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關(guān)鍵詞：新課改 微課 高中語文 閱讀教學(xué) 有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0114-01

閱讀教學(xué)是普通高中語文課程中重要板塊之一，既要求學(xué)生對課本知識點(diǎn)充分地掌握，也對學(xué)生的閱讀能力及理解能力有一定的要求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這種新型的教學(xué)模式逐漸在高中語文課堂教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用?？梢哉f，微課是目前將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的一種新型且有效的教學(xué)方式，它的主要形式是通過精簡和概括性的小視頻把語文學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，以便于高中生們能夠隨時進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不斷深入的理解語文閱讀。因此，新課程改革背景下，將微課應(yīng)用到高中語文的閱讀教學(xué)中，不僅可以拓展學(xué)生的知識視野，還可以提高學(xué)生閱讀的理解能力和分析能力，也可以使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，更可以健全的發(fā)展學(xué)生的身心素養(yǎng)。

1 微課在課文背景中的運(yùn)用

課文的背景是學(xué)生理解課文主旨的主要原因之一，也是學(xué)生提高閱讀能力的方式之一。但是，根據(jù)我多年的教學(xué)觀察，許多高中語文老師似乎都不太重視課文背景的講述，更不會抽出少許時間來讓學(xué)生了解，只會在遇到考試題或者習(xí)題時，才會對課文背景簡單的介紹，這樣的教學(xué)方式是非常不利于學(xué)生的語文閱讀發(fā)展的，會阻礙學(xué)生對課文中心思想的理解。因此，在以后的教學(xué)中，老師可以利用微課和課文背景相結(jié)合的途徑，幫助學(xué)生對課文主旨的學(xué)習(xí)，只有老師進(jìn)行長期的引導(dǎo)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力便會得到提升。比如在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時，為了方便學(xué)生閱讀理解，老師可以通過微課的形式讓學(xué)生了解一下課文的創(chuàng)作背景。簡短的視頻可以包括作者王安石的人物資料、事跡、當(dāng)時的生活狀態(tài)和人們的思想等資料，以此背景讓學(xué)生初步感受作者寫作時的情境，之后能夠更好地了解文章的主旨，同時，也能幫助學(xué)生感受到作者所表達(dá)的治學(xué)、處事都必須具有百折不撓的意志和“深思慎取”才能獲得成功的道理，感受到作者積極的人生態(tài)度和樂觀處事的能力。以此可以激勵學(xué)生對語文閱讀的興趣和積極的態(tài)度，繼而不斷提高學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量和效率。

2 微課在課文理解中的運(yùn)用

課文內(nèi)容的理解是高中語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，能夠理解到全文的中心思想，是保證高中語文課堂順利實(shí)施的基礎(chǔ)。那么如果單純靠老師進(jìn)行布置任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀找出中心思想，那么學(xué)生可能會找不到頭緒，不知道怎樣去做，這時便可以結(jié)合微課的形式來進(jìn)行課文中心思想的理解，老師要引導(dǎo)學(xué)生有運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的意識，并把這種意識持續(xù)下去轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此來使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，老師可以選擇運(yùn)用微課來進(jìn)行閱讀的教學(xué)，先給學(xué)生展示一下荷塘月色的美景，還可以利用百度搜集的圖片和相關(guān)的課文美讀，讓學(xué)生通過對景色的欣賞，進(jìn)而在進(jìn)行視覺視野的情形下激發(fā)學(xué)生對課文的興趣和探索的精神，然后運(yùn)用微課對課文中的重點(diǎn)句子和景色描述特點(diǎn)進(jìn)行展示：“這幾天心里頗不寧靜”是課文的重點(diǎn)句子，還有荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻的景色描述，通過微課的形式把這些知識點(diǎn)進(jìn)行解讀，這樣直觀的微課教學(xué)，不僅能夠深化學(xué)生對課文的解讀，還可以幫助學(xué)生能夠隨時的進(jìn)行復(fù)習(xí)，也逐漸提高了學(xué)生的閱讀分析能力。另外，除了課文主旨思想的解讀外，老師還可以運(yùn)用微課對描述手法、修辭手法、意境描寫等方面進(jìn)行制作相關(guān)的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生有目的性學(xué)習(xí)，也便于后期自己復(fù)習(xí)時有目的，有規(guī)劃地進(jìn)行。

3 微課在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，老師不僅要重視課內(nèi)教學(xué)，更要重視課外資料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地閱讀更多的課外資料，拓展學(xué)生自身的視野，更拓展學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。而微課在高中語文課外精品閱讀中也有著重要的作用，可以將課內(nèi)老師講解的精髓、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)形式等剪輯成微課的視頻，讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿，逐漸掌握良好的課外學(xué)習(xí)方法，這樣能夠有效地提升課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《中國的建筑特征》時，老師給學(xué)生布置的任務(wù)是在課外資料中搜集更多關(guān)于中國建筑特征的信息，以便于更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。任務(wù)布置下來之后，許多學(xué)生像是無頭蒼蠅，不知從何著手。這時老師可以引導(dǎo)性的給學(xué)生制作一個相關(guān)建筑特征的微課小視頻，讓學(xué)生對制作過程和內(nèi)容都有一個全方位的了解，在此基礎(chǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生便逐漸學(xué)會有目的地進(jìn)行搜集資料的活動。這樣的微課形式在語文課文學(xué)習(xí)中，不僅鍛煉了學(xué)生動手、動眼和動腦的能力，更使學(xué)生的閱讀思維能力不斷得到提升，為以后更好的學(xué)習(xí)語文科目以及其他科目奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也真正地把先進(jìn)的信息技術(shù)微課實(shí)際運(yùn)用到課文的閱讀、理解、分析和課后練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了微課閱讀教學(xué)的意義。

總之，新課程改革理念下，微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅幫助老師更順利的實(shí)施閱讀教學(xué)，也使學(xué)生從先進(jìn)的微課教學(xué)中學(xué)習(xí)到新的學(xué)習(xí)方法，以此獲得更好的閱讀能力、閱讀質(zhì)量和閱讀效率。當(dāng)然，老師不能止步于現(xiàn)階段微課在閱讀教學(xué)中的作用，老師應(yīng)該更加積極的學(xué)習(xí)和研究微課的意義，以更好的方式來幫助學(xué)生獲得更高層次的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚潤梅.試論“微課”在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2015（01）.

[2] 陳慧杰.微課堂教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2016（02）.

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關(guān)鍵詞： 多媒體 高中語文課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展使我國進(jìn)入到了全新的數(shù)字信息化時代，隨著教學(xué)改革的深入，高中學(xué)校已經(jīng)逐漸意識到多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。在高中語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。然而，我國高中語文課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)的水平仍有待提高。文章對我國高中語文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀作出深入分析，并提出相應(yīng)的改善措施。

1.多媒體技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

多媒體技術(shù)具有信息載體多、內(nèi)容豐富、交流互動性強(qiáng)、功能多、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，其在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中學(xué)生一般課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，語文是一門識記性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常感到枯燥乏味。在高中語文課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，把大部分文字變成豐富多彩的圖形、動畫、聲音、影片等直觀的形式，代替了傳統(tǒng)教育的繁瑣枯燥。運(yùn)用這種教學(xué)方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣。

1.2有利于學(xué)生理解知識

在高中語文課堂教學(xué)中，教師利用計算機(jī)的相關(guān)軟件制作出所需的多媒體教材，把一些抽象的知識通過多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為直觀的表達(dá)方式，展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，不僅提高了學(xué)生的理解程度，還將學(xué)生充分帶入到了學(xué)習(xí)情境中，其對學(xué)生想象力的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。

1.3有利于提高教師對先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用能力

教師在備課時需要通過所學(xué)信息技術(shù)的相關(guān)知識，結(jié)合學(xué)生知識的掌握情況與學(xué)習(xí)能力，制作出科學(xué)合理的教學(xué)課件。課堂上教師還要通過自己制作的課件，系統(tǒng)化、科學(xué)化、簡單化地教授教學(xué)重點(diǎn)。這樣不僅提高了教師的教學(xué)水平，還增強(qiáng)了教師對計算機(jī)的掌握能力。

2.高中語文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前，多媒體技術(shù)在我國高中語文教學(xué)中的應(yīng)用仍存在不足，主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1制作課件的水平有待提高

部分高中語文教師由于課前準(zhǔn)備不充分、對學(xué)生了解不全面等原因，在制作課件時，經(jīng)常將課文中的重難點(diǎn)知識過多或過亂編排，出現(xiàn)主次內(nèi)容安排不合理、知識量過多等情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法把握知識點(diǎn)。部分學(xué)生由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和抵觸心理，最終無法完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2教師操作水平欠成熟

某些高中語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少計算機(jī)技術(shù)方面的知識，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)操作不當(dāng)或不會使用多媒體資源等情況，使得制作好的課件無法正常展示，教學(xué)效率不高。

2.3師生互動與學(xué)生之間的寫作被忽略

部分高中語文教師在課堂教學(xué)中過于依賴多媒體技術(shù)，對知識只用多媒體課件做概括性講述，忽略了與學(xué)生的互動。在這種情況下，學(xué)生的思維能力受到約束，學(xué)生之間的討論與合作次數(shù)相對減少，間接對學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力造成影響。

3.多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)中能在一定程度上提高教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從以下方面著手。

3.1提高對多媒體技術(shù)應(yīng)用的重視程度

我國教學(xué)改革的發(fā)展推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，因此，高中語文教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷了解信息技術(shù)和多媒體技術(shù)知識。另外，學(xué)校應(yīng)加大對多媒體教學(xué)資源的投入力度，為教師提供教學(xué)資源，讓其充分認(rèn)識到多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是順應(yīng)教學(xué)改革和時展需求的必然結(jié)果。

3.2提高教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用水平

現(xiàn)階段高中語文教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力普遍較低，這與教師的職前培訓(xùn)有著密切的關(guān)系。因此，學(xué)?？梢园才艑Ｈ藢處熯M(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用知識的培訓(xùn)，如開展相關(guān)講座、培訓(xùn)、考核等，在提高教師應(yīng)用多媒體技術(shù)水平的同時，提高其工作積極性。

3.3營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時要注意其與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合，不能完全依賴多媒體課件而忽略與學(xué)生的互動和交流。例如，講授《邊城》這篇課文時，教師可以通過多媒體技術(shù)，將邊城風(fēng)景的圖片、邊城人們生活記錄視頻、邊城人文知識等內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使其充分感受到邊城的魅力，從而加深對課文的理解。

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，大力推動了教學(xué)改革，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性和積極性，提高了高中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024

文言文同現(xiàn)代漢語相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時代的高中生，在學(xué)習(xí)文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強(qiáng)學(xué)生對我國古典文化的認(rèn)識與了解，更加完整的學(xué)習(xí)漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學(xué)質(zhì)量來說十分重要。

一、高中語文文言文教學(xué)存在的主要問題分析

首先，教師教學(xué)理念存在偏差，在高中語文課程教學(xué)中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學(xué)生文言文知識的主要目的是為應(yīng)對考試，在教學(xué)過程中主要以重點(diǎn)考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學(xué)習(xí)文言文知識的價值與魅力體驗(yàn)。

其次，教學(xué)模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學(xué)活動中，所運(yùn)用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，為強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學(xué)生所掌握的文言文知識只能運(yùn)用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運(yùn)用到其他文言文知識的學(xué)習(xí)和理解中，缺乏實(shí)效性。

再次，課外實(shí)踐活動缺乏，在高中語文文言文教學(xué)中，教師一般以教材中的課文為主，其實(shí)文言文是一個龐大的知識結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學(xué)生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認(rèn)識較少。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)一些課外文言文，輔助語文課程的學(xué)習(xí)和掌握。

二、提高高中語文文言文教學(xué)效率的有效方法

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學(xué)效率，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對文言文知識產(chǎn)生探索的內(nèi)在動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中語文教師應(yīng)采用各種科學(xué)有效的方法開展文言文教學(xué)活動，比如，使用精彩的新課導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體技術(shù)還原課文情境，以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的自主意識，帶領(lǐng)他們進(jìn)入特殊的課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對高中語文文言文的認(rèn)識與了解，讓他們掌握具體的應(yīng)用方法和技巧。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦文言文時，應(yīng)盡量做到因材施教，從學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識的魅力，主動學(xué)習(xí)和背誦；同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文自學(xué)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化課堂氛圍

課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，提高高中語文文言文教學(xué)效率可以從課堂教學(xué)著手，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在具體的高中語文文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分樹立學(xué)生為主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑和難題時，應(yīng)鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學(xué)生充分感悟和想象文言文中的情感表達(dá)、人物形象和故事情節(jié)等。同時，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的文言文知識時，應(yīng)以喜聞樂見的方式調(diào)動學(xué)生的思想情感與生活體驗(yàn)，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應(yīng)注重課堂互動環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在課下對文言文知識的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。

3. 認(rèn)識到閱讀文言文的重要性

在現(xiàn)代社會中，高中生在學(xué)習(xí)文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語言環(huán)境年代較遠(yuǎn)，這對于文言文知識的學(xué)習(xí)語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在高中語文文言文教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語感能力，可以運(yùn)用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創(chuàng)設(shè)或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學(xué)活動中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，教師千萬不能忽視學(xué)生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學(xué)生對文言文進(jìn)行整體概括、分析和研討，使閱讀時產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺。

4. 著重講解文言文的語法知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識過程中，其實(shí)是有一定規(guī)律可循的，特別是在語法方面，與現(xiàn)代漢語有著一定的練習(xí)，不過部分語文教師認(rèn)為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學(xué)生，在教學(xué)活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學(xué)生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點(diǎn)，學(xué)習(xí)語法知識是幫助學(xué)生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學(xué)生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達(dá)方式、通假字和對話習(xí)慣等，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在課下嘗試運(yùn)用文言文的表達(dá)方式進(jìn)行交流，或討論問題，通過實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結(jié)、記憶和運(yùn)用。

三、總結(jié)

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照理說，初中與高中同屬中學(xué)階段，語文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應(yīng)該順理成章。但事實(shí)卻并非如此。有些教改經(jīng)驗(yàn)在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當(dāng)然，制約高中語文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個方面談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想

改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學(xué)與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨(dú)尊，視野狹窄。（2）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺不自覺地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實(shí)際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實(shí)際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識到能力是一個漸進(jìn)的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學(xué)中對此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了高中語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。

二、教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展

發(fā)散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，或者是語文知識的教學(xué)都可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如教學(xué)小說《項(xiàng)鏈》，為了讓學(xué)生體會小說結(jié)尾安排的巧妙，可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，教學(xué)《七根火柴》可以讓學(xué)生想象無名戰(zhàn)士要對盧進(jìn)勇說的話，而教學(xué)《祝?！房梢宰寣W(xué)生想象祥林嫂死去的情景。作文教學(xué)更是便利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題，供料議論文觀點(diǎn)的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機(jī)會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎(chǔ)知識的教學(xué)同樣可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如比喻的運(yùn)用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運(yùn)用的注意點(diǎn)，只要確定適當(dāng)?shù)脑捳Z環(huán)境讓學(xué)生自由組成比喻，然后教師稍加點(diǎn)撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學(xué)用“無邊無垠”造句，要求每個人的角度不一樣，于漪老師教學(xué)《晉祠》導(dǎo)入新課時讓學(xué)生每人說一處祖國的名勝，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強(qiáng)調(diào)唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發(fā)，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機(jī)會，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。

求異處：讓學(xué)生的思維和現(xiàn)成“結(jié)論”對抗

篇5

高中語文教學(xué)中的人文精神內(nèi)涵可以概括為三個方面。第一個方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個方面是從理性意識來看，人文精神倡導(dǎo)的是科學(xué)理性，強(qiáng)調(diào)人對真理的追求，對科學(xué)的堅持。第三個方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強(qiáng)調(diào)的是對人類最高價值的追求，這種追求可超越時間和空間。

二、高中語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力

高中語文的學(xué)習(xí)離不開豐富多彩的課外閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，能夠找到學(xué)習(xí)榜樣，通過學(xué)習(xí)榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養(yǎng)。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當(dāng)廣泛，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養(yǎng)，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用課外閱讀手段，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，適時為學(xué)生推薦優(yōu)秀的、經(jīng)典的書籍，定期開展課外知識競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。如學(xué)完《張衡傳》后，學(xué)生了解到候風(fēng)地動儀比歐洲的地動儀早了1700多年，教師可以順勢組織學(xué)生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發(fā)明的資料，并開展知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。

（二）將人文教育作為語文教育的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得大部分學(xué)生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將科學(xué)教育與人文教育融入到高中語文課堂教學(xué)中，從語文教學(xué)的目的和本質(zhì)出發(fā)，形成新的語文教學(xué)體系，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（三）營造良好的人文環(huán)境

良好教學(xué)環(huán)境的建立直接關(guān)系課程教學(xué)質(zhì)量，語文教學(xué)也不例外。語文課堂作為文學(xué)教育的載體，同樣肩負(fù)建設(shè)學(xué)生人文精神的重任。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營造良好的人文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神和高中語文教學(xué)的人文性及工具性相結(jié)合，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生建立完整的人格。如教學(xué)屈原的《離騷》時，教師不僅要進(jìn)行詩歌字面理解方面的教學(xué)，還要將詩歌體現(xiàn)出的人文精神傳遞給學(xué)生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現(xiàn)對楚王的悲憤之情，又抒發(fā)了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅韌不屈的人格激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而營造良好的人文環(huán)境。

（四）重視學(xué)生的思想教育

高中語文教學(xué)過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進(jìn)行深層思想教育的過程。對高中語文教學(xué)而言，教師要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，關(guān)注社會上或生活中的人和事，并進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，讓學(xué)生關(guān)注人生，思考人活著的意義。學(xué)生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進(jìn)而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。

三、結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】高中；語文；課改

【中圖分類號】G633.26 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）08-0005-01

語文教學(xué)是我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，也是其他教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著2003年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的頒布，許多地區(qū)的高中語文新課程改革已歷時九年，一線教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了明顯的改觀，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出百花齊放的局面，語文教育也似乎走上了良性發(fā)展的軌道可是，冷靜思考后。我們不得不承認(rèn)，當(dāng)下如火如荼的高中語文教育實(shí)踐仍然存在著許多有悖課改初衷的現(xiàn)象，還需要我們認(rèn)真反思，筆者將對此進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、課改理念比較片面

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定高中語文課程必須體現(xiàn)高中階段教育的價值，必須著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而充滿活力的語文新課程。并根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，將課程目標(biāo)設(shè)計成知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。盡管參與實(shí)驗(yàn)的老師大都認(rèn)為新課程的理念具有一定的先進(jìn)性和科學(xué)性，但由于受到長期以來所形成的思維模式，高考及教學(xué)評價等因素的影響，一部分老師認(rèn)為課程改革只不過是換了一本教材而已。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中將新的課程理念拋到九霄云外去了。

二、課改理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

關(guān)于語文的討論從來都是轟轟烈烈。理性主義者主張“作文先做人”，而批判者認(rèn)為，語文中的理性泛濫，則抑制了生命體“人”的個性和情感：科學(xué)主義者主張在語文教育中貫穿理科的教育方法，推崇邏輯思維能力，重視培養(yǎng)記憶、理解、概括、抽象等智力因素，但批判者認(rèn)為，在這種語文教育理科化的傾向下，榨干和冰釋了語言濃烈的人情、人性意向，而成為一堆堆僵死、冰冷的語言代碼；人文主義者主張語文教育應(yīng)確立終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的一種終極關(guān)懷，批判者則認(rèn)為。人文主義的語文目標(biāo)專注于人的精神世界，忽視了語言的工具性，從而使語文走向虛無，陷入了另一種封閉與狹隘。在轟轟烈烈的爭論面前，語文教學(xué)實(shí)踐中的形式主義也開始泛濫。一些“專家”“名師”脫離教育實(shí)際，標(biāo)新立異，紛紛構(gòu)建起“整套”的“全新”的教學(xué)模式，各種研討會、觀摩課紛至沓來，一時，你方唱罷我登場，熱鬧非凡。

三、課改容易陷入功利化

很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準(zhǔn)確的?，F(xiàn)行高考提高了語文的地位，語文在高考中舉足輕重的地位刺激了社會對語文的需求。有學(xué)生歌謠為證：學(xué)好語數(shù)外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。所以，從這一層意義上來說，現(xiàn)行高考制度實(shí)現(xiàn)了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。對于利益的追逐和普遍浮躁的社會心態(tài)，才是語文異化的根源。高考是一把雙刃劍，是各方利益的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校創(chuàng)造品牌，獲得在教育市場上的生源吸引力，需要它：老師拿獎金，獲得在家教市場上的高額收人，也要它；家長少花錢，又能讓子女進(jìn)入名牌重點(diǎn)大學(xué)，同樣需要它：學(xué)生要在未來生存競爭之中搶得先機(jī)，也必須靠它。正是多方利益的趨同，以及社會功利心態(tài)的日益膨脹，使得語文不由自主地進(jìn)行著關(guān)聯(lián)交易，它成了學(xué)校“打榜”的武器、老師高薪的依據(jù)；它既承載了家長和學(xué)生的希望與未來，又負(fù)荷著他們的痛苦和無奈。

四、課程內(nèi)容不全面

課改帶來了課程內(nèi)容上顧此失彼，主要表現(xiàn)在：1、以發(fā)達(dá)地區(qū)為中心。在我國目前的高中語文課程改革中，因?qū)Φ貐^(qū)差異的注意不夠，在課程內(nèi)容中還存在著以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和文化發(fā)達(dá)地區(qū)為中心的問題。由于歷史的原因我國的城鄉(xiāng)差異，東西部地區(qū)的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的差異都一直比較嚴(yán)重。改革開放以來，盡管人們的生活水平普遍有了明顯的提高，但生活條件的差別仍然很大，農(nóng)村的學(xué)生所能接觸到的大多是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，對城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的情況了解不太多。而我國在教育政策的導(dǎo)向上。總是優(yōu)先考慮發(fā)展城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育事業(yè)，造成農(nóng)村的教育和貧困地區(qū)的教育無論是在辦學(xué)條件、教學(xué)水平還是在教育投入和教育機(jī)會上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容也多是與現(xiàn)代都市的生活或現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果有關(guān)，他們對課本內(nèi)容甚至缺乏最起碼的感性認(rèn)識。農(nóng)村學(xué)校所要求的文化準(zhǔn)備或文化資本的嚴(yán)重缺乏，是農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的不利因素之一。這場聲勢浩大的課程改革如果忽視了這個偌大的群體，要想取得真正的成功恐怕是比較困難的。2、語文教材內(nèi)容上的無序性。為什么數(shù)理化等學(xué)科學(xué)生學(xué)得很起勁呢?其中那些學(xué)科有一個共同的特點(diǎn)，就是建立了一個科學(xué)的教材體系，教材在內(nèi)容安排上總是具有由淺入深、由易到難、由下而上的連貫性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)，好像鏈條似的一環(huán)套一環(huán)地向高深縱向發(fā)展。為何語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象長期得不到改變?張志公先生說得好“我們的語文教學(xué)，吃虧就在于沒有科學(xué)性”。為什么至今還未建立起科學(xué)的語文教育教學(xué)體系呢?其中一個很重要的因素就是教材的改革步伐跟不上語文教學(xué)的需要。多年來，語文學(xué)科都沒有解決好選文及知識的無序性問題。上篇課文與下篇課文之間，上一個知識點(diǎn)與下一個知識點(diǎn)之間，都無多大聯(lián)系，學(xué)生一兩個星期不上語文課，也很難看出有什么影響，難怪學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自覺性難以得到有效調(diào)動了。就目前的高中新教材來說，在編排上雖然盡可能地體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性的特點(diǎn)，但還是不太符合高中生心理發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的規(guī)律，語文知識仍缺乏明顯的階梯性和縱向性的特點(diǎn)。

對于課改，我們還在不斷探索中，許多條件還沒有具備，所以出現(xiàn)問題是難免的。對于存在的問題我們應(yīng)該客觀對待，認(rèn)真研究問題的原因及相應(yīng)對策才是正確的方向。只要解決了相相關(guān)的問題，相信語文課改會取得讓人欣喜的成果，也會有助于我國教育的改革發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

丁愛軍

自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國實(shí)施以來，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣大高中語文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。但在進(jìn)步的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒能真正領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求形式主義，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。

一、教學(xué)內(nèi)容重人文性，輕工具性

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師過度關(guān)注語文課程的工具性，上課時強(qiáng)調(diào)語文知識的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后，廣大教師充分認(rèn)識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。

然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學(xué)生對文本獨(dú)特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學(xué)，失去了語文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。

二、教學(xué)方式重活動，輕訓(xùn)練

活動化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但有些語文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而是過分放大活動在教學(xué)中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠占了學(xué)生閱讀文本的時間，擠去了對學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練，擠去了學(xué)生對課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？

如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學(xué)生體會葛朗臺語言的特點(diǎn)和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學(xué)生充足的時間去閱讀，學(xué)生還沒能體會葛朗臺語言的特點(diǎn)，也沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，就匆匆上臺表演，結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。

其實(shí)，我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動靜結(jié)合，靜心思考，潛心會文，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語文訓(xùn)練，使之在潛移默化中習(xí)得語言，提升語文素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方式重形式，輕效果

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。

可是嘈雜的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機(jī)制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學(xué)生討論前，沒有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，如對文本的閱讀體驗(yàn)、對問題的獨(dú)立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個性得不到張揚(yáng)；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導(dǎo)，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點(diǎn)；最后，并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí)，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費(fèi)時間。

如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。

其實(shí)，真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。

篇8

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時代的需要，調(diào)整了課程內(nèi)容和目標(biāo)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)把高中教材分為必修和選修兩部分。其中必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩方面的內(nèi)容，選修課程設(shè)計了五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文學(xué)論著研讀。這些設(shè)計都體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美能力和探究能力。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的《考試大綱》明確規(guī)定考查病句、標(biāo)點(diǎn)、句式、修辭等語法知識，而我們的高中語文教材無任何一部分涉及這些教學(xué)內(nèi)容，初中只是簡單涉及詞、短語、和修辭，這勢必造成初中教材與高中教材的脫鉤，高考考與學(xué)的背離。這讓廣大高中語文教師陷入尷尬境地――高考要考而教材不學(xué)。

比如病句辨析考點(diǎn)，教師的基本指導(dǎo)方法是“干支分析法”，而學(xué)生不懂什么是主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語，連句子成分都劃分不正確，怎么能明確而又科學(xué)的辨析語病呢？如2007年湖南卷A“當(dāng)我在一個白夜從易卜生的故鄉(xiāng)斯凱恩乘車返回奧斯陸的時候，沿途那幽深的有野鹿出沒的森林里，那起伏著綠色的松濤的山谷里，到處都響著娜拉出走時的關(guān)門聲”。這是一個復(fù)雜的單句，主語不易辨認(rèn)，句意也就難以把握。教師指導(dǎo)學(xué)生兩個偏正短語作主語，“到處”作主語的同位語，句子的意思就清晰明確了。

如推斷文言文“越國以鄙遠(yuǎn)，吾未見其明也”（《燭之武退秦師》）中“以”的意義和用法，學(xué)生知識對照譯文把“以”翻譯為“把”，老師多次講解“把”字的翻譯是從“鄙”的意動用法而來，介詞后面怎能跟動詞呢？“以”的正確翻譯應(yīng)該是“來”，學(xué)生們只是一頭霧水，老師也尷尬無比。究其原因仍然是學(xué)生不懂語法，而教師又沒有充足的時間補(bǔ)充此內(nèi)容，繁重的教學(xué)任務(wù)也不允許。然而在文言文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生揣摩文言實(shí)詞虛詞的意義和用法的能力，理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，沒有扎實(shí)的語法基礎(chǔ)知識是不行的。同樣的，不懂語法在做語言簡明、連貫，選、仿、變換句式，概括中心等題目時，學(xué)生也只能憑借語感，不加理解分析，導(dǎo)致答題不規(guī)范，得分較低。語法不明也會使作文病句頻率較高，語言表達(dá)藝術(shù)性不夠，導(dǎo)致語言表達(dá)能力從根本上得不到提高。

蘇虹光老師說：“我并不認(rèn)為語法無用，語法學(xué)的快的學(xué)生，語文成績提高得也快?！币虼?，高中語文教師在教材沒有新的改革的情況下，我們應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源，積極地進(jìn)行語法教學(xué)的補(bǔ)充與實(shí)踐。從高一就教授學(xué)生最基本的語法知識，用“結(jié)合閱讀、寫作進(jìn)行語法教學(xué)”的模式，在完成既定教學(xué)任務(wù)過程中藝術(shù)的進(jìn)行語法教學(xué)。這就可以打破傳統(tǒng)中學(xué)語法知識、閱讀、寫作和課文相互脫節(jié)的狀況。教師以典范的基礎(chǔ)課文為立足點(diǎn)，把語法知識的掌握和運(yùn)用貫穿在閱讀和寫作之中。以學(xué)生熟悉的課文來講解簡明的語法知識，使得語法知識不再難以捉摸，學(xué)生感到親切、好懂，易于理解和掌握。在閱讀和寫作中貫穿語法教學(xué)，以“用”為核心，將語法知識納入語言運(yùn)用之中，學(xué)以致用。把語法現(xiàn)象置于一定的語言環(huán)境中進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解句意，挖掘詞語句式與文章表達(dá)之間的聯(lián)系，從而加深對文意的理解，提高做閱讀理解題目的能力。在寫作中，運(yùn)用語法知識幫助學(xué)生遣詞造句，選擇句式修辭，提高文章的表達(dá)效果與藝術(shù)性。這樣就把平時的教材學(xué)習(xí)與高考考查結(jié)合起來，避免了高考專題復(fù)習(xí)時的尷尬，提高做題的正確率，強(qiáng)化語言表達(dá)的規(guī)范性。同時也能使學(xué)生掌握語言規(guī)范的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

篇9

關(guān)鍵詞：詩性靈動；語文教學(xué)；境界

語文是一門語言的藝術(shù)，與其他語言一樣，也是由言語形式（文）和言語內(nèi)容（質(zhì)）兩部分構(gòu)成，具有言本位的特點(diǎn)。文質(zhì)兼美一直是人們對語言文字的孜孜不倦的追求，“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”。只有文筆優(yōu)美、思想深邃、語言精辟、寓意深刻的文章，才堪稱經(jīng)典美文，也是文質(zhì)兼美的典范。于漪在其教育叢書中認(rèn)為，語文是最具靈氣的，最具人性的，充滿了詩性靈動，無論教與學(xué)語文，都是一種美的享受。因此，高中語文教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)將語文的言語形式與言語內(nèi)容充分融合，使語文課變得更加靈動飄逸，充滿激情，富于美感，以促進(jìn)學(xué)生言語思維和語文素質(zhì)不斷提升。

一、現(xiàn)狀分析：詩性漸行漸無

語文是學(xué)生學(xué)好其他各門學(xué)科的重要基石，然而，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，還依然存在這樣或那樣的問題，不僅影響了語文文質(zhì)兼美、詩性靈動、人文美育功用的發(fā)揮，也制約了高中語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

首先，部分教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手法。素質(zhì)教育在我國已經(jīng)施行多年，新課標(biāo)也對素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)范，但部分語文教師在語文課堂教學(xué)中，還依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)創(chuàng)新性不足，無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主觀能動性。

其次，在創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的時候，沒有充分做到以生為本。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是指導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)手法創(chuàng)新的過程中，一些教師缺少對學(xué)生學(xué)情充分而深入的了解，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)性與針對性不強(qiáng)，盡管教學(xué)形式得到有效創(chuàng)新，卻無法有效彰顯語文課的靈性與智慧，教學(xué)成效也得不到切實(shí)的提高。

再次，碎片化的教學(xué)窒息了文本的生氣。文本是有生命和活力的，語文教學(xué)需要“披文入境”，只有這樣，才能真正激發(fā)出文本的生命力，使其發(fā)揮出強(qiáng)大的藝術(shù)和人文感染力，從而促進(jìn)教學(xué)目的順利達(dá)成。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在語文教學(xué)中，習(xí)慣將文章“大卸八塊”，然后逐塊進(jìn)行教學(xué)，或者是根據(jù)高考要求，從語文課程中抽取重點(diǎn)來講解。這種碎片式、肢解化的教學(xué)，可能強(qiáng)化了語文課與高考對接性，但卻直接抹殺了語文教學(xué)的詩性靈動之美和人文美育作用。

二、策略選擇：喚回靈動詩性

（一）教材挖掘：凸顯人文元素

語文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中，語文的工具性特征通常被作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，一些教師往往偏重對特殊句式、虛實(shí)詞等的闡釋，在此基礎(chǔ)上，再對文言文進(jìn)行翻譯。入選高中課本的文言文，一般都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵蘊(yùn)意豐富、極具人文教育價值的優(yōu)秀作品，這種教學(xué)方式未充分踐行語文教學(xué)的人文美育精神，在很大程度上影響了語文教學(xué)的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，高中語文教W應(yīng)加強(qiáng)對語文文化精神教學(xué)的重視，例如，高中語文教材中的《陳情表》強(qiáng)調(diào)至情至孝，而《項(xiàng)脊軒志》則突出至情至性，這些都是具有高度教化價值的人文美育素材，對學(xué)生自身綜合素質(zhì)和高尚道德品格的養(yǎng)成，可謂是裨益無窮。因此，高中語文教師應(yīng)注重樹立人文教學(xué)觀念，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的人文精神，這是讓高中語文教學(xué)變得詩性靈動的基礎(chǔ)和前提。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)：強(qiáng)化靈動思維

靈動的言語思維是良好的言語表達(dá)的基礎(chǔ)，思維清晰的人必定語言條理清楚。因此，高中語文教師要在言語內(nèi)容教學(xué)中，充分貫徹靈動思維的訓(xùn)練。語文的聽說最終是為讀寫服務(wù)的，這也是語言學(xué)科的共性特征，高中語文教師應(yīng)深入理解和把握言語內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探究內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的作者的思路與情感，以此來強(qiáng)化學(xué)生靈動思維的訓(xùn)練。一般來說，可采用三種方法來訓(xùn)練：一是橫向縝密性思維訓(xùn)練，橫向縝密性思維強(qiáng)調(diào)思維的完整和周密，針對某一問題或現(xiàn)象，學(xué)生將其多種原因與結(jié)果羅列出來，并按合理的邏輯順序進(jìn)行表述；二是縱向性深入思維訓(xùn)練，這種方式也就是哲學(xué)上所說的透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生在原因分析的基礎(chǔ)上，層層深入思考，探尋問題的本質(zhì)，從而升華認(rèn)知，提高自我；三是的思維訓(xùn)練，唯有比較，方能見真知灼見，在高中語文教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，按照特定主體或邏輯規(guī)律，進(jìn)行分類整理，然后進(jìn)行的比較分析。例如進(jìn)行《更衣記》教學(xué)時，可設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與演繹的思維訓(xùn)練，比如張愛玲的文字描述非常優(yōu)美、熱烈，然而其議論卻往往冷漠，甚至一針見血，針對這個結(jié)論，找出文中例句進(jìn)行評析。

（三）教法甄選：激活想象智慧

形式與內(nèi)容是統(tǒng)一在語文教學(xué)中的，正如朱光潛先生所說，言語形式和言語內(nèi)容是同時成就的，二者是相輔相成、彼此融合的關(guān)系。平實(shí)的言語教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生分析、比較、概括等邏輯思維的發(fā)展，而生動的言語教學(xué)形式，則會激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。對于語文教師來說，如果學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在審題的基礎(chǔ)上，概括出所學(xué)知識的主題，然后列表分段落進(jìn)行內(nèi)容分析與概括，最終形成清晰的、整體的認(rèn)識，并用準(zhǔn)確簡明的語言表述出來。這樣將有助于培養(yǎng)學(xué)生簡明、準(zhǔn)確、清晰、連貫的思維習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形象表達(dá)方式的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。針對教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象場景畫面，并用敘述、描寫、抒情、議論等多種方式進(jìn)行表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及靈感。在表達(dá)的過程中，學(xué)生要善于運(yùn)用修辭手法進(jìn)行語言美化。例如，進(jìn)行詩歌教學(xué)的時候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，用自己的語言描述詩歌所表達(dá)的意象和畫面，讓學(xué)生身臨其境地體味到詩歌意象所描繪的意境，以及詩歌中所蘊(yùn)含的豐富的情感，從而實(shí)現(xiàn)對文本情感層次的解讀。

（四）學(xué)用結(jié)合：放大應(yīng)用空間

藝術(shù)來源于生活，語文教材中所選的課文都是藝術(shù)的精華，是智慧的結(jié)晶。通過學(xué)習(xí)和品鑒這些優(yōu)秀作品，將能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但從實(shí)際來看，很多高中語文教師在教學(xué)過程中，由于過于重視語文工具性教學(xué)功能，側(cè)重知識灌輸和寫作技能培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性不足，學(xué)生的想象力、寫作靈感和創(chuàng)新思維得不到有效的l揮，使得語文教學(xué)枯燥乏味，缺少生動的趣味，學(xué)生也無法做到文思泉涌、佳作頻出。因此，高中語文教師應(yīng)在實(shí)用性和創(chuàng)新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從多個維度來提高語文教學(xué)的有效性。從實(shí)用性角度來說，以作文教學(xué)為例，“鳳頭、豬肚、豹尾”是元代文人喬夢符提出的寫“樂府”的章法，現(xiàn)已成為優(yōu)秀作文的“六字標(biāo)準(zhǔn)”。別具一格的開題能讓人眼前一亮，而精彩的結(jié)尾則會對全文起到畫龍點(diǎn)睛的作用。為此，教師可以按照各個擊破的方法，有針對性地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，例如，強(qiáng)化作文的開篇與結(jié)尾練習(xí)，深入理解材料，準(zhǔn)確立題等等。從創(chuàng)新角度來說，創(chuàng)新本來就是語言藝術(shù)的特點(diǎn)，尤其是在作文教學(xué)中，創(chuàng)新更是不可或缺的重要影響因素。在每年高考中，都會出現(xiàn)一些滿分作文，這些作文無不閃耀著創(chuàng)新的精神。高中作文創(chuàng)新性教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行。對于具有一定寫作天賦、文筆優(yōu)秀的學(xué)生來說，要加強(qiáng)其作文創(chuàng)新性的培養(yǎng)，引導(dǎo)其打破常規(guī)思考，寫出立意獨(dú)到、見解深刻、酣暢淋漓的佳作；而對于普通學(xué)生來說，要在保證實(shí)用性教學(xué)效果基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新提升，做到循序漸進(jìn)、水到渠成。

總之，高中語文教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要針對課堂教學(xué)中存在的問題，不斷深入研究和剖析，以生為本，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法，以充分提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和作文能力的不斷提升，從而日漸臻于高中語文教學(xué)至高境界。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李倩.高中語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)對策探析[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，（28）.

篇10

關(guān)鍵詞：高中語文 高效課堂 見解

一、引言

教師在課堂上除了要有一身扎實(shí)的教學(xué)基本功之外，多方調(diào)動教學(xué)資源，采取有效的教學(xué)策略，也是提高課堂教學(xué)效率的必要手段。因此，高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念。高中語文教師要想構(gòu)建出高效的語文課堂，就要以提高學(xué)生的語文能力為目的。構(gòu)建語文高效課堂，首先應(yīng)理清高效課堂的內(nèi)涵。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。高效課堂的創(chuàng)建是一個需要師生長期努力的過程，只有師生共同努力，語文課堂才能充滿活力，生機(jī)盎然。

二、充分有效的課前準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币惶煤谜n更是如此，教師的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。在新的教學(xué)形勢下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，不同的課文，根據(jù)教育對象的不同、班級基礎(chǔ)的不同、時代背景及要求的不同，應(yīng)采用不同的教學(xué)手段。因此我們要用新思維看待教育，同時改革教學(xué)手段，打造全新的教學(xué)模式，給學(xué)生以新的體驗(yàn)，而這些都需要在課前做好縝密細(xì)致的準(zhǔn)備。

教師在講課之前，應(yīng)先自己閱讀新課的內(nèi)容，對課一個初步的了解，并做好相關(guān)知識的準(zhǔn)備工作，這就是大多教師通過預(yù)習(xí)所完成的知識上的準(zhǔn)備。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的整合成為了優(yōu)化語文課堂的一種重要手段。多媒體對高中語文教學(xué)的輔助作用正在日益突顯，運(yùn)用新穎、先進(jìn)的多媒體技術(shù)，可以有效地提高高中語文課堂的教學(xué)效率。因此，我們的課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為課堂教學(xué)服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)而服務(wù)。

在高中語文多媒體教學(xué)中，教師常常會利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，概括事物的特點(diǎn)，尋找事物的規(guī)律以及發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)等。多媒體教學(xué)使高中語文教學(xué)充滿了人情味，更加的貼近了現(xiàn)實(shí)和生活，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。

多媒體具有極大的教學(xué)優(yōu)勢，在課堂上教師要實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生文學(xué)氣質(zhì)的熏陶，重視學(xué)生文學(xué)語言的運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；為學(xué)生營造愉悅的氛圍，構(gòu)建開放的課堂；推動學(xué)生積極的探究，擴(kuò)大他們的視野，增長他們的見識，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出多煤體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的最佳整合。

四、課堂評價的建立

在當(dāng)前語文課程改革的新形勢下，語文課堂教學(xué)評價也應(yīng)該充分考慮不同類型課程之間的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為語文課堂教學(xué)改革帶來了新局面、新氣象。教師的課堂評價語言是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到了具體教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，也會對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。評價不是目的，評價只是一種手段，推進(jìn)評價方式改革的根本目的仍然在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動性，提高課堂的教學(xué)效率。因此教師應(yīng)通過有效的語文課堂教學(xué)評價來引導(dǎo)語文課堂教學(xué)朝良性方向發(fā)展。

自新課程實(shí)施以來，“課堂氣氛活躍”就成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為了避免在課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時會采用多種方法，因此，語文課堂的評價，說到底是為語文教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策、幫助教師提升教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)成效的過程。

語文教師既是語文課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是重要的語文課堂教學(xué)的評價者，我們要注意評價語言在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用。教師要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生，杜絕學(xué)生過分依賴參考書和資料的現(xiàn)象，要鼓勵學(xué)生多動腦、勤參與。指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查、鼓勵，是一系列積極、有效的教學(xué)手段，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的慢慢培養(yǎng)。因此，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于受教育者的健康成長與和諧發(fā)展具有重要的意義。

五、結(jié)束語

高效課堂是新時代教師的追求，也是學(xué)生的主體論得以實(shí)現(xiàn)的平臺。語文本身就是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。因此，要想構(gòu)建高中語文高效課堂，教師首先就要做好一個旁觀者，真正地走進(jìn)新課程，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，樹立以為學(xué)生多方面主動發(fā)展而服務(wù)的教學(xué)為立足點(diǎn)，給予學(xué)生以最大的支持，把教學(xué)過程看作是師生間對話、溝通、合作共享的活動。這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生在輕松、快樂的語文課堂中得到一種美的享受。

高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)，除了教師和學(xué)生的合力外，更少不了現(xiàn)代教育方向的引導(dǎo)。高中語文課堂的高效不僅僅體現(xiàn)在教師認(rèn)知能力的水平上，也體現(xiàn)在教學(xué)價值觀的形成上。要想構(gòu)建出高中語文高效課堂，教師就要做好一個旁觀者，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。教師要把課堂教學(xué)真正由“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究。新課程背景下課堂的高效教學(xué)是一種理念，充滿著挑戰(zhàn)，如何實(shí)施高效課堂的教學(xué)策略，設(shè)計出自己個性化的教學(xué)方式，創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真面對的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.新課程與學(xué)生評價改革[M].高等教育出版社，2004.