導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 趣味實(shí)驗(yàn) 校本課程 高中化學(xué)

1 開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程的必要性

我國(guó)高中化學(xué)舊課程教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的主動(dòng)探究，高中學(xué)校為了提高升學(xué)，片面追求升學(xué)率，注重知識(shí)的傳授，教學(xué)的目的就是要學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。在課程的實(shí)施中，只強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的學(xué)習(xí)、機(jī)械性的訓(xùn)練，常常導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知所以然，創(chuàng)新能力被壓抑，動(dòng)手能力得不到提高，自覺(jué)獲取知識(shí)的能力得不到發(fā)展?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取知識(shí)、探究化學(xué)理論的最主要的方式。高中化學(xué)課本上有很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或限于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的因素或由于許多老師嫌麻煩的緣故，許多本來(lái)是由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，改成老師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大幅度減少，學(xué)生動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)。很多高中生畢業(yè)之后，連最基本的實(shí)驗(yàn)操作，如一定濃度溶液的配制、過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等，都不會(huì)做，更何談什么探究精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

正在實(shí)施的國(guó)家化學(xué)新課程力求努力改變舊課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)落后的現(xiàn)象，在高中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究標(biāo)準(zhǔn)建議”中，都涉及了很多與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容。除必修課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還在選修課程中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)立為一門獨(dú)立的課程，這充分說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課程內(nèi)容中占有比舊課程更加重要的位置。

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)的多樣化學(xué)習(xí)方式，必修課程教材（以蘇教版教材為例）對(duì)此進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和安排。通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的多樣的教學(xué)活動(dòng)欄目，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，從而有利于教師的教學(xué)。其中的實(shí)驗(yàn)編排不是用過(guò)去的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)分開(kāi)編排的方式，而是通過(guò)設(shè)計(jì) “觀察與思考”、“活動(dòng)探究”、“交流討論”等欄目的全新方式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過(guò)程及方法呈現(xiàn)出來(lái)?；瘜W(xué)1、2（必修）涉及這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)共有40個(gè)，而完成這兩本教材的學(xué)時(shí)只有72學(xué)時(shí)，相當(dāng)于舊課程半年的學(xué)時(shí)。在條件比較好的學(xué)校，所有這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由于課時(shí)的問(wèn)題很難在課堂上全部完成，而條件差的學(xué)校更無(wú)法讓每一位學(xué)生都動(dòng)手操作，因此大大影響對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)新課程目標(biāo)也難以落實(shí)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程恰好做了補(bǔ)充，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

2 關(guān)于校本課程的實(shí)施方案

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，彌補(bǔ)正常教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生在獲得更多課外知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、與他人協(xié)作的樂(lè)趣，使個(gè)性得以發(fā)展。

2.2 課程簡(jiǎn)介

該課程是以高中化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展的探究實(shí)驗(yàn)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)均由教師提出課題，授以必要的專業(yè)知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、搜集資料、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、提出修改方案等。（注：本課程授課時(shí)數(shù)為18課時(shí)；修滿可獲1學(xué)分；學(xué)習(xí)對(duì)象是高一、高二的學(xué)生。）

2.3 課程計(jì)劃

第一次課（2課時(shí)）趣味小實(shí)驗(yàn)

第二次課（2課時(shí)）化學(xué)振蕩實(shí)驗(yàn)

第三次課（3課時(shí)）氧化還原反應(yīng)滴定

第四次課（3課時(shí)）粗鹽的提純

第五次課（2課時(shí)）沉淀的溶解與轉(zhuǎn)化

第六次課（2課時(shí)）鋁鋅合金中鋁鋅含量測(cè)定

第七次課（2課時(shí)）探究煙氣的成分

第八次課（2課時(shí)）鋼鐵的電化學(xué)腐蝕

2.4 授課方式

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手。

2.5 課程評(píng)價(jià)方式

每一次課后指導(dǎo)教師給予每一位學(xué)生等級(jí)評(píng)定；課程結(jié)束每一位參與學(xué)生提交一份論文。

該方案的實(shí)施充分體現(xiàn)了校本課程是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性、興趣，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)

3.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了學(xué)校特色原則

校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色，使自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方面凸現(xiàn)出來(lái)?；瘜W(xué)校本課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù)，這與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)完全相吻合。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢(shì)，是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的基本原則性要求，其主體是忽略差異性而尋求共同性。而化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)側(cè)重于學(xué)校實(shí)際，謀求師生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。

3.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了創(chuàng)新性原則

化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究為主線，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性。學(xué)生在科學(xué)探究的實(shí)踐中，通過(guò)觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，取得對(duì)事物的親身體驗(yàn)，掌握從不同角度觀察、思考和解決問(wèn)題的辦法，在活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

3.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了趣味性原則

在選材與教學(xué)手段上，要把知識(shí)性和趣味性融為一體，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、參觀學(xué)習(xí)等方法來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過(guò)酸性高錳酸鉀溶液、無(wú)水酒精、氯化汞溶液、動(dòng)物鮮血等試劑，觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分，加深對(duì)香煙危害的感性認(rèn)識(shí)。

篇2

論文摘 要：統(tǒng)一性是歐美國(guó)家的結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的癥結(jié)所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開(kāi)發(fā)成為課程開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。但校本課程開(kāi)發(fā)需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)校管理的層面。同時(shí)不論是在理論認(rèn)識(shí)，還是在實(shí)踐操作中，校本課程開(kāi)發(fā)的確遇到了不少問(wèn)題，出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，這就為我們?nèi)ス芾硇１菊n程開(kāi)發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)必要性。校本課程開(kāi)發(fā)是適應(yīng)人的發(fā)展需要的，有利于教育的進(jìn)步，校本課程的開(kāi)發(fā)價(jià)值決定了我們必須加強(qiáng)管理。 

一、校本課程開(kāi)發(fā)的提出

歐美各國(guó)于20世紀(jì)60年代伊始推行結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)即"新課程運(yùn)動(dòng)"。這場(chǎng)結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)采取國(guó)家課程開(kāi)發(fā)方案，由校外學(xué)者專家主導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)沒(méi)有取得預(yù)期的效果，還產(chǎn)生了不少問(wèn)題，由此人們開(kāi)始反思?？偨Y(jié)廣大教育理論者的反思結(jié)果，這種以國(guó)家為首的"自上而下"方式是導(dǎo)致失敗的主要原因。由此，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的研究受到更多的關(guān)注，人們開(kāi)始意識(shí)到校本課程是不同于國(guó)家課程的課程開(kāi)發(fā)模式，必定要有不同的管理模式并帶來(lái)不同的課程實(shí)施效果。

自我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動(dòng)，校本課程開(kāi)始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)三級(jí)課程管理體制推行后，校本課程更以國(guó)家教育政策為保障的方式確定下來(lái)了。學(xué)校可以根據(jù)自身的情況，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)等人士自主參與，靈活多樣地開(kāi)發(fā)課程，這就是校本課程的開(kāi)發(fā)。

二、校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校管理

校本課程開(kāi)發(fā)的基本特征是校本性，是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的課程類型，因此校本課程開(kāi)發(fā)的管理應(yīng)更注重學(xué)校層面的管理。校本課程有自己的教學(xué)價(jià)值，因此我們有必要去加強(qiáng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的管理。同時(shí)，在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中仍存在問(wèn)題或者遇到了挫折，現(xiàn)實(shí)呼吁我們需加強(qiáng)管理課程的開(kāi)發(fā)。本文就從以上幾個(gè)角度對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校管理進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

（一）課程的開(kāi)發(fā)需要管理是客觀規(guī)律

課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創(chuàng)造、生成、管理乃至評(píng)價(jià)等組成的。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們很難預(yù)計(jì)課程設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，因此在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中我們需要不斷研究與反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。校本課程開(kāi)發(fā)也應(yīng)遵循這個(gè)課程開(kāi)發(fā)的客觀規(guī)律。

（二）校本性是校本課程開(kāi)發(fā)的基本特征

關(guān)于校本課程的定義，如同其他教育中學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)一樣，很難形成共識(shí)。但是總結(jié)所有的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)是大家所公認(rèn)的——校本性。課程開(kāi)發(fā)的目的是建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的課程體系，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容源于學(xué)校優(yōu)勢(shì)；課程開(kāi)發(fā)的參與主體是學(xué)校的教師、學(xué)生等；課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程要與學(xué)校實(shí)際工作相結(jié)合；開(kāi)發(fā)課程的評(píng)價(jià)由學(xué)校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面的管理。

（三）校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值需要我們重視對(duì)其的管理

分析校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值我們可以從它的特征入手：

1、民主性。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)開(kāi)放民主的決策過(guò)程，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的辦學(xué)思路和優(yōu)勢(shì)條件等實(shí)際情況，自主地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)校具有自主權(quán)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社區(qū)成員也都有參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利。因此校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)民主化的過(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和師生的主動(dòng)新，汲取廣泛的意見(jiàn)也有利于促進(jìn)更好地教學(xué)。

2、差異性。校本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持學(xué)校和師生等方面給具有獨(dú)特性和差異性。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)在考慮到本校環(huán)境與優(yōu)勢(shì)資源的前提下進(jìn)行，應(yīng)突出本校的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)獨(dú)具一格的校本課程，具備學(xué)校自己的特征。同時(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)還應(yīng)顧及到學(xué)生的差異性和不同需要，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展的適宜課程，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。

3、人本性。校本課程開(kāi)發(fā)充分地體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)人性的尊重。任何課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)都是為了促進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。校本課程更是以實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以尊重個(gè)體差異為基礎(chǔ)，為彌補(bǔ)國(guó)家課程的統(tǒng)一性不足，尊重個(gè)體的需要而開(kāi)發(fā)的。在校本課程開(kāi)發(fā)在實(shí)踐教學(xué)中也是堅(jiān)持學(xué)生具有選擇的權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的人性追求。

4、補(bǔ)充性。校本課程開(kāi)發(fā)是為打破傳統(tǒng)國(guó)家課程的一統(tǒng)格局，為辦出個(gè)性特色的學(xué)校，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也給予教師課程組織的權(quán)利。我國(guó)的教育情況比較復(fù)雜，各個(gè)地區(qū)、學(xué)校有很大的差異，因此國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)統(tǒng)一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開(kāi)發(fā)尊重差異、落實(shí)差異，這就可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)統(tǒng)一性的缺點(diǎn)，因而具有開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

校本課程開(kāi)發(fā)的特征決定了其可以滿足所有參與者對(duì)課程的需要，具有開(kāi)發(fā)的價(jià)值并受到普遍的認(rèn)可，因而我們應(yīng)關(guān)注它并加強(qiáng)對(duì)其的管理。

（四）校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題亟待通過(guò)管理來(lái)解決

自我國(guó)三級(jí)課程管理的體制推行以來(lái)，地方和學(xué)校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權(quán)力，所以地方、學(xué)?？梢越Y(jié)合優(yōu)勢(shì)條件，開(kāi)發(fā)適宜發(fā)展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國(guó)的時(shí)間還很短，我們的研究雖取得不少的成績(jī)，但不可否認(rèn)，在校本課程開(kāi)發(fā)的理論探索和實(shí)踐操作中我們?nèi)源嬖趩?wèn)題。

1、理論認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)

在分析相關(guān)文獻(xiàn)及研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理論認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要為以下兩種：有限制的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

有限制的認(rèn)識(shí)是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不全面或是片面的。例如很多學(xué)者只關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)的理論研究，一貫強(qiáng)調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性?；蛘咧魂P(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)的理論構(gòu)建，但研究角度大多只限制于校本課程開(kāi)發(fā)的概念、程序、價(jià)值、評(píng)價(jià)等，為深入到校本課程開(kāi)發(fā)中的文化重建、社會(huì)文化支持及課程管理等層次的深入研究。

錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)主要是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的概念認(rèn)識(shí)模糊和混淆，或是錯(cuò)誤界定了相關(guān)理論。譬如，依然有學(xué)者認(rèn)可大教學(xué)小課程的關(guān)系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本教材的過(guò)程就是開(kāi)發(fā)校本課程，只要是有了教材，交給了學(xué)生，學(xué)校就完成了開(kāi)展校本課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。更多時(shí)候以"校本課程"一詞代替"校本課程開(kāi)發(fā)"，這實(shí)際是一種誤解。校本課程只是與國(guó)家課程和地方課程一樣，類屬于三級(jí)課程管理體系。而就校本課程開(kāi)發(fā)一詞而言，我們就可以問(wèn)，到底是校本課程的開(kāi)發(fā)還是校本的課程開(kāi)發(fā)。這不僅僅是兩種不同的說(shuō)法，也是兩種不同的認(rèn)識(shí)。校本課程的開(kāi)發(fā)即校本課程開(kāi)發(fā)是限定在允許的有限課程范圍內(nèi)的開(kāi)發(fā)活動(dòng)；校本的課程開(kāi)發(fā)則是學(xué)校自主進(jìn)行的對(duì)學(xué)校部分或全部課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

2、實(shí)踐操作過(guò)程中的錯(cuò)誤

我國(guó)教育政策保證三級(jí)課程管理體制的深入推行，很多學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)，過(guò)程中存在失誤。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，作為校本課程開(kāi)發(fā)直接領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)將影響校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。但很多校長(zhǎng)的教育教學(xué)理念落后、校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)欠缺、態(tài)度不積極，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺少監(jiān)督、指導(dǎo)或缺少認(rèn)同、鼓勵(lì)，強(qiáng)制性操控教師的課程開(kāi)發(fā)工作，甚至強(qiáng)行將任務(wù)分配給教師，只追求數(shù)量、不考慮質(zhì)量等。這就決定了校本課程開(kāi)發(fā)并不能有效地進(jìn)行。其次，作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)校的教師參與了校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)進(jìn)程并影響著校本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果。但教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理念認(rèn)識(shí)不清，缺乏課程開(kāi)發(fā)的積極性和能力，對(duì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法顧及學(xué)生的需求，忽視團(tuán)隊(duì)合作等。這就限制了教師的校本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性。最后，學(xué)生是重要的課程資源，他們對(duì)待校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度也影響著校本課程開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)實(shí)中仍有不少的學(xué)生對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識(shí)較差。學(xué)生普遍受到課程就是教材，知識(shí)學(xué)習(xí)才是真理等認(rèn)識(shí)的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動(dòng)的學(xué)習(xí)或者是敷衍了事。現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度也在一定程度上影響到校本課程開(kāi)發(fā)的效果，致使在實(shí)踐操作中存在與預(yù)期設(shè)想不符。

三、學(xué)校管理校本課程開(kāi)發(fā)的意義

隨著課程權(quán)力重心的逐步下移，以及學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的逐步建立健全，校本課程開(kāi)發(fā)的管理就成為學(xué)校管理中亟待研究的問(wèn)題。再經(jīng)理論驗(yàn)證與實(shí)踐反思，我們意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的確需要加強(qiáng)管理，尤其是學(xué)校的管理。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理校本課程的開(kāi)發(fā)具有重要意義，這也表明學(xué)校應(yīng)管理校本課程。

（一）解決校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程存在的問(wèn)題

如果要解決校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)存在的問(wèn)題，我們應(yīng)將研究重點(diǎn)、立足點(diǎn)放置于哪呢？學(xué)校作為校本課程開(kāi)發(fā)的中心，應(yīng)該是解決開(kāi)發(fā)中存在問(wèn)題的最佳場(chǎng)所。針對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，學(xué)校管理可以找出其根源并給以相應(yīng)的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開(kāi)發(fā)。

（二）發(fā)揮校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的積極意義

校本課程開(kāi)發(fā)是一種新型的課程開(kāi)發(fā)類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開(kāi)發(fā)具有校本性、民主性、差異性、人本性、補(bǔ)充性等特征，因此校本課程開(kāi)發(fā)就具有充分利用資源、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)、完善課程結(jié)構(gòu)、提高課程適應(yīng)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、提高教師教研能力、實(shí)現(xiàn)教育公平等主要意義。同時(shí)校本課程開(kāi)發(fā)是適應(yīng)素質(zhì)教育中個(gè)性化的要求，因而有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和人的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然這些都是有良好的學(xué)校管理才得以保證的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林一鋼.校本課程開(kāi)發(fā)的要義[j].教育發(fā)展研究,2002,(1).

[2]周旻.后現(xiàn)代主義哲學(xué)視野下的校本課程開(kāi)發(fā)[j].教育理論與實(shí)踐,2007,(6).

[3]劉靜靜.教師專業(yè)發(fā)展視角下的校本課程開(kāi)發(fā)[j].現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(1).

篇3

關(guān)鍵詞：校本課程；開(kāi)發(fā)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0118-02

一、校本課程的優(yōu)勢(shì)

校本課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）能最大限度地體現(xiàn)國(guó)家課程的意志與要求。校本課程是基于國(guó)家課程之上，由學(xué)校教師依據(jù)國(guó)家課程的基本要求，結(jié)合本校發(fā)展的理念，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行的二次或多次以上的開(kāi)發(fā)，它不但能滿足國(guó)家課程的基本要求，而且能滿足學(xué)校本身或?qū)W校所在地域的要求，使學(xué)生兼具兩種或以上的特質(zhì)。（2）能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，決定學(xué)校自身發(fā)展的方向。校本課程的開(kāi)發(fā)權(quán)在學(xué)校，所以一所學(xué)校要更好地實(shí)施素質(zhì)教育，更好地體現(xiàn)自身的發(fā)展理念及辦學(xué)特色，就必須在校本課程的開(kāi)發(fā)上做文章，雖然校本課程在國(guó)家課程的具體要求下具有內(nèi)容上的較大隨意性，但它的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)學(xué)校的支持與要求，更離不開(kāi)學(xué)校辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。學(xué)校的發(fā)展特色離不開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)與發(fā)展的支持，校本課程的開(kāi)發(fā)更離不開(kāi)學(xué)校辦學(xué)思想的引導(dǎo)。（3）能更大程度地激發(fā)教師參與教育科研的本能積極性。以前由于我國(guó)師資隊(duì)伍不但數(shù)量上不能滿足教育發(fā)展的需要而且在質(zhì)量上也是參差不齊，教師在疲于教學(xué)任務(wù)的同時(shí)其他與教育有關(guān)的瑣事也是目不暇接，教師包括很多專攻教研的人在角色上淪為國(guó)家課程的被動(dòng)執(zhí)行者，即使有個(gè)別人有參與教改之心也苦于難以把握大方向，更鮮有足夠時(shí)間供其支配；而今我國(guó)師資隊(duì)伍在數(shù)量及質(zhì)量上都有大幅度的提高，大多數(shù)教師都有一定量的業(yè)余時(shí)間供其支配，學(xué)校也有一部分資金供其發(fā)揮潛能，促使教師從被動(dòng)執(zhí)行者向主動(dòng)探索實(shí)施者轉(zhuǎn)變，加之教改大潮的適時(shí)出現(xiàn)，我們教師隊(duì)伍中按部就班的人已實(shí)屬罕見(jiàn)，主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律的人隨之大增，主動(dòng)總結(jié)自己教育心路歷程以及經(jīng)驗(yàn)的積極性也空前高漲。（4）能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。校本課程由于從學(xué)校里來(lái)到學(xué)生中去，所以更適合開(kāi)發(fā)學(xué)校學(xué)生的特質(zhì)，學(xué)生從知識(shí)的接受者也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的構(gòu)建者、組織者甚至是實(shí)施者，知識(shí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)總結(jié)，學(xué)習(xí)效果、效率可想而知。

其實(shí)校本課程的優(yōu)勢(shì)不僅于此，有效的校本課程不僅是學(xué)校特色的體現(xiàn)以及國(guó)家課程的高效率實(shí)施過(guò)程，更是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)大同標(biāo)準(zhǔn)下各具特質(zhì)人才的根本所在。從校本課程的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，我們可以預(yù)見(jiàn)校本課程開(kāi)發(fā)與發(fā)展的重要性，這就促使我們必須將校本課程一抓到底，常抓不懈。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

由于我國(guó)校本課程概念提出及實(shí)施大體是在90年代后，雖然已有近20年發(fā)展史，但是我們的校本課程的開(kāi)發(fā)還基本處于摸著石頭過(guò)河的階段。我們將校本課程的現(xiàn)階段開(kāi)發(fā)依照整個(gè)國(guó)家課程的門類分為以下幾種情形：（1）大張旗鼓型，這種學(xué)校依托自身人、財(cái)、物的優(yōu)勢(shì)，對(duì)國(guó)家課程的大多門類都進(jìn)行了二次或多次開(kāi)發(fā)，從結(jié)果上看有自己個(gè)別科目的成果，但上升至校本教材還需一定的路要走，此類學(xué)校以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)居多。（2）零敲碎打型，這類學(xué)校也有自己的辦學(xué)宗旨，只是限于自身?xiàng)l件，在一兩個(gè)科目上小有成就。（3）淺嘗輒止型，有校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，但苦于效果不佳、思路不清所以鮮有成就。（4）閉門觀望、無(wú)動(dòng)于衷型，這類學(xué)校多屬于薄弱學(xué)校，從客觀條件上講多屬于被動(dòng)型，人、財(cái)、物都不具備，從主觀上看學(xué)校沒(méi)有辦學(xué)理念，發(fā)展思路不清，教師熱血沸騰但無(wú)相應(yīng)條件支持。

當(dāng)然從不同條件出發(fā)，我們可以對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀做出不同的歸類，單從開(kāi)發(fā)形式上看也可以將現(xiàn)狀分為，獨(dú)立完成型、合作開(kāi)發(fā)型等，這里不再贅述。

由于校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的困擾，校本課程的應(yīng)用大為受限，其效果可想而知。

三、阻礙校本課程開(kāi)發(fā)發(fā)展的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.人力資源是校本課程開(kāi)發(fā)的與實(shí)施的先決條件。盡管我國(guó)教育水平在不斷提高，教師數(shù)量質(zhì)量也有極大改善，但是距離校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的要求還很遠(yuǎn)。這主要體現(xiàn)在教師教學(xué)研究能力的普遍低下、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差、敬業(yè)思想有待加強(qiáng)等方面。

2.學(xué)校的辦學(xué)宗旨或理念的瑕疵是校本課程開(kāi)發(fā)發(fā)展的致命傷。在時(shí)下很多學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的缺陷導(dǎo)致學(xué)校無(wú)發(fā)展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內(nèi)涵甚至連起碼的校本教研和普通教學(xué)活動(dòng)混為一談，校本課程的命運(yùn)也就無(wú)從談起了。

3.政策導(dǎo)向決定了校本課程開(kāi)發(fā)發(fā)展的大方向。所謂政策導(dǎo)向，與學(xué)校直接關(guān)聯(lián)的還是招考問(wèn)題，我們現(xiàn)行的考試制度，從素質(zhì)教育的角度去理解對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)發(fā)展具有致命的限制。我國(guó)大力實(shí)施校本教研、校本課程的目的無(wú)非是利用學(xué)校處于一線教育陣地的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校圍繞國(guó)家教育教學(xué)大綱，將因材施教、因地施教、因時(shí)施教、因人施教進(jìn)行到底，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)校教育效率、推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，然而各類考試從一定程度上限制了校本課程的有效發(fā)展。在當(dāng)今趨利思想的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)校會(huì)將校本課程開(kāi)發(fā)的中心從國(guó)家大綱和學(xué)校的要求轉(zhuǎn)移至考試大綱的要求，致使學(xué)校教學(xué)難免圍繞考試這一目標(biāo)運(yùn)行，學(xué)校教育多元化目標(biāo)價(jià)值取向向單一化目標(biāo)靠攏，達(dá)到的目的很難為社會(huì)接受甚至適得其反，“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”發(fā)人深思。從功能看，教育的目的不是為了讓學(xué)生被動(dòng)地接受社會(huì)淘汰而是更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)自身成長(zhǎng)，然而考試使得校本課程以此為最終目的和方向，國(guó)家課程中涉及的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容在校本課程中被擠沒(méi)了，高分低能甚至高分無(wú)德的人屢見(jiàn)不鮮。當(dāng)然不參與國(guó)家考試的項(xiàng)目或課程其重要性毋庸置疑而它們?cè)趯W(xué)校的生存地位岌岌可危。

4.混淆校本教研、校本課程、校本教材的概念也是導(dǎo)致校本課程無(wú)法正常開(kāi)發(fā)發(fā)展的一大因素。在很多學(xué)校還存在將這幾個(gè)概念分不清的教師，有的人將校本教研只言片語(yǔ)的總結(jié)等同于校本課程，淺嘗輒止停留在小成就上呼呼大睡，又有一些人將校本課程等同于校本教材望而生畏而不知何時(shí)方成正果。這些人都是概念不清，加以引導(dǎo)或可成大器。

5.時(shí)間、財(cái)力、物力及團(tuán)結(jié)一致的向心力也是成就校本課程的必要條件。

四、校本課程開(kāi)發(fā)發(fā)展的對(duì)策思考

既然我們已經(jīng)找到了阻礙校本課程開(kāi)發(fā)發(fā)展的癥結(jié)所在，就應(yīng)對(duì)癥下藥。依據(jù)我校校本課程的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，我們認(rèn)為從以下幾點(diǎn)著手可以對(duì)校本課程的發(fā)展有所促進(jìn)。

1.著力提高教師業(yè)務(wù)水平及科研能力。教師業(yè)務(wù)水平的高低決定了校本課程的實(shí)施效果，校本課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質(zhì)，因此著力開(kāi)發(fā)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研潛能是影響校本課程開(kāi)發(fā)效果的先決條件，我們認(rèn)為要提高教師各種能力應(yīng)從以下幾方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師范生的教學(xué)觀察力，適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)設(shè)計(jì)能力、試驗(yàn)實(shí)施操作能力、適時(shí)的試驗(yàn)控制力以及較強(qiáng)的總結(jié)能力。師范生這些能力的取得可以從源頭上保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，為校本課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，對(duì)于在崗教師應(yīng)花大力氣進(jìn)行培訓(xùn)，這決定了時(shí)下校本課程的開(kāi)發(fā)前景。我們以往的培訓(xùn)多以十天半個(gè)月的短期培訓(xùn)為主，這在一定程度上影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，從內(nèi)容上講，有點(diǎn)就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學(xué)習(xí)的方法，更不能從實(shí)際出發(fā)教給教師哪怕些許的從事科研的方式。眾所周知，只有教師學(xué)習(xí)能力的提升，方可保證校本課程的與時(shí)俱進(jìn)，否則校本課程就不能得到有效提升與發(fā)展。我們認(rèn)為，無(wú)論是國(guó)家培訓(xùn)還是地方培訓(xùn)，都應(yīng)以受訓(xùn)教師在崗的受訓(xùn)后成績(jī)?yōu)榕嘤?xùn)結(jié)果做注解，而不應(yīng)以場(chǎng)面轟轟烈烈、過(guò)程復(fù)雜繁瑣為榜樣。特別是培訓(xùn)應(yīng)建立長(zhǎng)期跟蹤機(jī)制而不應(yīng)“來(lái)去如風(fēng)”。多抓少而精的培訓(xùn)，少做無(wú)效秀；培訓(xùn)更應(yīng)長(zhǎng)期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰(zhàn)自我激發(fā)潛能，為教改大計(jì)做貢獻(xiàn)。再次，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高本校教師素質(zhì)。校本課程產(chǎn)生的過(guò)程離不開(kāi)學(xué)校的課堂，缺少了校本培訓(xùn)的教師很難從實(shí)際出發(fā)開(kāi)發(fā)出適合校情的校本課程。所以加大校本培訓(xùn)是多快好省出人才的有效方式，校本培訓(xùn)應(yīng)打破高職稱、低素養(yǎng)論資排輩的局面，不拘一格用人才是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵所在，努力營(yíng)造校本培訓(xùn)的大環(huán)境，搭建適合學(xué)校名師以及其他有教學(xué)特長(zhǎng)教師的舞臺(tái)，將他們的經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)勢(shì)在全校發(fā)揚(yáng)光大。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合作交流，培植校本課程開(kāi)發(fā)發(fā)展的大氣候。其實(shí)我們?cè)S多學(xué)校特別是城市里的學(xué)校已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，它們的校本課程之所以能取得一定成就與打開(kāi)校門辦教育的思路是分不開(kāi)的，假使我們所有學(xué)校都有虛懷若谷的氣度，不僅能欣然接受來(lái)自外界的贊揚(yáng)之聲，更能氣度非凡地接受外界的批評(píng)與質(zhì)疑，那么校本課程的開(kāi)發(fā)肯定會(huì)取得令人意想不到的效果。當(dāng)然我們這里提到的合作交流主要是針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)而言的，之所以要求學(xué)校打開(kāi)校門辦教育就是要求更多的同行快速加入校本課程的開(kāi)發(fā)中來(lái)，因?yàn)樾Ｍ獠恢褂袑＜覍W(xué)者更有來(lái)自社會(huì)各界的默默關(guān)注，他們不一定能對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程有所幫助，也不一定懂課程評(píng)價(jià)，但有一點(diǎn)就是他們一定能對(duì)校本課程實(shí)施的結(jié)果給出不同的建議。相同地域、不同學(xué)校的相互交流更能促進(jìn)校本課程內(nèi)容多元化，更容易促成資源共享，教師之間的幫帶也是縮小校本課程開(kāi)發(fā)成本的有效途徑。當(dāng)然，如若能將專家邀請(qǐng)到校，對(duì)教師自身的發(fā)展成長(zhǎng)來(lái)講更是求之不得。

3.取才方式多樣化是促進(jìn)校本課程發(fā)展的關(guān)鍵。其實(shí)考試本身并無(wú)大錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在我們將考試內(nèi)容和選才制度混為一談，考試能力本身就是一種素質(zhì)，但一種素質(zhì)不能代替其他素質(zhì)成為選才的關(guān)鍵。我們選才應(yīng)以多種方式綜合素質(zhì)考查為主導(dǎo)，而不應(yīng)以分論人。只有選才方式的根本性變革，校本課程才不會(huì)彈新曲唱老調(diào)，國(guó)家課程的最終目的才會(huì)在校本課程更加完美地體現(xiàn)，教育多元化目標(biāo)才不致淪落于現(xiàn)行單一化體現(xiàn)。

4.團(tuán)結(jié)一流的班子和思路明確的辦學(xué)理念是學(xué)校引導(dǎo)校本課程發(fā)展的明燈。校本課程的發(fā)展離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子的傾力支持，當(dāng)然不能撇開(kāi)學(xué)校辦學(xué)宗旨隨意開(kāi)發(fā)，學(xué)校辦學(xué)理念決定了校本課程水平的高低，而校本課程的有效實(shí)施則體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。

5.有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制是督促校本課程良性發(fā)展的必要條件。校本課程的發(fā)展必須以課程評(píng)價(jià)為督導(dǎo)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種手段對(duì)校本課程的實(shí)施予以科學(xué)的評(píng)價(jià)，促使其在動(dòng)態(tài)過(guò)程中趨于合理，確保校本課程的良性發(fā)展。

篇4

一、課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值不明確

新課程的一個(gè)戰(zhàn)略是建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，課程決策權(quán)正逐步加大向地方和學(xué)校兩個(gè)課程主體下放的力度。一方面，校本課程開(kāi)發(fā)是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)得以調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是平等、自由、個(gè)性、開(kāi)放的課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的價(jià)值問(wèn)題。校本課程的實(shí)施，從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個(gè)性，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實(shí)際校本課程開(kāi)發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開(kāi)發(fā)看成“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目的不明確，造成校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易造成學(xué)?？蒲械膼盒匝h(huán)。

二、對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與程序缺乏認(rèn)識(shí)

校本課程開(kāi)發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程與評(píng)價(jià)課程五個(gè)環(huán)節(jié)。有的在設(shè)置目標(biāo)之前加上指定方案，在評(píng)價(jià)課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來(lái)說(shuō)，分析環(huán)境是校本課程開(kāi)發(fā)的起始階段。學(xué)校環(huán)境分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對(duì)包括社區(qū)、其他學(xué)校等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師的要求與課程開(kāi)發(fā)條件等進(jìn)行分析；設(shè)置目標(biāo)是制定校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)；組織課程和實(shí)施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評(píng)價(jià)，課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)過(guò)程等等，具體包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間（課時(shí)）安排，課程資源分配與其他問(wèn)題等；課程評(píng)價(jià)是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實(shí)施課程三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進(jìn)等等。

由此可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程。許多教師在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)中喜歡“頭腦發(fā)熱”，課程確立沒(méi)有制度，實(shí)施混亂，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等，這些都是要改進(jìn)的。

三、對(duì)課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容形式與比例存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在校本課程的設(shè)置、課程計(jì)劃中，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了選修課、活動(dòng)課，并把選修課與活動(dòng)課等同于校本課程開(kāi)發(fā)，如此認(rèn)識(shí)是偏頗的。首先，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型。國(guó)家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，或?qū)⒄n程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識(shí)性）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動(dòng)課）課程。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課；其次，校本課程開(kāi)發(fā)與選修課、活動(dòng)課的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開(kāi)設(shè)，而校本課程開(kāi)發(fā)不僅是一個(gè)新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。（具體案例可參見(jiàn)上文《錯(cuò)誤也是一種資源》——編者）

根據(jù)較早實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的國(guó)家，如澳大利亞、加拿大、美國(guó)等的經(jīng)驗(yàn)，校本課程在開(kāi)發(fā)初期占總課程的比例應(yīng)較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國(guó)在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中的特殊性：開(kāi)發(fā)的背景與條件尤其是每個(gè)學(xué)校的具體情況不同，校本課程開(kāi)發(fā)占總課程的比例不能搞“一刀切”，不同地區(qū)、學(xué)校，甚至不同班級(jí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況安排比例。

四、課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式模糊不清

校本課程開(kāi)發(fā)的具體方式多種多樣，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，主要方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（見(jiàn)吳剛平的《校本課程開(kāi)發(fā)》一文），其中，課程選擇與課程整合又是運(yùn)用最普遍，操作程序最簡(jiǎn)單，效果最明顯的兩種。課程選擇是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程，如設(shè)置適應(yīng)本校實(shí)際的選修課、活動(dòng)課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在美國(guó)，就有把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)整合成社會(huì)學(xué)科的做法，我國(guó)許多中小學(xué)也有把社會(huì)人文學(xué)科和自然學(xué)科整合的傳統(tǒng)。

在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，許多學(xué)校盲目追求所謂的“校本”（校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容），突出“校本”，卻忽視“開(kāi)發(fā)”（校本課程開(kāi)發(fā)的形式），造成校本課程開(kāi)發(fā)名不副實(shí)。

校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)，就像一般課程一樣，它滲透于校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。與一般課程評(píng)價(jià)相比，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：它是以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)，是一種多樣性的評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)決定其過(guò)程是復(fù)雜的，要求評(píng)價(jià)主體素質(zhì)較高，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境實(shí)現(xiàn)一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化。許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往急功近利，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的目的不明確，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)手段缺乏定量分析，評(píng)價(jià)效果不明顯，甚至出現(xiàn)評(píng)價(jià)失控等等。

五、課程開(kāi)發(fā)的其他問(wèn)題

除了上述問(wèn)題外，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開(kāi)發(fā)課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機(jī)制與校本課程開(kāi)發(fā)制度的沖突、教師的課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力薄弱、課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來(lái)的問(wèn)題，主要有：課程開(kāi)發(fā)使教學(xué)走向興趣性，學(xué)術(shù)性得不到保證，對(duì)教師的主業(yè)精神要求過(guò)高，教師難以適應(yīng)，對(duì)課程要求亦很高；其他問(wèn)題如學(xué)校硬件不足，活動(dòng)場(chǎng)地有限，教學(xué)資源缺乏等，都制約著校本課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)展。

篇5

關(guān)鍵詞 校本課程 教學(xué)質(zhì)量 提高途徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.062

A Brief Analysis about the Teaching Quality of School-based Curriculum

ZHAO Shuang

（Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 011517）

Abstract We need to evaluate the context from the perspective of the teaching quality of the school-based curriculum. Also we make it to service for the training objective by analysis the influence factor and explore the ways of school-based curriculum， and then achieve the goal of high quality， high standard.

Key words school-based curriculum; teaching quality; improvement ways

1 概念界定

校本課程：即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自主確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。本文認(rèn)為，校本課程的具體內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：（1）校本課程是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的二次開(kāi)發(fā);（2）校本課程是對(duì)本校研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)補(bǔ)充;（3）校本課程是對(duì)本校特色課程的開(kāi)發(fā)。

教學(xué)質(zhì)量：即學(xué)校根據(jù)教育目的，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平，是學(xué)校辦學(xué)水平的整體反映。

校本課程的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的，在開(kāi)發(fā)與實(shí)施以學(xué)校為本位、由學(xué)校自主確定的課程的過(guò)程中，師生通過(guò)共同參與教學(xué)活動(dòng)，所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平。在當(dāng)前我國(guó)課程改革的教育形勢(shì)下，校本課程成為課程改革的重點(diǎn)。而校本課程的教學(xué)質(zhì)量，全面反映了學(xué)校因時(shí)因地制宜，自主創(chuàng)新的辦學(xué)水準(zhǔn)。

2 影響校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素

2.1 課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量

校本課程的開(kāi)發(fā)是校本課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，開(kāi)發(fā)水平直接決定教學(xué)質(zhì)量。影響校本課程開(kāi)發(fā)的主要因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素是指校本課程開(kāi)發(fā)必須具備的外部條件，包括：教育行政管理體制、中央、地方、學(xué)校的課程政策、教育投入及補(bǔ)貼、地域特點(diǎn)、本地區(qū)以及本校的經(jīng)濟(jì)文化狀況、本?？梢岳玫恼n程資源等。

內(nèi)部因素是指校本課程開(kāi)發(fā)必須具備的內(nèi)部條件，包括：學(xué)校的自主創(chuàng)新能力及開(kāi)發(fā)水平、學(xué)校的硬件設(shè)施及教材的編制、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力及管理水平、教師和學(xué)生的參與程度及態(tài)度、學(xué)科專家的參與指導(dǎo)、社區(qū)和家長(zhǎng)的配合程度等。只有充分考慮影響校本課程開(kāi)發(fā)的各方面因素，才有可能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 教師教授質(zhì)量

教授質(zhì)量主要由教師決定。教師對(duì)校本課程的認(rèn)同水平、教育教學(xué)思想觀念、對(duì)校本課程內(nèi)容的掌握程度、課堂管理水平及課堂行為、教學(xué)方略、教學(xué)手段、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)等因素，都會(huì)對(duì)校本課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生的全面發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)和具體實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。提高學(xué)生對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的價(jià)值追求之一。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素眾多，外部因素包括為學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程而提供的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。內(nèi)部因素包括學(xué)生的前學(xué)習(xí)成績(jī)水平，學(xué)生對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方略、興趣愛(ài)好等。

2.4 教學(xué)管理質(zhì)量

教學(xué)管理質(zhì)量也是校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素之一。管理質(zhì)量受教學(xué)管理的設(shè)備條件、教學(xué)管理的環(huán)境、管理人員的素質(zhì)（如學(xué)歷、教育科學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力、創(chuàng)新意識(shí)等）、管理的規(guī)章制度、管理方略、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等因素的影響。

3 提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

3.1 提供民主開(kāi)放、良好的開(kāi)發(fā)環(huán)境

校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以本校培養(yǎng)目標(biāo)與教育宗旨為出發(fā)點(diǎn)，著力滿足學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)辦學(xué)特色，并且積極配合國(guó)家與地區(qū)課程的開(kāi)展，使三者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這就要求學(xué)校建立民主開(kāi)放的教育環(huán)境，使教師與學(xué)生樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任，積極進(jìn)取，勇于追求成功。

3.2 聯(lián)合校內(nèi)校外力量，共同開(kāi)發(fā)

我國(guó)目前正處于課程改革的起步階段，除了依靠學(xué)校這一最關(guān)鍵力量，還應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織校內(nèi)校外各方力量在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本課程。學(xué)校是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)與決策核心，但并非意味著學(xué)校要包攬課程決策與編制的全部工作，校本課程要更多地體現(xiàn)獨(dú)立自主、靈活多樣的特征，同時(shí)也需要學(xué)生、家長(zhǎng)、課程專家、社區(qū)團(tuán)體、教育行政部門之間的相互借鑒與交流，（下轉(zhuǎn)第159頁(yè)）（上接第127頁(yè)）在借鑒與交流中得到完善與發(fā)展，形成獨(dú)特的個(gè)性與風(fēng)格。

3.3 對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行需求分析

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)建立在分析各方面需求的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行需求分析的對(duì)象是社會(huì)、地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生等。對(duì)學(xué)生需求的分析包含學(xué)生對(duì)知識(shí)及心理發(fā)展等方面的需求。此外，校本課程的開(kāi)發(fā)還要充分考慮社會(huì)需求、地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在開(kāi)發(fā)出能夠充分滿足學(xué)生需求，又有利于促進(jìn)社會(huì)、地區(qū)和學(xué)校發(fā)展的校本課程。

3.4 增強(qiáng)教師的課程觀念，提高教學(xué)能力

教師在校本課程開(kāi)展中擁有多重身份，既是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，又是校本課程實(shí)施的主導(dǎo)，同時(shí)還肩負(fù)著校本課程的管理者和評(píng)價(jià)者的角色，是提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹(shù)立素質(zhì)教育的課程觀念，深刻理解國(guó)家課程改革與校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的重要意義，增強(qiáng)課程觀念，提高教學(xué)能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校本培訓(xùn)、專題講座、引導(dǎo)閱讀校本課程理論書(shū)籍等方式提高教師的教育理論水平與實(shí)踐能力，使教師在充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有較高的認(rèn)同感，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，合理安排教學(xué)時(shí)間，從實(shí)質(zhì)上提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.5 校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的課程觀念，提高校本課程管理能力

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要求校長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，形成新的課程觀念。校長(zhǎng)要在對(duì)校本課程的開(kāi)展有清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，科學(xué)的指導(dǎo)教師工作。目前我國(guó)的各類學(xué)校仍以升學(xué)為主要任務(wù)，勢(shì)必會(huì)給校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施帶來(lái)很大壓力，在這種情況下，校長(zhǎng)更要從觀念上重視校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，著眼于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展，深刻理解校本課程的開(kāi)展對(duì)滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的重要性和迫切性，并努力將這種觀念內(nèi)化成為全體教師的教學(xué)理念和積極行為。此外，校長(zhǎng)要進(jìn)行民主開(kāi)放的校本化管理，為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供良好的環(huán)境支持。

3.6 建立健全校本課程評(píng)價(jià)體系

校本課程的評(píng)價(jià)是學(xué)校管理部門和校本課程實(shí)施者對(duì)本校開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)、監(jiān)督控制、跟蹤監(jiān)測(cè)的全部過(guò)程。因此，建立健全校本課程評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)反饋并調(diào)整與完善校本課程，使其從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)充分重視評(píng)價(jià)主體――教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)，有利于獲得最直接的評(píng)價(jià)資料，改善校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作。與此同時(shí)，學(xué)校在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中，必須注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化、綜合化，以便從整體上促進(jìn)實(shí)施主體的個(gè)性化發(fā)展。

我國(guó)校本課程的開(kāi)展起步不久，因此對(duì)于提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的研究任重而道遠(yuǎn)，從整體上提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量是新課改中的一個(gè)重要課題，需要各方組織以及人員的共同合作，勢(shì)必會(huì)使我國(guó)校本課程的開(kāi)展步上新的臺(tái)階。

項(xiàng)目：內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：CXJJSI4007）

參考文獻(xiàn)

[1] 李定仁，徐繼存.教學(xué)論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化;課程;領(lǐng)導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-003-2

課程作為現(xiàn)代學(xué)校文化的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育活動(dòng)的生存方式，是按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種觀念和活動(dòng)形態(tài)。開(kāi)發(fā)課程文化，凝煉學(xué)校特色早已成為基層學(xué)校辦學(xué)的一條思路。在積極培育學(xué)校文化生長(zhǎng)點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)課程開(kāi)發(fā)主體的內(nèi)驅(qū)力，將是學(xué)校文化建設(shè)的“根”和“魂”。

一、以課程文化為抓手，提升課程建構(gòu)力度

課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革背景下學(xué)校文化建設(shè)理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索的重大發(fā)展，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)具有重要實(shí)踐指導(dǎo)意義。有了學(xué)校課程文化也就有了學(xué)校文化特色。

1．發(fā)揮校長(zhǎng)架構(gòu)課程的領(lǐng)導(dǎo)力。

新課程背景下的校長(zhǎng)，首先是一個(gè)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者和建構(gòu)者。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不僅在于教育理念的領(lǐng)導(dǎo)，更在于課程文化的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要把校本課程開(kāi)發(fā)本身作為學(xué)校文化提煉和加工的過(guò)程。雖然校本課程開(kāi)發(fā)只是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的一個(gè)方面，但在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，校方要充分挖掘?qū)W校資源，純化、強(qiáng)化、深化學(xué)校特色，最終形成文化?！爸逻h(yuǎn)教育”追尋潤(rùn)澤童心、培植愛(ài)心、鑄就思想、賦予理想的精神家園教育。致遠(yuǎn)的學(xué)段課程、文化課程超市、興趣社團(tuán)課程、直升班特色課程及特色競(jìng)賽類活動(dòng)性課程都是學(xué)校課程文化的支撐點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。這些課程不僅傳遞著文化，而且本身也是一種文化。

2．激發(fā)教師創(chuàng)生課程的執(zhí)行力。

課程開(kāi)發(fā)的主體是教師。教師在課程開(kāi)發(fā)中要敢于實(shí)踐，勤于實(shí)踐;依托自身的特長(zhǎng)以及學(xué)校的學(xué)科陣地，如：第二課堂、少年先鋒大隊(duì)、教研組、各種社團(tuán)等載體進(jìn)一步做好教育教學(xué)工作;要學(xué)會(huì)借鑒汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。

由此可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分配資料與靈感，發(fā)揮教師集體的教育合力，最有效地發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘、利用校本課程資源，造就專家型教師，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展學(xué)校。校本課程的實(shí)施是傳承文化的過(guò)程。課程的實(shí)施不僅是課程文本的傳遞，更是整個(gè)學(xué)校文化空間、文化傳統(tǒng)、文化輿論、文化風(fēng)氣等的觀念形態(tài)；也是對(duì)成文的規(guī)范、教育教學(xué)工作的規(guī)章制度和學(xué)校的物理環(huán)境因素等隱性文化的傳遞。這些傳遞的過(guò)程使校本課程所要表達(dá)的內(nèi)容成為學(xué)校一種穩(wěn)定的氛圍，這使得學(xué)校文化在不自覺(jué)的情況下得到了一脈相承。

二、以課程開(kāi)發(fā)為載體，提升課程文化品質(zhì)

課程作為文化現(xiàn)象，它總是屬于一定的文化，基于文化的課程無(wú)疑是屬于學(xué)校的兒童文化的課程。校本課程開(kāi)發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中的一個(gè)文化亮點(diǎn)，是學(xué)校辦學(xué)理念和構(gòu)建特色學(xué)校文化的重要載體。一所學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、獨(dú)特的培養(yǎng)人才方式都決定著課程領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。

1．把握動(dòng)態(tài)生成，提升課程的內(nèi)涵品質(zhì)。

課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”、“文化課程”；是參與者不斷變革與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為“自己的課程”過(guò)程中的一種動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。

因此，致遠(yuǎn)的學(xué)段課程、課程超市、社團(tuán)活動(dòng)、直升班特色課程等活動(dòng)性課程恰恰形成了對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程的三級(jí)課程的有益動(dòng)態(tài)互補(bǔ)；加之年段必修、單元嵌入式必修、直升實(shí)驗(yàn)班必修課程、自主選修、雙向選修等多種課程模式，更是生成和豐富了學(xué)校課程內(nèi)涵。

2．堅(jiān)守師生主體，提升課程的過(guò)程品質(zhì)。

教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的個(gè)性化使用者、創(chuàng)造者和主體。學(xué)校建立健全了課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體系，成立了校本課程研發(fā)中心，組建了一支樂(lè)于鉆研、踏實(shí)勤勉的課程建設(shè)骨干隊(duì)伍，從課程的目標(biāo)制定、內(nèi)容確認(rèn)、種類確定、文本編寫(xiě)、操作模式、過(guò)程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手進(jìn)行校本課程研發(fā)。同時(shí)，為了不斷提升課程文化品質(zhì)，學(xué)校始終堅(jiān)守――

（1）學(xué)生的興趣是校本課程開(kāi)發(fā)的源泉；

（2）家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可是校本課程開(kāi)發(fā)運(yùn)行的動(dòng)力；

（3）制度與經(jīng)濟(jì)的保障是校本課程開(kāi)發(fā)的前提條件；

（4）同類學(xué)校的協(xié)作是校本課程的生命線；

（5）課程綱要的撰寫(xiě)是校本課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)保證。

3．尊重形態(tài)多元，提升課程的個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。整體構(gòu)建校本課程的體系,體現(xiàn)課程的多樣化、鄉(xiāng)土化、個(gè)性化和綜合化,為學(xué)生搭建多元學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課程設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,滿足學(xué)生的當(dāng)前需要和未來(lái)需要,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)別差異,讓課程適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。

在學(xué)校的課程表里，不僅能看到學(xué)科課程，而且還有一個(gè)個(gè)系列的體驗(yàn)、成長(zhǎng)、特色活動(dòng)課程，這已成為致遠(yuǎn)的一大亮點(diǎn)。英語(yǔ)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)等系列文化主題節(jié)都是教育新理念的體現(xiàn)，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示特長(zhǎng)提供了寬闊的平臺(tái)。

三、以課程體系改革為中心，提升課程領(lǐng)導(dǎo)水平

新課程理論告訴我們，課程是“一段教育進(jìn)程”，校本課程不僅僅只是課程研制的產(chǎn)品――課程體系和課程資源，而是一種研究過(guò)程。校本課程研究的過(guò)程不但是課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程建設(shè)的過(guò)程，從本質(zhì)上講，更是課程不斷創(chuàng)新的過(guò)程。校本課程始終處在發(fā)展變化之中，要使它最終成為現(xiàn)的“活”課程，需要一個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)不斷進(jìn)行整合、優(yōu)化、補(bǔ)充、完善的過(guò)程，并建立一套行之有效的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制。

1．逐步完善課程框架，嘗試國(guó)家課程校本化改造。

課程是學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)校課程要為每一個(gè)充滿可能性的兒童提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足他們不同的成長(zhǎng)需求，為他們的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校以“讓世界走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向世界”為核心理念，以“優(yōu)化國(guó)家課程，推進(jìn)國(guó)家課程校本化；構(gòu)建校本課程，推進(jìn)校本課程品牌化；推進(jìn)個(gè)性教育，推進(jìn)校本課程個(gè)性化”為目標(biāo)愿景；基本形成了以國(guó)家課程與校本課程相補(bǔ)充，必修課程和選修課程相平衡，學(xué)科課程和活動(dòng)課程相調(diào)劑，顯形課程和隱性課程相依托的豐富完善的課程體系。

按照新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃，學(xué)校立足國(guó)際視野，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)國(guó)家課程學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)重組。例如：語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)、體育學(xué)科都采用了主題單元嵌入式的課程等。豐富多樣的課程給了學(xué)生一方選擇的空間，學(xué)生可以靈活地在規(guī)模、結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生群體中流動(dòng)，選擇課程，選擇教師，同時(shí)也在選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2．逐步提升課程品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校本課程精品化發(fā)展。

篇7

一、制度推進(jìn)為校本課程開(kāi)發(fā)提供推動(dòng)力

在學(xué)校實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、校本課程，建立三級(jí)課程管理的機(jī)制，這對(duì)普通中小學(xué)來(lái)說(shuō)，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺(jué)到僅僅重視國(guó)家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國(guó)家課程的同時(shí)，積極進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)》中明確了實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺(tái)了《校本課程開(kāi)發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開(kāi)發(fā)指南》《學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)估細(xì)則》等；三是將校本課程開(kāi)發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃；四是將校本課程開(kāi)發(fā)工作納入對(duì)教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，出臺(tái)了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過(guò)制度的強(qiáng)有力推動(dòng)，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)》的精神，組織全校教師自愿申報(bào)、開(kāi)發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)責(zé)任書(shū)》。責(zé)任書(shū)規(guī)定了課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過(guò)簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開(kāi)發(fā)教師結(jié)成了校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開(kāi)發(fā)教師的合作。

從我校本課程開(kāi)發(fā)的形式來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)我們的課程開(kāi)發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開(kāi)了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開(kāi)發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時(shí)，學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說(shuō)教，在很大程度上豐富了本土校本課程開(kāi)發(fā)的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)

三級(jí)課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國(guó)家和地方的課程政策、課程改革理念評(píng)價(jià)理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國(guó)家課程時(shí)，更多的是“如何教”的問(wèn)題，而校本課程開(kāi)發(fā)不但要考慮“如何教”的問(wèn)題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問(wèn)題，如果不解決這些問(wèn)題，校本課程開(kāi)發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問(wèn)題，我校教研部門不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時(shí)，組織校本課程開(kāi)發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長(zhǎng)及廣大教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，為實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)集中攻關(guān)

通過(guò)以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開(kāi)發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會(huì)有不同的開(kāi)發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對(duì)于課程資源相對(duì)短缺的我校來(lái)說(shuō)，并非采取“拿來(lái)主義”死板套用就可以解決校本課程開(kāi)發(fā)的所有問(wèn)題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開(kāi)發(fā)的途徑、模式行動(dòng)研究”，試圖通過(guò)課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，形成本土特色的校本課程開(kāi)發(fā)理論，也試圖通過(guò)課題的研究使我校的校本課程開(kāi)發(fā)更具規(guī)范性。一年來(lái)，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討、中期指導(dǎo)、論文評(píng)比等方式，組織40余名教師對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開(kāi)發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)案例等為基礎(chǔ)，對(duì)教師遇到的各類問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐方面的問(wèn)題。如對(duì)“教師是校本課程開(kāi)發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識(shí)，研究者在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的推動(dòng)主體，而教師是校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開(kāi)發(fā)的管理、反思、重建、評(píng)價(jià)模式等。通過(guò)課題研究，解決了校本課程開(kāi)發(fā)“因地制宜”的問(wèn)題，使更多的教師能夠面對(duì)本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開(kāi)發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機(jī)制為校本課程開(kāi)發(fā)奠定根基

我校在校本課程開(kāi)發(fā)一年的實(shí)施過(guò)程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級(jí)管理：一是建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開(kāi)發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開(kāi)發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級(jí)組織既分工又合作，形成聯(lián)動(dòng)之勢(shì)。一年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動(dòng)，借一切可能的機(jī)會(huì)與開(kāi)發(fā)教師就課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題交換意見(jiàn)，提出解決問(wèn)題的思路；學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽(tīng)課、觀摩和交流成果。

通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)三級(jí)管理制度的實(shí)施，我校校本課程開(kāi)發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開(kāi)發(fā)提供了保障。

篇8

一、對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)

“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開(kāi)發(fā)”界定為：是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和可開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體個(gè)人開(kāi)展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)和研究過(guò)程。

校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

“校本課程”是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學(xué)校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開(kāi)發(fā)”是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。我校是一所市級(jí)重點(diǎn)院校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，我校“校本課程的開(kāi)發(fā)”立足于“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，充分開(kāi)發(fā)學(xué)校的特色項(xiàng)目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)以及與社會(huì)其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學(xué)生自由選擇的課程，豐富教學(xué)實(shí)踐，凸顯“智慧育人”的辦學(xué)理念。

2、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開(kāi)發(fā)是一種課程研制開(kāi)發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過(guò)程，它遵循的是“開(kāi)發(fā)——實(shí)施——觀察——反思——再開(kāi)發(fā)”這一螺旋上升的過(guò)程。教師在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，對(duì)自身科學(xué)課程觀的建立、課程開(kāi)發(fā)能力的增強(qiáng)、行動(dòng)研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，通過(guò)教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫(xiě)，教學(xué)行為的實(shí)施等，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。

教育的實(shí)踐證明，一個(gè)人每個(gè)方面都突出是不可能的，國(guó)家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，在這個(gè)前提下，校本課程則要求為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開(kāi)發(fā)上，始終圍繞著一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備

1、建立校本課程開(kāi)發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)第一責(zé)任人，提出課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)的要求，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)將要求落到實(shí)處，負(fù)責(zé)具體的計(jì)劃制定，教研組長(zhǎng)、骨干教師為組員負(fù)責(zé)具體的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作，確保學(xué)校校本課程的順利開(kāi)展與實(shí)施。

2、制定課程實(shí)施方案，確立開(kāi)發(fā)類型。

校本課程的開(kāi)發(fā)是以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學(xué)生的需要。我校對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識(shí)類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點(diǎn)，逐步向?qū)嵺`類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊(duì)自主性探究活動(dòng)等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開(kāi)展培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。

校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者。為了讓每個(gè)教師盡快適應(yīng)和掌握如何開(kāi)發(fā)校本課程這一個(gè)新課題，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，由分管校長(zhǎng)親自主講，并專門編寫(xiě)了校本課程培訓(xùn)材料，同時(shí)還聘請(qǐng)專家和學(xué)者來(lái)校講課，不斷更新教師的教學(xué)觀、課程觀。對(duì)一部分有條件的教師進(jìn)行“送出去”培訓(xùn)，學(xué)成之后在校開(kāi)展自培，使更多教師掌握課程開(kāi)發(fā)的基本技能。此外，還進(jìn)行了探究型課程的培訓(xùn)研討活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教師的專題培訓(xùn)，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應(yīng)和提高拓展型、探究型課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控和評(píng)價(jià)等能力。

（二）實(shí)施過(guò)程

1、啟動(dòng)實(shí)施

在啟動(dòng)實(shí)施階段，我們分為三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地開(kāi)展。

1）自主申報(bào)課程，教師人人參與。

起始階段，學(xué)校要求教師們根據(jù)自己特長(zhǎng)，自主選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程類型人人申報(bào)一門校本課程，認(rèn)真制定實(shí)施方案，并列入學(xué)?？己酥小Ｎ覀儾灰蠼處熌贸龇浅Ｔ敱M完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)與能力，在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中提高專業(yè)水平，在人人動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學(xué)生自主選擇。

在教師申報(bào)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師申報(bào)的拓展型或探究型課程進(jìn)行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開(kāi)張之前，再次在學(xué)生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生的需求，最后根據(jù)學(xué)生的喜歡程度和學(xué)校需要確定具體開(kāi)設(shè)的課程。去年全校共開(kāi)設(shè)了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學(xué)生的需要。在課程的選擇上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真正擁有自主選擇課程的機(jī)會(huì)，擁有自由成長(zhǎng)的空間。

3）開(kāi)設(shè)“課程超市”，分層分步實(shí)施。

每周五下午第一節(jié)課，是我校學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校的“走班”學(xué)習(xí)分為校級(jí)和年級(jí)兩個(gè)層面。校級(jí)層面的校本課程面向全校學(xué)生，跨年級(jí)、跨班級(jí)，采用師生雙向選擇的形式最終確定學(xué)生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長(zhǎng)生。年級(jí)層面的校本課程實(shí)施采用學(xué)生自選課程自選老師，賦予學(xué)生更多的自。學(xué)生走班流動(dòng)的形式，既擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的范圍，促進(jìn)了各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，又調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。幾年來(lái)，校本課程的開(kāi)課率達(dá)100%，學(xué)生參與率達(dá)100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術(shù)、體健、綜合、活動(dòng)、學(xué)科應(yīng)用五大類。其中藝術(shù)類校本課程有舞蹈與體操、器樂(lè)、合唱、日記畫(huà)、彩墨童謠、兒童畫(huà)、少兒書(shū)法、剪紙、中國(guó)結(jié)編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術(shù)等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等，活動(dòng)類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學(xué)科應(yīng)用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢(mèng)——童年故事創(chuàng)作、趣味日語(yǔ)等等，可以說(shuō)精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結(jié)提高

在多年的校本課程的具體實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)一門適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時(shí)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他的良好個(gè)性是否得到一定的發(fā)展，他的實(shí)際操作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這些問(wèn)題都引起了我們的思考，從去年開(kāi)始，我們著手開(kāi)展教材的整理、修改和編寫(xiě)，并努力構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

1）團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)課程、編寫(xiě)教材。

校本課程開(kāi)發(fā)的成功與否取決于團(tuán)隊(duì)的力量，為此，課程開(kāi)發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，我們圍繞學(xué)校個(gè)性化特色項(xiàng)目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點(diǎn)扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術(shù)體操等校本課程，無(wú)論在師資力量還是課程設(shè)置等方面，都充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力打造特色，并以此帶動(dòng)其它學(xué)科。數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)小天才”，語(yǔ)文組的“古詩(shī)文閱讀”等校本課程的合作開(kāi)發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)由以個(gè)體為主的開(kāi)發(fā)形式轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)、個(gè)體多元開(kāi)發(fā)的格局。

教材的編寫(xiě)方面，努力構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)合作為主，以個(gè)體為補(bǔ)充的校本教材開(kāi)發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫(xiě)的校本教材基礎(chǔ)上，通過(guò)分管牽頭、骨干領(lǐng)銜，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢(shì)對(duì)校本課程資源進(jìn)行整合重組：一類是圍繞學(xué)校已有的特色項(xiàng)目進(jìn)行校本教材的團(tuán)隊(duì)合作編寫(xiě)，進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，分層次、分項(xiàng)目編寫(xiě)，形成教材開(kāi)發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)校特色項(xiàng)目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學(xué)科老師合作編寫(xiě)的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個(gè)體開(kāi)發(fā)，初見(jiàn)成效的校本教材，再進(jìn)一步完善修改，形成個(gè)性特色。

2）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，規(guī)范運(yùn)作、科學(xué)評(píng)價(jià)。

校本課程的多樣性決定了其評(píng)價(jià)形式的多樣性。我們重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。具體實(shí)踐中，我們一方面注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，視過(guò)程與結(jié)果并重，將目標(biāo)取向與目標(biāo)達(dá)成相對(duì)照。既關(guān)注教師平時(shí)實(shí)施開(kāi)展的過(guò)程：如看課程目標(biāo)和方案的制定、看上課過(guò)程記錄、看平時(shí)抽查情況，又關(guān)注課程實(shí)施的效果：如看學(xué)期總結(jié)、看教材編寫(xiě)、看獲獎(jiǎng)情況等教學(xué)成果。另一方面，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。既有任課老師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又有學(xué)校進(jìn)行的校本課程實(shí)施情況的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的收獲

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

在校本課程的開(kāi)發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

尊重學(xué)生意向，確立和開(kāi)設(shè)一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，使每個(gè)學(xué)生都能獲得滿足個(gè)人需求的社會(huì)性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

2、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)研制校本教材，開(kāi)展“智慧杯”校本教材展示評(píng)比，有效地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)了廣大教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)和研究的力度。全校共編寫(xiě)了三十多門教材，其中有許多教材是團(tuán)隊(duì)合作編寫(xiě)的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進(jìn)了教師間的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了教師的課程開(kāi)發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好舞臺(tái)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，使教師真正成為課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師在課程的整合、開(kāi)發(fā)、建設(shè)中發(fā)揮著聰明才智，貢獻(xiàn)著才學(xué)與能力，體現(xiàn)著生命的價(jià)值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。

3、開(kāi)發(fā)、豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

校本課程的構(gòu)建與實(shí)施，要適應(yīng)學(xué)校教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書(shū)館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學(xué)青少年體育俱樂(lè)部這一獨(dú)特平臺(tái)，發(fā)揮輻射效應(yīng)，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊(duì)伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色。

篇9

【關(guān)鍵詞】整合 校本 角色

校本課程是由學(xué)校本土生成，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又能與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。校本課程的這些特點(diǎn)決定了校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。

整合首先是一種理念，是校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的核心理念。同時(shí)它還有多種特質(zhì)：從方法論分析，整合是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一種策略；從結(jié)構(gòu)維度考察，整合是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一種教學(xué)過(guò)程。整合尤其體現(xiàn)在校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中對(duì)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的正確把握，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，需要教師角色的重新定位，在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中擔(dān)任多樣的、嶄新的角色，在建設(shè)課程的同時(shí)也發(fā)展著自己。

一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術(shù)師

魔術(shù)師在舞臺(tái)上玩轉(zhuǎn)各種神奇，實(shí)現(xiàn)種種不可思議的效果。其實(shí)，在魔術(shù)的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設(shè)備，當(dāng)然，也有魔術(shù)師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設(shè)校本課程的過(guò)程中，也應(yīng)該如魔術(shù)師一般，發(fā)揮自身特長(zhǎng)的同時(shí)，善于運(yùn)用多種技巧來(lái)整合各類資源。俗話說(shuō)，世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)于一所學(xué)校，并不缺少適用于校本課程開(kāi)發(fā)的資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。作為課程開(kāi)發(fā)主體的教師，必須做敏感的發(fā)現(xiàn)者，去捕捉蘊(yùn)藏在社會(huì)、社區(qū)、校園、學(xué)科、學(xué)生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據(jù)教育目標(biāo)去整合，像魔術(shù)師一樣為學(xué)生提供課程菜單。

1.以地域之源借力課程構(gòu)建。一方水土養(yǎng)一方人，每所學(xué)校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)，是學(xué)生及其父輩們浸潤(rùn)其中卻可能從未關(guān)注的。約定俗成、家家恪守的風(fēng)俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉(xiāng)古跡的前世今生是怎樣的？一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個(gè)個(gè)故事，學(xué)生有必要了解問(wèn)號(hào)背后的故事與歷史，而這些無(wú)一不需要我們?cè)谌粘Ｉ钪腥グl(fā)現(xiàn)，去捕捉。通過(guò)整合地方特色資源，加強(qiáng)校本課程建設(shè)。七都小學(xué)的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測(cè)橋、研橋、護(hù)橋，培養(yǎng)了孩子濃濃的愛(ài)家鄉(xiāng)情感。盛澤實(shí)小的《絲綢文化校本課程》則引導(dǎo)孩子們從蠶寶寶開(kāi)始研究，直至了解家鄉(xiāng)絲綢之鄉(xiāng)美譽(yù)的來(lái)歷。銅羅中學(xué)的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領(lǐng)略了家鄉(xiāng)黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉(xiāng)人的勤勞、聰慧。

2.以學(xué)校之優(yōu)聚力課程特色。在一所學(xué)?；蜷L(zhǎng)或短的辦學(xué)過(guò)程中，其辦學(xué)思想、理念、特色總會(huì)在歲月中不斷積淀、沉積，形成學(xué)校獨(dú)有的一張名片。我區(qū)在二十多年的學(xué)校特色建設(shè)中，不少學(xué)校形成了鮮明的辦學(xué)特色與風(fēng)格。同時(shí)，這種特色與風(fēng)格也彌散于學(xué)校方方面面的工作中。教師要善于發(fā)掘?qū)W校獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)資源，聚焦特色，整合利用。同時(shí)，也要凝聚學(xué)校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學(xué)科教師的積極參與，多方協(xié)同做好校本課程的開(kāi)發(fā)工作。屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年來(lái)堅(jiān)持以寫(xiě)字教育為辦學(xué)特色，擁有一支學(xué)有專長(zhǎng)的書(shū)法指導(dǎo)教師隊(duì)伍，一批批學(xué)生也在學(xué)校六年的學(xué)習(xí)中練就了過(guò)硬的軟硬筆書(shū)法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學(xué)校開(kāi)發(fā)了以書(shū)法為主題的整合型校本課程，開(kāi)發(fā)了以研究書(shū)法家、書(shū)法歷史為主要內(nèi)容的文本類校本課程，同時(shí)還研制了適合不同年級(jí)學(xué)生練習(xí)所用的寫(xiě)字練習(xí)冊(cè)，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設(shè)中，學(xué)校組建了由書(shū)法老師、語(yǔ)文老師、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師等參與的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，整合人力，分工協(xié)作，共同做好課程的開(kāi)發(fā)工作。

3.以自身之長(zhǎng)助力課程開(kāi)發(fā)。教師自身的興趣、特長(zhǎng)是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時(shí)審視自己，分析自身特長(zhǎng)、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等，使其成為校本課程開(kāi)發(fā)中生動(dòng)的師本資源。實(shí)驗(yàn)初中某教師業(yè)余時(shí)間愛(ài)好集郵，多年來(lái)收藏了不少珍貴的郵品，并對(duì)郵票的歷史、種類、特點(diǎn)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師充分利用自身這些優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)了校本課程《集郵》，受到學(xué)生的喜愛(ài)。當(dāng)然，教師在審視自身興趣特長(zhǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注自己的學(xué)科特點(diǎn)。國(guó)家課程的校本化實(shí)施是整合型校本課程開(kāi)發(fā)的又一途徑。實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教師在四年級(jí)科學(xué)課中執(zhí)教關(guān)于《電》的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電的研究興趣非常濃厚，對(duì)發(fā)電的方式、電的保存、電的輸送等問(wèn)題意猶未盡，他便結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)了校本課程《奇妙的電》，將學(xué)生的研究從科學(xué)課引向更為深入的校本課程。

二、設(shè)計(jì)、架構(gòu)、論證：整合需求的建筑師

校本課程的建設(shè)是一項(xiàng)重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設(shè)目標(biāo)，有規(guī)范的課程開(kāi)發(fā)序列。從課程實(shí)施的縱向結(jié)構(gòu)上來(lái)看，課程包含五大要素：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教師用書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)和其他輔助材料。整合型校本課程的目標(biāo)如何定位？以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)？教材編寫(xiě)的要素又該如何把握？這一系列的問(wèn)題涉及到課程如何有效整合國(guó)家意志、學(xué)校意志、學(xué)生意志，尤其是如何滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設(shè)計(jì)、細(xì)心論證并最終架構(gòu)校本課程。

1.以學(xué)生需要設(shè)計(jì)課程。校本課程建設(shè)是國(guó)家三級(jí)課程管理體系的有力體現(xiàn)，其目的在于彌補(bǔ)國(guó)家課程個(gè)性不足的缺陷，給予學(xué)校更多的課程選擇權(quán)和自主開(kāi)發(fā)權(quán)。因此，校本課程開(kāi)發(fā)首先應(yīng)該是國(guó)家意志的體現(xiàn)，符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。其次是學(xué)校意志的體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念的體現(xiàn)。當(dāng)然，校本課程更應(yīng)該是學(xué)生意志的體現(xiàn)，要滿足學(xué)生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開(kāi)闊，并在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學(xué)生”，就是以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為資源開(kāi)發(fā)的軸心，更著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)、立足于學(xué)生的興趣，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使校本課程成為一門生動(dòng)的生本課程，構(gòu)建一種和諧的課程價(jià)值文化。盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于三、四年級(jí)學(xué)生喜歡參加輪滑活動(dòng)這一興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行課程實(shí)施，在滿足學(xué)生愛(ài)好和需要的同時(shí)，使學(xué)生的體能和技能得到提高。

2.以系統(tǒng)思維架構(gòu)課程。整合型校本課程的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在尊重學(xué)生意愿和興趣的基礎(chǔ)上，需要以系統(tǒng)思維來(lái)建構(gòu)課程。教師在課程架構(gòu)中需要不斷地對(duì)課程的體系、內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行反思與分析，根據(jù)課程實(shí)施的階段情況提出明確而細(xì)化的改進(jìn)要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統(tǒng)化發(fā)展。我區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)發(fā)的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據(jù)三至六年級(jí)不同年段的學(xué)生分別確定基于太湖文化的課程目標(biāo)，在內(nèi)容上進(jìn)行分層、分布，在資源上進(jìn)行分類、篩選，在方法上進(jìn)行調(diào)整，形成了適合四個(gè)不同年級(jí)段學(xué)生需求的太湖文化系列校本課程。當(dāng)然，系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的組織，即校本教材的編寫(xiě)，教師指導(dǎo)用書(shū)的編寫(xiě)，學(xué)生相關(guān)配套材料的準(zhǔn)備以及課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，綜合考慮課程的各個(gè)要素。

3.以多元評(píng)價(jià)論證課程。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使教師從“教授者”變?yōu)椤把芯空摺?，從“點(diǎn)菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺?。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需求？這需要在實(shí)踐中以多元的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)其進(jìn)行反復(fù)論證。首先要及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息：學(xué)生在參與課程的實(shí)施過(guò)程中，其積極性是否得到有效激發(fā)，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發(fā)展；其次要獲取教師的指導(dǎo)反饋信息：教師自身在指導(dǎo)課程過(guò)程中做好積極的自我反思，在課程內(nèi)容的建構(gòu)、實(shí)施方法的使用等方面是否符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)；再次，還要及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的有關(guān)反響信息：在校本課程實(shí)施中，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等方面的變化的反饋。莘塔小學(xué)在《耕樂(lè)》校本課程實(shí)施中，家長(zhǎng)在參與中提出讓孩子了解農(nóng)具的發(fā)展歷史，雖然有的農(nóng)具已經(jīng)不再使用，但是孩子們?cè)谘芯恐心軌蚋惺艿絼趧?dòng)人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽(tīng)多方面的聲音，整合多方面的評(píng)價(jià)來(lái)論證和評(píng)估并完善課程。

三、支持、助推、合作：整合助學(xué)的隱形師

整合型校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施充分體現(xiàn)了學(xué)校的特色，凸顯了學(xué)生特長(zhǎng)，體現(xiàn)了教師能力。教師是校本課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、參與者，在課程實(shí)施中，是學(xué)生的指導(dǎo)者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯(lián)系人，教師從臺(tái)前走到幕后，成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形師。

1.提供支持。校本課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，且跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導(dǎo)，提供多學(xué)科、全方位的指導(dǎo)。盛澤小學(xué)《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》校本課程，是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性拓展課程，其中很多的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律需要數(shù)學(xué)老師的有效指導(dǎo)。尤其是外出活動(dòng)時(shí)，還需要教師做好相關(guān)的聯(lián)絡(luò)、安排，如車輛、活動(dòng)時(shí)間、校外輔導(dǎo)員安排等。震澤實(shí)小為推進(jìn)《蠶絲被》校本課程的有效實(shí)施，建立了校外課程實(shí)施基地——蠶絲被廠，帶領(lǐng)學(xué)生定期外出參觀，接受校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)，學(xué)生也參與動(dòng)手實(shí)踐，效果非常好。再如廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)在實(shí)施校本課程《絲韻》時(shí)，學(xué)生親自參與動(dòng)手養(yǎng)蠶活動(dòng)。然而，對(duì)養(yǎng)蠶知識(shí)的缺乏成為校內(nèi)教師指導(dǎo)時(shí)最大的障礙，學(xué)校借助校外社區(qū)力量，將社區(qū)農(nóng)科站的技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，通過(guò)做講座、解疑問(wèn)等方式指導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)蠶活動(dòng)。

2.助推成長(zhǎng)。校本課程的實(shí)施給了學(xué)生更加自由的發(fā)展空間，更為廣闊的表現(xiàn)舞臺(tái)，也為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了有利條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表現(xiàn)，去發(fā)揮。開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術(shù)、物理等課程，提供給學(xué)生二十多種可以選擇的課程，學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好，自主選擇、靈活參與，教師也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，提供成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這里，學(xué)生找到了課堂以外、適合自己能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，學(xué)校每年還對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)比并舉行校內(nèi)拍賣活動(dòng)，增加了學(xué)生的成就感。

3.聯(lián)系合作。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程，它的持續(xù)發(fā)展，需要校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)等成員的共同參與，是一個(gè)合作、探究、反思的過(guò)程。教師在實(shí)施校本課程的過(guò)程中，通過(guò)與社區(qū)人員的合作、與其他教師的協(xié)作、與校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)的溝通等方式去解決課程建設(shè)與實(shí)施中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。教師還是學(xué)生活動(dòng)的合作者，在課程實(shí)施中與學(xué)生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學(xué)生活動(dòng)上以幫助，還引導(dǎo)學(xué)生之間互相協(xié)作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)。因此，教師就是實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)系的拉手，為校本課程的開(kāi)發(fā)與有效實(shí)施凝聚著多方力量。

整合型校本課程的建設(shè)賦予了教師更多的責(zé)任與使命，教師不再是課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者、管理者、指導(dǎo)者。在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)展著自己，使自己的課程意識(shí)、課程規(guī)劃能力、課程開(kāi)發(fā)能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設(shè)中，老師們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上演出一幕幕的精彩！■

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允漷.我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告[J].全球教育展望，2002（5）.

[2]喬治·A·比徹姆.課程理論[M].北京：人民教育出版社，1989.

[3]張文軍.從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化[J].全球教育展望，2005（6）.

[4]郝德永.課程與文化：一個(gè)后現(xiàn)代的檢視[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[5]廖哲勛.關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的理論思考[J].課程·教材·教法，2004（8）.

[6]徐玉珍.是校本的課程開(kāi)發(fā)，還是校本課程的開(kāi)發(fā)——校本課程開(kāi)發(fā)概念再解讀[J].課程·教材·教法，2005（11）.

[7]鐘勇為，郝德永.課程意識(shí)：蘊(yùn)涵與路徑[J].當(dāng)代教育，2005（8）.

[8]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2004（6）.

篇10

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0025-02

“核心素養(yǎng)與校本課程建設(shè)”是課程改革深化中的一個(gè)重要命題。其題旨是：要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)校本課程建設(shè)；校本課程要真正成為培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體和有效途徑；要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)在校本課程的建設(shè)過(guò)程中。顯然，這一命題，不僅具有校本意義，而且具有重要的普遍意義，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，校本課程建設(shè)必將進(jìn)入一個(gè)新階段。

一、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高立意：以育人為總目標(biāo)，探索并建構(gòu)育人模式

首先要厘清兩個(gè)概念：學(xué)校課程與校本課程。所有課程在學(xué)校匯集后就擁有了一個(gè)新概念：學(xué)校課程。不言而喻，學(xué)校課程既包括國(guó)家課程，也包括地方課程，當(dāng)然也包括校本課程。校本課程是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，是學(xué)校課程的一種形態(tài)。因此，不能將校本課程與學(xué)校課程等同起來(lái)。所有學(xué)校課程都是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的，校本課程也必然要從自身的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。

校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)有高立意。立意，是一種價(jià)值追求與價(jià)值定位，是一種愿景的召喚與境界的追求。有什么樣的立意，就會(huì)有什么樣的品質(zhì)和品位，就會(huì)有什么樣的視野和格局。課改以來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)取得了十分可喜的進(jìn)展，可以說(shuō)是取得了了不起的進(jìn)步。它改變了基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，拓寬了課程內(nèi)容，豐富了課程資源，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，豐富多彩、生動(dòng)活潑的局面正在形成。但是，在立意上還有一些問(wèn)題。

一是在校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充與拓展。這樣的認(rèn)識(shí)與定位不能說(shuō)錯(cuò)，但是是不準(zhǔn)確的。課程之所以劃分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程，是因?yàn)樗麄冇懈髯源嬖诘膬r(jià)值和地位，具有各自的功能與作用，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，它們之間并不存在誰(shuí)服從誰(shuí)、誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題，而是都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，都以育人為根本任務(wù)，它們相互支撐、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的表述絕不是降低國(guó)家課程的地位，而抬高校本課程的地位，只是強(qiáng)調(diào)各自把握好自己的任務(wù)，在育人總目標(biāo)引領(lǐng)下形成教育的合力。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程要充分發(fā)揮自己獨(dú)特的功能，超越校本課程本身。

二是在校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是為了形成和彰顯學(xué)校特色。同樣，這樣的認(rèn)識(shí)不能說(shuō)錯(cuò)，但立意是不高的。校本課程具有鮮明的校本性，即獨(dú)特性，為形成與發(fā)展學(xué)校特色確實(shí)能起很大的作用，也確實(shí)為學(xué)校特色建O作出了貢獻(xiàn)。但是，必須追問(wèn)的是，特色是為了誰(shuí)的？如果在特色的背后或深處，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也就是學(xué)生在校本課程中缺席了，這樣的特色有什么價(jià)值與意義呢？能稱之為真正的特色嗎？答案當(dāng)然是否定的。不能為特色而特色，特色建設(shè)說(shuō)到底是為了學(xué)生的發(fā)展，止于特色建設(shè)本身是很不夠的。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程超越特色。

三是在校本課程與學(xué)生興趣、愛(ài)好發(fā)展關(guān)系上，總認(rèn)為這樣的定位是無(wú)可非議的。當(dāng)然，校本課程必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，形成學(xué)生的特長(zhǎng)，但這樣的立意是不深的。興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)有個(gè)方向的問(wèn)題，有個(gè)道德價(jià)值判斷問(wèn)題；同時(shí)，孤立的興趣、單純的愛(ài)好等必須經(jīng)過(guò)整合走向素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力，但還包括必備品格。如何將培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的立意提升到核心素養(yǎng)的高度，也是需要我們進(jìn)一步探究和解決的。核心素養(yǎng)也正是引領(lǐng)校本課程建設(shè)要提升興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，這是一種超越。

總之，校本課程的立意應(yīng)當(dāng)是立德樹(shù)人，是從校本課程的角度去探索育人模式，培育具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。這才是高立意。

二、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“高特征”：體現(xiàn)課程的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨界學(xué)習(xí)

我們的共識(shí)是課程的整合，綜合化的課程有利于課程打開(kāi)自己的邊界，向其他學(xué)科開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向世界開(kāi)放，在開(kāi)放的過(guò)程中，與其他學(xué)科、與生活、與世界發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生更為豐富的意義。校本課程的綜合性，其實(shí)質(zhì)是跨界學(xué)習(xí)，在跨界學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，從某一個(gè)角度看，在某種意義上，我們可以這么判斷：校本課程在發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培植學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以發(fā)揮更大的作用。這是校本課程建設(shè)的初心。我們應(yīng)不忘初心。

值得注意的是，綜合性這一特征正在逐步被淡化，有的學(xué)校甚至使之開(kāi)始異化。主要表現(xiàn)是，有的學(xué)校的校本課程重分科，而不重綜合。假若校本課程建設(shè)仍然圍繞學(xué)科課程轉(zhuǎn)，形成所謂的語(yǔ)文校本課程、數(shù)學(xué)校本課程……那么，校本課程就成了變相的學(xué)科課程，選擇性特點(diǎn)被消逝了。這樣，很有可能淪為為學(xué)科課程服務(wù)的地步，也極有可能淪為為應(yīng)試服務(wù)的地步。校本課程不是不可以開(kāi)發(fā)學(xué)科性的校本課程，但這絕不是校本課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。這是一。有的學(xué)校校本課程實(shí)施重上課，而輕實(shí)踐、輕活動(dòng)。造成這一現(xiàn)象的原因，除與第一種情況相關(guān)，還有與對(duì)校本課程的實(shí)施形態(tài)沒(méi)有準(zhǔn)確地把握很有關(guān)系。綜合的特點(diǎn)牽引著實(shí)踐性、活動(dòng)性的特點(diǎn)。假如仍以上課為主要實(shí)施形式，就破壞了校本課程的本意和初心。這是二。有的學(xué)校校本課程雖然重視了實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)際活動(dòng)中的思維含量不夠，尤其缺失思維的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維品質(zhì)和水平?jīng)]有得到提升，學(xué)生的可能性被抑制得不到充分地開(kāi)發(fā)。這樣的校本課程是平庸的。這是三。這些情況或多或少地存在著，我們不可小視。

三、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高參與：引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、深入?yún)⑴c，學(xué)生成為校本課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者

自主性、參與性，也是核心素養(yǎng)的重要特征，是培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必備條件。學(xué)生不僅要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，還應(yīng)參與課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程開(kāi)發(fā)不只是校長(zhǎng)、教師的專利，學(xué)生和家長(zhǎng)也是課程開(kāi)發(fā)的主體。從兒童的發(fā)展需求看，他們不僅有學(xué)習(xí)的需求，還有成為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)出者、參與者的需求，在真正地參與中，學(xué)生才能更自主更積極地發(fā)展。從兒童的潛能看，學(xué)生不僅有參與開(kāi)發(fā)的需求，而且有參與開(kāi)發(fā)的能力?；趦和瘏⑴c，才會(huì)一切皆有可能。這種可能當(dāng)然包括課程開(kāi)發(fā)，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。尊重學(xué)生的需求和能力，為他們提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生核心素養(yǎng)才可能得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。校本課程就是這樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，我們應(yīng)關(guān)注，更應(yīng)珍惜。

學(xué)生參與校本課程建設(shè)的方式是多種多樣的。參與的方式固然重要，參與的程度更重要。校本課程鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與。廣泛參與的要求是鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，不能因年級(jí)不同、原來(lái)的基礎(chǔ)不同、成績(jī)不同而把一部分學(xué)生排斥在參與之外。當(dāng)然，不同的情況應(yīng)當(dāng)有不同的參與要求，只要全體學(xué)生參與，才能讓所有學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到培育和發(fā)展。校本課程鼓勵(lì)學(xué)生深度參與，深度參與的要求不只是形式上的，而是要具有實(shí)質(zhì)性的，課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、形態(tài)的設(shè)計(jì)、途徑的開(kāi)辟、考核評(píng)價(jià)的改進(jìn)，都應(yīng)讓學(xué)生參與其中。廣泛參與、深度參與，學(xué)生才有可能成為校本課程的創(chuàng)造者。