導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高考命題作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

命題作文的題目常常是以詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子的形式出現(xiàn)的，可采用以下方法審題立意。

1．重心法

即通過(guò)對(duì)“題眼”細(xì)加推敲，透徹理解作為標(biāo)記的關(guān)鍵詞語(yǔ)的涵義，就不難明確題目的要求和議論的對(duì)象，也就能有效地防止離題跑題。

偏正式題目：中心詞是寫(xiě)作的對(duì)象，修飾限制性詞語(yǔ)是題眼。如：《我心中的歌》題眼是“心中”，心中之歌珍藏在主人的心里，構(gòu)成了主人生命的旋律，所以寫(xiě)出來(lái)的一定是一段埋藏在心底的具有感人情懷的事情。

動(dòng)賓式題目：賓語(yǔ)規(guī)定寫(xiě)作的范圍、對(duì)象，動(dòng)詞是題眼。如：《看家鄉(xiāng)》題眼就是“看”，“看”是視覺(jué)的感受，題目規(guī)定了是從視覺(jué)寫(xiě)家鄉(xiāng)，寫(xiě)出來(lái)的應(yīng)該是自己眼中所見(jiàn)的家鄉(xiāng)的獨(dú)特的風(fēng)土人情，或家鄉(xiāng)的變遷。文章中當(dāng)然能寫(xiě)思索，但一定要是由“看”而引發(fā)的思索。

主謂式題目：謂語(yǔ)部分是題眼。如：《我看課外閱讀》“看課外閱讀”就是題眼，意為“對(duì)課外閱讀的看法”。因此，寫(xiě)出來(lái)的應(yīng)該是自己對(duì)某種課外閱讀現(xiàn)象的探討，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

2.虛實(shí)法

所謂虛實(shí)法，具體地說(shuō)，就是實(shí)題虛作、虛題實(shí)作法。

實(shí)題虛作：當(dāng)題目是喻體，就寫(xiě)它的本體；題目是象征性事物，就寫(xiě)被象征的事物。如：《過(guò)河小卒》這道題很顯然是不能夠照“過(guò)河小卒”的表面去理解、構(gòu)思的，必須準(zhǔn)確揭示出它的真正的指向，也就是象征意義。俗話(huà)說(shuō)：“過(guò)河小卒勝過(guò)車(chē)?！庇纱宋覀兛梢悦靼祝何催^(guò)河的小卒微不足道，但過(guò)河小卒力量強(qiáng)大，因此，小可以變大。

虛題實(shí)作：如：《追求》這個(gè)作文題看起來(lái)很大很虛，不著邊際。但采用虛題實(shí)作，就非常好寫(xiě)了，可以寫(xiě)一個(gè)老教師的追求，一個(gè)中學(xué)生的追求，也可以寫(xiě)自己的追求。

虛實(shí)結(jié)合：還有些命題可能虛實(shí)兼?zhèn)洌覀儎t需要虛實(shí)結(jié)合。如：《我想握住你的手》，命題中的“你”既可以實(shí)指，也可以虛指。實(shí)指時(shí)，“你”就必須是一個(gè)具體的、身邊的事物或人物，如“父親”“同桌”“友人”等，來(lái)抒寫(xiě)動(dòng)人心魄的親情、友情乃至?xí)鴮?xiě)美好純真的愛(ài)情等。虛指時(shí)，“你”就應(yīng)該是一個(gè)抽象的事物，或超越時(shí)空限制的事物、人物。如由虛處著墨，寫(xiě)想與某位歷史名人握手，想握住某部文學(xué)名著主人公的手，或是握住神話(huà)傳說(shuō)中的人物甚至外星人的手；也可以想握住“節(jié)約”的手、“誠(chéng)信”的手或“青春”的手等等。

3.添加法

有些命題，如詞語(yǔ)或短語(yǔ)式命題，審題時(shí)，我們可以通過(guò)“添加語(yǔ)素，構(gòu)成語(yǔ)境”的辦法來(lái)完成審題，即在所給定的詞語(yǔ)前或后添加詞語(yǔ)或短語(yǔ)，豐滿(mǎn)所給的詞語(yǔ)，來(lái)顯示自己要表達(dá)的主旨。要盡可能多角度添加，以便自己有篩選的余地。如：《北京的符號(hào)》：可以在短語(yǔ)前再添加內(nèi)容，使命題更明確，如“留住北京的符號(hào)”“創(chuàng)新北京的符號(hào)”“設(shè)計(jì)北京的符號(hào)”“什么可以稱(chēng)為北京的符號(hào)”等；也可以在短語(yǔ)后添加內(nèi)容，使命題更具體，如“北京的符號(hào)是什么”“北京的符號(hào)有什么特點(diǎn)”等。

4．逆向法

有些作文題從正面思考無(wú)法破題，而換一個(gè)角度從逆向思考就能很快把握題旨。如：《靜靜的夜晚》這個(gè)題目，如果僅從正面思考，是無(wú)法下手的。夜晚靜靜的，萬(wàn)籟俱寂，有什么好寫(xiě)的呢？其實(shí)，這個(gè)題目要求寫(xiě)的是在靜靜的夜晚發(fā)生的不平靜的事情。靜靜的夜晚，大地萬(wàn)籟俱寂，樹(shù)葉在沙沙作響，小偷在蠢蠢欲動(dòng)……思維的閘門(mén)一經(jīng)打開(kāi)，就覺(jué)得有寫(xiě)不完的材料。

有些題目按照常規(guī)從正面審題，也可以很快入題。但總嫌角度不新，立意不佳。這時(shí)如果改從逆向入題，往往很快就可以找到新的突破口。如：《談“雪中送炭”》這個(gè)題目正面入題立論為“要提倡雪中送炭”當(dāng)然可以。但是如果從逆向入題，立論為“送炭何必等下雪”，可能更富于啟發(fā)性和新奇感。

5．辨明關(guān)系法

有些作文題重在考查考生的思辨能力。故構(gòu)思作文之前，最重要的是要辨清題目中的詞和詞、短語(yǔ)和短語(yǔ)之間的特定關(guān)系。這種關(guān)系即為文章主旨。

并列共存關(guān)系：即指構(gòu)成話(huà)題的諸要素之間存在著一種平等并列的關(guān)系，幾個(gè)要素可以同時(shí)共存。也可稱(chēng)之為有此有彼式。如：《和而不同》則須理解為“既要做到‘和’，又要做到‘不同’”，意即“既要善于調(diào)和矛盾，與別人和諧相處，同時(shí)又要有不同于別人的獨(dú)立見(jiàn)解，不能隨風(fēng)倒、隨大流”。

對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系：就是各要素單一來(lái)看是對(duì)立矛盾的，但實(shí)質(zhì)上它們又相互依存、相輔相成、和諧統(tǒng)一。也可稱(chēng)之為無(wú)此無(wú)彼式。如：《平凡與偉大》從一定意義上講，這個(gè)話(huà)題可理解為：沒(méi)有“平凡”也就不會(huì)有“偉大”。還可理解為：平凡孕育偉大；偉大源自平凡；我們只有從平凡的點(diǎn)滴小事做起，才能構(gòu)筑偉大人格的大廈。

是非取舍關(guān)系：即指關(guān)系型話(huà)題的諸要素之間是一是一非、一對(duì)一錯(cuò)的關(guān)系，對(duì)它們只能有所取舍選擇。也可稱(chēng)之為有此無(wú)彼式。如：《偏見(jiàn)與關(guān)愛(ài)》我們只能理解為“要消除偏見(jiàn)，勇于關(guān)愛(ài)”，若作其他理解則是不科學(xué)的。

條件結(jié)果關(guān)系：即話(huà)題兩個(gè)要素之間為一是其中另一個(gè)的條件。也可稱(chēng)這為有此就有彼式。如：《名師與高徒》談的是條件與結(jié)果。

篇2

【關(guān)鍵詞】江蘇??；高考作文；自主命題；語(yǔ)文教學(xué)

一、高考作文命題，要基本反映高中作文教學(xué)的方向和走勢(shì)

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，它可以反映高中生讀、思、理解和寫(xiě)作的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，幫助高中生具備完整的思想體系，并提高寫(xiě)作水平。對(duì)于每一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)昕嘧x的目的就是為了在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，所以作為高考大項(xiàng)的語(yǔ)文課一直以來(lái)備受重視，而語(yǔ)文課中分量最重的單項(xiàng)題目就是作文題。因此，高考作文歷年來(lái)都是考生關(guān)注的焦點(diǎn)。

從2004年開(kāi)始，江蘇省開(kāi)始了高考作文自主命題，這符合本省考生的實(shí)際情況，也是人性化高考的體現(xiàn)。最初的幾年自主命題，都是以“話(huà)題”作文作為主流，如，2004年江蘇省高考作文話(huà)題是以“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”為主線(xiàn)，要求考生作文；2005年則是以“鳳頭、豬肚、豹尾”為話(huà)題。在延續(xù)幾年的話(huà)題作文之后，又采用了命題作文的形式，如，2010年是以“綠色生活”為題目作文，2011年則是以“拒絕平庸”為題目作文。

前期的話(huà)題作文，優(yōu)勢(shì)在于話(huà)題范圍廣泛，立意空間自由，利于考生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和水平，寫(xiě)出極具特色的文章，而缺點(diǎn)是話(huà)題往往抽象、不具體，容易出現(xiàn)五花八門(mén)的作文，不利于閱卷和評(píng)析。而很多專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為，命題作文過(guò)于死板，難以激發(fā)考生的創(chuàng)新力和想象力?？傊高^(guò)江蘇省歷年的自主命題情況，我們可以得出這樣的結(jié)論，高考作文是高中作文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，要想發(fā)揮先鋒和正確指引作用，符合高中教學(xué)的基本精神，切合高中生的思想和學(xué)習(xí)狀況，切不可脫離實(shí)際，超越主體。所以，高考作文命題，必須反映高中作文教學(xué)的基本方向，要對(duì)高中作文教學(xué)給出正確示范和指導(dǎo)。

二、高考自主命題要引領(lǐng)高中作文教學(xué)走向自由化、生活化和開(kāi)闊化

上文已經(jīng)提及，高考作文的分量之重，讓每位考生都對(duì)作文的寫(xiě)作百倍重視。所以，如何命題，使考生都能發(fā)揮出自己的寫(xiě)作水平，這是擺在命題教師面前的一個(gè)難題。另外，命題的基本精神是要對(duì)以后的高中作文教學(xué)有所指引和幫助。透過(guò)近幾年的江蘇省高考自主命題情況，可以看出，命題的范圍不一而足，主題和效果也不一致，社會(huì)反映有褒有貶，總是難以做到讓所有人滿(mǎn)意。

無(wú)論如何，自主命題必須走出應(yīng)試教育的泥淖，要回歸生活和本源，把學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作應(yīng)用能力作為作文考核的重點(diǎn)。如2012年江蘇省作文題目為“憂(yōu)與愛(ài)”，此題立意新巧，反映了基本的社會(huì)美德，受到了社會(huì)各界的一致好評(píng)。這個(gè)命題也是對(duì)以后高中作文教學(xué)的一個(gè)指引，就是要把學(xué)生的生活化情趣和自由化寫(xiě)作能力培養(yǎng)出來(lái)，而不是“一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子。在高中的作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)生活，開(kāi)闊自己的眼界，建立基本的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，要感受美麗的事物，培養(yǎng)積極向上的精神品質(zhì)。

類(lèi)似的命題給高中語(yǔ)文作文教學(xué)的啟示還包括，要把應(yīng)用能力作為作文教學(xué)的中心，而不是單純?yōu)榱颂岣邞?yīng)試能力而強(qiáng)加的訓(xùn)練、技巧寫(xiě)作等。要讓學(xué)生做到“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”的至高境界，切不可為了迎合命題口味而改變寫(xiě)作模式，那就丟失了寫(xiě)作最本分和精髓的純真。在作文教學(xué)中，教師必須給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，在既定的寫(xiě)作范圍內(nèi)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合身邊的實(shí)際情況，自然就可以“妙筆生花”。

三、高中語(yǔ)文的作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生人性化和質(zhì)樸化的文風(fēng)

作文是一項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)，目的是為了服務(wù)生活，而不是為了炫技和展示。江蘇省的自主命題作文，應(yīng)該起到對(duì)日后本省高中作文教學(xué)“率先垂范”的作用，要給予教師和考生以正確的指引，使他們認(rèn)識(shí)到作文的本質(zhì)是生活和務(wù)實(shí)。只要熱愛(ài)生活、積極思考，并勤加練習(xí)，寫(xiě)好高考作文并不是難事。反之，如果總想著搬古弄今、玩弄文筆，不踏踏實(shí)實(shí)的思考和領(lǐng)悟，那么要想真正提升寫(xiě)作能力就不是那么容易。

高考作文是考生展示自己的舞臺(tái)，更是展示語(yǔ)言素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的舞臺(tái)，考生的成敗取決于個(gè)人語(yǔ)言積累和文字運(yùn)用的能力。對(duì)于高中作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要把握住“文如其人”的要點(diǎn)，教育學(xué)生要寫(xiě)出真情實(shí)感，要加強(qiáng)平時(shí)的人文修養(yǎng)，注意積累優(yōu)秀的文學(xué)作品，從中汲取優(yōu)質(zhì)的“文學(xué)營(yíng)養(yǎng)”。

對(duì)于江蘇省的自主命題而言，命題的情況每年都有變化，因此，對(duì)于江蘇省高中作文教學(xué)，就要做到應(yīng)時(shí)而變，與時(shí)俱進(jìn)，把握住社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話(huà)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展切實(shí)有效的作文教學(xué)和訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)用水平，讓他們成為語(yǔ)言文字的應(yīng)用者和指揮者。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚毅.提高作文講評(píng)課實(shí)效性的策略[J].文學(xué)教育（上），2011（2）.

[2]姬云飛.高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（10）.

[3]王鵬.培養(yǎng)積累的習(xí)慣 提高學(xué)生的語(yǔ)文能力[J].文學(xué)教育（中），2010（1）.

[4]顏澤勝.淺談高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].語(yǔ)文天地，2009（17）.

篇3

2016年全國(guó)各地的高考作文試題基本上延續(xù)了前兩年的命題風(fēng)格，呈現(xiàn)出極大的穩(wěn)定性，但在穩(wěn)定中也呈現(xiàn)出了一些變化。

（一）試題材料類(lèi)型

穩(wěn)定――2016年高考作文試題雖說(shuō)以新材料作文為主，但仍然延續(xù)了前兩年的選材理念，試題材料類(lèi)型仍相對(duì)集中，主要集中在以下三個(gè)方面：

生活現(xiàn)象（故事）類(lèi)：此類(lèi)試題材料在近三年高考作文試題中所占的比例分別為：2016年在全國(guó)9道試題中占5道；2015年在全國(guó)15道試題中占4道；2014年在全國(guó)18道試題中占9道。

社會(huì)現(xiàn)象（焦點(diǎn)）類(lèi)：此類(lèi)試題材料在近三年高考作文試題中所占的比例為：2016年在全國(guó)9道試題中占2道；2015年在全國(guó)15道試題中占4道；2014年在全國(guó)18道試題中占5道。

言論類(lèi)：此類(lèi)試題材料在近三年高考作文試題中所占的比例為：2016年在全國(guó)9道試題中占1道；2015年在全國(guó)15道試題中占5道；2014年在全國(guó)18道試題中占3道。

變化――具體表現(xiàn)如下：

側(cè)重現(xiàn)象淡化故事。2015年，安徽卷“觀(guān)察蝴蝶翅膀”，山東卷“辨別絲瓜藤與肉豆須”，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“違反交規(guī)的父親”；2014年，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“山羊過(guò)獨(dú)木橋”，遼寧卷“祖孫看風(fēng)景”，這些題目試題材料均為一個(gè)完整的故事。而2016年，這種以故事為試題材料的題目數(shù)量明顯減少，僅全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ“市場(chǎng)規(guī)則”試題材料屬故事型，其他大多為現(xiàn)象型。

將“我”融入材料。2015年，廣東卷“感知自然”，天津卷“范兒”，湖北卷“泉水與噴泉”；2014年，廣東卷“數(shù)碼與膠卷時(shí)代”，北京卷“老規(guī)矩”，這些題目的試題材料中均找不到“我”。而2016年， 全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)”，浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界”，天津卷“我的青春閱讀”，江蘇卷“我的個(gè)性與創(chuàng)新”，這些考題試題材料中均突出了“我”，從材料的內(nèi)在要求上強(qiáng)調(diào)了考生寫(xiě)作的自我意識(shí)。

（二）關(guān)注方向

穩(wěn)定――2016年全國(guó)高考作文試題重點(diǎn)關(guān)注的方向，和前兩年所關(guān)注的方向大體相同，主要集中在：關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)、關(guān)注傳統(tǒng)文化、注重價(jià)值構(gòu)建三個(gè)方面。

變化――2016年高考作文試題和前兩年試題相比，在關(guān)注的方向上有以下細(xì)微的變化。

將個(gè)人的價(jià)值觀(guān)念與時(shí)念有機(jī)結(jié)合。2015年，廣東卷“感知自然的遠(yuǎn)與近”，四川卷“老實(shí)人與聰明人”，上海卷“造就和諧自我”；2014年，重慶卷“出租屋的故事”，江蘇卷“不朽的青春”，浙江卷“門(mén)與路”，廣東卷“數(shù)碼時(shí)代與膠卷時(shí)代”。這些考題要么重在從個(gè)人的角度上切入注重價(jià)值構(gòu)建，如“老實(shí)人與聰明人”、“造就和諧自我”、“不朽的青春”，要么從社會(huì)的角度上引導(dǎo)考生關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)，如“感知自然的遠(yuǎn)與近”、“數(shù)碼時(shí)代與膠卷時(shí)代”。但2016年高考作文明顯地做到了讓二者有機(jī)結(jié)合，如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“教育的獎(jiǎng)懲”既是個(gè)人角度又是時(shí)代的焦點(diǎn)話(huà)題，天津卷“我的青春閱讀”既是對(duì)個(gè)人閱讀方式的思考又是對(duì)全民閱讀方式轉(zhuǎn)變的思考，天津卷“評(píng)價(jià)他人的生活”既是我與他人之間的評(píng)價(jià)又是整個(gè)社會(huì)人與人之間的評(píng)價(jià)，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ“語(yǔ)文素養(yǎng)”既是個(gè)人的素養(yǎng)又是全民的文化素養(yǎng)……這些考題考生均可從自我切入，然后便可升華到時(shí)代的高度上，可謂可大可小，亦可先小后大。

避開(kāi)具體的社會(huì)熱點(diǎn)事件，關(guān)注焦點(diǎn)話(huà)題。2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“違反交規(guī)的父親”，2014年大綱卷“老王生病”與福建卷“堅(jiān)守大山的黨支書(shū)”，這些試題均以具體的社會(huì)熱點(diǎn)事件、特別是每年4、5月的熱點(diǎn)新聞為載體引導(dǎo)考生關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)話(huà)題。而2016年此類(lèi)試題一個(gè)也沒(méi)有，取而代之的是從“面”上給考生展示一個(gè)時(shí)代焦點(diǎn)現(xiàn)象，如天津卷“我的青春閱讀”，浙江卷“虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界”，上海卷“評(píng)價(jià)他人的生活”，這種形式既能引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)，又有效地避免了試題被猜中的可能，從而保證了考試的公平。

（三）考查能力

穩(wěn)定――2016年高考作文試題仍延續(xù)前兩年對(duì)考生能力的考查方向，主要集中在以下兩方面：

辯證分析能力。任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)，所以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辯證分析是考生應(yīng)備的基本科學(xué)思維能力。

創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力不僅是一個(gè)人應(yīng)具備的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新更是一個(gè)社會(huì)應(yīng)倡導(dǎo)的風(fēng)氣。

變化――對(duì)“二元矛盾”即辯證分析能力的考查有所淡化，對(duì)“多元矛盾”即開(kāi)放思維能力的考查明顯增強(qiáng)。

鼓勵(lì)考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話(huà)可說(shuō)一直是高考命題者的追求，而這個(gè)追求在2016年體現(xiàn)得特別明顯。上海卷用一句“人們對(duì)評(píng)價(jià)他人的生活這種現(xiàn)象的看法不盡相同”作為提示語(yǔ)，而沒(méi)有限制某個(gè)具體的寫(xiě)作方向；天津卷用“請(qǐng)圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)和思考，談?wù)勎业那啻洪喿x”作為提示語(yǔ)，寫(xiě)作角度同樣很寬泛；浙江卷用“對(duì)材料提出的問(wèn)題，你有怎樣的思考”作為提示語(yǔ)，也沒(méi)有限制某個(gè)具體的寫(xiě)作角度。

守正創(chuàng)新

2016年高考作文試題難度及命題形式從整體上來(lái)看是趨于守正、平和的，但在守正中也有所創(chuàng)新。

篇4

全國(guó)高考作文命題述評(píng)

高考作文命題改革的關(guān)鍵，就是封閉性與開(kāi)放性的矛盾。

高考作文命題改革的關(guān)鍵，就是封閉性與開(kāi)放性的矛盾。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于千差萬(wàn)別的考生，作統(tǒng)一的命題，本身就帶著對(duì)于個(gè)性的限制性，命題針對(duì)的只能是考生智能的最大公約數(shù)，一定程度的限制性，是不可避免的。只是，改革前的命題，把限制性推向極端，變成了主題的嚴(yán)酷封閉，把命題和主題混為一談，強(qiáng)行規(guī)定唯一合法主題，既扼殺考生個(gè)性，也窒息了多元話(huà)語(yǔ)空間，與高考檢驗(yàn)考生素質(zhì)的任務(wù)背道而馳。改革以來(lái)的話(huà)題作文和材料作文（以《假如記憶可以移植》為代表），最大的成就就是把限定主題轉(zhuǎn)化為無(wú)主題或者開(kāi)放性主題，主題的獨(dú)特建構(gòu)、深化，成為寫(xiě)作的前提，這無(wú)疑有利于顯示考生在知、情、意、文四個(gè)方面的區(qū)分度。故在一個(gè)時(shí)期，此等命題，橫空出世，風(fēng)行天下。然而，不久之后，某些此類(lèi)命題，卻暴露了某種內(nèi)在的悖論。一些話(huà)題材料作文，表面上是無(wú)主題或者開(kāi)放性主題，但隱含的潛在取向成為不言而喻的選擇，潛在主題篡奪了有待建構(gòu)的主題，開(kāi)放主題又變成了封閉主題。這樣的情況，早在改革之初，就屢見(jiàn)不鮮，如以“誠(chéng)信”、“求人”的寓言故事為題，盡管題面上還標(biāo)明了“選擇”的詞語(yǔ)，可一旦涉及某種共識(shí)，開(kāi)放性變成了聾子的耳朵――擺飾。顯性的題面（多元化）就為隱性?xún)r(jià)值的一元化所窒息，選擇性變成別無(wú)選擇。

本以為此等矛盾在改革初期，為經(jīng)驗(yàn)匱乏所致，但是，連續(xù)十年，此等弊端如揮之不去的幽靈，直到今年，不止一個(gè)省仍然未能免俗，不過(guò)程度和水平有異而已。寧夏和海南同題：從關(guān)鳥(niǎo)于籠中到放飛小鳥(niǎo)的故事，再加上“放生活動(dòng)”的邀請(qǐng)，環(huán)保主題的硬性封閉，昭然若揭，可以說(shuō)是一種典型的偽開(kāi)放性命題。當(dāng)然這樣粗糙的封閉性，是很罕見(jiàn)的，另一種封閉性則是以?xún)?yōu)雅的語(yǔ)言掩蓋著的：湖南以“草色遙看近卻無(wú)”為題，本來(lái)思維的空間是比較空闊的，可是命題者似乎不準(zhǔn)備讓考生有太大的自由，緊接著就來(lái)了嚴(yán)酷的規(guī)定：“詩(shī)句的意境是美的，隱含的哲理也很豐富。它使我們領(lǐng)悟到：置身太近，有時(shí)反而感覺(jué)不到實(shí)際存在的東西；要把握某一事物，有時(shí)需要跳出這一事物；人對(duì)事物的看法與對(duì)美的感受同距離是有關(guān)系的……”用這樣優(yōu)美嚴(yán)密的語(yǔ)言把主題加以限定，無(wú)異于將天鵝絨套著鎖鏈，不但有極大的片面性和遮蔽性，而且降低了對(duì)考生抽象理性挑戰(zhàn)，從開(kāi)放性的角度來(lái)說(shuō)，還不如山東的《春來(lái)草自青》和安徽的《帶著感動(dòng)出發(fā)》那樣樸素的題目富于多角度、多層次的暗示。同樣，廣東的《不要輕易說(shuō)不》，就相對(duì)的開(kāi)放性而言，也比它廣闊，甚至深邃得多。

高考作文命題之盲區(qū)

命題者似乎都不約而同地回避直接以抽象觀(guān)念來(lái)命題。

命題之要義就是在自由度的紛紜與統(tǒng)一性的矛盾之間，保持必要的張力。以張馳有度為上：過(guò)張，過(guò)緊，則僵化，過(guò)寬，則茫無(wú)頭緒。值得注意的是，過(guò)窄，并不一定窄在表面的題義上，而是窄在內(nèi)在的價(jià)值觀(guān)念上。就現(xiàn)狀來(lái)看，共同的傾向就是，單純的、過(guò)多的詩(shī)意、抒情，情感價(jià)值潛在價(jià)值，有時(shí)簡(jiǎn)直是唯一的選擇。為了把問(wèn)題說(shuō)得比較清楚，請(qǐng)?jiān)试S我以江蘇近年命題為例。今年江蘇以好奇心為題，可以說(shuō)是一大突破。首先突破了江蘇省歷年偏于詩(shī)情畫(huà)意的模式。自主命題的第一年的“山的沉穩(wěn)、水的靈動(dòng)”，表面上是開(kāi)放的，實(shí)際是把一種風(fēng)格的詩(shī)意當(dāng)成封閉的限制。從方法論的角度來(lái)說(shuō)，以靜止的、固定的眼光看事物，是形而上學(xué)的。就是從審美價(jià)值觀(guān)念來(lái)說(shuō)，根本不存在固定的沉穩(wěn)的山。越是超越沉穩(wěn)越有審美價(jià)值：王安石筆下的山就是動(dòng)態(tài)的：“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！保ā稌?shū)湖陽(yáng)先生壁》）山都沖進(jìn)門(mén)來(lái)了，還沉穩(wěn)嗎？辛棄疾眼中的山肯定是與沉穩(wěn)無(wú)關(guān)的：“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是”（《賀新郎》）。至于說(shuō)水的靈秀，則更是坐井觀(guān)天，完全不顧大江的奔騰，大海的浩淼、瀑布的飛流。所失在于，以一種詩(shī)意風(fēng)格作為唯一的立意準(zhǔn)則。和前年的以“鳳頭、豬肚、豹尾”與人生相比，二者雖命意有殊，但是思想方法卻如出一轍，那就是以詩(shī)意的片面性的美化遮蔽復(fù)雜的矛盾的現(xiàn)實(shí)和人生。把為文立意的理想境界，和人生命運(yùn)的復(fù)雜曲折混為一談。古典詩(shī)意的思維定勢(shì)顯然控制著命題者的潛意識(shí)。今年，則突破古典審美思維，比較尊重心靈和生活現(xiàn)實(shí)的多元化的矛盾和錯(cuò)綜。詩(shī)意價(jià)值僅僅是命意的一個(gè)方面。好奇不但與積極的、詩(shī)意的心緒（發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚喜、快樂(lè)）有關(guān)，而且與消極的情思（煩惱、平庸）相聯(lián)系，更有深度的是，還和智性的“質(zhì)疑”發(fā)生聯(lián)系。突破還在于，對(duì)于這樣紛繁錯(cuò)綜的現(xiàn)象和好奇心的關(guān)聯(lián)，并沒(méi)有作明確統(tǒng)一的定性，只是用了一個(gè)浮動(dòng)性很強(qiáng)的比喻“影子”，如影隨形：這樣，就為多元價(jià)值留下了空間。從為文來(lái)說(shuō)，提高了從無(wú)序中提煉出有序的思緒的難度。

當(dāng)然，從創(chuàng)意來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是上海卷更有水平，“平常大家關(guān)注更多的也許是‘我們’，如果把視線(xiàn)轉(zhuǎn)向‘他們’，你會(huì)看到什么，又會(huì)想到什么？請(qǐng)以《他們》為題為文?！边@樣的題目至少?zèng)]有被局限在詩(shī)意、審美價(jià)值方面。“他們”所提示的，不僅僅是感性的抒情，而且是智性的思考：還多多少少隱含著“他者”的含義，似乎具有哲學(xué)的、智性的內(nèi)涵。這里還顯示高考命題的另一種追求的萌芽，那就是把感性的審美抒情和智性的分析結(jié)合起來(lái)。這種傾向不僅在上海卷中有，在全國(guó)卷2“老鷹和海龜”，山東的“春來(lái)草自青”，湖南的“草色遙看近卻無(wú)”，重慶的關(guān)于“自然”的三種解釋以及北京卷的填滿(mǎn)杯子中表現(xiàn)出來(lái)。所有這一切，似乎有一種共同的處理方式，那就是把智性的思考隱含在感性的話(huà)語(yǔ)材料之中。好像有一個(gè)無(wú)聲的命令，使命題者不約而同地回避直接以抽象觀(guān)念來(lái)命題。在高考作文中，這是唯一的法門(mén)嗎？抽象的命題難道就不適合高三學(xué)生的思維特點(diǎn)嗎？

這是值得懷疑的。我們還是來(lái)看看法國(guó)高考作文的命題：

文科：1.“我是誰(shuí)？”――這個(gè)問(wèn)題能否以一個(gè)確切的答案來(lái)回答？2.能否說(shuō)：“所有的權(quán)力都伴隨以暴力”？3.試分析休謨《結(jié)伴欲望和孤獨(dú)》一文的哲學(xué)價(jià)值“‘結(jié)伴’是人類(lèi)最強(qiáng)烈的愿望。而孤獨(dú)可能是最使人痛苦的懲罰”。

經(jīng)濟(jì)科：1.什么是公眾輿論能承受的真理？2.“給與的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？3.試分析尼采論《罪行與犯罪》一文的哲學(xué)意義，作者在文中提出的問(wèn)題：“輿論在了解了犯罪動(dòng)機(jī)和作案具體情況后，即能遺忘錯(cuò)誤”，這是否有悖倫理原則？

理科：1.能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？2. 我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)知識(shí)的局限？3.試分析盧梭論《人類(lèi)的幸福，不幸，和社交性》一文的哲學(xué)含義。盧梭說(shuō)：“我們對(duì)同類(lèi)的感情，更多的產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的歡樂(lè)。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，跟共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情。”

再來(lái)看美國(guó)的“高考作文”（SAT）命題：

1.“如果我們不滿(mǎn)意環(huán)境，就設(shè)法改變它，但是，從我們的角度來(lái)說(shuō)，最重要最有效的改變很少發(fā)生，這就是說(shuō)，我們不必為改善身邊的環(huán)境焦慮，而是應(yīng)該考慮改變自我，使之更適合環(huán)境?！备淖冏约旱膽B(tài)度比改變環(huán)境更有利嗎？（2007年1月）

2.“媒體不僅僅傳播消息和文化，而且決定什么消息是重要的，這樣，他們就幫助形成文化價(jià)值”。（柏恩斯坦）報(bào)紙、雜志、電視、收音機(jī)、電影、互聯(lián)網(wǎng)等等，能夠決定多數(shù)人意識(shí)中什么是重要的嗎？（2005年1月）

3.在某些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永遠(yuǎn)是美麗的。注視某人的藝術(shù)作品，我們總是說(shuō)些敬意有加的話(huà)語(yǔ)，訪(fǎng)問(wèn)有孩子的人家，我們有義務(wù)說(shuō)孩子是聰明伶俐的。在這種情況下，什么也不說(shuō)，是粗魯?shù)?。我們互相抬舉，因?yàn)槲覀冎婪畛锌梢允股铐槙嘲l(fā)展。稱(chēng)贊他人，明知過(guò)度：這也是生活的一個(gè)必要部分嗎？（2005年11月）

4．“每一項(xiàng)重要的發(fā)現(xiàn)都是由于耐心、堅(jiān)持和專(zhuān)注，有時(shí)候，甚至要長(zhǎng)年累月地專(zhuān)注于一個(gè)問(wèn)題，為了發(fā)現(xiàn)新的真理就要一直被一個(gè)問(wèn)題所吸引，就要對(duì)任何與此無(wú)關(guān)的問(wèn)題漠不關(guān)心?！保ㄊサ貋喐?羅曼?卡赫羅）所有的重要發(fā)現(xiàn)都是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的長(zhǎng)期專(zhuān)注的結(jié)果嗎？（2006年1月）

5.出名帶來(lái)幸福，似乎這是人們最向往的東西，我們相信不管以什么方法出名是一種自我證明。但是，那些出了名的人士常常抱怨名氣是一種可怕的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上把出名當(dāng)做成就，注定要付出浪費(fèi)時(shí)間和精力的代價(jià)。（科拉考夫斯基）是出名的人幸福還是不太出名的人更幸福？

對(duì)比法國(guó)、美國(guó)和中國(guó)的高考作文題的區(qū)別是很有趣的。中國(guó)的高考作文題，具有明顯的抒情的、詩(shī)意的、審美的傾向，基本不涉及理性的抽象，即使蘊(yùn)含著某種智性的內(nèi)涵，也總是竭力以感性語(yǔ)言和生活現(xiàn)象為題干。而美國(guó)和法國(guó)的高考作文題卻并不追求任何詩(shī)意，往往是直截了當(dāng)?shù)靥岢隼硇缘膯?wèn)題，即使涉及某種現(xiàn)象也常常是概括的，而不是具體特殊的感性場(chǎng)景，抒情的詩(shī)句出現(xiàn)在作文題目中，是不可思議的。他們考核的重點(diǎn)，并不在感情感覺(jué)的審美價(jià)值，而是提示一種觀(guān)念（往往是權(quán)威的）或沒(méi)有結(jié)論的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生拿出自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)。他們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：是不是具有批判性思維，能不能發(fā)展自己的論點(diǎn)，用邏輯和恰當(dāng)、清晰的例證支持自己的觀(guān)念，能不能在首尾一貫的推演中，使之深化。文章是否組織得有序，論題是不是統(tǒng)一在焦點(diǎn)，是不是自如地演進(jìn)，語(yǔ)詞是不是豐富而句法結(jié)構(gòu)是不是有變化。他們的題目不叫命題，而是提示，他們的要求，不是按題為文，而是討論和評(píng)論；很明顯，這些要求，和抒情審美散文毫無(wú)關(guān)系，從文類(lèi)來(lái)說(shuō)，這些都是議論文的要求。

教育觀(guān)念中培養(yǎng)目標(biāo)的缺失

這樣的缺失長(zhǎng)期存在，是因?yàn)橛幸环N視而不見(jiàn)的勢(shì)力在頑強(qiáng)拒斥。

為什么出現(xiàn)這樣巨大的差異呢？當(dāng)然，可以用歐美與中華民族文化傳統(tǒng)的不同來(lái)解釋?zhuān)纾覀兪且粋€(gè)詩(shī)歌傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的國(guó)家（“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言”，以詩(shī)取士），但是這種解釋并不有力，因?yàn)榧词瓜裥录悠逻@樣受到大中華文化圈巨大影響的國(guó)家，他們的高考作文題，也是理性的議論為綱的：如“科學(xué)提倡懷疑精神，鎮(zhèn)壓懷疑精神，你對(duì)此認(rèn)可多少？”“哲學(xué)只是提問(wèn)而并不回答，為什么學(xué)習(xí)它？”“海外留學(xué)是一項(xiàng)被高估的經(jīng)歷，你認(rèn)為呢？”“閱讀幻想小說(shuō)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種逃避，除此沒(méi)任何其他意義，你同意嗎？”“全球暖化會(huì)如何影響今后的政治？”“外國(guó)人對(duì)你的國(guó)家?guī)?lái)的問(wèn)題比他們帶來(lái)的利益多？”“討論一下生活中自我約束的價(jià)值”“在全球化的世界中只會(huì)一種語(yǔ)言絕對(duì)是一項(xiàng)劣勢(shì)”“我們崇拜年輕人而嘲笑老齡人，你對(duì)此有什么看法？”新加坡規(guī)定，高考作文只能寫(xiě)議論文，但考生可以在這些考題中選擇其一。網(wǎng)上有人稱(chēng)贊這樣的考題：“對(duì)比我國(guó)2008年高考試題，感到主題更深沉，含量更豐富，論域更宏大。過(guò)細(xì)看，這些題其實(shí)分別包括政治、科學(xué)、藝術(shù)、人文和社會(huì)幾大類(lèi)，每類(lèi)兩道題左右?！弊鳛橐环N導(dǎo)向，顯然是要讓學(xué)生在重大的社會(huì)問(wèn)題面前拿出理性的見(jiàn)解來(lái)。

也許我們也不應(yīng)該妄自菲薄，我們的考題自有不可忽略的優(yōu)勢(shì)，例如，比較貼近學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)詩(shī)化的追求也有利于審美價(jià)值的熏陶，但是，這種審美思維占優(yōu)勢(shì)的傾向，有一利必有一弊，對(duì)學(xué)生的理性思維的誘導(dǎo)和規(guī)訓(xùn)卻不能不嚴(yán)重忽略。新加坡方面認(rèn)為，高中生與初中生不一樣，必須培養(yǎng)理性思維能力。當(dāng)年強(qiáng)調(diào)，初中生著重演講，高中生則應(yīng)該在辯論中提高智慧，二者可謂殊途同歸。

這樣的缺失長(zhǎng)期存在，是因?yàn)橛幸环N視而不見(jiàn)的勢(shì)力在頑強(qiáng)拒斥。有一年全國(guó)考題用了韓非子上的“智子疑鄰”為題干，同樣的墻壁倒塌，同樣的可能有小偷的警告，由于兒子和鄰人的感情親疏不同，引發(fā)了相反的判斷。卻引起一些中學(xué)特級(jí)教師的反對(duì)，說(shuō)是“脫離學(xué)生實(shí)際”。其實(shí)，說(shuō)到高中生的“實(shí)際”，首先，他們的理性思維在數(shù)理化課程上已經(jīng)訓(xùn)練得相當(dāng)精深，許多對(duì)成人都有難度的原理和習(xí)題，合格的高中生對(duì)付起來(lái)得心應(yīng)手。其次，高考是為大學(xué)選拔人才的。高校課程絕大部分是系統(tǒng)的理論，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，別無(wú)選擇的途徑就是去適應(yīng)大學(xué)這種“實(shí)際”。如果以美國(guó)式的批判性思維來(lái)衡量，湖南省命題中對(duì)“草色遙看近卻無(wú)”的闡釋?zhuān)褪强梢傻模骸爸蒙硖?，有時(shí)反而感覺(jué)不到實(shí)際存在的東西；要把握某一事物，有時(shí)需要跳出這一事物；人對(duì)事物的看法與對(duì)美的感受同距離是有關(guān)系的”這是有道理的，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，但是，這種所謂的道理是片面的。事實(shí)上草色遙看近卻無(wú)，是早春的一種非常特殊的現(xiàn)象，在正常情況下，草色常是遠(yuǎn)看則無(wú)，近察則有。俗語(yǔ)說(shuō)，遠(yuǎn)看一朵花，近看一個(gè)疤，說(shuō)的就是這個(gè)道理。王安石的“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”因?yàn)槭沁h(yuǎn)看，就看走了眼，把梅花看成是雪花。如果沒(méi)有香氣的提示，就弄錯(cuò)了。這樣的錯(cuò)誤，并不是沒(méi)有價(jià)值，而是富有審美的情感價(jià)值，可是沒(méi)有理性?xún)r(jià)值。“要把握某一事物，有時(shí)需要跳出這一事物”，這并不完全，應(yīng)該加以批判：有時(shí)就不能遠(yuǎn)離，顯微鏡的功能就是徹底近觀(guān)。從這個(gè)意義上看，今年全國(guó)大部分作文題都有挑戰(zhàn)的余地，就是今年最高水準(zhǔn)的上海題，也是經(jīng)不起真正徹底的分析，“平常大家關(guān)注更多的也許是‘我們’，如果把視線(xiàn)轉(zhuǎn)向‘他們，你會(huì)看到什么，又會(huì)想到什么？請(qǐng)以《他們》為題為文。 ”這是從主體性的極端走另一主體性的極端，從哲學(xué)上來(lái)說(shuō)，解決此等問(wèn)題的法門(mén)乃是不同主體之間的對(duì)話(huà)。這叫做主體間性。

篇5

從“生活經(jīng)歷”到“情感體驗(yàn)”

“新課標(biāo)”在“課程目標(biāo)”部分中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的“生活經(jīng)歷”是大同小異的，而“情感體驗(yàn)”卻像樹(shù)葉紋路或掌紋一樣是不盡相同的，因此，2007年高考作文命題應(yīng)更關(guān)注“情感體驗(yàn)”的個(gè)體化和真實(shí)性，應(yīng)會(huì)削弱一些人為的、外在的標(biāo)準(zhǔn)因素，給學(xué)生的情感松綁。命題者應(yīng)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“自己”、引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地宣泄“自己”的情感，而最大限度地避免那些容易讓學(xué)生習(xí)慣性套上虛偽面具的題目。2006年上海卷的高考作文題“我想握住你的手”即呈現(xiàn)出了說(shuō)“自己”的特點(diǎn)；是“我”在“想”，而不是“他人”，因此會(huì)寫(xiě)出“真我”。

從“特長(zhǎng)和興趣”到“自主寫(xiě)作”

“新課標(biāo)”在“課程目標(biāo)”部分中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作?？陀^(guān)上講，高考作文命題具有某種統(tǒng)一的、強(qiáng)制性的特征，很難顧及每個(gè)考生的“特長(zhǎng)和興趣”，但是，既然“新課標(biāo)”體現(xiàn)了“自主寫(xiě)作”的精神，那么2007年的高考作文命題就會(huì)盡可能地與這一特點(diǎn)和要求達(dá)成默契。在充分尊重學(xué)生“特長(zhǎng)和興趣”的基礎(chǔ)上，加大命題的無(wú)限性，材料作文也好，話(huà)題作文也罷，對(duì)學(xué)生思維的限制是客觀(guān)存在的，但標(biāo)題作文的限制相對(duì)弱一些，這幾年的命題似乎有回歸標(biāo)題作文的趨勢(shì)，像2006年的作文題“北京的符號(hào)”、“愿景”、“讀”、“肩膀”、“談意氣”等，這些都給學(xué)生的自主寫(xiě)作預(yù)存了較大的思維空間。

從“搜集素材”到搜集“有用信息”

“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”部分中強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作需要搜集素材，可以采用走訪(fǎng)、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。素材是通過(guò)各種途徑搜集到的原始材料，一般是零亂的、不完整的，但“有用信息”卻包含其中。每個(gè)地區(qū)的考生可搜集的“有用信息”莫過(guò)于身處的環(huán)境（地區(qū)）所賦予他們的文化信息，比如北方的“黑土文化”、南方的“朝汕文化”和“客家文化”、江浙的“吳越文化”等，命題者會(huì)盡可能引導(dǎo)考生寫(xiě)出自己家鄉(xiāng)獨(dú)具文化特色的東西，如讓考生寫(xiě)家鄉(xiāng)的名勝古跡、有代表性的歷史文化名人，甚至街邊具有傳統(tǒng)風(fēng)味的小吃。2007年高考作文命題應(yīng)該是在一定的文化背景下的命題，尤其是在很多省份可以自主命題的情況下。2006年北京卷的命題“北京的符號(hào)”就極具“地方特色”，不能在全國(guó)“通吃”。

從“鼓勵(lì)學(xué)生”到“寫(xiě)作欲望”

篇6

【關(guān)鍵詞】近十年 廣西高考 作文命題 作文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05B-0102-03

一、近十年廣西高考作文命題評(píng)析

（一）2005年的作文題目以“位置和價(jià)值”為話(huà)題，且還有一句提示語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)立意并不難。與2005年的命題形式不同，2006年的命題采用新材料作文的形式。

材料作文和話(huà)題作文不一樣，話(huà)題作文的立意已經(jīng)很明顯地告訴考生了，而材料作文的立意需要學(xué)生根據(jù)對(duì)所給材料的理解，自行把握。這是高考作文命題的一大進(jìn)步。好的作文題目應(yīng)該具有開(kāi)放性，同時(shí)也要有限制性。

2006年的作文，立意角度具體豐富。學(xué)生可以用“因果分析”法，從“烏鴉”失敗原因的角度去立意：成功需要考慮自身的條件，不要盲目模仿；人貴有自知之明，成功需要擺正自己的位置。

學(xué)生可以用“找關(guān)鍵句”的方法，根據(jù)“牧羊人”所說(shuō)的“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)”這一句話(huà)去立意：知人難，知己更難。也可根據(jù)“孩子”所說(shuō)的話(huà)“它也很可愛(ài)??！”去立意：要敢于嘗試新鮮事物，拼命追求理想；付出了，就可以無(wú)怨無(wú)悔；空中沒(méi)留下我的痕跡，但我已飛過(guò)。

學(xué)生也可以從“哲學(xué)”的角度去立意：一分為二看問(wèn)題，既肯定烏鴉的勇氣，又否定烏鴉的盲目。

總的來(lái)說(shuō)，這則材料立意角度具體豐富，對(duì)學(xué)生的“健康成長(zhǎng)”也具有一定的借鑒意義，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，不難寫(xiě)出好的文章來(lái)。

（二）2007年考的是漫畫(huà)作文。基本上，這幅畫(huà)還能引發(fā)我們對(duì)“現(xiàn)象”背后“本質(zhì)”的一些思考：漫畫(huà)中的社會(huì)、學(xué)校、家庭，對(duì)孩子摔倒這一小事表現(xiàn)出的基本態(tài)度是什么？今后，我們應(yīng)該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)？不難看出，2007年的高考作文命題，依然關(guān)注“青少年學(xué)生”的“健康成長(zhǎng)”問(wèn)題。這一命題，直接反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生心理，容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。

（三）2008年高考作文，直擊“社會(huì)熱點(diǎn)”，直接以汶川地震為背景，體現(xiàn)了命題人高度的責(zé)任感和使命感。畢竟汶川地震對(duì)中國(guó)乃至全世界都產(chǎn)生了重大的影響。抓住所給材料中的最后一句話(huà)：“一樣的愛(ài)心，不一樣的表達(dá)”。結(jié)合當(dāng)時(shí)的“熱點(diǎn)”素材，考生不難寫(xiě)出好的文章來(lái)。

（四）2009年作文，采用“寓言”形式的材料命題。題目和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切緊扣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際：兔子和小松鼠象征――正在成長(zhǎng)的青少年學(xué)生；培訓(xùn)班教練野鴨、評(píng)論家青蛙、思想家仙鶴象征――社會(huì)、學(xué)校、家庭。

我們可以從“兔子和小松鼠”的角度來(lái)立意：作為青少年學(xué)生，要做到“‘知人’者智，‘自知’者明”，才能“健康成長(zhǎng)”，走向成功；也可從“培訓(xùn)班教練野鴨、評(píng)論家青蛙、思想家仙鶴”的角度來(lái)立意：如何培養(yǎng)年輕人？如何做一個(gè)智慧的引路人？這在深化高考改革的今天仍然值得我們?nèi)ニ伎?。這道題目關(guān)注的還是“青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)”問(wèn)題。

（五）2010年考的是漫畫(huà)作文，與2007年的漫畫(huà)作文相比，2010年的作文題目可寫(xiě)的內(nèi)容比較多。學(xué)生可以從“第四只貓”的角度去立意：寫(xiě)忠于職責(zé)，不管他人議論和諷刺；可以從“前面三只貓”的角度去立意：寫(xiě)對(duì)“人生存技能退化”的擔(dān)憂(yōu)；寫(xiě)享樂(lè)思想對(duì)“富二代”等“青少年學(xué)生”的不良影響及其不勞而獲、坐吃山空的嚴(yán)重后果；寫(xiě)不思進(jìn)取的人對(duì)做事人的挖苦等。

（六）2011年作文關(guān)注社會(huì)道德困境――誠(chéng)信滑坡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很有時(shí)代感。南寧三中張咸竹老師認(rèn)為：“2011年的高考作文題其實(shí)是延續(xù)了近年來(lái)全國(guó)卷作文考查的一個(gè)基本思路，就是要求考生對(duì)‘時(shí)代背景下的青少年成長(zhǎng)命題’有所知、有所思、有所悟?！蹦蠈幎朽嚰位劾蠋熣J(rèn)為：“這個(gè)題目要寫(xiě)得出彩，主要還是要把這個(gè)話(huà)題寫(xiě)深刻?，F(xiàn)在，社會(huì)上不少人心態(tài)浮躁，渴望一夜成名、一夜暴富；‘買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)’是熱點(diǎn)，參加選秀節(jié)目也是熱點(diǎn)。因此，該如何合理追求財(cái)富、如何合理對(duì)待名利，并由此引申到如何對(duì)待人生各種夢(mèng)想的追求，這是我們青少年學(xué)生要深思的一個(gè)重要問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這個(gè)題目考的不是作文，考的是人品，是人的思想和道德能力。”講究誠(chéng)信是成人、成才必不可少的品質(zhì)。在誘惑無(wú)處不在、誠(chéng)信嚴(yán)重滑坡的今日，青少年學(xué)生在人生大考場(chǎng)上做出的選擇、寫(xiě)出的答案實(shí)際上是非常有意義的。

（七）2012年的作文題并不難寫(xiě)。我們可以從“媽媽”這個(gè)角度去思考，抓住關(guān)鍵句“放下多余的顧慮”這一句話(huà)去立意：為什么要放下顧慮？放下顧慮的原因――有理想、希望、愛(ài)的支撐等；怎樣才能放下顧慮？學(xué)會(huì)放下包袱，輕裝上陣；“媽媽”是一個(gè)什么樣的人？在人生的道路上，有一個(gè)“富有經(jīng)驗(yàn)、充滿(mǎn)智慧”的人生“導(dǎo)師”和“引路人”是非常重要的……我們也可以從“孩子”這個(gè)角度去思考：“農(nóng)村”孩子為什么干起農(nóng)活來(lái)卻顯得笨手笨腳、提心吊膽？這些都是隱藏在材料中值得我們思考的問(wèn)題。

（八）2013年的作文以蘆山地震為背景，體現(xiàn)了（把“再現(xiàn)”改為“體現(xiàn)了”）“愛(ài)心傳遞”這一主旨，延續(xù)考量道德價(jià)值觀(guān)的傳統(tǒng)，暗含當(dāng)今國(guó)家“立德樹(shù)人” 的主題。撿到手機(jī)的人因看到手機(jī)里面關(guān)于失主捐款、捐物的賑災(zāi)信息而感動(dòng)，最后歸還手機(jī)。這就是一種德性的感化：善心、愛(ài)心是可以傳遞的，愛(ài)心有強(qiáng)大的感召力。作文材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活又引導(dǎo)學(xué)生去思考現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的創(chuàng)作主張。

（九）2014年作文與2013年是一脈相承的。繼續(xù)傳遞正能量，弘揚(yáng)傳統(tǒng)道德觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考。當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患矛盾突出，農(nóng)民工工資被拖欠時(shí)有發(fā)生。我們應(yīng)該怎樣來(lái)解決這些矛盾和問(wèn)題？答案不難在材料中找到。材料中，醫(yī)院代表“社會(huì)力量”，企業(yè)老板代表“強(qiáng)勢(shì)個(gè)人”，農(nóng)民工代表“弱勢(shì)群體”，三者互相尊重，互相幫助，體現(xiàn)了一種善良、友愛(ài)、理解、尊重、信任的和諧氛圍。

二、近十年廣西高考作文命題特點(diǎn)

（一）話(huà)題作文淡出歷史舞臺(tái)，新材料作文命題形式基本穩(wěn)定。從近十年的廣西高考作文命題形式來(lái)看，話(huà)題作文淡出歷史舞臺(tái)。傳統(tǒng)意義上的材料作文已經(jīng)接納了話(huà)題作文的開(kāi)放性要素，把傳統(tǒng)材料作文的限制性特點(diǎn)和話(huà)題作文的開(kāi)放性特點(diǎn)相結(jié)合，以全新的形式閃亮登場(chǎng)，新材料作文命題形式基本穩(wěn)定。

（二）取材視野廣闊，拓寬了情景材料的來(lái)源。近十年來(lái)廣西高考作文題目取材十分廣泛，有的來(lái)自寓言故事，如2006年的“烏鴉學(xué)老鷹抓山羊”；2009年的“野鴨開(kāi)培訓(xùn)班”。有的來(lái)自現(xiàn)實(shí)鏡頭，如2008年的“汶川地震”；2012年的“放下多余的顧慮”；2013年的“手機(jī)愛(ài)心傳遞”；2014年的“醫(yī)院、老板搶救農(nóng)民工”。有的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，如2011年的“誠(chéng)信賣(mài)彩票”。有的來(lái)自漫畫(huà)，如2007年的“摔了一跤，出事了吧”；2010年的“都什么年代了，有魚(yú)吃還捉老鼠！”……從上面的歸類(lèi)中不難看出，高考作文命題取材視野廣闊，拓寬了情景材料的來(lái)源。作文命題逐漸走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，貼近考生生活。這有利于考生才情的展現(xiàn)，扣緊時(shí)代脈搏而抒發(fā)真情實(shí)感。

（三）作文審題難度有所降低，利于學(xué)生暢所欲言。高考作文要考查的應(yīng)該是考生運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)思想感情的能力。審題不應(yīng)是我們要考查學(xué)生作文水平的重要方面，應(yīng)盡量減少審題難度，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)出各自的思想感情和文字表達(dá)能力。目前，有些地方，如北京正在探索“作文答題將增加選擇性”的命題形式：十余年來(lái)，北京高考大作文將首次變?yōu)椤岸x一”模式。不管這樣做是否降低了審題的難度，但從一定程度上看，增加作文答題的選擇性，讓學(xué)生暢所欲言，這將是今后作文命題的一個(gè)特點(diǎn)。

（四）倡導(dǎo)自由表達(dá)，符合高中語(yǔ)文新課改對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作是“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述”的過(guò)程；在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望；鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。如今，大多數(shù)作文題目放寬了文體限制（詩(shī)歌還是除外），體現(xiàn)了高中語(yǔ)文新課標(biāo)改革對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求。

2015年1月17日，《北京高考語(yǔ)文科目改革：作文變“2選1”難度將增加》一文中寫(xiě)到：今年大作文首次變?yōu)槎x一，命題形式將更加多元。北京五中語(yǔ)文高級(jí)教師徐淳老師分析，其中一個(gè)題目將為議論類(lèi)，另一個(gè)為敘述、抒情類(lèi)。這個(gè)變化將鼓勵(lì)擅長(zhǎng)記敘、抒情類(lèi)文體的學(xué)生彰顯個(gè)性，高分作文或?qū)⒁源藶榉炙畮X。

由此看來(lái)，倡導(dǎo)自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性，也將是今后作文命題的一個(gè)特點(diǎn)。

（五）著眼于“時(shí)代背景”下的青少年成長(zhǎng)，關(guān)注個(gè)體和人性。新課標(biāo)要求學(xué)生要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、思考人生。近十年來(lái)，廣西高考作文命題幾乎都與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)，其背后大都與時(shí)代背景緊密聯(lián)系，重在考察考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考，傾注富有時(shí)代氣息的思考。強(qiáng)調(diào)在多彩的生活背景下多角度地感悟人生、審視精神家園：關(guān)注學(xué)生心靈的自我修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)體和人性，甚至提醒學(xué)生關(guān)注人際關(guān)系，思考對(duì)生命和職業(yè)的敬畏，認(rèn)知自我，直面人生，感悟人生。

讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平與思維方式接納并認(rèn)識(shí)世界，用作文創(chuàng)造性地表述見(jiàn)聞，表達(dá)對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)，鞭撻假丑惡；讓他們?cè)谧魑闹胁粩嗟貙徱曌约?、反思自己，在欣賞與否定的反復(fù)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自己、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，使自己不斷健康成長(zhǎng)；讓學(xué)生在考場(chǎng)上直接面對(duì)人生的困惑做出自己的“選擇”，在選擇中確立自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。

（六）注重考查思維能力，學(xué)生可從不同角度思考文章的立意。新材料作文中，往往會(huì)涉及好幾個(gè)對(duì)象，考生只要確立好材料中幾個(gè)對(duì)象間的邏輯關(guān)系，便可以從不同的對(duì)象（角度）去立意。然后，選好立意的角度去行文。新材料作文，重在考查對(duì)問(wèn)題的分析能力，對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解。

三、近十年高考作文命題研究對(duì)今后高中作文教學(xué)的導(dǎo)向作用

高考作文命題不僅具有選拔性的功能，而且還有導(dǎo)向性的功能。只有努力研究高考作文命題，了解高考作文命題的軌跡，把握高考作文命題的意圖與規(guī)律，才能提升高中作文教學(xué)的有效性。

（一）近十年來(lái)，廣西高考作文命題，切合學(xué)生的生活實(shí)際，幾乎都與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)，其背后大都與時(shí)代背景緊密聯(lián)系，著重考查學(xué)生對(duì)日常生活中一些事件或社會(huì)現(xiàn)象的看法。

今后，我們教師在臨場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生高考作文時(shí)，一定要有社會(huì)熱點(diǎn)意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思索作文與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生積累生活，使考生能把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為寫(xiě)作素材。這樣，高考作文才盡可能切合命題人的意圖，合乎改卷老師的胃口，為自己的作文贏(yíng)得高分。為此，我們可以這樣做：

1.幫助學(xué)生拓展視野，教師精選熱點(diǎn)素材，對(duì)素材進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。一則素材代表一個(gè)高考作文命題方向，以素材窺探高考作文命題。

2.指導(dǎo)學(xué)生概述教師所精選出的熱點(diǎn)素材，讓學(xué)生在概括的過(guò)程中熟悉素材，以便學(xué)生在考場(chǎng)上能夠靈活自如地運(yùn)用。

3.以教師所選出的熱點(diǎn)素材為主，錘煉學(xué)生的思維能力，注重素材運(yùn)用技巧的訓(xùn)練。

（1）引導(dǎo)學(xué)生挖掘每個(gè)熱點(diǎn)素材所可能隱藏的高考作文命題。對(duì)熱點(diǎn)素材進(jìn)行多角度透視、多層面挖掘，體現(xiàn)思維的廣度與思想的深度。

（2）對(duì)素材事例所產(chǎn)生的影響或作用展開(kāi)分析：評(píng)說(shuō)熱點(diǎn)，緊扣素材中發(fā)生的事件闡發(fā)開(kāi)來(lái)，評(píng)論事件或人物，透視問(wèn)題本質(zhì)，揭示根源，提出對(duì)策；反思熱點(diǎn)，從素材中的熱點(diǎn)事件或現(xiàn)象出發(fā)，反思社會(huì)問(wèn)題。

（3）注重素材運(yùn)用技巧的訓(xùn)練，將思維化為寫(xiě)作的能力：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)素材中的事例進(jìn)行因果分析，假設(shè)分析，類(lèi)比分析，對(duì)比分析，意義分析等達(dá)到錘煉學(xué)生思維的能力和學(xué)會(huì)運(yùn)用素材的能力。

4.點(diǎn)評(píng)一些時(shí)文佳作，引導(dǎo)學(xué)生借鑒“他山之石”。

（二）近十年來(lái)，廣西高考作文命題，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)考生對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)能力；關(guān)注社會(huì)核心價(jià)值觀(guān)的形成；關(guān)注基本道德修養(yǎng)的培養(yǎng)；關(guān)注對(duì)個(gè)體、對(duì)人性的思考。

社會(huì)時(shí)時(shí)事事充滿(mǎn)著矛盾。我們要認(rèn)清事物，對(duì)事物進(jìn)行正確的思考，作出合乎事理的評(píng)價(jià)，就必須學(xué)會(huì)辯證地看待事物的各個(gè)側(cè)面以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面地分析事物的矛盾。

今后的作文教學(xué)，我們應(yīng)該注重思辨能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)考生展開(kāi)理性思維，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)命題材料中所顯露出或隱藏著的矛盾。抓住命題材料中的矛盾關(guān)系，以此作為分析的入口，層層剖析，切中肯綮。

一般情況下，對(duì)事物的辯證分析，通常要注意以下哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)的運(yùn)用：運(yùn)用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、一分為二的觀(guān)點(diǎn)、量變與質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)、具體問(wèn)題具體分析的觀(guān)點(diǎn)、偶然與必然的觀(guān)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)、可能性與現(xiàn)實(shí)性的觀(guān)點(diǎn)、主要矛盾與次要矛盾的觀(guān)點(diǎn)、整體與局部的觀(guān)點(diǎn)、個(gè)人與社會(huì)的觀(guān)點(diǎn)、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教育的目的在于“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終生學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

今后的作文教學(xué)，應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。“既要依據(jù)學(xué)生的生理規(guī)律，又要滿(mǎn)足其心理需求；既要促進(jìn)當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又要著眼于未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要滿(mǎn)足個(gè)體需求，更要通過(guò)人的全面自由的發(fā)展來(lái)促進(jìn)社會(huì)整體的和諧發(fā)展?！?/p>

教師在今后的作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注學(xué)生自我成長(zhǎng)，引發(fā)他們對(duì)人生的思考。作文教學(xué)不僅是寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，更是塑造人格的訓(xùn)練。學(xué)生的作文中應(yīng)體現(xiàn)出積極向上的人生觀(guān)，體現(xiàn)出人性之美。

（三）走進(jìn)真題，在真題訓(xùn)練中體味專(zhuān)家命題的意圖和規(guī)律。平時(shí)，我們?cè)谧魑膶忣}訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常為找不到一些好的作文訓(xùn)練材料而苦惱。其實(shí)，筆者認(rèn)為最好的作文審題材料就是往年的高考真題。如果，我們能把一些專(zhuān)家對(duì)近十年的高考作文真題所做的評(píng)析做一下歸納和研究，然后，再用這一研究成果來(lái)指導(dǎo)學(xué)生審題立意，那么，這不僅達(dá)到審題訓(xùn)練的效果，而且還能讓學(xué)生在一系列的真題訓(xùn)練中了解專(zhuān)家命題的軌跡，把握專(zhuān)家作文命題的意圖和規(guī)律，體味專(zhuān)家作文命題的難度。

總之，“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。語(yǔ)文教師在平時(shí)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該注重貼近時(shí)代，著眼于“時(shí)代背景”下的青少年成長(zhǎng)：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體和人性，關(guān)注學(xué)生世界觀(guān)的形成。

文以載道，以文化人，作文如做人。高考作文著力弘揚(yáng)社會(huì)核心價(jià)值觀(guān)，特別注重考查考生的道德價(jià)值取向。作文教學(xué)不僅是寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，而且更是塑造人格的訓(xùn)練。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，加強(qiáng)青少年道德品質(zhì)的修養(yǎng)，幫助他們確立一種積極的價(jià)值觀(guān)和處世態(tài)度，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，促進(jìn)“人與人”“人與社會(huì)”“人與自然”的和諧發(fā)展，努力構(gòu)建和諧社會(huì)，仍是語(yǔ)文教師甚至全體教師的首要任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳喜寧.今年高考作文關(guān)注社會(huì)道德困境[N].當(dāng)代生活報(bào)，2011-06-08

[2]佘鴻雁.“誠(chéng)信”考量考生道德取向[N].南國(guó)早報(bào)，2011-06-08

[3]陳玉秋.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004

[4]張弛.語(yǔ)文教育人文論[M].杭州：浙江教育出版社，2006

篇7

本報(bào)訊(記者 李雪萍) 6月7日是全國(guó)普通高考的第一天。記者從蘭州一中、師大附中等考點(diǎn)了解到，今年高考語(yǔ)文試題比較平穩(wěn)，試題較好地貫徹了《考試大綱》精神，同時(shí)，今年的語(yǔ)文試題中首次涉及到了初中課文，對(duì)考生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文試題較簡(jiǎn)單。師大附中語(yǔ)文特級(jí)教師涂勝榮認(rèn)為，由于語(yǔ)文試題整個(gè)卷面立足基礎(chǔ)，立足新課程，立足語(yǔ)文素養(yǎng)，沒(méi)有難題、怪題、偏題，預(yù)計(jì)今年語(yǔ)文成績(jī)與去年相比基本持平，不會(huì)有大起大落的波動(dòng)。該校語(yǔ)文老師王文槐認(rèn)為，考生在寫(xiě)作文時(shí)，應(yīng)把作文試題所給的兩則材料中的調(diào)查數(shù)字結(jié)合起來(lái)行文，不能單純地談讀書(shū)的重要性。該校數(shù)學(xué)老師緱小鋒、李樹(shù)林認(rèn)為，數(shù)學(xué)題和去年相比，穩(wěn)中有變，3道大題相對(duì)都有些難度。

語(yǔ)文試題解析老師：立足基礎(chǔ)未見(jiàn)偏題

師大附中語(yǔ)文特級(jí)教師涂勝榮認(rèn)為，今年語(yǔ)文試題和去年相比，有4個(gè)不變和4個(gè)新增或調(diào)整。4個(gè)不變?yōu)椋涸嚲砭砻娼Y(jié)構(gòu)沒(méi)有變(30分-120分)；試題量、試題賦分沒(méi)有變；與課本緊密銜接沒(méi)有變，如默寫(xiě)題出自課本杜甫《蜀相》、諸葛亮《出師表》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》中的句子；難度適中，穩(wěn)中求新，穩(wěn)中求變，略有調(diào)整的原則沒(méi)有變。4個(gè)新增或調(diào)整為：新增了19題圖表題，并采用對(duì)畫(huà)面說(shuō)明文字表達(dá)的考查；18題調(diào)整為提取和整合信息的下定義題；20題調(diào)整為運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，以“和諧”為內(nèi)容的造句題；21題寫(xiě)作題變化較大，是個(gè)介于材料和話(huà)題之間的一種作文形式。學(xué)生的失分點(diǎn)在：1.圖書(shū)閱讀率走低與網(wǎng)上閱讀增長(zhǎng)的價(jià)值判斷和理性認(rèn)識(shí)；2.全面理解所給的調(diào)查材料，選擇一個(gè)怎樣的側(cè)面、角度去構(gòu)思作文；3.脫離材料和含意作文，沒(méi)有注意調(diào)查數(shù)據(jù)的作用；4.時(shí)代特征的體現(xiàn)，造成這種變化的內(nèi)在因果關(guān)系。語(yǔ)文試題的前4小題：字形、成語(yǔ)、病句，語(yǔ)義銜接難度不大，較容易判斷；《大運(yùn)河保護(hù)迫在眉睫》、《綿綿土》兩個(gè)現(xiàn)代文閱讀設(shè)計(jì)的問(wèn)題點(diǎn)難度也不大；《史記?季布欒布列傳(節(jié)選)》的文言文閱讀、翻譯較為簡(jiǎn)單。古代詩(shī)詞鑒賞選取的王炎的宋詞一首，僅是內(nèi)容的理解，沒(méi)考詩(shī)歌常識(shí)。由于整個(gè)卷面立足基礎(chǔ)，立足新課程，立足語(yǔ)文素養(yǎng)，沒(méi)有難題、怪題、偏題。

據(jù)師大附中語(yǔ)文老師王文槐介紹，2006年高考語(yǔ)文試題比較平穩(wěn)，試題較好地貫徹了《考試大綱》精神。近幾年來(lái)高考命題面臨減少客觀(guān)試題，增加主觀(guān)試題的趨勢(shì)。從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)到閱讀理解、作文，各種題型對(duì)絕大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)都“似曾相識(shí)”，作答并不難。閱讀理解的幾段文字選得較好。文言文選文出自《史記》，有不少考生在平時(shí)練習(xí)題中讀過(guò)這段文字?，F(xiàn)代文閱讀理解較好地體現(xiàn)了社科類(lèi)文章和名家散文人文性的特點(diǎn)。第II卷中的幾道主觀(guān)題，雖為“新”題，但在2005年的18套高考試題中，已多次出現(xiàn)類(lèi)似的題型，作文材料切中時(shí)弊，設(shè)題要求明確，易于成文?？忌趯?xiě)作文時(shí)，應(yīng)把作文試題所給的兩則材料中心調(diào)查數(shù)字結(jié)合起來(lái)行文。不能單純地談讀書(shū)的重要性。同時(shí)考生還可參考周?chē)?guó)平的散文《波茨曼的詛咒》，這樣寫(xiě)出的作文就有深度。此外，前不久的《作家文摘》刊登過(guò)這篇散文，如有考生看過(guò)，一定會(huì)有所幫助。從一年又一年的高考語(yǔ)文試題來(lái)看，學(xué)語(yǔ)文的訣竅在于日積月累。

學(xué)生：試題簡(jiǎn)單輕松答題

6月7日上午11時(shí)剛過(guò)，蘭州四十八中的王姓考生自信地走出了考場(chǎng)。這位考生告訴記者，語(yǔ)文試題比較簡(jiǎn)單，答起來(lái)挺順暢，基本沒(méi)有太難的題。在選擇部分里，正確的答案基本一眼就能看出來(lái)。默寫(xiě)的課文都是平時(shí)比較熟悉的。諸如《出師表》、《浣溪沙》等，多數(shù)考生已經(jīng)背得爛熟了?，F(xiàn)代文、文言文閱讀材料中，雖然是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的材料，但由于平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得還可以，所以做起來(lái)很輕松。

作文部分給的是一段材料，主要內(nèi)容為：根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著電腦的普及，目前，在網(wǎng)絡(luò)上閱讀的人數(shù)極度增加，而能在圖書(shū)館閱讀的人相對(duì)減少。要求考生分析這種原因并發(fā)揮陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。蘭州一中一位考生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)已被人們所接受，也與人們生活息息相關(guān)。能有深度地分析網(wǎng)絡(luò)閱讀、圖書(shū)館閱讀，就能客觀(guān)地表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)試題解析老師：穩(wěn)中有變難度略增

師大附中數(shù)學(xué)老師李樹(shù)林認(rèn)為，從整個(gè)試題來(lái)看，今年的試題比較難。單選題相對(duì)簡(jiǎn)單，最后的3道大題有難度，分值共為30多分。和去年相比，穩(wěn)中有變，略難于去年。穩(wěn)中體現(xiàn)在試卷結(jié)構(gòu)中，共22道題中，客觀(guān)題都是基礎(chǔ)題，大題三角函數(shù)、立體幾何、概率題等和去年一樣。今年變的主要有以下幾個(gè)方面：1.加重了對(duì)概率的統(tǒng)計(jì)，去年數(shù)學(xué)期望值在填空題里出現(xiàn)，今年在大題中出現(xiàn)，今年又增加了抽樣題，這都是意料之中的，大綱里都體現(xiàn)出來(lái)了。2.三角函數(shù)中，考綱對(duì)三個(gè)地方做了調(diào)整，由以前的了解變成理解。去年解三角形，今年變成了考查性質(zhì)的求最大值，進(jìn)行三角變換。3.立體幾何，去年四棱錐變成了今年的三棱柱，線(xiàn)面垂直變成了今年的線(xiàn)線(xiàn)垂直。數(shù)列題中，由去年的20題調(diào)到今年的最后一道把關(guān)題。解析幾何中，21題分值最高，由去年的純解析幾何變成了今年的平面向量綜合?？傮w來(lái)說(shuō)，今年數(shù)學(xué)試題沒(méi)有“生面孔”，都屬于考生平時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)的。該校緱小鋒老師認(rèn)為，今年試題嚴(yán)格遵循了大綱要求，和去年比較，過(guò)渡平穩(wěn)，題型、題量、分值都保持了連續(xù)性。試題中基本題比較大，后面3大題對(duì)考生能力要求稍高一點(diǎn)，整體以常規(guī)題、高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為主。考生如能在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)把握好“四重一把握”，四重即重基礎(chǔ)、重能力、重?cái)?shù)學(xué)思想、重新教內(nèi)容，一把握為把握好考綱，不做無(wú)用功。答起來(lái)就容易多了。

篇8

一、話(huà)題作文命題模式的科學(xué)合理性

與命題作文和給材料作文兩種命題模式相比，話(huà)題作文的命題模式有許多科學(xué)合理性，它應(yīng)該算是目前為止最為科學(xué)合理的作文命題模式。話(huà)題作文這種作文命題模式的科學(xué)合理性就表現(xiàn)為它的三大特點(diǎn)，能夠比較有效地避免了過(guò)去使用過(guò)的命題作文和給材料作文所造成的許多弊端。

1.文題自擬，避免了命題作文模式下造成的“文不對(duì)題” 過(guò)去的命題作文模式，往往都是給考生設(shè)定一個(gè)現(xiàn)成的文章標(biāo)題，要求學(xué)生以之為標(biāo)題去寫(xiě)作文章，結(jié)果許多學(xué)生由于對(duì)標(biāo)題的理解出現(xiàn)偏差，造成所寫(xiě)的作文普遍離題，從而影響了作文成績(jī)。話(huà)題作文一般不像命題作文的命題模式那樣給考生設(shè)定現(xiàn)成的文章標(biāo)題，讓考生自己去擬題，從很大程度上避免了這樣的現(xiàn)象再次發(fā)生。

2.立意自定，避免了命題作文模式下造成的“言不由衷” 命題作文由于給學(xué)生擬定了一個(gè)現(xiàn)成的文章標(biāo)題，文章的中心思想也基本定下來(lái)了，這會(huì)束縛學(xué)生的思想，讓學(xué)生作文時(shí)“言不由衷”，這同樣也會(huì)影響到學(xué)生作文質(zhì)量。話(huà)題作文是立意自定，這也基本避免了這樣的情況的發(fā)生。

3.文體自選，避免了給材料作文模式下造成的“文不對(duì)題” 特別是給材料作文，往往對(duì)作文的文體形式限制得相當(dāng)嚴(yán)格。而大多數(shù)考生往往不能充分地把握文體進(jìn)行寫(xiě)作，結(jié)果常常由于實(shí)際所寫(xiě)的文章不符合題目中規(guī)定的文體而影響了作文成績(jī)。話(huà)題作文則規(guī)定文體可以自選或不限，這就充分地避免了這種現(xiàn)象的再次發(fā)生。同時(shí)，這也有利于讓每一個(gè)考生展現(xiàn)自己寫(xiě)作的能力優(yōu)勢(shì)，讓他們盡其所能考出最好的成績(jī)。

二、話(huà)題作文命題模式的局限性

我們認(rèn)為，話(huà)題作文的作文命題模式雖然好，但是，它只是反映了考試作文的一般規(guī)律，只適合做語(yǔ)文學(xué)科考試中作文試題的命題。但是，作為平時(shí)的作文訓(xùn)練教學(xué)，有其特殊的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律，是與考試作文有本質(zhì)的區(qū)別，兩者是不能混為一談的。而話(huà)題作文的命題模式卻并沒(méi)有能夠反映和揭示出平時(shí)作文訓(xùn)練教學(xué)的特殊的目標(biāo)、規(guī)律和要求。

篇9

一、“古代詩(shī)文默寫(xiě)篇目（課內(nèi)）”新增3篇，削減3篇 2013年江蘇卷語(yǔ)文科《考試說(shuō)明》在附錄Ⅰ“古代詩(shī)文默寫(xiě)篇目（課內(nèi)）”的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦篇目”部分，新增了酈道元《三峽》、杜甫《春望》、蘇軾《江城子》（老夫聊發(fā)少年狂）等三篇詩(shī)文，同時(shí)削減了《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》、杜甫《望岳》、蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）等三篇詩(shī)文。

[解讀]

自江蘇自主命題以來(lái)，附錄Ⅰ中的當(dāng)年考查篇目就一直沒(méi)有調(diào)整。考慮到考查的覆蓋面，本次修訂進(jìn)行了微調(diào)，但調(diào)整堅(jiān)持了“不增加考生負(fù)擔(dān)”的原則。為此，在新增3篇的同時(shí)，也削減了3篇?？紤]到“文”的默寫(xiě)難度要大于“詩(shī)詞”，置換時(shí)堅(jiān)持了對(duì)等原則，以文換文，以詩(shī)換詩(shī)，以詞換詞，有兩首甚至是同一作者的詩(shī)詞。

[支招]

1.重溫。由于新增的3篇詩(shī)文均為初中所學(xué)，加之高考已有多年未列入考試范圍，所以廣大考生都有不同程度的淡忘。為此，需要借助課本注釋對(duì)這3篇詩(shī)文的背景知識(shí)、思想內(nèi)容進(jìn)行一次重溫，只有理解得透徹，才能背默得既準(zhǔn)確，又快捷。

2.背誦。將這3篇詩(shī)文單獨(dú)印發(fā)，讓學(xué)生利用早讀時(shí)間逐篇逐句背誦，化整為零，各個(gè)擊破。

3.圈點(diǎn)。“典型題示例”在對(duì)默寫(xiě)名句名篇題的“簡(jiǎn)要說(shuō)明”中指出：“這類(lèi)題目往往因錯(cuò)別字和詞序顛倒而失分，這在默寫(xiě)時(shí)要特別留意?！睋?jù)此，廣大考生在背誦時(shí)應(yīng)將這3篇詩(shī)文中易寫(xiě)成錯(cuò)別字的字和易顛倒詞序的句子，用紅筆一一圈劃出來(lái)，以激起有意注意，強(qiáng)化記憶。

4.檢測(cè)。在課堂上，老師可以通過(guò)板演檢查學(xué)生早讀背誦的效果；在階段性考試中，老師可以加大對(duì)這3篇詩(shī)文的考查權(quán)重，測(cè)試學(xué)生階段性識(shí)記的效果。

二、“名著目錄（加考）”新增1部，削減1部

2013年江蘇卷語(yǔ)文科《考試說(shuō)明》在附錄Ⅱ“名著目錄（加考）”部分，新增了老舍的《茶館》，同時(shí)削減了的《雷雨》。

[解讀]

這一修訂主要是考慮到考查的覆蓋面。由于受到備考時(shí)間的限制，此次修訂只置換了1部名著，老舍的《茶館》和的《雷雨》，無(wú)論是長(zhǎng)度、難度，還是在文學(xué)史上的地位、影響，都是基本對(duì)等的，應(yīng)該不會(huì)增加考生的負(fù)擔(dān)。

[支招]

1.通讀?！恫桊^》是一出三幕話(huà)劇，劇本約3萬(wàn)字，按照一般人每分鐘300字到500字的閱讀速度，靜下心來(lái)2小時(shí)是完全可以讀完的。近年來(lái)，江蘇卷對(duì)名著閱讀的考查呈現(xiàn)出“精細(xì)化”的趨勢(shì)，僅做題目而不讀原著是無(wú)法應(yīng)對(duì)的。為此，我們廣大考生應(yīng)該通過(guò)通讀原著來(lái)確保完勝，而不應(yīng)該通過(guò)做題目來(lái)碰運(yùn)氣。

2.觀(guān)看?！恫桊^》是北京人民藝術(shù)劇院的經(jīng)典劇目，影響力最大的于是之版《茶館》片長(zhǎng)約2小時(shí)，廣大考生完全可以利用星期假日觀(guān)看全劇，以此來(lái)感知、感受和感悟人物、劇情、思想、意義等。從某種意義上講，對(duì)戲劇而言，“觀(guān)看”演出才是真正意義上的“閱讀”。

3.講解。由于《茶館》是“半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)話(huà)劇舞臺(tái)上出現(xiàn)的第一流的作品”（戲劇家劉厚生），它交織著錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、千頭萬(wàn)緒的歷史事件、巨大的社會(huì)容量與高度的藝術(shù)概括力，所以高三老師有必要?jiǎng)澇鰞扇?jié)課時(shí)間，對(duì)《茶館》的時(shí)代背景、思想性和藝術(shù)性等進(jìn)行詳盡地講解，幫助廣大考生讀懂、讀透原著。

4.檢測(cè)。各校的高三老師可以分工協(xié)作，依據(jù)江蘇卷近年來(lái)對(duì)名著閱讀考查的命題特點(diǎn)和趨勢(shì)，編制一套關(guān)于《茶館》的選擇題和簡(jiǎn)答題，對(duì)考生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并在階段性考試中加大考查的頻度，熱點(diǎn)重抓，力求突破。

三、“典型題示例”新增了2道新材料作文題目，削減了2道命題作文題目 在“典型題示例”部分，新增了2012年高考全國(guó)大綱卷“挑秧苗”和全國(guó)新課標(biāo)卷“船主與漆工”等2道新材料作文題目，同時(shí)削減了江蘇卷2006年“人與路”和2007年“懷想天空”等2道命題作文題目。

[解讀]

2013年江蘇卷語(yǔ)文科《考試說(shuō)明》中的典型題示例共有106道，其中104道取自歷年江蘇卷試題，只有這2道取自國(guó)家教育部考試中心命制的全國(guó)卷試題。它向我們傳遞出一個(gè)十分重要的信息——江蘇高考命題組已經(jīng)萌生把作文命題的觸須從“命題作文”向“新材料作文”試探的念頭。這主要有兩個(gè)原因：一是內(nèi)因。作文命題的形式是“百花齊放”的，但江蘇卷卻“一枝獨(dú)秀”，已經(jīng)連續(xù)考了7年命題作文，也應(yīng)該“換換頻道”“換換胃口”了。二是外因。由于新材料作文具有公平性、選拔性和安全性的突出特點(diǎn)，近年來(lái)它在高考中已成燎原之勢(shì)，尤其是2012年高考，17道作文題中有16道是新材料作文，誠(chéng)可謂“祖國(guó)山河一片‘新’，命題作文成‘孤島’”，江蘇卷也到了“與‘勢(shì)’俱‘新’”的時(shí)候了。

[支招]

1.指導(dǎo)。鑒于廣大考生高中三年來(lái)做的基本都是命題作文，高三老師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)新材料作文的寫(xiě)作指導(dǎo)。在指導(dǎo)中應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”。新材料作文的題旨固然具有多元性、開(kāi)放性，但它也是“畫(huà)地為牢”，這個(gè)“牢”就是“材料內(nèi)容及含意”。二是在“高下”上見(jiàn)功力。新材料作文有利于考生“自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)”，那么它判卷的分水嶺設(shè)置在哪里呢？不在“對(duì)”與“錯(cuò)”，而在“高”與“下”，尤其是在立意、境界、情懷等的“高”與“下”上。

2.借鑒。高三老師可以把近年來(lái)高考中全國(guó)卷和各省、市、區(qū)卷中的新材料作文題目，連同“題意解讀”、“高考佳作”一起印發(fā)給學(xué)生，讓他們自主研讀、揣摩和感悟。只有這樣，他們才能對(duì)新材料作文有一個(gè)真切的感受，從而加以借鑒，內(nèi)化為自己的能力。

3.訓(xùn)練。對(duì)新材料作文的訓(xùn)練最事半功倍的辦法是專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，而專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的著力點(diǎn)應(yīng)該鎖定在“立意訓(xùn)練”上，具體運(yùn)作可以分三步來(lái)進(jìn)行：

第一步：各位同學(xué)可將自己根據(jù)材料內(nèi)容和含意能想到的立意一一列舉出來(lái)，然后從中選出一個(gè)最佳立意。

第二步：各位老師可將本班每位同學(xué)的最佳立意收集起來(lái)，整合以后印發(fā)（或“投影”）給學(xué)生，讓全班同學(xué)在比較中遴選出一個(gè)最佳立意。

第三步：高三備課組可將全年級(jí)每個(gè)班級(jí)的最佳立意收集起來(lái)，整合以后印發(fā)（或“投影”）給學(xué)生，讓全年級(jí)同學(xué)在比較中遴選出一個(gè)最佳立意。

循序漸進(jìn)地走這三步，其根本的出發(fā)點(diǎn)就是把廣大考生對(duì)題旨的把握逐步引向精準(zhǔn)、深邃、高遠(yuǎn)。

篇10

[關(guān)鍵詞]高考；背景；議論文；寫(xiě)作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0035-01

高考作文可以分為材料作文、話(huà)題作文、命題作文、看圖作文和半命題作文。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，命題作文和半命題作文出現(xiàn)的概率逐年降低，而更加多元化的材料作文、話(huà)題作文、看圖作文逐漸成為高考作文的主流。在這種日益多元化的命題中，最容易得分的作文就是議論文。但高考畢竟不同于日常作文練筆，其議論文寫(xiě)作不僅有著模式的要求，對(duì)材料新穎度、思想積極性、話(huà)題切入點(diǎn)等都有著比較嚴(yán)格的測(cè)評(píng)要求。因而如何在當(dāng)今高考作文命題背景下，在高考考場(chǎng)寫(xiě)好議論文，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師和考生重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、高考作文議論文發(fā)展方向分析

回顧二十多年的高考作文命題，思想性一直是其首要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代的高考作文命題，大多要求考生能夠在作文中有著正確、積極的思想方向，并在此基礎(chǔ)上抒發(fā)自己對(duì)事物的看法。論點(diǎn)清晰明確的議論文，能夠讓閱卷老師第一時(shí)間抓住作者的寫(xiě)作主旨，從而提高對(duì)作文的“印象分”，有助于幫助學(xué)生取得更好的作文分?jǐn)?shù)。但高考作文作為一次比較嚴(yán)格的綜合能力測(cè)試，僅僅在思想性上占據(jù)優(yōu)勢(shì)仍然是不足的。這是由于當(dāng)代的高考作文已經(jīng)給出了比較積極向上的話(huà)題模板，想要在這些話(huà)題上發(fā)現(xiàn)新穎的切入點(diǎn)和新的論點(diǎn)，很可能造成作文跑題，導(dǎo)致考場(chǎng)作文失敗。這就意味著，在高考的考場(chǎng)上，僅僅選擇正確的論點(diǎn)和話(huà)題切入點(diǎn)，并不能讓學(xué)生的作文得到高分。

縱觀(guān)近年來(lái)高考作文的趨勢(shì)與變化，高考作文對(duì)學(xué)生辯證思維方法的考核也是議論文評(píng)分的一大標(biāo)準(zhǔn)。想要讓考場(chǎng)作文有亮點(diǎn)，學(xué)生就要善于運(yùn)用辯證思維，從最佳的角度切入話(huà)題，并根據(jù)所給的資料展開(kāi)論述。透徹、直指問(wèn)題核心的話(huà)題切入點(diǎn)，能夠增加文章的深度和分量，有助于提高閱卷老師對(duì)文章的評(píng)價(jià)。但除正確的論點(diǎn)和辯證的話(huà)題切入外，高考作文還考核學(xué)生知識(shí)面的廣度和語(yǔ)言文字的運(yùn)用。想要在這項(xiàng)上得到“印象分”，學(xué)生就要在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷積累寫(xiě)作素材，并通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練錘煉自己的寫(xiě)作能力。只有如此，在考場(chǎng)作文時(shí)，才能從寫(xiě)作素材積累里優(yōu)中選優(yōu)，找到切合文章主題、符合論點(diǎn)并且與實(shí)際生活相聯(lián)系的論據(jù)材料，才能以更為精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言和流暢公整的文章布局結(jié)構(gòu)獲得高考作文的成功。

二、高考背景下的議論文寫(xiě)作

1.提高思想性在寫(xiě)作中起統(tǒng)帥作用的認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，滿(mǎn)分作文和零分作文現(xiàn)象成為高考后街頭巷尾熱議的話(huà)題?？v觀(guān)這些滿(mǎn)分作文和所謂的零分作文，導(dǎo)致其分?jǐn)?shù)截然不同的正是思想性的差異。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師在日常作文教學(xué)中提高了對(duì)個(gè)性化視角的重視，但沒(méi)有同時(shí)強(qiáng)調(diào)作文的思想性。這導(dǎo)致很多學(xué)生在作文時(shí)習(xí)慣標(biāo)新立異，這種創(chuàng)新精神雖然值得肯定，但對(duì)于高考作文卻并不適用。這是由于高考作文對(duì)文章的思想性有要求，要求作文思想積極向上，要求學(xué)生能夠具有明辨是非的能力。這就意味著高考背景下的作文訓(xùn)練，不單單是對(duì)作文技巧和能力的訓(xùn)練，同時(shí)要注意學(xué)生的思想傾向。教師只有在作文教學(xué)中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，才能讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能讓學(xué)生在考場(chǎng)作文中展現(xiàn)其積極向上的一面，獲得考場(chǎng)作文的成功。

2.擴(kuò)大知識(shí)面，課內(nèi)外結(jié)合

無(wú)論是辯證思維能力的培養(yǎng)，還是對(duì)作文素材新穎度的要求，都對(duì)學(xué)生的知識(shí)面提出了考核要求。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地在考場(chǎng)環(huán)境中找到議論文論題的切入點(diǎn)，教師必須要在平常的訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。只有不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，才能使其思維能力得到培養(yǎng)和提高，從而以正確的方式找到材料（圖畫(huà)）提煉論點(diǎn)的方法和方式，才能形成正確的、敏感的辯證思維。擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，還要讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠敏感地觀(guān)察生活中的人和事。大量事實(shí)證明，N近生活的論據(jù)材料，更容易引發(fā)讀者的共鳴，當(dāng)然也更容易獲得考場(chǎng)作文的成功。

3.培養(yǎng)學(xué)生每次作文動(dòng)筆都認(rèn)真審題的習(xí)慣