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關鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學；案例設計、選??；案例實施

中圖分類號：G423

C程序設計是一種實用性強、表達形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內各高校計算機以及理工科學生重要的必修基礎課程，對整個教學過程有著非常關鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學生對計算機語言編程的基本思維及方法，進而學會用計算機來解決實際應用等問題，最終提高學生的創(chuàng)造性和計算思維，使得學生在學習后續(xù)課程當中，能夠把計算機與專業(yè)課程更好的結合，編寫相應的程序來解決專業(yè)課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學條件與教學資源不足，學生的入學成績偏低，基礎較差。教學實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。

1目前C程序設計教學在地方本科院校中的教學狀況

C程序設計是理工科專業(yè)學生的一門關鍵基礎課，為后續(xù)學習的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內地方性本科院校教學實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1教材內容大而全，脫離實際需求

計算機發(fā)展速度快，C程序設計教材內容多，大而全的知識往往讓學生只注重語法知識的學習而忽視編程思想、程序設計的能力及利用編程解決本專業(yè)相關應用問題的能力。

1.2創(chuàng)新型實踐重視不夠

C程序設計的教學主要由理論教學和實驗教學構成，理論教學主要完成教學大綱規(guī)定的內容，而實驗教學完成實驗教學大綱規(guī)定內容。對于學生的創(chuàng)新型實踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵學生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學生學習后續(xù)課程奠定良好的基礎。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設計的考核是由平時成績（根據學生出勤、學習態(tài)度、撰寫作業(yè)等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力等。

1.4理論聯(lián)系實際不夠，動手能力較差

2合理設計教學案例

C程序設計是一門理論與實踐結合得比較緊密的課程，通過本課程的學習培養(yǎng)學生的編程思想、程序設計能力。是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設計課程建設與創(chuàng)新實踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調動學生學習的興趣。案例教學法從學生感興趣的實際問題出發(fā)，一步一步引出當堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內容，達到提高學生學習本名課程興趣的目的。多樣化案例教學通過教師的講解讓學生學習到該名課程，更重要的是引導學生學會思考、學會怎樣去學習新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。

2.1案例設計、選取原則

教師備課時，首先當把每一堂課程的重難點內容選取出來，然后設計案例的模式，最終要從學生的學習能力出發(fā)，選取適當的案例進行教學。只有經過精心設計、選取的案例，案例教學才會有保障，才會被學生所接受。以下是多樣化案例設計、選取的原則：

（1）案例應遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學生的思維引入到課程當中來，才能激發(fā)學習的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數量、難易程度要適中。案例太多，學生的思維難轉換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學生對整堂課程的把握度和理解，引導其解決實際問題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學生剛學很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實際。在設計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達出來，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設計分析

根據地方性院校的教學特點和內容，多樣化案例教學法采用三種方案進行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學，一種是基于語句、語法等知識點的基礎案例教學，一種是短學期綜合實驗教學案例。

（1）動畫案例教學。在講授過程中確定學生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設計中要巧妙使用可視化的程序設計語言或Flas設計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發(fā)學生的學習興趣。實踐表明，在案例教學的過程中，學生興趣高，教學容量大，知識點的前后聯(lián)系緊密，學生對通過案例教學的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎知識點案例教學。該案例的設計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環(huán)控制語句，利用案例把這些知識點串聯(lián)起來，這樣學生學起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學會語法知識。

我們在設計案例時，教學內容是關鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學習內容的主線進行設計，從而通過案例達到教學的目的。例如：在講解循環(huán)控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語句的原因，該語句的作用是和優(yōu)勢在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語句，對比這三種語句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設計一個適當的案例把內容貫穿起來，通過對案例的分析使學生掌握三條循環(huán)語句的功能及執(zhí)行過程。教學實踐表明，這種設計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學生的學習興趣。

（3）短學期綜合實驗教學案例。綜合實驗教學案例不僅培養(yǎng)學生如何學習C語言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達到教學的目的，而是要在案例教學的牽引下，加強管理、多種技術方法結合的手段。

3案例教學實施

案例教學的重要環(huán)節(jié)是案例教學的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學方法相結合的形式，加強管理，提高學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質量。

（1）案例教學法的實驗課程非常關鍵，學生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學方法，實驗課就是學生自己動手操作，老師輔導的模式，這種模式使得學生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對種種問題，案例教學法的實驗課程采用任務和分組的方式完成，由輔導員根據學生的特點，每個組由喜歡學習、較貪玩但性格相近的學生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當中的某一塊，案例由教師設計。每堂課的內容當堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學生本人編寫的。采用實驗結合案例的方法，既提高了學生的學習主動性，也提升了課堂教學質量。

（2）要實施案例教學的方法，須采用網絡和多媒體相結合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學時，把相應的程序運行給學生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內涵，每個指針的指向是什么含義。而網絡是學生自學的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結與展望

案例教學通過設計學生感興趣的、能夠學以致用的案例進行教學。在基于生活實際問題的基礎上，既解決了學生對枯燥難懂的語法知識的學習，也解決了C語言課程內容多、學時少等問題，提高學生的學習熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會學生如何學習。綜合實驗案例的教學和考核方式，培養(yǎng)學生的團隊意思，也增強其學生之間的感情，能夠把學到的知識解決實際問題，真正達到理論聯(lián)系實際、學以致用的目的。當然，案例教學必須和其他的教學方法相結合，讓學生學會自我管理，自主學習。計算機更新較快，C語言的教學也是在不斷創(chuàng)新、探討中進行，在以后的教學課程中，將根據學生、學校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學法。

參考文獻：

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[5]李曉瑋.案例教學法在C語言課程中的應用[J].計算機光盤軟件與應用,2012,22:283-285.

篇2

【關鍵詞】校本課程;小學;整體規(guī)劃；實踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學校為基地教師自主開發(fā)的課程，是體現(xiàn)國家三級課程管理體制，發(fā)揮學校和教師在課程開發(fā)建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現(xiàn)教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發(fā)和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學生全面發(fā)展個性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J識，我區(qū)從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發(fā)與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。

1總結已有經驗，研究區(qū)情實際，確定校本課程開發(fā)工作總體思路

在2002年以前，我區(qū)個別學校在創(chuàng)建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發(fā)編寫嘗試，如城區(qū)10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發(fā)編寫出一冊教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區(qū)學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區(qū)所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業(yè)，個人設計課程體系，開發(fā)編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發(fā)是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發(fā)校本課程的主體。②開發(fā)校本課程對于我區(qū)廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發(fā)校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發(fā)研究工作能夠堅持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區(qū)校本課程開發(fā)工作的總體思路為：學校整體規(guī)劃為主，教師個人開發(fā)為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發(fā)研究指導組，各學校成立校本課程開發(fā)領導組和開發(fā)組，并擬定每學年全區(qū)召開一次校本課程開發(fā)匯報交流會。這些，為我區(qū)校本課程開發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。

2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發(fā)前的思想認識準備

之后，我們隨之組織召開了校本課程開發(fā)培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發(fā)的目的意義，開發(fā)過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進行“心理健康教育”教材開發(fā)的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發(fā)工作任務：①各學校校本課程開發(fā)領導組帶領開發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開發(fā)總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發(fā)方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發(fā)組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學?？删幱〗虒W用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發(fā)工作有了更加深入的理解認識，由此使我區(qū)學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發(fā)氛圍。

3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發(fā)過程中的方法研究與工作督促

為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學年舉行一次校本課程開發(fā)匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發(fā)工作進展情況，提出研發(fā)過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發(fā)中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。

比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發(fā)教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發(fā)的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發(fā)展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發(fā)校本課程的視野越來越開闊，現(xiàn)在我區(qū)各學校的校本課程開發(fā)教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發(fā)教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發(fā)展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學校所開發(fā)出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發(fā)編寫出來的，如城區(qū)10校的《健康成長》系列教材，城區(qū)30校的認識學校、認識周圍環(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識》、《衛(wèi)生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩文賞讀》，城區(qū)43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實踐》，城區(qū)41校的《航?！?，《種植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現(xiàn)學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發(fā)展的空間。

幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開發(fā)工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯(lián)系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發(fā)工作的良性發(fā)展。

4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發(fā)成果及經驗的認定推廣

為保證校本課程開發(fā)工作的科學性、嚴肅性，我們也按規(guī)定結合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發(fā)具有開創(chuàng)摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發(fā)匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發(fā)言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發(fā)實施情況檢查，對此，我區(qū)教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發(fā)展需要的適應情況。每年年終，召開全區(qū)教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發(fā)成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發(fā)成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開發(fā)成果參加省、市評選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發(fā)了學校、教師投身校本課程開發(fā)教學工作的積極性。2005年底統(tǒng)計，我區(qū)各學校共開發(fā)校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發(fā)工作不斷前進

篇3

【關鍵詞】基礎教育課程改革；三級課程建設；整體推進

【基金項目】本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0036-04

實行新一輪基礎教育課程教材改革實驗工作15年來，北京市基礎教育始終堅持“優(yōu)質、均衡、特色”的發(fā)展思路，從首都課程改革實際出發(fā)，系統(tǒng)總結課程改革工作經驗，全面推廣先進經驗和優(yōu)秀成果。本著務實、創(chuàng)新的態(tài)度采取多種舉措，努力實現(xiàn)基礎教育課程改革實驗整體推進、協(xié)調發(fā)展，特別是郊區(qū)的課程改革工作取得了巨大的進步。

進一步加強中小學教育工作，提高基礎教育整體水平，加快推進均衡發(fā)展和全面實施核心素養(yǎng)教育兩大主題。北京市中小學校建設堅持硬件和軟件并重，在改善學校辦學條件、促進學校內涵發(fā)展方面取得了顯著效果。課程教學改革卓有成效，由基于教材的教學走向基于課程的教學，由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，尊重學生的主體性與健康個性，激發(fā)學生的主動性與積極性，讓課堂真正煥發(fā)出應有的生機與活力。

一、三級課程整體建設機制走向深入

北京市中小學課程建設確立了“市、區(qū)兩級分層管理，統(tǒng)一與自主開發(fā)相結合”的基本策略。市級課程管理部門堅持三級課程整體建設思路，研究制定北京市課程建設規(guī)劃，合理調整國家課程、地方課程及校本課程的設置結構，進一步規(guī)范課程管理，修訂、完善并形成具有首都特色的義務教育課程實施方案，構建符合現(xiàn)代教育理念、具有北京特色的基礎教育課程體系。加強對全市課程整體建設的調控和指導，加強對自主課程建設實驗學校的指導和管理，鼓勵改革，形成具有本校特色的課程體系。

市、區(qū)教育行政部門、教科研部門、教育督導部門、項目組以及各學校采取多種有效措施，確保《義務教育課程設置實驗方案（修訂）》得到認真嚴格的貫徹執(zhí)行，三級課程得到有效的實施和落實，開足、開齊國家課程，規(guī)劃并開發(fā)管理好地方課程和校本課程。區(qū)和學校全力保障課程計劃的全面落實，課程設置方案的適應性、規(guī)范性和操作性明顯增強。區(qū)、學校在實驗過程中關注研究課程實施過程中的重點、難點、執(zhí)行力以及學校的整體發(fā)展，在課程建設的理論研究、制度建設、實踐創(chuàng)新等諸方面進行了有益探索，并取得了顯著成果。

通過市、區(qū)、校三級合作的運行機制，組織開展專項研究、專題研討、評選推優(yōu)等多形式、多途徑的課改實踐活動，在理論研究、政策制定、機制建立、宏觀調控、微觀指導、典型引路、成果推廣等多個重要環(huán)節(jié)全面推進，帶動全市中小學課程建設工作逐步走向深入。同時催生了一系列推動課程改革的規(guī)章制度、法律文件的建立健全，確保了教育部、北京市的課改文件、課程計劃和課程內容在區(qū)、學校的嚴格貫徹落實，確保了北京市基礎教育課程教材改革實驗工作沿著科學、正確、良性的方向健康發(fā)展。

區(qū)級教育行政和教科研部門下大力氣落實北京市教育委員會關于推進課程整體建設的文件精神，不管是在城鎮(zhèn)還是在邊遠的山區(qū)農村，學校都努力做到開足開齊國家課程，有效落實地方課程；而且依據學校實際深入挖掘地域資源，開發(fā)出諸多系列化、富有區(qū)域特色的校本課程。學校領導干部的課程領導力顯著提高，圍繞著學校的核心理念設計出具有系統(tǒng)性、實效性、創(chuàng)新性的課程規(guī)劃方案。國家課程、地方課程、校本課程整體推進、協(xié)調發(fā)展，用課程特色作為學校核心特色的理念正逐漸被廣大教師接受、認同，并初步顯現(xiàn)出它的實際效果。從課堂教學的實際看，新課程倡導的三維目標、以學生發(fā)展為本、激發(fā)學生學習主動性等理念效果在不同程度上得以顯現(xiàn)。

在各級領導的關懷下，農村學校的辦學條件大大改觀，即便是深山區(qū)的農村學校，現(xiàn)代化教學設施、多媒體設備、校園網建設等都向城區(qū)學?？待R，并且學校的校園文化建設各具特色。學校實實在在著力推進課程整體建設，教師自覺地落實學校的教育思想和理念，效果明顯。在課程建設與實施上加強可行性研究，注重實效，不求熱鬧，不做表面文章。在推進三級課程建設的過程中把落實課程計劃提到依法辦學的高度，尋找與學校日常工作的結合點和增長點。注重校本課程建設以使學生全面而有個性地成長，加強三級課程之間相互融通結合，已成為各級教育行政部門、科研部門和學校的基本共識。

二、課程建設整體育人效益逐漸顯現(xiàn)

全社會日益關注基礎教育課程改革實驗工作，重視未成年人的核心素養(yǎng)教育、身心健康、個性差異和全面發(fā)展，支持作為學校育人工作核心的課程改革建設向著縱深推進，為學校在課程改革實驗方面的大膽嘗試和積極探索營造了良好的社會大環(huán)境?；A教育戰(zhàn)線上，國家課程、地方課程和校本課程的性質及相互關系日益明確，三級課程建設的整合性、選擇性和均衡性問題受到普遍關注和重視，三級課程整體推進實施的原則得以認真貫徹?？茖W的三級課程評價機制的積極推進，促進了三級課程的全面實施、學校特色的形成和教學效益的全面提高。三級課程整體推進和科學實施的先進單位和優(yōu)秀個人的表彰制度和活動，有力地引導、促進了區(qū)、學校和教師全面、協(xié)調、有序地整體推進和實施三級課程，使北京市義務教育的課程建設步入一個新的發(fā)展階段。

區(qū)和學校由“被動卷入”轉為“主動參與”，更加理性帳檔贗平課程改革實驗，更加冷靜地思考課程實施中的常態(tài)建設和機制創(chuàng)新。自覺地將課程改革作為學校育人和發(fā)展的核心載體納入學校中心工作，以課程整體建設作為學校內涵發(fā)展的主要載體和抓手。學校根據自身特點和實際條件對課程進行拓展、深化和二度開發(fā)，對課程資源進行選擇、重組，形成體現(xiàn)學校個性化特色的課程。一批具有地域或學校特點的課程資源發(fā)揮其獨特的育人功能，為學生、教師、學校開拓出新的發(fā)展空間，學校育人工作煥發(fā)出新的活力。

區(qū)教委和教科研部門日益關注學校的三級課程整體建設和課堂教學實施情況，從不同角度審視學校課程建設和課堂教學中凸顯的課程意識。多年以來一貫堅持的專項調研督導工作有重心、有計劃，活動越來越深入，主題越來越聚焦課程改革，重點突出、有針對性，持續(xù)重視遠郊特別是山區(qū)學校的課程建設。督導活動也從聽取報告到深入課堂，從走近干部到走進教室、近距離接觸學生，從觀摩學校到觀察課堂，從收集信息到與業(yè)務部門、學校的研討到重視內部交流，更加關注學校課程整體建設和以課程為核心的學校特色發(fā)展。

在持續(xù)的督導調研中積累了大量鮮活的、有待深入研究的問題和資料，明確下一步應解決的問題和努力的方向，為市區(qū)兩級協(xié)調推進深入的課程改革奠定了基礎。深度思考課程建設過程中遇到的諸多現(xiàn)實問題：課程建設如何體現(xiàn)學校的辦學思想，課題研究如何更好地為學校服務，如何做好精品校本課程開發(fā)，課堂教學中如何處理好夯實基礎和改革創(chuàng)新的關系，如何針對民族傳統(tǒng)文化類課程進行整體研究，如何提高學校課程整體建設的實效性，教師如何實現(xiàn)教材的二次開發(fā)和靈活運用，如何進一步增強學校干部和教師的課程意識，如何進一步通過課堂教學體現(xiàn)課程建設的效益等。

課程是學校變革的核心，課程改革實際是以課程為核心的整體改革，涉及學校的方方面面，甚至包括學制改革的探索嘗試。不涉及課程的改革是不徹底的，只把課程作為局部變化的突破也說不上是學校內含式發(fā)展的成功。在建設特色學校和促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的過程中，重視和推進課程的整體建設，并逐漸形成學校課程特色和課程文化。應從課程專業(yè)建設的視角對一些創(chuàng)新探索舉措進行鑒別和判斷，形成對于一線課程發(fā)展實際的看法，并從中發(fā)現(xiàn)問題，形成業(yè)務突破和研究的新的增長點，更好地指導一線課程建設。

課程專業(yè)研究、管理人員深入學校和課堂應有獨特的觀察視角，堅持出特色、出質量，形成規(guī)律與方法，從對課堂、教師行為的觀察轉向對課程、教材變革、學生主體的關注。帶著問題和計劃有目的地走進學校和課堂，通過堅持和積累形成基于課程建設視角的學校調研標準或規(guī)范，推動學校課程建設向著縱深、健康的道路持續(xù)前進，體現(xiàn)自身的專業(yè)價值。

三、課改推進過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)

基礎教育課程改革實驗在我國當代社會是相對的新生事物，在不斷更新觀念、總結反思中修正方向、摸索前行，需要一個長期的過程。在這個探索前進的過程中，由于主觀和客觀的種種原因，不可避免地出現(xiàn)了對新課程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到實處，實施層面創(chuàng)新性不夠，操作實踐方面出現(xiàn)細微偏差，急功近利、急于求成的心理和現(xiàn)象，盲目追求課改政績的形式主義、花架子、表面文章，等等。如此種種，恰恰說明課程改革實驗工作在科學、規(guī)范、務實、良性發(fā)展方面依然任重道遠。

學校在課程整體規(guī)劃、門類設置的總量控制、自編教材的處理、促進教學質量提升的舉措以及過程監(jiān)控與評價上還存有較大提升空間。部分學校對課程改革的認識有待于深入，未能厘清三級課程的特性，對課程特性把握不準，把學科拓展訓練材料當作校本課程，打著“校本化實施”的旗號隨意更改課程計劃、變相擠占地方課程與校本課程的課時，因而在多種課程形態(tài)面前顯得束手無策，甚至不可避免地出現(xiàn)了課程建設和課程管理某些方面的混亂失序現(xiàn)象。校本課程內容重復開發(fā)、簡單追求門類數量，導致課程過多過雜、質量不高、實效性不強，加重了學生的課業(yè)負擔。

部分學校的課程改革與學校的整體發(fā)展缺少聯(lián)系；有的學校雖在課程規(guī)劃中有明確的學校辦學理念和目標，但在具體課程設計和實施中對核心思想體現(xiàn)不夠，理念和實踐脫節(jié)。有些學校在觀念和實踐中仍未跳出升學與課程沖突的誤區(qū)，在學校推進課程策略和措施以及老師的課堂教學中，考試仍然是最高指揮棒，仍把升學率作為學校發(fā)展的核心目標甚至是唯一目標。教學中以應試為導向、忽視對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)；部分教師課堂教學指導針對應試得分的傾向突出，偏重應試抓分數的片面化技能訓練；課堂教與學的互動層次偏低、實效不高。

通過調研了解到，目前郊區(qū)小學特別是農村校、山區(qū)校的課程建設方面，還是存在著一些有待改進的實際狀況：

郊區(qū)學校遇到的最大挑戰(zhàn)之一是師資隊伍建設。有些規(guī)模較小的學校、山區(qū)校缺少專職教師，比如地理等科目沒有專職老師，多靠兼職授課，教學質量上難以保證。補充的師資中有部分人員是從社會招聘而來，大學研修專業(yè)并非師范教育背景，專業(yè)不對口，課改意識、教育心理學知識相對缺乏，更沒有基礎教育階段的教學實習實踐工作。進入基礎教育系統(tǒng)工作一段時間內，還不能盡快地進入角色，完全適應課程改革的需要。因此，必須加強對教師學科素養(yǎng)、專業(yè)技能的常態(tài)化培訓，提高師資的專業(yè)水平將是一項長期的過程。

優(yōu)秀教師數量相對偏少，特e是農村學校，部分較有教學實力、嶄露頭角的教師往往設法調入城區(qū)甚至市區(qū)，這種帶頭人的移動和流失對區(qū)教師隊伍建設影響較大。對城區(qū)、市區(qū)優(yōu)秀教師到郊區(qū)、農村支教工作還有相當的現(xiàn)實需求。生源方面，郊區(qū)的家長也是盡力設法把孩子送入城區(qū)或者市區(qū)名校。不少郊區(qū)學校在校生中本地學生遠少于外來務工人員子弟，且班級生員數量較城區(qū)學校班額明顯偏少，客觀上對教師教學提出了新的要求。

對地方課程和地方教材的關注度差別大。地方課程開發(fā)和實施的研究還沒有引起部分區(qū)級教科研部門和學校的足夠重視。事實上，對于地方課程的研究是三級課程中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。有些地方課程雖然進了課程表，但實施層面上的落實還很不夠，存在課時被擠占、被挪用的現(xiàn)象。地方教材建設滯后，表現(xiàn)在修訂不夠及時，課程內容相對沒有依據社會發(fā)展及時對教材修訂更新；教材本身的行文規(guī)范方面待提升的空間較大，別字、病句的出現(xiàn)頻率偏高，離精品化的要求還有不少距離。

校本課程建設相對薄弱，有的學校特別是農村校、山區(qū)校，受困于課程資源缺乏，校本課程數量總體偏少，數百名學生面對僅有的幾門校本課程，學生可選擇的余地小，還遠不能滿足學生全面發(fā)展的實際成長需要。不少學校還未達到針對校本課程結構乃至學校三級課程結構的整體設計。在校本課程的研發(fā)過程中重分科課程，輕綜合課程；重學科課程，輕活動課程。這兩種傾向造成校本課程結構穩(wěn)定性和平衡性的缺失，很多校本課程的開發(fā)依然重嚴密的知識體系，一定程度上忽略了學生的興趣點。對校本課程建設與實施的研究關注還不夠。

四、采取切實措施提升全市課改質量和水平

能否全面提升全市基礎教育階段的課程改革實驗工作質量和水平，郊區(qū)農村校、山區(qū)校的課程改革步伐和實施效果是產生決定性影響的因素。從北京市課程改革實驗工作整體建設推進的角度考慮，目前應針對學?，F(xiàn)實存在的主要問題和困惑，著力研究提出相應的解決方案：

1. 重視規(guī)模小、班額小的學校建設

部分學校規(guī)模較小，一個年級一個教學班，有的班生員數量甚至到了個位數。課程實施上缺少專職教師的現(xiàn)象較為突出，兼課質量難以保證。而現(xiàn)在教師的編制額度又難以突破，如何補齊應有員額是個緊迫問題。任課教少，同頭備課、教研等活動也多有限制，地方、校本課程的開發(fā)與實施可能也存在諸多實際困難。需要區(qū)級教育行政和教科研部門多關注調研，予以政策諸方面的傾斜性支持，確保課程建設不掉隊、教育教學質量不打折扣。這類學校應立足當前學校實際情況，嘗試精細化、個性化、差異化培養(yǎng)，借力北京數字學校網絡名師教學資源供給，主動開展“一對一”教育教學的方式、途徑和實施效果等諸方面的業(yè)務研究，突出精耕細作、整合課程資源，統(tǒng)一規(guī)劃設置學校的課程建設方案，整體提升課程實施效果。

2. 完善進入學校課程內容的嚴格管控機制

納入課時的課程門類越來越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然還會有諸多內容都要試圖擠進中小學校的課堂。而北京市課程計劃是有法律約束效力的，學校課時是有限的，應及時進行相關法規(guī)制度建設，建議規(guī)定：除國家課程外，各部門不得以行政命令或其他形式途徑增加進入中小學校課堂內容；如果確有必要，應編制地方教材由區(qū)和學校進行選擇。所有進入中小學校課堂的課程門類和內容都必須通過北京市教委行政審批；對已經進入課時安排的課程加強督導，從實際出發(fā)、對學生負責，實施效果不佳的課程門類應建立退出機制，真正凸顯課程育人效益。

3. 規(guī)范地方課程實施要求，強化地方教材質量建設

市、區(qū)相關管理部門應勤加督導、狠抓落實，要研究形成針對地方課程的統(tǒng)一考核標準體系，不單純以地方課程門類的數量作為評價參考依據。保證地方課程課時的專時專用，注重地方課程教學實施效果，加強地方課程的師資培訓和教科研建設。課時有限的現(xiàn)實條件下，很有必要加強區(qū)域地方課程規(guī)劃建設，對已開發(fā)的區(qū)域地方課程進行優(yōu)化整合，努力提高人力、物力的經濟性，切實提升課程教材質量，向著精品化方向邁進。避免或減少相關相近地方課程的重復性研發(fā)投入。

4. 校本課程建設走重實效、出精品的思路方向

一般而言，校本課程的總體質量還有待提升，學校自編校本課程講義或者稱為教材的質量整體不高，部分學校經費投入大，校本教材印刷裝幀精美、求全面成系列，科學性、規(guī)范性、時效性方面還有較大的改進提升空間。東拼西湊、不成體系的現(xiàn)象在一定范圍內存在，簡單重復性的照搬內容多，體現(xiàn)課程自主創(chuàng)新探索精神的內容少，利用校本課程課時進行國家課程延伸拓展訓練的現(xiàn)象仍然未能杜絕。區(qū)級課程管理部門應加強審核和督導，切實提高校本課程的實施質量，對校本課程的實施評價考核要有詳細具體、可操作性強的要求，還原校本課程應有的育人功能。

5. 持續(xù)強化三級課程整體建設

從市、區(qū)教科研部門層面到學校層面，都要加強三級課程整體推進建設的意識和研究力度。從課程理念的理解、課程目標的把握、課程體系的建構、諸學科的全面建設、課程資源的開發(fā)利用等多角度、多維度來理解并實踐，真正落實，體現(xiàn)學校課程特色，這一點將成為下一步課程建設重點努力突破的長遠方向。細化市區(qū)級教科研項目的實施管理工作，著眼于解決實際問題，立足于長短期規(guī)劃結合，追求項目推進的實際育人效益。

6. 深入貫徹落實學科教學改革

貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，深化教育領域綜合改革，切實轉變、更新理念，以北京市基礎教育部分學科教學改進意見來指導、規(guī)范教育教學行為，解決學科教育教學中存在的突出問題。把課程標準作為明確課程定位、確定教學目標、規(guī)范教學進度、開展教學評價的唯一標準。嚴格堅持基于課程標準開展教學，強調學業(yè)基礎、擴大知識面，培育和踐行社會主義核心價值觀。課堂教學與社會實踐結合，構建開放性的教與學模式，為學生提供豐富的體驗、合作、探究類學習活動，各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動課程。構建多元化、發(fā)展性的評價體系，要求基于課程標準進行學業(yè)評價。加強教師信息技術培訓和學習，重視教育新技術、信息化對教學方式變革的影響。

7. 持續(xù)推進優(yōu)質教育資源均衡化建設

篇4

關鍵詞：城鎮(zhèn)化中學；通用技術；校本課程；實踐

中圖分類號：G633.93；G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0035-02

2008年秋季，廈門市全面啟動了高中新課改。通用技術作為這次課改的一門新課程，課程資源、課程設置等方面的研究是每個學校在課程實施中面臨的問題。福建省廈門市新店中學作為一所城鎮(zhèn)化中學，以學校實際為基礎，著力研究通用技術課程的開發(fā)和實施、通用技術課程資源挖掘與整合、通用技術課程校本化實施策略的構建，成效顯著。本文對“城鎮(zhèn)化中學通用技術校本課程的開發(fā)與實踐”進行相關思考。

一、廈門市新店中學概述

所謂城鎮(zhèn)化，是指在工業(yè)社會時代，社會經濟發(fā)展進入非農業(yè)活動趕超農業(yè)活動的重要階段，城鎮(zhèn)人口比鄉(xiāng)村人口越來越多，鄉(xiāng)村居民的物質和精神生活慢慢向城鎮(zhèn)居民轉化的過程。福建省廈門市新店中學正是一所城鎮(zhèn)化中學，位于廈門新區(qū)翔安區(qū)的新興街，是廈門市翔安區(qū)辦學規(guī)模第二大的完全中學，僅次于翔安一中?，F(xiàn)有在校學生2534人，49個班級；一線教師157名，包括高級教師14名，一級教師54名；具有研究生學歷的教師1名，本科學歷教師97名；擁有省級骨干教師2人，市級骨干教師25人，學校具有較高的教學水平和較強的科研實力。

二、課程提要

通用技術是一門綜合性、實踐性、創(chuàng)新性及人文與科學融合性很強的新型學科，它立足科學、技術、社會的視野，以學生技術素養(yǎng)的提高、促使學生的個性發(fā)展為目標，努力反映先進技術和先進文化，在高中教育階段努力發(fā)展學生以技術設計為基礎的實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、概念界定

（1）通用技術。在福建省，根據新課程標準，通用技術是指信息技術之外的，體現(xiàn)基礎性和通用性，應用十分普遍，并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術。通用技術課程一般可以分為必修和選修兩大模塊，必修模塊一般包括技術與設計1、技術與設計2；而選修模塊一般包括電子控制技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡易機器人制作、現(xiàn)代農業(yè)技術、家政與生活技術、服裝及其設計，等等。

（2）課程資源。課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的必要條件。課程資源目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，例如通用技術實驗室、各種教學設備、實驗基地等。二是校外的課程資源，包括市、區(qū)及社區(qū)圖書館、博物館、科技館等豐富的社會資源及自然資源。三是信息化課程資源，比如校內信息技術的開發(fā)利用、校內外的網絡資源等。

（3）校本課程。校本課程是以學校為本的課程，是以學校為基礎的課程。是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以明確而獨特的辦學教育哲學為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，在對地方、學校和學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

四、實施通用技術校本課程的思路

（1）注重課題研究，促進課程可持續(xù)建設。由學校教研室申報名為“城鎮(zhèn)化中學通用技術校本課程的開發(fā)與實踐”的課題，該課題得到有關專家一致認可，廈門市翔安區(qū)進修學校將課題列為2013年翔安區(qū)教育科研課題。學校教研室組建由本文作者為主持人的課題研究團隊，初步制訂課題研究計劃，確定人員分工，并擬出課題研究的目標、基本內容、研究假設、創(chuàng)新之處及難點，計劃在兩年的課題研究時間中為高中通用技術校本課程的大力推進起到重要作用。課題的主要研究內容為：探索高中通用技術校本課程開發(fā)的有效途徑和方法、促進學生個性發(fā)展、提高教師專業(yè)化水平、形成城鎮(zhèn)化中學辦學特色。

（2）深入調查研究，確定校本課程思路。課題組成員在高一年段學生中進行問卷調查，在社區(qū)、職高了解課程資源的具體情況。通過調研，摸清了學生對通用技術課程的需求狀況和學校開設通用技術課程的硬件軟件條件。

（3）積極實踐，促進課程校本化特色的形成。2008年9月開始，學校對學科進行了一次大調整：通用技術課程每周每個班2個課時，并選派1名教師和本文作者共同擔任通用技術課程的專職教師，負責“技術與設計1”和“技術與設計2”的通用技術教學任務，同時負責通用技術校本課程教學工作。根據學校的實際情況，通用技術校本課程緊緊圍繞“城鎮(zhèn)化”這個特征。經過將近八年的摸索，終于有了具有本校特色的校本教材《模仿―創(chuàng)新》?；厥讈砺?，歷歷在目。

其一，利用教研日到廈門各大名校參加教研活動。比如2014年10月22日，到廈門雙十中學聽陸健老師的公開課“神奇的螺旋槳”。他以動畫人物哆啦A夢為切入點，為大家展示了一個豐富多彩的螺旋槳世界，并引導大家學會竹蜻蜓的制作，為我校接下來的實踐課提供了很好的素材。2015年1月8日，到廈門雙十中學聆聽了李洪金老師的一堂課“橋梁”。李老師展示的極其豐富的世界各地橋梁圖片及各種各樣的橋梁模型設計，為我校今后的橋梁稱重實驗提供了很好的借鑒作用。

其二，跟崗培訓。2015年11月23日―12月4日，有幸參加廈門市翔安區(qū)特級教師協(xié)會組織的部分中小學校長和骨干教師到島內名校跟崗學習。通過這次學習，有了很多收獲，理念更新了，視野開闊了。在跟崗學習過程中，幸運地聽到了很多真實的課，它既沒有華麗的外衣，也沒有太多時尚的教學手段。這種課堂，讓大家體會到一種自然的氣息，遵循了學生身心的發(fā)展規(guī)律和學習特點，非常有利于學生各種能力及良好個性的健康發(fā)展。

其三，課題培訓。2015年12月18日―12月19日，參加了由廈門市翔安區(qū)進修學校組織的“廈門市翔安區(qū)2015年教育科研培訓”。培訓會上，分別聆聽了廈門市翔安區(qū)進修學校張世欽校長的講座“教育科研的獨特價值與教師專業(yè)發(fā)展”、福建教育學院郭春芳院長的講座“教學主張：卓越教師的品牌內核”，以及廈門市教育科學研究院柯艷瑜老師的講座“掌握科研小常識 助力專業(yè)大發(fā)展”。三位老師分別從“教師的規(guī)劃篇、科研篇”“教學主張對教師發(fā)展的重要性”以及“課題研究十要素”等方面，闡述了課題研究的重要性及課題的研究方法，為我們接下來的研究工作進行了很好的理論指導。

其四，積極開設公開課、觀摩課。比如2015年12月4日，作為廈門市翔安區(qū)名師的本文作者，在廈門市內厝中學開了一堂區(qū)級觀摩課“方案的構思方法”。在課堂上，以各種臺燈為例，向學生介紹了方案構思的四種方法：草圖法、模仿法、聯(lián)想法、奇特性構思法，以幽默詼諧的教學方式讓學生在有限的時間內把握這節(jié)課的學習目標，領會這堂課的學習內容，明白其中的科學原理。以這節(jié)課為契機，回到學校后的第二周，就著手布置學生準備制作臺燈的各種材料，并利用四節(jié)課時間反復實踐，耐心引導，學生基本上能完成臺燈的制作。

五、結束語

總之，開好通用技術課程，是城鎮(zhèn)化中學深化素質教育的重要渠道，是培養(yǎng)高素質的新型人才的重要手段。城鎮(zhèn)化中學通用技術校本課程的實施是一個任重而道遠的過程，如今仍然面臨重重困難，比如學生的選擇、師資不足、設備不齊、課時安排不合理和評價機制滯后等。但是，只要注重更新教育理念，充分開發(fā)和利用校園內外的通用技術課程資源，這些問題都將得到妥善解決。在通用技術課程實施過程中，要注重課程的校本化，適合校情學情，使得通用技術課程更具實效性和針對性，從而提高學生的技術素養(yǎng)。

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[3]韓延倫，曹建新.關于中學生校本課程開發(fā)主體地位的再認識[J].教學與管理，2014（19）.

篇5

具體而言，“把課程關懷帶給每一個學生”，要求每一個教育者要站在學生的立場去理解課程內涵、課程實施、課程開發(fā)、課程評價等；把學生的經驗、學生的意愿、學生的積極體驗、學生的精神成長、學生的幸福等作為課程實施的出發(fā)點和歸宿；在國家課程實施中體現(xiàn)對學生的精神關懷，讓學校課程適合每一個學生發(fā)展的需要，讓課程實施真正豐富學生的精神生活。

“把課程關懷帶給每一個學生”是我們課程實施的教育愿景，我們期望在課程實施深化和學校轉型發(fā)展過程中，學校能呈現(xiàn)這樣的一種景象：早晨，校園里洋溢著師生、生生之間真誠的問候；課堂上，每個學生都專注地投入學習，不斷流露出學習的成功感；班級生活中，學生在教師指導下充滿創(chuàng)意地自主管理，每個學生都擔當自己滿意的社會角色，一個學生的困難成為所有集體成員的牽掛；師生間坦誠交流，學?；顒迂S富多樣，家長爭相做學校的“義工老師”。學校真正成為師生共同生活和精神成長的場所。

一、追尋兒童意義的課堂：國家課程實施的新思索

國家課程的實施目的不是完成國家課程規(guī)定的要求本身，而是讓每個學生都能在達到國家課程教學標準的要求的同時，學習潛能得以開發(fā)，精神生命得以成長。實現(xiàn)這一教育理想的關鍵在于：課堂要“回歸兒童學習本性”。因為，只有學生身心投入地主動學習，才能使課程實施過程成為學生的真實發(fā)展過程。

（一）兒童意識：不斷完善課程的理解

在國家課程常規(guī)實施和創(chuàng)造性實施的過程中，我們對課程、對新課程改革有了自己的解讀。

其一，課程是一種開放形態(tài)――豐厚課程理解，樹立開放的大課程觀。我們組織豐富的課程解讀活動來豐厚教師對課程的理解，如不同學科教師“八仙過?！蓖n異構語文課文《普羅米修斯盜火》。結合課堂解讀課程，在鮮活的實例、實踐中，充分理解本課程的特點，認識其他課程的特色，在教理相通的大背景下，樹立開放的大課程觀，實現(xiàn)課程優(yōu)勢互補，從而進一步完善、深入對本課程的理解。

其二，課程是一種發(fā)展形態(tài)――提高課程意識，著眼于發(fā)展中的學生。我們在實施課程培訓的過程中，不滿足于就課論課，而是講求教科研一體，每次教科研活動都有主題，有關鍵詞。這些主題都是在統(tǒng)整課程特色、研讀教學大綱及課題方案的基礎上確定的，主要指向課程與學生的發(fā)展。如語文教研組建立的彩虹教研團隊，不分學段，讓低中高年級的教師隨機組成“紅橙黃綠青藍紫”團隊參與說課、磨課、評課、分享課堂細節(jié)等教研活動，探討課堂積極心理場、習作教學中積極的語言訓練、閱讀課堂上的讀寫結合等主題。當教師的眼中看到的是發(fā)展中的學生的時候，課程的實施就有了全局意識、發(fā)展意識。

其三，課程是一種積極形態(tài)――提升課程品質，致力于每位學生的積極成長。“十一五”期間，我們依托省教研室《新課程背景下課堂教學文化的研究》這一課題，開展了國家課程的校本化研究，不斷提升課程品質。進入“十二五”，我們的新思考、新規(guī)劃《回歸兒童學習本性的積極課堂研究》成為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題。我們將以此為抓手，努力提升國家課程教學實施的境界，追尋課堂教學對師生生命成長的豐富意義。

（二）兒童觀照：實現(xiàn)課程內容的優(yōu)化

觀照兒童，對課程內容進行人本化的處理，能更好地將課程關懷帶給每一個學生。所謂教學內容的人本化處理，就是站在學生的立場，基于學生學習的需要，對統(tǒng)一的國家課程教材內容進行二度開發(fā)，因為學生的生活經驗、生活實際、興趣要求是各不相同、豐富多彩的，對教學內容的人本化處理，就是努力使教學內容貼近學生的生活經驗，貼近學生的生活實際，呼應他們的學習需求，使文本知識在孩子們心中鮮活起來。

我校在各門學科中積極實施對國家課程教材的校本化改造，通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創(chuàng)編等途徑進行課程的校本化開發(fā)和實施。

如英語學科，緊扣“交際文化”這一關鍵詞，在完成每個單元教學內容的基礎上，以該單元主題為關鍵詞，編制課外閱讀的教材，并將其引進課堂，進一步豐富和拓展學生英語交際的知識資源和實踐資源。

對教學內容的人本化處理，激活了學生的學習需要和生活經驗，把教學內容扎根于學生的生活經驗和精神生長的土壤。

（三）兒童生長：提升學習的效能感

體現(xiàn)“課程關懷”的課堂，必定呈現(xiàn)出學生有意義和主動的學習狀態(tài)。我們要求教師在教學過程中，要注重創(chuàng)設合理的教學情境，通過教學情境，把教學的要求轉化為學生主動學習的任務。

這樣在具體的情境中，每個學生都能獲得積極的體驗，并能激發(fā)學生持續(xù)的學習動力，這就是學習的效能感。學生獲得學習效能感的關鍵有兩點：其一，在教師的指導下，盡量讓學生通過自己的努力完成學習任務，掌握基本知識技能；其二，通過課堂教學評價和學生的自我評價，強化學生學習效能的積極體驗。因此，我們在推進課堂教學改革的過程中，一方面創(chuàng)設學生自主學習情境，幫助和指導學生努力掌握知識技能，使學生學有成效；另一方面，我們發(fā)揮課堂教學中積極性評價的作用，使積極性評價成為一種“課程關懷”。

二、豐富學生精神生活：校本課程開發(fā)的新思路

我們力圖通過設計更多的校本課程，滿足不同智能特點的孩子的需求，從而把課程關懷帶給每個學生。我們研發(fā)了班本化心理教材、信息技術校本教材、藝術教育校本教材等來彰顯我們的課程實施成果。在這一系列的過程中，我們深切地意識到，校本課程主要不是為學生提供那些知識化的教材或者讀本，而是為學生提供豐富的精神生活經歷。為此，我校把“豐富學生精神生活”作為校本課程開發(fā)的基本思路。從豐富學生的精神生活的視角出發(fā)，努力使課程貼近和融入學生生活，滿足學生精神成長的需求，從而把課程關懷帶給每一個學生。我們從學生精神成長需要出發(fā)，在原有信息技術課程、藝術特色課程的基礎上，著力開發(fā)了與學生精神成長密切相關的“班本心育課程”和學?！鞍晌幕闭n程。

1.開發(fā)班本心育課程，提升班級精神生活質量

班級是學生學習、生活的場所，也是學生心靈歸屬于其中的共同體。班級共同生活對學生個體的心理影響是潛移默化和極為深刻的。為此，我們著力開發(fā)了班級心育課程。所謂班級心育課程，是通過班級活動和生活過程的優(yōu)化，為學生提供參與社會生活、承擔責任、認識自我和發(fā)展自我的生活經歷，從而使每個學生的個性在集體生活中得以健康和諧地發(fā)展，學會共同生活，實現(xiàn)自我教育。班級心育課程包括班級生活環(huán)境創(chuàng)造、研討解決班級生活中面臨的問題、搭建每個學生表現(xiàn)的平臺、發(fā)現(xiàn)每個學生的價值、開展各種心育活動，等等。

首先，營造團隊特色環(huán)境。各班結合班級學生的實際，著力于班本特色環(huán)境建設?！靶挠恰背蔀楦靼嗵厣ㄔO的一大亮點，“益心角”、“心理窗口”、“悄悄話信箱”、“雙色心情袋”等不同名稱的心育角在各班演繹著心育課程的精彩。

其次，開展班級心育活動。根據學生心理成長的特點和需要，我們要求各班級圍繞學生心理成長的話題開展班級心育活動，活動由學生自己組織設計，教師在活動中是學生精神上的引領者和幫助者。如“能接住”、“最佳同桌”等同伴互助式活動，“夾彈珠比賽”、“穿針引線”、“共吸乒乓球”等游戲競技式活動，“畫信”、“給心情上色”、“傾訴卡”等靜態(tài)體驗式活動。

第三，培育班級團隊精神。班級團隊精神是影響學生精神的巨大力量。我們在班級特色創(chuàng)建、班級心育活動實施的過程中，努力培育每個班級的團隊精神。班級團隊精神是一種存在于班級及班級成員心里的隱性財富。我們努力把這種隱性課程資源轉化為顯性的教育能量。在班本心育課程實施中，我們要求各班組織學生通過自己設計班徽、描畫班級共同愿景、傳唱班歌、形成班級共識、進行班級核心價值引領等方式，培養(yǎng)個性化的班級團隊精神。班級團隊精神一經形成，便成為持續(xù)激勵學生的學習、生活的強大力量，并為每個學生的精神生命抹上亮麗的底色。

2.開發(fā)校園“吧文化”課程，豐富學校文化內涵

為了把課程關懷帶給每一個孩子，我們從學生需求出發(fā)，充分整合各種資源，和學生共同設計了系列“菜單式課程”，開發(fā)了器樂、合唱、舞蹈、國畫、兒童畫、工藝、泥塑、書法、球類、信息技術等活動課程，這些活動課程成了學校特色傳統(tǒng)，豐富了學生的校園生活。

搬入新校區(qū)后，我們發(fā)現(xiàn)新校區(qū)有許多可供學生活動、休憩的場所，學校在這些學生聚集的場所為他們提供書籍以及棋類、運動、視聽等各種器材，形成了書吧、棋吧、乒乓吧、羽球吧、游戲吧、泥塑吧等自由開放的活動空間。學生在課余時間自由、自主地參與活動，形成了學校一道亮麗的風景線。我們把這一“吧文化”資源轉化為校本課程開發(fā)的資源，融入到“菜單式課程”的實施過程中。我們打破現(xiàn)有的班級格局，學生采取自主選擇、走班參與的方式，參與各種感興趣、無負擔的課程活動。

在課程理念的指引下，學?！鞍晌幕敝饾u形成，開始發(fā)揮積極的作用。首先，它滿足了學生自主、自由的需求，孩子天生是不愿意被束縛的。其次，它滿足了學生個性化成長的需要，學生可以根據自己的興趣愛好、優(yōu)勢特長自由選擇課程。第三，它豐富了學生的精神生活，讓學生的校園生活變得多姿多彩。第四，教師根據自身優(yōu)勢特長選擇課程，課程的實施基于愛好，教師與學生同生共長，學習的潛能得到最大程度的發(fā)揮，是最真實的精神成長。

如，我們在經營“書吧”的過程中，學生主動捐書，排“書吧”輪值表，寫“書吧”公告，布置“書吧”展墻；文學社的輪班老師根據自己的愛好在“書吧”開展朗誦指導、詩詞創(chuàng)作、文學寫作等吸引學生的活動。

“吧文化”課程的實施以豐富學生的精神生活為目的，實施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多需要完善的地方。如還需要與原有課程進行更好的整合；每門課程需要建立良好的實施團隊，資源共享的同時做更深入的研究，讓課程開展更加科學、更有序列性；課程實施要有時間的保證，要做好學期銜接與延續(xù)發(fā)展等。這些都是我們下階段努力的方向。

三、課程實施新思維：把積極教育思想融入學校課程改革

當我們以“把課程關懷帶給每一個學生”作為課程改革的行動理念時，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學校生活在發(fā)生積極的變化，未來學校發(fā)展的圖景仿佛就在眼前。同時，實踐也觸發(fā)我們“把積極教育思想融入學校課程改革”的新的思考?！白呦蚍e極的學校教育”成為我們正在努力的方向。

積極心理學是近二十年來世界范圍內正在興起的心理學研究思潮，它倡導積極的學校教育。積極教育是指：教育要以激發(fā)學生內在的積極力量、積極品質為出發(fā)點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，以培養(yǎng)學生積極的個性品質為教育的核心。積極教育強調教育并不僅僅是糾正學生的錯誤和不足，更主要的應是尋找并研究學生的各種積極的力量，并在實踐中對這些積極力量進行擴大和培育。具體地說，積極教育就是指在保證國家課程教學順利實施的同時，把學生積極品質和積極力量的培育融合進去。從而，讓學生獲得并發(fā)展自己的積極情緒，學會理解人生意義，學會建立良好的人際關系，學會善待自己和他人。

積極教育理念為學校課程改革和實施提供了一種新的思路?？梢哉f，它是學校課程轉型發(fā)展的一個重要支點。目前我校正在以“走向積極的學校教育”為新的發(fā)展思路，努力把積極教育的思想融入學校課程改革的全過程。

首先，我們推行民主務實的課程管理方式。使課程改革不僅體現(xiàn)對學生的精神關懷，也充分體現(xiàn)對教師的精神關懷，并讓教師在課程改革的研究探索中實現(xiàn)自己的生命意義。

其次，我們致力于探索“回歸兒童學習本性的積極課堂”。讓課堂成為洋溢積極學習氣氛的心理場，使課堂學習成為學生積極參與的過程；讓學生在課堂中不僅獲得書本知識和相應的能力，更獲得精神生命的舒展和成長。

篇6

【關鍵詞】新課程 教師課程領導力 問題分析 策略

新課程首次提出了教師是課程的開發(fā)者和建設者，因而教師不再是“教書匠”，而是課程的領導者。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領導力的提升能夠改進課程實踐和學校課程建設。但在實踐中，教師的課程領導力還未能和新課程實施的步伐保持一致，因而需要強化對教師課程領導力研究。

一、教師課程領導力的內涵及意義

（一）課程領導的含義

課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領課程改革、課程開發(fā)、課程實驗和課程評價等活動行為的總稱，目的是影響課程改革與開發(fā)的過程和結果，實現(xiàn)課程改革和課程開發(fā)的目標。[1]這一概念是由美國的蘭姆博特、格拉索恩和布魯貝克等著名課程專家提出的，其要義在于改變傳統(tǒng)的課程領導模式，激發(fā)教師的課程意識，更好地理解、實施和評價課程，進而提升課程質量、促進教師專業(yè)成長和豐富學校文化等。

（二）教師課程領導力的含義

教師課程領導力是指教師作為課程的領導者和參與者，以新課程標準為依據，創(chuàng)造性地設計課程教學環(huán)境，有效實施課程教學，全面提升課程質量的能力。其主要要素包括：教師課程意識力、教師課程設計力和教師課程實施力。[2]教師課程領導力是教師對課程的基本認識及其課程行為的自覺程度，并對課程設計和實施的系統(tǒng)把握，應包含兩個方面的內涵，一方面教師在課程領導中，以平等、合作、分享的領導方式，能夠為學校課程的發(fā)展提出意見和建議，共同對學校的課程進行決策，從而實現(xiàn)課程發(fā)展目標。[3]另一方面，教師在課堂層面，充分發(fā)揮自，根據課程標準的要求，制訂教學計劃，定期進行課程評價，同時體現(xiàn)在教師充分發(fā)揮其平日教學工作中的課程領導智慧，形成自己獨特的教學方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，形成對學生積極的影響。[4]

（三）提升教師課程領導力的意義

隨著新課程不斷深入，英國、美國、加拿大等國家都將教師課程領導力作為教育改革的一個重大變革策略，提升教師課程領導力是課程變革和課程領導模式轉型的必然趨勢。我國教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢姡壵n程管理政策的出臺，為教師課程領導提供了政策空間。教師不僅是課程執(zhí)行者和實施者，同時也是課程的決策者、制定者和領導者，在某種程度上說，“教師即課程”，突出了教師的課程主體地位。在課程變革策略上，讓教師參與課程領導，賦予教師更多課程權力，體現(xiàn)教師的主體作用，可以促進校本課程開發(fā)，有助于推進課程改革的成功。[5]

二、教師課程領導力發(fā)揮的現(xiàn)狀及問題分析

（一）傳統(tǒng)的管理體制阻礙教師課程領導力發(fā)揮

教師作為一線教育工作者，對課程有更多的發(fā)言權，可以結合教學經驗，發(fā)現(xiàn)問題所在，為課程開發(fā)和校本課程建設提出意見和建議，更具科學性和實踐性。但受傳統(tǒng)學校課程管理體制的影響，管理權集中于上層教育管理機構和管理者手中，課程方案和標準的制定以及教材的編寫都是由權威專家進行的，教師只是課程方案的被動執(zhí)行者。[6]在學校中，校長倡導的是統(tǒng)一化和秩序化的課程管理理念，課程管理集權化，教師缺少課程領導的空間和機會，使教師的課程創(chuàng)新精神受到壓制，養(yǎng)成課程惰性。傳統(tǒng)的課程理念過度強調“知識本位”“課程即教材”，而忽視學生的學習過程、方法、情感和意志等方面的培養(yǎng)，在這一傳統(tǒng)理念指引下，課程計劃集中統(tǒng)一，教學模式單一，課堂氣氛緊張，教師成為課程的“附庸”。[7]

（二）教師自身課程領導意識淡薄

課程意識是教師對于其在課程決策和開發(fā)中地位與作用的信念以及對于教師在課程活動中如何有效教學、學生如何有效學習等方面的想法。[8]課程意識反映教師對于課程的主觀態(tài)度，是教師的一種基本專業(yè)意識，對教師的課程設計和實施具有巨大的能動作用。長期以來，在應試教育影響下，我國教師課程意識淡薄，很多教師停留在課程就是教科書、教學材料和教學科目的認識上，按部就班地把課程內容交給學生，忽視學生能力的發(fā)展。在課程管理上過于聽從領導權威，壓制了自己的課程參與和決策，導致課程領導力不足。但也發(fā)現(xiàn)，新課程實施以來，教師不再把教材視為絕對的“圣經”，有些教師會根據教學的需要，適當對教材內容進行增刪，但是教師對教材的再加工能力較低，如僅把教科書上不適合學生的例題換掉，或調整內容的順序，而沒有自己創(chuàng)造性的想法。可見，教師沒有把握新課程標準的實質，理論素養(yǎng)缺乏，課程領導意識需要進一步提升。

（三）教師課程領導能力不足

課程開發(fā)是一門技術，需要具有較高的專業(yè)技能，包括制定學校課程規(guī)劃、課堂教學設計、課程實施、校本課程開發(fā)策略、課程評價等，但教師在這些方面的專業(yè)能力卻顯得不足，因而沒法擔當課程領導。[7]教師對新課程標準缺乏實質性的理解，對于教師來說，新課程僅是換換內容的教科書而已。在課程開發(fā)與決策上，教師不懂得如何去決策和開發(fā)符合學校特點和學生發(fā)展的課程，缺乏與學校領導和教師群體交流合作的能力。[9]在課程實施中，教師就教材內容把知識點灌輸給學生，而不會運用分析與綜合等方法加工課程；課堂上，堅持以教師、課堂和書本為中心，只見教師采用“滿堂灌”的教學模式，合作學習、綜合實踐、研究型學習等形式缺乏。歸根結底，是由于教師缺乏課堂組織管理能力。在課程評價方面，應試教育觀念根深蒂固，教師更看重學生的分數，而很少評價學生的學習方法、過程、意志以及情感等，長此以往，教師的課程評價能力嚴重缺失。

三、提升教師課程領導力的策略

教師在新課程改革中扮演著重要的角色，離開了教師的課程領導，則無法真正帶來課程的變革，因此，提升教師課程領導力勢在必行，筆者認為應采取以下措施。

（一）賦予教師更多的課程領導

長期以來，在傳統(tǒng)的學校課程管理體制約束下，學校課程管理過于集中，缺乏活力，教師的課程領導只是流于形式。新課程改革的實施，使學校擁有了更多參與課程開發(fā)和校本課程建設的權力，一些學校建立了具有學校特色的課程領導機構，強化了教師課程領導力意識，提高了教師參與課程決策的積極性，有利于學校課程決策朝著民主化、科學化的方向發(fā)展。因此，應積極貫徹執(zhí)行三級課程管理機制，建立學校課程領導機構，改變過度集中的課程領導機制，校長通過帶領教師進行課程開發(fā)，為教師提供一定的課程領導空間，讓教師參與到學校課程的領導中來。管理者要促進教師間的合作與交流，提升教師的“話語權”，鼓勵教師參與課程領導，對于教師提出的建議應積極地采納。[10]

（二）教師應增強自身的課程領導意識

課程領導意識是課程開發(fā)、實施和評價的基礎，是課程改革取得成功的前提條件。作為教師應樹立正確的課程觀，打破傳統(tǒng)狹隘的課程觀念的束縛，不能把課程簡單等同于教科書和教學科目，而要充分尊重學習者的經驗，關注學科知識的整合，關注學生成長與學習的過程，重視隱性課程的作用。同時，要求教師從思想上提升課程意識，教師不再是教材的被動執(zhí)行者，要充分認識新課程改革的必要性和迫切性，以及自己在提升基礎教育質量與教學改革中所肩負的職責，努力使自己成為課程的決策者、設計者和管理者。[11]在學校課程開發(fā)和校本課程建設中，教師應結合學校特點和自身實際教學經驗，大膽提出自己的意見，加強與校長、課程管理者以及教師的合作與交流。在課堂上，教師應充分了解學生特點，敢于突破教材，不僅傳授學生知識和能力，而且應增強合作學習、研究型學習、綜合實踐學習等課程意識。

（三）教師應主動學習提高自身專業(yè)素養(yǎng)

新課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師課程領導力表現(xiàn)在教師的課堂教學中、課程管理活動中、與其他教師和學生的課程實踐交流中、自我能力提升中，是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師即使具備了課程意識，而沒有課程領導能力，也不會取得新課程改革的成功。因而，教師應積極主動地學習，來提高自身的能力。教師要抓住時機，喚醒自我學習的欲望和需求，不斷更新課程觀念，提高教學技能，通過自我學習不斷提升自己；在課程理論構建上，教師要學習先進的課程理論，為自身能力的提高奠定理論知識基礎；[10]對于學校開展的教師培訓，教師應積極參加，提高課程能力，同時教師要有合作能力，當自己對課程提出有價值的建議時，應積極地與校長、學校課程管理者和其他教師交流，提出實施方案。

（四）應經常開展有針對性的教師培訓

教師課程領導力的形成離不開有目的的教育和訓練。貫徹新課改的理念，學校應重視教師的繼續(xù)教育，要根據自身的特色開展有針對性的校本培訓，來提升教師的課程領導力。[9]積極有效地推進在職教師的培訓和繼續(xù)教育的力度，在培訓中堅持理論與實踐相結合，教師通過參與培訓，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)課程問題的能力，通過設計方案解決問題，培養(yǎng)教師的課程設計和開發(fā)等方面能力，進一步提升他們的解決問題能力，促進教師專業(yè)化的發(fā)展，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，教師課程領導力是一新興的概念，它是伴隨著新課程改革應運而生的，是一種新的教師發(fā)展觀，這一概念的提出，使教師擁有了更多的權力，真正成為課程的主人和課程領導者。從理論上，它是新課程改革理念深化的一種表現(xiàn)，為教師課程權力的提升提供了廣闊的空間，使教師的潛能得以發(fā)揮；從實踐中，可以看到目前教師課程領導取得了一定的成效，但還存在很多不足，需要國家、社會、學校和教師群體等方面共同努力，進而提升教師課程領導力。

【參考文獻】

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［9］趙文平.教師課程能力——個不容忽視的問題[J].江西教育科研，2007（2）：91-92.

篇7

工作之余，帶著一顆虔誠的心，用兩個多月的時間認真閱讀了由教育部部長袁仁貴主編的《中小學校管理評價》一書。我覺得此書就是我們中小學校管理評價的行動指南，讓我們明確方向，認真閱讀，更有利于今后工作的開展。我作為一名在基層學校分管教育教學工作的管理者，重點想談談其中的第三章“課程教學與管理”。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出，為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校和學生的要求，要實行國家、地方和學校的三級課程管理。在義務教育階段，學校課程應以國家課程為主，以地方課程和校本課程為輔，要充分體現(xiàn)課程結構的全面性、針對性和多元性。為了進一步論證這些特性，本書用案例3.1《重慶市珊瑚小學課程規(guī)劃掠影》的分析，為我們呈現(xiàn)了一個學校較為科學合理的課程規(guī)劃，將為學校和學生的可持續(xù)發(fā)展奠基;用案例3.2《鄉(xiāng)土音樂進課堂不行》分析可以看出，課程開發(fā)要符合需要，目標定位要準確，材料的選擇、組織要合理，實施要具體落實，還要建立合理的評價系統(tǒng)。而案例3.3《一次課程督查中的“發(fā)現(xiàn)”》，讓我們明確要科學規(guī)范安排課程，認真落實實施方案，不許有“陰陽課表”現(xiàn)象;案例3.4《一位“懶老師”的收獲》，向我們展示了一位富有經驗的教師在課堂教學中以學定教、順學而教的過程，取得了較好的教學效果。案例3.5《豐富多彩的課外活動給學校帶來的變化》進一步說明：1.課外活動是課程實施的重要組成部分，讓我們明白課外活動對促進學生的全面發(fā)展非常重要;2.抓好課外活動有利于提高學習成績差的學生的自信心，從而轉化為學習積極性;3.課外活動更能彰顯學生的個性和特長。案例3.6《這樣的課程為何會夭折》充分說明，課程實施的效果好不好，最有發(fā)言權的是學生，學校在決定課程實施之前一定要充分尊重教師和學生的意見，而該門課程夭折的根本原因在于學校仍然是應試教育的思想主導了選修課程的實施。案例3.7《每個孩子都能當小明星》展示了一所學校如何按照新課程的評價觀來建立促進學生素質全面提高的評價制度。只要將過程評價和結果評價相結合，充分發(fā)揮民主，給予每個學生機會，做到客觀、公平、公正，就會得到學生和家長的認可，也會調動學生的學習積極性，促進他們更好地發(fā)展。同時評價學生應從各個方面進行。案例3.8《學生考試成績不是評價教師工作的唯一標準》展示的是學校按照新課程的評價觀建立了促進教師不斷提高的評價制度，該案例給我們三點啟示：1.學校在評價教師時應當采取全程評價和全面評價的方式，既要看一貫的師德表現(xiàn)和工作態(tài)度，也要看業(yè)務素質和教育教學效果;2.既要有他評也要有自評，既要有定量評價也要有定性評價;3.學校要充分考慮到教師群體的特殊性，幫助教師找到問題加以改進，多為教師著想，讓教師有歸宿感、滿足感，以提高教師工作熱情。案例3.9《一次特殊的師生座談會》展示了一所學校按照新課程的評價觀建立了促進學校課程不斷發(fā)展的評價制度。

教學管理是學校工作的重要組成部分，也是學校管理的中心工作，學校教育管理工作要依據《教育規(guī)劃綱要》，結合學校實際情況扎實、有效開展。教學常規(guī)管理、課堂教學改革、教育教學研究和教學質量評價能真實客觀地反映學校的教學管理水平。案例3.10《出色的競聘答辯》很好地體現(xiàn)了教學管理工作中制度、內容與過程的有機融合，為我們學校教學常規(guī)管理工作中管的常規(guī)提供了一個很好的范例。學校教學工作靠管理出效益，教育教學質量是學校發(fā)展的關鍵，直接影響著學校辦學效益，因此，管理常規(guī)要體現(xiàn)加強組織領導，做到分工合作、標準明確、科學導向、注重激勵、講究實效。要依托各種形式的檢查、督促，精細過程管理，形成環(huán)環(huán)相扣的管理機制，規(guī)范教學秩序，強化制度的貫徹實施。同時要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師是學校的主人，學校管理只有發(fā)揮了教師的主體作用，調動了教師的主管能動性，教學常規(guī)才能真正得到較好的落實。案例3.11《從細微處做起》講述了教師專業(yè)成長的成功源于日常教學行為的規(guī)范和自覺，為我們教學常規(guī)管理工作中教的常規(guī)提供了一個很好的范例。學校教學常規(guī)管理貴在認真落實，重在堅持，還要激勵和引導更多教師做好這項工作。案例3.12《轉學之后》以重習慣養(yǎng)成促學生良好發(fā)展，為我們學校教學常規(guī)管理工作中學的常規(guī)提供了一個很好的范例。案例3.13《“全講”到“少講”》真實地反映了課堂教學改革前后教學觀念、教學方式、教學手段的極大變革。該案例給我們三點啟示：1.課堂教學改革要營造良好的主動學習氛圍，以自學方案導向，轉變教的方式和學的方式，讓學生成為學習的主人，在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，在合作學習中探究問題，在實踐操作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在展示交流中體現(xiàn)自身價值、品味成功喜悅，從而學會學習、提升能力、升華情感。2.課堂教學改革要想學生學得好，必須建立平等、和諧的師生關系，營造輕松、開放的學習氛圍;教師必須精心設計，善于引導，大膽放手，及時鼓勵，相信學生能學好、會學好。3.課堂教學改革成敗與否的關鍵是培養(yǎng)學生學會學習，只有學生會學了才有興趣，學會了才有動力，學會了才能提高效率。案例3.14《A校教科研管理實地調研活動》通過案例描述，我們看到學校教科研水平的提高在于教科研工作管理水平的高低，取決于建立科學的教科研管理體制。要建立“教科研一體化”的運行機制，從學校自身實際出發(fā)，構建有效的教科研模式，開展基于學校的行動研究。案例3.15《老師的雙豐收有多重》告訴我們，學校管理者要對教育教學研究的本質和規(guī)律有清醒的認識，對教科研成效的認定應突出實踐性和發(fā)展性，還要克服教育教學研究的功利性，加強行動與研究結合，在行動研究中解決問題，不斷總結教學、教研、教改經驗，讓成果有效指導學科教學。案例3.16《為什么教學質量越抓越滑坡》向我們展示了一所學校如何努力提升教學質量的問題。這一案例給我們四點啟示：1.學校領導應樹立目標管理的理念;2.教學質量評價須突出關鍵要素;3.教學質量評價活動必須預先有周密的計劃與設計;4.要有針對性地增添提升教學質量的保障條件。

通過系統(tǒng)的理論學習和大量鮮活的案例分析以及案例所帶來的啟示，讓我們在案例的剖析中加深了對學校管理的理解，提高了管理評價能力，從而更好地為教育教學服務。

篇8

關鍵詞：中小學動漫課程標準；研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0010-05

一、問題的提出

（一）課題研究背景

動漫課題是在中央電化教育館立項的全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2011年度重大課題，也是《中國國際動漫人才培養(yǎng)計劃》（以下簡稱“動漫計劃”）的重要內容之一。該課題是針對我國教育信息化發(fā)展過程中的基礎性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性、長遠性的問題，是通過跨學科、跨部門協(xié)同攻關的研究課題。

該課題研究的基本目標是：通過在中小學開展動漫課程、實施動漫教育的實驗研究，形成一套系統(tǒng)的中小學動漫教育課程、教材、模式與方法。積極探索出一條具有實踐價值的、可操作的、有成效的信息技術教育之路，有效地培養(yǎng)中小學生實踐能力和創(chuàng)新精神，最終促進中小學生的全面發(fā)展。

廣東省佛山市順德區(qū)大良教育局在普及和發(fā)展中小學信息技術教育方面具備良好的動漫教育基礎，同時，也在教學實踐方面具有先進性和示范性。因此，大良教育局依據自身辦學條件、信息化教育的基礎以及信息化教育經驗，申請成為了國家動漫實驗基地。其中，28所中小學校積極參與，成為動漫教育特色實驗學校。在總課題目標指導下，大良教育局又向總課題組申請了《中小學動漫課程標準研究》的專項課題。

之所以申報該課題研究，是因為盡管全國有很多地區(qū)已經成為動漫實驗基地，動漫課程的研究工作如火如荼，但至今還沒有一部系統(tǒng)的《中小學動漫課程標準》出臺。鑒于課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，具有戰(zhàn)略性的高度，因此，大良教育局主動申請了課程標準這一項專題，希望通過該課題的研究促進大良動漫實驗基地建設，在實踐研究中培養(yǎng)更多優(yōu)秀的動漫人才。

（二）國內外關于“動漫課教育研究”基本情況

1.國外研究現(xiàn)狀

很多發(fā)達國家早已開始關注動漫對基礎教育領域所產生的影響力， 并且意識到它是傳統(tǒng)教育手段的有效補充， 現(xiàn)在已經有一部分國家將動漫作為基礎教育的一部分，在中小學設立了動漫課程。就國外動漫基礎教育的發(fā)展情況來看，英國動漫基礎教育注重故事情節(jié)；美國動漫基礎教育注重動作表現(xiàn)；俄羅斯動漫基礎教育則注重拓展想象。

縱觀世界，各國家和地區(qū)對動漫教育的關注可以追溯到上世紀60年代，如：1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術課程，取得了良好的成效。1996年美國克里夫蘭州立大學的貝克威茲在其碩士論文――《在美術課堂中把漫畫書作為形成動機的工具》中的一個研究得出結論：“漫畫、卡通可以作為美術教育的手段，而且很有效?！?/p>

由此可見，動漫教育作為各國研究的教育熱點，既區(qū)別于傳統(tǒng)教育的直觀和趣味性，又有類似于傳統(tǒng)教育的育人性質。所以，它是傳統(tǒng)教育不可缺少的有效補充。

2.國內研究現(xiàn)狀

課程標準的研究是我國基礎教育課程改革與發(fā)展的基本要素。通過查閱文獻和數據研究，我們了解到：我國不同地區(qū)間對信息技術的掌握和藝術教育的發(fā)展還很不平衡，廣大教師在教學實踐中深感與本地區(qū)密切聯(lián)系的課外課程的不足。在現(xiàn)代信息技術教育中，我們雖然一直強調“教育以學生發(fā)展為本”，但卻沒有足夠重視這一門對學生發(fā)展有深刻影響，能夠增強學生藝術修養(yǎng)的藝術――動漫藝術。在中小學美術教學中，動漫藝術課程所占比例極少，無法滿足學生的需求，技術和藝術形成斷層。尤其是初中基礎藝術教育無法與蓬勃發(fā)展的國內動漫事業(yè)相銜接，無法與高中、高職、高校開設的動漫專業(yè)形成銜接。

從國內外研究狀況看，動漫教育進入中小學課堂已經有先例，但是，通過資料檢索，還沒有查到一部完整的“中小學動漫課程標準”規(guī)范課堂教學的文件，為此，我們提出了《中小學動漫課程標準研究》這一課題的研究。2002年4月日本國家美術課程中明確提出“通過流行藝術讓學生表達他們的思想”。換言之，美術的某些課程標準的制定可以作為動漫課程標準建設的參考。

（三）開展《中小學動漫課程標準研究》意義

為貫徹國務院辦公廳《關于推動我國動漫產業(yè)發(fā)展的若干意見的通知》精神，中央電化教育館和中國教育國際交流協(xié)會聯(lián)合組織并實施了“中國國際動漫人才培養(yǎng)計劃”，在全國部分地區(qū)開展動漫教育實驗工作。中國近年來一直努力推動國內原創(chuàng)動漫文化建設，培育動漫文化品牌，推動國內原創(chuàng)動漫文化走向世界。

為了充分挖掘動漫教育的可利用資源，規(guī)范和發(fā)展中小學動漫教育，我們認為有必要編制一套符合中小學動漫教育實際情況的“課程標準”。

開展“中小學動漫課程標準”研究意義如下。

一是規(guī)范中小學開展的動漫課堂教學。

二是“動漫課程標準”的指導作用，主要體現(xiàn)在：它規(guī)定了中小學動漫教材、教學所要實現(xiàn)的課程目標和教材教學中所要學習的課程內容，明確了評價的基本素質和基本標準。

二、課題研究目標

通過“動漫教育計劃”的實施，以課堂教學活動為主線，構建適合中小學動漫教學的綱要性指導文件――《中小學動漫課程標準》，確保從事動漫教學的教師能有效、連貫而系統(tǒng)地開展教學工作；促進中小學生的創(chuàng)新精神、合作意識、審美和動手能力的培養(yǎng)；推動中小學信息技術教育的創(chuàng)新，推廣動漫教學普及。

具體目標：

（1）形成“中小學動漫課程標準”綱領性指導文件文本；

（2）形成課程標準試用過程中基本教學模式；

（3）編寫與“小學動漫課程標準”配套的“小學動漫教材”；

（4）探索動漫課程促進學生合作意識、創(chuàng)新能力的途徑和方法；

（5）建立中小學動漫教學網站、資源庫。

三、課題研究內容

“中小學動漫課程標準”的研究制定從前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋等幾部分內容入手，在教師教育實踐基礎上確立動漫的“課程目標、內容標準、實施建議、評價方法”主體內容。

具體研究內容：

（1）關于動漫教育教學的文獻研究；

（2）關于國內外動漫研究和發(fā)展現(xiàn)狀；

（3）中小學動漫課程教育的目標的研究；

（4）中小學動漫教育內容（教材）實施實踐驗證研究；

（5）中小學動漫課堂教學方式方法研究；

（6）中小學動漫課程的網站建設、資源庫建設。

四、課題研究方法及技術路線

（一）研究方法

文獻研究法：我們主要通過對國內外關于“動漫教育”文獻資料的搜集、鑒別、整理，并通過對文獻的研究，形成對目前中小學開展動漫教育的基本認識，在此基礎上界定中小學動漫教育的標準，以便指導我們的教育實踐。

調查研究法：對目前中小學動漫教學活動的實施情況進行現(xiàn)狀調查及實施情況分析，同時，對動漫課堂教學與學生學習及能力發(fā)展狀況進行調查分析。

行動研究法：以促進中小學生動漫創(chuàng)新精神、合作意識、審美和動手能力為目的，設計不同的教學形式、課外實踐活動等，形成促進學生發(fā)展的資源。

案例研究法：通過各個實驗學校的案例研究，分析課程標準指導教學的成效，觀察分析評價方法對于學生努力發(fā)展的效能。

（二）研究技術路線

關于“課程標準”的研究是一項理論和實踐并重的教育科研工作，經過課題骨干成員反復研討、調研、論證，我們確定了“文獻研究――理論假設――實踐驗證――修改完善――再次實踐”的行動研究思路。依據現(xiàn)行使用的中央電教館編寫的教材和相關文獻的查閱，初步提出“中小學動漫課程標準”的假設，經過28所中小學實驗學校的反復實踐驗證進行了不斷修正。其中，25個子課題分別從“中小學動漫課程標準”的培養(yǎng)目標、教學實施內容、教學方法策略、教學資源建構、教學評價等方面進行了更加細致、深入的研究，為“動漫課程標準”最終形成提供了更加深入、科學的實踐依據。

五、課題實施步驟

準備階段：2012年7月-2012年8月。啟動動漫實驗基地，確定實驗學校，培訓實驗教師。

研究階段：2012年9月-2014年5月。進行文獻檢索研究、進行試驗前期測試、制定課程標準初稿，初步進行驗證性試驗。同時，寫出階段研究分析報告，做出階段性工作報告。

總結階段：2014年5月-2014年8月，整理教學資源、撰寫總結報告、論文等，預期研究成果形式：中小學動漫課程標準文本文件、課題結題報告、研究報告、優(yōu)秀論文集。

六、研究基本觀點和主要結論

中小學開設動漫課程是以推進素質教育、變革傳統(tǒng)教育教學思想為目標的課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程標準作為改革的指導性綱領文件，一旦確定，就決定了課程的性質、教學內容、教學方法、評價標準。沒有課程標準，中小學動漫教學將事倍功半甚至勞而無功。

“中小學動漫課程標準”中規(guī)定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個中小學動漫教育課程的靈魂。無論教材怎么編寫，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著課程標準規(guī)定的人才培養(yǎng)核心來進行。在課題研究中，我們牢牢把握中央電教館編撰的中小學動漫教材，在教材使用基礎上研究、構建中小學動漫課程標準。然而，在教學實踐中常常會出現(xiàn)教材與學生動手實操不相符的情況，所以，在“中小學動漫課程標準”研究中，我們對教學內容做了重新規(guī)劃，使教學內容、教學方法更加適合一線教師使用。

在《中小學動漫課程標準》建立的實踐研究中，充分體現(xiàn)大課程觀的育人思想――面向全體學生。其具體的含義是指學校、教師應該平等地對待所有的學生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，無論他們生在農村還是生在城市，無論他們對動漫是否有興趣，教師都應賦予他們同等的學習機會，使所有的學生在學校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

中小學動漫教育要注重課內外教育橋梁的架構。動漫是一門集中融合了美術、信息技術、語文、音樂的綜合性學科，其運用能力的培養(yǎng)僅僅靠課內知識傳授是不夠的，所以，要構建美術、信息技術、語文、音樂相融合的綜合教育課堂。運用這些學科知識去制作動漫作品，需要中小學生有較高的興趣、特長、愛好才能夠完成。中小學動漫教育既是普及教育，又是創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育，因此，在開展動漫教學中一定要處理好課內外的關系，處理好普及與專門人才培養(yǎng)的關系。

中小學動漫教育要處理好普及教育與競賽教育的關系。在開展課題研究中，各個實驗學校通過學生和動漫師資情況的分析，確定了因地制宜的動漫教育模式。有的學校面向全體學生，以普及教育為主，開展動漫制作、欣賞基礎知識教育；有的在普及基礎上，對部分學生，以興趣小組或其他活動形式，進行動漫特長生的培養(yǎng)，組織參加全國、省市動漫制作大賽。無論是哪種形式的教育，一定要依據學生實際情況，處理好普及與競賽之間的關系。

七、分析和討論

目前，很多發(fā)達國家都已經開始關注動漫對基礎教育領域所產生的影響，并且意識到它是傳統(tǒng)教育的有效補充。現(xiàn)在已經有一部分國家將動漫作為基礎教育的一部分在中小學設立了動漫課程。就國外動漫基礎教育的發(fā)展情況來看，英國動漫基礎教育注重故事情節(jié)，美國動漫基礎教育注重動作表現(xiàn)，俄羅斯動漫基礎教育則注重拓展想象，使得中小學生的學習變得更輕松、生動。通過課題研究實踐，我們認為，動漫教育為學生打開了一片新的受教天地，激發(fā)了學生想象、創(chuàng)新思維的內驅力。

我們承擔的專項課題是《中小學動漫課程標準的研究》，課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。在構建“中小學動漫課程標準”實踐研究過程中，我們既要兼顧已有教材，又要考慮“課標”的其他要素，如：動漫教育的環(huán)境、教學模式、評價方法等。

在課題研究實踐過程中，我們先讀透教材，用假設的研究方法，構建了“課程標準”，然后按照“假設”進行第一輪教學實驗，28所實驗學校（含中小學）不斷修改教學內容，探索教學方法，嘗試課外與課內相結合的教育途徑和評價方法等。通過課題中期的調研，總結第一輪實驗經驗，進一步完善“中小學動漫課標準”。在第二輪實驗中，我們總結出如下一些經驗。

第一，關于中小學動漫課程教學環(huán)境的建設。目前，我國動漫基礎教學主要在借鑒國外辦學經驗的基礎上，結合本國國情，建立了動漫教育實驗基地，大良就是國家實驗基地之一。在開展教學研究中，28所中小學實驗學校的實踐教學環(huán)境包括兩種：常規(guī)教學項目實驗室和課外興趣提高實驗室。

常規(guī)教學項目實驗室針對課堂教學，開展面對每一位學生的教育。常規(guī)教學設備：按照高標準動漫實驗室標準，配備高性能計算機、繪圖板、掃描儀、數碼相機和動畫繪畫臺等設備，為開展動漫教學奠定了堅實的物質基礎。

課外興趣提高實驗室是在保證每個學生普及教育的基礎上，選撥有特長、有興趣的學生，讓他們在教師輔導下，開展一系列的動漫作品制作活動。把課外興趣提高實驗室打造成建設動畫制作的基礎平臺，以提高學生動漫制作的基本技能為目的，針對不同學生的能力，分方向進行培養(yǎng)。采用基于案例、任務的專業(yè)技能訓練方式進行教學。學生根據興趣自發(fā)組織，針對感興趣的問題提出方案和工作計劃，體驗動漫創(chuàng)新制作活動的過程，以促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)中小學動漫育人的目標。

第二， 關于中小學動漫課程的教學模式。在教學過程中將理論與實際應用相結合，培養(yǎng)學生跨學科的綜合素質。以實際應用為目標的理論聯(lián)系實際，幫助學生提高動漫制作的實踐能力。在注重講授動漫制作、動漫作品賞析基礎知識的同時，又重點培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。

在具體的教學模式和策略上，采用“學生為主體，教師為主導”的培養(yǎng)策略。激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，因材施教，從而鼓勵學生的個性發(fā)展。

在具體課堂教學學習模式上，部分實驗學校（西山小學、鳳城中學）依據中小學生的學習特點，開展了“任務驅動式的小組合作學習方法”探索，從而提高學生的學習效率。

第三，提高中小學動漫課程教學質量的方法。在我國目前的基礎教育領域中，動漫教學還屬于新生事物，為了提高中小學動漫課程的教學質量，實驗中，我們認為可以采用以下幾種方法。

（1）在中央電教館統(tǒng)編教材基礎上，開設動漫校本課程。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，在課程資源中所占的位置越來越重要，學?？梢愿鶕陨韺嶋H，因地制宜地開設一些動漫教育方面的校本課程，營造濃厚的動漫教學氛圍。

（2）培養(yǎng)師資力量，確立實踐教學為核心的動漫教研長效機制。在組建師資隊伍時，主要由受過動漫相關教育的專業(yè)教師以及具有動漫實踐經驗的兼職教師組成，建立由中小學動漫教師組成的中心教研組，指導中小學動漫教學實驗工作。同時，采取“以訓代培”的形式，定期組織實驗教師到中心教研組輪流進行學習、討論、外出培訓，以提高動漫教研業(yè)務水平。在 “中小學動漫課程標準”的課題引領下，各實驗學校積極申報子課題，熱烈開展綜合教學實踐，在實踐中培養(yǎng)一流的研究型教師隊伍。

（3）創(chuàng)新思路，精心培育動漫教學示范點。在課題研究過程中，在小學、初中學段各確定一所學校為動漫教學示范點，對教學示范點開設動漫課程、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行重點指導，培育其特色發(fā)展。在開展動漫教育的同時，鼓勵學校主動探索開展動漫教育的新途徑，開設動漫講座和社團活動，通過邀請知名動漫專家為學生開設講座、實驗校之間制作競賽、動漫真人秀社團活動等形式，為有共同興趣的學生提供一個相互學習、相互交流的場所，這樣既能開闊學生的視野，豐富學生的知識，又能增長學生的合作意識和動手實踐能力。

八、反思與建議

（一）中小學開展動漫教育反思

當前，影視業(yè)超前發(fā)達，帶動了動漫產業(yè)的飛速發(fā)展。日本、歐美動漫發(fā)展迅猛，對我國少年兒童產生的影響，其深厚程度直接影響到青少年一代的人格、品德、價值觀與人生觀的發(fā)展。尤其是日本漫畫，因為人文思想及環(huán)境與中國相近，所以，對我國中小學生的身心發(fā)展有著直接的影響。在這種大背景下，屬于我國自己的中小學動漫教育該如何進行，筆者有以下幾點建議。

1.加強中小學動漫教育

伴隨著動漫產業(yè)的發(fā)展，其對中小學生的影響也日漸加深，中小學動漫教育迫在眉睫。學校已經從小學開始進行動漫類的早期教育，但只能說是最基本簡單的。近幾年來，大學的專業(yè)課程也紛紛開始設立相關的動畫類專業(yè)。在全國范圍內舉行的各式各樣的動漫制作比賽（比如，每年一屆的《全國中小學生電腦制作大賽》）都推動著動漫教育的發(fā)展。全國各地的大學、青少年活動中心、少年宮也紛紛開設動漫教學，中小學動漫教育走進課堂勢在必行。

2.中小學動漫教育要踐行面向未來的教育觀

我國部分學校正在推行與實踐英特爾未來教育理念，創(chuàng)辦英特爾特色學校。它的理念有四：任務驅動、在學中悟；多維互動、合作探究；網絡助學、分享交流；框架導航、在做中學。我們的課題《中小學動漫教育》的動畫課堂模式也正在踐行這一教學理念。

在這一理念引領下，充分利用信息技術，發(fā)揮現(xiàn)代教學手段，在課堂上發(fā)揮音樂、影視、海報、文字對白、電腦技術的直觀效果，來提高學生學習效率，調動其積極性。同時，讓學生自己動手完成一系列的學習任務。未來教育的理念與趨勢就是以學生“學”為主，教師“教”為輔，讓學生真正成為課堂中學習的主人。教師的任務是讓課堂順利完整地進行下去，安排好框架任務，充當導演角色，而學生由傳統(tǒng)的接受學習轉化為自主學習。學生完成“收集資源――構思――創(chuàng)作――動畫制作”一系列的任務。學生在上課之前，準備大量的圖像作為參考，還利用各類畫刊、報紙、網絡資源等進行資料收集工作。這一過程，對于學生就是一次知識資源采集、分類搜索、歸納學習的過程。學生可通過多種渠道尋找自己喜愛的資料，在此過程中，學生已經學到不少的知識，掌握相當的學習技能。來到課堂上，學習效率會更高、信心更足、興趣更濃。實踐證明：上課之前，如果增加搜集資料這一環(huán)節(jié)，能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自信心。

3.中小學開展動漫教育要引導學生樹立正確價值觀

動漫是新時代的產物，我們應當充分利用動漫的娛樂性，結合其影響力做好宣傳教育。樹立正確價值觀，在動漫教育中育人、成人的思想教育高于一切。力求積極引導中小學生正確認識動漫，建立健康積極的審美情趣，大力傳播包含民族精神和時代精神的優(yōu)秀動漫作品，堅決抵制那些充斥著腐朽落后愚昧的動漫作品，用綠色動漫凝聚和引導青少年。

（二）中小學開展動漫教育建議

中小學課程該怎樣設置？如何處理動漫課與計算機課、美術課、語文課、音樂課的關系？每周學時設置多少合適？這些問題是在我們的課題研究實踐中遇到的重點。我們的結論是：中小學的動漫教育一定是一門綜合化的課程，在學期初的教學計劃設計中就要充分考慮好學科兼容問題。

動漫課由誰來上，是美術教師還是計算機教師，還是其他學科教師？動漫課程應該是一門綜合性質的學科，它為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效手段。但是，綜合性的學科性質導致了在課題實踐過程中師資的問題。因為中小學計算機教師不懂美術、美術教師對動漫制作的軟件不熟悉，音樂、語文老師如何配合，學科之間如何滲透是開展動漫教育進課堂的關鍵。因此，加強師資隊伍建設是成功開展動漫教育的重要前提，我們認為：在動漫教育走進課堂的教學前，學校要依據師資情況，確立主導教師，成立學科兼容的動漫教研組，集體備課，確立動漫教研的主導思想。

結合本地實際情況，選擇適當的教學內容，在中央電教館統(tǒng)編教材基礎上，結合《中小學動漫課程標準》編寫更貼近學生實際的校本教材是形成動漫教育特色化的關鍵。

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篇9

無論是從內容到形式，策略到行動，我們所希冀的素質教育仍難以在日常教育教學中安身立命。要么是符號式的活動呈現(xiàn)，要么是擺設性的門面裝點，素質教育的根脈因脫離“課程”土壤而飄浮。尤其是課堂，素質教育效果不顯，持續(xù)改革乏力。

故此，我們對可控的區(qū)域改革小環(huán)境及其作為進行了反思。

反思一：區(qū)域教育管理內部力量的配合不協(xié)調。過去，課程改革被窄化為課堂改革，在實踐引領和指導上有教研部門單打獨斗的傾向，其他管理職能部門因“插不上手”而逐漸放棄作為。

反思二：上下、內外溝通和支持力量不協(xié)調。主要表現(xiàn)在，主動尋求相關高校專家與研究部門的智力支持不夠；改革初始“請進派出”的開放門戶在中期之后逐漸關閉，改革跟著感覺走”，探索的步子明顯放慢。

反思三：國家、地方、學校等三級課程關系處理不協(xié)調。管理和實踐層面的課程意識不強，課程理解不力，地、校課程設置與實施缺乏主動作為，個性特色彰顯不夠，物力、精力、智力投入較之國家課程的實施反差巨大。課程實施“見木不見林”，”教材即課程“的意識影響了課程的整體觀照與實施。

反躬自省，上述三個“不協(xié)調”，是因為區(qū)域課程改革缺乏整體構架和“頂層設計”，進而導致區(qū)域改革生態(tài)失衡，整體實踐優(yōu)勢不足，學校創(chuàng)造個性不顯，教師群體經驗不亮。

如何以歷史的節(jié)點為起點，重振改革精神，走出課改迷霧，將區(qū)域課改引向深入？我們通過自找問題，征求意見，尋求專家智力支持，找到“一體兩翼三突破”這條深化課改之路。

“一體”，指課程本體。“兩翼”，指課堂改革和評價改革?！叭黄啤保笇W校特色構建、學生社團組建、教育國際交流。一體兩翼三突破，是針對區(qū)域課改生態(tài)失衡的頂層設計，其取向是：通過課程、課堂、評價改革和特色發(fā)展的整體布局，解決三個不協(xié)調，促進區(qū)域素質教育的全面推進。

一、強化課程“本體”，為素質教育安身立命

一個區(qū)域的素質教育推進，需要以統(tǒng)整的思維設計和建設課程。在國家規(guī)定的“基礎性課程”與學校自主選擇、開發(fā)的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程實施中，或顯或隱地植入素質教育因子，彰顯素質教育特質，使素質教育的推進因課程改革深化與實踐優(yōu)化而具有實感、實效和底氣。

（一）針對課程實施失衡的課程管理與建設

2010年，國家頒布了《基礎課程改革綱要（試行）》?！毒V要》中提出了六個改革目標，其中之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。在義務教育階段，將10%～12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家、地方和學校三級課程一體的課程組合結構和課程管理體制。這無疑是課程改革中一大突破與創(chuàng)新。郫縣，作為全國38個課改實驗區(qū)之一，在三級課程的實施上做出了響應。課改前期，在國家課程的實施上，通過學習培訓、校本教研、實踐探索而在理念更新和行為轉變上效果明顯，引起區(qū)域之外同行關注。但是，對于地方課程實施，學校課程建設卻步伐疲軟，顧不上也來不及對其深入研究和探索，造成區(qū)域內兩類課程實施進展慢，亮點少。隨著改革的深化和難點問題相繼出現(xiàn)，以及管理與實踐層面的改革中期疲憊，先前的喜人態(tài)勢逐漸減弱，出現(xiàn)整體性的改革困乏和局部性的改革“回潮”。突出的表征是，為應考而隨意拔高課程標準要求；使用“陰陽課表”，擠占非語數學科課程；小學教學初中化；一些學校只依據考試成績來評價教師工作績效，學生負擔依然很重……《綱要》所提出的目標任務落不到實處，課改之路罩上迷霧，素質教育遭遇阻力。

上述現(xiàn)象，所暴露的是學校層面的課程理解、領導與執(zhí)行力的缺失，折射的卻是區(qū)域課程管理力的弱化?；诜此?，我們認識到改變現(xiàn)狀需要教育管理部門增強課程管理力，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設計、強力作為引導學校提高課程理解力、領導力和執(zhí)行力，促進教師的課程實施力。首先，我們理清素質教育與課程的關系，認識到素質教育只有依托課程的規(guī)范、科學、有效的實施，才能在名份和實質上擁有屬于自身的尊嚴、地位和權力，才能彰顯其育人、樹人的價值。

為此，我們強化課程本體意識，強化課程管理、指導與服務職能，引導學校深入理解課程價值和目標，明確課程實施權責，落實課程實施行為，增強課程執(zhí)行力和課程實施的領導力。

我們的基本思路和取向是：以統(tǒng)整的思維進行課程管理，在國家規(guī)定的“基礎性課程”與學校自主選擇與開發(fā)的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程形態(tài)中，或隱或顯地植入素質教育因子，彰顯素質教育特質，使素質教育推進有實體、實感、實效，使課程改革走向見“木”見“林”的旅程。

首先，我們制定了《區(qū)域課程實施計劃制訂的指導方案》。方案中強化了“以學生發(fā)展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生的素質處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，應以德、智、體、美、勞作為素質培養(yǎng)的基本落腳點。提出在區(qū)域課程設置上要提供至少提供給學生五種經歷：品德形成和人格發(fā)展的經歷；潛能開發(fā)和認知發(fā)展的經歷；體育與健身的經歷；藝術修養(yǎng)和發(fā)展的經歷；社會實踐的經歷。并依據這五種經歷，整體構建基礎性課程，拓展性課程，生活實踐性課程。

基礎性課程，也即體現(xiàn)國家對公民素質發(fā)展的要求，著眼于學生基礎學力培養(yǎng)的國家課程。拓展性課程，包含地方課程與學校自主開發(fā)的校本課程，它著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎。主要是由教師、學生或者外聘專業(yè)人員在校內開展實施。生活實踐性課程，指借助社會、社區(qū)、家庭教育資源，加強與生活的緊密聯(lián)系的以校外活動為主的課程，旨在培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新探究精神，其指向明確，倡導學生人人參與。主要是由學生、家長、社區(qū)企事業(yè)單位、高校等聯(lián)合開展實施。

針對三類課程的實施，我縣從教育局到學校，分層構建并完善三類課程的管理評價機制，以保證三類課程的順利開發(fā)與實施。

2011年，郫縣教育局素質教育推進小組把“課程本體”作為推進素質教育工作的重頭工作。通過“培訓轉變課程觀念——探索制定課程計劃——專家審定課程計劃——修改完善課程計劃——相互交流課程計劃——制定學校課程框架結構圖”等一些列活動促進學校對課程的理解、執(zhí)行和自主實施。目前，我縣所有學校都有自己的課程體系，這為素質教育的全面落實奠定了扎實的基礎。

（二）課程全面實施的良態(tài)初顯

團結學校以“雙軌并行，多元發(fā)展”的課程理念，以培養(yǎng)“合格+特長”的“人”為追求，構建學校的課程體系。如下圖：

面對32門課程開設的壓力與困難，學校提出了“一室多能、靈動設班；師生走讀、面向全體；整合力量、系統(tǒng)推進；打造精品，走向國際；有效評價、引領導向”的管理辦法。除了開齊開足開好國家基礎課程外，還不斷研發(fā)和完善校本課程，整合科研力量，嘗試踐行農村學校國際理解教育課程，并編撰完成適合學生學習的日語校本教材，期望通過這一語言工具幫助學生了解日本的文化，學會小眼睛看大世界。

“多元課程的構建，讓學生學習‘場’的半徑成倍擴大，讓老師的身手得以彰顯，讓學校和師生的發(fā)展平臺更高。多元課程構建實施以來，學生各種素質與能力不斷增強，各項比賽的捷報紛沓而至。最讓人欣慰的是，基礎課程8門學科的成績并沒有先前想象中的‘滑坡’與‘脫軌’，教學質量呈總體上升趨勢。這徹底消除了當初課程構建時的疑慮，堅定了學?！嘣n程多元發(fā)展’的信念。2012年11月，學校被教育局推薦為‘成都市首批優(yōu)質學?！瘏⒃u學校，這是對學校推行素質教育的充分肯定與鼓勵?！眻F結學校任建華校長興奮地說。

竹瓦小學圍繞學校的辦學思想——“藝（泥）塑人生，和樂成長”構建“和樂三色課程”學校課程規(guī)劃體系。紅色課程為理想課程，包含品德與生活、品德與社會、班隊活動、生命生活與安全、專項教育（環(huán)境教育、法制教育……）。黃色課程為靈動課程，包含音樂、體育、美術、信息技術以及學校的自主拓展的藝體內課程等。藍色課程為智慧課程，包含語文、數學、英語、科學以及該學科相關的拓展課程。同時，把拓展課程中的“泥塑”又作為學校的特色課程，通過藝術活動培養(yǎng)學生的動手能力、想象能力和創(chuàng)造能力，讓孩子不只塑造實實在在的“泥人”，還要塑造品行高尚的“生活人”。

與前兩所學校一樣，全縣所有小學都有著凝聚著自己辦學理念的課程。如郫縣實驗學?！岸嗖手C合”課程；新民場小學“差異發(fā)展，花樣人生”課程；何家場小學的“生命·生態(tài)”課程；犀浦實驗校的“靈動多樣，潤育精彩”課程……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)出一個共同點，那就是學校和教師更加關注學生的發(fā)展，更加關注辦學理念在課程中的落腳，更加關注國家課程與學校課程的有機整合。

唐元小學校長彭訓武在一年多的課程建設實踐中感觸頗深，他說：“學校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國家課程的順利實施，二是可以根據自身發(fā)展需要，開發(fā)適合學生不同基礎和需要的樣本課程，體現(xiàn)學校個性化的辦學追求與特色。同時，能喚起教師課程建設的主體意識。過去教師都認為課程是遙遠的，與自己沒有什么關系，教師只是執(zhí)行者。原來一說到校本課程，老師們都會搖頭，認為多一事不如少一事，把該上的課上好就不錯了。但現(xiàn)在，老師們都清楚學校規(guī)劃的課程體系，認識到課程是為了促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展。因此，老師們根據學校提出的‘做個合格小公民’辦學理念，自發(fā)開設了‘我是生活小能手’‘我是小律師’兩門學校特色課程?！?/p>

學校課程規(guī)劃的制定與實踐，更重要的是促進了學生的發(fā)展?！拔倚Ｗ詫嵤┬碌恼n程計劃以來，拓展性課程給學生帶來了變化。從學生的興趣來看：每到周五，學生便歡呼雀躍，來到屬于自己的快樂天地——學生社團。從學生表現(xiàn)來看：以前比較靦腆的學生，上課不敢發(fā)言，即使發(fā)言也像蚊子叫一樣，臉漲得通紅，而現(xiàn)在能用響亮的聲音和老師交流；各班的小主持人在主持升旗儀式時，走臺自信、大方，有范兒多了；孩子們在集會場合講話時聲音不抖了，眼里有了聽眾；學校有慶祝活動時，有更多的學生敢于上臺表演了?！比毫W校的黃忠云副校長如是說。

學校對課程的再規(guī)劃、再設計和全實施所帶來的初步成效，為我們增添了幾分親近與觸摸課程文化的踏實感，并進一步確認了課程整合性構建與實施的實踐價值。

價值一：增強學校和教師對課程價值內涵和課程內容的理解，形成對“課程”的整體感知；促進學校認識課程實施與素質教育培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關系，建立課程實施與管理的“頂層設計”意識，增強課程全面實施的主動性，擺脫被動的和“見木不見林”的課程執(zhí)行狀態(tài)。

價值二：為國家課程“校本化”實施做好心理準備和奠定實踐基礎；激發(fā)課程執(zhí)行主體個性化、創(chuàng)造性地實施“三級課程”，促進課程改革和素質教育目標的實現(xiàn)。

“課程本體”理念下的課程整合性構建與實施，帶來的是變單一、平面的課程理解為豐富多維的課程實踐，使素質教育因名正言順的“課程”敝懷而擁有安身立命之所。

二、構建課堂與評價改革“兩翼”為生命發(fā)展壯行

助力素質教育的“課程母體”飛行，需要課堂改革、評價改革的“兩翼”合力：聚焦于學生學習能力培養(yǎng)與提升的探索，走出一條幫助兒童心靈愉悅棲居，促進兒童學科素養(yǎng)與學習能力提升的“能力學堂”之路；著力于“新優(yōu)質”學校評價和“新素質”學生評價模式的構建與實施，調適教育評價中的認知與行為偏差，排減課程改革深化和素質教育推進的障礙。

（一）以“能力學堂”取代“知識課堂”

1.確立促進學生“優(yōu)學、會學、樂學”的能力培養(yǎng)的思想

素質教育和課程改革的主陣地在課堂。唯有以學生的興趣、習慣、能力培養(yǎng)為重點，改進與優(yōu)化日常教育生態(tài)環(huán)境，以新型的教與學方式促進兒童生命、心智和人格協(xié)調發(fā)展，才能真正觸摸到素質教育的真諦?；诖苏J識，我們結合區(qū)域教育的環(huán)境條件、辦學基礎、前期經驗和現(xiàn)實追求，確立了促進“優(yōu)學、會學、樂學”的學生學習能力培養(yǎng)的基本思想。在此思想指導下，基于課堂改革的“小學生學習能力培養(yǎng)指導方案”擬定完成。從教研培訓中心到學校，通過各種培訓、學習、講座、教研活動等形式，使教師領會構建能力學堂的價值取向、內涵和目標任務，促進教師對“能力學堂”的內心認同和實踐意愿。

2.開辟“能力學堂”構建的兩條路徑

從兩條路徑構建“能力學堂”，其一是一般性（普適性）學習能力的培養(yǎng)，主要指學生在小學階段應具備的各種基本的學習能力培養(yǎng)。二是學科能力培養(yǎng)，主要指各學科中各專項能力的培養(yǎng)。對兩種能力的培養(yǎng)，依據教學內容與目標各有側重地在教學活動中扎實進行。

目前，我縣各學科教師共同關注的學生一般性能力培養(yǎng)是“傾聽與表達能力”的培養(yǎng)。以校為主關注的有“小組合作能力”“通過預習習慣培養(yǎng)發(fā)展學生的自主學習能力”“提出問題解決問題的能力”“閱讀能力”等等。

由教研培訓中心教研員牽頭的各學科能力培養(yǎng)的研究，也正緊鑼密鼓地進行。例如語文的閱讀能力培養(yǎng)，數學的提出問題與解決問題的能力培養(yǎng)，科學的實踐操作能力、觀察表達能力培養(yǎng)研究等等。共同的目標是對各學科能力的內涵、內容及不同年段的能力培養(yǎng)重點和目標做出科學合理的界定，形成操作性強的指導與實施方案。

基本的策略是分學科擬定能力解讀方案，搭建起“能力樹”，并通過運用而理性、智慧地構建“能力學堂”。

以語文的閱讀能力培養(yǎng)為例：依據語文課程標準，借鑒國內外有關小學生閱讀能力的研究成果，以成都市每學年對小學生的閱讀水平監(jiān)測指數為參考，初步確定了小學生閱讀能力包括認讀能力、理解能力、信息提取、建構與概括表述能力、記憶能力、評價欣賞能力、讀書方式的選擇與運用能力。圍繞這6大能力，我們以人教版小學語文課標實驗教材為藍本解讀編者意圖，確定了在小學語文閱讀教學中落實這6大能力的18個操作點。并以這6大能力18個操作點搭建“閱讀能力樹”。

再以數學的提出問題與解決問題的能力培養(yǎng)為例：首先是創(chuàng)設“問題情景”的“能力樹”。即在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程：“不協(xié)調——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題”。在培養(yǎng)學生提出問題能力方面，主要以三組提問法來搭建學生提出問題的意識：學習新教材鋪墊的問題組；數學知識的邏輯化問題組；數學知識的應用問題組。

其次是搭建“解決問題”的“能力樹”。鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，獲取解決問題的策略，初步形成思想方法。主要分為五個步驟：第一步，理解你的問題能力；第二步，選擇一個計劃的能力；第三步，嘗試你的計劃能力；第四步，檢查答題正確與否的能力；第五步，反思能力。

3.堅持三點做法，做到四個強化

在探索區(qū)域“能力學堂”的構建中，我們始終堅持三點做法：堅持學科能力解讀與實踐，堅持學科能力檢測；堅持學期的單項能力競賽活動；通過這三點做法，促進教師反思總結，營造研究氛圍，調整能力培養(yǎng)策略，搭建學生能力展示平臺，促進能力表現(xiàn)與提升。

在實施過程中，始終堅持四個強化：強化評價導向；強化教師培訓；強化教、研整合；強化跨科交流。以四個強化有力促進各校的“能力學堂”構建。

4.以點帶面，典型引領，逐步推廣

“能力學堂”的構建不是一蹴而就，需要一個過程，更需要典型引路、經驗帶動。不宜以“齊步走”的方式全面推開。在推行過程中，我們鼓勵有條件的學?？梢栽谀硨W科上讓某些教師進行“能力學堂”的探索實踐，待積累一定經驗后再逐步擴大試點班級和學科。在能力學堂的整個探索過程中，教研部門及時做好引領、指導以及發(fā)現(xiàn)和梳理經驗，組織交流推。這樣由點及面，促進區(qū)域“能力學堂”的構建。通過初步探索和嘗試，我們發(fā)現(xiàn)老師的認識和行為正在改變，課堂狀態(tài)也隨之而有所變化。

竹瓦小學吳長英老師在交流中談到：“我從事語文教學己20多個年頭了，在摸、爬、滾、打的教學生涯中，我自認為挺不錯，收獲了很多經驗，教學能力也不斷提高，感受到了成功的喜悅。可是，自去年開始，我校推出了“從預習入手，培養(yǎng)學生的自主學習能力”的“能力學堂”策略，開始時我認為這在中高年級還可行，一、二年級的學生肯定不行。因為，一般說來，低段孩子學習自覺性差，課堂上的自我控制能力差，學習的能力低，預習對他們來說如同虛設，這不是明顯的沒事找事做嗎？我才不去做那無用功呢。于是你唱你的高調，我走我的路。可是，學校領導是天天講、周周講，還進課堂檢查。我迫于無奈，只好應付。于是，我就試著讓我所教的一年級學生預習。我的要求要簡單，只是想做給領導看看。但漸漸地，我明顯地感到學生在課堂不那么拘謹了，回答問題輕松了，我再也不用為讀準字音、讀通句子而大量耗費課堂有限的時間了，我輕松了許多，課堂教學效益也漸漸提高了。一陣暗自驚喜之余，我不又好意思公開承認這就是預習的好處，只好暗地里搞起我班的‘預習’，并抓住‘預習’，加強學生自學能力的培養(yǎng)?！?/p>

（二）以“雙新”評價取代原有評價

評價是教育發(fā)展的助推器。但是復雜的社會現(xiàn)實和教育現(xiàn)實可悲地扭曲了教育評價。當評價不能對教育的行為與質效做出科學合理的價值判斷，甚至于頑固地充當教育改革與發(fā)展的“攔路虎”，教育將陷入精神猥瑣、行動無力的困境。為突破評價“瓶頸”對改革的制約？我縣開始致力于“新優(yōu)質”學校評價模式和“新素質”學生評價模式的探索與構建。試圖通過“?！迸c“生”的評價改革，調適教育內外部在教育認知與行為方面的偏差，減少使素質教育行進中的障礙。

1.做好原有評價和新的評價的銜接的工作。

《郫縣教育局小學素質教育學校評價方案（試行）》）和“新優(yōu)質”學校評價模式需要有一個銜接過程。在這個過程中，必須對《郫縣教育局小學素質教育學校評價方案（試行）》）在實施過程中的利與弊進行大量的調研，傳承好的做法，修正不足之處。并參照市教育局頒發(fā)的“新優(yōu)質”學校評價方案，形成具有區(qū)域適應性的學校評價方案。

2.探索并制定“雙新評價”的內容標準

我們正在建立“新優(yōu)質學?！钡脑u價標準，擬在全縣逐步實施“新優(yōu)質學?！痹u價，徹底告別把學習成績、分數排名作為衡量學校優(yōu)質與否的唯一標準，取而代之的是回歸教育的原點——真正關注人的發(fā)展，關注如何讓教育教學過程更豐富，師生關系更和諧，多樣化學習需求得到滿足。例如在教學質量的評價上，不單看學科檢測成績，因為這已無法反映出學校對孩子關注程度的狀況，無法反映學校在改變孩子內心世界的過程中所作出的努力。所以，我們借鑒上海及成都市對新優(yōu)質學校的評價標準，在教學質量評價標準的制定上，從學生學業(yè)水平指數、學生學習動力指數、學生學習負擔指數、師生關系、教師教學方式、學習習慣等方面綜合考核教學質量。

制定“新素質”學生評價標準，首先對我縣長期使用《綜合素質報告冊》的情況進行調研，并組織學習有關對學生評價的先進經驗，歸納出“新素質”學生評價要素，多方征集意見后，制定出“新素質”學生評價標準。

3.探索“雙新”評價的操作辦法

在“雙新”評價方式的探索上，除堅持過程與結果評價相結合的原則，還加強“后續(xù)”評價，即對于已認可、認定的但未及時顯效的典型做法在一段之后再跟蹤評價。對評價所指出的問題與不足，在一段時間之后通過再評價，以促進改進。以此充分發(fā)揮評價對實踐的調控與促進作用。另在自評與他評相結合原則的基礎上，進一步納入社會、社區(qū)和家長評價，使評價對象在更多更廣的關注、關心中自我調適，自我改進，自我提升。同時，樹立“增質性評價”理念，即評價的標準不搞“一刀切”，既依據基本的共性標準，又關注在原有基礎上發(fā)展的進度和速度，關注發(fā)展的成本投入，即樹立“效率評價”的意識。以這樣的評價讓真做事、做真事的學校不因基礎弱和條件差而失去進取的信心。在學生評價中，還依據人的多元智能發(fā)展理論，構建適應學生個性發(fā)展、差異發(fā)展的評價標準，并制定相應的評價辦法，使學生全體在評價中獲得成功體驗。

在“雙新”評價結果的呈現(xiàn)上，從單純的等級或符號呈現(xiàn)轉向等級、符號呈現(xiàn)與優(yōu)勢“點睛”、弱勢“支招”的語言描述相結合的呈現(xiàn)方式，以促進評價主體自我發(fā)現(xiàn)，自我反思，自我調控，自我改進和自我發(fā)展。

在學校評價的操作上，為減少對學校的不斷干預和干擾，改變原來由督導室、教育科、教研室、德育辦分頭對學校所造成的交叉重復評價的辦法，將四個科室的評價有機整合，共同制定評價方案，評價重點指向學校的課程規(guī)劃、教育教學管理、教育教學質量和教育教學環(huán)境等。并在安排的時間內分工合作，實施評價。

三、著力“三突破”，建立素質教育的高起點

通過三個“突破”扎實素質教育“課程母體”啟航的支點：構建學校特色，促進學生潛能開發(fā)、特長發(fā)揮和個性化發(fā)展；組建學生社團，提供給學生各得其所、自得其樂的多元發(fā)展平臺；加強教育國際交流，拓展教育思想空間與教育視界，吸納外域先進教育理念與經驗成果，豐富教育智慧，提升辦學品質。

（一）創(chuàng)學校特色，促學生個性發(fā)展

素質教育呼喚個性化辦學。辦學有無個性，“特色”是重要的觀察點之一。但是在對辦學“特色”的認識引導上，我們主張無論是學校傳統(tǒng)優(yōu)勢項目，還是新開發(fā)的校本課程，以及有趣味的實踐性活動及其社區(qū)資源的利用等都可固化、優(yōu)化為“學校特色”，并鼓勵將特色做強做亮，為“特色學校”的創(chuàng)建奠定基礎。無論怎樣的特色取向，我們都主張一定要有助于學生潛能的開發(fā)和特長的發(fā)展，有助于素質教育的落實。

針對過去在“特色”構建中存在的無根基、無目標，無規(guī)劃的“三無”現(xiàn)象，由縣政府督導室牽頭，組織專家團隊對各校申報的特色項目的背景、目標，特色創(chuàng)建思路、實施措施等進行論證與指導。并通過現(xiàn)場觀摩、經驗交流、專家培訓和評價總結等多種方式促進了學校特色工作的開展，使已有特色的學校特色更亮，使沒有特色的學校擁有了自己的特色。

郫縣安靖學校憑借蜀繡之鄉(xiāng)的環(huán)境優(yōu)勢，挖掘特色教育資源。他們曾借助成都市國際非物質文化遺產藝術節(jié)在安靖鎮(zhèn)舉辦的契機，讓蜀繡文化文化走進校園。編寫了校本教材《蜀繡之香》，開設蜀繡課程，建立蜀繡實訓室，為傳播蜀繡文化建立穩(wěn)固的陣地。現(xiàn)在，蜀繡課程又融入學校的課程體系，堂而皇之的成為學校課程的有機組成部分。

現(xiàn)在，安靖學校由蜀繡特色教育項目實施進入到以傳統(tǒng)文化為核心的特色學校建設。學校利用師生的蜀繡作品進行校園文化環(huán)境營造，現(xiàn)正在籌建蜀繡文化展覽室，為師生提供感受蜀繡文化、了解蜀繡文化的場所。并深入挖掘蜀繡文化中的教育因素，聘請省、市、縣的專家指導特色工作開展。2012年10月，楊昌明校長在成都市特色學校建設交流會發(fā)言；2012年11月，四川省巴蜀詩書畫研究會批準學校成為四川省蜀繡文化傳播特色學校；并于2011年12月成功申報了成都市教育科研農村教育專項課題“傳承‘蜀繡文化，促進農村學校學生審美素養(yǎng)發(fā)展研究”。學校的蜀繡文化傳承受到了社會的認同、家長的支持，尤其是豐富了學生生活，陶冶了學生情操，受到學生喜愛。

唐昌崇德學校，由于地處川西歷史文化名鎮(zhèn)——唐昌鎮(zhèn)，學校利用名勝古跡和文人墨客以及著名哲學家等歷史文化資源，以“崇德弘文知書習禮”為學校辦學理念。五年來，學校以打造“翰墨丹青，香校園”為突破口，以書法教育和讀書活動為主要載體，在廣大師生中開展了以“學書、讀書”為特色的校園活動模式，以課程為載體，將書法課作為必修課在全校各年級中開設，初步構建了與之相匹配的校本課程體系，自編自印了校本教材《翰墨飄香》，用于書法課的課堂教學之中?！昂材h香”已經成為學校的特色，迄今為止，學校應“翰墨飄香”而成就了一批又一批老師和學生。在書法競賽中，獲國家級獎項的有18人次，獲省市級獎的有40余人，獲縣級獎的有100余人次。

（二）建學生社團，設多元發(fā)展平臺

真正意義上的素質教育，需要給學生提供各得其所、自得其樂的多元發(fā)展機會與平臺。而這種機會與平臺的提供有賴于學生社團活動的建立。我縣的學生社團建設，是在學校引導下，由學生和教師共同協(xié)商組建，學生自主選擇參與。其活動內容與形式分：與兩類課程相關聯(lián)的拓展性實踐運用、探索創(chuàng)造性活動（包含藝體類）；與社區(qū)、社會對接的開放性實踐活動和公益活動。

只有300多名學生的何家場小學，充分利用學校、社區(qū)資源，按照“我的社團我作主的”原則，組建了閱讀、思維、美術、音樂、排球、足球、英語、合唱、京劇、川劇、二胡等20多個學生社團，最大限度地給予學生選擇權和活動自，滿足學生的個生化需求。最有特點是學校的京劇、川劇社團。學校通過外聘老師，自培老師，以中國傳統(tǒng)文化，四川傳統(tǒng)文化豐富和滋潤學生心靈。當你走進校園，墻上、展示欄、書畫室到處懸掛中學生的作品——各式各樣京劇、川劇臉譜。乍眼一看，你真的不相信這是一個偏遠的農村學校孩子們的作品。

子云學校地處西漢大儒揚雄故里、中國農家旅游發(fā)源地——成都市郫縣友愛鎮(zhèn)農科村，學校高度重視挖掘地域濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊，在“人文溯源，叢林校園”的設計理念下，著力構建了以“子云文化”為特色的校園文化。除每周每班開設1-2節(jié)“國學課程”，還以“社團（鄉(xiāng)村學校少年宮）”為載體，以“動中練技，靜中明理，趣中求知，樂中養(yǎng)德”為目標落實素質教育。學校利用每周星期二、四下午開展社團（鄉(xiāng)村學校少年宮）活動。在1——3年級開設足球、棋類、舞蹈、繪畫、剪紙、軟筆書法、硬筆書法、信息技術、科技制作、英語組；在4——6年級開設籃球、排球、足球、乒乓球、棋類、聲樂、鼓號、繪畫、十字繡、軟筆書法、硬筆書法、信息技術、科技制作組。

郫筒小學，一所縣城的百年老校，把學校的社團建設和學校課程開發(fā)結合起來，組建學生社團20多個，供學生自由選擇、自主參加。學校小記者、思維訓練、開放性識字、閱讀實踐、心智成長樂園、電子琴合奏、奇妙的礦物、anglis天使合唱團、科技創(chuàng)作興趣小組、排球小游戲、趣味體育、創(chuàng)意DIY俱樂部、健康小課堂、英語秀秀吧、愛車e族都是學生十分喜歡的社團，學生在活動中個性得到培養(yǎng)，學校因此而初的特色。

由學生自主創(chuàng)建的社團，最有利于學生發(fā)展。林盛小學的幾位學生，對一位大學生“自愿者哥哥”彈吉他的技能佩服得五體投地，自愿向學校申請成立了吉他社團，每周請“自愿者哥哥”來“上課”。在一次調研中，我們發(fā)現(xiàn)吉他社團的11位成員中，有6名學生在這方面很有天賦，學習效果很不錯。學校也不斷給這11位學生提供展示的機會。在升旗儀式、學校藝術節(jié)中都有他們的表演。據班主任介紹，這些學生的快樂與自信，逐漸地體現(xiàn)在課堂學習中，他們的學習積極性明顯提高，成績有所提升。

（三）重國際交流，拓教育發(fā)展視界

國際教育的總體發(fā)展趨勢和價值追求是關注生命、發(fā)展生命、成全生命，其教育理念、教育方式、教育行為具有鮮明的素質教育特征。我縣加強教育國際交流是為拓展教育思想空間和教育視界。依據交流、理解、融合的基本思路，做了以下幾方面工作。

1.以項目合作促進國際交流（PROGRAMS）

支持中外師生合作交流項目，鼓勵學校管理人員、專任教師參加國際性學術交流活動。一年來，郫縣教育局先后選派20名中小學、幼兒園行政干部及教師赴英國、美國、新加坡等交流學習，選派30余名學生赴外游學、200余名學生參加中外夏令營活動。全縣學校校級干部選派到上海、北京等城市參加教育國際化論壇、研討會的比例達到80%。

郫縣教育局與新加坡教育部、加拿大曼尼托巴省翠斯科納教育局結成友好單位，資源共享，人員互訪。全縣10余所學校與加拿大、英國、新加坡等國的學校結成姊妹學校，開展課程共建。

2.以學科教學滲透國際元素（TEACHING）

以城區(qū)學校為重點，由英語學科領頭在常規(guī)教學活動中有機地融入國際理解教育元素。去年全縣共引進外籍教師12人，主要進行英語口語教學和國際理解教育課程教學，“外教”校際覆蓋率為22.2%。郫縣二中充分利用外語和外教優(yōu)勢，通過課堂互動、課后師生交流等開展國際理解教育。

在中小學非英語學科開展“雙語”教學試點，強化學生語言綜合運用能力，著重提高學生用英語進行跨文化交際的能力。各試點學校有計劃地對英語教師進行專業(yè)和教法的培訓，對非英語教師加強英語培訓。有效利用資源，促進“雙語”教學試點工作順利開展。

鼓勵非英語學科教師提高教學能力，在教學中融合國際元素，引導學生關注地球、生命、環(huán)境、信息技術、網絡、國際交往、重大國際事件。

3.以校園文化營造國際氛圍（CAMPUS）

結合校園特色文化建設工作，鼓勵各校在校園標識、學生課外活動及社團活動中引入國際理解教育。團結學校成立日語社團，新民場小學舉行各國國花認識的課外活動。犀浦實驗學校借力高校資源，校地合作，開設日語、德語、法語、西班牙語社團。岷陽實驗外國語學校，郫筒小學、郫縣實驗學校等學校長期開設“英語角”。

4.以課程建設促進教學改革（CURRICULUM）

（1）探索國際理解教育課程（CURRICULUM OF EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING）

犀浦實驗外國語學校借鑒深圳寶安區(qū)國際理解教育課程體系，在1—6年級實施《認識世界》的課程，主要讓小學生簡單了解地球與人類、國際生活與禮儀、世界文化與娛樂、全球最具影響力的人物等，重點培養(yǎng)小學生從小樹立國際視野。在7—9年級實施《理解世界》的課程，主要讓學生理解地球人的責任，多元化的經濟社會文化，前沿的科技，戰(zhàn)爭與和平，各國關系與國際規(guī)劃，重點培養(yǎng)學生的國際規(guī)則意識。中信洪石學校開設國際禮儀課程。三道堰學校開設水環(huán)境保護教育的課程。岷陽實驗外國語學校開設加拿大BC省73教育局遠程教育課程。通過這些課程，學生接觸多元文化，了解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交往能力，同時提高人文素養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

（2）借用國外先進教育模式促進教學改革（TEACHING INNOVATION）

郫筒小學借鑒英國課程模式，推進學校課程改革，試行長短課，還開展心理健康雙語課程，承辦國家級課題《小學英語課堂教學有效性研究》、《小學漢語·英語·漢英雙語教學整合研究》，并掛牌“全國雙語教學實驗學?！保ǔ啥际薪紖^(qū)縣僅此一所）。團結學校、犀浦實驗學校積極探索小語種教學模式。

通過這一系列舉措，為學生的國際理解、交流、融合提供了多種經歷，為區(qū)域的教育國際交流奠定了基礎。

篇10

關鍵詞：義務教育 校長 專業(yè)標準

一、踐行學校校長專業(yè)標準的基本理念

1.為人師表，以德為先。校長的存在必將是為人師表的表率。一個學校以什么為重、以什么為輕、以什么為主、以什么為次，這些價值判斷直接決定了學校正確意識的走向。教育是文化的傳承，課程改革就是要更好地實現(xiàn)文化的傳承，文化的核心就是價值思想。要堅持社會主義辦學方向，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，依法履行法律賦予的權利和義務；要熱愛教育事業(yè)和學校管理工作，具有服務國家、服務人民的社會責任感和使命感；要履行職業(yè)道德規(guī)范，立德樹人，為人師表，自尊自律，關愛師生，尊重師生人格。

2.育人為本，身先士卒。從教育行為管理學的角度來看，實踐教育理念比倡導教育理念更重要。這就要求校長在實施教學領導的過程中率先垂范，積極開展教學實踐，做到親自帶班上課，并參與教學質量監(jiān)控等。校長通過參與各種教育教學實踐，不僅可以親身經歷和體驗新課程的改革，而且對教師參與課改的熱情和現(xiàn)實狀態(tài)以及學生的學習情況有一個真實、客觀的了解， 從而為科學地做出教學決策提供可行依據。要堅持育人為本的辦學宗旨，把促進每個學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，扶持困難群體，推動平等接受教育；要遵循教育規(guī)律，注重教育內涵發(fā)展，始終把全面提高義務教育質量放在重要位置，使每個學生都能接受有質量的義務教育；要樹立正確的人才觀和科學的質量觀，全面實施素質教育，為每個學生提供適合的教育，促進學生生動活潑地發(fā)展。

3.身臨其境，引領發(fā)展。教學領導力是校長領導力的核心要素。校長的教學領導力，應該而且必須體現(xiàn)在教學基本環(huán)節(jié)的引領、控制、評價之中，不僅在教學的“決策層”，而且在教學的“執(zhí)行”上，都應做到有效統(tǒng)一。授課是學校的核心領域，校長應是授課領導的第一責任人。校長只有深入課堂， 親自上課， 參與課改實踐， 才能對這些問題從微觀層面上有所把握。校長要進班上課，就必須自覺鉆研教學綱要和實施方案， 以便把握各學科教學改革的主旨和精神， 并在課堂教學實踐中主動去貫徹和落實。校長通過上課，對教學目標的確立、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學策略的實施等才有一個清晰的了解。校長作為學校改革發(fā)展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發(fā)展、促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的重任，要將發(fā)展作為學校工作的第一要務，秉承先進教育理念和管理理念，建立健全學校各項規(guī)章制度，完善學校目標管理和績效管理機制，實施科學管理、民主管理，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

4.孜孜不倦，終身學習。組織校長專題培訓是提高校長教學領導力的另一有效辦法。要組織開展校長“課程領導力”的專題培訓，掌握執(zhí)行學校課程計劃的方法，加強學科建設理念，具備課程資源的開發(fā)和利用的意識與能力，落實學科教學的有效性，加強課程組織管理與制度建設，在教育實踐中提高課程管理實效，在研究、解決問題中提高校長的課程領導力。其次是舉辦校長專題論壇。要組織開展各學段校長的專題論壇活動，營造學習、思考、實踐的教育氛圍，交流校長在辦學思想、管理特色及課程領導等層面的思考和實踐，促使學校有效果、有效率地實施國家課程與校本課程的有效結合。牢固樹立終身學習的觀念，將學習作為改進工作的不竭動力；優(yōu)化知識結構，提高自身科學文化素養(yǎng)；與時俱進，及時把握國內外教育改革與發(fā)展的趨勢；注重學習型組織的建設，使學校成為師生共同學習的家園。

二、校長應具備的各項專業(yè)標準內容

表1.校長作為教育者角色應具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力結構

表2.校長作為領導者角色應具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力結構

表3.校長作為管理者角色應具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力結構

三、校長專業(yè)標準之定位及其理念解讀

教育領導范疇不同，專業(yè)領域也不同，就會具有不同的專業(yè)定位，扮演著不同的專業(yè)角色。價值領導的核心工作領域包括規(guī)劃學校發(fā)展和營造育人文化，其專業(yè)定位包括發(fā)展愿景規(guī)劃者和學習文化的營造者。教學領導的核心工作領域包括領導課程教學和引領教師成長，其專業(yè)定位包括教師發(fā)展促進者和創(chuàng)新人才激勵者。組織領導的核心工作領域包括優(yōu)化內部管理和調試外部環(huán)境，其專業(yè)定位包括內部組織管理者和外部環(huán)境協(xié)調者。三個領導范疇細化為六種專業(yè)定位，并從理念、品性、知識、能力、行為等方面提出具體要求，這就構成了校長專業(yè)標準的整體分析框架。

1.形成共同愿景，引領學校發(fā)展。學校發(fā)展的共同愿景能激發(fā)組織成員發(fā)揮出潛在的智慧、力量與勇氣，回歸教育本質；當學校發(fā)展遭遇阻力時，共同愿景能喚起成員的希望，使之不會偏離原有發(fā)展方向；共同愿景會讓組織成員發(fā)現(xiàn)思考的盲點、放棄固守的看法、承認個人與組織的缺點；在追求共同愿景的過程中，組織個體會更愿意承擔風險，更愿意參加變革與創(chuàng)新。

校長的個人辦學理念是形成學校共同愿景的重要基礎，它是建立在對學校傳統(tǒng)與發(fā)展現(xiàn)狀進行理性分析的基礎之上，并結合個人對學校教育本質與功能的理解而形成的，不僅要具有理論的高度，更要具有實踐的深度，不僅要來自實踐，更要轉化為師生都認同的觀念，并能形成具有可操作性的目標。

校長必須把建立學校共同發(fā)展的愿景作為日常工作的核心，通過不斷與組織成員分享個人愿景而建立共同愿景，使之成為學校發(fā)展理念的組成部分。

2.聽取各方意見，整合發(fā)展力量。學校組織處于復雜的社會關系網絡之中，包括學校與上級教育行政系統(tǒng)、教育科研和督導系統(tǒng)的關系，學校與社區(qū)、家庭的關系，學校內部不同年級、不同班級、不同教師和學生、學校管理者與教師和學生等關系。這些關系都內含著對學校教育的期望、要求、不滿甚至反抗。因此，校長應虛心傾聽各方意見，鼓勵教職工、學生家長以及社會各界人士多提意見，這是有效整合學校發(fā)展力量的重要前提。

在整合學校發(fā)展力量的過程中，校長不僅要關注學校內部的各種關系與力量，更要聯(lián)合學校外部的各種力量。因此，校長需要從“育人”需要的角度去看待與評估各種外部資源，要與相關機構和人員建立合作關系，獲得社會的了解和支持，開發(fā)對學校、教師和學生發(fā)展具有積極作用的經濟、文化等各種社會優(yōu)質資源，通過積極參與社會公益活動，發(fā)揮優(yōu)質社會資源的潛力，使之為打造辦學特色和整體發(fā)展服務。

3.理解規(guī)劃本質，實現(xiàn)“動力內化”。學校發(fā)展規(guī)劃的制定在本質上是挖掘、聚集、凝練學校內在發(fā)展動力的過程。作為融合校長個人教育理想、信念和價值觀的學校發(fā)展規(guī)劃，要想取得師生員工的認同，需要在規(guī)劃以及各種行動方案的制訂中準確地表達對理想的追求、信念的顯露和價值觀的彰顯。

四、實施建議

1.《專業(yè)標準》適用于國家和社會力量舉辦的全日制義務教育學校的正、副校長。幼兒園園長、普通高中、中等職業(yè)學校校長專業(yè)標準另行制定。鑒于全國不同地區(qū)的差異，各省、自治區(qū)和直轄市教育行政部門可以依據本標準制定符合本地區(qū)實情的實施意見。《專業(yè)標準》可在試行的過程中逐步完善。

2.各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為義務教育學校校長隊伍建設和校長管理的重要依據。根據教育改革發(fā)展的需要，要充分發(fā)揮《專業(yè)標準》的引領和導向作用，制定義務教育學校校長隊伍建設規(guī)劃，嚴格義務教育學校校長任職資格標準，完善義務教育學校校長選拔任用制度，推行校長職級制，建立義務教育學校校長培養(yǎng)培訓質量保障體系，形成科學有效的義務教育學校校長隊伍建設與管理機制，為實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展提供制度保障。

3.義務教育學校校長要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本準則。要制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展學校管理實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加校長培訓和自主研修，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，努力成為教育教學和學校管理專家。

4.各級中小學校長培養(yǎng)培訓的機構要將《專業(yè)標準》作為義務教育學校校長培養(yǎng)培訓的主要依據。要重視中小學校長職業(yè)特點，加強相關學科和專業(yè)建設，根據義務教育學校校長發(fā)展階段的不同需求，完善培養(yǎng)培訓方案，科學設置校長培養(yǎng)培訓課程，改革教育教學方式。要注重校長職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強校長教書育人、管理育人的責任感和使命感；加強校長培養(yǎng)培訓的師資隊伍建設，開展校長專業(yè)成長的科學研究，促進校長專業(yè)發(fā)展。

參考文獻