進,樹立全新的教學觀,主動實施新型教學理念。中學英語教師的作用是引導學生學會認知、學會做事,讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程,關注學生各種能力的發(fā)展,促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,建立學生自主探索、合作學習的課堂模式,創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

教師與學生人格平等、學術平等是實施新課程的前提,構建新型的師生關系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實施新課程的主體,應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現(xiàn)實的課程,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創(chuàng)造潛能。在教學中要著力滲透新課標教育,樹立科學的世界觀,為培養(yǎng)新世紀合格人才而盡到教育者的職責。

3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學習、終身學習?！皩W高為師,身正為范”。學識、思想、對社會、對人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學生尊敬的資本。[3]教師要學習先進的教育教學方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學理論,而在不自覺中改變已有的內(nèi)在認知,完成對自身知識結(jié)構的重建。

(1)終身學習,知識更新,提高教學技能?！傲魉桓?。教師要以發(fā)展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強自身的教學能力。新課程強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。只有教師以身作則,堅持終身學習,不斷加強自身修養(yǎng),才能指導學生進行有效終身學習,培養(yǎng)學生的終身學習意識,改變學生的學習方式,從而提高學生學習效率。為了適應新課程的要求,教師應及時更新知識,不斷擴充自己的知識量。標準流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應該具備的。除了英語教學的理論專著之外,還應關注教育心理學等理論在英語教學中的運用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當今教師要學習的內(nèi)容。面對新課程,教師要憑借扎實的知識、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊,錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準確掌握新課程標準的基本教學原則,并能運用靈活多樣的教學方式,從容面對教學和生活中的各種問題,達到理想的教學效果。學習能讓教師的知識結(jié)構與時俱進,與學生俱進。

(2)反思教學,學會合作與借鑒經(jīng)驗。教育是實踐性智慧,需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思,并把反思導向深入,最終實踐教育教學的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來學家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去?！?/p>

因此,持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為。反思教學實踐,既能于教學實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。教師要學會在教學反思中不斷進步。教師應該每天對自己的課進行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實踐中的問題為反思的起點,正視自己英語教學的習慣和經(jīng)驗,利用教學過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經(jīng)驗,以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學的提高,有助于教師提高自己的教學效率;才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超越教與學的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。

四、高素質(zhì)中學英語教師成長的途徑

1.加強對中學英語教師的培訓工作,使其結(jié)合教學實踐并落到實處。培訓的內(nèi)容和方式應該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓相結(jié)合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓班,內(nèi)容包括新課改,中學英語課程、教材,教育學、心理學、計算機、現(xiàn)代教育技術等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學歷層次提高等。

要讓真正有水平的人幫助中學英語教師提高業(yè)務素質(zhì)。培訓者要投身于中學英語教學,通過擔任部分的中學英語課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學實際,親身體驗和經(jīng)歷中學英語教師的教學過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實問題和需要。培訓應重實踐、少理論,注重向教師傳授實際教學中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能,如英語口語訓練;要幫助教師更好地了解中學的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學習策略和必要的英語方面的文體常識;使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導實踐,提高教師的業(yè)務素質(zhì)、更新教學觀念、改進教學方法,真正發(fā)揮出促進中學英語教師自身及整體發(fā)展的作用。

2.建立教學科研隊伍,教研合作,以研促教。教研活動是學校、教師開展教育教學研討、提高教師業(yè)務素質(zhì)、提高課堂教學效益的有效形式。英語教學研究作為英語教學發(fā)展的基礎,是提高英語教學質(zhì)量的前提。教師進行教學科研活動時,應具備相應的理論進行教育研究,教學課改,解決實際教學難題,提高科研能力,促使教學質(zhì)量提高。

美國學者波斯納認為,教師的成長=經(jīng)驗+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學習,發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進行。針對中學英語教學實際問題而有所選擇地進行研究,形成以教導處牽頭、以英語學科組長和備課小組長為基礎的教學科研隊伍,在教研中相互學習,提升教學經(jīng)驗,提高教師個人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領悟到的教學策略應用于教學實踐,推進英語新課改。

3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進新教師的專業(yè)化成長。學校政策上要讓教學能力高、責任心強、教學經(jīng)驗豐富的業(yè)務骨干教師與新教師在教學上一對一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學習輔導教師的課,輔導老師跟蹤聽評、指導新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學會先進的教育教學技能技巧,構建新老教師互相學習、共同進步的橋梁。

“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關系。新老教師互相啟發(fā)、補充,實現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務骨干,并能獨立承擔教學任務。這樣的梯隊結(jié)構既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊伍的整體質(zhì)量。

4.多方扶持中學英語教學,經(jīng)濟、政策上留住人才,創(chuàng)設良好教學環(huán)境。教育主管部門要抓住當前國家實施基礎教育績效改革的契機,嚴把進人關,精選英語基本功扎實,綜合素質(zhì)高、能力強,能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補充教師隊伍;發(fā)動和鼓勵優(yōu)秀大學生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財政增加對學校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學英語教學環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學的環(huán)境,使學生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。

5.改變對教師的評價機制。改變過去把學生考試成績和升學率作為評價教師教學和學生學習的唯一標準,并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評價體系是單純地以分數(shù)高低來評判學生素質(zhì)和能力,相應地以學生的學業(yè)成績來評判教師的教學效果。需要切實改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系,實施形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式,鼓勵、促進教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價指標,為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準,注重對教師教學行為的過程進行評價,重視教師的個體差異,關注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學興趣和教學熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

6.實施“走教”制,促進區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學質(zhì)量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學傳經(jīng)送寶,給基層學校英語教師上一些與新課改相關的實用的示范課。學區(qū)內(nèi)建設“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結(jié)對學校兼職交流,每學期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結(jié)對學?；ヅ蓛?yōu)秀老師到對方學校任教一定時間?！白呓讨啤辈粌H僅讓教師在流動中實現(xiàn)了教學資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學、研討等“走動”交流中提升了教師的素質(zhì)。“走教制”極大地促進了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導、帶動更多中學英語教師成長,是實現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。

7.調(diào)整師范教育的課程設置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎教育階段的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應地對專業(yè)課程與公共課程的設置進行調(diào)整,增加教學實踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進行教學設計。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調(diào)整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。

五、結(jié)語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進教師隊伍的建設提供了強有力的支持和契機,同時也是一種挑戰(zhàn)。各個學校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境,提高教師教學管理的藝術水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍以確保新一輪基礎教育課程改革順利進行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標如期實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京:高等教育出版社,2008.

[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業(yè)生如何從事教學與科研[J].宿州教育學院學報,2009.2.

[4]轉(zhuǎn)引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學生的教學理念.

篇7

首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點:第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發(fā)展的規(guī)律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發(fā)，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現(xiàn)出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據(jù)大學生思維發(fā)展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發(fā)。一是從大學生已有的認知基礎出發(fā);二是從大學生的生活實際出發(fā)。從大學生已有的認知基礎出發(fā)是指大學英語教師開講方式或內(nèi)容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點:第一，啟發(fā)誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識。研究發(fā)現(xiàn)，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發(fā)誘導，一層一層地激發(fā)起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內(nèi)容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數(shù)，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發(fā)大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味。

二、大學英語課堂教學過程結(jié)束的策略

(一)大學英語課堂教學過程教學結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學英語課堂教學過程教學結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結(jié)束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結(jié)束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時間與內(nèi)容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結(jié)束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內(nèi)容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學英語課堂教學過程教學的節(jié)奏，便于大學英語課堂教學的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結(jié)束來安排結(jié)束，結(jié)課時應該使結(jié)語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結(jié)束的語言要注意簡煉。結(jié)語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學英語課堂教學過程教學結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學英語課堂教學過程教學的結(jié)束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內(nèi)容后，進行歸納、總結(jié)，即將完成大學英語課堂教學的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結(jié)束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。

(三)大學英語課堂教學過程教學結(jié)束的策略。大學英語課堂教學結(jié)束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結(jié)束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業(yè)，它既是對大學生學習本門學科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發(fā)性的問題，引導大學生的思維發(fā)散開去。第三，圖標式。圖標式的結(jié)課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標，在大學英語課堂結(jié)束時，將其展示，幫助大學生小結(jié)，有利于大學生知識系統(tǒng)化。第四，回應式?；貞降慕Y(jié)課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關。回應的實質(zhì)是到結(jié)課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學生對大學英語的總結(jié)概括能力。

三、大學英語教師對大學英語課外作業(yè)的布置與批改

首先，大學英語教師對大學英語課外作業(yè)的要求。通常，大學生課外作業(yè)的內(nèi)容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業(yè)。針對上述內(nèi)容，大學英語教師在布置大學英語作業(yè)時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業(yè)完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時間，即布置作業(yè)要明確。對大學生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點，要做適當?shù)膯l(fā)，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學英語作業(yè)的目的要求。第二，大學英語課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業(yè)要適當。大學英語教師布置作業(yè)時應該綜合考慮大學生作業(yè)完成所需的時間的適當比例。作業(yè)量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業(yè)的難易要適度。一般地說，大學英語作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據(jù)不同大學生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業(yè)的目的。需要特別強調(diào)的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰(zhàn)術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學英語課外作業(yè)的指導。善教者必須與善學者相結(jié)合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業(yè)的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業(yè)任務，才能提高大學生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學生的英語獨立自學的能力。根據(jù)大學生作業(yè)活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業(yè)指導:第一，準備。大學生的大學英語作業(yè)是孤立的學習活動，每道作業(yè)都與大學英語課堂教學過程的教學內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內(nèi)容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業(yè)題，因此，要使大學生養(yǎng)成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質(zhì)量，就要爭取做得準而快。

四、結(jié)語

篇8

1.進行課堂管理的時候，主體定位不夠準確。

很多老師在進行高中英語課堂教學以及管理的過程中，身份地位沒有真正的保持一致。在進行課堂教學的時候，學生是學習主體，在這個過程中，老師的作用是主導作用，老師和學生的互動和配合非常的默契，在進行課堂管理的時候，老師卻完全和教學的時候不一樣，仍然主宰著課堂，定位存在明顯的問題。

2.高中英語課堂在進行目標管理的時候不夠明確。

首先很多老師在進行課堂管理的時候并沒有進行長期目標的規(guī)劃，很難將學生內(nèi)在精神動力激發(fā)出來，這樣的目標管理雖然不會對英語課堂管理造成嚴重的影響，但是也無法對學生進行長遠引導，師生之間沒有宏觀的共同愿望，學生在學習的時候內(nèi)在驅(qū)動力也比較的缺乏；其次，老師在進行高中英語教學的時候，對學生掌握的技能和知識非常的重視，而沒有認識到學生情感態(tài)度以及價值觀培養(yǎng)方面的重要性，特別是沒有根據(jù)英語本身的特征來進行教學環(huán)節(jié)以及情境的創(chuàng)設。

3.紀律管理存在嚴重的固化情況。

現(xiàn)在很多高中在進行課堂規(guī)范制定的時候比較的嚴密和規(guī)范，但是在實際操作的時候有效性和可操作性都非常的差，基本上是重復學生的日常行為規(guī)范，并沒有針對英語課的特點來進行，紀律管理非常的固化。

4.心理環(huán)境管理存在一定問題。

在進行班級文化建設的時候，很少有班級會針對英語進行文化方面的布置，英語老師在進行課堂管理的時候，對學生的學習興趣和課堂的教學氛圍也不夠重視，沒有真正了解學生的學習心理，更沒有做好心理環(huán)境管理。

5.高中英語課堂評價的時候比較的單一。在英語課教學結(jié)束的時候，學生在進行自我評價的時候，往往會簡單的將自己的掌握情況進行等級的劃分，這樣的評價方式簡單粗暴，會打擊基礎比較差的學生的英語學習信心，老師在評價學生的時候，一般都是針對環(huán)境、主體進行劃分，沒有針對學生進行全方位的評價。

二、做好高中英語課堂管理的一些措施

1.重視高中英語課堂管理問題意識的強化。

若是老師在進行高中英語教學的時候課堂管理意識比較的缺乏，便會認為自己的課堂是非常出色的，不能真正的找到高中英語課堂管理的時候存在的問題，更無法找到問題出現(xiàn)的原因，以及危害。老師在進行課堂管理的時候必須重視管理意識的強化，做好調(diào)研和思考工作，不斷的豐富自己提高自己，給學生創(chuàng)造出好的氛圍，用新的眼光和發(fā)展的眼光去看待課堂，找到其中存在的問題，并找到措施進行問題的解決。

2.從課堂出發(fā)進行管理績效的提升。

(1)對自己角色進行準確的定位。

在英語課堂中，老師的角色是促進者、激勵者、協(xié)調(diào)者和輔助者，學生才是學習的主體，高中生發(fā)展的已經(jīng)比較成熟，很多學生都有了屬于自己的學習方法和思想，這個時期的學生在教學的時候不愿意處于的位置，面對這種情況，老師應該將自己的主導作用發(fā)揮出來，進行管理方式的轉(zhuǎn)變，做好角色定位，將課堂真正的還給學生。

(2)對高中英語課堂管理的策略進行創(chuàng)新。

老師在管理高中英語課堂的時候，首先應該根據(jù)英語本身的特點找到合適的策略，保證管理方式的多樣化，做好課堂引領和課堂監(jiān)控方面的工作，同時還應該考慮到課堂教學效率的提高，保證管理機制的連貫性；其次，老師應該根據(jù)高中英語的特征進行反應性策略的提出，若是預防性策略的作用無法很好的發(fā)揮出來，老師便有必要將反應性策略應用進去，進行課堂管理；再次，老師在進行課堂管理的時候應該重視心理學、社會學、哲學以及管理學的應用，這樣能夠幫助老師更好的進行英語課堂管理的駕馭。老師應該根據(jù)學生的情況和需要進行管理手段的創(chuàng)新，學生不同管理策略也應該有一定的不同，重視學生興趣激發(fā)以及紀律管理，重視文化建設和學生的心理環(huán)境；最后，老師還應該做好反思工作，只有反思工作到位，老師才能夠更好的發(fā)現(xiàn)教學管理中存在的問題，更好的進行問題解決。

(3)進行課堂管理評價方式的轉(zhuǎn)變。

在進行評價的時候，應該重視學生英語技能的提高，不應該僅僅通過學習成績來進行學生英語水平的判斷；老師在對學生進行評價的時候應該重視長效評價機制的建立，重視學生英語能力的提高，幫助學生進行英語學習信心的樹立，進行學習態(tài)度的調(diào)整，幫助其更好的進行英語學習。

三、結(jié)語

篇9

1.教學方法比較落后。在當前的高校英語專業(yè)語音課程教學的過程中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，以板書作為教學內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式，忽視了語音課程對實踐性的要求。教師在課堂上只是單純地講述給學生聽，以教師作為課程的主體，學生只能被動地接受教學內(nèi)容，思維受到極大限制，失去語音學習的興趣，無法發(fā)揮自己的主觀能動性去理解英語知識，鍛煉自己的口語交際能力。

2.忽視學生對語音課程的需求。在進行語音課程教學之前，教師需要制定詳細的教學目標，根據(jù)教材來制定教學內(nèi)容，教師只是為了完成教學任務而開展教學活動，忽視了學生對語音課程的真正需求。教師在開展教學活動時，將單音素的講述作為教學重點，忽視了語調(diào)、語流等部分的系統(tǒng)練習，缺少主動進行自我正音和糾音的意識。在當前科技水平高度發(fā)達的時代，學生對于多媒體技術有一定了解，而應用多媒體技術進行語音課程教學是大多數(shù)學生的興趣所在，縱觀當前高校語音課程教學對多媒體技術的應用現(xiàn)狀，多媒體技術仍未被充分應用到高校語音課程當中。

3.教學考評方式單一。目前，大多數(shù)高校在對學生進行語音課程學習成果測評的時候，拘泥于卷面考查和口語測試的考查形式，方法單一，無法正確評估學生的語音成績，而語音課程是一門應用型課程，考查的重點應當是對學生口語交際能力的考查。這樣才能正確反映學生的口語水平。

二、促進商務英語專業(yè)語音課程改革的措施

1.改變教學方法。傳統(tǒng)的語音課程教學方法存在許多弊端，在很大程度上無法適應當前語音課程教學的需要，并成為教學目標實現(xiàn)的阻礙因素。語音課程不要增強學生的口語交際能力，還要讓學生掌握一定的語音學習方法，才能對學生今后的語音學習有所幫助，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，不再局限于對真實場景的模擬的教學方法，通過小組學習、語音網(wǎng)絡練習、知識競賽等方式來創(chuàng)新教學方法，增強學生的思辨能力，使學生發(fā)揮主觀能動性，積極探索語音學習的技巧，形成正確的語音學習方法。

2.基于學生需求設計教學內(nèi)容。通常，教師在進行語音課程教學的時候會以課本知識為主，將課本上的語言情景搬到課堂上，讓學生進行模仿，或利用模仿音像資料的情景作為教學手段，從而提高學生的口語交際能力，強調(diào)學生掌握基本的聽辨能力，并在此基礎上加強自己的口語交際能力。在此過程中，單以課本知識作為教學內(nèi)容，忽視了學生語音學習的真正需求。要基與學生需要設計教學內(nèi)容，就要求教師在開展語音教學活動之前，充分調(diào)查學生的學習需求，將單音素、語流、語調(diào)等的練習作為教學內(nèi)容的重點，使學生形成自我正音和糾音的意識，并把一些有趣的案例引入到課堂中來，增強語音課堂的趣味性與實踐性，比如引入貨物質(zhì)量、貨物檢驗、國際承包、國際投資等內(nèi)容，先讓學生聯(lián)系實際使用英語談自己對這些內(nèi)容的看法，再糾正學生不正確的單詞發(fā)音，增強語音課堂的實用性。此外，還要充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，例如用視頻資料強調(diào)學生在平時的語音學習中容易出錯的地方，加深學生對知識的記憶能力。

篇10

將體驗式英語學習理念引入CBI英語文學課堂開展教學,這一構想是建立在學習、借鑒兩種理念各自的理論依據(jù)及相關研究的基礎之上的。體驗英語教學和CBI英語文學教學在學習對象、學習途徑以及學習者身份的界定上都實現(xiàn)了有機的契合。

(一)基于內(nèi)容的學習對象

體驗英語學習理念指出,英語學習應該以外語語言系統(tǒng)為目標,以學習內(nèi)容為基礎。認知功能模式的語言觀認為,“外語語言系統(tǒng)的發(fā)展必須伴隨著概念系統(tǒng)的發(fā)展,它必須在和概念系統(tǒng)的互動中發(fā)展;而概念系統(tǒng)也就是人類認知世界以及人際交流所獲得的相關經(jīng)驗知識”(程琪龍2009:74)。割裂語言系統(tǒng)與概念系統(tǒng),單純強調(diào)語言知識的學習是違背外語學習目標的。首先,以諸如詞匯、語法等孤立的語言要素作為外語學習的主要對象,而忽略有意義的語言內(nèi)容交流,不利于學習者語言交際能力的培養(yǎng),有悖于語言傳遞信息的基本功能。其次,脫離內(nèi)容的語言操練不利于提升學習者的學習興趣和動機,難以激發(fā)學習者的積極性和主觀能動性。英語應該成為學習者累積社會知識,進行經(jīng)驗交流的途徑,英語學習不應該以單純語言系統(tǒng)學習為終極目標。外語語言系統(tǒng)的構建需要使用概念內(nèi)容來激活,讓外語自身語言系統(tǒng)與外部世界所構建的概念系統(tǒng)進行有意義的互動,在體驗交流中提升語言能力,概念系統(tǒng)日臻成熟的同時,外語語言系統(tǒng)也逐步形成。CBI教學理念的突出特點是圍繞內(nèi)容實施教學,其理論依據(jù)是Krashen(1985)的輸入假說。眾多研究表明成功習得第二語言的必要條件是所輸入的目標語言必須是學習者能夠理解的,即可理解性輸入。“這些陌生的信息與學習者現(xiàn)有的經(jīng)驗知識、對于習得新知識的期待以及學習者仍具缺憾的語言系統(tǒng)發(fā)生互動”(Kasper2000:41),為語言習得創(chuàng)造有利的學習環(huán)境?！罢Z言是通過內(nèi)容來習得的,而真實系統(tǒng)的語言教學材料可以為有效的學習或習得語言提供有意義的語境”(常俊躍等2008:27),以內(nèi)容為依托的語言學習活動不再是不自然的、無意義的機械操練。由此可見,體驗英語學習和CBI語言教學都關注有意義的學習內(nèi)容,在語言學習對象上二者達成共識,兩種理念的出發(fā)點是一致的。

(二)交互合作的學習途徑

Vygotsky(1978)的“文化歷史”發(fā)展學說也為CBI教學理念提供了堅實的理論基礎。Vygotsky(1978:86)的“最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment,簡稱ZPD)”理論指出,“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定,后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時,兒童能夠解決問題的能力”。因而,教學應該注重培養(yǎng)學習者通過交互合作學習進而解決問題的能力。眾多社會文化理論學者將“最近發(fā)展區(qū)”理論進一步深化,著眼于針對學習者最近發(fā)展區(qū)的開發(fā),將學習活動界定為分布式的、互動式的、情境式的以及親身體驗式的。Vygotsky社會文化理論指導下的CBI教學,提倡交互合作型的學習途徑,諸如合作學習、學徒學習、體驗學習以及研究性學習等。體驗外語教學模式是以學習者獲得積極心理體驗為驅(qū)動力和導向特征,以情景、互動、任務/項目、合作學習為主要方法,更多借助現(xiàn)代信息技術整合外語教學資源,搭建二語習得的語言生態(tài)環(huán)境,營造外語學習的人文環(huán)境,通過參與、愉悅、共鳴的體驗學習機理,獲得語言交際能力的新型外語教學模式(劉援2011:59)。在學習途徑方面,體驗英語學習和CBI語言教學也不謀而合,二者都支持交際語言教學原則,強調(diào)教學的重點是過程,重視交際和意義,主張讓學習者通過參與有目的交互活動和任務習得語言。

(三)自主完整的學習者

Rogers一向推崇體驗學習,他認為體驗學習關注學習者的個人需求,“是一種自主的學習,其動機來自學習者內(nèi)部而不是外部,這種學習的核心是‘意義’,一個重要特點是學習者全心投入,對學習者將產(chǎn)生深遠的影響”(Rogers1983:20,轉(zhuǎn)引自曾徳琪2003:46)。單純機械性認知教學是毫無意義的,它遏制了學習者的求知欲和主體自由,而體驗教學是“讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來,使學生在認識知識的同時感受和體驗知識的內(nèi)在意蘊,獲得精神的豐富和完整生命的成長”(辛繼湘2005:66)。CBI英語文學課程區(qū)別于傳統(tǒng)的文學概論或者文學史課程,它是基于真實文本細讀的文學課程,學習者“通過閱讀英美文學作品,主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程”(王守仁2002:11)。CBI英語文學課程為學習者提供有意義的語言學習環(huán)境,架構起依托文學經(jīng)典進行人文體驗的平臺,“課堂中的文學使用是一種能使學習者作為一個完整的人投入的有效方法,它為學習者提供了表達自己觀點、反應和情感的絕好的機會”(Lazar1993:3,轉(zhuǎn)引自潘章仙2001:35)。CBI英語文學課程為體驗英語學習提供了生動豐富的人文素材,英語語言教學和文學教學也在體驗英語學習模式下實現(xiàn)了有機融合,英語文學課程的學習者在體驗學習和內(nèi)容依托教學理念聯(lián)合創(chuàng)造的真實/仿真實情境下實現(xiàn)了讀者身份的人本回歸,彰顯了人本主義關懷。

二、基于體驗的CBI英語文學課程教學:以英語戲劇課為例

如何在CBI英語文學課堂上貫徹體驗英語學習理念,采用具體步驟實施體驗教學呢?筆者以本人講授的英語戲劇課為例,參照Kolb(1984)構建的體驗學習圈,結(jié)合該課程的特點,將英語戲劇課體驗教學模式應用于教學實踐,取得了良好的教學效果和教學反響。

(一)Kolb體驗學習圈

Kolb認為學習應該將重點放在過程,而不是結(jié)果上;教學過程應該以學生為中心,最大限度地讓學生參與到教學過程中來。Kolb將體驗學習闡釋為一個體驗循環(huán)過程(如圖1),親身體驗(concreteexperi-ence)—觀察反思(reflectiveobservation)—抽象概括(abstractconceptualization)—行動實驗(activeexperimentation)—親身體驗(concreteexperience),如此循環(huán),構建一個自然連貫的學習過程,學習者自動地完成反饋與調(diào)整,經(jīng)歷學習過程,在體驗中認知。由此可見,體驗學習認為“學習應該是由學習者的思維、情感、行為和自我等共同參與的過程,而不是一個單純的認知過程”(石雷山、王燦明2009:50)。 教師可以在課堂上為學習者創(chuàng)設人性化的學習情境,讓學習者體味享受學習過程,真正感受到學習的樂趣和意義。

(二)CBI英語戲劇課體驗教學模式

嚴格來講,戲劇文學不同于詩歌和小說,它不是停留在對于劇本的閱讀和賞析上,而是最終要付諸表演與實踐。因此,止于劇本閱讀賞析的戲劇教學是不完整的,“戲劇教學不僅要培養(yǎng)學生對劇本的分析和欣賞能力,還應向?qū)W生介紹一定的舞臺表現(xiàn)手法,提高他們的實踐和創(chuàng)造能力”(金李儷2000:59)。針對CBI英語戲劇課的特點,借鑒Kolb(1984)體驗學習循環(huán)模式,筆者構建了文本閱讀—賞析反思—表演實踐—自主創(chuàng)作的英語戲劇課體驗教學模式(如圖2),學習者循序漸進融入到整個循環(huán)體驗過程,實現(xiàn)文本與學習者、學習者之間以及教學者與學習者的全方位真實交流。筆者選用該課程的劇目之一———蕭伯納的《賣花女》(Pygmalion)為例,具體介紹該模式的操作流程。文本閱讀是整個體驗循環(huán)的基礎。CBI英語戲劇課程的文本閱讀是指對于原著文本的細讀。

不可否認,原汁原味的真實戲劇語言材料保障了語言輸入的質(zhì)量,滿足內(nèi)容依托語言教學對于可理解性語言輸入的要求;但是由于戲劇文學作品屬于特定地域、歷史、文化背景下的個體思維創(chuàng)作,因而往往具有較高的閱讀難度,甚至讓語言學習者望而生畏。為了適當緩解學習者對于原著文本的閱讀焦慮,有效激發(fā)學習者的閱讀興趣,避免學習者斷章取義,筆者基于支架理論(scaffolding)在教學的初始階段設置了導入性介紹和支架性練習。以蕭伯納的《賣花女》為例,教師首先可以向?qū)W生介紹劇名的由來,即Pygmalion的神話故事,學生從小故事著手為進一步接觸戲劇文本構建心理預期,從而大大降低閱讀難度;除此之外,教師可以采用適當教學手段引導學生主動了解該劇的創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作風格等。這樣的設計大大緩解了學習者的焦慮情緒,幫助學習者自然步入文本閱讀體驗,提升了閱讀效率和質(zhì)量,為接下來各個環(huán)節(jié)的有效實施打下了堅實的基礎。賞析反思是從認知體驗向情感體驗的第一步跳躍。教學者可以通過賞析反思環(huán)節(jié)追蹤學習者文本閱讀效果,教師可以鼓勵學習者積極參與問答、小組討論、主題辯論等思辨性課堂活動,引導學習者結(jié)合情感體驗發(fā)表個人觀點見解。這一環(huán)節(jié)的設計讓學習活動突破了單純的認知層面,上升到情感高度。當學習者“既用認知的方式也用情感的方式來進行學習時,有意義的學習才能發(fā)生,完整的人格成長才有可能”(辛繼湘2005:65)?！顿u花女》中的Eliza改頭換面之后又為什么會發(fā)出“What’stobecomeofme?”的吶喊?Eliza和Higgins對于待人之道有著不同的見解,誰的更為可取呢?賣花女的父親Alfred關于“MiddleClassMorality”的論斷是否值得認同呢?諸如此類的問題在引發(fā)學習者個體積極反思的同時,也一度激發(fā)了個體與個體之間的觀點交鋒,這不僅僅是信息的交換,更是人格之間的對話。賞析反思環(huán)節(jié)的設計還原了語言學習者的讀者身份,突破了語言認知體驗的情感體驗,給傳統(tǒng)刻板的語言教學課堂賦予了新的意義,彰顯了語言教學本該具有的人文教育功能。

表演實踐是整個體驗循環(huán)的核心環(huán)節(jié)?！氨硌菔且环N建設性的行為,它有助于提高學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及對周圍世界的判斷力”(Vygotsky1978:76,轉(zhuǎn)引自金李儷2000:60)。戲劇文學的特點賦予這一環(huán)節(jié)極強的可操作性,戲劇表演實踐成為英語戲劇課堂的最大亮點,為課堂教學注入了生機和活力。筆者選取了《賣花女》劇目中矛盾沖突較明顯的若干片段分配給學生進行小組演繹,學生利用課余時間熟悉背誦臺詞,設計準備道具,進行小組彩排,最后在課堂上匯報演出。各小組的表現(xiàn)令人嘆服,學生對于劇本臺詞語氣的拿捏、肢體語言的設計、道具的選用以及舞臺效果的統(tǒng)籌等都做得非常到位。實踐證明,大多學習者都具有較強的表演能力,他們需要更多的機會。通過表演實踐,學習者對于文本的了解更加深刻,對于人物心理的揣摩更加到位、對于劇目所反映的社會問題感觸更深。另外,該體驗環(huán)節(jié)的益處并不止于劇目學習本身,它也助益于學習者舞臺表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力以及團隊合作能力等多種能力的培養(yǎng)和提升。

自主創(chuàng)作是對于學習成果的檢驗和體驗學習的升華。通過系統(tǒng)的戲劇課程學習,學習者對于戲劇這種文學創(chuàng)作形式形成了較為深刻的了解,對于抽象的戲劇概念具備了比較成熟的認識,學習者可以通過自主創(chuàng)作活動檢驗所習得的經(jīng)驗知識,進一步挖掘自身的想象力和創(chuàng)造潛力?！顿u花女》的結(jié)尾比較獨特,關于各個人物的最終結(jié)局并不是以戲劇文本的形式呈現(xiàn)的,這就為讀者留下了豐富的想象空間。教師可以鼓勵學生對陳述版的故事結(jié)局進行戲劇創(chuàng)作改編,延續(xù)該劇的主體風格特點,最終以英語戲劇文本的形式呈現(xiàn)大結(jié)局。教師對于這項自主創(chuàng)作成果可以從兩個層面檢驗:一是書面形式的創(chuàng)作劇本,另外是對于創(chuàng)作劇本的表演實踐。教學實踐表明,只要給學習者足夠的自主空間和創(chuàng)作機會,學習者完全可以充分展示和提升其想象力和創(chuàng)造力,收到良好的學習效果?！拔谋鹃喿x—賞析反思—表演實踐—自主創(chuàng)作”四個環(huán)節(jié)循序漸進、有條不紊地逐一落實開展,完善了CBI英語戲劇課程的學習體驗。體驗循環(huán)整合了從感知到領悟再到行動的學習過程,涵蓋了閱讀、聽說、寫作等多種語言能力訓練活動,將語言學習與人文教育合二為一,體驗式語言教學的優(yōu)勢顯而易見。