導語：如何才能寫好一篇初中歷史與高中歷史的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：歷史教育；教學銜接；教學方法；教師素質

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-286-01

初高中歷史教育教學是一個系統(tǒng)的有機整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實現(xiàn)兩者的科學銜接。但在現(xiàn)實的初高中歷史教育教學實踐中，初高中的教育教學銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學銜接存在的問題談談自己的看法：

一、由于歷史教師對初高中歷史課標研讀力度不夠，課程目標把握不準而形成的銜接問題

總體把握初高中歷史課的課程目標是搞好本學科教育教學的一個重要前提。初高中的課程目標有共性，也有區(qū)別，需要歷史教師去研讀、去比較、去應用。初高中歷史課程目標雖然在課程性質，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標，能力要求，實踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標在設計上重基礎，重視學生參與和體驗、實踐、思考。高中課程目標則注重學生的思維，學生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學的差異，也使得初高中在教育教學上存在著銜接的問題。

二、由于初高中歷史教育教學在中考、高考中的地位而形成銜接問題

高中歷史教育教學在高考中占重要地位，它要求學生要有扎實的基礎知識（時間、人物、事件、原因、內容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識的立體架構，掌握歷史發(fā)展的基本線索，還要透過現(xiàn)象分析其本質，對能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運用歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學銜接中的問題。學生進入高一年級，歷史知識幾乎一片空白，再加上學文學理猶豫不決，進入高二年級（由于學不懂理科，才下決心學文科），才開始認真學習歷史，為時有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對他說：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學的容量，知識深度，能力要求，教學節(jié)奏的變化而形成了銜接問題

初中歷史教學容量小，要求不高，老師慢慢講，學生慢慢學。而高中歷史教學容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學講快了，學生不理解，老師講透了，學生懂了，但進度卻慢了，教學任務又完不成。這就必然造成課堂教學任務基本不能完成，學科教學很難達到高考對學生的能力要求。

初中歷史教育是基礎，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高?；A不牢、難以構建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質教育，讓學生參與、討論、實踐。而高中歷史著重于應試教育，雖然大家都高喊要進行素質教育，但回到高考中，無不重視應試教育。

四、初高中歷史教育教學方法的差異而形成的銜接問題

教學方法的差異是決定學生由一個學習環(huán)境轉換到另一個學習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初中歷史教材在設計上重視學生參與、思考。而高中教材在設計上注重學生的思維，大膽質疑、求異、敢于爭辯。這些特點導致初高中歷史老師在教學方法上的不同。初中老師重在講清事實，要求學生記憶。而高中教師則重分析，強調理解。教學方法不同，使學生進入高中后，不知從哪里著手分析問題。

在教學的設計中，最能體現(xiàn)課堂教學的一個途徑就是教學問題情景創(chuàng)設與活躍的氛圍，創(chuàng)設教育情景的目的，主要是激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發(fā)思維是歷史教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。讓學生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發(fā)思維，在快樂中接受知識和健康的成長。

歷史的功能之一就是培養(yǎng)學生的愛國主義精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，我們初高中的歷史老師都應貫徹這一原則，充分發(fā)揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學生身心變化，學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養(yǎng)還有許多不適應高中學習之處。初中生身心發(fā)展特點決定了大多數(shù)初中生的學習上存在被動性的特點，而不少教師使用傳統(tǒng)的教育教法又加劇了初中生學習的被動性。而高中教育則需要更大的主動性，僅靠老師在課堂上傳授的知識還遠遠不夠，需要學生去主動掌握和理解。初中生進入高中學習后，由于被動學習轉為主動學習需要一個轉化過程，這就影響了學習效率。

六、教師素質差異而形成的銜接問題

教師在教學中地位是不言而喻的。教師素質的高低，決定著教育的成敗。當一個老師容易，當一個好老師難，當一個優(yōu)秀的歷史教師就更難。

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【關鍵詞】高中 藝術生 歷史教學 方法

引言

新課程改革要求改變過去過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，創(chuàng)新教學方法，倡導學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術生是區(qū)別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業(yè)技能訓練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術生歷史教學成為當前一個備受關注的課題。本文分析了當前高中藝術生歷史教學存在的問題，并在此基礎上提出了做好高中藝術生歷史教學的方法。

一、當前高中藝術生歷史教學存在的問題

1.學生自身存在的問題

學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態(tài)度以及學習方法等都會對教學產生重要的影響。高中藝術生需要有一技之長，因此高中階段重點任務是學習音樂、體育或者美術等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態(tài)度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術生以藝術技能見長，文化課基礎相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序對其做橫向梳理，許多藝術生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術生薄弱的歷史基礎給歷史教學制造了很大的困難。

2.教師教學存在的問題

教師作為教學活動的主導者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態(tài)度存在問題。一些高中歷史教師對藝術生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術生都只重視藝術技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應付了事，這樣的教學態(tài)度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術生所配備的歷史教師的質量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關系到課堂教學的質量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術生所配備的歷史教師大都質量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。

二、做好高中藝術生歷史教學的方法

1.提升教師業(yè)務素質，發(fā)揮主導性作用

教師是教學中的主導者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導等一系列重任，所以教師業(yè)務素質的高低直接影響到高中藝術生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質，切實發(fā)揮教師的主導性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，調動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。

2.突出學生主體地位，培養(yǎng)學生學習興趣

高中藝術生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎上努力培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內容時，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術生學習歷史知識的興趣、幫助藝術生加深記憶，精心設置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農家（農家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創(chuàng)設出這樣一個情境，不僅能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。

3.優(yōu)化歷史教學手段，夯實藝術生基礎知識

“授課―接受”式教學是傳統(tǒng)的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調歷史基礎知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術。多媒體技術可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術生授課時，還要注重對歷史基礎知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎，方便于以后的進一步教學。

三、結語

總之，雖然高中藝術生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創(chuàng)新教學方法，勇于應對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。

參考文獻

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關鍵詞：歷史教學；銜接；高中課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0070-01

談到初高中歷史教學的銜接，這似乎是一個老生常談的問題了。每當高一新生入學之時，每個學校每門學科都會安排一定數(shù)量的課時數(shù)來進行初高中階段的銜接教學。但自此以后，初高中教學就開始分道揚鑣了，變成兩個互不相屬的獨立體系了。在此，筆者想結合自己曾在初中階段實施新課改的經驗，從課改的角度來談如何實現(xiàn)初高中歷史教學的銜接。

一、加強初高中歷史教學在課程理念上的銜接

高中新課程改革是在初中課程改革基礎上的進一步拓展，是與初中新課程改革一脈相承的課改體系，都是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》指導下實施的課程改革，初高中歷史課程標準在課程的性質、課程的理念、課程目標、實施建議等部分的表述上有著諸多的一致，這就說明了初高中歷史課程標準并不是截然不同的兩個概念。它們之間有著十分密切的聯(lián)系，高中歷史課程標準是在初中階段原有基礎上的提升，它們之間是一個繼承與發(fā)展的關系。為了避免初高中學習內容的簡單重復，因而初高中歷史課程標準在學習內容的安排上側重點有所不同。初中階段是以主題呈現(xiàn)的方式，主要是讓學生去認識和了解人類文明發(fā)展過程中的重大歷史事件；而高中階段則采用專題呈現(xiàn)的方式，把古今中外所發(fā)生的重大歷史事件按照不同的專題組合到一起，加強了歷史事件的縱向與橫向之間的比較與聯(lián)系，進一步闡明人類歷史發(fā)展的階段特征及其發(fā)展趨勢和發(fā)展規(guī)律。在能力要求方面，初中注重的是對歷史學科基礎知識的考查，而高中則注重的是對學生基礎學力的考查，更加注重的是學生學習歷史的綜合能力（尤其是歷史思維能力）的考查。正是基于初高中課程改革中的聯(lián)系與區(qū)別，因此，我們首先應當關注的是初高中歷史課程改革理念之間的銜接教學，以便于高中新課程改革的進一步開展與實施，更好地推動高中新課程改革向縱深方向發(fā)展。

在新課程理念的指導下，目前初中歷史課堂教學已出現(xiàn)了很大的變化，課堂教學的形式活潑多樣，學生參與意識明顯增強，師生關系變得十分融洽。那么在高中歷史新課程的實施過程中，應如何實現(xiàn)初高中歷史課程理念間的銜接呢？這就要求我們廣大高中歷史教師首先要加強學習，更新觀念。平時要多花一些時間去學習與新課程改革有關的文件和理論著作，了解新課程改革的基本要求，不斷加深對新課程改革理念的理解。其次要在實踐的過程中不斷地摸索與創(chuàng)新。實現(xiàn)初高中歷史課程理念的銜接，就是要在新課程實施的過程中，始終堅持以人為本的理念，關注學生的發(fā)展需要，關注學生的生活實際和已有的知識經驗，關注學生的學習過程和情感體驗，關注學生的成長，關注學生的人文素養(yǎng)和文化素質的全面提升等基本理念。

二、加強初高中歷史教學在課程內容上的銜接

加強初高中教學內容的銜接應當貫穿于高中新課程教學的整個過程之中，而不僅僅局限于開學初的短短幾周內的時間里。雖然初高中歷史課程的內容及其呈現(xiàn)方式有所不同，但并不意味著初高中歷史學習內容間沒有任何聯(lián)系。相反，我們高中階段所學的許多內容都是以初中階段所學內容為依托的，有些內容對學生來說并不完全是陌生的，而是似曾相識甚至是非常熟悉的，只不過初高中階段對某一歷史事件學習的側重點有所不同而已。

怎樣才能做好初高中內容的銜接呢？首先我們的教師要了解熟悉初高中歷史教材。其次要了解初高中歷史課程標準對某一歷史知識的教學要求，了解以前歷史教學中對學生所學歷史知識要求掌握的程度，以便于教師在具體教學中把握好分寸，正確地分析和處理好學生的學習水平與學習要求之間的關系，以免課堂教學中出現(xiàn)所謂的“冷場”現(xiàn)象。第三，教學之前要了解學生對以前所學知識的掌握程度，以便于在學生原有知識經驗基礎上對新知識教學進行適時與適當?shù)匮a充，為學生下一步對新知識的學習打下一個良好的基礎，同時也為了避免在課堂教學過程中產生脫節(jié)現(xiàn)象。

三、加強初高中歷史教學在教學方式上的銜接

“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”是新課程改革的目標之一，能否實現(xiàn)教師的教學方式和學生的學習方式的轉變直接關系新課程改革的成與敗，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。

加強初高中教學方式上的銜接，可從以下幾個方面著手：一是加強對高中歷史教師的新課程培訓。二是加強高中新課程教學的交流。三是高中歷史教師要有大膽改革和不斷創(chuàng)新的精神。

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關鍵詞：課外讀物；高中歷史

高中歷史新課標，對學生的學習過程和方法提出了新的要求。這是一個全新的教學目標，它即包括教師教的過程與方法，也包括學生學的過程與方法。此項研究就是在此過程中希望通過教師的有效引導，使學生掌握課外閱讀的方法，從而使學生的學習從課堂延伸到課外，彌補課堂教學的不足，開闊學生的思維，這對學生學習方式的轉變、高中歷史新課改目標的實現(xiàn)具有十分重要的意義。

一、學習課外讀物的必要性

（一）高中歷史教學的獨特性

1.高中歷史教學與初中歷史教學的區(qū)別

首先，新課程標準對于初高中歷史課程目標的要求不同。從初高中歷史教學目標上來看，初中生的歷史學習重在培養(yǎng)學生對歷史的興趣，教學過程側重學生的感性認識與學習熱情的培養(yǎng)，從而為以后歷史學習打下基礎。高中歷史教學目標，除了要求掌握基本知識以外，還對學生能力培養(yǎng)方面提出了更高要求，如要求學生掌握一定的查詢、搜索資料的能力，閱讀分析、理解材料的能力，運用所學知識遷移運用歷史知識的歷史學科能力。

2.高中文科科目學習的特殊性

高中歷史的學習已經不能僅限于死記硬背了，測量與評價側重的是能力的考查。在文科考題中有許多是考查學生的理解記憶能力與知識遷移與運用的能力。對于高中歷史教學來說，概念教學非常重要，歷史概念、基本理論是理解記憶的前提。而知識的遷移運用，則需要利用昕學知識與課識的補充才能更好地理解運用。把學到的知識串起來，進行多角度，多層次的思維和理解。

（二）高中歷史教學的迫切性

1.歷史教學內容的深入理解

歷史課外讀物在教學實踐中的運用，最直接的作用就是史料的形式，作為教科書內容的補充。歷史教師對歷史課外讀物的閱讀過程既是歷史課程資源的開發(fā)過程，也是努力實現(xiàn)歷史教學的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維課程目標的過程。不論是多媒體輔助教學，還是導學案教學都是以史料閱讀、分析來突破課堂教學內容的重難點。在史料運用與歷史測量、評價中，材料主體則是課外讀物的章節(jié)片段，所以歷史教學內容的深入理解是離不開歷史課外讀物的。教師選擇并推薦學生閱讀課外歷史讀物，其實就是課堂歷史教學向課外的拓展。

2.歷史高考改革的迫切需求

近幾年高考考試說明中多次強調考查學生對材料的解讀能力。歷史考試中也多以材料的形式出現(xiàn)，考查學生判斷、分析材料的能力、閱讀理解能力以及運用材料及所學知識解決問題的能力。但這種能力不是一蹴而就的，也不是依靠一星半點的教科書材料就能解決問題的。近年來的高考試題中經常會出現(xiàn)一些古詩、對聯(lián)、名言警句、古人的論斷、專家學者的經典論斷等，沒有相應的閱讀能力，對考題中出現(xiàn)的這些材料理解就成問題，最終的結果不言而喻。因此，高中歷史與閱讀是密切相關的，但這不能僅靠語文閱讀水平的提高來解決問題。

二、歷史課外閱讀指導的目標

教師在歷史教學中實施課外閱讀指導，就是要引導學生在歷史學習中進行課外閱讀，是學生在獲取歷史知識、提高閱讀能力掌握史論結合分析問題的過程中，逐步地改變傳統(tǒng)的、被動的學習方式，進入一種自主的、探究的、體驗的歷史學習狀態(tài)。

（一）激發(fā)學習興趣，塑造自主學習的意識

在歷史教學中，教師指導學生進行課外閱讀，首先就是要激發(fā)學生“想學’’歷史的強烈愿望。就是要使學生在課外閱讀的過程中，通過接觸大量的歷史讀物，既達到擴展歷史知識的目的，又可以是材料中原本縣的枯燥的內容精彩定格回放，從而增加歷史學習的感性認識和趣味性。

另一方面，歷史教師指導課外閱讀的過程，也是對學生進行歷史學習方法指導的過程。在持續(xù)進行的歷史課外閱讀中，學生必然要不斷地獲取歷史信息、掌握歷史信息、并運用歷史信息解決實際問題，這個不斷地對歷史信息進行處理的過程，恰恰體現(xiàn)的是歷史學科學法指導的主要內容和目標。@學生只有掌握正確的學習方法，才可能進入自主學習的狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)問題意識，塑造研究學習的能力

與自主學習一樣，探究學習也是信息時代所倡導的一種非常重要的學習方式。探究學習具有強烈的問題性、實踐性、參與性和開放性。哪問題是探究學習的起點和主線，也是探究學習的歸宿，沒有問題，就沒有學生探究學習的動機。

學生在探究學習中問題的產生和解決，都是建立在一定的知識背景之上的。尤其是歷史這門所謂“學問與思考的學科"，面對問題的提出和解決，它永遠也不可能擺脫自身固有的規(guī)律：論從史出，離開歷史材料而進行的探究學習是根本不存在。在實際的歷史教學中，教師引導學生廣泛地進行課外閱讀，就是要使學生在接觸大量豐富的歷史讀物的過程中，提取大量的歷史信息，同時不斷地生成新的問題，在問題解決的過程中，不斷地塑造具有一定深度和廣度的歷史思維能力。

（三）體現(xiàn)人文色彩，增加歷史學習的體驗

歷史教育的本質屬性是人文教育，成功的歷史教育應當體現(xiàn)的是對健康的人的塑造。新的《歷史課程標準》充分地體現(xiàn)了歷史教育人文本質的回歸，強調歷史學習中塑造學生的情感態(tài)度價值觀與傳授知識、技能并重，而在情感態(tài)度價值觀是塑造上，新課程又強調了體驗和內化。

結語：

歷史課外讀物是教師自身專業(yè)成長的基石，也是史料教學在課外的繼續(xù)拓展運用，更是學生歷史學科知識積累的橋梁。新課程要求學生提高閱讀的能力和提取材料信息的能力，高考改革的趨勢更加強調學生閱讀、理解材料的能力以及遷移運用的學科能力。如何提高學生的閱讀能力成為歷史學習的關鍵。歷史課外讀物給歷史學習提供了新的途徑，但課外歷史讀物種類繁多，圖書質量也層次不齊，如何使學生在課外能夠最大限度的獲取歷史資源，促進學生知識積累，這就需要教師對課外歷史讀物進行仔細甄別。從學生不同程度的閱讀水平來看，又需要教師因材施教，有選擇性地推薦最適合學生發(fā)展的歷史讀物。

參考文獻：

[1]王飛翔 新課標下的高中歷史需強化學生課外閱讀 [期刊論文] -新課程（教育學術）2011（5）

[2]中國人民共和國教育部 普通高中歷史課程標準（實驗） 2003

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【關鍵詞】 高一學生 辨析史料 依據(jù) 策略

1 引言

史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用于對過去的重建。由于史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復雜，因此，學校歷史課堂教學中要求發(fā)揮教師的指導作用，培養(yǎng)學生運用史料、分析史料的能力。因為唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。高一新教材增加了大量的史料、內容豐富、針對性強、重點突出，是逐步培養(yǎng)學生運用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。怎樣才能培養(yǎng)學生辨析史料的能力呢？本文結合課堂教學實踐談點粗淺的看法。

2 史料運用的理論依據(jù)

學習歷史離不開史料。什么是史料呢？它指的是人類在自己的社會實踐活動中，保留下來的各種痕跡、實物和文字資料。從中學歷史教學的角度來看，史料是指歷史教學活動中的一切素材和手段，即歷史教學的材料，根據(jù)中學教學實踐，大致可分為圖像史料和文字史料兩大類。史料的運用，確立了史料與歷史之間的關系，如果缺少史料，學生對歷史知識只能死記硬背來應付考試，而不能把它運用于實際，更不用說培養(yǎng)探究能力。隨著課改的不斷深入，高考歷史題目中，史料題所占比重越來越大，學生分析和運用史料能力的高低，直接影響著歷史高考的成敗。

3 培養(yǎng)學生辨析史料的策略

3.1 充分利用歷史材料， 培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。高中教材增加了大量歷史的原始材料，要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。正確解題分四步：第一步，先看該題設問，明白該題提問的角度、內容和解答要求。這樣做的目的是使考生對題目的要求做到心中有數(shù)，然后帶著問題有目的有針對性的去閱讀，減少盲目性，提高解題效率。第二步，讀材料，對材料所涉及的歷史事件及相關時間、地點、人物、觀點等基本要素有個初步了解，對材料出處、按語、說明等情況絕不能遺漏，以便從中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。對與設問有關的材料，找出關鍵字詞句，最大限度地獲取材料中的有效信息。必要時對有關材料進行重點閱讀，根據(jù)自己的理解，判斷材料中與設問有關的基本史實、基本觀點。第三步，回歸教材，分析材料與課本某一內容的聯(lián)系。一般來說，許多材料高于教材，但其承載的信息總是顯性或隱性的地表現(xiàn)出與課本知識的聯(lián)系。第四步， 提煉答案。材料解析題答案有個基本原則，即論從材料中出。答案是在對材料的理解、概括、分析后得出的，有些題目還需結合所學知識或個人的認識去解答，這類題目答案有一定的開放性。學生可根據(jù)材料提供的中心課題，結合時政觀點和的有關基本原理進行分析、歸納，得出與材料中心話題相聯(lián)系的結論。在教學上，培養(yǎng)學生對材料的興趣并不是最終目的，而是要在此基礎上教會學生學會動腦動口動手去分析解決問題的能力。

筆者在歷史課堂教學過程中，從高一階段就重視史料的運用，結合歷史知識的內容，通過史料創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生主動探究意識，進而培養(yǎng)學生的歷史唯物辯證地對待現(xiàn)實問題。如筆者在講授岳麓版高一歷史第一單元《中國古代的中央集權制度》中的第二課《中央集權制度的建立》時，筆者首先問學生是否聽說過“一言九鼎”，然后出示幻燈——鼎，一種用來煮肉的烹飪器。接著，介紹史料，“傳說夏禹曾收九牧之金鑄九鼎于荊山之下，以象征九州，并在上面鐫刻魑魅魍魎的圖形，讓人們警惕，防止被其傷害。自從有了禹鑄九鼎的傳說，鼎就從一般的炊器而發(fā)展為傳國重器。國滅則鼎遷，夏朝滅，商朝興，九鼎遷于商都亳京；商朝滅，周朝興，九鼎又遷于周都鎬京。歷商至周，都把定都或建立王朝稱為‘定鼎’，所以鼎是天子權威的象征”。通過史料引發(fā)學生的興趣對天子集權做出深刻的了解。

3.2 史料教學中應遵循的原則和方法。史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發(fā)學生對史料的興趣，培養(yǎng)學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法：①由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。 ②適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據(jù)教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

學生普遍對圖畫感興趣，筆者借此激發(fā)學生對史料進行全方位分析的能力，幫助學生實現(xiàn)腦、口、手的協(xié)調參與。如新教材下冊《20 年代的國際關系》筆者先是引導學生觀看第32頁和第33頁的插圖，激發(fā)學生發(fā)揮想象，然后進行小組的合作討論，通過眼、口的并用，實現(xiàn)學生對圖的深刻理解并得出共識——經濟是社會發(fā)展的基礎，經濟基礎將影響到社會的政治、法律、哲學和宗教等。并與政治課的內容相結合，為以后的文科綜合做下結合的鋪墊。對于材料，包括圖中的漫畫，筆者都會讓學生全方位分析，有時學生就只是觀看圖中的信息，而對于圖下面的文字信息卻不怎么關注，導致對圖理解的欠缺和片面。在讀懂材料后，筆者教給學生知識回位的方法。學會根據(jù)材料自己就能提出問題，結合教材的知識自己就能夠全面地回答問題，培養(yǎng)了學生的動口和動手能力，拓展了學生的思維。

綜上所述，培養(yǎng)學生運用史料分析和解決問題的能力，應該從高一年級開始，立足于課本，以興趣引路，激活學生思維，培養(yǎng)學生動腦動口動手能力，把選取和能力培養(yǎng)有機結合起來，并遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。

參考文獻

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蘇教師）， 2011（01）

篇6

[關鍵詞] 課改 歷史教學 困惑 對策

課改之風吹遍祖國大地，從中央到地方的各級領導對新課改給予高度重視，伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，暑期我們通過網(wǎng)上“師培”和聆聽全國名師到黔東南實地講學的形式等，學習了不少新課程教學理念，并在高一歷史教學中付諸實施，力圖使教學得到全面改革和突破。

本學期通過兩個月的教學實踐，我有所感悟，也存在許多困惑?，F(xiàn)結合教學實際，我談一些自己的教學體會。

困惑一：高中歷史教材從內容到結構都發(fā)生了很大的變化，教師怎么才能在現(xiàn)有的條件下，盡快的適應課改后的教學，使自己迅速成長？

本人認為我們有必要群策群力，加強集體教研，當然，最好是每節(jié)課都能集體備課，通過集體備課，從教學內容到學生情況，從教材整合到教學設計，從教學手段到習題的選取，都進行集體探討，打造出一份操作性強的教學案例，然后各人再根據(jù)自己所教班級學生的具體情況進行修改、使用。真能如此，當然很好，但這極不現(xiàn)實，我們的工作性質、工作時間都不允許這樣做。每周能有一次集體備課就已經很不容易了。

對策：那么如何利用集體的力量來推動教學？目前我們采取兩種做法：一是師徒結對子，充分利用骨干教師的豐富教學經驗和教學優(yōu)勢，發(fā)揮其對青年教師的教學指導作用，促進青年教師迅速成長，增進教師間的業(yè)務交流，使老教師的經驗和年輕教師的活力有機結合，實現(xiàn)相互學習、共同促進的目標，從而提高教學質量。二是同事間，尤其是本學科的同事間，經常性的相互聽課和評課以及課后交流。通過聽課、評課，發(fā)現(xiàn)在備課和上課過程中存在的問題，對不足的地方再進行修正，為以后的教學提供借鑒。

例如：《羅馬法的起源與發(fā)展》）一課，我通過制作多媒體課件采取案例分析的形式對學生進行思維訓練，先給結論，再讓學生找依據(jù)。我感覺這樣做，既能使學生發(fā)散思維，又能鞏固基礎知識。（展示《羅馬法的起源與發(fā)展》課件）。

本校的王治琴老師則以傳統(tǒng)課的形式，把案例的相關資料事先印發(fā)給學生，對課文的子目進行改動，對知識點重新組合，效果也很不錯。

教與學是一個不斷發(fā)展的過程，沒有一個人的方法是一勞永逸的，需要我們通過不斷的學習與實踐，通過集體教研，同伴互助，互相交流，共同進步。

困惑二：課文內容以專題的形式出現(xiàn)，這就要求學生要有扎實的歷史基礎知識，即初中歷史的知識要好?？墒牵覀兇蠖鄶?shù)學生在初中時并不重視歷史學習，中考又是開卷考試，對基礎都不重視。進入高中，學起歷史來相當吃力，常常出現(xiàn)一問三不知，事件和時間顛倒，人物及事件張冠李戴等情況。引導基礎知識不足的學生走上新課改的軌道，成為新時期歷史教學亟待解決的事。

對策：①上課中重視線索的理清；②通過提問或臨時測試了解學生不清楚的知識點和相關的線索和內容；③根據(jù)學生的現(xiàn)狀指導學生理清知識線索，并逐課消化知識；④課后復習強調學生要自己理清線索。

例如：第一單元――中國古代的政治制度，包括四課：第一課――夏、商、西周的政治制度，第二課――秦朝中央集權制度的形成，第三課――從漢至元政治制度的演變，第四課――明清君主專制的加強。有相當一部分學生弄不清中國古代朝代順序，因此，在上這一單元時就很有必要給學生理清中國古代朝代順序和中央集權制度形成和發(fā)展的幾個重要階段。又如，第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》把整個近代史濃縮為八課（舊教材占一本半書的空間），不給學生理清近代中國的分期，能行嗎？

困惑三：上課進度緊，課時少，課堂上無法補充太多的內容。舊教材采用通史體例，而且高一年級每周三課時，比較容易完成教學任務，新課程采用專題史體例，每周只安排兩課時，而必修一政治專題史的容量大，涉及古今中外，很多內容學生一點基礎都沒有，實在很難完成教學任務，例如《從漢至元政治制度的演變》一課，內容這么多，跨度這么大，一節(jié)課怎么解決？

對策：①緊扣課標，重點內容的確定以課標為依據(jù)，大膽的取舍；例如：《從漢至元政治制度的演變》一課，要求老師先了解課標的要求，嚴格按課標識記、理解、運用等的相關要求講解，不必刻意展開。充分利用課文的三個子目（一、中央集權的發(fā)展；二、君主專制的演進；三、選官、用官制度的變化）進行歸納，因為這三個子目即涵蓋了從漢至元的政治制度的主要內容，也概括了我國古代政治制度的主要特點。又如：我上《古代希臘民主政治》一課時，用奧運會導入，給學生講奧運來歷、鳥巢、馬拉松來歷，學生很感興趣，熱情高漲，整節(jié)課都在輕松愉快中度過。但教學任務沒完成。（展示《古代希臘民主政治》課件）既要使學生感興趣，又要完成教學任務，的確很難。

②課后練習處理。一是將課后練習作為線索融入課文相關知識點進行講解，例如，《從漢至元政治制度的演變》中的《本課測評》題――從漢至元皇權不斷加強，請用宰相職能變化的史實加以說明一題，就可以作為本課第二個子目的線索，教師只要把這一問題講清，第二個子目就迎刃而解了。二是把課后練習答案印給學生，讓學生課后慢慢消化，課堂上只給學生一些簡單的提示。

③以知識體系圖解的形式作為板書，可以幫助學生快速掌握課文的基本線索和主干知識，省時且高效。例如，《從漢至元政治制度的演變》用下面這種形式板書，可以收到很好的效果。

④利用學生現(xiàn)有的資料讓學生自主學習，然后教師釋疑。例如：上《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，讓學生按學生現(xiàn)有資料《金太陽導學案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，課文的基礎知識就已基本掌握，然后教師給學生釋疑。學生往往搞不清邦聯(lián)、聯(lián)邦、總統(tǒng)制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國家結構、國體、政體的區(qū)別，因此有必要在這一單元的相應的知識點中交代清楚。（展示《金太陽導學案――歷史必修1》課件）。又如：上第9課《資本主義制度在歐洲大陸的擴展》也是讓學生按《金太陽導學案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，然后教師以提問的形式進行檢查，讓我驚奇的是，不少學生竟然能用曲線的形式表示法蘭西艱難的共和之路。把原本抽象的東西變得如此直觀。

其實有很多時候學生的創(chuàng)造性往往出乎教師的意料。（展示部分學生自畫的曲線圖課件）。在學生完成資料作業(yè)的基礎上，我要求學生通過比較回答：英國和德國的君主立憲制、法蘭西和美國的共和制等政體，哪一個更好？學生的答案五花八門，為數(shù)不少的學生認為中國的體制最好。我以人們的著裝為例，引導學生認識“適合自己的就是最好的”，學生立刻領會，不管哪個國家的政體都應適應本國的國情，從而加深學生對課文知識的理解。

困惑四：新課改強調課堂發(fā)揮學生主體地位，“課堂討論”便是課堂發(fā)揮學生主體地位，凸現(xiàn)學生能力，顯現(xiàn)學生個性等方面的主要表現(xiàn)形式，然而平時的課堂討論很難達到預想的目的，學生太拘束，欠主動，尚未養(yǎng)成主動發(fā)言的習慣。如何使課堂更好地體現(xiàn)學生主體地位，也是執(zhí)教者應該思考的問題。

對策：①精心設計課堂討論的問題；首先，先易后難的讓學生發(fā)言，設計問題一定要考慮到學生的總體水平，難易要適中。雖然有些問題過于淺顯，學生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書中找到答案，但在課改剛實施、學生對課堂討論還不適應的初期階段，用淺顯的問題，引導學生學會討論，敢于討論，讓學生們有成就感，可以更好地激發(fā)學生參與討論的興趣和熱情。其次，討論的問題要緊扣教材，既有利于解決教材的重點、難點，又能引起學生濃厚的興趣。第三，討論的問題要具有爭議性、開放性，有利于拓展學生的思維。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，我設計了這樣一個問題――如今我們生活在一個法制的社會里，請同學們結合自身實際談一談學習《羅馬法的起源與發(fā)展》對我們的現(xiàn)實生活有怎樣的指導意義。學生參與的積極性很高，答案也是豐富多彩的。

②注意把握問題提出的時機。在教學過程中，當學生有了充足的感性材料，有了想討論的欲望時，才是問題提出的最佳時機。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，在學生掌握了羅馬法對世界影響之深刻而廣泛的大量資料的基礎上，及時提出問題――羅馬法為什么影響如此深遠？

③善于引導學生參與課堂活動。首先讓學生看書分析第一子目，為什么遙遠的古希臘能實行民主政治？同時提醒學生：從政治、經濟、文化三方面考慮，然后指出地理環(huán)境對古代希臘政治、經濟、文化的影響。突出地理的作用。其次，分組讓一學生分別扮演梭倫改革時期、克利斯提尼改革時期、伯利克里改革時期的公民，對改革作一簡介，并以自己一天的行程為主線把梭倫改革時的社會狀況串聯(lián)起來。一開始學生無從著手，我便把從網(wǎng)上下載的課件取出其中一段《伊阿宋的一天》展示給學生，學生不僅有了答題的方向，而且參與課堂活動的積極性馬上就調動起來了，尤其是男生十分激動，紛紛要求表演。（展示《伊阿宋的一天》課件）。最后，教師根據(jù)學生的情況進行補充說明，解決一些相關的問題。例如：古希臘公民的概念、三次改革在古希臘民主政治中的地位和作用，（畫出樓梯形狀并依次標明奠基、確立、高峰字樣），古希臘民主政治的特點和實質等。

當然也可以嘗試讓學生討論一些他們自己提出的問題。學生討論自己感興趣的問題，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。例如，在上《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，女同學就問，為什么在羅馬法和1787年美國憲法中，婦女都沒有享有和男子平等的權利？當然這個問題我是叫同學們自己去查資料，然后利用晚自習解決的。

④營造課堂討論氛圍。首先，仔聆聽學生的發(fā)言，用非言的方式如點頭和面部表情，表達你對學生的發(fā)言感興趣。第二，以激勵為主，講錯了也不正面批評，講不出來的讓其留有余地；第三，平時注意與學生進行情感交流，使學生親其師信其道，愿與老師象朋友一樣交談。第四，允許學生們一起說，甚至坐著說。

困惑五：對考試的迷惑和憂慮。 會考、高考改革方案沒有確定，教師教學心中沒底。雖然我們反對“怎么考，我們就怎么教”的教法，但不容否認，會考、高考的導向作用還是比較明顯的，而且現(xiàn)在對教師的考核標準主要還是看學生的考試成績，很多學校每學期的期末統(tǒng)考、會考、高考成績直接與老師的獎金掛鉤，雖說獎金不多，但也關系到老師的切身利益。教學能不以考試為中心嗎？可是，目前為止還沒聽說貴州省有一個關于會考和高考的完整方案。這就給歷史教師的教學帶來了很多不確定的因素。隨著課程改革的推行，新教材的使用，會考、高考的考試模式也一定會隨之變化。那么，會考、高考到底會怎么改呢？會不會增加新題型呢？對學生的要求會不會提高？或者提高到什么程度？

對策：以課標的精神為中心。按課標要求對點講課，認真體會課標的精神所及；課標之外的內容以以前的小字體一樣的方法處理；考試內容也以課標為依據(jù)，課標以外的內容盡量少考，有的干脆不考。

困惑六：教學資源不足，難以滿足教師需求。教師不可能擁有許多課外資料，對教材內容補充、理解，也沒有那么多的時間，備每節(jié)課都查那么多資料。在許多地方電腦并不普及，多數(shù)學校目前也達不到人手一臺電腦，根本不能滿足教師的需求。