導語：如何才能寫好一篇高中歷史必備知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學生興趣是首要條件

興趣是最好的老師，所有的歷史教師都認可這一點，并且不遺余力地為之努力。歷史故事浩如煙海，教師可利用這些故事吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習知識的興趣。此外，歷史兒歌或者詩歌朗朗上口，可使學生輕松掌握知識。

例如，只要和這堂課內容相關可以起到啟發(fā)作用的小故事，我都在教學中巧妙引用，取得了很好的效果。如為了體現(xiàn)前期的蓬勃發(fā)展，我將幾次自殺未遂的故事穿課堂之中，深深吸引了學生的興趣，使學生很好地掌握了知識。天京，課本上只簡單講述了幾句，我在教學時將其具體展開：洪秀全如何深居簡出，楊秀清如何飛揚跋扈，悲情英雄石達開……學生聽得津津有味。最后，我請學生總結為什么會失敗，學生總結得有模有樣，很有自己的想法。

教學實踐告訴我們，教學方式不能單調乏味，應變換使用。如果每節(jié)課教師都講述很多故事，學生的學習興趣就會逐漸減弱，甚至會出現(xiàn)厭煩心理。因此，教師要根據(jù)教學內容有意識地調整教學手段。例如，在教學時，對于沒有什么人生閱歷的學生而言，他們并不能深刻體會全國危急的情況。于是，我在課堂上播放了冼星?！侗Ｐl(wèi)黃河》這首歌曲。當“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”這悲壯的歌曲回蕩在教室中時，學生沉浸在了悲傷憤怒之中；當“保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國”這鏗鏘有力的號召出現(xiàn)時，學生不僅體會到了血與火的戰(zhàn)斗，也理解了國破家亡的悲傷，更有了保家衛(wèi)國的想法。在這個氛圍下，學生的學習積極性完全被調動了起來，學生主動參與課堂教學，從而增強了愛國情感。與高中歷史知識相關的歌曲數(shù)不勝數(shù)，如《義勇軍進行曲》《七子之歌》《南泥灣》……每個都能很好地詮釋那個年代歲月的特征，可以對課本知識進行有效的補充，很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能更加深入地理解知識。

很多學生表示喜歡歷史，但討厭歷史課，這是因為歷史課上需要記憶的知識點太瑣碎，太繁多了，學生常常會出現(xiàn)忘記或記混的情況，所以學生不喜歡歷史課。如何才能解決這一難題呢？教師在教學中可以利用兒歌或者順口溜幫助學生記憶，讓枯燥乏味的人名、地名、時間等朗朗上口，使學生不宜忘記。例如，讓學生記憶歷史朝代時，我就搜羅了很多相關的順口溜，如“堯舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國亂幽幽；秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭；隋唐五代又十國，宋元明清帝王休”等，學生學起來沒有難度，接受很快，而且也不易忘記。

二、和諧的師生關系是必備條件

高中學生較為情緒化，是否喜歡任課教師對他們的學習影響很大。所以，營造和諧的師生關系是學好歷史的必備條件。我認為，教師必須要注意以下幾點。

1.教師對學生要多鼓勵少批評。即使批評時，教師也要注意批評的技巧，切忌在班級內大肆批評某個學生或者當著家長的面肆意指責某個學生。

2.教師要有足夠的耐心和親和力。在教學中，教師要耐心指導學生，使學生感受到教師對自己的關心，這樣學生會更加努力學習，積極配合教師的教學。此外，親和力對教師而言非常重要，只有有了親和力，師生之間才可能建立和諧的師生關系，才能使學生“親其師而信其道”。

3.教師在教學過程中不能表現(xiàn)出負面情緒，要善于控制自己的情緒，并且還要根據(jù)教學內容和課堂氣氛適時地調整自身情緒，給學生營造好的學習氛圍。這樣，學生才能在和諧、愉快的氛圍中輕松地學習知識，才能獲得好的教學效果。

三、注重歷史的德育教育功能

針對高中生特有的特點，我們不僅要關注他們智力因素的發(fā)展，還要關注他們非智力因素的發(fā)展，從而全方位地引導學生全面發(fā)展。如有些學生很聰明，但并不用心學習，意志力也并不堅強；還有一些學生可能沒有展現(xiàn)出非凡的智力，但是具有不錯的意志力和堅毅的性格。面對這些各具特色的學生，我們應該針對他們的不同特點進行相對應的教育，因材施教，發(fā)揮歷史教學的德育功能，使學生更好地成長。歷史與其他學科相比具備德育功能的優(yōu)勢，因此，作為高中歷史教師應該發(fā)揚優(yōu)勢，給予學生全方位的關懷。需要注意的是，學生不喜歡一味說教的課堂，所以教師要有技巧地將說教融入到課堂教學中，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學生在快樂中接受教育，在潛移默化中得到成長。

篇2

關鍵詞：興趣；系統(tǒng)；情感；主動性

高中歷史作為一門重要的學科，對學生的價值、道德、評價判斷等都具有塑造作用，學生正處于性格、認知的發(fā)展完善階段。因此，歷史的學習不僅僅是掌握歷史知識，更重要的是在這個過程中幫助學生形成對歷史的正確認識，能夠以史為鑒，把歷史知識運用于當下的生活當中，同時也豐富學生的人文素養(yǎng)，具有深厚的文化底蘊，這是新一代知識分子必須具備的能力，也是時展對學生提出的新要求。教師要改變以往以考試為最終目標的教學方式，關注學生的中心地位，圍繞學生的需求展開教學。

但是經(jīng)過課堂調查發(fā)現(xiàn)：很多學生上課不喜歡聽老師講，認為歷史不需要理解，只要背下來就能考高分，學生對于歷史學習只是為了應試需要，并沒有從心底里熱愛這門學科，教師往往發(fā)現(xiàn)學生明明都把知識點背下來了，但考試還是有很多題不會?，F(xiàn)在的高中歷史教學要求學生形成正確的歷史觀，把知識的學習整合為對歷史事件本質的把握，考試是對學生理解上的考查，因此只有讓學生用心感受，細心對待歷史的學習，才能實現(xiàn)以上學習目標。

興趣教學在當下成為首先需要攻克的難題，怎么樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促使其自主自覺地深入思考和理解歷史呢？第一，教師可以利用多媒體為學生展示豐富的歷史畫面。學生長時間看課本易產(chǎn)生疲勞，如果為其呈現(xiàn)生動的圖片或者視頻，不僅能緩解學生的壓力，還會吸引其注意力，從而把精力集中在歷史的學習上。第二，教師要多鼓勵學生。每個學生都有被教師認可的內在需求，一旦被表揚，學生會表現(xiàn)得更加積極，但是如果課堂上遇到問題，學生表現(xiàn)過差，教師課上暫時不必立刻責備他，以眼神示意，課下單獨談話，耐心說服，學生心悅誠服并且感覺自己受到重視和尊重，會對教師產(chǎn)生尊敬之情，那么以后再上課就會遵守紀律。第三，實踐證明：學生中學階段對教師的依賴性很強。如果認為這個教師嚴格、教學能力好的話，就會認真對待學習。因此，教師也要充分反省自身的不足，不斷提升教學能力和專業(yè)知識素養(yǎng)，形成自己獨特的風格，上課說話要抑揚頓挫，引導學生緊跟教學思路。第四，歷史教學的一大優(yōu)勢就是具有豐富的潛在教學資源可供使用，幾乎每個改革都不是一帆風順的。教師可以通過給學生講故事的方式吸引其注意力，在此基礎上開展教學，學生更容易接受，也更專心。

歷史知識的學習比較系統(tǒng)化，例如，在講經(jīng)濟、政治等多個模塊時，教師在教學的時候一定要注意思路清晰，以時間為主線，將人物、事件串聯(lián)起來，然后再在空間上進行拓展深化。如中國古代史上的唐、宋、元、明、清，每個時代在經(jīng)濟、政治、社會生活上分別有什么特點，教師要分層次地對學生進行考查。尤其高三階段對學生的歷史綜合能力要求很高，需要學生在以前學習的基礎上實現(xiàn)融會貫通。還要注意單個知識點的掌握，教師要在點、線、面上都有所側重。同時，知識的系統(tǒng)化還需要學生對相類似的歷史事件進行對比，例如，在學習北魏改革時可以和商鞅變法進行比較，為什么一個成功一個失敗，在比較中學生形成全面的歷史觀，深入了解事件推動發(fā)展的本質因素，既有單個歷史事件“面”的鋪展，又有“線”的梳理和對照。系統(tǒng)化教學還可以通過教師在黑板上列大綱的方式體現(xiàn)出來，使得歷史脈絡清晰可見，然后在每個歷史階段考查學生的記憶和理解程度，教師也要鼓勵學生多動手列大綱，對自己進行“線”的考查。

以上是通過外在因素的作用激發(fā)學生的學習興趣，但是教師往往忽略了歷史知識的情感特征，建議教師對學生采取情感教學。如在學習中國近代史的時候，教師可以把中日比較有名的戰(zhàn)役總結歸類，如果單純讓學生背誦每個戰(zhàn)爭的意義，會造成學生的被動感。教師要以學生的愛國主義情感為切入點，挖掘歷史知識中國家的概念，上升到保家衛(wèi)國的層次，學生產(chǎn)生對自己國家的捍衛(wèi)意識，從而加深記憶。另外，一些著名的歷史人物和其領導的著名戰(zhàn)爭，要幫助學生對其產(chǎn)生感情。

但是所有的教學方法以及手段都要圍繞以建立學生的主動性為中心，教師要改變以前的“我講你學”“滿堂灌”式的教學方法，即使再怎么豐富課堂內容、調動學生的情感，但如果沒有給學生充分的時間和空間發(fā)展自己的能動性，一切也都徒然，達不到預期的效果。筆者認為，教師可以從以下幾個方面著手：一是歷史學習是對事物本質的探求，要讓學生掌握學習的方法，而不是掌握知識，學生知道怎樣分析問題之后，能夠獨立解決新的問題。二是幫助學生形成自己的歷史觀。例如，在探求商鞅變法失敗的原因包括哪幾個方面的時候，課本上會有解答，但是教師可先讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗總結歸類會有哪些影響因素，從客觀和主觀兩個方面，客觀又包括人為客觀和自非人為客觀，學生自主思考差不多都能想到，只是在語言上需要進一步修飾，這實際上就是引導學生歷史觀的一步步形成。三是鼓勵學生自主預習并且分出重點、難點，這不僅提高了課堂效率，而且養(yǎng)成了學生獨立學習的好習慣。

篇3

關鍵詞： 古代手工業(yè) 青花瓷 民間手工業(yè) 官營手工業(yè)

趙亞夫教授在“歷史教學設計”課中提到：依照現(xiàn)代教學設計理念，一是不能平鋪直敘各知識點，要求依照核心目標探究核心知識；二是歷史情境必須有助于核心意識的養(yǎng)成，是學生進行意義建構的必備條件。下面我談談對高中歷史必修二第2課《古代手工業(yè)的進步》這一課的課堂設計。

一、本課導入

好的導入可以點題、凝神，本課以視頻短片《青花瓷》切入，其目的是創(chuàng)設情境，讓學生在優(yōu)美的歌曲和畫面中體會到古中國的先進和美麗，并且?guī)е@樣的感情學習下面的內容。

二、教學過程的設計

第一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了課程的三維目標和關于手工業(yè)的概念。目標的呈現(xiàn)在于使學生知綱明目，而手工業(yè)這個概念的呈現(xiàn)，則是對歷史知識的一次求真、求細、求準，這是從理論角度對本課內容的一次簡略闡述，可謂教學過程中的“靈犀一點”。

第二環(huán)節(jié)，對官營手工業(yè)這一部分的設計處理。官營手工業(yè)的發(fā)展脈絡學生通過閱讀教材比較容易得出，官營手工業(yè)的特點是通過出示材料引導學生得出結論。重點是對學生對官營手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)的介紹。

冶金業(yè)這部分，教師出示曹操、劉備、孫權兵器圖片導入，接下來是學生（孫奇彬）介紹冶金業(yè)的發(fā)展歷程和表現(xiàn)，并且重點介紹越王勾踐劍和著名的煉劍師歐冶子。聽完學生的介紹，教師再出示材料引導學生分析古代冶煉業(yè)在世界上的地位。制瓷業(yè)這部分和冶金業(yè)的設計脈絡大體相同，也是教師導入――學生介紹――世界地位這樣的三部曲。在這里（許秀娟）學生不僅介紹了古代瓷器的發(fā)展概況，而且加入了一些小故事印證中國瓷器的影響，很有創(chuàng)意。此模塊比較特殊的地方是出示了一個“微鑒寶”欄目，這一活動的設計既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以當堂檢測學生對課本知識的掌握情況，起到一箭雙雕的作用。三大沉船事件的引入是為了開闊學生的眼界，以今帶古，引出古代中國瓷器在當時的影響。

絲織業(yè)的導入比較詩情畫意，是引入了《孔雀東南飛》中的一些片段描寫，跟冶金業(yè)和制瓷業(yè)的設計脈絡相同，學生（張春元）重點介紹了黃道婆，很生動吸引人。這一模塊在世界地位這一塊渲染的要多些，比如西方對“賽里斯”的稱贊、想象和絲綢之路視頻的播放，都在凸顯這一問題。

綜合這一環(huán)節(jié)來說，我認為這是本課的亮點和重點：第一，充分體現(xiàn)了新課標下學生為主體這一要求，三位學生的介紹既有對課本知識的總結歸納，又有對相關歷史的拓展分析，讓他們來講、來展示，使得講者在準備材料的過程中受益匪淺，更使得聽者就是其他學生有新鮮感和親近感，這是單憑老師講授所不能達到的效果。

第三環(huán)節(jié)，對民間手工業(yè)的設計處理。

首先是通過出示材料引出民間手工業(yè)的兩種形式，并且引導學生明晰民營手工業(yè)的發(fā)展脈絡。其次，引導學生進行由淺入深的探究，并且出示了問題：一是江南經(jīng)濟發(fā)展過程中生產(chǎn)關系的變化、資本主義萌芽發(fā)展的前景、手工業(yè)發(fā)展的有利因素和不利因素；二是填表格區(qū)分官營手工業(yè)、民營手工業(yè)和家庭手工業(yè)。這一模塊并沒有特殊的設計，算是這一堂課中的“綠葉”部分。

第四環(huán)節(jié)，教師引導學生完成一個非常重要的問題，中國古代手工業(yè)的特點。

這一部分主要是出示材料，引導學生用所學知識完成對古代手工業(yè)特點的理論概括。沒有血肉的歷史課是干巴巴的，沒有骨骼的歷史課是雜亂無章的，缺少支撐，沒有深度，流于形式而沒有內涵。當然，這一部分的設計里，也有一個細節(jié)，就是中國古代手工業(yè)領先世界這一特點是放在所有特點最后的，這既是對前面特點的情感升華，又為導入下一個環(huán)節(jié)做了準備。

第五環(huán)節(jié)，教師出示材料圖片，通過古代（中國是四大文明古國，也是五大文明區(qū)域之一：西亞兩河流域、北非尼羅河流域、南亞印度河流域、南歐愛琴海沿岸、東亞黃河流域）、近代（世界工業(yè)博覽會上中國展品和英國的對比）、現(xiàn)代的反差，讓學生設計出一張中國遞交世界的名片。

這一環(huán)節(jié)，做到了一節(jié)課核心理念形式上的完整詮釋，也在古代、近代、現(xiàn)代的時空轉換間，牽引學生的思維跳出課本的苑囿。教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授而在激勵，喚起和鼓舞?！?/p>