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篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；計(jì)算機(jī)軟件；教學(xué)；局限性

我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在一定的局限性，這使得學(xué)生的職業(yè)能力不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)工作甚至無(wú)法找到合適的工作。專業(yè)對(duì)口對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)存在意義缺失，為確保高職教育和企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，應(yīng)對(duì)當(dāng)代高職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行必要的改革。

一、當(dāng)代計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)局限性分析

計(jì)算機(jī)教學(xué)的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一：教學(xué)更新速度慢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新速度快而高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)書(shū)籍的改版速度卻較慢。陳舊的教材無(wú)法滿足教學(xué)需求，課堂教學(xué)過(guò)分追求學(xué)術(shù)性的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的提高。職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式缺失。第二：培養(yǎng)層次部分高低，采取統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)和輸送上缺乏針對(duì)性，加之教學(xué)內(nèi)容的影響，往往使高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后缺乏一技之長(zhǎng)，不利于其工作和生活。第三：高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)不能緊跟市場(chǎng)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，并且與實(shí)踐的結(jié)合并不明顯。這都影響了大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，分析其存在的原因并實(shí)施教學(xué)改革具有必然性。

二、對(duì)計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的定位

要解決目前計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，首先要對(duì)其教學(xué)改革進(jìn)行定位。其中包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的定位。其一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)化的軟件人才，對(duì)當(dāng)今社會(huì)需要的人才模式進(jìn)行區(qū)分，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。就目前看，軟件管理人才和操作人才均有缺失。在軟件企業(yè)管理中，應(yīng)注重成本的控制。為此在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)從基礎(chǔ)的軟件工作者進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校不同的專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)針對(duì)工作崗位的定向輸送，當(dāng)然這一教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的前提就是確保教學(xué)的專業(yè)性。另外，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)始終秉承就業(yè)為目的的教學(xué)原則，致力于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，為其設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二：教學(xué)改革應(yīng)從理論與實(shí)踐的結(jié)合入手，注重于理論聯(lián)系實(shí)踐模式的實(shí)現(xiàn)。在高職教學(xué)階段，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)模式。培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型和綜合型人才。計(jì)算機(jī)教學(xué)還應(yīng)致力于培養(yǎng)理論扎實(shí)和管理能力強(qiáng)的人才，以計(jì)算機(jī)市場(chǎng)為前提培養(yǎng)人才，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，從而在校內(nèi)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，便于其日后工作順利。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)方案分析

（一）問(wèn)題式的學(xué)習(xí)方式

問(wèn)題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教和學(xué)。為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建真實(shí)的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高利用計(jì)算機(jī)軟件解決問(wèn)題的能力。通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的構(gòu)建，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高自身能力不可忽視，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，有助于其扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的形成和穩(wěn)定心理素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)模式下學(xué)生的固定思維，使教學(xué)從重視理論轉(zhuǎn)變成重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，與社會(huì)發(fā)展所需的人才類型相符，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與練的過(guò)渡。

（二）項(xiàng)目引入教學(xué)法

項(xiàng)目引入教學(xué)法注重某一具體項(xiàng)目的引入，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充。通過(guò)項(xiàng)目引入，建立了新的教學(xué)秩序。這種教學(xué)秩序以學(xué)生通過(guò)自身能力完成項(xiàng)目為主線，合理的項(xiàng)目選擇不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，還能夠開(kāi)發(fā)其個(gè)性能力。項(xiàng)目教學(xué)法注重與企業(yè)需求之間的結(jié)合，在項(xiàng)目選擇上，基于企業(yè)的項(xiàng)目需求，可將企業(yè)的真實(shí)案例引入校園，并且注重項(xiàng)目的更新。使學(xué)生能夠接觸到最近的計(jì)算機(jī)企業(yè)案例，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)之所以存在局限性，與教師的觀念和教學(xué)能力是分不來(lái)的?，F(xiàn)代社會(huì)需要專業(yè)的人才，綜合性的人才。這要求教師也不斷的更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于高職教育而言，因積極引進(jìn)和和培養(yǎng)雙師型教師，使教師既能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)方式，還能夠具有一定的實(shí)踐引導(dǎo)能力?；诖?，高職院校應(yīng)為教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且聘請(qǐng)具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教職人員，拓展其實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生起到積極作用。在教學(xué)中，教師還應(yīng)致力于縮短學(xué)生的工作適應(yīng)時(shí)間，提高其專業(yè)能力。最后，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要突破教材的局限性，使其成為教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為教學(xué)的主體，從而使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐的重要性。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)使傳統(tǒng)教育不再單一化，使知識(shí)更加直觀化，并且能夠與計(jì)算機(jī)軟件操作相結(jié)合，有助于學(xué)生理解基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)。同時(shí)，與傳統(tǒng)理論不同，實(shí)訓(xùn)教學(xué)將計(jì)算機(jī)生產(chǎn)中的案例分析引入教學(xué)，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，利用真實(shí)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握如何操作軟件，確保學(xué)生綜合能力的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）實(shí)行校企合作模式

校企合作是大學(xué)所有專業(yè)發(fā)展的必然模式，實(shí)行校企合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力的根本途徑，也是降低企業(yè)壓力和促使學(xué)校教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在企業(yè)實(shí)習(xí)合格的學(xué)生可直接留在企業(yè)，減少了企業(yè)的招聘環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)計(jì)算機(jī)行業(yè)的穩(wěn)定?；诖说拇髮W(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要不斷的更新，注入企業(yè)精神，學(xué)校通過(guò)努力為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，致力于培養(yǎng)專業(yè)性人才。

總結(jié)

隨著我國(guó)市場(chǎng)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫘院图夹g(shù)性。為此，計(jì)算機(jī)教學(xué)也應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的缺陷。在具體教學(xué)中，應(yīng)緊跟市場(chǎng)步伐，更新教學(xué)觀念。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校企合作的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)企業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝文閣.計(jì)算機(jī)軟件類課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012(1).

篇2

[關(guān)鍵詞] 健康評(píng)估；案例教學(xué)；效果評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G633 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）09（c）-087-02

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院,后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，成為一種成熟的教學(xué)方法，到今天，已普遍用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)。而《健康評(píng)估》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的基本課程，是研究診斷個(gè)體、家庭或社區(qū)對(duì)現(xiàn)存的或潛在的健康問(wèn)題或生命過(guò)程反應(yīng)的基本理論、基本技能和臨床思維方法的科學(xué)。在這種情況下，我們對(duì)我院2008年3月份《健康評(píng)估》的案例教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，現(xiàn)總結(jié)分析如下：

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

我院護(hù)理專業(yè)2006級(jí)學(xué)生，共問(wèn)卷調(diào)查120人。

1.2研究方法

在《健康評(píng)估》課程結(jié)束后采用問(wèn)卷調(diào)查。其中問(wèn)卷調(diào)查的效果評(píng)價(jià)包括滿意、一般、差等。發(fā)出120份，回收118份，回收率為98.33%。滿意率的計(jì)算公式：滿意率=滿意/（滿意+一般+差）×100%?！耙话恪焙汀安睢本徽J(rèn)為“不滿意”。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

研究結(jié)果采用百分比表示。

2 結(jié)果

66.95%對(duì)課程結(jié)構(gòu)的安排感到滿意；83.90%對(duì)教學(xué)案例的安排感到滿意；75.42%對(duì)教材選擇的安排感到滿意；63.56%對(duì)教學(xué)的考核形式感到滿意；77.12%的學(xué)生對(duì)教學(xué)的總體效果感到非常滿意。實(shí)踐證明，《健康評(píng)估》的案例教學(xué)是成功的，值得推廣。

3 討論

3.1 設(shè)計(jì)和選擇好案例后的運(yùn)用過(guò)程

3.1.1 課前設(shè)疑教師在準(zhǔn)備上新課之前，選擇一個(gè)具有吸引力的案例，首先展示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)查閱相關(guān)資料，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.1.2 課堂應(yīng)用①課前導(dǎo)入法：教師在一堂課的開(kāi)場(chǎng)白中，通過(guò)一個(gè)案例提出問(wèn)題，利用問(wèn)題導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②案例展示法：課堂講授相關(guān)內(nèi)容后，選擇合適的案例，將案例以圖片、幻燈或多媒體等形式連同病例一同展示給學(xué)生。③案例討論法：在完成某一課堂目標(biāo)后，針對(duì)具體的目的設(shè)置案例，請(qǐng)學(xué)生共同分析討論，在討論過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)及時(shí)解答。討論結(jié)束時(shí)，教師對(duì)討論情況進(jìn)行總結(jié)，并且通過(guò)案例分析對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)。④案例比較法：在完成一個(gè)或幾個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容后，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行羅列，將相似的案例放在一起，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生討論分析其異同點(diǎn)，從而可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)、相似案例的鑒別能力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。⑤課后鞏固與考查：將案例以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，以強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)。在階段或期末考試時(shí)，采用案例考核法，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考核，期末考試時(shí)應(yīng)注意選擇綜合性病例，以檢驗(yàn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2 案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.2.1 克服其局限性案例教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì),也有其局限性,至少有三點(diǎn)不容忽視：其一，它的連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。其二，對(duì)一些重要的基本概念的講授，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。其三，案例教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是案例的創(chuàng)設(shè)和課堂組織討論。案例本身沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，經(jīng)常出現(xiàn)一題多解的局面，需要用批判性思維方法解決，孰對(duì)孰錯(cuò)，不易檢驗(yàn)。

3.2.2 重視教學(xué)環(huán)境案例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如能提供模擬仿真環(huán)境，案例教學(xué)的效果將更佳。

3.2.3 擺正教師位置在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者，其角色定位是指導(dǎo)病例教學(xué)的全過(guò)程。其責(zé)任有三：一是課前教師要有針對(duì)性的選擇案例；二是課堂上教師要指導(dǎo)案例討論過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并解決案例中的特定問(wèn)題，從案例中獲得某種感悟；三是引導(dǎo)學(xué)生探求案例情境背后隱含的知識(shí)并形成解決問(wèn)題的技能。同時(shí)教師要負(fù)責(zé)案例更新，使案例教學(xué)跟上臨床發(fā)展的要求。

3.3案例教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

案例來(lái)源于鮮活的臨床實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，具有知識(shí)性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材冷酷、森嚴(yán)和乏味的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和熱情。可以說(shuō)案例分析是一種準(zhǔn)實(shí)踐，通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可以縮短護(hù)理理論與實(shí)踐之間的距離，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的深入分析和模擬設(shè)計(jì)，能為他們將來(lái)的實(shí)踐能力奠定牢固的基礎(chǔ)，即增強(qiáng)解決問(wèn)題的實(shí)際能力[1]。

總之,案例教學(xué)法在《健康評(píng)估》教育中是必要的、可行的,是培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理學(xué)人才的有效方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李傳俊,李本富.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐與評(píng)價(jià)[J].醫(yī)學(xué)教育,1995,(2):9-11.

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 氣象培訓(xùn) 成人教育

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）012-373-02

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演等方式增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的教學(xué)形式多種多樣，基本上有幾種形式：

（1）講解型案例教學(xué)。即教師先講解案例，然后組織學(xué)員就案例進(jìn)行討論。

（2）討論式案例教學(xué)。即教師事先將案例材料發(fā)給學(xué)員，提出思考問(wèn)題，然后在課堂進(jìn)行分析討論。

（3）體驗(yàn)式案例教學(xué)。即把體驗(yàn)式教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，先組織學(xué)員進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)觀摩，然后組織學(xué)員進(jìn)行案例分析和研討。自上世紀(jì)80年代案例教學(xué)法引入我國(guó)后，在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷以及現(xiàn)代成人培訓(xùn)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。

案例教學(xué)法作為培訓(xùn)學(xué)生能力的新型教學(xué)方法，具有以下基本特點(diǎn)：

明確的目的性。案例教學(xué)以提升學(xué)員的分析和解決問(wèn)題的能力為目的，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的典型事件，讓學(xué)員在案例的閱讀、思考、分析和討論中，建立適合自己的思考問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的方法。

客觀真實(shí)性。案例教學(xué)中的每一個(gè)案例都是以現(xiàn)實(shí)生活中人和事為基礎(chǔ)，符合客觀實(shí)際，不加入編寫者的分析和評(píng)論。

突出的實(shí)踐性。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）案例的實(shí)踐性；（2）案例思考過(guò)程的實(shí)踐性。案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入案例所描述的真實(shí)情景中去感悟和體驗(yàn)，從而提高學(xué)員從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換能力。

過(guò)程的互動(dòng)性。案例教學(xué)通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，提升學(xué)員和教師面對(duì)復(fù)雜情景的決策能力和行動(dòng)能力。

結(jié)論的多元性。案例教學(xué)中沒(méi)有正確答案，只有不同的解決問(wèn)題的方法。案例強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角進(jìn)行分析、思考、討論案例，并非刻意尋求唯一的正確答案。

2 案例教學(xué)法在氣象教育培訓(xùn)中應(yīng)用的必要性

2.1 案例教學(xué)法符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律

（1）成人在學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始時(shí)，已積累了一定程度的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要立足于調(diào)動(dòng)過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以激發(fā)聯(lián)想，引發(fā)思考。成人學(xué)習(xí)與其說(shuō)時(shí)由教師教會(huì)他們學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是他們自己學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，自己在對(duì)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的反思和領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)。

（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，成人學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)，解決在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。很多情況下，要靠學(xué)員間的相互交流來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和智慧的共享。因而，成人教育培訓(xùn)在很大程度上就是要給學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)其學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)大家進(jìn)行廣泛而深入的研討，激活思維。案例教學(xué)符合成人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，有利于增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。

2.2 案例教學(xué)法有利于提高學(xué)員綜合素質(zhì)

案例教學(xué)法有利于提升學(xué)員的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式的教學(xué)方式，具有結(jié)論的多元性的特性，學(xué)員被置身于特定的情景中，圍繞主題進(jìn)行發(fā)散性的思維。在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)員綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析和解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)有利于提高學(xué)員的實(shí)踐能力。案例的選取是真實(shí)的、具有代表性的，學(xué)員可以通過(guò)案例教學(xué)學(xué)會(huì)如何解決工作遇到的類似問(wèn)題，從而提升學(xué)員的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)有利于提高學(xué)員的溝通能力。案例教學(xué)通常要經(jīng)過(guò)小組的合作，在合作中相互溝通，在溝通中增進(jìn)合作。學(xué)員通過(guò)傾聽(tīng)別人的發(fā)言、發(fā)表自己的思想，在觀點(diǎn)的爭(zhēng)論與碰撞中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和說(shuō)服別人，全面打造學(xué)員的溝通能力和人際關(guān)系處理能力，提升團(tuán)隊(duì)效率。

2.3 案例教學(xué)法有利于提高教師的專業(yè)能力

案例教學(xué)法要求教師既要有一定理論素養(yǎng)，又要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到兩者有機(jī)結(jié)合。教師通過(guò)案例的編寫，了解和關(guān)注社會(huì)實(shí)際，通過(guò)案例教學(xué)，師生互動(dòng)，實(shí)踐反思，提升自己解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)這個(gè)橋梁，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)能力。

3 案例教學(xué)法在氣象教育培訓(xùn)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法現(xiàn)以廣泛應(yīng)用于氣象教育培訓(xùn)。如：縣局長(zhǎng)綜合素質(zhì)輪訓(xùn)、氣象行政執(zhí)法培訓(xùn)、氣象為農(nóng)服務(wù)“兩個(gè)體系”建設(shè)骨干培訓(xùn)等?，F(xiàn)以氣象為農(nóng)服務(wù)“兩個(gè)體系”建設(shè)骨干培訓(xùn)為例，全國(guó)共舉辦氣象為農(nóng)服務(wù)“兩個(gè)體系”建設(shè)骨干培訓(xùn)輪訓(xùn)班24期，每期培訓(xùn)班均設(shè)有4次案例教學(xué)。

案例教學(xué)法在氣象為農(nóng)服務(wù)“兩個(gè)體系”建設(shè)骨干培訓(xùn)中應(yīng)用如下：

（1）案例導(dǎo)入。在正式上課前，教師將案例選編發(fā)放給學(xué)員，學(xué)員首先認(rèn)真研讀案例，上課時(shí)，教師通過(guò)視頻短片或幻燈片對(duì)案例背景、發(fā)生的過(guò)程以及思考問(wèn)題、案例討論方法做簡(jiǎn)要講解。

（2）小組討論。根據(jù)不同的案例，采用不同的討論方式。如：滿城案例采用的是角色扮演方式、德清案例采用的是小組討論方式、重慶永川案例采用的是體驗(yàn)式交流討論的方式。在討論過(guò)程中，每個(gè)小組指定一個(gè)執(zhí)筆人和一個(gè)課堂討論的發(fā)言人，小組成員依次發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成員間的觀點(diǎn)不能重復(fù)。學(xué)員通過(guò)共同切磋，共同啟發(fā)，進(jìn)行思維撞擊，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，最后小組形成本組的最佳的解決問(wèn)題的方案。

（3）課堂討論。每個(gè)小組的發(fā)言人上臺(tái)發(fā)表本組觀點(diǎn)，其他小組成員可以就他們的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并由發(fā)言人或該組成員回答。教師要?dú)w類和梳理學(xué)員的不同觀點(diǎn)，就討論過(guò)程的難點(diǎn)、要點(diǎn)作必要的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。但教師的點(diǎn)評(píng)不是給出正確答案，而是指導(dǎo)學(xué)員重點(diǎn)分析事實(shí)背后的問(wèn)題和解決方案。

4 案例教學(xué)法在氣象教育培訓(xùn)中運(yùn)用的成效

“兩個(gè)體系”培訓(xùn)共開(kāi)發(fā)教學(xué)案例24個(gè)，其中具有典型示范意義的案例有浙江德清的“氣象服務(wù)新農(nóng)村的創(chuàng)新之路”、重慶永川的“永川區(qū)自然災(zāi)害應(yīng)急聯(lián)動(dòng)預(yù)警體系建設(shè)”以及遼寧喀左“堅(jiān)持科技創(chuàng)新 做好地方特色農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)”等，內(nèi)容涵蓋氣象為農(nóng)服務(wù)“兩個(gè)體系”建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域。案例全部是來(lái)自于基層氣象部門在氣象為農(nóng)服務(wù)“兩個(gè)體系”建設(shè)中的真實(shí)實(shí)例，經(jīng)過(guò)教師或?qū)W員整理編輯而成，豐富了氣象為農(nóng)氣象“兩個(gè)體系”建設(shè)理論體系。在我院已經(jīng)開(kāi)展的3期培訓(xùn)班教學(xué)調(diào)查中，在培訓(xùn)方式選項(xiàng)中，72.3%的學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)更適合于“兩個(gè)體系”培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講授式教學(xué)的15.5%。通過(guò)案例教學(xué)，94.9%的學(xué)員們認(rèn)為學(xué)到了先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)拓寬自己工作思路有較大幫助，50.1%的學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)更有力于推進(jìn)“兩個(gè)體系”工作。通過(guò)小組討論，各小組撰寫專題研討報(bào)告，總結(jié)氣象為農(nóng)服務(wù)“兩個(gè)體系”建設(shè)的難點(diǎn)及破解之法，編寫了氣象為農(nóng)服務(wù)“兩個(gè)體系”建設(shè)成果匯編。

5 案例教學(xué)法存在的問(wèn)題及破解策略

案例教學(xué)法也有其局限性，在運(yùn)用過(guò)程中存在下列問(wèn)題：

（1）選擇的案例質(zhì)量不高。1）將案例等同于先進(jìn)事例，案例情景缺乏代表性。案例的選擇大多來(lái)自于自然災(zāi)害多發(fā)地區(qū)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，成功的案例為主，在討論過(guò)程中學(xué)員們?nèi)菀资馨咐?dāng)事人解決問(wèn)題方法的影響，形成思維定式，難以展開(kāi)思路提出有自己特色的解決方案。2）案例的篇幅過(guò)長(zhǎng)，環(huán)節(jié)過(guò)多、信息超量。往往造成學(xué)員討論時(shí)問(wèn)題不集中，偏離主線。3）案例問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏多元性。案例教學(xué)沒(méi)有惟一的答案，只有解決問(wèn)題的不同方案。雖然每次案例教學(xué)中，學(xué)員們可以得出解決問(wèn)題的不同方案，但在3期培訓(xùn)班的統(tǒng)計(jì)中，同一個(gè)案例，3期培訓(xùn)班學(xué)員的方案較為集中，缺乏亮點(diǎn)，說(shuō)明案例設(shè)計(jì)上問(wèn)題的多元性欠缺。

（2）案例討論過(guò)程中的溝通障礙。1）學(xué)員參與度不高，易出現(xiàn)冷場(chǎng)。在案例研討過(guò)程，部分學(xué)員思維敏捷，口齒伶俐，在課堂發(fā)言中占主導(dǎo)地位，使得其他學(xué)員參與積極性受到影響。2）問(wèn)題不集中，討論偏離主線。由于培訓(xùn)學(xué)員個(gè)人經(jīng)歷不同，有的學(xué)員來(lái)自“兩個(gè)體系”建設(shè)的試點(diǎn)單位，而有的學(xué)員單位沒(méi)有開(kāi)展”兩個(gè)體系”建設(shè)，出于不同的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)員們往往會(huì)主動(dòng)選擇自己熟悉的方式解決面臨的問(wèn)題，容易出現(xiàn)問(wèn)題不集中，討論方向分散，影響案例教學(xué)的質(zhì)量。3）問(wèn)題討論不能深入本質(zhì)。學(xué)員圍繞案例材料進(jìn)行討論時(shí)，往往就事論事，沒(méi)能夠深入到問(wèn)題的本質(zhì)。在討論中，學(xué)員們往往更關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀粸?zāi)害發(fā)生的頻率，當(dāng)?shù)卣耐度氲瓤陀^因素，而忽略當(dāng)?shù)貧庀蟛块T為克服這些困難而進(jìn)行的努力和服務(wù)。

（3）教師的實(shí)踐能力欠缺。進(jìn)行案例教學(xué)的教師大多數(shù)沒(méi)有基層工作的實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)基層“兩個(gè)體系”建設(shè)的具體情況缺乏了解，在教學(xué)研討中對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)難以把控，研討問(wèn)題的引入缺乏層次和深度。

跨越案例教學(xué)局限性的對(duì)策有：

（1）加強(qiáng)案例規(guī)范性。案例教學(xué)的前提是擁有大量生動(dòng)的案例。目前，氣象教育培訓(xùn)中用于教學(xué)的大部分案例均來(lái)自于基層成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，基本上套用一種模式或范式，對(duì)案例發(fā)生的社會(huì)背景和文化背景的分析不夠，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)多元性考慮不足。

（2）培養(yǎng)一支高素質(zhì)的案例教學(xué)和編寫隊(duì)伍。案例的教學(xué)效果取決于教師的水平，案例教師必須具有廣博的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高度的邏輯分析和概括能力和課堂駕馭能力。而且光靠幾個(gè)優(yōu)秀教師具有高素質(zhì)還不夠，還必須有一批高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)才能取得案例教學(xué)的最優(yōu)效果。

（3）完善教學(xué)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)合理選擇案例的教學(xué)方式和合理安排教學(xué)流程。根據(jù)案例的內(nèi)容選擇分組討論、角色扮演、體驗(yàn)式教學(xué)等不同的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容模塊化，合理設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的時(shí)間，確保教學(xué)過(guò)程的張弛有度，高效進(jìn)行。

（4）營(yíng)造案例教學(xué)的文化氛圍。中國(guó)傳統(tǒng)文化講折衷之道，不善于提出質(zhì)疑性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，習(xí)慣于講授式的教學(xué)模式。培訓(xùn)單位要發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，積極培養(yǎng)一種積極開(kāi)放的文化氛圍，讓學(xué)員大膽表達(dá)自己的不同見(jiàn)解，奠定這樣的文化底蘊(yùn)對(duì)案例教學(xué)是非常重要的。

盡管案例教學(xué)法存在局限性，但作為一種自主創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)方式，它緊系現(xiàn)代教育培養(yǎng)目標(biāo)，具有一定的生命力。隨著案例教學(xué)法的不斷研究、實(shí)踐、反思和升華，一定會(huì)趨向完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式與最新進(jìn)展

2.論多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限

4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)局限性研究

5.觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性,望大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

6.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考

7.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景

8.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命

9.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的思考

10.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的潛變量模型:一個(gè)方法論角度的考察

11.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

12.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干新近發(fā)展及展望

13.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

14.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精確性研究

15.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)

16.中長(zhǎng)期負(fù)荷預(yù)測(cè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)組合模型

17.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型體系解析

18.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用

19.基于WinBUGS軟件的貝葉斯計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

20.再談?dòng)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論研究

21.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究

22.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究——兼論探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用

23.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新進(jìn)展

24.國(guó)外空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究回顧、進(jìn)展與述評(píng)

25.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限

26.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改方案研究

27.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

28.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究——基于問(wèn)卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析

29.健康計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其在我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用展望

30.關(guān)于現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

31.廣東省城市土地集約利用水平評(píng)價(jià)——基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究

32.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

33.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的解析及其展望

34.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較

35.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用及其反思

36.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究問(wèn)題探討

37.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討

38.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

39.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討

40.中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展之路

41.基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的陜西省建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)分析

42.基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的碳排放與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析

43.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式:批判與超越

44.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程建設(shè)的思考

45.論P(yáng)BL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

46.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的總體回歸模型設(shè)定

47.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革

48.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革

49.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

50.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革探討——基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析  

51.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文教學(xué)模式研究

52.省域環(huán)境庫(kù)茲涅茨曲線的擴(kuò)展及其決定因素——空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型實(shí)證

53.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

54.國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)計(jì)量分析

55.打破應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迷思

56.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考

57.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐

58.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“最小二乘法”的教學(xué)方案研究

59.應(yīng)用蒙特卡洛方法輔助理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法——基于Eviews程序設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)例

60.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)建設(shè)研究

61.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性

62.案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用探討

63.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的整合

64.財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

65.注重應(yīng)用能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及反思

66.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

67.對(duì)高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

68.應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索——以三亞學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)為例

69.諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代貝葉斯方法

70.我國(guó)本科階段“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法改進(jìn)與探索

71.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究

72.從本科畢業(yè)論文看《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革方向

73.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

74.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下的線性回歸模型——再議線性回歸模型的設(shè)定

75.用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)匯率預(yù)測(cè)的綜述

76.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

77.論大學(xué)本科教育中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用

78.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探討

79.灰色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中長(zhǎng)期電力需求預(yù)測(cè)中的應(yīng)用研究

80.基于“學(xué)、拓、化”架構(gòu)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探索

81.由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)可視化分析看計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)

82.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究生課程教學(xué)芻議

83.本科與研究生課程的教學(xué)銜接問(wèn)題探討——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

84.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的非均值模型:一個(gè)方法論角度的理論綜述

85.本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

86.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問(wèn)題的探討

87.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與案例分析

88.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)

89.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

90.合約計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

91.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新思考

92.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)服務(wù)業(yè)生產(chǎn)率測(cè)度中的應(yīng)用

93.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

94.研究型大學(xué)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

95.簡(jiǎn)述現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究的內(nèi)容和方法

96.關(guān)于案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐的研究

97.結(jié)合應(yīng)用軟件的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)初探

98.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性

篇5

因?yàn)椴煌男袠I(yè)以及不同的企業(yè)的工作環(huán)境不同，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的相關(guān)工具的具體應(yīng)用也存在著一定的區(qū)別，通過(guò)老師來(lái)進(jìn)行案例的指導(dǎo)和分析只能夠針對(duì)某個(gè)企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解，并不能夠讓學(xué)生全面的學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)的局限性。所以在進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)際教學(xué)中要加大調(diào)整案例的實(shí)際教學(xué)方法，改善以往老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，改變?yōu)橐孕〗M學(xué)習(xí)進(jìn)行課程討論和學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以四個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，借由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)案例的組織，并且在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)PPT或者多媒體的形式來(lái)進(jìn)行講解和分析，與此同時(shí)接受學(xué)生以及老師的提問(wèn)，并且通過(guò)全班學(xué)生的聽(tīng)課理解程度來(lái)進(jìn)行評(píng)分，將老師的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)人員，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)案例的采集、制作和整理的過(guò)程中能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的課程內(nèi)容有著進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，并能夠通過(guò)評(píng)比的方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

在其學(xué)習(xí)過(guò)程中的試驗(yàn)學(xué)習(xí)受到局限性，教師要根據(jù)組長(zhǎng)的相關(guān)工具有針對(duì)性的進(jìn)行企業(yè)相關(guān)網(wǎng)站的分析；學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行關(guān)鍵詞的查詢和采集作為其基礎(chǔ)讓學(xué)生逐步熟悉關(guān)鍵字的實(shí)際設(shè)定方法和技巧。其具體的教學(xué)方式是將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并且換定某一項(xiàng)先關(guān)行業(yè)，在百度中進(jìn)行關(guān)鍵字的查詢，并選取在其第一頁(yè)以及第十頁(yè)企業(yè)，并使用組長(zhǎng)工具對(duì)這兩家的推廣的實(shí)際方法、反向鏈接、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)尾關(guān)鍵字以及關(guān)鍵字設(shè)定等相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行分析對(duì)比和研究，找出這兩家公司排名產(chǎn)生差距的實(shí)際原因。對(duì)于排名比較考前的一些網(wǎng)站的原因進(jìn)行分析和總結(jié)，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的優(yōu)化建議。通過(guò)這種將真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景作為其學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠極大的提高學(xué)習(xí)的趣味性，首先其整個(gè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程要與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生能夠感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際發(fā)展有著重要的聯(lián)系，再者就是要通過(guò)運(yùn)用組長(zhǎng)工具和網(wǎng)絡(luò)分析研究來(lái)讓學(xué)生直接性的了解到實(shí)際的網(wǎng)站推廣的方式以及企業(yè)網(wǎng)站自身的優(yōu)缺點(diǎn)。

在完成上述內(nèi)容之后，學(xué)生能夠熟悉企業(yè)的相關(guān)網(wǎng)站的推廣和診斷以及其相關(guān)工具的實(shí)際使用技能等。在進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中主要是對(duì)于這些技能能夠熟練的應(yīng)用，并在這個(gè)基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步積累其電子商務(wù)工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。其主要做法是首先要讓學(xué)生搜索規(guī)模相對(duì)比較大的一些民營(yíng)企業(yè)的網(wǎng)站，不能夠?qū)ζ渚W(wǎng)站以及阿里巴巴店鋪來(lái)進(jìn)行診斷和分析，并找出存在的問(wèn)題，提出進(jìn)行推廣和優(yōu)化的方案；再者就是要主動(dòng)與企業(yè)取得聯(lián)系，將相關(guān)方案提交上去。第三就是接受相關(guān)企業(yè)的委托，為其網(wǎng)站的優(yōu)化以及推廣進(jìn)行工作。

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷相關(guān)改革不僅能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解和明確自己學(xué)習(xí)專業(yè)的定位，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能夠進(jìn)一步幫助相關(guān)企業(yè)能夠運(yùn)用低成本來(lái)進(jìn)行電子商務(wù)相關(guān)工作，并且進(jìn)行電子商務(wù)實(shí)際需求的進(jìn)一步拓展和挖掘。并且學(xué)生能夠在校園內(nèi)就實(shí)現(xiàn)對(duì)于社會(huì)相關(guān)工作的了解，并積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，為以后步入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（本文作者：張迪單位：呼倫貝爾學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

篇6

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫應(yīng)用；動(dòng)畫優(yōu)勢(shì)；微課質(zhì)量

微課以“短小精悍”為特點(diǎn)，符合人學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時(shí)間碎片化，在教學(xué)過(guò)程中使用微課，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]而在信息化的時(shí)代，制作微課的技術(shù)和方式呈現(xiàn)了多樣性。目前，動(dòng)畫在微課中的使用頻率越來(lái)越高，得益于動(dòng)畫藝術(shù)獨(dú)特的直觀表達(dá)力和幽默感。本文對(duì)微課中的動(dòng)畫進(jìn)行了分類，討論了微課中動(dòng)畫的特點(diǎn)，剖析了動(dòng)畫在微課中使用的優(yōu)勢(shì)和動(dòng)畫方式在微課開(kāi)發(fā)時(shí)存在的一些局限性，為教師在微課中如何較好地應(yīng)用動(dòng)畫這一技術(shù)的提供了參考。

1 微課中動(dòng)畫的分類

1.1 按微課中動(dòng)畫使用的方式分類：

（1）虛擬教學(xué)情境動(dòng)畫。在微課中使用虛擬教學(xué)環(huán)境和虛擬人物模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境。在這種方式中真人可以完全不入鏡，以數(shù)字人物替代真實(shí)人物，教學(xué)環(huán)境也用虛擬環(huán)境來(lái)表現(xiàn)。

（2）案例動(dòng)畫。教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，穿插和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例動(dòng)畫，此類動(dòng)畫一般帶有和案例相關(guān)的故事性。

（3）實(shí)驗(yàn)演示動(dòng)畫。某些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，抽象的概念或內(nèi)部結(jié)構(gòu)無(wú)法清晰演示，可以采用動(dòng)畫這一方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.2 按微課中動(dòng)畫主要采用的技術(shù)分類：

（1）Flash制作為主的二維動(dòng)畫。在國(guó)內(nèi)使用Flash軟件制作二維動(dòng)畫制作是主流，因此該軟件也是微課中動(dòng)畫制作的主流。Flash的優(yōu)勢(shì)是容易上手，對(duì)畫畫的技術(shù)要求不高，由此在微課的動(dòng)畫制作中往往是首選。據(jù)調(diào)查，目前微課中很大比例的動(dòng)畫就是Flash制作的。

（2）Maya、3D Max制作為主三維動(dòng)畫。三維的制作的動(dòng)畫畫面相比二維動(dòng)畫更精細(xì)、立體，色彩層次更豐富。使用三維技術(shù)在微課中呈現(xiàn)的器械、電子、醫(yī)療等教學(xué)動(dòng)畫畫面非常的形象，精準(zhǔn)度高，只要你能想到的，都可以實(shí)現(xiàn)。

2 微課中動(dòng)畫的特點(diǎn)

2.1 動(dòng)畫形式服務(wù)課程內(nèi)容

動(dòng)畫的特點(diǎn)是夸張，它的鏡頭語(yǔ)言承自電影，因而實(shí)拍能表現(xiàn)的畫面，用動(dòng)畫幾乎都能表達(dá)。但是，在使用動(dòng)畫前，我們要考慮微課整體設(shè)計(jì)上動(dòng)畫的使用是否能起到知識(shí)提升的效果，也就是說(shuō)動(dòng)畫的使用和穿插主要取決微課中的內(nèi)容，動(dòng)畫形式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。動(dòng)畫所展示的內(nèi)容，必須符合現(xiàn)行教學(xué)大綱和教材，必須符合教學(xué)規(guī)律，必須以先進(jìn)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主題，必須符合認(rèn)知心理學(xué)的原理。[2]

2.2 科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和藝術(shù)表現(xiàn)力的結(jié)合

動(dòng)畫的表現(xiàn)方式非常豐富，夸張是動(dòng)畫這一藝術(shù)門類的基本特點(diǎn)。但是，應(yīng)用于微課教學(xué)的時(shí)候，動(dòng)畫決不能違反教學(xué)中所體現(xiàn)的科學(xué)性。它所展現(xiàn)的內(nèi)容，不僅能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容，緊扣知識(shí)中心，而且要符合認(rèn)知的原理。尤其是一些實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫必須要做得精準(zhǔn)，能夠正確、真實(shí)地反映出物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和形態(tài)。在不違反科學(xué)性的前提下，運(yùn)用于教學(xué)中的動(dòng)畫還需進(jìn)行必要的藝術(shù)渲染，如調(diào)整動(dòng)畫節(jié)奏、注意構(gòu)圖均衡、合理搭配色彩等，使教學(xué)內(nèi)容富有藝術(shù)表現(xiàn)力，給學(xué)習(xí)者以美的享受，更有效地傳遞知識(shí)。[3]

2.3 導(dǎo)入快速，指向明確

微課的特點(diǎn)是短小精悍，所以無(wú)論是情境動(dòng)畫、案例動(dòng)畫或?qū)嶒?yàn)動(dòng)畫都和我們傳統(tǒng)的故事類動(dòng)畫有所不同，它的節(jié)奏緊湊、內(nèi)容精簡(jiǎn)。因?yàn)槲⒄n視頻時(shí)間不長(zhǎng)，動(dòng)畫也要能夠體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)最核心的部分，所以在動(dòng)畫的制作上要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，指向明確，能夠和別的多媒體素材構(gòu)成一個(gè)主題突出、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的微課堂。

3 動(dòng)畫技術(shù)在微課中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

3.1 模擬教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

制作微課，首先要從學(xué)生的方面進(jìn)行考慮，而不是站在教師的角度去制作。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，現(xiàn)在的學(xué)生基本上從小都是在動(dòng)漫的環(huán)境下浸染成長(zhǎng)的，對(duì)于動(dòng)漫的興趣都較高，此種模擬人物的情景教學(xué)，可發(fā)揮動(dòng)漫形象生動(dòng)、表現(xiàn)力豐富的特點(diǎn)。微課中老師和學(xué)生的動(dòng)畫形象生動(dòng)活潑，能刺激視覺(jué)觀感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起他們的注意力和學(xué)習(xí)觀看的興趣，從而提高微課教學(xué)的效率。

3.2 減小拍攝難度，展現(xiàn)特殊鏡頭

在一些課程的微課拍攝中，有些鏡頭通過(guò)實(shí)拍難以達(dá)到理想的效果，如果采用動(dòng)畫的方式表現(xiàn)會(huì)更好。例如，《導(dǎo)游沿途講解常見(jiàn)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)》微課中卡通形象進(jìn)行導(dǎo)游講解演示，其中摔倒此類突發(fā)性的鏡頭，在實(shí)拍中就非常難以捕捉，而用動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示就非常直觀。還有一些特殊的地方是比較難拍攝到的，如飛機(jī)上、水下等，采用動(dòng)畫方式會(huì)比較容易解決拍攝取景的難題。微課的制作成本有限，我們無(wú)法像影視作品中搭建劇情環(huán)境進(jìn)行拍攝，那我們就采用動(dòng)畫的方法去模擬，同樣也能達(dá)到理想的效果，甚至?xí)葘?shí)拍更加清晰。

3.3 演繹抽象知識(shí)，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)

一些專業(yè)課程，因其理論性強(qiáng)、知識(shí)概念抽象、推導(dǎo)繁多，涉及的大量的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使老師覺(jué)得“難教”，學(xué)生覺(jué)得“難學(xué)”，使得學(xué)生無(wú)法很好地理解，從而失去了觀看微課的興趣。將抽象的、難以直接感知的事物提取本質(zhì)，通過(guò)動(dòng)畫的形式加以直觀地表現(xiàn)，提供給學(xué)生不能直接觀察和感知的內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)化為充滿趣味性和獨(dú)特視聽(tīng)魅力的愉快之旅。[4]

3.4 增加觀感體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)畫融合了多種表型形式，如造型、色彩、音樂(lè)等，生動(dòng)形象直觀，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。[5]動(dòng)畫可以彌補(bǔ)微課錄屏和拍攝中動(dòng)態(tài)感、直觀感的不足，動(dòng)畫在微課上的運(yùn)用，顯著增加了微課的信息量，豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如，在英語(yǔ)微課《餐桌預(yù)訂》中，穿插一些動(dòng)畫，模擬豐富多彩的英語(yǔ)對(duì)話情境，可營(yíng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生投身微課學(xué)習(xí)。動(dòng)畫的故事畫面的生動(dòng)和直白有傳統(tǒng)拍攝所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

4 動(dòng)畫技術(shù)在微課中應(yīng)用的局限性

雖然動(dòng)畫技術(shù)在微課中運(yùn)用得非常普遍，但是它也有一定的局限性。首先，國(guó)內(nèi)微課動(dòng)畫的技術(shù)主要分為二維和三維動(dòng)畫。在二維Flas中，由于它是矢量動(dòng)畫軟件，制作較為復(fù)雜的動(dòng)畫會(huì)比較費(fèi)力，而且畫質(zhì)比較平面卡通，難以達(dá)到寫實(shí)、具象的效果，不適合用來(lái)制作非常精細(xì)的畫面。三維動(dòng)畫制作的畫面精細(xì)、立體，色彩層次豐富，但缺點(diǎn)是三維動(dòng)畫的制作技術(shù)復(fù)雜，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。其次，無(wú)論是采用哪種技術(shù)，自己制作動(dòng)畫或者委托別人制作動(dòng)畫，微課的制作的成本都會(huì)加大。動(dòng)畫片是采用逐幀制作的方式，因此它的制作會(huì)比攝像機(jī)的實(shí)拍更加的耗時(shí)耗力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李程，唐志偉.微課在傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015（06）：3.

[2] 張曉瑗.淺談教育動(dòng)畫及其設(shè)計(jì)與制作[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（09）：104.

[3] 沈大明.淺談多媒體課件的開(kāi)發(fā)[J].中小企業(yè)管理與科技，2010（01）：120.

[4] 徐淑英. CAI教學(xué)課件中動(dòng)畫的運(yùn)用原則[J].中國(guó)電化教育，2002（05）：52-53.

篇7

湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院 李壽科 禹見(jiàn)達(dá)

【摘 要】與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)具有直觀具體性、綜合性、理論聯(lián)系實(shí)際等優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析了案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)際動(dòng)手能力均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但案例教學(xué)也存在一定的局限性，只有將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)比較；土木工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0008-01

一、研究背景

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而往往忽視了課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的現(xiàn)象，導(dǎo)致了課堂上學(xué)到的很多理論知識(shí)，在離開(kāi)學(xué)校后，由于不會(huì)利用而顯得毫無(wú)用處。作為工科專業(yè)的土木工程專業(yè)，社會(huì)需要的更多的是應(yīng)用型人才，在傳統(tǒng)教學(xué)中, 單純的理論教學(xué)不能使學(xué)生有效地掌握知識(shí)，要將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來(lái)，要使理論知識(shí)回歸工程, 只有將傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。使學(xué)生將理論知識(shí)變成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地掌握專業(yè)知識(shí)，提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，為學(xué)生參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)概述

傳統(tǒng)教學(xué)依托教材，采用教師講授，學(xué)生聽(tīng)取的方式教學(xué)，由于授課內(nèi)容均取自書(shū)本，就知識(shí)言知識(shí)，理論占了很大比重，因而內(nèi)容較為抽象、枯燥，師生之間缺乏有效互動(dòng)，課堂往往缺乏生氣，較傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。如諾要把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，必須把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際有機(jī)緊密的結(jié)合起來(lái)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試案例教學(xué)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)具有：①直觀、具體，學(xué)生容易理解接受。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)一般選用具體、典型現(xiàn)實(shí)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，由于來(lái)自于現(xiàn)實(shí)世界，故較書(shū)本理論知識(shí)更直觀、更具體，因而更容易被學(xué)生理解接受。②具有綜合性。案例教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)典型案例把本學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的組織聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)形成體系。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，不僅能掌握新的知識(shí)，通過(guò)聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能取得溫故而知新的效果。③具有理論聯(lián)系實(shí)際的功能，能有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。案例教學(xué)把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能迅速的掌握理論知識(shí)，并能進(jìn)行具體操作，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和動(dòng)手能力。

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，但也存在一定的局限性：①案例教學(xué)的案例是具體的、孤立的、表面的經(jīng)驗(yàn)與情景，屬于現(xiàn)象，要抓住事物的本事還必須加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，因此案例教學(xué)不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與講授。②案例教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合掌握水平有較高的要求，如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，案例教學(xué)將變得孤立而失去其現(xiàn)實(shí)意義。③案例教學(xué)對(duì)教師的水平有較高的要求。要充分發(fā)案例教學(xué)的功能，取得良好的教學(xué)效果，對(duì)案例設(shè)計(jì)與選取要求很高，一個(gè)好的案例需要耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間與精力，且要求授課教師具有較高的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及課堂引導(dǎo)能力。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)對(duì)比

為了對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的教學(xué)效果，根據(jù)作者從事的土木工程專業(yè)教學(xué)工作，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)基于《混泥土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》這門課程，及學(xué)校的教學(xué)條件，選取了土木工程方向的6個(gè)授課小班，每班30人，在同一個(gè)教師教學(xué)的情況下將6個(gè)小班級(jí)分成A、B兩個(gè)大班進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)班級(jí)90人。實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行，分階段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)安排如表1所示。

為了減少該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性和便于結(jié)果的對(duì)比，作者將該試驗(yàn)在3年內(nèi)在3個(gè)年級(jí)中重復(fù)進(jìn)行了3次。實(shí)驗(yàn)的考核方式為階段考試，考試采用百分制，考試內(nèi)容由理論知識(shí)和實(shí)際操作兩部分構(gòu)成，分值各占50%，3個(gè)年級(jí)的理論知識(shí)與實(shí)際操作考核內(nèi)容均相同。三次實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

經(jīng)過(guò)對(duì)表2數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向分析，可以發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)年級(jí)的考核結(jié)果存在一致性：

（1）第一階段在班級(jí)A采用傳統(tǒng)教學(xué)，班級(jí)B采用案例教學(xué)，考核結(jié)果顯示，除了年級(jí)3，在第一階段A班的理論知識(shí)稍強(qiáng)于B班，其他兩個(gè)年級(jí)B班對(duì)理論知識(shí)的掌握程度優(yōu)于A班，B班的實(shí)際操作能力遠(yuǎn)優(yōu)于A班；第二階段在班級(jí)A采用案例教學(xué)，班級(jí)B采用傳統(tǒng)教學(xué)，考核結(jié)果顯示，A班對(duì)理論知識(shí)掌握程度均高于B班，實(shí)際操作能力大大優(yōu)于B班。由此可知，無(wú)論是對(duì)理論知識(shí)的掌握程度還是學(xué)生的實(shí)際操作能力，采用案例教學(xué)，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在提高了實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，還能有效地鞏固理論知識(shí)。

（2）在第一階段對(duì)班級(jí)A進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，第二階段對(duì)班級(jí)A進(jìn)行案例教學(xué)，根據(jù)考核數(shù)據(jù)顯示，較第一階段相比，班級(jí)A對(duì)理論知識(shí)的掌握程度有所提高，而操作動(dòng)手能力卻大幅度提升；在第一階段對(duì)班級(jí)B進(jìn)行案例教學(xué)，第二階段對(duì)班級(jí)B進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，根據(jù)考核數(shù)據(jù)顯示，較第一階段相比，班級(jí)B對(duì)理論知識(shí)的掌握程度有所下降，操作動(dòng)手能力也大幅度下滑。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知采用案例教學(xué)的班級(jí)和案例教學(xué)階段，學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)際操作能力均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以認(rèn)為案例教學(xué)具有提高學(xué)生實(shí)際操作與動(dòng)手能力的作用，同時(shí)還具有理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)理論知識(shí)具有一定的鞏固作用。因此，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，對(duì)于注重實(shí)際動(dòng)手能力的土木工程類工科專業(yè)而言，案例教學(xué)具有較好的推廣前景。

案例教學(xué)固然存在明顯的優(yōu)點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也不容忽視，要發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，加強(qiáng)系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，各取所長(zhǎng)，最終才能豐富案例教學(xué)，使其具有更強(qiáng)的實(shí)用性而更具發(fā)展生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寧寶寬,白泉,黃志強(qiáng).基于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的土木工程施工理論教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育,2012,(3):118.

[3]吳云鵬.案例教學(xué):教師教育的新境界[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(5):153.

篇8

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；多媒體；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

現(xiàn)代技術(shù)日新月異帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的數(shù)字化進(jìn)程，學(xué)校的教學(xué)條件也發(fā)生了翻天覆地的變化，“數(shù)字化”的技術(shù)為現(xiàn)代教育提供了千載難逢的機(jī)遇.

現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校都安裝了投影等多媒體設(shè)備，運(yùn)用這些數(shù)學(xué)儀器參與職高數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)有積極的作用.

一、“數(shù)字化”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在數(shù)字化教學(xué)中，由原本死板的書(shū)本文字可以轉(zhuǎn)換成生動(dòng)活潑的聲音、圖像、動(dòng)畫相結(jié)合的教材，這些個(gè)形式結(jié)合在一起很大程度上豐富了課堂上的互動(dòng)形式，對(duì)教學(xué)信息的高質(zhì)量獲取有積極的促進(jìn)作用.

（一）采用多媒體播放產(chǎn)生具體直觀的教學(xué)效果

采用數(shù)字化技術(shù)中圖形的變化、顏色變化、定格等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容.舉例來(lái)說(shuō)：在高中知識(shí)體系中有關(guān)多面體的教學(xué)，這時(shí)可以用課件多方面展示立體圖形的不同面，利用色彩的變化、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)畫模擬，這更形象、生動(dòng)、直觀，便于學(xué)生理解認(rèn)識(shí)，更可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）利用動(dòng)態(tài)效果促進(jìn)積極思考

通過(guò)數(shù)字化的處理，讓文字表述、動(dòng)畫變化可以把一道枯燥的數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)換成很多種不同類型，層層遞進(jìn)，通過(guò)一題多問(wèn)、一題多解的形式，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維.

教學(xué)案例

例1 空間不同的四點(diǎn)可以確定幾個(gè)平面？

教師分析：這道題目是高二數(shù)學(xué)立體幾何中對(duì)公理3的具體應(yīng)用，由于職高學(xué)生空間思維的局限性，單單局限于文字思考問(wèn)題有一定的難度，這時(shí)如果輔助與多媒體圖形的展示，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)思考有巨大的幫助.

由此強(qiáng)調(diào)：要善于觀察圖形中不變的量或條件.

通過(guò)這兩個(gè)例題的闡述類似這種語(yǔ)言難以表述清楚，但是利用動(dòng)態(tài)幾何的演示能把問(wèn)題講解清楚.因此我們通過(guò)多媒體的應(yīng)用結(jié)合語(yǔ)言的介紹解決很多類似的問(wèn)題.特別在課堂上應(yīng)用多媒體也能釋放教師，擺脫以前教師在有限的時(shí)間內(nèi)在黑板上板演的局限性.

二、應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的注意點(diǎn)

雖然數(shù)字化教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)有很大的作用，但并不代表每節(jié)課只有采用數(shù)字化教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果.不同之處在于數(shù)字化教學(xué)很大程度上對(duì)學(xué)生積極性方面的提高有一定的促進(jìn)作用.特別是學(xué)生對(duì)動(dòng)畫效果、聲音有別樣的感情，但這也會(huì)有反效果，只注重觀看動(dòng)畫演示而忽略了知識(shí)的獲取.

不等式（1）～（4）分別由不等式“7>4”做了怎樣的變形？結(jié)果不等號(hào)的方向不變還是改變？

分析 這是基礎(chǔ)模塊第二章第一節(jié)的內(nèi)容，關(guān)于不等式的基本性質(zhì).通過(guò)在不等式兩邊加、減、乘同一個(gè)數(shù)，得出不等號(hào)變化的規(guī)律，最后就可歸納出不等式的三條基本性質(zhì).

本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)讓學(xué)生觀察總結(jié)不等式的基本性質(zhì)，反復(fù)使用并熟記性質(zhì).如果我們上課一味追求數(shù)字化，那么有可能出現(xiàn)反效果.比如學(xué)生只是注重演示的效果，例如移動(dòng)、動(dòng)畫、聲音，忽視了對(duì)性質(zhì)的把握.因此要在正確的時(shí)間去應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，而不是為了課堂的氣氛.

三、結(jié) 語(yǔ)

如今整個(gè)教學(xué)的氛圍發(fā)生了變化，教師的角色也相應(yīng)發(fā)生了變化，是個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者，也是個(gè)學(xué)習(xí)啟發(fā)者，更是個(gè)學(xué)習(xí)幫助者，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教育質(zhì)量有很大的作用.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁振國(guó).教育研究方法.北京：高等教育出版社，2007.

[3]錢榮福.當(dāng)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究法.濟(jì)南：山東教育出版社，2006.

[4]張順燕.心靈之花.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

篇9

關(guān)鍵詞：生活案例；靈活處理；策略

案例教學(xué)法是初中思想品德教學(xué)的一種常用方法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選取典型案例，將學(xué)生引入具體的生活事件中，分析、研究和討論案例，使學(xué)生領(lǐng)悟書(shū)本知識(shí)，陶冶情感意志，開(kāi)啟創(chuàng)新思維，提升綜合能力。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，縮短了理論與實(shí)際的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效果。但生活中的案例存在局限性，與教材內(nèi)容不一定剛好吻合，因此我們?cè)谶x擇或創(chuàng)設(shè)生活案例時(shí)需要講求策略、靈活處理，讓案例更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。但有些教師因?yàn)榘咐幚聿划?dāng)，或選擇的案例針對(duì)性不夠強(qiáng)而影響了課堂教學(xué)的效果，甚至出現(xiàn)了喧賓奪主、本末倒置的情況。下面，筆者將談?wù)勛约簩?duì)如何靈活運(yùn)用生活案例的一些見(jiàn)解。

2012年10月在珠海市文園中學(xué)舉辦了“全國(guó)思想品德?思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽”，共有30多位來(lái)自全國(guó)各省市的政治教師參賽，其中有不少優(yōu)秀的課例都得到了專家和教師們的一致好評(píng)。然而，有個(gè)別課例就顯得很普通，甚至有一些遺憾。筆者發(fā)現(xiàn)是他們對(duì)案例的選擇和處理直接影響了教學(xué)效果。例如，來(lái)自深圳的獲得全國(guó)特等獎(jiǎng)的練冰老師的《保護(hù)個(gè)人隱私》這一課，她巧妙地剪切了《家有兒女》中的一些片段：小雪因?yàn)镼Q聊天引發(fā)隱私泄露的事件，劉星和好友蘋果到處傳播此事，父母通過(guò)跟蹤和偷翻抽屜的方式了解小雪，小雪對(duì)此事很惱火。因此，對(duì)父母有不尊重的言行?？赐旰?jiǎn)短的視頻之后，教師提出了四個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組完成一個(gè)問(wèn)題，小組成員之間既有分工又有合作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。然后，四個(gè)小組分別派代表到講臺(tái)上匯報(bào)本組討論的結(jié)果，觀點(diǎn)獨(dú)到、有創(chuàng)意的另外加分。整節(jié)課，學(xué)生在緊張有序而又輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了怎樣保護(hù)自己和他人的隱私，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是所選的案例非常切題，貼近學(xué)生的實(shí)際，對(duì)案例的處理和問(wèn)題的設(shè)計(jì)恰到好處。教師只是扮演引導(dǎo)者的角色，顯得非常輕松自然，學(xué)生才是課堂真正的主人，學(xué)的熱火朝天。相反，在一節(jié)《師生情誼》的課例中，由于教師在引用案例過(guò)程中，案例的情節(jié)過(guò)于拖沓，學(xué)生討論的問(wèn)題太多，不夠精簡(jiǎn)。因此，盡管教師表現(xiàn)得聲情并茂也沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，這節(jié)課也就在匆忙中結(jié)束，相應(yīng)地，教學(xué)效果也受到了影響。

生活案例的應(yīng)用在講究真實(shí)性的同時(shí)也要有靈活性，因?yàn)槲覀兊恼n堂不是《拍案》節(jié)目，我們所選的案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)所選的生活案例做一些必要的處理，靈活地運(yùn)用。這樣，才能提高課堂教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

筆者是這樣設(shè)計(jì)七年級(jí)下冊(cè)《善用法律保護(hù)自己》這一框的教學(xué)案例的：本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是“未成年人獲得法律幫助的方式和途徑；訴訟手段和非訴訟手段?！惫P者在網(wǎng)上找到了很多相關(guān)的案例，并且挑選了一個(gè)中學(xué)生的典型案例，按照自己的教學(xué)思路對(duì)原案例的一些細(xì)節(jié)和描述作了一些修改，把案情分成兩部分呈現(xiàn)出來(lái)。每一部分都通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，從而達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

案件回放：我叫小丫（化名），今年14歲，2000年3月3日爸爸媽媽離婚后，我隨爸爸和奶奶一起生活。由于爸爸經(jīng)常賭博，夜不歸宿，從不關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活，還經(jīng)常打我，用東西砸我，我告訴奶奶，奶奶說(shuō)他畢竟是我的爸爸，一家人還得靠他，何況家丑不可外揚(yáng)，上法院打官司也不光彩，叫我不要亂說(shuō)，她會(huì)去求爸爸不要再打我了。

設(shè)問(wèn)： 1.小丫的什么權(quán)利受到了侵犯？對(duì)她的侵犯來(lái)自哪里？

2.小丫的爸爸違反了《未成年人保護(hù)法》中哪一方面的規(guī)定？

3.小丫可以用什么方法來(lái)保護(hù)自己？（請(qǐng)你幫她出招）

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要回答這些問(wèn)題必須通過(guò)自主合作來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容：非訴訟手段和訴訟手段。接下來(lái)繼續(xù)展示此案的結(jié)果。

小丫案件的結(jié)果：去年的一天，我下決心偷偷跑出家去找媽媽。在媽媽的鼓勵(lì)下，我給你們（市婦聯(lián)）寫了這一封信，希望你們能夠幫幫我，我要上法院告我爸爸。今年2月17日，在婦聯(lián)的幫助下，依靠市法律援助中心，母女倆一起上訴法庭，要求變更小丫的撫養(yǎng)關(guān)系，并由其前夫承擔(dān)相應(yīng)的撫養(yǎng)教育費(fèi)，直至她獨(dú)立生活為止，并最終勝訴。

設(shè)問(wèn)：1.小丫采用了什么手段維權(quán)？結(jié)果怎么樣？

2.小丫的案件告訴我們什么？

通過(guò)對(duì)此案的分析，學(xué)生掌握了未成年人維權(quán)的手段和途徑：非訴訟是我們維護(hù)合法權(quán)益的常用手段；訴訟（打官司）是最正規(guī)、最權(quán)威、最有效的一種手段，是保護(hù)我們權(quán)益的最后屏障。法律是維護(hù)我們合法權(quán)利的最有力的保障。

同時(shí)，通過(guò)多年的觀摩與實(shí)踐，筆者總結(jié)出生活案例的靈活應(yīng)用要講究如下幾點(diǎn)策略：

一、精選案例，適當(dāng)處理

案例的選擇與設(shè)計(jì)是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)案例最好來(lái)源于學(xué)生所熟知的生活事件、典型事例等。但由于生活中的案例存在一定的局限性，為了教學(xué)的需要，我們可以以真實(shí)的生活事件為原型，靈活地加工處理這些案例，使它與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相吻合，主題是學(xué)生所共同感興趣的，并且看起來(lái)很有真實(shí)性。在選擇或設(shè)計(jì)生活案例時(shí)，我們應(yīng)把握以下幾條原則：1.針對(duì)性，即案例必須與特定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容必須刪去，宜精簡(jiǎn)不宜拖沓。2.時(shí)代性，所選的案例要貼近生活，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，能反映時(shí)代特色，最好是最近幾年內(nèi)發(fā)生的。3.典型性，用于教學(xué)的案例必須精煉、典型、有說(shuō)服力，有助于以案說(shuō)理。4.實(shí)踐性，案例能夠引起爭(zhēng)論，以生動(dòng)典型的生活事件為題材，其直觀性、非理性降低了教學(xué)起點(diǎn)，使班上不同層次的學(xué)生都有能力真正參與教學(xué)活動(dòng)，都能找到釋放自身思維潛能的空間。5.科學(xué)性，即所選或設(shè)計(jì)的案例不能離奇，超脫現(xiàn)實(shí)，讓人覺(jué)得不真實(shí)，必須合符情理。6.思想性，思想品德課尤其重視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正面引導(dǎo)，應(yīng)盡量多采用正面材料，輸給學(xué)生“正能量”，確實(shí)需要采用反面案例時(shí)，教師要做出點(diǎn)評(píng)與正面的引導(dǎo)。例如，練冰老師讓學(xué)生討論：“父母通過(guò)跟蹤、偷翻抽屜等方式了解小雪是否恰當(dāng)？”所有學(xué)生的回答都是“不恰當(dāng)！他們侵犯了小雪的隱私權(quán)！”之后又問(wèn)：“作為孩子，應(yīng)該怎樣看待父母的這種行為？”并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)理解天下父母的“愛(ài)心”，通過(guò)主動(dòng)與父母溝通的方式化解沖突。

二、創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

案例的展示方式可以多種多樣，例如視頻、情景模擬、小品表演、故事講述等。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧寬松的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與求知的欲望。其次要提供交流與合作的渠道，例如：個(gè)人思考、小組合作探究、小組競(jìng)爭(zhēng)、辯論賽等。做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師應(yīng)適時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生的思路。

三、善于設(shè)問(wèn)

因?yàn)榘咐际堑湫陀腥さ纳磉叺墓适拢瑢W(xué)生容易討論與本節(jié)課題無(wú)關(guān)的話題，所以教師的設(shè)問(wèn)要緊緊圍繞課題，難易適中，讓不同層次的學(xué)生都能有話可說(shuō)。學(xué)生通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用本節(jié)課中的新知識(shí)去解決當(dāng)中的問(wèn)題，讓學(xué)生潛移默化地感知道理、掌握知識(shí)、提高能力，從而開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、善于點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；新媒體；社會(huì)效益

一、教學(xué)鋼琴

（一）鋼琴教學(xué)的重要性

眾所周知，鋼琴是最理想的多聲部樂(lè)器，鋼琴使用十二平均律，使音樂(lè)的轉(zhuǎn)調(diào)、復(fù)調(diào)、和聲獲得了極大的自由。鋼琴家借助踏板的作用，用他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的雙手，可以再鋼琴上彈奏出無(wú)限豐富的不同的橫向縱向組合。鋼琴可以說(shuō)是一個(gè)完整的音樂(lè)世界。在這個(gè)世界里，作曲家們絕妙的音樂(lè)思維有無(wú)限的創(chuàng)造可能。有人說(shuō)一滴水能夠映照出整個(gè)世界，我們更可以說(shuō)，一架鋼琴，無(wú)須與任何其他樂(lè)器合作就可以容納入人類精神的宇宙。正因如此，鋼琴成為樂(lè)器中最復(fù)雜，最難掌握的一種。它在音樂(lè)的發(fā)展史上有著不可磨滅的作用。那么鋼琴的教學(xué)就成為了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如何將精湛的鋼琴技術(shù)與審美體驗(yàn)傳授給鋼琴學(xué)者成為了鋼琴教學(xué)的重要目的，除了鋼琴學(xué)者本身刻苦的練習(xí)，鋼琴教學(xué)者的本身才華之外，教學(xué)模式也是相當(dāng)重要的。

（二）鋼琴教學(xué)模式的特征

鋼琴教學(xué)模式很特殊，它不同于其他學(xué)科有明確的理論。對(duì)于藝術(shù)范疇而言，樂(lè)器的學(xué)習(xí)以及對(duì)于音樂(lè)的審美需要個(gè)人的天賦，以及后天的訓(xùn)練。鋼琴無(wú)法自學(xué)成才，鋼琴學(xué)者需要從一開(kāi)始就由老師引導(dǎo)明白什么是美的音樂(lè)，如何演奏自己想要的聲音，需要借助老師的耳朵來(lái)分辨自己所彈奏的聲音，從而不斷的良性循環(huán)從中感悟。這種藝術(shù)范疇特性決定了鋼琴教學(xué)的效率低下性。每一位鋼琴學(xué)者對(duì)于鋼琴這門藝術(shù)都會(huì)有不同的領(lǐng)悟，而一位好的鋼琴教育家他的時(shí)間和精力都是有限的。在沒(méi)有媒體之前，鋼琴演奏家他們的寶貴思想，演奏的曲子和演奏經(jīng)驗(yàn)只能傳授給少部分人而無(wú)法普及。然而在鋼琴學(xué)習(xí)已經(jīng)得到普及的今天，教學(xué)質(zhì)量缺參差不齊，鋼琴教學(xué)最重要的是質(zhì)量的保障。

二、新媒體

（一）新媒體概念

新媒體是相對(duì)傳統(tǒng)媒體而言，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來(lái)的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂(lè)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。新媒體的特征具有交互性與即時(shí)性，海量性與共享性。多媒體與超媒體，個(gè)性化與社群化。新媒體是新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的新媒體形態(tài)，比如：數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、數(shù)字電視、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電影、觸摸媒體、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。相對(duì)于報(bào)刊、戶外、廣播、電視四大傳統(tǒng)意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。新媒體的形式隨著生活科技以及人們對(duì)于信息的需求，瞬息萬(wàn)變以不同的形式出現(xiàn)在人們的視野中。新媒體技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)了受眾群體對(duì)于信息的抓取更加的深入，希望得到更大程度上的互動(dòng)，以及對(duì)于信息的重新自我詮釋，受眾可以根據(jù)自己的喜好參與其中，從而獲取自己最想得到的信息。

（二）新媒體在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的鋼琴音樂(lè)授課模式中，鋼琴音樂(lè)教學(xué)過(guò)程以教師為主，學(xué)生在有限的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)一對(duì)一學(xué)習(xí)設(shè)定好的鋼琴音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)容。這種傳統(tǒng)模式中，鋼琴教師占主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)教授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法將其對(duì)比。而在新媒體的不斷發(fā)展中，它已經(jīng)悄然改變著人們的日常生活方式，對(duì)鋼琴音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了巨大的影響。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流在時(shí)間和空間上都受到了局限。而在新媒體泛濫的今天，很多學(xué)生都運(yùn)用不同的新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、分享自己的感受。教師可以通過(guò)新媒體工具了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，突破課堂的局限性與學(xué)生平等交流溝通，加深對(duì)學(xué)生鋼琴音樂(lè)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的直觀認(rèn)識(shí)，更好地對(duì)學(xué)生因材施教，提高鋼琴教學(xué)的個(gè)性化。筆者設(shè)想的將新媒體在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用大致分兩點(diǎn)。第一點(diǎn)：移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備中獲取鋼琴音樂(lè)藝術(shù)的信息，鋼琴音樂(lè)演奏的資源，是一種全新的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)一首鋼琴樂(lè)曲之前對(duì)樂(lè)曲有整體上的認(rèn)知和了解，以便于在教師在鋼琴教學(xué)中更快理解和掌握樂(lè)曲。也可以在細(xì)節(jié)處了解更多的處理方式，與教師在鋼琴教學(xué)中進(jìn)行討論，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，更好地提高對(duì)鋼琴演奏的理解。這種學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)方式具有開(kāi)放性、主動(dòng)性、多樣性。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、媒體都是提供學(xué)習(xí)的工具，具有極高的便捷性。在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)以及手機(jī)上網(wǎng)越來(lái)越普遍的新媒體傳播時(shí)代，新媒體使學(xué)生擺脫了上課的時(shí)間空間的局限性，也更好地提高了學(xué)生吸收知識(shí)的主動(dòng)性。第二點(diǎn)：參與式學(xué)習(xí)。在新媒體環(huán)境的支持下，鋼琴教學(xué)模式逐漸擺脫了只能一對(duì)一的局限性。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得更多關(guān)于鋼琴樂(lè)曲的相關(guān)知識(shí)，也可以與其他學(xué)生相互討論，互取長(zhǎng)補(bǔ)短。接受知識(shí)的來(lái)源不再唯一，而是多面性的。鋼琴教學(xué)也可以在互聯(lián)網(wǎng)上完成。以前想與知名鋼琴演奏家學(xué)習(xí)交流基本難以完成，而今在新媒體環(huán)境下，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行授課，分析曲子要領(lǐng)，細(xì)節(jié)處理，演奏完整曲子，更有機(jī)會(huì)獲取鋼琴大師們的演奏心得和思想。鋼琴教學(xué)由之前的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)形成了面對(duì)面的局面。師生之間是平等的交流，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，由可以積極參與相互合作，虛心學(xué)習(xí)。這種參與式的學(xué)習(xí)方式，使得鋼琴教學(xué)模式擺脫局限，大大提高了鋼琴教學(xué)質(zhì)量，促使鋼琴音樂(lè)藝術(shù)蓬勃發(fā)展。新媒體可以幫助鋼琴教學(xué)課程，更好的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的矛盾。在數(shù)字化新媒體的幫助下，間接性鋼琴音樂(lè)演奏經(jīng)驗(yàn)得以“直接”呈現(xiàn)。學(xué)生能夠以“直接”學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)演奏經(jīng)驗(yàn)的方式，“親歷”的方式去體驗(yàn)、體會(huì)、學(xué)習(xí)，掌握鋼琴演奏。如此一來(lái)，弱化鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一對(duì)一局限性，教學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象、枯燥、形式化的弊端。這樣讓學(xué)生既能輕易主動(dòng)掌握知識(shí)，又能深刻體會(huì)到鋼琴演奏與音樂(lè)欣賞的意義。

（三）鋼琴教學(xué)與新媒體結(jié)合所帶來(lái)的社會(huì)效益

近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展和新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展普及，在鋼琴音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用新媒體技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助手段已經(jīng)逐漸成為了一種趨勢(shì)。眾所周知，鋼琴音樂(lè)是抽象的，而不同的演奏家對(duì)于同一個(gè)作品可以演奏出不同的情感，這屬于音樂(lè)藝術(shù)的二次創(chuàng)作。而對(duì)于廣大觀眾，視覺(jué)上的直接欣賞這種直觀性的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聽(tīng)覺(jué)上抽象的感受要大。針對(duì)音樂(lè)畫面感問(wèn)題，如果可以利用新媒體這一技術(shù)，將音樂(lè)與畫面相結(jié)合，這樣可以讓廣大觀眾更深刻的感受音樂(lè)藝術(shù)，也可以提高學(xué)者對(duì)音樂(lè)更深層次的理解。而如果我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，投影在課上講解并列出作曲家生平、性格、經(jīng)歷、創(chuàng)作特點(diǎn)、作品等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需來(lái)提取知識(shí)，全方位地了解作曲家和所學(xué)樂(lè)曲的相關(guān)知識(shí)。鋼琴音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)新媒體的運(yùn)用。如果要將新媒體全方位貫徹到鋼琴音樂(lè)技術(shù)教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變對(duì)待鋼琴音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)及鋼琴音樂(lè)演奏經(jīng)驗(yàn)傳遞的態(tài)度。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師處于一種高高在上地位，與學(xué)生的交流有從屬主次關(guān)系。利用新媒體作為鋼琴教學(xué)的輔助工具。要讓鋼琴音樂(lè)藝術(shù)從“神壇”上走下來(lái)，使教師從嚴(yán)肅變?yōu)橛H切，主動(dòng)幫助學(xué)生與鋼琴音樂(lè)知識(shí)建立緊密的意義聯(lián)系，幫助學(xué)生去感受、體會(huì)、領(lǐng)悟鋼琴音樂(lè)的美和價(jià)值。筆者從事多年的鋼琴教學(xué)工作中的一種體會(huì)，學(xué)生在平時(shí)練琴和上課所演奏的完全不同。學(xué)生在上課時(shí)會(huì)由于心里緊張導(dǎo)致身體各部位不夠放松，音色、情感、細(xì)節(jié)處理不夠到位，這都是由于心里緊張而思想變得復(fù)雜無(wú)法深入音樂(lè)，一心一意去感受鋼琴演奏的音樂(lè)。這種獨(dú)自練琴演奏得很好，在課堂上有差距的表現(xiàn)是所有學(xué)生的通病。而教師利用新媒體輔導(dǎo)工具可以很大程度的使學(xué)生從緊張的狀態(tài)中放松下來(lái)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力到鋼琴演奏藝術(shù)的學(xué)習(xí)中去，而不是糾結(jié)本身彈奏的好與壞。當(dāng)然，新媒體時(shí)代的教學(xué)方法等方面做出自覺(jué)的、系統(tǒng)的變革。教師在鋼琴音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中仍然是重中之重的位置，在如今信息大爆炸的年代，學(xué)生可以從不同的方面接受很多信息，而是否每一條都是有用的？如此看來(lái)教師的作用更加重要，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的選擇能力和質(zhì)疑精神等能力的作用也是尤為凸顯。因此，新媒體時(shí)代已然需要教學(xué)，但是教學(xué)必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。新媒體與鋼琴教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于鋼琴音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展無(wú)疑是增添了新色彩，為鋼琴音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展增添了新的生命力。讓古典音樂(lè)再次走入人們的生活以及精神世界。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)鋼琴音樂(lè)教學(xué)模式，新媒體作為輔助工具在鋼琴教學(xué)中得到運(yùn)用，可以避免鋼琴音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)模式一對(duì)一局限性，以及枯燥、抽象等教學(xué)弊端。利用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)將來(lái)樂(lè)譜的全面改革。同時(shí)還可以改變師生上課傳統(tǒng)模式關(guān)系，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、老師與老師之間形成一種網(wǎng)狀立體結(jié)構(gòu)。新媒體支撐鋼琴音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中解決諸多問(wèn)題，同時(shí)更加突出了教師在鋼琴音樂(lè)事業(yè)教學(xué)中的重要地位，兩者關(guān)系相輔相成，學(xué)生更是從中受益良多。基金項(xiàng)目：本文為陜西省藝術(shù)科學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：鋼琴教學(xué)與新媒體結(jié)合的社會(huì)效益研究，項(xiàng)目編號(hào)：2015-091。

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