導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中教師培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中；歷史；教師；培訓(xùn)

2012年9月，廣西作為最后一批實(shí)施新課改的省區(qū)步入了高中新課改的行列。如何順應(yīng)新課改要求提升廣西高中歷史教師專業(yè)發(fā)展水平，成為廣西高中歷史新課改亟須解決的問題。為了適應(yīng)新課改對教師專業(yè)發(fā)展的要求，從2011年開始，廣西玉林市組織高中歷史教師積極參加區(qū)內(nèi)外各種培訓(xùn)。玉林市高中歷史教師培訓(xùn)具有高頻率、大規(guī)模、接地氣、大中小聯(lián)合的特點(diǎn)，培訓(xùn)卓有成效，但也存在一些不容忽視的問題，對此筆者進(jìn)行了專項調(diào)研。

1培訓(xùn)內(nèi)容深廣不足

2011年以來，玉林市老師組織參加的區(qū)內(nèi)外大中型培訓(xùn)有25場，主要分為課改專題、教材分析、理論研討、技能展示、高考備考、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)研修等。新課程改革的核心是教師“教的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課程”，要求高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀四大觀念。而目前培訓(xùn)內(nèi)容集中在教學(xué)觀和教材觀上。尤其是教師課堂技能展示類的培訓(xùn)共有10次，占比達(dá)到40％，遠(yuǎn)高于其他各項。教材類等其他培訓(xùn)各只有三次，各占比12％。而體現(xiàn)學(xué)生為主體理念的培訓(xùn)，主要集中在高考備考上，對平時學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)心理分析、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的專項培訓(xùn)幾乎沒有，老師們更期待通過培訓(xùn)更好把握考試命題方向和教學(xué)策略技術(shù)，可謂廣度不足。據(jù)回收的250份有效問卷調(diào)查顯示，受訓(xùn)者表示最喜歡的培訓(xùn)類型是一線名師技能展示課，占到61．5％，而對課改專家的歡迎度只占到11．5％。對此筆者認(rèn)為，根據(jù)實(shí)際需求，讓一線名師在培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用是十分必要的，玉林市培訓(xùn)項目一定程度上能根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置，比較親民。但也存在深度不足的問題。如，與舊課程相比，新課程歷史科的高考命題主要呈現(xiàn)三方面特點(diǎn)：專業(yè)化、新情境和主題式特點(diǎn)。近三十年多年來的歷史高考命題都是由高校所主導(dǎo)的，因此如何把高校的學(xué)術(shù)研究新成果內(nèi)化為鮮活的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容，仍然是當(dāng)前迫切需要解決的大問題，這是不是從另一角度對歷史教師培訓(xùn)組織者和參與者提出了新要求呢？

2培訓(xùn)對象普及不泛

調(diào)查結(jié)果表明，玉林市高中歷史教師參與培訓(xùn)基于自己興趣的占54．1％，該數(shù)據(jù)反映了玉林市高中歷史教師自我提升的迫切愿望，也反映了玉林市組織的培訓(xùn)活動得到教師們的認(rèn)可和支持。但在參訓(xùn)人員上是不均勻的。首先，目前不少培訓(xùn)項目規(guī)定只能40歲以下人員才有資格參加，參加培訓(xùn)人員又由各校指定選派，存在較大的重復(fù)率，與新課改要求不符。其次，從調(diào)研結(jié)果來看，參加培訓(xùn)的教師以教齡1－3年的年輕人為主，參加各種技能比賽多為中學(xué)二級的教師，少為中學(xué)一級，中學(xué)高級和特級幾乎為零，甚至有一人多賽等的現(xiàn)象出現(xiàn)，中學(xué)高級和中學(xué)特級歷史教師的缺位，不利于本地區(qū)教師群體水平的提高。最后，區(qū)市所組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會有限，一定程度限制了更多的教師進(jìn)行繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)活動參與范圍不廣泛。

3培訓(xùn)成效創(chuàng)新不顯

大部分玉林市高中歷史教師在參加各種新課改培訓(xùn)后，對自身的教學(xué)狀態(tài)評價較高，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，認(rèn)為自己有新課改的責(zé)任心和使命感，嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)思想的占67．6％，學(xué)生在課改后學(xué)習(xí)效率提高達(dá)80％，該數(shù)據(jù)充分肯定了培訓(xùn)的效果。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，新課改也要求教師應(yīng)該由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展。但結(jié)合問卷，大部分教師表示經(jīng)過培訓(xùn)活動提高了自身能力，但教學(xué)手段和方法一樣沒有改變，大家對培訓(xùn)期待和運(yùn)用還停留在生搬硬套的層次，沒有達(dá)到活學(xué)活用，創(chuàng)新提升的要求。

4培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

調(diào)查顯示因經(jīng)費(fèi)問題而影響教師主動參加培訓(xùn)比例占到了26．5％，經(jīng)費(fèi)不足成為教師培訓(xùn)的主要障礙。據(jù)訪談，大部分教師表示經(jīng)費(fèi)是學(xué)校支持的，如果需自己出經(jīng)費(fèi)且時間不合理的情況下，參加培訓(xùn)的主動意愿比較低。此外，部分教師反映如培訓(xùn)缺乏后續(xù)指導(dǎo)，自身條件和能力有限，也成為影響教師難以提升的主要因素。綜上所述，玉林市高中歷史教師培訓(xùn)給我們提供以下教師專業(yè)成長的調(diào)整和改進(jìn)思路：第一，改革培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)模式。如，廣西全區(qū)賽課在集中模式中采用“專家講座＋課例示范＋學(xué)員議課＋專家點(diǎn)評”效果反饋良好。“主題報告＋互動交流”改變以往受訓(xùn)者只能被動接受的局面。第二，落實(shí)培訓(xùn)制度，降低進(jìn)修門檻?，F(xiàn)代技術(shù)發(fā)展日新月異，為提高教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平，豐富教師的教學(xué)手段和方式，玉林市進(jìn)行了歷史教學(xué)微課設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、教師工作坊坊主坊員研修、歷史教學(xué)錄像評比等活動，參與活動人數(shù)較多，使得教師不單單局限于教材，還運(yùn)用多種方法去提升自己。第三，加大經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建保障體系。當(dāng)前，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足一直是影響高中教師接受培訓(xùn)的一個重要因素，學(xué)校安排的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少，一般老師也不會自費(fèi)去接受培訓(xùn)。玉林市高中大部分在縣城，因此玉林需加大在市級以下教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度。第四，完善評估體系，重視訓(xùn)后指導(dǎo)。建立長期有效的高中歷史教師培訓(xùn)激勵機(jī)制，讓培訓(xùn)與教師考核、任用、評聘、待遇掛鉤，以此來保障教師培訓(xùn)的待遇和積極性。同時培訓(xùn)組織者應(yīng)在教師培訓(xùn)中發(fā)揮充分作用，培訓(xùn)組織者應(yīng)在培訓(xùn)前，對接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行需求調(diào)查分析；培訓(xùn)中，及時向?qū)W員了解問題、意見和要求；培訓(xùn)結(jié)束時，讓學(xué)員對培訓(xùn)活動的各方面進(jìn)行評價；培訓(xùn)結(jié)束一段時間，對學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評價。只有這樣，教師才能對教學(xué)進(jìn)行探索思考反思，不斷提升自身的教學(xué)能力，讓玉林市高中歷史教師培訓(xùn)充滿生命力，蓬勃地向上生長。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部：普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）［m］．人民教育出版社，2003．

篇2

一、 調(diào)查對象與方法

教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在實(shí)踐過程中，如何提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對性、實(shí)效性，是值得我們關(guān)注的。于是，寧夏教育廳“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項目子項目在寧夏8個縣（區(qū)）的30所學(xué)校，于2012年4月進(jìn)行了以創(chuàng)新寧夏地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的調(diào)查研究。其中，發(fā)放教師問卷1600份，回收有效問卷1198份，有效率為75%。為了保證問卷及訪談資料的可靠性和科學(xué)性，前期做了預(yù)調(diào)研。

問卷分為四個大部分：基本情況、中小學(xué)教師發(fā)展情況調(diào)查、中小學(xué)教師培訓(xùn)情況調(diào)查和開放性問題。其中，中小學(xué)教師發(fā)展情況調(diào)查涉及三個部分：一是教師發(fā)展的目標(biāo)、教師發(fā)展的條件與途徑和教師的教育教學(xué)水平，二是中小學(xué)教師培訓(xùn)情況調(diào)查，包括培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容情況調(diào)查、培訓(xùn)途徑、方式情況調(diào)查、培訓(xùn)其他情況調(diào)查，三是開放性問題。同時，組織教師座談，最后，用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析處理，采用單因素方差分析統(tǒng)計學(xué)方法。被試基本情況如表1。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

1.中小學(xué)教師對培訓(xùn)所持的認(rèn)識

（1）中小學(xué)教師對培訓(xùn)效果的認(rèn)識

對目前開展的教師培訓(xùn)效果，46.7%的教師選擇了“一般”，27%的教師選擇了“不太好”、“不好”，這說明目前開展的教師培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意?！澳辉敢鈪⒓优嘤?xùn)的原因，從高到低排序前四項”依次是培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需要、理論與實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)師資力量弱、工作任務(wù)重；“從培訓(xùn)機(jī)制上看，您不愿意參加培訓(xùn)的原因，從高到低前四項”依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機(jī)制不完善、強(qiáng)制色彩太濃；“您在培訓(xùn)中的主要壓力（可多選）”教師選中從高到低依次是自我期望與現(xiàn)實(shí)的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業(yè)發(fā)展的困難（37.4%）、缺少專業(yè)自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實(shí)際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實(shí)際工作需求相符的培訓(xùn)和幫助。

不同任職學(xué)段的教師在培訓(xùn)效果上差異極其顯著。初中、高中組分別與小學(xué)（幼兒園）組差異顯著；不同教齡的教師在培訓(xùn)效果上差異很顯著，16～25年教齡組、6～15年教齡組，分別與1年以下和26年以上教齡組差異顯著；不同學(xué)歷的教師在培訓(xùn)效果上差異很顯著，本科組分別與?？埔韵潞蛯？茖W(xué)歷組差異顯著；不同級別的骨干教師在培訓(xùn)效果上差異很顯著，其得分略高于其他的組別，與縣級骨干教師組差異顯著。

從以上分析中可以得出，初中、高中組的培訓(xùn)效果比小學(xué)組好；6～15年教齡組和16～25年教齡組比1年以下和26年以上教齡組的培訓(xùn)效果好；本科組比?？埔韵潞蛯？茖W(xué)歷組培訓(xùn)效果好；其他組比縣級骨干教師組的培訓(xùn)效果好。

（2）中小學(xué)教師對新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的認(rèn)識

對新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的態(tài)度88.4%的教師選擇了“非常必要”、“比較必要”，這說明對新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是非常必要的?！百F校領(lǐng)導(dǎo)對教師參加培訓(xùn)的態(tài)度”73.8%的教師選擇了“積極支持”、“比較支持”?！澳J(rèn)為培訓(xùn)中最亟待改善的方面是（可多選）”教師選中從高到低依次是培訓(xùn)形式（56.4%）、培訓(xùn)效果（51.5%）、培訓(xùn)內(nèi)容（48.2%）、培訓(xùn)模式（44.2%）、培訓(xùn)條件（36.6%）、培訓(xùn)評價（17.4%）、其他（2.3%）。

不同職稱的教師對中小學(xué)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的態(tài)度差異顯著。新任教師（無職稱）、初級職稱組分別與高級職稱組差異顯著；不同教齡的教師對中小學(xué)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的態(tài)度差異很顯著，2～5年教齡組分別與6～15年和16～25年教齡組差異顯著。

從以上分析中可以得出，新任教師（無職稱）、初級職稱組對新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的必要性的認(rèn)識高于高級職稱組；2～5年教齡組的認(rèn)識高于6～15年和16～25年教齡組。

（3）中小學(xué)教師對參加培訓(xùn)的認(rèn)識

對參加培訓(xùn)的態(tài)度72.5%的教師選擇了“非常愿意”、“愿意”，這說明雖然培訓(xùn)效果不盡人意，但大多數(shù)教師還是愿意參加培訓(xùn)的。從“您愿意參加培訓(xùn)的原因，從高向低排序前四項”依次是提高教育教學(xué)能力、更新科學(xué)知識，拓展知識面、理解新課程，提高教育理論水平、與更多的教師交流，它讓我們再一次看到了教師有較高的來自職業(yè)本身的成就感的需求。

不同年齡的教師對參加培訓(xùn)態(tài)度的差異很顯著。25歲以下年齡組分別與26～35歲、36～40歲和41～50歲年齡組差異顯著；41～50歲年齡組與26～35歲年齡組差異顯著。

不同任職學(xué)段的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異很顯著，初中、高中組分別與小學(xué)（幼兒園）組差異顯著；不同職稱的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異很顯著，新任教師（無職稱）組，分別與初級職稱、中級職稱和高級職稱組差異顯著。

不同教齡的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異極其顯著，1年以下教齡組分別與2～5年、6～15年、16～25年和26年以上教齡組差異顯著；同時，16～25年教齡組分別與6～15年和26年以上教齡組差異顯著。

從以上分析中可以得出，41～50歲年齡組培訓(xùn)愿望最高，25歲以下年齡組培訓(xùn)愿望最低；初中、高中組培訓(xùn)愿望高于小學(xué)（幼兒園）組，這可能和他們的培訓(xùn)效果比小學(xué)（幼兒園）好有關(guān)；新任教師（無職稱）組培訓(xùn)愿望最低；1年以下教齡組培訓(xùn)愿望最低，16～25年教齡組培訓(xùn)愿望最高。

2.中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

教師不愿意參加培訓(xùn)的原因，從高到低排序前四項依次是培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需要、理論與實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)師資力量弱、工作任務(wù)重；從培訓(xùn)機(jī)制上看，教師不愿意參加培訓(xùn)的原因，從高到低前四項依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機(jī)制不完善、強(qiáng)制色彩太濃；在培訓(xùn)中的主要壓力，教師選中從高到低依次是自我期望與現(xiàn)實(shí)的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業(yè)發(fā)展的困難（37.4%）、缺少專業(yè)自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實(shí)際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實(shí)際工作需求相符的培訓(xùn)和幫助。教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動及其行為的表現(xiàn)才是其專業(yè)水平與專業(yè)能力表現(xiàn)的重要領(lǐng)域。

3.中小學(xué)教師對培訓(xùn)形式的需求

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

從調(diào)查中，教師認(rèn)為培訓(xùn)中最亟待改善的方面是56.4%的教師選擇培訓(xùn)形式、51.5%的教師選擇培訓(xùn)效果、48.2%的教師選擇培訓(xùn)內(nèi)容、44.2%的教師選擇培訓(xùn)模式、36.6%的教師選擇培訓(xùn)條件、17.4%的教師選擇培訓(xùn)評價、2.3%的教師選擇其他。

從培訓(xùn)地點(diǎn)需求調(diào)查中顯示，依次為其他、到教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職研修、市級培訓(xùn)中心或教研室、校本培訓(xùn)、區(qū)級師資培訓(xùn)中心、縣級師資培訓(xùn)中心、高等院校等。選擇“其他”選項的教師占總?cè)藬?shù)的69.0%，通過教師訪談發(fā)現(xiàn)教師對有效的培訓(xùn)地點(diǎn)有更多的期待。他們希望給教師提供更多的機(jī)會去省外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，幫助排解工作壓力，放松心情，增強(qiáng)教學(xué)熱情。

培訓(xùn)教學(xué)方式的需求，前四項依次為實(shí)地考察觀摩研討、案例教學(xué)、集中講授與參觀考察相結(jié)合、專家講座，通過教師訪談也得到了同樣的結(jié)果。

從培訓(xùn)考核方式的需求調(diào)查中顯示，依次是綜合測評、實(shí)踐考核、寫心得體會等、開卷考試、口試、撰寫論文、閉卷考試；教師合理的培訓(xùn)時間需求，依次是平時集中學(xué)習(xí)、平時集中與寒暑假集中學(xué)習(xí)相結(jié)合、寒暑假集中學(xué)習(xí)、其他。

教師對有效培訓(xùn)者的需求，前四項依次為專職教育科研人員、中小學(xué)優(yōu)秀教師、教研員、高校教育教學(xué)專家。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師希望培訓(xùn)最好不占用教師的周末休息時間，離職培訓(xùn)比較好，解決工學(xué)矛盾，增加外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

三、 結(jié)論與建議

1.關(guān)注培訓(xùn)態(tài)度，提升培訓(xùn)效果

目前開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)效果一般。不同任職學(xué)段的教師在培訓(xùn)效果上差異極其顯著。在培訓(xùn)的過程中，要加強(qiáng)小學(xué)（幼兒園）教師的培訓(xùn)；要關(guān)注1年以下和26年以上教齡教師的培訓(xùn)；要提高專科以下和?？茖W(xué)歷組教師培訓(xùn)的積極性；要增強(qiáng)骨干教師，尤其是縣級骨干教師的培訓(xùn)，從而提高中小學(xué)教師的培訓(xùn)效果。

大多數(shù)教師認(rèn)為對新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是非常必要的。不同教齡的教師對新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的態(tài)度差異很顯著。在培訓(xùn)的過程中，要重視對2～5年教齡組、新任教師（無職稱）組和初級職稱組的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對新任教師的崗前培訓(xùn)。

大多數(shù)教師的培訓(xùn)態(tài)度是愿意參加的，要重視青年教師參加培訓(xùn)的積極性。不同教齡的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異極其顯著。在培訓(xùn)的過程中，要提高1年以下教齡組、25歲以下年齡組、新任教師（無職稱）組的青年教師的培訓(xùn)愿望。

2.重視對特崗教師的培訓(xùn)，提高新任教師的從教能力

在對廣大教師和校長的調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn)，上崗培訓(xùn)對新任教師非常重要，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德、教學(xué)教法、駕馭課堂能力等方面的培訓(xùn)。除了上崗前的集體培訓(xùn)外，在學(xué)校內(nèi)實(shí)行“幫、扶、帶”等政策。同時，要加大特崗教師的培訓(xùn)力度，給他們提供更多的培訓(xùn)機(jī)會。其中有教師中學(xué)畢業(yè)在小學(xué)工作，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)在中學(xué)工作等情況，而在實(shí)踐過程中小學(xué)的教育教學(xué)是完全不同的。

另外，不能忽視非師范畢業(yè)生從教的培訓(xùn)工作。特崗教師招聘中，非師范生的進(jìn)入帶來了一些教育教學(xué)問題。他們沒有受過系統(tǒng)的師范專業(yè)的訓(xùn)練，沒有見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等，在選拔特崗教師時應(yīng)該向師范生進(jìn)行政策上的傾斜。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性

通過教師調(diào)查、訪談，培訓(xùn)內(nèi)容要解決所有教師在教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，新課程實(shí)施過程中需要不斷地對教師培訓(xùn)。他們需要班主任工作的開展、學(xué)生的管理、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)及學(xué)科課程的整合能力、心理健康指導(dǎo)、教師校本教研的指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該滿足不同專業(yè)發(fā)展水平的教師的需求分層培訓(xùn)，新任教師、青年教師、中年教師、骨干教師培訓(xùn)等。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱提出要加強(qiáng)師德建設(shè)，要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

同時結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平。為教師提供與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的邊緣性書籍和可行性、操作性強(qiáng)的案例式材料。

4.創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性

創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，是培訓(xùn)工作的重中之重。在培訓(xùn)的過程中，我們必須深入了解教師對培訓(xùn)途徑和方式的實(shí)際需求。為廣大教師提供有效的培訓(xùn)地點(diǎn)和合理培訓(xùn)時間，選擇有效的培訓(xùn)者和科學(xué)考核的方式，使培訓(xùn)工作取得良好的效果。

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關(guān)鍵詞:山東??；高中教師全員培訓(xùn)；特點(diǎn)；問題；建議

一、山東省教師全員培訓(xùn)是教師教育的有益探索

其一，培訓(xùn)目標(biāo)指向明確。山東省高中教師全員培訓(xùn)是針對高中課程改革的一次跟進(jìn)式培訓(xùn)。山東省高中新課程改革雖然已實(shí)施了四年，但由于受“應(yīng)試”教育的影響，許多高中教師仍然“穿新鞋走老路”。針對此弊端，這次培訓(xùn)以“新課程改革”作為培訓(xùn)目標(biāo)對全省高中教師實(shí)施全員培訓(xùn)，旨在引導(dǎo)高中教師對新課程改革背景下的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，進(jìn)而提高其實(shí)施新課程的能力。

其二，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，就是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，讓教師通過觀看視頻課程、提交各種作業(yè)、交流各種成果及與專家或同行在線交流等形式，架起教師與專家“面對面”交流的橋梁。集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，就是在培訓(xùn)期間，教師上午統(tǒng)一接受網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，下午集體討論或個人自學(xué)。

其三，“梯級”培訓(xùn)和管理。在培訓(xùn)方面，由國家級專家和省級專家組成的專家團(tuán)隊，對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與教師交流，對典型問題集中互動答疑，指導(dǎo)教師則直接與被培訓(xùn)教師面對面交流互動，并對被培訓(xùn)教師的作業(yè)、成果進(jìn)行點(diǎn)評。在培訓(xùn)管理方面，為確保培訓(xùn)效果，山東省教育行政主管部門對這次培訓(xùn)統(tǒng)一部署、分級管理，省、市、縣三級教師教育主管部門有專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)的實(shí)施、服務(wù)與考核；學(xué)校則成立了全員培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)和培訓(xùn)相關(guān)的組織管理、技術(shù)服務(wù)、考核評價、后勤保障等工作。

二、山東省教師全員培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容角度的審視

其一，內(nèi)容多而時間短。山東省高中教師全員培訓(xùn)一期時間為15天，培訓(xùn)內(nèi)容包括公共課培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。被培訓(xùn)教師者普遍認(rèn)為這種安排“學(xué)習(xí)內(nèi)容多時間緊”。在訪談中，一位高中教師告訴筆者：“這樣的培訓(xùn)我們太需要了，但是，就培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)時間相比，培訓(xùn)時間太少。我的感覺是能給我們點(diǎn)時間消化，培訓(xùn)的時間和次數(shù)再多一點(diǎn)?！雹?/p>

其二，培訓(xùn)內(nèi)容“整齊劃一”，沒有對不同層次的教師進(jìn)行區(qū)別對待。教師培訓(xùn)應(yīng)該面向每個教師，也就是說，教師培訓(xùn)應(yīng)區(qū)別對待，體現(xiàn)差異性。這是由教師構(gòu)成的多樣性決定的。由于教師群體在文化背景、教育經(jīng)歷和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，他們對教育培訓(xùn)的需求明顯不同；因此，對其培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同；但在這次培訓(xùn)中，盡管按照學(xué)科對全省高中教師進(jìn)行了培訓(xùn)，然而分學(xué)科培訓(xùn)并不能代替分層培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)形式角度的考察

其一，教師多而專家少①。這次參加培訓(xùn)的高中教師有106 719名，而進(jìn)行培訓(xùn)的專家只有130多名。不難理解，130多名專家難以滿足與106 719名教師在線交流和指導(dǎo)。這就直接影響到專家和教師交流的廣度與深度，于是出現(xiàn)了“專家對學(xué)員關(guān)注的問題回答還不夠”、“專家和指導(dǎo)老師對教師的關(guān)注還不均衡”等問題③。

其二，案例評析多針對“他者”而針對教師自己的少。山東省高中教師全員培訓(xùn)雖然強(qiáng)調(diào)專家、指導(dǎo)教師和教師互動，教師與教師互動，但從培訓(xùn)過程看，教師主要看了一些專家講座和優(yōu)秀教師的課堂實(shí)例和點(diǎn)評，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與評點(diǎn)。這存在著明顯的傾向，教師評價的都是視頻上的課堂示范課，而沒有機(jī)會讓專家和其他教師對自己的教學(xué)進(jìn)行評價。這只能是對網(wǎng)上資源“紙上談兵”，而難以對自己的教育教學(xué)進(jìn)行有效的反思。這說明，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)還是處于分離狀態(tài)。

其三，重知識傳遞而輕科研素質(zhì)培養(yǎng)。山東省高中教師培訓(xùn)的目的之一是促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，教學(xué)理念和教學(xué)策略等的轉(zhuǎn)變，即是實(shí)現(xiàn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“學(xué)者型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變。但從其讓學(xué)員“看視頻課程、同伴交流、在線學(xué)習(xí)和做作業(yè)”等培訓(xùn)形式看，培訓(xùn)對教師的科研能力培養(yǎng)不夠，對教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠。作為“學(xué)者型”、“專家型”教師，知識固然不可缺少，但具備科研能力更為重要。因而，教師培訓(xùn)的重心應(yīng)該是考慮如何更有效地提高其問題發(fā)現(xiàn)能力和探究能力。

三、提高培訓(xùn)實(shí)效的建議

（一）對教師分層，對培訓(xùn)內(nèi)容分類，按需培訓(xùn)

第一步是對教師分層。首先對教師的客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查和研究，搜集教師培訓(xùn)需求的資料，然后據(jù)此對培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者進(jìn)行分類。培訓(xùn)者可分為專家和指導(dǎo)教師；被培訓(xùn)教師可分為新手教師、骨干教師和“專家型”教師等。

第二步是配對，即對不同層次的指導(dǎo)者與不同層次的被培訓(xùn)者進(jìn)行配對，這主要根據(jù)被培訓(xùn)者的需求而定。

第三步是根據(jù)分類和配對制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。例如，新手教師面臨的問題重點(diǎn)是如何盡快適應(yīng)教師職業(yè)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題，這需要指導(dǎo)教師“現(xiàn)身說法”，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者根據(jù)各自的實(shí)際配對，從而實(shí)現(xiàn)一對一的互動和交流，避免了教師培訓(xùn)“整齊劃一”，缺少差異性培訓(xùn)等問題

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立長效培訓(xùn)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能夠突破時空局限，具有全員性、全程性的優(yōu)勢，能為教師提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容和形式。網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)除讓教師觀看視頻課程之外，還可以采取其他形式實(shí)現(xiàn)教師與專家或同行在線互動。形式之一是開辟網(wǎng)上專家聊天室、專家博客。形式之二是建立網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校。這樣可以使遠(yuǎn)程培訓(xùn)真正成為教師全員集中培訓(xùn)的延伸，從而克服“學(xué)習(xí)內(nèi)容多而時間緊”和因?qū)＜也蛔愣斐傻摹皩W(xué)員關(guān)注不均衡”等問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)校本化，校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化

首先，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)校本化。何謂網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)校本化呢？簡言之，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)校本化就是把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源校本化，亦即本土化。具體做法是，教師通過“模仿”把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的優(yōu)秀課堂實(shí)例搬到現(xiàn)實(shí)課堂中來，讓同行點(diǎn)評；然后與網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)評比對，據(jù)此找出差距與不足，從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

其次，校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化。如果沒有專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，校本培訓(xùn)難以上升到一個新的高度。我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化可以解決這一問題。方法是，教師可以把平時教學(xué)研究的情況、教育教學(xué)中疑難問題的解決過程、備課、說課和上課的評價和交流等通過電子文檔或者視頻方式到網(wǎng)上，讓許多專家和同行參與點(diǎn)評與交流。這樣，校內(nèi)同伴之間的一次流與互動就能變成無數(shù)次連續(xù)跟進(jìn)的互動與交流，一對一的交流就能變成一對多和多對一的交流，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使校本培訓(xùn)不出校門，便能通過網(wǎng)絡(luò)獲得眾多專家的引領(lǐng)和同行互助。

（四）由“校本培訓(xùn)”走向“校本研訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)提升

由“校本培訓(xùn)”走向“校本研訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)校本教研和校本培訓(xùn)一體化。因?yàn)樾１九嘤?xùn)雖然改變了中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的“失語”狀態(tài)，但仍重在培訓(xùn)――教師更多的還是處于一種被動狀態(tài)，教師仍被視為工具和手段④。校本研訓(xùn)則不同。校本研訓(xùn)兼有校本培訓(xùn)和校本教研的含義，強(qiáng)調(diào)的是“教師即研究者”，其過程是在專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，教師在實(shí)踐中反思――在反思中研究――在研究中反思――在反思中實(shí)踐，以“主角”的身份審視自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使自己的經(jīng)驗(yàn)得到提升，實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提高。因?yàn)椤敖處煂I(yè)化的根本在于教師的教育實(shí)踐”⑤、“在于教師教育理論聯(lián)系實(shí)踐的能力與自覺”⑥。

“校本培訓(xùn)”走向“校本研訓(xùn)”具體思路是：其一，評價“實(shí)踐課”，即要求教師對其他教師從備課、說課到上課都進(jìn)行評價。其二，研討，即組織教師對校內(nèi)外的經(jīng)典課例進(jìn)行評析，發(fā)表各自的看法。其三，反思，教師既要反思其教育教學(xué)過程，也要反思其教育理念、教育行為方式等。其四，課題帶動，以課題的形式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，然后通過觀察、調(diào)查、訪談等方法，搜集數(shù)據(jù)，探明原因，進(jìn)而找出解決的辦法。

注釋：

①訪談對象是山東莒縣第四中學(xué)的C教師，訪談時間是2008年8月10日。

②為便于區(qū)分，本文將培訓(xùn)者區(qū)分為專家和指導(dǎo)教師，將被培訓(xùn)教師稱之為教師。

③蔣敦杰.我看山東高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)――菏澤和濟(jì)寧歸來的尋思[EB/OL].sdpec.省略/sdedu_gzdt/t20080808_35412.htm.2008-08-18.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；青年教師；校本培訓(xùn)

農(nóng)村高中隨著辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)展，青年教師的隊伍也日益壯大，而這對學(xué)校能否保障高中教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高形成了巨大挑戰(zhàn)，推動農(nóng)村青年教師的全面發(fā)展成為當(dāng)前大部分農(nóng)村高中亟待解決的一大課題。我校作為一所普通的農(nóng)村高中，隨著教師向城鎮(zhèn)的流動，專任教師出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，教師的平均年齡只有33歲，如何做好青年教師的校本培訓(xùn)成為我校管理者的重要課題。

一、高中農(nóng)村青年教師存在的問題

第一，理論素養(yǎng)和教學(xué)能力不容樂觀。近年來，農(nóng)村高中青年教師隊占比明顯加大，他們有干勁，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。他們大多數(shù)只關(guān)注所任學(xué)科的理論知識和教學(xué)技能熟練度，根本沒有時間和心思去做深層次的前沿理論學(xué)習(xí)和研究，造成理論素養(yǎng)和教學(xué)能力嚴(yán)重不足。

第二，先進(jìn)教育理念的落實(shí)受阻?，F(xiàn)代先進(jìn)教育理念主要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為核心思想。實(shí)際調(diào)查顯示，有將近70%的青年教師認(rèn)為根本無法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，因?yàn)橛绊懰刭|(zhì)教育落實(shí)的現(xiàn)實(shí)因素太多，并難以解決，有近50%的人對創(chuàng)新教育的落實(shí)策略不明確。這些問題都將直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

第三，教育科研能力薄弱。實(shí)際調(diào)查表明，農(nóng)村高中青年教師存在的一大問題是過高的教學(xué)壓力，教學(xué)科研意識薄弱。此外，缺乏基本教學(xué)科研的方法和經(jīng)驗(yàn)，未能意識到自我學(xué)習(xí)和提高的重要性。

第四，教育管理能力不強(qiáng)。相比于教學(xué)能力，教育能力的重要性也不容忽視，在高中階段和當(dāng)今社會變革時期，教育能力顯得尤為重要。這些80后的青年教師大多是獨(dú)生子女，在處理師生關(guān)系，處理與家長的關(guān)系方面還存在一定的問題，一定程度上制約了教育管理的質(zhì)量。對于學(xué)校管理者來講，通常只關(guān)注于青年教師理論知識、教學(xué)能力方面，卻缺乏對青年教師教育能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致部分青年教師教學(xué)尚可，管理無能的普遍問題。

第五，高中青年教師校本培訓(xùn)的激勵機(jī)制不健全。學(xué)校對青年教師的硬性要求過高和過多，缺乏思想疏導(dǎo)，致使部分青年教師產(chǎn)生了一種逆反心理，使得教師水平的提高成為了一種強(qiáng)制服從，嚴(yán)重忽視了青年教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，嚴(yán)重影響了校本培訓(xùn)的效果。

二、農(nóng)村高中青年教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)

首先，知識素質(zhì)。知識素質(zhì)主要包括以下四個方面：其一，本體性知識。主要是指自身特定的專業(yè)知識，要求教師對自身專業(yè)知識有著一定的理論深廣度。扎實(shí)的本體性知識是良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。其二，文化知識。文化知識的深廣度在某種意義上來講，直接決定學(xué)生全面發(fā)展的效果。文化知識的豐富能夠充分滿足學(xué)生全方位發(fā)展需求，有助于加深學(xué)生對客觀世界的了解和認(rèn)識，樹立教師威信和形成獨(dú)特魅力，同時加深自己對專業(yè)知識和教育知識的理解。其三，實(shí)踐性知識。主要是指教師所具備的情境知識和相關(guān)知識，這一知識主要通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而來。其四，條件性知識。主要是指教師的教育學(xué)和心理學(xué)知識?？傊?，教師不具有完善的知識結(jié)構(gòu)體系是無法充分滿足高中教學(xué)的，校本培訓(xùn)要加強(qiáng)教師在知識素養(yǎng)自我提高方面的培訓(xùn)，注重自我知識的更新和完善，使得自身知識體系成為與時俱進(jìn)、源源不斷的思想“活水”。

其次，能力素質(zhì)。主要包括教育教學(xué)能力、合作交往能力、教育科研能力和自主學(xué)習(xí)能力。教育教學(xué)能力是確保教育教學(xué)順利開展的根本前提；合作交往能力是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，新課程改革要求教師間進(jìn)行充分的經(jīng)驗(yàn)交流和互動，處理好合作與競爭之間的關(guān)系；教育科研能力則是構(gòu)成教師基本素質(zhì)的一大要素，是教師發(fā)展的助推劑；自主學(xué)習(xí)能力是為了適應(yīng)新課改發(fā)展而提出的新要求。新課改背景下，學(xué)習(xí)上升到了一個新的高度，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的“學(xué)會”變?yōu)榱恕皶W(xué)”，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低主要取決于教師指導(dǎo)水平的高低，這便對教師的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。

最后，專業(yè)情意。所謂的教師專業(yè)情意主要體現(xiàn)為教師自身的師德修養(yǎng)、教育理念和個性品質(zhì)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的塑造。此外，還注重教學(xué)過程中的師生互動、共同進(jìn)步的過程。所以，教師職業(yè)修養(yǎng)在新課改落實(shí)過程中顯得尤為重要；教師通過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、新課程理念學(xué)習(xí)、教改信息的理論學(xué)習(xí)等，與時俱進(jìn)，及時更新知識體系，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立正確人才觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀，逐步形成正確的教育理念；教師的個性品質(zhì)主要是指良好的心理素質(zhì)，而這主要是由教師的工作特點(diǎn)和職責(zé)所決定的?，F(xiàn)代教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能，而且要鍛造和培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。教師的個性品質(zhì)和健全人格是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，有利于為學(xué)生提供良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

農(nóng)村高中青年教師素質(zhì)的提高，不僅需要有專家指點(diǎn)，而且需要自我修煉。所以，在校本培訓(xùn)過程中，農(nóng)村高中青年教師要樹立自我研修和學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展成為研究型教師。通過自我學(xué)習(xí)、思考和探究，不斷更新知識體系和教育理念，完善教學(xué)行為，提高教學(xué)能力和水平；培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，主動參與校本培訓(xùn)，敢于嘗試和實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)型教師，把自己的聰明才智奉獻(xiàn)給農(nóng)村高中教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀麗，苗培周.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)評估指標(biāo)構(gòu)建的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（2）.

[2]蔣平.高中教師校本培訓(xùn)路徑選擇[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（1）.

篇5

每個學(xué)生都有 “愿學(xué)”的愿望，但如何才能把這種愿望變成現(xiàn)實(shí)，這是最重要的問題，也是很棘手的問題。外部環(huán)境的刺激能使學(xué)生發(fā)生這種轉(zhuǎn)化，教師的有效施教更能推進(jìn)這種轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

第一，采取培養(yǎng) “直接動機(jī)”與 “間接動機(jī)”兼容的策略。

直接學(xué)習(xí)動機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動本身或科學(xué)內(nèi)容的吸引而直接引起的內(nèi)部動力。它往往具有近景性，比較具體，有實(shí)效。間接學(xué)習(xí)動機(jī)是指由于了解學(xué)習(xí)的社會意義而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，它具有遠(yuǎn)景性、持久性和社會性等特點(diǎn)。教師既要抓住學(xué)生的 “直接動機(jī)”，又要抓住學(xué)生的 “間接動機(jī)”，因?yàn)檫@兩種動機(jī)不是互相排斥而是互相促進(jìn)的。

第二，采取培養(yǎng) “高尚學(xué)習(xí)動機(jī)”的策略。

越是高年級的學(xué)生越應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的 “高尚學(xué)習(xí)動機(jī)”，因?yàn)橹挥袑W(xué)生明確認(rèn)識到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國的興旺、民族的振興有聯(lián)系，才能確立起遠(yuǎn)大的、高尚的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第三，采取滿足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要的策略。

教師要創(chuàng)設(shè)各種條件來滿足或增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以便克服學(xué)習(xí)中的困難取得良好的學(xué)習(xí)成績。

興趣就是人的意識對一定客體(事物或活動)的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。

興趣在學(xué)習(xí)中起重要作用。第一，興趣的定向作用，即一個人選擇學(xué)什么，不學(xué)什么。第二，興趣的動力作用，即人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動機(jī)，成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行某種活動的推動力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。

直接興趣 (對事物或活動過程本身的興趣)與間接興趣(對活動的最后結(jié)果的興趣)對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有作用。為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在教學(xué)中必須按興趣轉(zhuǎn)化的規(guī)律，交替使用直接興趣與間接興趣。

第二，采用興趣與理想相結(jié)合的策略。

篇6

一、深入研究教材與新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，備好每一節(jié)課，

做到既備教材又備學(xué)生。

開學(xué)初，我即認(rèn)真地研讀新課標(biāo)與教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，注意弱化難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。以此為據(jù)，我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過程中，我既考慮到教材，又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，力求充分備好符合學(xué)生水平的課。

二、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。

從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

三、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。

課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

四、每篇課文教完后都布置作業(yè)，及時、認(rèn)真地批改作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一個重要環(huán)節(jié)，我每篇課文教學(xué)結(jié)束后，都根據(jù)班上大部分學(xué)生的實(shí)際水平來布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫、課后拓展、小作文等形式。對作業(yè)的批改，我一直堅持全批全改，這樣才能對學(xué)生知識落實(shí)情況有更好掌握，隨時調(diào)整教學(xué)。小考本的使用我一直堅持這個好的習(xí)慣，收效很好，批改認(rèn)真，多次受到教務(wù)表揚(yáng)。

五、做好師生幫扶工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量

一開學(xué)，我便制定好師生幫扶工作計劃，切實(shí)將師生幫扶工作落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動起來，能明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個個小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高。課本劇順利開展，收到學(xué)生一致的喜歡和好評。

六、利用活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣愛好。

在本學(xué)期中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類活動，提高自己的語文素質(zhì)。只要有征文比賽，我就讓全班學(xué)生都寫，再挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行參加。這樣極大地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，并有了一定的提高。還將語文課，在高一四班嘗試了室外語文課，強(qiáng)化背誦，都取得了很好的收效，這一大膽的嘗試，受到學(xué)生熱烈歡迎。

七、積極參與教研組、備課組活動

我每周準(zhǔn)時參加語文教研組和備課組活動，在研討實(shí)踐中提高自身素質(zhì)。堅持聽課、評課，本學(xué)期平均每周聽課一至二節(jié)，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式。積極參與《體驗(yàn)式課堂探究》以課題研究來促進(jìn)教學(xué)。

篇7

炎熱的8月，上海驕陽似火，我們一行30人來到華東師大參加骨干教師強(qiáng)化培訓(xùn)，短短的一周時間聆聽了十幾位專家教授不同風(fēng)格的精彩報告，收獲很大。可以說，每一天都聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。盡管時間短暫，但我受益匪淺，感想頗深。這次強(qiáng)化培訓(xùn)不僅讓我們收獲大量的知識和理念，更重要的，它讓我們深切體驗(yàn)到，學(xué)習(xí)，對于老師是多么重要。學(xué)習(xí)，對于做一個有品位的教師，做有品質(zhì)的教育，有多么重要。進(jìn)修培訓(xùn)的價值不僅在于讓我們感到學(xué)到了多少知識、更新了多少理念，更重要的是在一場場報告中帶給我們強(qiáng)烈的情緒感染與深刻的理念引領(lǐng)，在一次次的感悟中進(jìn)一步了解和掌握新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，感悟到教師的使命與素質(zhì)的提高的緊迫性、感悟到作為一名教師，在我們的職業(yè)生涯中欠缺的東西太多了。

這是一個超速的信息時代，據(jù)統(tǒng)計《紐約時報》一周報道的信息量比十八世紀(jì)一個人一生接觸的信息總量還要多。世界唯一不變的就是一切都在變。應(yīng)對不確定的最好辦法---終生學(xué)習(xí) 終生發(fā)展 終生適應(yīng)。無論社會如何發(fā)展，“傳道，授業(yè)，解惑”始終是歷史賦予教師的神圣使命。教師的職業(yè)是特殊的職業(yè)，教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提，教師的成長是學(xué)生成長的前提，教師的優(yōu)質(zhì)是一所學(xué)校實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的前提，如果還停留在用已有的知識來解決現(xiàn)存問題，無疑會導(dǎo)致工作效率的偏低甚至是問題難以解決。高紀(jì)良教授在他的報告中講到：不要拒絕任何知識，學(xué)習(xí)是為了豐厚教師的積累，一個教師積累的厚度和深度，決定了他職業(yè)生涯的長度和寬度。

參觀考察華東師大第二附屬中學(xué)帶給我們的更是震撼和觸動，先進(jìn)的辦學(xué)理念，一流的辦學(xué)設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊伍，教育手段的信息化，無不在對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也提出了新的要求，新時代的教師必須樹立終身教育思想和終身學(xué)習(xí)的理念，必須改變習(xí)以為常的、舊的教育教學(xué)方式，樹立新的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識不斷更新，學(xué)生在學(xué)校獲取的知識、技能不可能滿足學(xué)生終生的需要。因此，學(xué)校教育的任務(wù)不只是傳授一些現(xiàn)有的知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握不斷獲取知識、加工信息的能力，保持強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生終身受益。

徐建平校長的講座閃爍著教育智慧光芒，視角別具一格，解讀深入淺出，教育案例鮮活，發(fā)人深省促人深思，“作為教師，教了多少人不值得自豪，影響了多少人才值得驕傲?！焙唵蔚囊痪湓捝钌畲騽恿宋?，教師不但是一個職業(yè)更是一個專業(yè)，教師要做有品質(zhì)的人，做有品質(zhì)的教育，用心去做教育，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一個孩子的潛在能力，讓每一個學(xué)生成為最好的自己。教書育人的路上，教師自身要首先勤奮刻苦，不斷自我充電，形成深厚的專業(yè)功底，這是教師自信的基石，也是教師能培育出各種優(yōu)秀學(xué)生的必備條件，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，正如古語所云：學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠?！皩?shí)踐--研究--思考--發(fā)展”每一環(huán)節(jié)不可缺少，在研究的狀態(tài)下工作，在工作的狀態(tài)下思考，在思考的過程中感悟。反思每一節(jié)教學(xué)活動，研究每一次教育行為，科學(xué)評價教育教學(xué)水平，在“且行且思”中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

聆聽楊敏毅教授的報告《教育的智慧與真情 做一個幸福的教師》，讓我們從一個全新的角度去詮釋教育的真諦，生活的本真，她的報告生動、有趣、有品位。尤其讓我們回味無窮的是她那細(xì)膩、精致的旅途觀察和旅游心得，讓大家從心理學(xué)的角度審視我們的工作與生活，尤其是反思我們的教育行為，激起了我們內(nèi)心陣陣漣漪。楊敏毅教授報告中一些富涵哲理的經(jīng)典案例，使大家深受啟發(fā)。比如楊教授把財富、事業(yè)、生活、生命、家庭五個方面比作具有象征意義的橄欖球、橡皮球、水晶球、熱氣球、玻璃球5個球，使老師們饒有興致在下面自我對照并深入思考；再如楊老師把“有親人、有朋友、有事業(yè)、有生活”歸納為幸福人生4個元素等，讓老師們對自己的人生狀態(tài)有了更新的認(rèn)識。吳金瑜校長典型的“上海小男人”，中性化的表情和聲音讓大家好不習(xí)慣，但他講的內(nèi)容卻很吸引人，體現(xiàn)了思想的深刻，他用很豐富的肢體語言給我們講述著生動的課例，引發(fā)大家對知識的再認(rèn)識，對課堂教學(xué)模式的再理解。

總有一種信仰讓我們充滿力量，總有一種力量讓我們奮力向前，

篇8

8月1日～9日，中美大學(xué)生共同發(fā)起的非營利性社團(tuán)TECC（Technology & Education： Connecting Cultures）組織我國上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)和美國康奈爾大學(xué)的10名大學(xué)生，來到位于吉林省德惠市邊崗鄉(xiāng)的德惠市第二十五中學(xué)，開展暑期支教項目，為來自德惠市各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）共八批240名初中及小學(xué)教師進(jìn)行了計算機(jī)和英語基礎(chǔ)知識培訓(xùn)。

TECC德惠團(tuán)隊分為計算機(jī)和英語兩個組，計算機(jī)組主要講授計算機(jī)的基本知識以及教師運(yùn)用計算機(jī)制作教學(xué)課件的基本技能，包括Excel、Word、PPT的一些基本操作。英語組為了滿足當(dāng)?shù)亟處煂τ⒄Z口語對話和寫作的需要，把培訓(xùn)分為speaking 和writing兩部分。speaking部分從最基本的如何問好，到如何點(diǎn)餐、存取款、買東西，盡量使會話教學(xué)更貼近生活。writing部分通過例講、跟讀、討論和學(xué)員分享等方法，講授寫作方法。參加培訓(xùn)的德惠鄉(xiāng)村教師對此表示了極大熱情，許多老師放棄課間休息，向志愿者討教更多知識。老師們課后反映，參加這次由國內(nèi)外知名高校學(xué)子講授的專題培訓(xùn)，不僅增加了自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能，而且開闊了自己的視野，培訓(xùn)內(nèi)容相當(dāng)實(shí)用，希望今后有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。而來自7所高校的10名同學(xué)此前并不相互認(rèn)識和熟悉，但通過十天來一起生活與工作，已然成為一個合作頗佳的團(tuán)隊。更重要的是，大家親身體驗(yàn)了中國東北的鄉(xiāng)村教育和社會生活，更加認(rèn)識到中國農(nóng)村的發(fā)展需要更多的關(guān)注與支持。TECC德惠團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、上海交通大學(xué)物理系學(xué)生張宸浩表示，TECC秉承“跨國筑友，與友助人”的理念，關(guān)注并實(shí)踐青年學(xué)生的社會責(zé)任意識，旨在通過科技教育縮小中國地區(qū)間教育水平差距，進(jìn)而幫助推動中國中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)發(fā)展。

為了使培訓(xùn)工作更有針對性，更加符合德惠鄉(xiāng)村教師的需要，從今年5月份開始，TECC團(tuán)隊就開始了與當(dāng)?shù)亟逃块T教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的溝通，并專門派人前去實(shí)地考察和銜接，制定培訓(xùn)的詳細(xì)方案，從7所高校多名志愿者中嚴(yán)格篩選了10名團(tuán)員。培訓(xùn)期間，TECC團(tuán)隊每天上午授課，下午則閉門集體反思和討論備課，以便讓接受培訓(xùn)的老師獲得他們最需要的同時也是最想要的東西。德惠教育部門對TECC的這一活動十分重視，第一天還舉行了簡短而隆重的開班式，德惠市教育局局長、德惠市第二十五中校長等領(lǐng)導(dǎo)向TECC團(tuán)隊表示了熱烈歡迎，并在生活、交通等方面提供了便利和幫助。（TECC德惠團(tuán)隊 供稿）

篇9

一、.體把握

新課改要求教師能夠做到.體把握課程目標(biāo)，.體把握數(shù)學(xué)的素養(yǎng)和能力，.體.課程內(nèi)容（如：課程主線和知識結(jié)構(gòu)）等等。作為新教師，對我來說要做到這幾點(diǎn)確實(shí)有很大的難度，畢竟無論是知識的掌握，還是能力的培養(yǎng)，都需要經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐才能熟練掌握。但經(jīng)過培訓(xùn)，我或多或少也有一定的收獲，有經(jīng)驗(yàn)的老師的講解，一線教師的經(jīng)驗(yàn)的傳授，使我心里開朗了許多。

做到.體把握雖說難度大，但對學(xué)生來講，教師能不能做到.體把握對他們影響深遠(yuǎn)。因?yàn)樵?體把握中體現(xiàn)著教師的知識水平和素養(yǎng)能力，只有能做到.體把握的老師，講起課來才能做到有條有.，思路清晰，學(xué)生也才能聽得津津有味。因此，我一定會努力進(jìn)入狀態(tài)，做到.體把握！

二、學(xué)生的主體地位

在新課程的實(shí)施過程中，學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。

在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。數(shù)學(xué)知識不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活的實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性思維

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生的.體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生理思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動手操作、獨(dú)立觀察、引起思考的實(shí)際活動，激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新，經(jīng)過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學(xué)生自己的精神財富，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)方法，增長智慧。

要做到這一點(diǎn)，教師也必須轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問題的好朋友和引導(dǎo)者。要解決這個問題，應(yīng)徹底改變方案范傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，過去上復(fù)習(xí)課，老師系統(tǒng)..知識，學(xué)生聽完后，完成一些相應(yīng)的習(xí)題，總結(jié)一下，就算是復(fù)習(xí)告終了?，F(xiàn)在我們則將知識的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨(dú)立..，練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計，交流練習(xí)。而且在交流過程中，還允許同學(xué)們提出問題，進(jìn)行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還要能舉例說明，再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計，使復(fù)習(xí)課上出情趣，上出深度。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上有出色表現(xiàn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】中職教育；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；雙師型

好多中職學(xué)校教師是普通師范院校畢業(yè)的改行教師，缺少生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)營管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)學(xué)生技能訓(xùn)練工作，而要建設(shè)一支具有“雙師型”的教師隊伍，教師須和學(xué)生一樣，經(jīng)過實(shí)際培訓(xùn)和鍛煉。有了理論和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處熽犖椋厝粫囵B(yǎng)出眾多搶手的職業(yè)人才。搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑，下面就中職教育“產(chǎn)教結(jié)合”對促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，談幾點(diǎn)認(rèn)識，與同仁交流學(xué)習(xí)。

一、對中職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本認(rèn)識

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場所，其基本功能是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)中職教育人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。實(shí)訓(xùn)基地包括兩個方面：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有別于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間，是介于兩者之間的一種人才培養(yǎng)空間，主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。應(yīng)具備如下的特色：

1. 真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 高技術(shù)含量。實(shí)訓(xùn)要緊跟時展前沿，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝，瞄準(zhǔn)實(shí)際操作人才缺乏的高技術(shù)含量和新技術(shù)行業(yè)的職業(yè)崗位，在技術(shù)要求上要具有專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)路線、工藝路線和技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)。

3. 開放性教育。建設(shè)開放型的信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)中心，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，在環(huán)境和總體設(shè)計上要具有社會開放性，不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場所，而且能承擔(dān)各級各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會提供多方位服務(wù)，成為對外交流的窗口和對外服務(wù)的基地。

4. 通用性強(qiáng)。充分利用有限資源，最大限度地節(jié)約資金，盡可能使所建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地適用性強(qiáng)，能進(jìn)行多學(xué)科的綜合實(shí)訓(xùn)，相關(guān)專業(yè)盡可能通用。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本原則應(yīng)是：相對穩(wěn)定、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、合作辦學(xué)，“不求所有，但求所用”。中職畢業(yè)生的優(yōu)勢，在于具備較強(qiáng)的職業(yè)意識和動手能力，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，而這一優(yōu)勢的取得，在一定程度上要依賴于體系完備運(yùn)行良好的實(shí)訓(xùn)基地，依賴于學(xué)校營造的職業(yè)實(shí)踐環(huán)境。為此，應(yīng)積極尋求與具有實(shí)力和特色的企業(yè)合作，校企雙方達(dá)成一致意見后簽訂協(xié)議，最后掛牌成為校外實(shí)訓(xùn)基地。

校外實(shí)訓(xùn)基地?zé)o償提供實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料，有效解決了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)不足的矛盾，提供兼職教師共同參與、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的理論、技能學(xué)習(xí)，緩解了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上的壓力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)條件的社會溝通，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)工作場景中，建立模擬就業(yè)系統(tǒng)，企業(yè)接收或幫助推薦受訓(xùn)學(xué)生就業(yè)，實(shí)行預(yù)就業(yè)制。

“不求所有，但求所用”是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的另一重要途徑。從相關(guān)學(xué)校和專業(yè)聘請教師，實(shí)現(xiàn)校校合作，由企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)支持，由于先進(jìn)設(shè)備的使用，學(xué)生的技能培養(yǎng)更能接近當(dāng)今時展前沿，雖然實(shí)訓(xùn)基地不為學(xué)院所有，卻能充分利用，因而實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)和利益雙贏。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的管理

（一）建章立制，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)、儀器物資、安全等各項管理科學(xué)化、規(guī)范化

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)制定一系列管理規(guī)章制度，嚴(yán)格操作規(guī)程。為了提高設(shè)備使用率和低消耗，要實(shí)行使用登記和耗材項目管理，維護(hù)、保養(yǎng)工作責(zé)任制，為了保證設(shè)備及人身安全，可規(guī)定使用大型、貴重設(shè)備的實(shí)訓(xùn)教師，必須取得相關(guān)設(shè)備的上崗操作資格，只要有學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動，就必須有實(shí)訓(xùn)教師或管理人員在場，只有這樣才能保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)正常有序、設(shè)備維護(hù)低費(fèi)用和長期保持安全零事故。

（二）加強(qiáng)“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師隊伍建設(shè)

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑：一是從企業(yè)中選聘工程師、技師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，二是從社會上聘任有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到學(xué)校任專、兼職教師，三是有計劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級證書。

（三）認(rèn)真編制實(shí)訓(xùn)教材

為配合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可建立與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相適應(yīng)的課程體系，把國內(nèi)外最新知識、最新技術(shù)和最新工藝，充分體現(xiàn)到教材和新的課程體系中，使學(xué)生的智力技能和運(yùn)動技能協(xié)調(diào)發(fā)展。任課教師可結(jié)合自己的專業(yè)編寫針對性、實(shí)用性強(qiáng)，合乎學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的講義材料，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

（四）將職業(yè)道德教育融入實(shí)踐教育過程中