導語：如何才能寫好一篇勞動實踐的類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：崗位體驗型社會實踐；崗位與基地建設(shè)分析；內(nèi)涵；分類；特性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0077-02

一、崗位體驗類社會實踐的內(nèi)涵

社會實踐活動是高校學生在學校的課堂教學之外，深入社會、適應社會和服務社會的良好組織形式，有利于學生提升社會認知、增強社會責任。2007年，山東大學在全國首次提出“崗位體驗”為主要內(nèi)容的大學生社會實踐活動新模式。所謂崗位體驗型社會實踐，指的是大學生深入公司、事業(yè)單位等具體組織中，在一定持續(xù)時間段內(nèi)，從事某一崗位的具體工作。它與之前的“調(diào)研”、“志愿服務”等類型不同，不在以外在的眼光感悟社會，而是親身體驗社會的某一行業(yè)和崗位，其中，崗位體驗型社會實踐可以分為非專業(yè)型的崗位體驗和專業(yè)型的崗位體驗。非專業(yè)型的崗位體驗可以增加大學生的社會閱歷和人生感悟，而專業(yè)型的崗位體驗則能夠增強學生的專業(yè)認知度和實踐能力，為以后的職業(yè)發(fā)展提供助力。崗位體驗類社會實踐要得到推廣和順利開展，應當滿足以下的幾個條件：一是社會能夠提供足夠多的崗位。目前，越來越多的學生參與到社會實踐中來。特別像山東大學這樣的高校，要求每個大學生在每年都要開展實踐活動，就使得社會實踐的學生基數(shù)大量增加。其中很大部分比例的學生都會選擇崗位體驗類實踐。二是崗位相對比較固定，能夠長時間存在。這樣，在保障崗位數(shù)量的同時，也宜于實踐的組織和經(jīng)驗總結(jié)，推進實踐的發(fā)展。三是形成良好的信息溝通渠道。把大學生的崗位需求和社會的人力需求對接起來。這種信息渠道可以發(fā)展為信息平臺，甚至是專門的第三方組織。四是在實踐經(jīng)費和相關(guān)法律問題上有相關(guān)的保障機制。在本篇文章中，我們重點來探討一下“崗位”及提供崗位的社會實踐基地問題。

二、崗位體驗的崗位分類及特性

崗位體驗類社會實踐存在著多種類型，不同類型的實踐崗位在專業(yè)需求、時間、技術(shù)密集程度等各方面都存在著諸多差異，由此帶來崗位體驗實踐的管理方式上的差別。按照與學生所學專業(yè)相關(guān)性可以分為專業(yè)型崗位體驗和非專業(yè)型崗位體驗。同樣的崗位對不同專業(yè)的學生來說就是不同類型的。如某機械設(shè)備制造公司的生產(chǎn)崗位對機械制造的同學就是專業(yè)崗位，而對電氣工程專業(yè)的同學就是非專業(yè)崗位。在能力培養(yǎng)上來說，專業(yè)型崗位實踐重在對專業(yè)素養(yǎng)的培育和鍛煉提升，非專業(yè)型崗位實踐則存在著更多的“體驗”意味，增強感性認識。有些崗位對專業(yè)性要求較高，只能由專業(yè)符合的學生參加，比如傷病員護理等，有的崗位是半專業(yè)性的，專業(yè)符合的學生參加最好，相近的也可以，非專業(yè)的學生經(jīng)過短期培訓也能夠勝任，如流水線制造工人。按照時間分類可以分為長期崗位、短期崗位和臨時崗位。有些崗位如制造類企業(yè)或事業(yè)單位的長期固定崗位，這種崗位穩(wěn)定，易于管理。如果一個大學生在三到四年的時間內(nèi)可以一直從事這種崗位，那就可以說是長期崗位。1-2年內(nèi)存在的崗位可以稱為短期崗位。臨時性用工的崗位也存在，數(shù)量較少。此外，按照崗位的組織單位屬性可以分為企業(yè)崗位，事業(yè)崗位等。企業(yè)崗位會比較重視經(jīng)濟效益。長遠看，學生參加企業(yè)崗位應該能夠為企業(yè)帶來收益，才能保障崗位的長期運作。

三、實踐崗位的探求、挖掘

崗位體驗型社會實踐在同學們中的歡迎度是比較高的。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學們雖然很樂意參與這類型的實踐，但不知道如何尋找到合適的崗位。多數(shù)問題其實都涉及了崗位的探求和管理問題。崗位挖掘和探求有以下幾種途徑。一是以學校為主導的崗位探求模式。這包括學校團組織、各學院及學生本人主動走出校園，以各種方式與企業(yè)、政府機關(guān)、事業(yè)單位等相關(guān)部門聯(lián)系，挖掘能夠讓學生從事實踐的崗位。這屬于自我推薦型。二是以崗位提供方為主導的模式。這類似企業(yè)的“招工”或“校園招聘”。當企業(yè)或事業(yè)單位出現(xiàn)崗位人才需求時，會主動在相關(guān)媒體上信息。目前的調(diào)查看，這種模式的崗位大致分為兩類：一類是企業(yè)的用工需求。這類工作崗位一般屬于技術(shù)含量較低的半專業(yè)型崗位。大學生經(jīng)過短期培訓就能夠上崗。企業(yè)在某一段時期內(nèi)可能會出現(xiàn)生產(chǎn)緊張、工人不足的情況，如果這時雇傭一般社會人員，成本會比較高，他們的能力和素質(zhì)也不能保障。因此，大學生就成為一個很好的選擇。二類是事業(yè)單位的用人需求，這類崗位大多帶有志愿服務的意味。如某地區(qū)召開大型會議或其他紀念活動、運動會等會務服務；某地方街道辦事處開展某項治理活動，完成上級部門的特殊活動如人口普查等。三是以第三方為主導的模式。第三方是指除了學校方（團委、其他學生管理機構(gòu)和學生本人）和崗位提供方（企業(yè)或事業(yè)單位）外的其他機構(gòu)對信息進行整理歸納而后進行。這種第三方組織包括地方各級政府和團組織，專門的非政府組織或中介。

四、基于崗位體驗類實踐的社會實踐基地建設(shè)

崗位體驗類社會實踐要長期健康發(fā)展，必須依賴于充足數(shù)量的崗位，而充足數(shù)量的崗位的建立和維護，必須依賴與社會實踐基地的建設(shè)。因此，基地建設(shè)是崗位體驗類實踐的基礎(chǔ)保障。崗位體驗類社會實踐基地應當具有以下特點：

1.基地有數(shù)量充足的非臨時性崗位。每年至少可以容納15人以上開展實踐。

2.基地的崗位體驗性強。或具備較明確的專業(yè)性，與學生的課堂學習有銜接，有關(guān)聯(lián)。參與此崗位有利于提示學生的專業(yè)素養(yǎng)?；蛑鴯徫粚儆诜菍I(yè)性崗位，但對提升大學生的責任心、社會認知、與人溝通交流等基礎(chǔ)能力有良好的促進作用。如街道居委會干部掛職崗位。

3.基地具有良好的指導方式和管理方式。如按照現(xiàn)代化管理理念和管理方式運行的加工制造類企業(yè)。能夠為學生帶來良好的學習環(huán)境。企業(yè)有具備相應資質(zhì)的人擔當指導教師，為學生答疑解惑。

4.基地具備開展社會實踐的基礎(chǔ)條件。這一點是所有類型的社會實踐基地都必須具備的。如食宿條件、安全保障等。之所以在崗位體驗類實踐基地的條件中提出，是因為崗位體驗類實踐的時間可能會比較長，對學生的基本保障要求應更高些。以上四點是基地建設(shè)的基本要求，基地要想長期健康發(fā)展，學校團組織還應該認真考慮一個重要的方面，那就是：學生的實踐活動能否復合基地的生產(chǎn)運作要求，能否為基地帶來社會效益或經(jīng)濟效益。

崗位體驗類型的社會實踐是對基地單位的生產(chǎn)運作影響最大的實踐類型。與崗位實踐比較起來，其他活動都是從接觸單位，而崗位體驗類實踐活動則不同，大學生進入到單位后，會直接參與到單位的生產(chǎn)運行中，學生的實踐成果對單位的勞動成果會造成直接影響。因此，崗位體驗類的社會實踐必須要理解學生的實踐效果一方面是學生的受益，另一方面緊緊聯(lián)系這單位的收益。因此，我們必須認真考察，看學生的專業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)素質(zhì)能不能有效擔當起所實踐的崗位職責。至少是經(jīng)過短期的培訓后能夠勝任崗位。基地的良好運轉(zhuǎn)，不能單純依靠基地與學校的良好關(guān)系，也不能單純依靠基地與學生本人的勞動合同關(guān)系。要考慮能否建立學校-基地-學生三者都受益的運行機制和管理模式。學生在第一次參與崗位體驗時，興趣較大，經(jīng)過一個月左右的時間后，就會非常熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運作。這時廠家希望繼續(xù)開展實踐。而大學生們的熱情卻已經(jīng)減退，失去了新鮮感，就會退出崗位實踐。所以，在基地的管理模式上，應當注意以下幾點：

1.明確崗位對專業(yè)素質(zhì)的需求，選派能夠勝任、或短期培訓會能夠勝任的學生參與社會實踐。

2.明確崗位是有償服務還是免費體驗。要求簽署三方實踐協(xié)議。

3.在同一個基地可以建立多層次的崗位體驗服務模式。如同一企業(yè)可以建立不同熟練程度、不同性質(zhì)的崗位體驗。針對第一次參加實踐的學生進行體驗式實踐，企業(yè)不發(fā)放報酬。針對第二次甚至第三次參加同一崗位的，熟練了崗位需求的學生，進行用工式實踐，公司按照學生的生產(chǎn)成果發(fā)放報酬。針對特別符合企業(yè)要求的學生，甚至可以簽署長期合同，直至就業(yè)合同等。

篇2

社會實踐是高校課堂教學的延伸和補充，是學生的第二課堂。大學生參加社會實踐的方法和途徑很多，可以是校內(nèi)的，可以是校外的；可以是教學計劃內(nèi)的，可以是教學計劃外的。

1.學生社團。學生社團是不同院系、不同專業(yè)、不同年級的學生，在共同的愛好、特長和需要的基礎(chǔ)上，自由地組合在一起，按照一定的程序，自發(fā)申請成立的、有一定章程和宗旨的群眾性組織。依據(jù)活動宗旨，學生社團可以分為理論學術(shù)類、文藝體育類、社會公益類等多種類型。目前，高校都普遍重視社團在學生成長成才、校園文化建設(shè)中的重要作用，校園中少則有幾十，多則有幾百個學生社團。有的學校將學生社團納入到評獎評優(yōu)和學分制管理之中，要求學生在校期間至少參加一到兩個學生社團。通過參與、管理社團，組織、策劃社團活動，大學生可以直接審視和培養(yǎng)自己的興趣、愛好和個性，進行正確的自我認識和定位。社團成員志同道合，和諧融洽，平等自由，可以暢所欲言，大膽表達自己的觀點，語言表達、人際交往能力可以得到很好的鍛煉。社員自我組織、自我管理社團，從社團成立、規(guī)章制度制定、機構(gòu)建設(shè)，到成員招新、活動策劃、經(jīng)費籌措，主要都是由社員自己完成，這可以培養(yǎng)學生的組織管理、溝通協(xié)調(diào)能力。在打造特色活動、創(chuàng)建品牌社團的過程中，社員的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維也可以得到發(fā)展。這些能力和心理素質(zhì)的增強都有利于大學生在求職中增加競爭優(yōu)勢，受到用人單位歡迎。

2.勤工助學。高校學生勤工助學崗位有校內(nèi)的，如管理助理崗、文明監(jiān)督崗、科技服務崗、安全值班崗、后勤服務崗等，也有校外的，如家教、企業(yè)兼職等。大學生參加一定形式的勤工助學，讓自己提前身處一種“準職業(yè)”狀態(tài)，接受職業(yè)環(huán)境的熏陶，可以培養(yǎng)勞動觀念、組織紀律性、社會責任感以及勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的優(yōu)秀品德。勤工助學崗位多是臨時性工作，這種不穩(wěn)定性使得大學生在短時間內(nèi)充當不同的社會角色，與各種類型的單位和個人接觸，這有助于學生了解更多的工作和職場規(guī)則，感受就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)意識。同時，在多次的勤工助學崗位的應聘過程中，大學生的競爭意識、抗挫折能力、心理承受能力也會得到鍛煉；經(jīng)過不斷的嘗試，學生的自我認識和自我評估能力也必定會有較大提高，從而更加準確地進行職業(yè)目標定位。

3.公益活動。公益活動是指一定的組織或個人向社會捐贈財物、時間、精力和知識等。它是大學生服務社會的重要形式之一，既是連接學校教育與社會實踐的結(jié)合點，也是提升大學生就業(yè)能力的有效載體。大學生可參加的公益活動很多，校內(nèi)的如清理校園垃圾、清除課桌文化、植樹、義務維修等，校外的如社區(qū)服務、環(huán)境保護、知識傳播、幫助他人、社會援助等。通過參加公益活動，可以讓大學生為社會貢獻力量，盡責任，獻愛心，提高公民意識，增強時代責任感和歷史使命感；也可以在幫助別人、服務社會的過程中陶冶心靈，累積更多的知識和技能。

4.見習實習。見習、實習是學生在校期間，到與專業(yè)密切相關(guān)的具體崗位上參與工作的一種教育活動，是大學生應用和鞏固所學專業(yè)知識的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生能力和技能的一個重要手段，它使高校課內(nèi)外的教育活動有機聯(lián)系、相互貫通、形成整體，是大學生告別學生角色，從校園走向工作崗位的一個橋梁。大學生階段性地或在畢業(yè)前夕集中一段時間到企事業(yè)單位見習、實習，可以提高其對專業(yè)的認識，加強專業(yè)學習興趣，形成專業(yè)認同感；可以接觸實務，提升實踐能力，深化對專業(yè)知識的學習研究，使理論知識和實踐技能相結(jié)合；可以增加工作經(jīng)驗，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力，促進就業(yè)能力的提高。在見習實習中，通過直接接觸崗位，了解單位需要，加深對職業(yè)的認識，增強對社會和崗位的適應性，將自己融合到具體社會中，培養(yǎng)實踐能力，縮短從一名大學生到一名社會工作人員的過渡時間，為畢業(yè)后社會角色的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)，做好思想準備和業(yè)務準備。

5.假期實踐。假期社會實踐是大學生大規(guī)模地時間較為集中地深入接觸社會、了解社會、服務社會的重要形式。高校寒假一般一個月，暑假近兩個月，可以有充裕的時間和精力到城市、農(nóng)村、偏遠地區(qū)進行各種主題、各種形式的社會實踐活動。目前，大多高校非常重視大學生的假期社會實踐，每逢寒暑假，都會廣泛宣傳，發(fā)動學生組織成多個實踐團隊，奔赴大江南北“，上山下鄉(xiāng)”，開展教育幫扶、科技支農(nóng)、文明宣講、社會調(diào)研、關(guān)愛留守兒童等豐富多樣的實踐服務活動。參加社會實踐，在社會生活中受教育、做貢獻，可以增進大學生對國情的認知和對社會的感悟，培養(yǎng)與人民群眾的感情，提升社會責任感和時代使命感，磨煉意志，汲取力量，得到思想上的啟迪。同時，也可以在實踐中開闊視野，增長才干，提高解決實際問題的能力。

6.嘗試創(chuàng)業(yè)。參加一定形式的創(chuàng)業(yè)實踐，也是大學生提高就業(yè)能力，及早融入社會的有效途徑。學生在創(chuàng)業(yè)過程中，要與校內(nèi)外各部門、機構(gòu)打交道，要解決各種實際問題，無論創(chuàng)業(yè)成功還是失敗，他們的各種能力都會得到飛速提升。高校應當在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中安排創(chuàng)業(yè)教育課程，及時向?qū)W生創(chuàng)業(yè)信息，有條件的學校還可建立校園創(chuàng)業(yè)科技園，為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會。高?？梢酝ㄟ^組織創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)考察等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強創(chuàng)業(yè)理念，鼓勵學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，進行創(chuàng)業(yè)項目立項，參與創(chuàng)業(yè)實踐；學校要積極聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、群團組織等，以多種方式給創(chuàng)業(yè)學生提供資金等方面的支持；學校還可以聘請成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)指導師，進行創(chuàng)業(yè)指導和培訓。

二、建立社會實踐長效機制，提高大學生就業(yè)能力

大學生通過社會實踐提高就業(yè)能力的途徑和方法多樣，而要使社會實踐能夠長期、有效、穩(wěn)定地開展，實現(xiàn)常態(tài)化，就需要政府、高校、用人單位等多種社會力量通力合作，建立健全相關(guān)機制。

1.建立保障機制。第一，經(jīng)費保障。經(jīng)費是暑期“三下鄉(xiāng)”、創(chuàng)業(yè)嘗試等社會實踐的基礎(chǔ)條件。高校每年的預算都應當劃撥專項資金用于學生的各種社會實踐；同時，也應當采取多種方式在更大范圍內(nèi)大力宣傳社會實踐，引起社會關(guān)注，讓政府，讓更多的企事業(yè)單位、團體等認識到社會實踐的意義和價值，以獲得經(jīng)費等多方面的支持和幫助。第二，師資保障。大學生社會實踐的順利開展離不開經(jīng)驗豐富的老師的管理和指導。在主題選擇、方案設(shè)計、技能培訓、活動開展、成果整理等各個環(huán)節(jié)，指導老師承擔著獨特的角色，發(fā)揮著重要作用，他們給實踐學生以精神的鼓勵、方法的指導，幫助學生分析、解決社會實踐過程中遇到的種種問題，從而使社會實踐如期進行，收到預期效果。高?？刹捎谩半p導師”制，一方面培養(yǎng)、選派敬業(yè)精神強、專業(yè)功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的老師擔任學生學校社會實踐指導老師，另一方面聘請政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強的企事業(yè)單位的職員擔任學生社會實踐的校外指導老師。第三，基地保障。實踐基地是大學生社會實踐的場所，是社會實踐得以穩(wěn)定、持續(xù)開展的關(guān)鍵因素。高校應當支持和鼓勵院系、專業(yè)主動走出去，與政府管理部門、社會團體、機構(gòu)、企事業(yè)單位取得密切聯(lián)系，通過各種渠道，建立各種類型的校外社會實踐基地，為學生提供更多的社會實踐崗位。第四，法律保障。大學生在參加勤工助學、見習實習的過程中，與用人單位建立了勞動關(guān)系，但由于學生缺乏足夠的經(jīng)濟實力、社會地位，勞動雙方地位不平等，大學生往往處于弱勢地位，被拖欠、克扣工資的情況時有發(fā)生，合法權(quán)益經(jīng)常會受到損害。對此，相關(guān)部門應當對勞動法進行修改和完善，給用人單位一種威懾力，約束用人單位的行為，減少用人單位侵權(quán)的可能性。高校要加強普法教育，為大學生提供法律咨詢、經(jīng)濟援助，鼓勵權(quán)益受侵害的學生通過法律訴訟途徑維護自己的權(quán)益。

2.建立激勵機制。要想使學生充分重視社會實踐，必須制定相關(guān)的激勵措施?？稍谌瞬排囵B(yǎng)方案中，增加社會實踐課，將社會實踐課程化，并使其成為必修課；可將社會實踐情況納入到學生的評獎評優(yōu)中，作為組織發(fā)展、就業(yè)推薦的重要參考因素。高校應當逐步完善學生社會實踐考評體系，對每個學生實踐態(tài)度、內(nèi)容、形式、實踐報告等進行客觀、公正的綜合測評，及時進行總結(jié)表彰、典型宣傳。對學生激勵的同時，也需要對指導老師進行考評和激勵，鼓勵優(yōu)秀教師參與學生社會實踐，對指導老師的工作業(yè)績給予充分肯定，在先進工作者評選、年度績效考核、職稱評審中，對優(yōu)秀指導老師予以一定的政策傾斜。此外，政府還應當制定政策，對接收學生社會實踐的用人單位給予各種形式的支持和補償，激發(fā)用人單位的社會責任感。要注重宣傳，讓用人單位認識到為大學生提供實踐機會，為社會的勞動就業(yè)問題做出貢獻是自身的社會責任。

篇3

一、 新課程條件下的勞動技術(shù)課有被削弱的趨勢

1.勞動技術(shù)教育被研究型學習等新型課程所代替

新課程的綜合實踐活動是一項綜合性的實踐活動，包括研究性學習、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和社區(qū)服務、社會實踐等綜合性課程。大多數(shù)的學校和學生在具體實施過程中都選擇了具有時代色彩的研究性學習和信息技術(shù)教育，幾乎沒有學校開設(shè)傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育，即使開設(shè)了學生也不愿意選擇。勞動技術(shù)課也就形同虛設(shè)。

2.勞動實踐基地已經(jīng)被占用和荒廢

在 80年代—90年代建立起來的勞動課實踐基地，由于現(xiàn)在勞動課不能正常開設(shè)，大多數(shù)原來的勞動技術(shù)教育基地被改做他用，只有少數(shù)被轉(zhuǎn)為綜合實踐基地，如學校農(nóng)場，校辦小工廠等勞動教育基地，大多數(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)賣或被社會占用，勞動課的開設(shè)失去了條件和可能性。現(xiàn)在許多學校因沒有勞動教育實踐基地而不能完成勞動技術(shù)教育的教學要求。

3.新型的綜合實踐基地缺乏勞動教師教育的條件

現(xiàn)在新建設(shè)的綜合實踐基地是按照新的研究型學習的要求建設(shè)的，許多綜合實踐基地不適應勞動技術(shù)課教學。綜合實踐基地建設(shè)的新的設(shè)施，沒有與勞動技術(shù)課教材的教學內(nèi)容很好對接，綜合實踐基地的實踐內(nèi)容主要是對現(xiàn)有的自然資源的參觀、繪畫、攝影等，沒有以勞動為內(nèi)容的實踐內(nèi)容，達不到勞動實踐的教學效果。

新課程的實施，勞動技術(shù)教育不僅沒有得到應有的加強，反而被削弱和冷落，導致了中小學勞動技能的下降和勞動觀念的薄弱。據(jù)對學生勞動技能情況的調(diào)查，現(xiàn)在60%以上城區(qū)的中學生分不清莊稼的類型；自己不會洗衣服，不會疊被子和疊衣服；有的學生連燒開水都不會，更不用說一般的勞動技能了。許多學生由于沒有得到勞動鍛煉，不知道勞動成果的來之不易，不愛惜糧食，浪費飯菜的現(xiàn)象非常普遍。在家里，許多學生不愿意幫助家長做家務，在學校不愿意做值日，勞動觀念的淡薄等導致學生的道德素質(zhì)下降。勞動技術(shù)課的冷落和停開，帶來的負面影響已經(jīng)非常明顯。

二、 新課程條件下勞動技術(shù)應該加強

1.傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育要加強規(guī)劃

勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學生勞動觀念和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程。隨著獨生子女的增加和生活條件的提高，學生的勞動觀念更加淡薄，許多學生不知道勞動的作用與勞動成果的來之不易，浪費糧食和食品的現(xiàn)象十分普遍。加強勞動技術(shù)教育不單是培養(yǎng)勞動技能，更為主要的是培養(yǎng)學生的勞動觀念和增強熱愛勞動的思想情感。特別是城區(qū)的中學生，一直生活在城區(qū)，很少有機會接觸勞動，加強勞動技術(shù)課教育是新課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。在新課程的實施中，不能因為新課程的開設(shè)去代替勞動技術(shù)教育。傳統(tǒng)的勞動技術(shù)教育應該是不可替代的新課程的重要內(nèi)容。

加強勞動技術(shù)教育，就要加強對勞動技術(shù)教育的規(guī)劃，真正把勞動技術(shù)教育作為綜合實踐的重要內(nèi)容，從實際出發(fā)安排好勞動技術(shù)教育。在開設(shè)好與新課程配套的研究性學習等課程的同時，還要加強勞動技術(shù)教育，要明確規(guī)定勞動教育課的開設(shè)時間和內(nèi)容。

2.綜合利用勞動技術(shù)教育資源

在勞動技術(shù)教育課的過程中，學校要通過整合教育資源，合理利用現(xiàn)有的勞動教育資源。在綜合實踐教育基地建設(shè)中要有勞動教育的場地和設(shè)施。充分利用原有的勞動教育基地和綜合實踐基地的設(shè)施，通過增加部分相關(guān)設(shè)備、設(shè)施，在保證綜合實踐的同時，有計劃地進行勞動實踐活動，保證中小學生在綜合實踐基地很好地完成勞動教育的教學任務。要不斷完善勞動技術(shù)教育條件，達到中小學勞動技術(shù)教育教學的基本要求。

3.教育學生熱愛勞動

篇4

前蘇聯(lián)心理學家普捷洛夫說過，創(chuàng)造想象的最大創(chuàng)造產(chǎn)生于情感之中。因此，教學中的情感的環(huán)境是激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生思維的主要手段。那么，怎樣進行情感教學，培養(yǎng)小學生情感呢？

巧妙導入―喚感

俗話說：“親其師，信其道”。教師全力付出的愛心期待，對學生的智能發(fā)展有著重要作用。教師毫無保留地熱愛所教的學科，熱愛自己的學生，積極創(chuàng)設(shè)一種愉悅和諧教學的情境，以自己飽滿的熱情去打動學生，往往能激起學生感情的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境在每節(jié)課組織教學中，努力精心設(shè)計導言，使導入方式巧妙生動，引起學生學習的興趣，引發(fā)學生感情的共鳴，使學生的思維活動處于愉悅的環(huán)境中。導入的方式有很多，如：成果展示法，謎語法，談話法，故事法，游戲法……但是，選擇某種方式以達到喚感的效果，必須要根據(jù)課文的類型來確定。

動手實踐―融入情感

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人類的文明最精細地表現(xiàn)在情感的文明里”。所以在勞動教學中，面對復雜的學情，以保證課堂生成的和諧高效，教師要注重教學全程發(fā)揮情感教育的作用，因勢利導巧妙點撥，很好地完成教學任務，還會取得出人意料的教學效果。動手實踐是情感教學的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)情感教學中，我采用了”交給方法―合作操作―完成作品”的教學方法，推動學生情感進一步向前發(fā)展，如在《紙制彩燈》一課教學過程中，我便采用了這樣的方式：1.交給方法，采取教師演示并敘述，學生仔細觀察后復述的方式。在突破本節(jié)難點時，我先播放課前錄制好的片子，然后讓學生說說聽到的制作方法，接著再讓學生到教室前面邊敘述邊演示，使學生的注意力非常集中，從而達到用實踐完成感知的階段。2.合作操作。在教師演示操作，學生感知制作方法后，同桌或分小組動作操作，教師可給予適時地指導，培養(yǎng)了學生的動手能力，合作精神，更加深了學生的認知程度。3.完成作品，這是對學生放手，讓其獨立操作的過程，教師不斷巡視，適時激勵，激感，使學生有了競爭意識，自信精神，不僅體驗了成就感與艱難感，增強了教育效果，達到了實踐過程與情感發(fā)展的結(jié)合，還促進了大家和諧發(fā)展。

感受評價―升華情感

篇5

【關(guān)鍵詞】高校社會實踐 職業(yè)規(guī)劃 大學生

隨著社會經(jīng)濟環(huán)境向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變以及用人制度的改革，大學生的就業(yè)模式發(fā)生了根本性的變化，由原來的計劃機制轉(zhuǎn)向了市場機制。這就要求大學生不僅要從書本上獲取職業(yè)生涯規(guī)劃的理論資源，而且還必須積極參加學校組織的各種社會實踐活動，在實踐中真實的了解社會，確定自己的職業(yè)目標。因此，高校社會實踐活動對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是有意義的。

一、新時期開展高校社會實踐的必要性

新時期高校社會實踐存在的客觀必然性，可以從理論和現(xiàn)實兩個層面進行闡發(fā)：

一方面，大學生社會實踐的理論依據(jù)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是大學生社會實踐活動的理論依據(jù)。馬克思、恩格斯從社會發(fā)展規(guī)模及大工業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在要求出發(fā)，創(chuàng)造性地論述了人的全面發(fā)展問題，創(chuàng)立了科學的人的全面發(fā)展學說。第一，人的全面發(fā)展是指個人勞動能力的全面發(fā)展，即個人智力和體力在生產(chǎn)過程中得到多方面的、充分的、自由的和統(tǒng)一發(fā)展。第二，人的發(fā)展還包括人在精神方面和道德方面的正常發(fā)展，其核心是人的體力與智力得到充分的發(fā)展和運用。大學生社會實踐是腦力勞動與體力勞動結(jié)合最完美的形式。大學生參加社會實踐活動是遵循了人的全面發(fā)展這一必然規(guī)律，適應了這一規(guī)律的客觀要求。

另一方面，大學生社會實踐的現(xiàn)實依據(jù)：社會實踐是高等教育中不可缺少的有機組成部分。在高校中，實施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個，即課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。這三者共同配合相互補充，同為培養(yǎng)高級專門人才而起作用。課堂教學是學校培養(yǎng)人才最基本的途徑是實現(xiàn)德、智、體教育的基本途徑，也是培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑之一。生產(chǎn)勞動和社會實踐也是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，它不緊對學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)實際工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學生了解社會，了解國情，了解自己，提高思想政治覺悟的重要途徑。

二、職業(yè)規(guī)劃教育要求高校開展社會實踐

大學生就業(yè)的過程分為二個層次：一是建立職業(yè)意識、理念和培養(yǎng)職業(yè)能力；二是找到合法的職業(yè)，從學生轉(zhuǎn)為職業(yè)人；三是找到適合自己發(fā)展的職業(yè)，做到人職匹配以實現(xiàn)其長遠的職業(yè)發(fā)展。

目前，我國絕大多數(shù)高校中對大學生的職業(yè)規(guī)劃教育，目的只是要使大學生能夠找到工作。這種職業(yè)規(guī)劃教育對大學生職業(yè)意識、理念、職業(yè)匹配則很少涉及，而且也很少重視能力的培養(yǎng)。所以，大學生的職業(yè)規(guī)劃教育要針對大學階段職業(yè)準備期的特點來進行。首先是通過教育和引導幫助大學生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，使之能站在較高的角度籌劃自己的人生目標，能在充分認識自己、客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學樹立目標，運用適當?shù)姆椒?，采取有效的措施，一步步實現(xiàn)自己的目標，從而培養(yǎng)適合自身發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)。其次才是以實現(xiàn)人職匹配為目標的職業(yè)規(guī)劃教育。也就是要指導大學生個體把個人發(fā)展和社會發(fā)展相結(jié)合，使其在對決定其職業(yè)生涯的個人因素、社會因素進行分析的基礎(chǔ)上，通過對自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等的測評和分析，確定最優(yōu)的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。這些目標的實現(xiàn)離不開對大學生進行德、智、體、美、勞的教育，讓學生在教育實踐中了解自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，樹立正確的人生觀和職業(yè)觀。因此，職業(yè)規(guī)劃更離不開高校社會實踐活動。

三、高校社會實踐活動有利于促進大學生的職業(yè)規(guī)劃

第一，高校社會實踐活動有利于大學生認識自己。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃需要審視自己，認識自己。自我評估要求個人遵循“深入”、“客觀”兩個原則對自己進行全而的剖析：弄清自己為人處世所遵循的價值觀念，明確自己為人處事的基本原則和追求的價值目標；熟悉自己掌握的知識和技能；剖析自己的性格特征、興趣等個人情況，以了解自身的優(yōu)勢和不足。大學生通過社會實踐活動，通過在實踐中跟老師、同學、同事、朋友等的接觸，可以從他人對自己的各種評價中，對自己的優(yōu)點和缺點有更切合實際的判斷，并逐漸克服對別人評價的抵觸、防衛(wèi)的心理，也不因他人的評價而無端否定自己，產(chǎn)生焦慮不安的情緒。這種全面的自我認識是職業(yè)規(guī)劃的基本前提。

第二，高校社會實踐活動有利于大學生自我定位。高校社會實踐活動對大學生自我定位的作用至少可以從以下三個方而考察：（1）性格和職業(yè)匹配。職業(yè)規(guī)劃需要考慮與職業(yè)選擇相關(guān)的性格特征。社會實踐可以讓大學生在活動中對自己的性格有更進一步了解。（2）興趣和職業(yè)的匹配。根據(jù)霍蘭德的“類型論”，大多數(shù)人可以被分為六種人格類型：實用型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、事務型。只有在社會實踐活動中，你才能確切的知道你的興趣類型。（3）能力和職業(yè)的匹配。職業(yè)選擇與人的能力、特長息息相關(guān)。能力是可以在社會實踐中培養(yǎng)的。所以高校社會實踐活動要有針對性的進行，以增強學生對環(huán)境的適應。通過自我性格、興趣、能力等三方而的定位，明白三個問題：我想往哪此方而發(fā)展；我能往什么方向發(fā)展；我可以往哪此方而發(fā)展。

第三，高校社會實踐活動有利于大學生職業(yè)選擇。職業(yè)選擇階段就是在可供考慮的職業(yè)中選擇最好的，其主要是進行職業(yè)路線的選擇和職業(yè)自標的設(shè)定。選擇職業(yè)路線應把握四條原則：擇己所愛，擇己所能，擇己所需，并在保證了這三個原則的基礎(chǔ)上，追求就業(yè)收益最大化即擇己所利。要特別注意社會需要，個人興趣、工作能力和發(fā)展機遇的平衡。高校社會實踐活動有利于大學生在沒有進入社會之前對社會職業(yè)有一個大致的了解，能夠在初步考察的基礎(chǔ)上形成自己的職業(yè)選擇路線，設(shè)定比較科學的職業(yè)目標。

第四，高校社會實踐活動有利于大學生制定可行的措施。制定行動措施是落實職業(yè)目標的具體環(huán)節(jié)，主要包括教育、培訓、實踐等方而的措施。它有兩方而的內(nèi)容，一方面是直接的實施措施，也就是為實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標需要具體哪些知識，掌握哪些技能，開發(fā)哪些潛能等；另一方面是間接的措施，通過哪些方式和渠道提高自己，也就是為了保障職業(yè)生涯規(guī)劃目標的實現(xiàn)而需要去做的事情。高校社會實踐活動能夠讓學生在實踐中知道自己該在哪些方面做出進一步的努力，充實自己，并以實現(xiàn)職業(yè)目標為最終目的自覺地參與一些教育和培訓活動。

參考文獻：

[1]孫慶民.關(guān)于新時期高校社會實踐活動的研究[J].四川教育學院學報，2008，（2）.

篇6

關(guān)鍵詞：實踐實踐邏輯媒介場域

實踐與實踐邏輯

我們在談論“實踐”的時候，往往會把它和“理論”相聯(lián)系：理論指導實踐，實踐產(chǎn)生理論。在這種二元對立的思維方式中，似乎大家都默認了一個公式：實踐就是照著理論去做(雖然雙方都有反思)。但事實上在新聞傳播活動中，作為傳播主體的記者真的能夠按照新聞傳播理論以及理論研究者的建議去實施傳播活動嗎？那些各具特色的實踐行為又是如何產(chǎn)生的呢？在某一特定的時刻，作為個體的記者為什么會有這般行為呢？大眾傳播活動中的各種現(xiàn)象要求我們對記者實踐的產(chǎn)生、運作作重新的思考。

實踐是人類的存在方式，自從有了人類，就有了人類的社會實踐活動。我們的實踐知識總是與我們的實踐經(jīng)驗以及正在經(jīng)歷的實踐相聯(lián)系。實踐必然具有主體性的參與，任何人在任何行為實踐中，都有一個面對具體境況用自己的理智進行把握的問題。因此，實踐不是應用，而是在經(jīng)驗意義上的存在問題。

法國著名社會學家布爾迪厄認為，我們研究中經(jīng)常犯的一個錯誤，就是把從實踐活動中歸納出來的理論模型當作實踐活動的真正原理。布爾迪厄提出一個假設(shè)，即存在一種與通常所說的理論邏輯(邏各斯邏輯)不同的東西，他稱之為“實踐邏輯”?！安紶柕隙驈睦碚撏评韺嵺`邏輯入手，認為社會規(guī)則的身體化內(nèi)化成為信念，也就是在實踐中生成的慣習；然后在實踐的場域中，這種慣習會與場域的規(guī)則進行互動，形成一種即時性的實踐感來支配實踐者的行為選擇；實踐者就是根據(jù)實踐感產(chǎn)生的策略來重新組合自己的行為，來實現(xiàn)最終的目的；這個過程展現(xiàn)出來的實踐面貌就是所謂的實踐邏輯。”①實踐邏輯相對于理論邏輯是本著社會實際運行方式，注重日常社會經(jīng)驗世界本真的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)而不是簡約模式化的個人主義方法論。人類實踐行為產(chǎn)生的根源是因為“實踐邏輯”在起作用。

記者實踐邏輯的分析工具

記者實踐是記者有關(guān)新聞傳播的所有行動，這里的實踐是指記者的日常性活動。記者實踐是一種社會實踐，這種實踐不能簡單地歸結(jié)于從新聞實踐活動中歸納出來的新聞理論的指導。記者的實踐活動需要用實踐理論來分析，用實踐的邏輯和話語來表達。我們對記者實踐邏輯的分析來自布爾迪厄的社會實踐理論體系。這是一套由“場域”、“資本”和“慣習”三個概念及其相互關(guān)系建構(gòu)起來的理論體系，實踐是慣習、資本和場域相互作用的結(jié)果。

場域所謂“場域”，布爾迪厄把它定義為“在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)(network)或一個構(gòu)型(configuration)”。②布爾迪厄認為，“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成的，這些小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場域運作的那些邏輯和必然性”③，所謂的“小世界”就是“場域”。這樣一來，布爾迪厄就用“場域”的觀念把社會生活劃分為一個個彼此獨立又密切相連的空間：社會是個“大場域”，它由一個個相互獨立又相連的“子場域”構(gòu)成，每個子場域都具有自身特有的邏輯和規(guī)則，一個場域越是從社會場域和權(quán)力場域中獲得自主性，這個場域的存在就越具有合法性?！皥鲇颉辈荒鼙焕斫鉃楸灰欢ㄟ吔绨鼑念I(lǐng)地，也不等同于一般的領(lǐng)域，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在，是一個充滿斗爭和競爭的空間。布爾迪厄認為，場域運作和轉(zhuǎn)變的原動力“在于它的結(jié)構(gòu)形式，同時還特別根源于場域中的相互面對的各種特殊力量之間的距離、鴻溝和不對稱關(guān)系”。④這些特殊力量，實質(zhì)上就是特定的資本，資本產(chǎn)生了場域中的權(quán)力。在場域中占據(jù)不同位置的行動者用各種策略來保證或改善自己在場域中的位置，獲取更大的利益以便進行自身的再生產(chǎn)。場域展示的是由不同的權(quán)力(即資本)所決定的處于不同位置的行動者之間的客觀關(guān)系。

資本布爾迪厄的“資本”概念不同于馬克思式的和正規(guī)經(jīng)濟學家的資本概念，他把資本視為積累起來的勞動(以物化的形式或“肉身化”的形式)，這種勞動可以作為社會資源在排他的基礎(chǔ)上被行動者或群體所占有。布爾迪厄認為資本主要有四種基本類型：經(jīng)濟資本(如貨幣、財物或產(chǎn)權(quán))、文化資本(以知識、信息為主要，包括身體化的、客觀化的和制度化的三種存在形態(tài))、社會資本(主要體現(xiàn)為社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，尤其是社會頭銜)和符號資本。各種資本之間存在相互轉(zhuǎn)換的可能性，但經(jīng)濟資本能夠比較容易地轉(zhuǎn)化為社會資本、文化資本和符號資本，而后者向經(jīng)濟資本的轉(zhuǎn)化不一定能夠成功。經(jīng)濟資本是具有決定力量的資本。每個場域、個人都有自己的特定資本，資本的特性是與權(quán)力相連，資本是一種權(quán)力形式。一個人擁有的資本的數(shù)量和結(jié)構(gòu)決定了他在場域空間中的位置。

慣習“慣習”是與“場域”相對應的概念，它是場域中關(guān)于行動者的理論，每一個場域都有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”――慣習。所謂“慣習”，也就是“知覺、評價和行動的分類圖式構(gòu)成的系統(tǒng)”。⑤慣習是人們在長期的社會實踐中所積累的一套應付各種環(huán)境挑戰(zhàn)的經(jīng)驗，但它又不是一般的經(jīng)驗，而是具有比較固定的結(jié)構(gòu)，沉積于人們思維深處的、幾乎能自動處理問題的經(jīng)驗，類似于生物的條件反射。經(jīng)過潛移默化的教育和場域內(nèi)的實踐，行動者會形成一種類似下意識的慣習，它會在行動者不自知中引導其個人的走向和未來。布爾迪厄認為慣習是行動者在場域里的社會位置上形成的對客觀位置的主觀調(diào)試，是一種“外在性的內(nèi)在化”。慣習是實踐的生成機制，它遵循一種實踐的邏輯。在慣習的作用下，行動者的實踐并不完全來自理性的策劃和計劃，有許多來自感覺而不是深思熟慮，但是在外人眼中，這些行為又恰好是在某種情況下行動者最合乎理性的行為。

根據(jù)以上三個概念，我們可以把場域理解為，處在不同位置的行動者在慣習的指引下，依靠各自擁有的資本進行斗爭的場所。場域中行動者進行實踐活動的策略選擇取決于他們在場域中的位置，即特定資本的占有與分配情況，同時還取決于他們對場域的感知。而場域中的特定位置所具有的特定視角將影響他們對場域的感知。所以，實踐是由慣習與場域的相互作用而產(chǎn)生的，我們用一個公式表示就是：[(慣習)(資本)]＋[場域]＝[實踐]⑥

記者實踐邏輯的分析路徑

按照布爾迪厄的場域理論，我們可以把大眾傳媒的實踐空間理解為一個具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系空間，也就是媒介場域。所謂媒介場域是指以規(guī)模生產(chǎn)的大眾傳播媒介(如電臺、電視臺、報社等)為主體、由與新聞傳播活動有直接利害關(guān)系的各方機構(gòu)和個人組成的相對獨立的遵循自身獨特邏輯和規(guī)律運轉(zhuǎn)的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

以信息為表現(xiàn)形態(tài)的文化資本是媒介場域的基本資本類型，它構(gòu)成了媒介場域的邏輯起點。但是文化資本只是媒介場域的顯性資本類型，在更多的情況下文化資本是以一種符號資本的形態(tài)被確認的，“文化資本往往首先是作為一種符號資本而起作用的”。⑦同時，其他場域以及媒介場域內(nèi)部行動者本身具有的資本以隱性的但強有力的方式侵入媒介場域，參與、影響甚至決定著媒介場域的運行過程，如經(jīng)濟資本、政治資本等。資本總量和資本結(jié)構(gòu)的不同，造成了媒介場域復雜的資本構(gòu)型。

媒介場域中行動者慣習的形成，一方面來自行動者的家庭出身和教育，這是一種潛移默化的影響；另一方面來自媒介組織內(nèi)部控制，新來的媒介工作者是如何進入場域，資深的媒介工作者如何調(diào)整原有慣習以適應媒介場域的變化都對慣性的形成起重要作用。

媒介場域中的行動者具有特定的慣習，他們憑借各自擁有的資本在場域中占據(jù)不同的位置，根據(jù)位置的不同行動者采取維護或顛覆性措施，從而保證或改善自己在場域中的占位，其實質(zhì)是場域中的利益爭奪問題。新入場的媒介機構(gòu)為了爭奪資源，讓游戲規(guī)則對自己有利，會采取與原有成員相區(qū)別的方法，提出不同的價值追求和資本取向，往往會成為媒介變革和發(fā)展的推動者。同樣，新入場的記者根據(jù)他們的出身、教育以及所接受的職業(yè)訓練，為在場域中占據(jù)更有利的位置(如得到升遷、獲得榮譽等)而調(diào)整自己的行為?？傊?，進入媒介場域的行動者需要接受場域基本的游戲規(guī)則，這種規(guī)則本身是一種強大的惰性。媒介場域中的各方行動者在這種“新―舊”對立中采取各種措施爭奪更有利于自己的位置以獲得更大的利益，大眾傳媒在這種爭奪中獲得發(fā)展。

簡單地說，場域是記者的實踐空間，資本是記者的實踐工具，慣習與場域的互構(gòu)形成了記者的實踐邏輯。從場域角度分析記者的實踐邏輯，需要考慮以下三個必不可少且內(nèi)在關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)：

1．分析媒介場域在權(quán)力場域中的相對位置，它是記者實踐活動的社會建構(gòu)。盡管媒介場域具有自己的邏輯和規(guī)律，但它相對于權(quán)力場域以及其他場域的關(guān)系，無疑對其自身有著不可忽視的制約作用。媒介場域行動者的實踐活動無疑受到外界的制約和影響。

2．查看記者所處媒介機構(gòu)在媒介場域中的位置，它是記者實踐活動在自身場域內(nèi)的建構(gòu)。在媒介場域中，占據(jù)不同位置的媒介機構(gòu)為控制媒介場域中的“符號資本”而相互競爭，形成了種種關(guān)系，分析這些關(guān)系是分析記者實踐活動原因、原則、結(jié)果的條件。

3．分析記者個體在媒介機構(gòu)中所處的位置，處在不同位置的記者在慣習的指引下，依靠各自擁有的資本進行策略選擇，它是作為實踐主體的記者在活動中的自我建構(gòu)。記者的慣習系統(tǒng)是通過將一定的社會背景及經(jīng)濟、政治和文化條件予以內(nèi)在化的方式獲得，慣習具有一種使行動者積極踴躍地行事的傾向，其目的要么是竭力維持現(xiàn)有的資本分配格局，要么是奮起而它。

由此可見，媒介場域可被視為具有不定項選擇的空間，它為身處其中的記者個體標出了待選項目，卻又沒有給出最終選項。不同的記者可以根據(jù)自身的慣習系統(tǒng)，結(jié)合自有的資本構(gòu)成，進行競爭策略的多種搭配選擇，不同的記者個體會出現(xiàn)不同的實踐行為。記者的新聞實踐活動看似紛繁多樣，卻又“遵循著一種實踐的邏輯，這種邏輯雖然含糊，帶有大約的性質(zhì)，但卻確定了與世界的聯(lián)系”。⑧

討論實踐向來是要冒很大風險的，因為人們在日常生活中的實踐向來是“無理”的、說不清的。研究記者的實踐行為，解釋記者的實踐邏輯，不僅需要研究者對記者的實踐空間和個人慣習作出解釋，同時還要求研究者在分析對象之前為研究者自身尋找一個合法化的立場，也就是要求研究與研究對象保持一定的距離，將研究對象客觀化并時刻反思自己。因為每一個新聞傳播活動的研究者不僅受到他在社會結(jié)構(gòu)中的位置的影響，還為他在學術(shù)場域中的位置所左右，同時每個人都天生帶有唯智主義偏見。將研究對象客觀化，回到記者實踐中去解釋實踐，是每一個研究者進行實踐邏輯研究的第一步。

注釋：

①姜艷：《實踐邏輯下的社會資本產(chǎn)生――淺讀布爾迪厄〈實踐感〉》，《世紀橋》，2000(5)。

②③④⑤布爾迪厄?眼法?演、華康德?眼美?演著，李猛、李康譯：《實踐與反思――反思社會學導引》，北京：中央編譯出版社，2004年版，第134頁，第139頁，第171頁。

⑥侯均先：《西方社會學理論教程》，天津：南開大學出版社，2004年版，第361頁。

⑦薛曉源：《全球化與文化資本》，北京：社會科學文獻出版社，2005(5)。

⑧布爾迪厄：《科學的社會用途――寫給科學場的臨床社會學》，南京大學出版社，2005年版，第19頁。

篇7

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；價值取向；理想性；實踐性；統(tǒng)一

當前職業(yè)教育價值取向存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業(yè)性與教育性、生存需要與發(fā)展需要等現(xiàn)實實踐與理想追求的失衡與沖突。因此，有必要重新審視職業(yè)教育價值取向，對其理想性和實踐性進行反思，以期實現(xiàn)價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統(tǒng)一。

一、職業(yè)教育價值取向的理想性和實踐性

價值取向作為價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向[2]。職業(yè)教育價值取向是社會或個體基于現(xiàn)實社會歷史條件和自身生存發(fā)展需要，在面對和處理職業(yè)教育內(nèi)部矛盾及外部關(guān)系時，對教育價值的內(nèi)容及其實現(xiàn)手段不斷選擇過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定意向或傾向。由職業(yè)教育價值取向的定義可知，職業(yè)教育價值取向的價值主體既可以是社會也可以是個人，價值取向的影響因素不僅包括不同社會歷史條件，還包括價值主體自身生存發(fā)展需要，因而職業(yè)教育價值取向既具有理想性，又具有實踐性。

職業(yè)教育價值取向的理想性，是指職業(yè)教育價值主體基于職業(yè)教育現(xiàn)實實踐，著眼對未來的追尋，從主體需要出發(fā)的要求和希冀來建構(gòu)職業(yè)教育的應然價值，是通過對職業(yè)教育現(xiàn)實實踐的背反和超越來追尋價值理想。職業(yè)教育價值取向的理想性是由教育的本質(zhì)所決定的，教育是面向未來的事業(yè)，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的實踐活動，是把受教育者培養(yǎng)成理想的人，這種目的性決定了其價值取向的理想性。

職業(yè)教育價值取向的實踐性，是指職業(yè)教育作為一種人類的社會實踐活動，其價值取向必須立足于實踐，來源于實踐，用實踐來檢驗價值取向的科學性和可行性，離開實踐根基、脫離實踐活動的價值取向就無從談起對職業(yè)教育實踐活動有效的指導和引領(lǐng)。職業(yè)教育價值取向的實踐性，是由職業(yè)教育職業(yè)特性所決定的，職業(yè)教育的職業(yè)特性是指作為教育的一種類型，職業(yè)教育直接面向社會生產(chǎn)實踐，為社會生產(chǎn)、管理、服務一線培養(yǎng)技能型、應用型人才為目的，在教育內(nèi)容上圍繞職業(yè)活動來選擇和組織教學內(nèi)容，在教學方法上強調(diào)情境性和操作性。

二、職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性的背離

職業(yè)教育價值取向的理想性是對其實踐性的背反和超越。實踐性要求職業(yè)教育立足實踐，面向?qū)嵺`，隨著實踐發(fā)展而發(fā)展，實踐性依據(jù)工具理性；理想性超越實踐，指向未來，直面人的需求和希冀，理想性追求價值理性。不同的哲學基礎(chǔ)決定著理想性和實踐性總是存在著矛盾和沖突，在二者不斷地背離與趨近的過程中，實現(xiàn)著職業(yè)教育價值取向的解構(gòu)與建構(gòu)。具體來說，職業(yè)教育價值取向解構(gòu)和建構(gòu)的過程就是不同價值主體在特定社會歷史條件下依據(jù)自身生存發(fā)展需要在職業(yè)教育理想與實踐之間不斷斗爭的過程，職業(yè)教育價值取向就是多元主體不斷斗爭的結(jié)果，因此職業(yè)教育價值取向具有多元斗爭性。其多元性是指現(xiàn)代職業(yè)教育的利益相關(guān)者不僅是政府和受教育者，還包括行業(yè)企業(yè)、社會團體、家長及職業(yè)教育機構(gòu)及教育者等，在價值主體上是多元的；同時，不同的利益相關(guān)者對職業(yè)教育的需要和希冀不同，即使是同一價值主體，由于對職業(yè)教育功能價值認識水平的改變，其價值取向的目標和內(nèi)容也會不斷地改變，因此職業(yè)教育價值取向的目標和內(nèi)容是多元的；即使同一主體的特定價值取向目標和內(nèi)容，其價值實現(xiàn)方式也會隨著由于時空條件變化而不斷變化。其斗爭性是指不同價值主體之間、不同價值目標和內(nèi)容之間、不同的價值實現(xiàn)方式之間，隨著時空條件推移、人們認識水平的提高和社會生產(chǎn)實踐的發(fā)展而不斷地產(chǎn)生矛盾沖突，并在矛盾沖突過程中不斷地妥協(xié)和調(diào)和，價值取向處在不斷地解構(gòu)和建構(gòu)過程中。職業(yè)教育價值取向的理想性與實踐性的分野和沖突不僅體現(xiàn)在多元的價值主體之間和不同的價值的目標及內(nèi)容之間，還體現(xiàn)在不同的價值實現(xiàn)方式之間，其理想性和實踐性總是處在不斷地背離和回歸統(tǒng)一的過程中。

現(xiàn)代職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性的背離，主要表現(xiàn)在三個方面：一是價值主體上，理想性強調(diào)個人本位，實踐性主張社會本位。理想性在個人與社會的關(guān)系上認為個人優(yōu)先于社會，強調(diào)人的價值實現(xiàn)，個人價值實現(xiàn)是終極目標，社會發(fā)展只是個人價值實現(xiàn)的條件，社會為個人價值實現(xiàn)提供條件保障。實踐性在個人與社會的關(guān)系上認為社會優(yōu)先于個人，強調(diào)社會發(fā)展目標，強調(diào)社會歷史條件的限定性，個人發(fā)展不能超越社會歷史條件，個人發(fā)展只是促進社會發(fā)展的手段。二是價值目標上，理想性強調(diào)公益性，追求根本目標達成；實踐性以市場功利為導向，關(guān)注現(xiàn)實具體目標實現(xiàn)。理想性總是追求長遠的、整體的、根本的目標的實現(xiàn)，理想性總是基于教育的本質(zhì)屬性，要求所有的目標不能脫離教育的本質(zhì)，所有的教育活動必須回歸本質(zhì)。而實踐性總是立足于實踐，認為目標不僅是建立在想像和愿景的基礎(chǔ)上，目標還應當回歸現(xiàn)實，即根本目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的，而是逐步實現(xiàn)的，因此，僅強調(diào)長遠的、整體的、根本的目標是不夠的，還必須把根本的目標進行分解，分解成階段的目標、具體的目標、可行的目標，在當前社會生產(chǎn)力發(fā)展水平下，目標的實現(xiàn)是市場的，功利的。三是價值內(nèi)容上，理想性追求合目的性，希冀目的實現(xiàn)，以人本發(fā)展為標準，追求實現(xiàn)人的全面而自由發(fā)展，強調(diào)教育性和發(fā)展需要；而實踐性立足于合理性，依據(jù)理性的指引，強調(diào)多元主體的斗爭與妥協(xié)，注重職業(yè)性和生存需要。理想性是社會或個人基于自己發(fā)展歷史、自身需要的類型和層次、所處的社會歷史條件基礎(chǔ)等，通過對現(xiàn)實實踐的背反和超越來提出目的，并努力追求目的達到。這種目的強調(diào)教育性和發(fā)展需要，加入了自己的希冀和情感，可能是合理的，也可能是不合理。實踐性強調(diào)社會和個人所有的價值追求立足于實踐、面向社會實踐，從實踐出發(fā)，遵循實踐理性的要求，強調(diào)實踐必須依據(jù)理性的指引。這種理性重視多元主體的價值訴求，基于利益各方的博弈，注重職業(yè)性和生存需要，剔除不切實際的浪漫想像。

綜上，職業(yè)教育取向具有理想性和實踐性，不同的哲學基礎(chǔ)決定了二者的多元斗爭性，理想性指出了職業(yè)教育價值取向的多重可能性，實踐性強調(diào)了職業(yè)教育價值取向的現(xiàn)實可行性。在職業(yè)教育價值取向不斷建構(gòu)和解構(gòu)過程中，理想性和實踐性不斷地實現(xiàn)著背離和統(tǒng)一。

三、職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性統(tǒng)一的可能性

職業(yè)教育價值取向的理想性指向理想，對未來充滿希冀；職業(yè)教育價值取向的實踐性立足現(xiàn)實，面向社會生產(chǎn)、管理、服務一線。理想職業(yè)教育價值取向為職業(yè)教育活動提供了方向指引，實踐教育價值取向為職業(yè)教育活動提供了有效指導，職業(yè)教育價值取向立足于實踐同時又超越實踐，對實踐的背反和超越來源于對職業(yè)教育理想的追尋，二者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，二者統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于擁有共同的培養(yǎng)目標、實現(xiàn)途徑、動力機制和發(fā)展追求。

首先，一致的培養(yǎng)目標?；趯δ瑫R和動作智能的肯定，通過技能型人才培養(yǎng)實現(xiàn)人的全面發(fā)展是職業(yè)教育價值取向理想性和實踐性共同的培養(yǎng)目標。即理想價值取向追求人的本真存在，實現(xiàn)人全面而自由的發(fā)展，實踐價值取向立足技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革對技能型人才需求的現(xiàn)實，但在如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展、在如何培養(yǎng)技能型人才上理想價值取向和實踐價值取向是統(tǒng)一的。原因如下，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，作為教育系統(tǒng)的重要類型，職業(yè)教育也不例外，也應當以培養(yǎng)人才為中心，這體現(xiàn)了教育根本宗旨的要求，離開了培養(yǎng)人才，職業(yè)教育就不能稱之為教育。進而，真正搞好職業(yè)教育，關(guān)鍵是明確培養(yǎng)什么人才，即職業(yè)教育要明確定位。在明確定位過程中需要職業(yè)教育既要追尋理想，又要立足實踐，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一性表現(xiàn)在，全面發(fā)展的人包括所有的人都得到全面發(fā)展而不論其天賦如何，當然包括動作技能見長的人。而技能型人才必須在立足技能的基礎(chǔ)上不斷地全面發(fā)展才能滿足社會需求，技能學習只是全面發(fā)展的手段或某個階段。在我國現(xiàn)階段，一方面是大批中學階段后再沒有機會繼續(xù)學業(yè)，或者有機會接受普通教育卻面臨不能就業(yè)的尷尬，一方面是技術(shù)工人的短缺，因此，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型、應用型人才，既實現(xiàn)了人人有受教育機會的公平理想，又解決了現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實需求。

其次，共同的實現(xiàn)途徑。通過技能型人才培養(yǎng)實現(xiàn)人的全面發(fā)展的目標是在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步過程中實現(xiàn)的，即社會服務是價值取向理想性和實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑，理想價值取向和實踐價值取向在實現(xiàn)途徑上是統(tǒng)一的。職業(yè)教育只有通過人才培養(yǎng)促進了經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，實現(xiàn)了服務經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，才能作為一個組織在社會大系統(tǒng)中立足，才能體現(xiàn)自己的存在價值。也只有這樣，職業(yè)教育才能實現(xiàn)與社會其它子系統(tǒng)的物質(zhì)能量交換，得到生存發(fā)展的各種必備資源。職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要不斷地擴大受教育的機會，才能實現(xiàn)人人全面發(fā)展自己；只有在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步過程中，才能真正完成知識應用的過程，擴展知識的價值，實現(xiàn)職業(yè)教育的價值理想。職業(yè)教育只有面向經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的實踐，才能找到自身存在的理由和價值；只有在促進經(jīng)濟和社會進步的實踐中，才能調(diào)整各種需要的層次和類型，檢驗職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，即職業(yè)教育質(zhì)量需要其受教育者在以后的職業(yè)生涯中促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的價值來體現(xiàn)；職業(yè)教育只有在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的過程中，才能檢驗實踐主體的發(fā)展狀況并依據(jù)主體的變化，實現(xiàn)價值取向的不斷變革。因此，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步是職業(yè)教育價值取向理想性和實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑。

再次，共同的發(fā)展動力。提高職業(yè)教育利益相關(guān)者生活質(zhì)量是價值取向理想性和實踐性統(tǒng)一的動力，即理想價值取向與實踐價值取向均以實現(xiàn)職業(yè)教育利益相關(guān)者生活質(zhì)量不斷提高為動力。不斷提高職業(yè)利益相關(guān)者生活質(zhì)量是職業(yè)教育吸引力和競爭力的源泉，不斷提高主體的生活質(zhì)量的過程，就是人的全面而自由的發(fā)展實現(xiàn)過程，也就是價值理想不斷實現(xiàn)的過程；不斷提高主體的生活質(zhì)量的過程，就是職業(yè)教育立足實踐，滿足人的需要的過程。職業(yè)教育只有不斷地呼應其實踐主體發(fā)展的需要，改善其利益相關(guān)者的生存狀態(tài)，不斷地提高他們的生活質(zhì)量，才能統(tǒng)一理想和實踐，真正實現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展。

最后，一致的發(fā)展追求。職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是價值取向理想性和實踐性的一致追求，即理想價值取向和實踐價值取向均致力于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。只有實現(xiàn)了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，才能完成職業(yè)教育理想與職業(yè)教育實踐的循環(huán)，因為只有實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會服務職能，并在此基礎(chǔ)上不斷提高相關(guān)者的生活質(zhì)量。另一方面，也只有職業(yè)教育實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和促進社會進步，提高了相關(guān)者的生活質(zhì)量，才能完成與社會大系統(tǒng)的物質(zhì)能量交換，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

總之，理想職業(yè)教育價值取向和實踐價值取向均充分尊重和發(fā)展個體的智能類型，共同追求人全面自由發(fā)展的實現(xiàn)，二者統(tǒng)一于共同的培養(yǎng)目標。由此，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務是理想性和實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑，提高人的生活質(zhì)量是理想性和實踐性統(tǒng)一的動力，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是理想性和實踐性統(tǒng)一的共同追求。

四、職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)

既然職業(yè)教育理想價值取向和實踐價值取向有一致的培養(yǎng)目標、共同的實現(xiàn)途徑和發(fā)展動力，在發(fā)展追求上也是一致的，那么理想價值取向和實踐價值取向就具有了統(tǒng)一的基礎(chǔ)和可能。但是又如何實現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？即現(xiàn)實的統(tǒng)一的可行性又是什么呢？在現(xiàn)實條件下又需要具體做些什么呢？

首先，正確處理人的社會規(guī)定性和主觀能動性的關(guān)系，實現(xiàn)職業(yè)教育利益相關(guān)者的共贏。價值取向有不同的維度，不同主體、不同內(nèi)容、不同實現(xiàn)方式、不同發(fā)展階段有不同的維度。不同價值主體的價值取向不同，在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)在政府追求就業(yè)和穩(wěn)定、企業(yè)追求競爭優(yōu)勢、個體追求全面而自由的發(fā)展，在實踐中他們?nèi)咧g總是面臨著沖突，在價值取向沖突的過程中需要協(xié)調(diào)好三者關(guān)系，實現(xiàn)共贏的理想狀態(tài)。個人全面而自由的發(fā)展是最高理想，但個人的發(fā)展應該主動適應當前現(xiàn)實社會條件，當前的理想狀態(tài)就是以就業(yè)和競爭為手段，主動適應職業(yè)教育實踐；同時不能為就業(yè)而就業(yè)，僅僅為了就業(yè)和競爭而壓抑人的長遠的根本的發(fā)展，在二者的協(xié)調(diào)與沖突中既受理想指引，又適應實踐現(xiàn)狀，不斷實現(xiàn)三方共贏。

其次，正確認識可能性和可行性，準確把握職業(yè)教育的發(fā)展節(jié)奏，科學區(qū)分職業(yè)教育價值取向發(fā)展變革的各個過渡階段。根據(jù)理想追求與現(xiàn)實條件，在不同發(fā)展階段上有歷史的維度、現(xiàn)實實踐的維度、發(fā)展過渡階段維度、理想的維度。價值取向的沖突與協(xié)調(diào)就是立足于歷史傳統(tǒng)，從現(xiàn)實實踐出發(fā)，準確把握過渡階段不斷變化，直至達到理想，同時以理想來審視歷史、現(xiàn)實和發(fā)展階段，不斷修正價值取向的變革的方向、內(nèi)容、重點。由于價值取向的不斷發(fā)展變化，職業(yè)教育呈現(xiàn)出明顯的階段性。歷史價值取向是生存價值取向，職業(yè)教育以技術(shù)傳承、固化社會分層（技能型勞動力培養(yǎng)）、生存作為其價值追求；現(xiàn)實價值取向是競爭的價值取向，職業(yè)教育以促進社會穩(wěn)定、就業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新型組織為價值追求，提高個人和組織的競爭能力；理想的價值取向是發(fā)展的自由的價值取向，職業(yè)教育以促進個體全面而自由的發(fā)展、自身可持續(xù)發(fā)展、平等、自由、公正的社會理想實現(xiàn)等為價值追求。在價值取向沖突協(xié)調(diào)過程中，需要準確把握職業(yè)教育發(fā)展階段，協(xié)調(diào)處理好生存、競爭與自由的關(guān)系，既追求生存與競爭的實踐需求，又不斷向著自由的方向邁進。

最后，深刻理解職業(yè)教育價值取向的層次類型及其限定性，不斷優(yōu)化職業(yè)教育價值取向的合理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向的動態(tài)解構(gòu)與建構(gòu)。教育價值取向的理想性和實踐性融于價值取向演進的全部歷史過程中，任何具體的價值取向都是相對的、動態(tài)發(fā)展的，總是處在不斷地生成過程中，因此任何具體的價值取向都有其限定性和超越性。不同的價值主體，不同的歷史發(fā)展階段具有不同的價值內(nèi)容，構(gòu)成不同的職業(yè)教育價值取向的層次和類型。深刻理解職業(yè)教育價值取向的層次和類型的內(nèi)涵，對任何具體層次和類型的限定性和超越性時刻保持清醒，是建構(gòu)合理職業(yè)教育價值取向結(jié)構(gòu)的前提。在此基礎(chǔ)上，以實踐為基礎(chǔ)，立足實踐，依據(jù)價值取向的實踐性和可行性進行職業(yè)教育價值取向的初步建構(gòu)；同時，通過對實踐的背反和超越，依據(jù)社會及個體的需要、目的和對未來的希冀去追尋理想，不斷擴展價值取向的可能性，實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向的再構(gòu)；不僅如此，依據(jù)在實踐中不斷改變的主觀世界和客觀世界，以及對不斷改變的主觀和客觀世界的背反和超越，實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向的動態(tài)解構(gòu)和建構(gòu)，以期實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向科學性與有效性、可行性和可能性的統(tǒng)一。

篇8

關(guān)鍵詞：綜合實踐；職業(yè)教育；普通教育

背景：普通中學

實施綜合實踐活動的劣勢

普通中學由于受場地、設(shè)備條件的限制，在其單獨實施學生的綜合實踐活動時，往往在實踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和實施的過程上缺乏多樣性。據(jù)了解主要有這樣幾種類型，一是安排一些以個人或集體形式參加社區(qū)的各種公益活動；二是組織到當?shù)氐钠髽I(yè)進行勞動鍛煉，例如我市的省中就是把學生分到近20個企業(yè)參與企業(yè)勞動；三是到本地的愛國主義基地進行參觀學習；四是安排一些研究課題，組織學生進行自主探究的學習活動?！督K省普通高中綜合實踐活動課程改革實施知道意見（試行）》明確表示“努力防止綜合實踐活動課程的學科化傾向”，即單純的學科研究學習不屬于綜合實踐活動范疇。在這些活動中，真正安排學生動手操作的機會很少，運作的過程也非常困難，缺少了動手和實際操作的綜合實踐活動，這樣一是使學生對參加綜合實踐活動的積極性大減；二是綜合實踐活動缺乏完整性；三是綜合實踐活動的安全性得不到保證。另外，普通中學在單獨實施綜合實踐活動時還缺乏專門的、動手能力強的師資，目前普通中學教師隊伍中，專業(yè)技術(shù)人才的缺乏也是一大困難，而專門為綜合實踐活動配備一批懂各種技能的教師也是不太現(xiàn)實的。所以，無論從場地、設(shè)備、師資等幾方面看，普通中學單獨實施綜合實踐活動是缺乏系統(tǒng)性和完整性的。

實踐：職業(yè)中學

實施綜合實踐活動的優(yōu)勢

職業(yè)中學有其開設(shè)實踐課的師資、設(shè)備等優(yōu)勢，以常熟中等專業(yè)學校為例，學校在2005年進行整合以后，這一方面的優(yōu)勢更加明顯，師資力量強大、設(shè)備設(shè)施齊全、可開設(shè)的項目內(nèi)容廣、同時容納學生實踐的數(shù)量多。學校擁有與各專業(yè)相配套的實驗、實習室和實訓車間33類，60多間，包括電子實驗室、自動控制實驗室、氣動實驗室、PLS實驗室、鉗工實習區(qū)、車工實習區(qū)、數(shù)控實習區(qū)、烹飪實習區(qū)、服裝實習區(qū)、經(jīng)貿(mào)實習區(qū)、園藝實習區(qū)等。學校擁有一流的師資隊伍。其中“雙師型”教師126人，技術(shù)能手69人，他們擁有較高的專業(yè)理論水平和良好的實踐創(chuàng)新能力，這些都為實施綜合實踐活動的可行性提供了較強的保證。

從2007年起，學校就積極服務普通中學學生的綜合實踐活動，通過普職的交流互動，各專業(yè)系部和項目負責人共同研究開發(fā)項目，挖掘項目的內(nèi)涵，開發(fā)項目的教學價值，完善教學內(nèi)容，并編寫完成了綜合實踐活動項目的實施方案。在實踐中，學校利用調(diào)查問卷、與學生座談、與帶隊老師座談等形式對項目實施進行跟蹤，通過項目效果評定，不斷改進項目的實施過程。目前共開設(shè)了鉗工等12個活動項目，可同時容納1160人來開展活動，學生在實際操作過程中興趣濃厚，充分發(fā)揮個性，提高了創(chuàng)新能力，審美能力，鍛煉了學生的忍耐性和意志力。

附綜合實踐活動開設(shè)班級情況表（表1）。

活動的組織引起了教育主管部門的關(guān)注，教育局專門為這項工作發(fā)文，通知指出，職教中心這次綜合實踐活動課程的實施，從指導思想到基本原則，從組織機構(gòu)到實踐內(nèi)容都作了詳盡的思考和周密的安排，學生的實踐活動取得了圓滿的成功。實現(xiàn)了普教與職教的良好互動，創(chuàng)造出了新經(jīng)驗，結(jié)出了新碩果。目前，每年在學校進行綜合實踐的普通中學從2007年的一所到現(xiàn)在基本涵蓋了全市所有的普通中學高中，每年接納的人數(shù)也從2007年的800多人發(fā)展到現(xiàn)在的3000多人，活動的組織與安排也日漸完善。

附2007年以來我校服務普通中學綜合實踐活動統(tǒng)計表（表2）。

思考：普職聯(lián)動，使普通中學學生綜合實踐活動結(jié)出豐碩的果實

1、普通中學學生綜合實踐活動的制度化

為了進一步推動普通中學學生綜合實踐活動在職業(yè)中學的開展，施行制度化管理勢在必行。目前雖說已有5所高中校每年固定來學校開展學生綜合實踐活動，但每次時間的安排、班級的安排、內(nèi)容的安排上仍會經(jīng)過多次反復協(xié)商才能最終敲定，存在一定的隨意性和可變性，我們希望在教育主管部門的統(tǒng)一領(lǐng)導下，從本校乃至全市層面整體進行規(guī)劃設(shè)計，制定《常熟市中學生綜合實踐活動實施方案》、《常熟市中學生綜合實踐活動教學規(guī)范》，推動綜合實踐課程實施進入深層次，普職聯(lián)動完成普通中學學生綜合實踐活動能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的制度化、常態(tài)化和規(guī)范化。即一是定人員，確定初中或高中指定年級的學生必須參加這項活動，并作為相關(guān)成績的考核依據(jù)；二是定時間，明確在假期或其他合適的時間有計劃組織，這樣各相關(guān)學校也能在整個教學周期環(huán)節(jié)中會有計劃的安排這一項工作。

2、普通中學學生綜合實踐活動管理的精細化

實踐活動開始前要制定實施計劃和安全預案，對重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容要進行具體的設(shè)計和細致的分工；活動過程中有活動過程記錄，根據(jù)實際情況對操作過程進行及時的調(diào)整，注意經(jīng)驗的積累和提煉；活動結(jié)束后要小組討論，匯總分析，總結(jié)反思，然后撰寫心得體會或活動報告，建立成果（教學設(shè)計、課例、敘事、課題、報告等）分類資源庫和案例庫。

在師資配備、經(jīng)費管理、時間協(xié)調(diào)、場地安排等各方面均要有具體的方案，切實制定從事綜合實踐活動教師的工作量計算和考核標準，通過觀摩和評課等豐富形式來指導和督促從事綜合實踐活動教師的工作，通過專題性展示活動進行成果推廣和階段性總結(jié)，配備綜合實踐活動專職教師和兼職教研員，開展綜合實踐活動調(diào)研，既重視活動效果，也關(guān)注過程評價。

3、普通中學學生綜合實踐活動的項目化

在幾年的實踐中，我們深刻體會到，綜合實踐活動的項目開發(fā)是實現(xiàn)綜合實踐活動目標的基礎(chǔ)工作和核心工作，在項目的選擇上除了要具有代表性的、符合學生心理的、與學生學習和生活密切相關(guān)外，更要注重項目的實用性、觀賞性和技術(shù)的通用性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和對知識的綜合運用能力為主要目的，這也是組織好綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)。從我們目前已開發(fā)的綜合實踐項目來看，有的結(jié)合實踐的實際產(chǎn)品已具有一定的項目化，例如鉗工項目的小榔頭，電子項目的門鈴、感應燈，烹飪項目的小點心，服裝項目的手機袋、飾品袋，園藝項目的盆栽，插花項目的藝術(shù)花籃等。但也有一些項目缺乏實際產(chǎn)品的支撐，例如財務、營銷類項目，學生動手技能鍛煉較少，這就需要我們指導教師對綜合實踐活動課程不斷開發(fā)創(chuàng)新，并能形成一套操作性強、學生參與度高、效果好、能受到普遍歡迎的綜合實踐校本教材。

4、普通中學學生綜合實踐活動的導向性

篇9

摘 要： 由于職業(yè)與專業(yè)的分工都源于工作實踐，因而工作實踐賦予職業(yè)教育與專業(yè)學位教育共同的邏輯，對職業(yè)教育與專業(yè)學位教育的目標、內(nèi)容、教學活動和評價方式都具有規(guī)定性，即兩者都是為了培養(yǎng)能適應某一職業(yè)或職業(yè)群的同一類型不同層次的人才，都具有職業(yè)性、應用性和實踐性的特征。這就決定了我國職業(yè)教育與專業(yè)學位教育在培養(yǎng)的人才類型、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍結(jié)構(gòu)、職業(yè)定向性、職業(yè)資格銜接等方面具有同質(zhì)性。這種同質(zhì)性使我國職業(yè)教育與專業(yè)學位教育的有效銜接和構(gòu)建完整的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)成為可能，并有利于職業(yè)教育發(fā)揮終身教育的作用。

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1009-4474（2012）06-0079-06

教育部副部長魯昕在天津考察2011年全國職業(yè)院校技能大賽期間透露：教育部將探索建立包括中職、高職、應用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系，盡快解決當前中職教育與高職教育脫節(jié)的問題。中職、高職、應用本科、專業(yè)碩士等不同層次的教育將成為職業(yè)教育體系的組成部分，共同構(gòu)成一個獨立的完整的職業(yè)教育體系。這種完整體系的構(gòu)建不僅僅是國家適應社會經(jīng)濟發(fā)展的一種政策導向，更重要的是職業(yè)教育與專業(yè)學位教育之間具有內(nèi)在的共同邏輯，在一定程度上具有同質(zhì)性，即它們在本質(zhì)上是同一類型的教育。

一、工作實踐賦予職業(yè)教育與專業(yè)學位教育共同的邏輯 （一）職業(yè)與專業(yè)源于工作實踐

1.職業(yè)表征工作實踐中的社會分工

從社會學的角度來考察職業(yè)與社會的關(guān)系，不同的學者給出了不一樣的表述。（1）職業(yè)是個人聯(lián)系社會的接點。日本的尾高邦雄認為：“職業(yè)是某種一定的社會分工或社會特色的持續(xù)的實現(xiàn)，是社會與個人，或整體與個人的結(jié)節(jié)點；整體靠個體通過職業(yè)活動來實現(xiàn)，個體則通過職業(yè)活動對整體的存在和發(fā)展做出貢獻?！雹傥覈鴮W者陳嬰嬰認為：“職業(yè)是個人進入社會的物質(zhì)生產(chǎn)或非物質(zhì)生產(chǎn)過程后獲得的一種社會地位，個人通過這一社會位置加入社會資源的生產(chǎn)和分配體系，并建立相應的社會關(guān)系?！薄?〕《社會學小詞典》對職業(yè)的解釋是：“職業(yè)指存在社會分工的社會中，人為的作為獨立的社會單位存在、謀求自己生計的維持，同時實現(xiàn)社會聯(lián)系和自我實現(xiàn)而進行的持續(xù)的人類活動的方式。”〔2〕（2）職業(yè)是專門的社會分工。美國邁克爾·曼主編的《國際社會學百科全書》對職業(yè)的解釋是：“職業(yè)這一術(shù)語最初本是表示從事法律、教會、醫(yī)療和軍事服務的傳統(tǒng)意義上的‘自由職業(yè)’，現(xiàn)在被認為是具有職業(yè)的或聲稱有職業(yè)身份的職業(yè)群體的數(shù)量，作為具有自我利益的職業(yè)群體在分工中力圖保護和維持其壟斷領(lǐng)域而予以運用的工具。國家通過對某一職業(yè)群體的社會承認和對其職業(yè)地位的法律有效性的認可，直接介入和成就了職業(yè)領(lǐng)域。”②上述對職業(yè)的表述可概括為：職業(yè)是同社會的精細分工緊密相連的，一旦某種社會分工具有相對穩(wěn)定性、標準性、合法性，并使參與分工者獲得物質(zhì)或精神的收益，這種社會分工就是一種職業(yè)。

肖鳳翔 職業(yè)教育與專業(yè)學位教育同質(zhì)性的思考2.專業(yè)標示工作實踐中的專門職業(yè)

從社會學角度考量“專業(yè)”的含義，學者們的見解大同小異。如劉春生認為：“專業(yè)是指高等學校和中等職業(yè)學校按照社會職業(yè)分工、學科分類、科學技術(shù)和文化發(fā)展狀況及經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要，而分成的學業(yè)門類。”〔3〕《辭?！穼ⅰ皩I(yè)”界定為：“高等學校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學業(yè)類別。各專業(yè)的教學計劃，體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求?！薄?〕《現(xiàn)代漢語詞典》對“專業(yè)”則有兩個解釋：一是“高等學校的一個系里或重點專業(yè)學校里，根據(jù)科學分工或生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分成的門類”；二是“產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務部分”〔5〕。

劉春生的解釋、《辭?！返慕忉尯汀冬F(xiàn)代漢語詞典》的第一個解釋認為“專業(yè)”是根據(jù)社會分工來設(shè)置的，但是這種社會分工是社會職業(yè)進一步分化的結(jié)果，僅僅是職業(yè)的一部分，是一種專門化的職業(yè)，其知識和技術(shù)含量更高?？梢娐殬I(yè)和專業(yè)都源于社會分工，只不過職業(yè)所包含的內(nèi)容廣于專業(yè)。因此，不是所有的職業(yè)都能成為專業(yè)，而只有那些知識和技術(shù)含量高的專門化的職業(yè)才能成為專業(yè)，專業(yè)是特殊的社會職業(yè)。

（二）工作實踐對職業(yè)教育與專業(yè)學位教育的基本規(guī)定

1.對培養(yǎng)目標的規(guī)定

工作實踐對職業(yè)教育與專業(yè)學位教育培養(yǎng)目標的規(guī)定可從教育的針對性上體現(xiàn)出來，即要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度。職業(yè)教育是培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務等一線工作的技能型或技術(shù)型人才，其培養(yǎng)目標是根據(jù)要完成的特定職業(yè)崗位或崗位群的任務來設(shè)計的，要體現(xiàn)特定職業(yè)崗位或崗位群所需的實際技能和能力。專業(yè)學位教育是培養(yǎng)具有較扎實的專業(yè)理論知識和技術(shù)、能夠從事社會特定職業(yè)或崗位的實際工作的高層次應用型專門人才。相比較而言，其培養(yǎng)目標高于職業(yè)教育，專業(yè)化程度更高。因此，并非所有的職業(yè)教育都適合于專業(yè)學位教育，只有那些要求較深知識和復雜技術(shù)的社會職業(yè)才有必要設(shè)置相應的專業(yè)，才能依托有關(guān)學科的知識體系開展專業(yè)學位教育。所以不管是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標還是專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標，都是依據(jù)工作實踐中的職業(yè)崗位要求而確定的，是對培養(yǎng)對象的職業(yè)能力、職業(yè)道德和素質(zhì)作出的框架性規(guī)定。

2.對教育內(nèi)容的規(guī)定

“教育應當首先致力于個性的培養(yǎng)和社會生活的準備”〔6〕，職業(yè)教育和專業(yè)學位教育也應具備這個功能。受職業(yè)教育或?qū)I(yè)學位教育的畢業(yè)生將會從事某個領(lǐng)域的職業(yè)，這就決定了其教育內(nèi)容的選擇必須依據(jù)將要面對的工作實踐，遵循職業(yè)活動的邏輯。職業(yè)教育要為受教育者以后的工作做準備，那么工作內(nèi)容就必須成為職業(yè)教育的內(nèi)容。專業(yè)學位教育培養(yǎng)的學生須既能系統(tǒng)地掌握某一職業(yè)領(lǐng)域的高級專門知識，又同時具有解決特定職業(yè)領(lǐng)域復雜問題的能力，因此專業(yè)學位教育的內(nèi)容主要是專門職業(yè)所需的系統(tǒng)的專門知識和技術(shù)。

3.對教學方式的規(guī)定

工作實踐是發(fā)生于工作現(xiàn)場或職場的完成特定工作任務的行為。職業(yè)教育與專業(yè)學位教育的實踐性就要求教學活動應該在工作現(xiàn)場或職場來進行，因為，“職業(yè)界也是一個良好的教育環(huán)境?！ぷ骶哂信囵B(yǎng)人的價值”③。職業(yè)教育與專業(yè)學位教育的宗旨都在于幫助學習者學會做事和做人。在工作實踐中的做事方式（職業(yè)活動方式）可為職業(yè)教育與專業(yè)學位教育所借鑒，成為其教學方式。工作實踐場所之所以會成為職業(yè)教育和專業(yè)學位教育的教學環(huán)境，就在于其工作任務的內(nèi)容、完成工作任務所采取的方法、勞動組織形式等是職業(yè)教育和專業(yè)學位教育教學的重要內(nèi)容。職業(yè)教育和專業(yè)學位教育要教授學習者學會工作實踐的內(nèi)容，就必須按照工作實踐的方法和方式組織教學，強調(diào)教學活動現(xiàn)場的真實性、教學內(nèi)容的完整性和完成任務的協(xié)作性。

4.對教育評價的規(guī)定

職業(yè)教育或?qū)I(yè)學位教育培養(yǎng)的人才是否合格，評價的標準不由學校掌握，而由勞動力市場和用人單位掌握。用人單位對人才準入的依據(jù)一是擁有通用的學歷證書和職業(yè)資格證書；二是能夠勝任相應的工作。職業(yè)資格標準是依據(jù)職業(yè)崗位需要，對從業(yè)人員必須具備的職業(yè)素質(zhì)提出的要求。一般來說這種標準由行業(yè)制定，由國家有關(guān)權(quán)力機關(guān)予以認可。國家職業(yè)資格證書制度對從業(yè)者必須具備的職業(yè)素質(zhì)提出了入門的最低要求，從制度層面規(guī)定了不合格者不得從事該行業(yè)的職業(yè)，保護了合格勞動者從業(yè)的權(quán)益。職業(yè)教育和專業(yè)學位教育在專業(yè)的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇上可以參考職業(yè)資格證的考核標準，因為畢業(yè)生能否適應用人單位的需要，首先就看其能否通過職業(yè)資格考核。職業(yè)是動態(tài)的，標準是靜態(tài)的，可能具有滯后性，因此畢業(yè)學生是否合格，還要看其在工作實踐中的表現(xiàn)，用人單位設(shè)置試用期的目的就是考核新員工能否勝任所從事的職業(yè)。因此對職業(yè)教育與專業(yè)學位教育的評價，可以結(jié)合職業(yè)資格標準來進行。

從上述工作實踐對職業(yè)教育和專業(yè)學位教育的規(guī)定可見，兩者都是為了培養(yǎng)能適應某一職業(yè)或職業(yè)群的人才，因此都具有職業(yè)性、應用性和實踐性的特征，而這正是兩者有效銜接的契合點。

二、職業(yè)教育與專業(yè)學位教育同質(zhì)性的表現(xiàn) 任何個別事物身上都具有各種屬性，如果此一事物具有某一屬性彼一事物亦有這一屬性，我們說這兩個事物具有“同質(zhì)性”〔7〕，即兩種事物具有相同的屬性。任何類型、層次和形式的教育都具有同質(zhì)性：促使人類、族類文明與文化的傳承、積累、揚棄與發(fā)展，培育具有反思性、批判性的公眾知識分子與健全的公民。職業(yè)教育與專業(yè)學位教育都是指向“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線”的，除具有這些廣義的同質(zhì)性外，還在以下幾個方面表現(xiàn)出特有的同質(zhì)性。

（一）培養(yǎng)應用型人才

依據(jù)社會發(fā)展的不同需要，一般把人才分為學術(shù)型和應用型兩種類型。學術(shù)型人才主要指從事理論研究，探討自然和社會發(fā)展規(guī)律的人才；應用型人才則是將客觀規(guī)律應用于生產(chǎn)實踐，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，為社會謀取直接利益和創(chuàng)造價值的人才〔8〕。將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為服務或產(chǎn)品需要兩個階段：第一個階段是將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為工程原理或工作原理；第二個階段是將工程原理或工作原理應用于社會實踐，從而將其轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品或服務。我們把從事第一階段工作的人才稱為工程型人才。而從事第二階段工作的人才通常有兩類：一類是主要進行實際操作或具體運作的技能型人才，另一類是主要從事組織管理操作活動并處理操作過程中的技術(shù)問題的技術(shù)型人才。因此應用型人才包括工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才三種類型。

上述三種類型的人才是有層次有梯度的，因此在培養(yǎng)年限和教學內(nèi)容的難易度上也有所不同。目前我國對職業(yè)教育的要求是：中等職業(yè)教育和高職高專教育培養(yǎng)不同層次的技能型人才，應用型本科教育培養(yǎng)技術(shù)型人才，而專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)“具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”④?？梢娺@幾類人才應該都屬于應用型人才。因此，職業(yè)教育和專業(yè)學位教育都是培養(yǎng)應用型人才的，只不過是培養(yǎng)同一類型、不同層次的人才而已。

（二）產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)技能型人才。技能型人才培養(yǎng)是將感性活動上升為理性活動的實踐。人類對知識的感悟和認識是由感性到理性、由表及里循序漸進的。技能的培養(yǎng)也是如此，可以說是熟能生巧的過程。接受職業(yè)教育的學生對實踐的認識、技能的掌握同樣要遵守這個規(guī)律，即在實踐上下工夫，在實踐中學理論，在應用中掌握理論。因此實踐性教學是職業(yè)教育教學工作的重要組成部分，它包括實驗、實訓、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)。職業(yè)教育學校為了進行有效的實踐教學，都會和企業(yè)建立合作關(guān)系，共同制定培養(yǎng)方案，構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的培養(yǎng)模式。

“專業(yè)學位的內(nèi)在規(guī)定性顯示，獲得者具備了特定社會職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備了從業(yè)的基本條件，能夠運用專業(yè)領(lǐng)域已有的理論、知識和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作，合理地解決專業(yè)問題。”〔9〕既然專業(yè)學位教育培養(yǎng)的人才既要掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又要能夠運用知識和技術(shù)解決實際問題，那么專業(yè)學位教育也必須注重應用性和實踐性。對這一類受教育者來講，不管其是否擁有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗，在接受專業(yè)學位教育期間都要去從事職業(yè)實踐，將職業(yè)實踐經(jīng)驗與專業(yè)知識學習結(jié)合起來?！督逃?、國家發(fā)改委關(guān)于下達2010年全國研究生招生計劃的通知》指出：專業(yè)實踐要真正見成效，必須保證至少半年甚至一年的時間；對于沒有實踐經(jīng)驗的研究生，應該保證一年的專業(yè)實踐；而對于臨床醫(yī)學等培養(yǎng)周期較長的專業(yè)，專業(yè)實踐的時間也應當相應延長或者貫穿整個學習過程。專業(yè)學位教育在專業(yè)實踐中要達到上述要求，必須使高等學校加強與企事業(yè)單位的合作，采取校企合作的辦學模式，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合。

布魯貝克指出：“職業(yè)與專業(yè)似乎與特殊性有著內(nèi)在的聯(lián)系。一項工藝或一種專業(yè)的實踐本質(zhì)是一種技藝性的工作。正因為如此，在實踐環(huán)境里即在實際工作中學習技藝能夠?qū)W得最好，因此，學習商業(yè)的地方是商店；學習農(nóng)業(yè)的地方是農(nóng)場；學習制造的地方是工廠。專業(yè)的情況也是如此：醫(yī)學是在病床邊進行實習的，法律是在法院中進行實踐的?！薄?0〕這段話正可以用來說明職業(yè)教育和專業(yè)學位教育人才培養(yǎng)所具有的共同特征，即在人才培養(yǎng)過程中注重理論與實踐、教學與生產(chǎn)相結(jié)合，通過學校與實際部門的合作實現(xiàn)產(chǎn)、教、學結(jié)合。

（三）雙師型師資隊伍

在師資建設(shè)上，職業(yè)教育強調(diào)教師隊伍的“雙師型”結(jié)構(gòu)或“雙師”素質(zhì)。所謂“雙師型”教師是指具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師的基礎(chǔ)和素質(zhì)、技工的經(jīng)驗和技能的一種復合型人才，是教師與工程師和技師在知識、能力和態(tài)度等方面的有機融合，核心在于“雙素質(zhì)”。也就是說，從事職業(yè)教育的教師除了要具備深厚的專業(yè)理論知識外，更要熟知操作技能和有關(guān)動手實踐方面的一系列步驟、程序，以指導學生實習。職業(yè)學校一般會派遣教師到企業(yè)掛職，學習生產(chǎn)、管理和服務的技能，以提高實踐操作能力；或聘請企業(yè)一線技術(shù)專家來校指導學生實踐操作。

為了適應社會對高素質(zhì)、應用型人才不斷增長的需求，專業(yè)學位教育也在積極吸收實際部門有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的人員參與教學活動，實行“雙導師”制，即每位研究生除了有一位傳統(tǒng)意義上的導師外，還要接受合作導師的指導。合作導師可以是本校有行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，可以是國內(nèi)外其他大學和科研機構(gòu)有行業(yè)實際經(jīng)驗的學者，也可以是各行各業(yè)的專家?？梢娫趯Α半p師”的需求上，職業(yè)教育和專業(yè)學位教育也具有一致性。

（四）職業(yè)的定向性

職業(yè)教育中職業(yè)的定向性是指職業(yè)教育是針對某一崗位群或崗位區(qū)域培養(yǎng)學生，使學生畢業(yè)后就具有相應的職業(yè)能力，可以直接上崗。中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。合格的畢業(yè)生要獲得勝任某一職業(yè)的能力和職業(yè)資格，其培養(yǎng)具有很明確的職業(yè)定向性特征。高職高專教育培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)和管理一線工作的高級技能型人才，也要求學生獲得相應職業(yè)勝任能力和職業(yè)資格，其培養(yǎng)同樣具有很明確的職業(yè)定向性特征?！奥殬I(yè)的定向性”要求職業(yè)教育必須依照國家職業(yè)標準，緊密結(jié)合職業(yè)崗位要求，培養(yǎng)職業(yè)所需人才。

《碩士、博士專業(yè)學位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》明確規(guī)定專業(yè)學位的設(shè)置一般應符合以下基本條件：“（1）具有明確的職業(yè)指向，所對應職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)已形成相對完整、系統(tǒng)的知識體系；（2）對應職業(yè)領(lǐng)域已形成相對獨立的專業(yè)技術(shù)標準，以及相對成熟的職業(yè)規(guī)范和特定的職業(yè)能力標準；（3）對應職業(yè)領(lǐng)域的人才需求有較大規(guī)模?！雹萦纱丝梢姡挥芯哂絮r明的職業(yè)指向性的專業(yè)，才可依托相關(guān)應用學科開展專業(yè)學位教育，構(gòu)建專業(yè)知識體系，培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)的高層次應用型人才。

從上述分析可以看出，職業(yè)教育與專業(yè)學位教育都是為了培養(yǎng)某個職業(yè)領(lǐng)域的人才，都是基于某種特定的職業(yè)標準而設(shè)定相應的專業(yè)；兩者都是以某種特定的社會職業(yè)為背景，圍繞該職業(yè)所需要的實際工作能力來實施教學，只不過層次有高低之分。可以說專業(yè)學位教育源于職業(yè)教育，是更高層次的職業(yè)教育。

（五）與職業(yè)資格之間的高吻合度

職業(yè)教育和專業(yè)學位教育培養(yǎng)的是不同層次的應用型人才，各個層次人才培養(yǎng)的規(guī)格等級具有差異性。由于職業(yè)資格表征的是勞動者從事某一職業(yè)所具備的學識和技能，不同等級的職業(yè)資格證書對應不同的學識和技能，因此，通過不同等級的職業(yè)資格證書可以明確不同層次職業(yè)教育的內(nèi)容。職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動活動密切相連，反映特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范?！堵殬I(yè)教育法》明確指出：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書制度。”國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業(yè)學位設(shè)置審批管理暫行辦法》中明確規(guī)定：“應該逐步把專業(yè)學位作為相應職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。”這說明職業(yè)教育和專業(yè)學位教育與特定社會職業(yè)的從業(yè)資格之間具有較強的融通性，有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格認證標準可以滲透到相應培養(yǎng)方案或者學業(yè)考評中。若將職業(yè)資格證書與職業(yè)教育和專業(yè)學位教育學歷證書并重對待，就可逐步實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應，即實現(xiàn)職業(yè)教育學歷等級與職業(yè)資格等級的對應，進而實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通。

三、職業(yè)教育與專業(yè)學位教育同質(zhì)性的意義 （一）有利于職業(yè)教育與專業(yè)學位教育的有效銜接

從專業(yè)學位教育和職業(yè)教育的本質(zhì)來看，它們都是要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需求，中職和專科職業(yè)教育培養(yǎng)的是初、中級應用型人才，專業(yè)學位教育則承擔高層次應用型人才的培養(yǎng)，因此專業(yè)學位教育成為職業(yè)教育的一個類型和層次是社會和教育發(fā)展的必然趨勢。依據(jù)職業(yè)教育與專業(yè)學位教育的同質(zhì)性，將兩者歸于同一教育類型具有理論上的可行性。終身教育理念、職業(yè)教育與專業(yè)學位教育的遞進關(guān)系都要求將兩者歸于職業(yè)教育系統(tǒng)，這就為中等職業(yè)學校和高職高專畢業(yè)學生的繼續(xù)教育提供了通道，有助于職業(yè)院校學生教育公平的實現(xiàn)，使職業(yè)教育徹底擺脫低層次教育身份，增強職業(yè)教育的吸引力。

對職業(yè)教育在層次上進行拓展，延伸出本科乃至研究生層次的職業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育層次的多樣化，既反映了教育外部關(guān)系規(guī)律的要求，又更好地滿足了個體的入學需求，已成為世界高職教育發(fā)展的一大趨勢。職業(yè)教育在適應經(jīng)濟社會和個體發(fā)展需要的過程中也必然會有一個逐步提升的過程，政府應該根據(jù)經(jīng)濟社會的當前和未來發(fā)展需要以及職業(yè)教育發(fā)展狀況制定相關(guān)政策，適時引導全國職業(yè)教育進行合理的層次拓展，使職業(yè)教育在層次定位上更加符合經(jīng)濟社會和職業(yè)教育自身持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）有利于職業(yè)教育發(fā)揮終身教育的作用

當前，我國正在構(gòu)建學習型社會，這就要求構(gòu)建終身教育體系。終身教育強調(diào)教育在人的發(fā)展過程中的持續(xù)性和教育應最大限度地開發(fā)人的潛能，這勢必要求構(gòu)建一個完整的職業(yè)教育體系。完整的職業(yè)教育體系要求有完整的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，依據(jù)我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展需求，職業(yè)教育要有中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育。職業(yè)教育也要把存在于社會各個領(lǐng)域中廣泛、多樣的職業(yè)技能和學習方式有機地統(tǒng)一和整合起來，形成一個縱向相互銜接、橫向相互融通的教育體系，使學習者能夠在終身學習理念的指導下，根據(jù)自身的條件，參加各種形式的學習。研究證明，職業(yè)教育中的本科、碩士和博士教育在實踐中的銜接是可行的，也是成功的，能夠滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要，是實現(xiàn)終身教育的一條重要途徑。另外，職業(yè)教育和專業(yè)學位教育都必須與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)進行良性互動，并且要樹立產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性和職業(yè)發(fā)展的終身性相結(jié)合的理念。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，知識和技術(shù)的層出不窮，具有層級性的職業(yè)教育要將“學生的發(fā)展”和“職業(yè)能力開發(fā)”與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)知識和技術(shù)更新的需要結(jié)合起來，積極培養(yǎng)適應知識和技術(shù)更新的應用型人才。

（三）有利于優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)國際教育標準分類（1997），職業(yè)教育可以成為一個單獨的實用性、技術(shù)型系列，即由“分類”中的2B、3B、5B組成，相當于我國的初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育（包括專科、本科、碩士層次的職業(yè)教育）。而我國教育缺乏與國際接軌的較為完善的教育分類管理體系，這就在一定程度上影響或制約了我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。我國只是把初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高職高專職業(yè)教育歸入職業(yè)教育體系，而把應用型本科教育（培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才）歸在5A系列〔11〕，與學術(shù)（理論）型高等教育一起統(tǒng)稱為“普通高等教育”。對照國際分類標準，顯然應把應用型本科與高職高專一樣歸在職業(yè)教育系列。目前世界發(fā)達國家和地區(qū)都把培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人員（工程師、高級工程師）列入高等職業(yè)教育范圍，并且直通研究生教育，而我國高等職業(yè)教育仍僅限于?？茖哟?，這與我國高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求很不適應。從人才培養(yǎng)類型來看，我國中等職業(yè)教育、高職（?？疲┙逃眯捅究平逃?、專業(yè)學位研究生教育都屬“實用型、技術(shù)型”教育系列，它們共同構(gòu)成我國完整的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，完全可以進行歸類管理。

（四）有利于職業(yè)教育與專業(yè)學位教育之間的相互借鑒

職業(yè)教育在我國已有近100年的發(fā)展歷程，已形成了一套相對成熟的發(fā)展模式。但專業(yè)學位教育在我國只有20余年的歷史，尤其是在2009年出現(xiàn)的全日制專業(yè)學位教育作為一種新生事物，在發(fā)展初期面臨著很大的挑戰(zhàn)和困惑，這和職業(yè)教育當初的境況非常相似，因此，全日制專業(yè)學位教育可以借鑒職業(yè)教育的發(fā)展模式，同時結(jié)合自身實際，逐步形成一套新的適合自身發(fā)展的模式。例如，專業(yè)學位教育可以借鑒職業(yè)教育的招生錄取機制、人才培養(yǎng)模式、“雙證”體系建設(shè)和人才師資隊伍等方面的經(jīng)驗來完善自己；同時，職業(yè)教育也可以借鑒專業(yè)學位教育（如MBA教育）在教材與案例編寫方面的經(jīng)驗，等等。兩者互相借鑒，共同發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕陳嬰嬰.職業(yè)結(jié)構(gòu)與流動〔M〕.北京：東方出版社，1995：65.

〔2〕社會學小詞典〔K〕.上海：上海辭書出版社，1977：65.

〔3〕劉春生.職業(yè)教育學〔M〕.北京：教育科學出版社，2002：112.

〔4〕夏征農(nóng)，陳至立.辭?！睰〕.上海：上海辭書出版社，2009：80.

〔5〕中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典〔K〕.北京：商務印書館，2005：1788.

〔6〕奧利維·貝爾特朗.人力資源規(guī)劃：方法、經(jīng)驗與實踐〔M〕王曉輝，譯.北京：人民教育出版社，2002：3.

〔7〕徐長福.論人性的邏輯異質(zhì)性[J].吉林大學社會科學學報，2001，（5）：81-87.

〔8〕潘懋元，石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源〔J〕.江蘇高教，2009，（1）：7-10.

〔9〕別敦榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學位概念釋義及其定位〔J〕.高等教育研究，2009，（6）：52-59.

篇10

【關(guān)鍵詞】：機械專業(yè) 實踐教學 策略

2002年國務院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“職業(yè)教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。要加強‘愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會’的職業(yè)道德教育。加強文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才?！笔髨蟾嬉蔡岢?，要“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才”。由此可見，以能力為本位，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是中職學校一貫的培養(yǎng)目標方向。中職機械專業(yè)主要培養(yǎng)的是工程技術(shù)人才，機械工程實踐訓練是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要途徑。在具體的實踐教學中應做到如下幾個方面。

一、 著力構(gòu)建完善的實踐教學體系

在制訂教學計劃時應根據(jù)社會需求，從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)思想出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發(fā)，對實驗、實習、課程設(shè)計、社會調(diào)查、和課外科技活動等實踐性教學環(huán)節(jié)進行整體的、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計，明確各工程實踐教學環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標中的作用。把基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識與實踐教學有機地融合在一起，通過教學、實踐各個環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，堅持產(chǎn)、學、研相結(jié)合的方向，逐步形成完善的能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實踐性和現(xiàn)代化教學內(nèi)容的工程實踐教學體系。

二、培養(yǎng)一批訓練有素的師資隊伍

參加指導工程實踐的教師和指導創(chuàng)新訓練的理論課教師要協(xié)調(diào)配合，精心策劃出實踐教學的每個環(huán)節(jié)，編寫優(yōu)秀的、實用的教學實踐教材，解決學生在工程實踐和創(chuàng)新過程中遇到的構(gòu)思、設(shè)計、工藝等諸多實際問題。要做好這項工作是很不容易的。一方面，教師自身必須不斷學習、不斷實踐；另一方面，學校領(lǐng)導要充分認識到加強工程實踐的重要意義，有計劃地培養(yǎng)一批理論知識深厚、經(jīng)驗豐富、實踐能力強、德才兼?zhèn)?、勇于奉獻、訓練有素的師資隊伍。只有這樣，才能保證工程實踐教學的質(zhì)量。

三、實施全方位的實踐教學活動

全面、系統(tǒng)地安排實踐性教學環(huán)節(jié)，就是在每個學期均安排有不同的實踐教學環(huán)節(jié)，保證在校期間不間斷。在實驗教學方面，減少驗證性實驗，更新實驗內(nèi)容，有計劃地開設(shè)設(shè)計型、綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，充分調(diào)動學生的自主性，開發(fā)他們的思維潛能。實習作為培養(yǎng)學生的實踐環(huán)節(jié)，是各中職校的必修課，它對學生素質(zhì)的培養(yǎng)與學生進行機械制造裝備和工藝教育起到了十分重要的作用，尤其是對數(shù)控機床等現(xiàn)代設(shè)備的操作和編程能力的培養(yǎng)、先進制造工藝的熟悉，因此應該把工作的重點放到理論與實踐的結(jié)合上，讓學生通過更多的生產(chǎn)實踐去掌握所學到的技能知識，達到硬件軟件兼?zhèn)?。加強課程設(shè)計環(huán)節(jié)，建立課程設(shè)計系列，加大綜合設(shè)計力度，鼓勵改革課程設(shè)計的教學內(nèi)容，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，在每個專業(yè)至少設(shè)置一個綜合性課程設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計要著重加強現(xiàn)代設(shè)計方法和創(chuàng)新能力的訓練，強化學生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，同時應結(jié)合社會融入工程意識和經(jīng)濟觀點。

四、改革機械專業(yè)實踐教學的方法和手段

機械工程類專業(yè)是一門實踐性很強的、以培養(yǎng)工程技術(shù)技能型人才為目標的專業(yè)，因此，教學的每一個環(huán)節(jié)都必須配合相應的工程實踐教學，來加強學生對理論知識的理解，同時也可以培養(yǎng)學生自己的實際動手能力。在實驗儀器設(shè)備有限、實習條件相對較差的情況下，通過引入計算機技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的“定時定點”的同步教學方式，構(gòu)建一種工程實踐教學的新模式，從教學方法和手段上解決難題，筆者提出以下建議和設(shè)想： 轉(zhuǎn)貼于

1、 購買或錄制大型現(xiàn)代化制造企業(yè)的高性能加工裝備、先進制造過程和生產(chǎn)管理方面的錄像或光盤，可以使學生對工程實踐有直觀形象的認識，對現(xiàn)代制造技術(shù)在企業(yè)的應用有更深的了解，尤其可以開闊學生的視野，使學生清楚地了解工程實踐在制造業(yè)中的地位，增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

2、借助計算機和高檔圖形軟件（如Solidworks、Pro/Engineer），利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)數(shù)控機床及其編程仿真系統(tǒng)，如JIBIC公司的CNC教學系統(tǒng)，在計算機上模擬數(shù)控機床的控制系統(tǒng)、操作、編程和加工過程、故障檢測；利用LAB、LABVIEW軟件，開發(fā)虛擬儀器、虛擬仿真系統(tǒng)。

3、植入多媒體技術(shù)，開展CAI工程實踐教學，對實踐教學中的操作步驟、要領(lǐng)與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結(jié)構(gòu)變化、形成過程等以動畫形式直觀體現(xiàn)出來，以提高教學的起點和授課信息量，提高教學的質(zhì)量。

4、探索合作教育的模式，把單一的培養(yǎng)模式改變成靈活多樣的培養(yǎng)模式。合作教育是一種將校內(nèi)學習和校外工作相結(jié)合的一種教育模式，通過與本地區(qū)企業(yè)聯(lián)合建立實習基地或?qū)W生送到企業(yè)進行階段性的實踐鍛煉，目的是為了加強學習過程中的理論與實踐的聯(lián)系，提高學生解決實際問題的能力，為學生廣泛接觸社會、積累工作經(jīng)驗、畢業(yè)后順利就業(yè)提供機會。