導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇案例教學(xué)的難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 案例教學(xué)的難點(diǎn)

1.1 合適案例難選擇

盡管在各個(gè)歷史時(shí)期，各行各業(yè)都有各種各樣的案例，可供院校研究和教學(xué)。但是，具體到某個(gè)院校某個(gè)專業(yè)來(lái)講，能夠既符合教學(xué)的系統(tǒng)性要求，又適合具體教學(xué)對(duì)象；既符合案例教學(xué)的時(shí)代性要求，又符合教學(xué)案例的一般特性；既符合教師能力素質(zhì)的要求，又不涉及軍事或商業(yè)機(jī)密的案例可以說(shuō)不是太多，可供選擇的面很窄。首先，案例本身的質(zhì)量好壞決定著案例教學(xué)效果的高低。特別是一些高質(zhì)量的優(yōu)秀案例，需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，經(jīng)過(guò)多次、長(zhǎng)時(shí)間地修改、加工和完善，才能滿足優(yōu)質(zhì)教學(xué)的需要。其次，案例是現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的，并帶有某些疑難問(wèn)題或某種情景在內(nèi)的典型事件。其運(yùn)用案例教學(xué)的根本目的在于消化理論、深化認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生的素質(zhì)，它更適合于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員。因此，所選擇的案例必須具有針對(duì)性。第三，教學(xué)案例必須同時(shí)具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性、時(shí)代性、實(shí)用性和新穎性等特點(diǎn)，否則的話，即使運(yùn)用到教學(xué)中，效果也不見得會(huì)好。第四，教學(xué)案例還要避免泄密問(wèn)題的發(fā)生，在運(yùn)用過(guò)程中，防止涉及軍事和商業(yè)機(jī)密等。上述因素都影響了案例的選擇。

1.2 課堂討論難組織

案例教學(xué)中有兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)：就是集體討論和歸納總結(jié)。一方面，在集體討論環(huán)節(jié)，對(duì)教師課堂組織和駕馭能力提出了很高要求。因?yàn)?，在整個(gè)討論過(guò)程中，從案例的導(dǎo)入，到問(wèn)題的提出、方向的引領(lǐng)、過(guò)程的控制、偏差的糾正和觀點(diǎn)的歸納等等，都需要精心設(shè)計(jì)、科學(xué)計(jì)劃、靈活組織。同時(shí)，在討論時(shí)還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況和問(wèn)題，需要教師有極強(qiáng)的課堂駕馭能力。否則將會(huì)直接影響教學(xué)效果。一是當(dāng)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，需要教師想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)；二是當(dāng)出現(xiàn)“熱場(chǎng)”時(shí)，需要教師及時(shí)地引導(dǎo)和調(diào)和，以緩和緊張氣氛，使學(xué)生冷靜下來(lái)思考問(wèn)題；三是當(dāng)出現(xiàn)“鬧場(chǎng)”時(shí)，個(gè)別學(xué)生自認(rèn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比教師豐富，開始向教師的觀點(diǎn)“叫板”，這就需要教師表現(xiàn)出智慧和理智，沉著冷靜地應(yīng)對(duì)。另一方面，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)運(yùn)用能力提出了很高的要求。由于案例教學(xué)本身是一種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，如果教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，其觀點(diǎn)和見解就會(huì)缺乏可信度，或者對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞束手無(wú)策。更有甚者，還會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)際，導(dǎo)致觀點(diǎn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。

1.3 操作程序難控制

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該先做什么、后做什么，各步驟、各程序的應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目的等。當(dāng)前，一些院校在案例教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：一是課前準(zhǔn)備不充分。充分的課前準(zhǔn)備是為課堂教學(xué)服務(wù)的，主要包括教案準(zhǔn)備、多媒體制作準(zhǔn)備以及教學(xué)計(jì)劃的擬制和對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)情況的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備等。如果教師課前準(zhǔn)備不充分，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)員準(zhǔn)備的不充分，這樣就會(huì)使課堂教學(xué)中，要么漫無(wú)目的，東拉西扯；要么爭(zhēng)論不休，草草收?qǐng)?，很難做到收放自如。二是時(shí)間統(tǒng)籌不嚴(yán)謹(jǐn)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生不愿意發(fā)言，教師又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生發(fā)言少造成教師“一言堂”；另一方面，學(xué)生觀點(diǎn)碰撞，言辭激烈，陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，浪費(fèi)時(shí)間過(guò)多，從而影響了教學(xué)的進(jìn)程和效果。三是思想觀點(diǎn)不統(tǒng)一。在案例教學(xué)中，由于受學(xué)生經(jīng)歷、水平和看問(wèn)題角度的限制，其理解問(wèn)題的深度和廣度也就不盡相同，出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致，思想不統(tǒng)一的現(xiàn)象，更有個(gè)別學(xué)員采取逆向思維方式參與討論，給教師的控制課堂能力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2 案例教學(xué)的對(duì)策思考

案例教學(xué)盡管存在著許多不可忽視的難點(diǎn)問(wèn)題，但是它對(duì)于提高學(xué)生分析判斷情況，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力及決策水平具有其他教學(xué)活動(dòng)不可替代的作用。因此，必須深入研究破解之道，提高案例教學(xué)的效果。

2.1 科學(xué)選擇案例，做到恰如其分

案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。好的案例不一定是合適的案例，而只有選擇科學(xué)適用、生動(dòng)恰當(dāng)?shù)陌咐拍荛_闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)員思考，加速學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化和吸收，取得良好的教學(xué)效果。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適用的教學(xué)案例。其選擇原則是：新舊案例以新為主；中外案例以中為主；成敗案例以敗為主；遠(yuǎn)近案例以近為主；博專案例以專為主。其選擇要求是：一要考慮教學(xué)目的對(duì)案例教學(xué)的要求。即要能夠緊緊圍繞教學(xué)大綱選擇適用的案例。二要考慮案例本身能否對(duì)問(wèn)題和決策分析發(fā)揮啟示作用。案例一般都是圍繞問(wèn)題和決策來(lái)進(jìn)行的，它要解決的是困擾學(xué)生解決問(wèn)題和行動(dòng)決策的方法，提高謀劃決策水平，通過(guò)案例教學(xué)迫使學(xué)生通過(guò)思考做出抉擇，通過(guò)討論得出選擇決策方法。三要考慮適合教師教學(xué)。即教師能否有效地駕馭案例，能否幫助學(xué)生在案例教學(xué)中解決實(shí)際問(wèn)題。四要考慮適合學(xué)生學(xué)習(xí)。即是否符合學(xué)生的職級(jí)、專業(yè)層次，是否符合學(xué)員的知識(shí)及能力范圍。

2.2 精心搞好設(shè)計(jì)，解決疑難問(wèn)題

不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同課程所采取的案例教學(xué)形式是不同的。在實(shí)施過(guò)程中，必須根據(jù)教學(xué)目的，按步驟、分層次、有重點(diǎn)地對(duì)討論的時(shí)間、內(nèi)容、方法和程序進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，切不可主次不明，輕重不分，眉毛胡子一把抓。一是要搞好案例的教學(xué)設(shè)計(jì)。即重點(diǎn)要設(shè)計(jì)好案例的導(dǎo)入、案例的提示、案例的討論、案例的歸納和總結(jié)等等環(huán)節(jié)，既包括用時(shí)的多少，也包括問(wèn)題的深淺，還包括層次的高低等等。二是要搞好討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)。即根據(jù)教學(xué)大綱的要求，緊緊圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，要做到理論與案例實(shí)際相結(jié)合、問(wèn)題與決策相結(jié)合、教師與學(xué)員相結(jié)合、討論與歸納相結(jié)合、過(guò)程與效果相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。三是要搞好集體討論路線的設(shè)計(jì)。集體討論路線的設(shè)計(jì)是教師針對(duì)教學(xué)案例準(zhǔn)備解決的問(wèn)題而規(guī)劃的一條討論路徑，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)控制課堂討論進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的目的。在具體運(yùn)用時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、經(jīng)歷和專業(yè)等特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)專業(yè)理論的理解，以及教學(xué)時(shí)間的安排等精心設(shè)計(jì)好討論路線，確保討論時(shí)間、人員、內(nèi)容和效果的“四落實(shí)”。

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關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷 案例教學(xué) 教學(xué)案例選擇

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心專業(yè)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生能否將這門課程學(xué)好，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力高低起到直接影響。我國(guó)現(xiàn)行的高校教育大多以課堂理論教育為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)直接進(jìn)入企業(yè)，了解實(shí)際的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解，我們?cè)诮虒W(xué)中需要選擇適當(dāng)?shù)陌咐齺?lái)提高教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、提高興趣，活躍氣氛。案例一般具有較強(qiáng)故事情節(jié)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

2、突出重點(diǎn)，改善效果。每門課程、每個(gè)章節(jié)都有其重點(diǎn)內(nèi)容，借助案例能突出重點(diǎn)，把抽象知識(shí)具體化、實(shí)際化，讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)和理解。

3、增強(qiáng)信心，解決難點(diǎn)。案例針對(duì)性強(qiáng)，矛盾突出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極尋求解決問(wèn)題的最優(yōu)方案，通過(guò)問(wèn)題的合理解決不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，還能解決教學(xué)難點(diǎn)。

二、案例教學(xué)的現(xiàn)狀

案例教學(xué)能豐富教學(xué)，在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，但存在的問(wèn)題卻不少：

首先，缺少必要氛圍。教師引進(jìn)案例本意是為了教好、教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際，加深對(duì)課程理論與知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果。但因所選案例不當(dāng)，學(xué)生埋怨教學(xué)單調(diào)，對(duì)案例不感興趣，因而在教學(xué)過(guò)程中缺乏積極性，沒(méi)有參與的動(dòng)力。而教師也責(zé)備學(xué)生缺乏探索精神、沒(méi)有求知欲望。最終使案例教學(xué)流于形式。

其次，針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容盡管因各高校選用的教材不一有所差異，不同教材有其重點(diǎn)章節(jié)，每一章節(jié)有其重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)真區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，出現(xiàn)了重點(diǎn)內(nèi)容引進(jìn)的案例過(guò)于簡(jiǎn)單，而非重點(diǎn)內(nèi)容所用案例又過(guò)于復(fù)雜的情況，案例沒(méi)有起到解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用，教學(xué)效果提升不大。

再次，案例陳舊，沒(méi)有吸引力。部分教師從教多年，思想上松懈，不再用心去收集、選擇教學(xué)案例，照搬使用多年前的案例。殊不知這些案例早已人盡皆知，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有了吸引力。

三、教學(xué)案例的選擇

理論教學(xué)引進(jìn)實(shí)際案例能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但案例教學(xué)要有好的效果，關(guān)鍵在于案例選擇，那我們應(yīng)該如何選擇教學(xué)案例呢？

1、緊貼教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》涉及內(nèi)容廣泛，涵蓋了消費(fèi)者購(gòu)買行為、營(yíng)銷環(huán)境、營(yíng)銷調(diào)研、目標(biāo)市場(chǎng)選擇策略、產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷等。不但不同章節(jié)有重點(diǎn)主次之分，而且每一章節(jié)內(nèi)容也有主次重點(diǎn)。整門課程的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵取決于教師能否就重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行講解。要做到這一點(diǎn)，首先要求教師必須吃透教材，不僅要掌握每個(gè)基礎(chǔ)概念、原理，還要理解和掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，在在選擇案例時(shí)，要有針對(duì)性地選擇與課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的案例，且務(wù)必杜絕以下兩種情況：一是案例精彩，但與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不相關(guān)或相關(guān)性不大；二是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不用案例，其他內(nèi)容卻花費(fèi)大量時(shí)間去講解案例這種舍本逐末的情況。

2、關(guān)注新近財(cái)經(jīng)、社會(huì)熱點(diǎn)事件與身邊例子

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門融科學(xué)性與藝術(shù)性一體的實(shí)用性課程，當(dāng)今社會(huì)處于信息爆炸的年代，市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，市場(chǎng)營(yíng)銷的案例日新月異，層出不窮，一味重復(fù)多年前的陳舊案例，注定無(wú)法提起學(xué)生的興趣和新鮮感，教學(xué)效果當(dāng)然不好。因此在選擇教學(xué)案例時(shí)需要考慮其時(shí)效性，盡量選擇新近發(fā)生的熱門財(cái)經(jīng)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)事件或是學(xué)生比較熟悉的、發(fā)生在身邊的例子，這樣才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生了解和分析的興趣。

3、兼顧經(jīng)典與普通、成功與失敗案例

經(jīng)典案例因顯示營(yíng)銷者的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見與營(yíng)銷技巧故能極大地吸引學(xué)生注意，而普通案例貼近學(xué)生生活或日后工作，更能得到關(guān)注和認(rèn)同。另外，成功案例可以啟迪學(xué)生，失敗案例能給學(xué)生帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)經(jīng)典、普通案例的互補(bǔ)探討，成功、失敗案例的對(duì)照分析，幫助學(xué)生全面了解不同規(guī)模、不同層面、不同區(qū)域企業(yè)的實(shí)際營(yíng)銷活動(dòng)。

4、簡(jiǎn)單案例與專業(yè)案例搭配

選擇企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)中的具體事件，或是某個(gè)復(fù)雜營(yíng)銷活動(dòng)中的一個(gè)情節(jié)作為簡(jiǎn)單案例，用于講解某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)使用。通過(guò)單一、簡(jiǎn)短的市場(chǎng)情境，使學(xué)生在感性和理性兩個(gè)方面同時(shí)得到訓(xùn)練。專業(yè)案例主要指涉及到本學(xué)科相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)剖析事件。適用于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生從全局、整體去把握事件因果，加強(qiáng)系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]史予英.小案例在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)中的魅力[J].成才之路.2007.23？

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【關(guān)鍵詞】高中 案例教學(xué) 政治

目前高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)壓力大，在幾門功課中，政治課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、思想性，許多知識(shí)點(diǎn)和概念都比較抽象深刻，使得學(xué)生對(duì)于政治課的有關(guān)內(nèi)容難以理解，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，覺(jué)得政治課枯燥無(wú)味，于是轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，造成嚴(yán)重的偏科。在教學(xué)過(guò)程中，如果老師適時(shí)地結(jié)合實(shí)際事例，就能使政治課中枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容具體化，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，從而提高政治成績(jī)。

一、案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，讓學(xué)生針對(duì)案例設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于政治課堂的方法和步驟

1.精選有針對(duì)性、趣味性、時(shí)效性和當(dāng)?shù)匦缘陌咐?。案例是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收集的與課本理論知識(shí)有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點(diǎn)的時(shí)政問(wèn)題，是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能選擇陳年往事，或杜撰出來(lái)的與學(xué)生沒(méi)有關(guān)系的案例。

2.學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深究進(jìn)而系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生帶著初探案例不能解決的問(wèn)題對(duì)書本的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，去尋找解決案例問(wèn)題的理論依據(jù)。這時(shí)，教師可把書本的理論知識(shí)系統(tǒng)化、提綱化羅列給學(xué)生，讓學(xué)生記錄好學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，然后讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行互學(xué)探討，搞清楚一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，把疑難知識(shí)反饋給教師。教師深入學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講討論存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)的理論知識(shí)，為學(xué)生解決案例問(wèn)題掃清理論知識(shí)的障礙。

3.有效地組織學(xué)生討論案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)初步討論和老師初講，然后組織學(xué)生運(yùn)用教材中學(xué)過(guò)的理論知識(shí)、概念對(duì)案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時(shí)學(xué)生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，做好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。學(xué)生或教師對(duì)案例討論作總結(jié)，針對(duì)小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問(wèn)題在全班討論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)并及時(shí)總結(jié)，在這過(guò)程中自然的對(duì)政治中的疑難知識(shí)點(diǎn)深刻掌握并理解。這種小組討論教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更有說(shuō)服力。

4.教師及時(shí)總結(jié)歸納點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿。教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，歸納一下知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題要給予解答和糾正，要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來(lái)探究解決案例問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決案例或?qū)嶋H問(wèn)題。

三、案件法應(yīng)用于政治課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

1.案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。(1)在純理論的政治教學(xué)中采用案例法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討。不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。(2)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。(3)案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

2.案例教學(xué)的缺點(diǎn)。(1)案例的來(lái)源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節(jié)課都能用案例教學(xué)，而且研究和編制一個(gè)好的案例，需要很長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。(2)案例法需要較多時(shí)間進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生總是主角，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學(xué)生個(gè)性差異。

四、案例教學(xué)應(yīng)用于政治課堂的建議

1.明確目的性。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識(shí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高政治素質(zhì)。

2.客觀真實(shí)性。案例所描述的事件都是真實(shí)的，不加入教師的評(píng)論和分析，由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。

3.突出實(shí)踐性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來(lái)、深入案例、體驗(yàn)案例角色。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

4.過(guò)程動(dòng)態(tài)性。教學(xué)過(guò)程中存在著教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】時(shí)政熱點(diǎn);初中思品教學(xué);應(yīng)用策略

初中思想品德課具有開放性、時(shí)事性、發(fā)展性等諸多特征，與社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)具有密不可分的聯(lián)系。新課改形勢(shì)下，時(shí)政熱點(diǎn)為初中思想品德課輸入了新鮮血液，成為其有益補(bǔ)充，教師要將時(shí)政熱點(diǎn)與思想品德教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)生活中發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)探究教材中的理論知識(shí)，并運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析社會(huì)中復(fù)雜現(xiàn)象的本質(zhì)。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述時(shí)政熱點(diǎn)在初中思想品德教學(xué)中的具體策略。

1.時(shí)政熱點(diǎn)用于導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)楹竺娓鱾€(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的有效開展奠定基礎(chǔ)，良好的課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)移到思想品德課堂教學(xué)中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在初中思想品德教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)事性的特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)政熱點(diǎn)的傳播速度相當(dāng)快，學(xué)生對(duì)此比較熟悉和感興趣。因此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的課堂參與度，有效地活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“珍愛(ài)生命”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用中國(guó)著名女歌手姚貝娜身患乳腺癌，仍與命運(yùn)抗?fàn)帲谌ナ篮缶璜I(xiàn)眼角膜的時(shí)政熱點(diǎn)作為背景材料，學(xué)生通過(guò)閱讀時(shí)政材料，能夠深刻地感受到生命的可貴，以及生命存在的價(jià)值和意義，我們要珍愛(ài)生命，延續(xù)生命價(jià)值。這種通過(guò)采用時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入新課的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.時(shí)政熱點(diǎn)用于知識(shí)講解，加深理解

初中思想品德教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，教材中許多案例的理論性較強(qiáng)，并且缺乏與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大多采用機(jī)械式的死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用，這樣學(xué)生感覺(jué)思想品德學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味且興趣不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的趣味性，教師需要積極把時(shí)政熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)，在講解思想品德知識(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)夭捎靡恍r(shí)政熱點(diǎn)話題，通過(guò)一些具有時(shí)代氣息的案例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)。教師可以通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)含的教材知識(shí)內(nèi)容，然后再用教材中的理論進(jìn)一步分析和解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中接受和消化教材知識(shí)，由于用時(shí)政熱點(diǎn)作為案例，貼近生活實(shí)際，學(xué)生比較感興趣，能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)“同學(xué)友愛(ài)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用“復(fù)旦大學(xué)投毒事件”作為實(shí)例，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的重要性，學(xué)生在日常生活中，要正確處理好與同學(xué)之間的關(guān)系，當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生矛盾，不要采用偏激的方法解決。通過(guò)運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)能夠讓學(xué)生在分析案例中學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，也能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.時(shí)政熱點(diǎn)突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)效

重難點(diǎn)的突破是初中思想品德教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指比較重要的且學(xué)生難于理解和掌握的知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要障礙，關(guān)系到一節(jié)思想品德課的成敗，如果在教學(xué)中教師講不透、講不明白，會(huì)嚴(yán)重影響思想品德教學(xué)的順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于重難點(diǎn)突破常常流于形式，沒(méi)有實(shí)效性，問(wèn)題難以得到有效地解決。因此，教師要采取積極措施對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，由于初中思想品德教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性等特征，單純依靠教師的口頭語(yǔ)言進(jìn)行講解，缺乏學(xué)生感興趣的材料，難以激發(fā)學(xué)生抽象思維活動(dòng)，而時(shí)政熱點(diǎn)比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生比較感興趣，并且運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)中比較現(xiàn)實(shí)的和鮮活的實(shí)例輔助教學(xué)，有效地降低了重難點(diǎn)問(wèn)題的難度，從而化簡(jiǎn)為易，化抽象為直觀形象，有利于重難點(diǎn)問(wèn)題的突破。例如在教學(xué)“難報(bào)三春暉”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，這節(jié)課的重難點(diǎn)是：領(lǐng)悟父母的愛(ài)心，學(xué)會(huì)如何孝敬父母，教師如果僅僅用語(yǔ)言講解，缺乏說(shuō)服力，學(xué)生難以從內(nèi)心接受，因此，教師可以利用2015感動(dòng)中國(guó)中最孝女兒――朱曉暉的材料，學(xué)生通過(guò)閱讀朱曉暉十三年如一日照顧癱瘓父親的事跡，能夠從中體驗(yàn)和感悟到孝敬父母是需要巨大的付出，但也是甜蜜的，并且明確在實(shí)際生活中如何去孝敬父母，通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)有效解決了本節(jié)課的的重難點(diǎn)知識(shí)。

4.時(shí)政熱點(diǎn)組織實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用

思想品德課具有德育性，初中思想品德教學(xué)就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，從而為樹立正確的人生觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。在初中思想品德實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決自己學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要充分利用時(shí)政熱點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又可以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用知識(shí)的能力。例如教師可以在每節(jié)課教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)“五分鐘時(shí)政熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，教師事先在網(wǎng)上搜索一些最新鮮的、具有代表性的且與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生圍繞話題展開討論和評(píng)論，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)給予科學(xué)合理的解釋，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而不斷升華自身的知識(shí)。又如教師可以讓學(xué)生創(chuàng)辦以時(shí)政熱點(diǎn)為主題的黑板報(bào)，在今年的九三月閱兵式過(guò)后，教師讓學(xué)生在課下自己搜集一些有關(guān)閱兵式的資料，并以此為主題設(shè)計(jì)一期黑板報(bào)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集、分析等各方面的能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，時(shí)政熱點(diǎn)作為一種比較有效的教學(xué)資源，對(duì)于提升初中思想品德教學(xué)具有重要意義。新課改形勢(shì)下，初中思想品德教師要以科學(xué)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，努力把時(shí)政熱點(diǎn)滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使初中思想品德教學(xué)錦上添花，百花齊放。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：商法學(xué)教學(xué) 難點(diǎn) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.034

1 商法學(xué)在教學(xué)中的所存在的問(wèn)題

1.1 隨意的借鑒國(guó)外教學(xué)方式

美國(guó)的診所式教學(xué)方法被我國(guó)使用，此方法能夠接觸到真實(shí)的案例，學(xué)生們參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多?？墒蔷湍壳皝?lái)看，不適用于我國(guó)的教學(xué)。因此，在一般情況下都是進(jìn)行單獨(dú)性教學(xué)方案，需要具備較高的成本。并且一位教師只能對(duì)3名左右的學(xué)生做指導(dǎo)，需要的師資力量過(guò)大。適用于我國(guó)的教學(xué)方法提倡案例教學(xué)法，在教學(xué)成本上不需要增加，可是也存在著或多或少的問(wèn)題：課時(shí)過(guò)多、不能夠包含所有的商法學(xué)內(nèi)容等。因此，不能夠隨意的借鑒國(guó)外的教學(xué)方式，要針對(duì)本國(guó)的實(shí)際情況，創(chuàng)新適合的教學(xué)方式。

1.2 缺乏實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)

商法學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，一味的使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，只是在不斷的灌輸理論知識(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)的接受狀態(tài)。學(xué)習(xí)的方式為記筆記以及背筆記，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的記憶能力得到了提升，可是實(shí)務(wù)能力卻被嚴(yán)重阻礙。一些概念熟記，可是不知道該怎樣的應(yīng)用。

1.3 教材不能夠推陳出新

部分的高校教師所使用的教材還是傳統(tǒng)型的內(nèi)容，沒(méi)有新意，雖然在當(dāng)前商法學(xué)教材中，有著較多的種類，可是在教材內(nèi)容上還是偏重于理論知識(shí)，一些實(shí)踐上的內(nèi)容較欠缺，所以在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，不能夠有效的實(shí)現(xiàn)。

2 商法學(xué)在教學(xué)中的難點(diǎn)

2.1 商法學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐能力

商法學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著緊密的聯(lián)系，如：票據(jù)、證券、保險(xiǎn)等領(lǐng)域，那么就需要學(xué)生有著一定的實(shí)踐能力。所以，商法學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，有必要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在以后從事法律職業(yè)的過(guò)程中，能夠盡快適應(yīng)，在一定程度上，實(shí)踐能力是商法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.2 所涉及到的內(nèi)容較抽象

商法學(xué)一方面包含著總論，還包含著投資基金法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法、保險(xiǎn)法、公司法以及經(jīng)濟(jì)合同法等30多個(gè)單行商法。學(xué)生想要將所有的商法都理解是比較困難的，同時(shí)，所涉及到的法律條文也較多，修改較頻繁，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)逐漸加重。教師也要不斷的更新授課內(nèi)容。因此商法學(xué)在教學(xué)中是非常抽象的。

2.3 商法學(xué)和其他的學(xué)科進(jìn)行交叉教學(xué)時(shí)，存在較高的要求

商法學(xué)中所存在的單行商法較多，可是商法學(xué)在一定程度上具有較強(qiáng)的融合性，并且商法學(xué)和經(jīng)濟(jì)法、民法都是互相緊密相連的。學(xué)生一定要具備較多的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于教師而言一定要具備更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一類法律法規(guī)都要透徹了解，在商法學(xué)上和其他學(xué)科上都要有所了解。

3 商法學(xué)在教學(xué)中所存在的問(wèn)題和難點(diǎn)的解決對(duì)策

3.1 學(xué)生的知識(shí)面要拓寬，大力培養(yǎng)復(fù)合型的人才

商法學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，存在著只注重技術(shù)和理論知識(shí)，缺乏與之相關(guān)的其他學(xué)科的了解，促使復(fù)合型人才缺乏。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選修與之相關(guān)的其他學(xué)科，讓學(xué)生的知識(shí)面能夠拓寬，大力培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

3.2 實(shí)踐教學(xué)力度要加大

在商法學(xué)教材中存在著理論大于實(shí)務(wù)內(nèi)容的問(wèn)題，所以在商法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，不應(yīng)該只是按照課本的內(nèi)容灌輸，要把理論知識(shí)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的分量，讓學(xué)生們的實(shí)踐能力得到提升。

3.3 教學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要落實(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力才可以切實(shí)提高

教學(xué)的實(shí)習(xí)活動(dòng)是每學(xué)年必須具備的環(huán)節(jié)，診所式教學(xué)法相比較，教學(xué)的實(shí)習(xí)是最為適合我國(guó)的教學(xué)理念的，在一定程度上能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合?？墒且恍┬问交膶?shí)習(xí)活動(dòng)，不能夠?qū)㈩A(yù)期的目的實(shí)現(xiàn)。所以想要將學(xué)生的實(shí)踐能力提升，教師一定要在商法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確的落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓實(shí)習(xí)內(nèi)容突出，讓實(shí)習(xí)計(jì)劃詳細(xì)。實(shí)習(xí)之后有必要讓學(xué)生們認(rèn)真寫實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題就會(huì)被解決。

3.4 師生之間在教學(xué)中要增加互動(dòng)

教師在商法學(xué)教學(xué)中往往會(huì)存在以自身為主體，只講解不互動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。所以，要在教學(xué)時(shí)增加提問(wèn)和分析討論的環(huán)節(jié)，讓師生之間能夠具備充足的互動(dòng)。那么課堂就會(huì)營(yíng)造輕松氛圍，學(xué)生們的主觀能動(dòng)性才會(huì)得到有效的提高。

3.5 提倡應(yīng)用案例教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容會(huì)更加豐富

在商法學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶峁┫鄳?yīng)的案例，師生共同對(duì)其分析探討，在分析探討的過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示，讓結(jié)論能夠正確得出。在案例分析的過(guò)程中，并不是非常關(guān)注答案是怎樣的，最關(guān)注的部分是學(xué)生們能夠提升自身的推理能力，在這樣的情況下就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，讓課堂氣氛輕松愉快。一方面理論知識(shí)會(huì)吸收，另一方面主觀能動(dòng)性也會(huì)得到完善。

3.6 教學(xué)手段盡量使用多媒體，讓創(chuàng)造性的教學(xué)能夠持續(xù)進(jìn)行

我國(guó)已走向信息化的時(shí)代，在商法學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該將多媒體的教學(xué)手段合理運(yùn)用?？梢岳靡曨l或者PPT等方式，讓學(xué)生能夠?qū)ι谭▽W(xué)內(nèi)容輕松的吸收和理解。商法學(xué)在一定程度上是國(guó)際性較強(qiáng)的學(xué)科，在多媒體教學(xué)的使用中，一些地理位置的局限性就可以被突破，能夠合理的使用國(guó)外以及國(guó)內(nèi)較適合的教學(xué)資源，讓部分學(xué)校所缺乏的資源短缺現(xiàn)象得到改善。

4 總結(jié)

根據(jù)以上的論述，就商法學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能夠全面讓商法學(xué)產(chǎn)生效用的。想要提升新型法律人才的實(shí)踐能力，并且讓理論的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，一定要嚴(yán)格關(guān)注商法學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題與難點(diǎn)，讓教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，力求將我國(guó)的商法學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斌.試論商法學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策[J].教育探索，2010，（5）.

篇6

[關(guān)鍵詞] 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué) 案例教學(xué) 小案例

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷理論過(guò)程中，如果缺乏實(shí)際應(yīng)用，就不能全面深入地了解有關(guān)理論知識(shí)體系，更難于掌握和運(yùn)用這些理論知識(shí)，而通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析，可以糅合這些理論知識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)學(xué)科體系中占有重要的位置。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的概念及案例的基本類型

1.市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的概念。市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)是指在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的和要求選擇案例，通過(guò)一定的方式，組織學(xué)生閱讀、分析，并設(shè)身處地地解決案例中的“實(shí)際”問(wèn)題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷案例的基本類型。市場(chǎng)營(yíng)銷案例是案例教學(xué)所使用的教材或教學(xué)資料，它是指對(duì)某一特定的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的內(nèi)容、情境與過(guò)程，進(jìn)行客觀描述的教學(xué)資料。

市場(chǎng)營(yíng)銷案例有著眾多的類型，一般來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷案例按篇幅長(zhǎng)短可以分為小、中、大三類。小案例的篇幅短小，一般指2000字以下的案例，案例所反映的矛盾單一，層次比較簡(jiǎn)單，線索清晰，所要解決的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)問(wèn)題；中案例介于2000―5000字之間，案例反映一組矛盾，結(jié)構(gòu)、層次比較豐富，情節(jié)線索也顯得復(fù)雜，所反映和解決的問(wèn)題多是市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中的重要問(wèn)題；大案例在5000字以上，案例容量較大，矛盾多樣，層次復(fù)雜，線索繁雜，情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，綜合性地反映了市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)行為。

二、小案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

用于教學(xué)的案例可大可小，大小案例各有優(yōu)缺點(diǎn)。大案例內(nèi)容豐富、說(shuō)服力強(qiáng)，但是需要大量的時(shí)間來(lái)展示和說(shuō)明，有一定的局限性。而小案例雖然小，但在典型性、代表性和說(shuō)服力上，毫不遜色，用得恰當(dāng)，對(duì)于提高教學(xué)效果大有裨益。

1.小案例教學(xué)有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小案例短小精悍、生動(dòng)有趣，有些還具有較強(qiáng)的故事情節(jié)，采取多種方式引入小案例進(jìn)行教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.小案例教學(xué)有助于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。把重點(diǎn)的內(nèi)容講清講透，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師通過(guò)借助小案例突出重點(diǎn)，把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中，學(xué)生可以更深刻地理解重要概念和原理。

3.小案例教學(xué)有助于擊破難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。小案例篇幅較小，矛盾單一，層次清晰，學(xué)生更愿意、更有信心發(fā)表自己的見解，教師可通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生的注意力集中到小案例的難點(diǎn)上，并引導(dǎo)他們尋求解決問(wèn)題的最佳方案，從而達(dá)到在教學(xué)中擊破難點(diǎn)的目的。

4.小案例教學(xué)時(shí)間容易掌握，適合于經(jīng)常使用。小案例短小精悍，目的簡(jiǎn)單，線索明確，學(xué)生容易整理信息，把握重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間容易把握，課堂節(jié)奏可事先安排，適合于經(jīng)常使用。

三、小案例在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用

小案例能夠使市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)愉快地進(jìn)行，學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，提高技能。為了充分展示小案例在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的魅力，必須做到下面幾個(gè)方面：

1.從理論出發(fā)，精選案例。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐x出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的、最能揭示所學(xué)知識(shí)的案例。要做到這一點(diǎn)，教師首先要吃透教材，即不僅要弄懂教材中的每個(gè)概念原理，而且要弄懂知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，在選取案例時(shí)，優(yōu)先選取一些大家比較熟悉的例子，尤其是發(fā)生在國(guó)內(nèi)或者大家身邊的例子，這樣更有親切感，容易引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生了解和分析它的興趣；再次，在選取案例時(shí)，對(duì)同一個(gè)原理最好是同時(shí)有正面和反面的典型例子，這樣更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)原理的把握。

2.從課時(shí)出發(fā)，安排案例。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論知識(shí)體系，并且能夠運(yùn)用這些理論知識(shí)去解決市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中的具體問(wèn)題。案例教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)，學(xué)生只有在熟練掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上才能做好案例分析，知識(shí)的傳授是主要的先行的環(huán)節(jié)。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)中，必須處理好課堂教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系，應(yīng)該根據(jù)課時(shí)的安排，在保證理論知識(shí)講授時(shí)間的基礎(chǔ)上，安插小案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.通過(guò)案例分析，提煉理論。通過(guò)師生共同對(duì)小案例的分析，從中總結(jié)出市場(chǎng)營(yíng)銷理論，這是案例教學(xué)最重要的一步,也是案例教學(xué)的目的所在。一方面，通過(guò)小案例分析歸納出的理論知識(shí)，相比課堂講授得到的理論知識(shí),學(xué)生記憶更深，理解更為透徹;另一方面，小案例來(lái)源于企業(yè)的實(shí)踐,描述具體的情況與事例,對(duì)于很少接觸社會(huì)的學(xué)生,是一條實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須充分發(fā)揮小案例分析過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用。首先，教師要針對(duì)小案例精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題；其次，對(duì)學(xué)生的回答要做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，保證分析沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行；再次，對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)加以提升，上升到理論的層面。

4.通過(guò)總結(jié)歸納，形成體系。小案例短小精悍，矛盾比較簡(jiǎn)單，單個(gè)小案例得出的理論知識(shí)往往是簡(jiǎn)單的、獨(dú)立的。為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)全面的把握，以便于進(jìn)一步理解和鞏固，每堂課的最后教師必須進(jìn)行歸納和總結(jié)，把本堂課所有的小案例分析得出的結(jié)論進(jìn)行梳理，形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]史予英:小案例在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)中的魅力[J]．成才之路，2007.23

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)資源

在所有的教學(xué)方法中，案例教學(xué)法是應(yīng)用非常多，也是各學(xué)科幾乎都可以使用的一種教學(xué)方法，尤其是對(duì)于以實(shí)際應(yīng)用為根本目的的專業(yè)課教學(xué)來(lái)講，案例教學(xué)法則顯得更為重要。物流專業(yè)在國(guó)內(nèi)的高校及高職教育中，也發(fā)展了比較長(zhǎng)的時(shí)間，從各類物流教材及參考書的內(nèi)容變化當(dāng)中也不難發(fā)現(xiàn)，在物流的課程體系設(shè)計(jì)中，非常重視對(duì)實(shí)際案例的引用，案例的選擇也盡可能的體現(xiàn)出普遍性與時(shí)效性。那么，伴隨著這種變化，作為從事物流專業(yè)教育的教師，是否能適應(yīng)這種新的教學(xué)要求，更好的服務(wù)于學(xué)生，使他們更好地掌握實(shí)際的，先進(jìn)的物流知識(shí)，并善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這也是我們教育工作者最迫切的要求。

從事過(guò)或現(xiàn)在正在從事著物流專業(yè)的教學(xué)工作的人，也許也有過(guò)這樣的體會(huì)。教師會(huì)在講授案例之前，大量的查閱資料，將案例有可能涉及到的內(nèi)容都做了充分的準(zhǔn)備，明確了重難點(diǎn)，對(duì)于問(wèn)題也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。但是，從課堂的實(shí)際效果來(lái)看，當(dāng)我們要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，尤其是有一定深度的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)分析或分析質(zhì)量很低，久而久之，這既影響了教師進(jìn)行案例授課的熱情，也降低了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師認(rèn)為學(xué)生回答無(wú)用，干脆不用學(xué)生參與，自己一人將案例從頭講到尾，案例問(wèn)題也由自己分析并解答，而學(xué)生也樂(lè)得清閑，豎著耳朵聽就是了，大腦也不用思考，從而進(jìn)入到一個(gè)惡性循環(huán)當(dāng)中，完全偏離了進(jìn)行案例教學(xué)的初衷。

如何來(lái)解決案例教學(xué)中存在的問(wèn)題呢？那么，我們首先就要找出這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因并加以分析。我認(rèn)為問(wèn)題無(wú)外乎兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)，一個(gè)是教，也就是學(xué)生的問(wèn)題和教師的問(wèn)題。

學(xué)生的問(wèn)題我認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題；（二）知識(shí)面狹窄，知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題；（三）不善于分析，舉一反三，邏輯思維能力訓(xùn)練的問(wèn)題；（四）不善于歸納與總結(jié)，語(yǔ)言組織能力的問(wèn)題。

教師的問(wèn)題我認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)方面：（一）沒(méi)有讓學(xué)生參與到整個(gè)案例教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)的問(wèn)題；（二）沒(méi)有組織好學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的討論，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控問(wèn)題；（三）是否過(guò)多或過(guò)少的使用各類教學(xué)資源，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生存在的這些問(wèn)題，屬于目前很多學(xué)生的共性問(wèn)題，也并不單單是學(xué)習(xí)物流這門學(xué)科才有的，所以，解決學(xué)生的問(wèn)題需要包括輔導(dǎo)員，各學(xué)科的教師以及所有學(xué)校的教職員工的共同參與，而且還要充分考慮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，并且要做到長(zhǎng)期性和連續(xù)性。圍繞學(xué)生工作的方法多種多樣，在這里我不多加講述，我主要從物流授課的角度闡述如何解決老師存在的問(wèn)題。

教師存在的第一個(gè)問(wèn)題是，沒(méi)有讓學(xué)生參與到整個(gè)案例教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)的問(wèn)題。大家不妨回憶一下，我們是否存在這樣的情況，直到講課時(shí)，學(xué)生才知道要講解哪個(gè)案例，之前提到過(guò)學(xué)生的一些情況，知識(shí)面狹窄，知識(shí)儲(chǔ)備有限，因此，學(xué)生對(duì)于我們老師要講解的案例的背景知識(shí)可能知之甚少甚至完全陌生。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果是，我們要想使學(xué)生盡可能準(zhǔn)確和全面的分析案例問(wèn)題，就不得不把案例介紹的更詳細(xì)一些，涉及到的知識(shí)也不得不簡(jiǎn)單提示一下，或者是重復(fù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，這會(huì)占用課堂教學(xué)當(dāng)中的很多時(shí)間，也就相應(yīng)地會(huì)擠壓學(xué)生們自由討論，獨(dú)自思考與分析的時(shí)間，這就是我所說(shuō)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)的問(wèn)題。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為最簡(jiǎn)單也是最有效的方法就是，教師課前預(yù)留案例，讓學(xué)生提前了解案例內(nèi)容，為了不使其流于形式，我們完全可以提前一次課甚至提前更長(zhǎng)的時(shí)間，要求學(xué)生以書面的形式或是課堂講述的形式提前預(yù)熱，這樣會(huì)使學(xué)生從最開始就參與到案例的學(xué)習(xí)中來(lái)。由于學(xué)生查閱案例的資料不同，角度不同，講述方式不同，它會(huì)更加豐富案例的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生掌握到更多的知識(shí)，既減少了老師用于介紹案例的時(shí)間，也使學(xué)生因?yàn)槟軌騾⑴c到案例教學(xué)中來(lái)而提高他們的積極性，這些在我的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中都是非常明顯的。

教師存在的第二個(gè)問(wèn)題是，沒(méi)有組織好學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的討論，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控問(wèn)題。我們經(jīng)常會(huì)使用小組討論法，頭腦風(fēng)暴法等方式讓學(xué)生參與到案例的討論分析上來(lái)，但我認(rèn)為，使用哪一種方法并不是最重要的，最關(guān)鍵的是教師如何能對(duì)過(guò)程進(jìn)行很好的監(jiān)控，使討論分析不流于形式，使每一個(gè)學(xué)生都真正參與進(jìn)來(lái)。我覺(jué)得最有效的方法就是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)緊密地與成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，而且堅(jiān)持不懈。當(dāng)然，二者具體如何聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際情況，不同的老師有各自不同的方法，但一定要能提高我們的案例教學(xué)效果。

教師存在的第三個(gè)問(wèn)題是，是否過(guò)多或過(guò)少的使用各類教學(xué)資源，例如圖片，視頻等多媒體資源，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握問(wèn)題。由于物流案例大多涉及一些具體的企業(yè)情況，工作過(guò)程等等很難用語(yǔ)言去描述的內(nèi)容，使用圖片、視頻等多媒體教學(xué)資源正好可以彌補(bǔ)板書教學(xué)在這方面的不足，是有效也是必須的。但是，我們?cè)谑褂眠@些資源的時(shí)候，一定要明確所授知識(shí)的核心內(nèi)容，把握好案例教學(xué)中的重難點(diǎn)，不要讓不必要的圖片、視頻等分散了同學(xué)的注意力，喧賓奪主。比如說(shuō)把案例都做成Flash，確實(shí)會(huì)很吸引同學(xué)們的眼球，但看過(guò)以后，大家更多的是關(guān)注于Flash的設(shè)計(jì)，卻完全忽略了案例本身需要大家去思考的問(wèn)題。因此，我們一定要利用好各種先進(jìn)的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑秋.論物流基本技能訓(xùn)練教學(xué)改革初探[J].科技信息，2007.

篇8

一、行政管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

行政管理學(xué)是研究和探索國(guó)家行政機(jī)關(guān)或公共組織依法對(duì)國(guó)家和社會(huì)公共事務(wù)進(jìn)行有效管理規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)改革、政治改革、行政改革的不斷深人推進(jìn)，行政管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多、領(lǐng)域越來(lái)越廣。行政管理學(xué)要不斷深化對(duì)政府管理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)行政管理體制改革和管理方式的創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)政府管理的科學(xué)化、法制化和規(guī)范化。因此，該課程的研究?jī)?nèi)容要立足我國(guó)的國(guó)情，深人研究我國(guó)在經(jīng)濟(jì)體制改革、政治體制改革、行政體制改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。特別是要全面總結(jié)我國(guó)行政管理體制改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒其他國(guó)家行政管理的理論和實(shí)踐，逐步形成具有中國(guó)特色的行政管理學(xué)的理論體系。行政管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和這門課程的教學(xué)內(nèi)容不能完全一樣。因?yàn)檎n程的教學(xué)時(shí)數(shù)在大多數(shù)學(xué)校的安排是48課時(shí)或是64課時(shí)。在這非常有限的時(shí)間段里，要對(duì)行政管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容一一介紹，幾乎是不可能的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)一定的原則精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。

(一）選擇和安排教學(xué)內(nèi)容的原則

1.堅(jiān)持以馬克思列寧主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)的原則。在這一原則的指導(dǎo)下，大膽地引進(jìn)西方先進(jìn)的行政管理理論，立足我國(guó)的行政管理實(shí)踐，對(duì)西方行政管理思想進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)西方行政管理理論對(duì)中國(guó)行政生態(tài)的適應(yīng)性分析。實(shí)踐表明，堅(jiān)持我國(guó)現(xiàn)有的制度框架是培養(yǎng)具有良好思想品格的行政管理人才的重要前提。

2.堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)的規(guī)范性原則。行政管理學(xué)作為一門學(xué)科，有其相對(duì)獨(dú)立性和穩(wěn)定性，以行政現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律為研究對(duì)象，有其特定的范疇和方法體系。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，要注意遵循行政管理學(xué)知識(shí)生產(chǎn)和發(fā)展的邏輯，要注意其內(nèi)容體系的完整性和規(guī)律性，要注意其基本理論問(wèn)題和內(nèi)容的教學(xué)，要注意作為一門學(xué)科體系其所固有的規(guī)律性。

3.理論教學(xué)一定要和中國(guó)的行政管理實(shí)踐緊密結(jié)合的原則。行政管理學(xué)“貴在實(shí)用”，它既是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，又和行政管理實(shí)踐結(jié)合得非常密切。因此，在教學(xué)過(guò)程中要做到理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)前我國(guó)正處于體制轉(zhuǎn)軌階段，在改革過(guò)程中面臨著諸多的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要分析這些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求科學(xué)、合理的答案，提煉出具有針對(duì)性、實(shí)用性的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要用行政理論去分析當(dāng)前改革中所出現(xiàn)的問(wèn)題，還要教會(huì)學(xué)生掌握行政管理的具體操作能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫缓竽苎杆俚剡m應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)。

(二）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整和完善。根據(jù)上面的原則，我們對(duì)行政管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作了一系列的調(diào)整。從學(xué)科體系上看，該課程的基本內(nèi)容大致包括行政管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程、行政環(huán)境、政府職能、行政組織、政府人力資源管理、行政領(lǐng)導(dǎo)、行政權(quán)力、行政信息、行政決策、公共財(cái)政、行政倫理、政府公關(guān)關(guān)系、行政監(jiān)督、公共危機(jī)管理、政府績(jī)效管理與行政改革等。在這些基本內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國(guó)行政管理的實(shí)踐，我們管理、公共服務(wù)理論、公共政策、政治治理理論、公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論的分析。這樣，一方面補(bǔ)充了學(xué)生在行政管理知識(shí)結(jié)構(gòu)上的欠缺，讓學(xué)生對(duì)行政管理的基本理論有一個(gè)完整系統(tǒng)的把握；另一方面拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理的理論深度，讓他們對(duì)政府管理的規(guī)律有了更深刻透徹的把握。

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的處理。要在有限的課時(shí)內(nèi)講授如此多的教學(xué)內(nèi)容，在時(shí)間的把握上就顯得十分重要。這里主要涉及教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的處理。重點(diǎn)問(wèn)題也就是行政管理的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科中的重點(diǎn)問(wèn)題。這就要很好地把握每個(gè)章節(jié)中的中心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中要做到重點(diǎn)突出，有的放矢，時(shí)間安排恰當(dāng)。最好在每次授課時(shí)均有個(gè)重點(diǎn)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生能很好地把握每一次課的內(nèi)容。難點(diǎn)問(wèn)題包括行政管理理論體系中的難點(diǎn)和我國(guó)行政管理實(shí)踐過(guò)程中存在的難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于理論體系中的難點(diǎn)問(wèn)題要舉一反三，深刻論述和分析，使學(xué)生能很好地理解和掌握。對(duì)我國(guó)行政管理實(shí)踐過(guò)程中的難點(diǎn)，要運(yùn)用行政管理理論去分析，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并讓學(xué)生探討解決問(wèn)題的對(duì)策。例如，政府職能這一章，不僅是整本教材中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也是理解的難點(diǎn)章節(jié)之一，是學(xué)習(xí)行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、政府績(jī)效管理行政改革的內(nèi)容基礎(chǔ)。這一章節(jié)中，重點(diǎn)依次是政府職能基本內(nèi)容、西方國(guó)家的行政職能歷史演變、我國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。其中最難的就是我國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的內(nèi)容這一知識(shí)點(diǎn)。政府職能轉(zhuǎn)變不僅是行政管理理論體系上的難點(diǎn)，其實(shí)也是我國(guó)政府行政管理實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)非常難以解決的問(wèn)題。所以要求教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合我國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的實(shí)踐，要多花時(shí)間，靈活交叉運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法、專題授課法和討論法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.增加行政管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題。即當(dāng)前我國(guó)行政管理實(shí)踐中突出的重大問(wèn)題或重大舉措，以及現(xiàn)實(shí)行政管理中理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。在政府職能這一章節(jié)中，根據(jù)我國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的情況，我們都會(huì)根據(jù)每年的具體情況增加相關(guān)的行政管理實(shí)踐中的內(nèi)容。在行政組織這一章節(jié)中，目前大部分的教材中沒(méi)有較好地介紹大部制改革的內(nèi)容，較好的是在教材中提及了大部制這一個(gè)名詞（夏書章的《行政管理學(xué)》第四版，最后一章提及了大部制概念）。在教學(xué)過(guò)程中，我們都會(huì)用一個(gè)課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)對(duì)我國(guó)大部制改革作一番分析。這讓學(xué)生能及時(shí)了解我國(guó)行政體制改革的實(shí)際情況，也可以讓學(xué)生探討我國(guó)大部制改革的利弊、難點(diǎn)、改革的措施等，真正讓學(xué)生把行政管理的理論和我國(guó)的行政管理的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在行政領(lǐng)導(dǎo)這一章節(jié)中，增加了公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部的這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生了解我國(guó)當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的方式，也讓他們明白了領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的程序、透明性、必要性，等等。另外在這一章節(jié)中，也可以適當(dāng)增加行政問(wèn)責(zé)制的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在政府人力資源管理這一章節(jié)中，補(bǔ)充在我國(guó)現(xiàn)行的一種政府工作人員的用人制度，即政府雇員制。在政府公共關(guān)系這一章節(jié)中，補(bǔ)充了政府危機(jī)公關(guān)的相關(guān)內(nèi)容?？傊趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合我國(guó)的行政管理實(shí)踐，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┫嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要及時(shí)關(guān)注中國(guó)行政管理的實(shí)踐，在課前要有充分的準(zhǔn)備。另外，在該課程的教學(xué)過(guò)程中，還要注意一個(gè)時(shí)代性的問(wèn)題。行政管理學(xué)不是一門靜止的學(xué)科，它是不斷向前發(fā)展的，會(huì)不斷有新的理論、新的思想觀點(diǎn)涌現(xiàn)。該課程的教學(xué)要緊跟時(shí)代的步伐，授課內(nèi)容要盡可能地反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的最新研究成果及動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外行政管理理論與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展、變化同步，使教學(xué)內(nèi)容常新。

二、行政管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。行政管理學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握行政管理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本方法，認(rèn)識(shí)行政管理學(xué)的基本學(xué)科體系和范式架構(gòu)，了解基礎(chǔ)的行政管理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決我國(guó)行政管理實(shí)踐問(wèn)題的能力，以便畢業(yè)以后更好地適應(yīng)行政管理工作。為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，要靈活選擇合適的教學(xué)方法，以提高行政管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

(一）改進(jìn)傳統(tǒng)的講授法，提升教學(xué)效果

行政管理學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是要通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握行政管理的基礎(chǔ)知識(shí)。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，最好的教學(xué)法就是講授法。這也是我們當(dāng)前采用的最普遍的一種教學(xué)方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法，可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法相結(jié)合進(jìn)行。所以講授法在該課程的教學(xué)過(guò)程中非常重要。當(dāng)然，這里所說(shuō)的講授法，并不是“滿堂灌”、“填鴨式”的講授法。而是一種積極的講授法。首先，要講清楚。對(duì)行政管理學(xué)中的一些基本的概念、原則、理論要講解、論證清楚，條理要清晰，分析要全面，邏輯思維要周密。其次，要趣味、生動(dòng)形象。行政管理學(xué)并不是一門枯燥死板的學(xué)科，在講授過(guò)程中，要旁征博引、深人淺出、舉一反三，緊密結(jié)合古今中外行政管理的實(shí)踐，把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，把抽象的東西具體化。再次，要具有較強(qiáng)的感染力。在教學(xué)過(guò)程中，要有足夠的激情，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，做到抑揚(yáng)頓挫，引領(lǐng)學(xué)生的思路，讓學(xué)生徜徉在行政管理學(xué)知識(shí)的海洋中。在這里，作為教師還要注意非語(yǔ)言行為，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理的興趣。最后，要有啟發(fā)性。教師在講授理論知識(shí)的時(shí)候，不能一味地輸人給學(xué)生，要留給學(xué)生一定的思考空間，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。這種積極的講授法，有助于改變過(guò)去的那種被動(dòng)式的吸收知識(shí)的情況，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

(二）靈活運(yùn)用專題式教學(xué)法

行政管理學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是與行政管理現(xiàn)實(shí)結(jié)合較緊密的一些問(wèn)題，可以采用專題式授課法進(jìn)行教學(xué)。專題式教學(xué)，能在某一問(wèn)題上不斷深人探討下去，使教學(xué)的內(nèi)容得到拓展和深化，加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解和掌握，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和求知欲；有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，加大學(xué)生的信息量，使學(xué)生及時(shí)了解行政管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢(shì)；更是提升與加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，解決教學(xué)中難點(diǎn)問(wèn)題的一種好方法。

專題式教學(xué)法要求老師在講授某一專題前，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合實(shí)際思考有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。根據(jù)行政管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，我們可以設(shè)置以下幾個(gè)專題：當(dāng)前我國(guó)大部制改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)及路徑依賴分析；我國(guó)當(dāng)前從事行政制度的改革與發(fā)展趨勢(shì)分析；我國(guó)行政監(jiān)督制度有的問(wèn)題及對(duì)策分析；我國(guó)政府績(jī)效管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究，等等。行政管理學(xué)中能運(yùn)用專題式教學(xué)法的內(nèi)容比較多，但是由于時(shí)間的限制，不能過(guò)多地采用。

(三）采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也是現(xiàn)在眾多課程采用的一種教學(xué)方法。行政管理學(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密的學(xué)科，適宜采用案例式教學(xué)法。另外，本科生甚至大部分的碩士研究生沒(méi)有任何的行政管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，行政學(xué)的理論知識(shí)由于太抽象了，很難理解相關(guān)的理論和概念，不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了彌補(bǔ)學(xué)生不了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，可以采用案例式教學(xué)法。事實(shí)上，在本課程的教學(xué)過(guò)程中，幾乎每個(gè)章節(jié)都可以有一個(gè)到兩個(gè)案例，案例不宜多，在于精、新、有代表性。最好是和行政管理理論上相關(guān)的當(dāng)前行政管理實(shí)踐中發(fā)生的一些案例，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生分析當(dāng)前行政管理過(guò)程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，讓他們能把行政管理理論和行政實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等傳播媒介收集行政案例，如果有老師親身經(jīng)歷的案例就更好。案例的分析和討論過(guò)程中，要注意學(xué)生的主體性，學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，是引領(lǐng)者，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生分析討論的主動(dòng)性和積極性。另外，案例分析完了后，要編寫行政案例分析報(bào)告。學(xué)生在案例分析完了后，再梳理案例的相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解和把握，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

(四）采用課堂式討論教學(xué)法

課堂討論在行政管理的教學(xué)中是非常必要的。老師在講解行政管理基本理論的基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對(duì)這一基本原理的理解和應(yīng)用，可針對(duì)一個(gè)討論主題，發(fā)表意見，闡述自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)行政管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不宜過(guò)多安排討論課，大概在4次左右為宜。在正式的討論課之前，首先老師應(yīng)該精心選擇討論的主題。討論的主題，可以是行政管理學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是針對(duì)行政管理實(shí)踐過(guò)程中的某一現(xiàn)象、某個(gè)事例或案例。其次學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備。老師應(yīng)該把討論主題布置給學(xué)生，提前讓學(xué)生了解相關(guān)的問(wèn)題，做好相關(guān)的準(zhǔn)備。討論課時(shí)，學(xué)生為主體，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生深人討論主題，不偏離討論主題，注意激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使學(xué)生能夠積極暢所欲言，闡述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)討論，學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，對(duì)于討論的主題的認(rèn)識(shí)能夠達(dá)到一個(gè)更深刻的層面，對(duì)于討論的主題能在的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。這種教學(xué)方式，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理的興趣，激發(fā)他們積極思考問(wèn)題，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，還可以采用“角色模擬”教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法并不是單一采用的，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活交叉運(yùn)用。比如在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用到課堂式討論教學(xué)法，在專題授課時(shí)，會(huì)交叉運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法和課堂式討論法。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常靈活的過(guò)程，并不是很刻板和僵化的。

總之，我們?cè)谛姓芾韺W(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上所做的一系列的調(diào)整和改革是非常必要的。從目前實(shí)施的效果看，確實(shí)極好地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

篇9

沒(méi)有一個(gè)教材和教案能適合任何學(xué)生。教師設(shè)計(jì)一節(jié)課，就是一次創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置合理的預(yù)期目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。從臨摹到創(chuàng)新，是一個(gè)坎。過(guò)不了這個(gè)坎，就可能永遠(yuǎn)停留在臨摹階段；過(guò)了這個(gè)坎，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，就會(huì)脫胎換骨，就會(huì)有一種超脫感。

那么，怎樣才算一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢，又應(yīng)該如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

走進(jìn)教材

走進(jìn)教材就是要讀教材，從“走馬觀花”到“下馬看花”，讀懂教材。在讀教材之前，還需要對(duì)教材的性質(zhì)有準(zhǔn)確的定位。教材是什么呢？教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)，是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)必不可少的媒體。讀懂教材就是要把握教材的“序”，熟悉教材的“題”，吃準(zhǔn)教材的“點(diǎn)”。教材的“序”包括教材冊(cè)與冊(cè)之間的序、整冊(cè)內(nèi)容的序、本節(jié)內(nèi)容的序等。教材的“題”包括教材中的題目、教材中的案例或例題。教材中的題目大多承載著編寫者的鮮明意圖，尤其是以活動(dòng)命名的章節(jié)；而對(duì)于每一個(gè)案例的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。吃準(zhǔn)教材的“點(diǎn)”就是要了解其重點(diǎn)、難點(diǎn)、本質(zhì)，以及本節(jié)內(nèi)容在教材中所處的地位，在整個(gè)知識(shí)體系中所處的地位等。其實(shí)，確定教材的重難點(diǎn)并不難，具有突出作用的內(nèi)容就是教學(xué)的重點(diǎn)；大部分學(xué)生理解或掌握起來(lái)比較困難，容易出現(xiàn)混淆的錯(cuò)誤問(wèn)題就是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)，教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)有關(guān)。吃準(zhǔn)重難點(diǎn)可以通過(guò)換位思考和多讀教參來(lái)解決。

大部分教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)是由近及遠(yuǎn)、由點(diǎn)及面的過(guò)程。把握教材可以通過(guò)對(duì)課標(biāo)或指導(dǎo)綱要的學(xué)習(xí)來(lái)提升理念，通過(guò)多讀資料來(lái)豐富認(rèn)識(shí)。讀懂教材的過(guò)程又像是一個(gè)知識(shí)積蓄的過(guò)程，建議教師不僅要讀教材，還要博覽群書，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門道就是這個(gè)道理。例如，在廣東教育出版社《信息技術(shù)》（必修）3.2“表格信息的加工與表達(dá)”一節(jié)中，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要是要求學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖。其順序?yàn)椤懊鞔_任務(wù)需求”、“建立表格”、“利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)”、“利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果”、“呈現(xiàn)報(bào)告”等。而通過(guò)學(xué)情分析，這個(gè)順序已經(jīng)不再適合高一的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生在初中時(shí)大多已經(jīng)會(huì)建立表格和分析計(jì)算，而作為知識(shí)點(diǎn)之一，制作圖表又十分容易。那么，如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

走出教材

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【關(guān)鍵詞】本科生；中醫(yī)；診斷學(xué)；教學(xué)

中醫(yī)診斷學(xué)是根據(jù)中醫(yī)學(xué)理論，研究診察病情、判斷病種、辨別證候的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的一門學(xué)科[1]。它是繼《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程學(xué)習(xí)后，緊接著開設(shè)的一門課程，它不僅是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課，也是從基礎(chǔ)理論過(guò)渡到臨床各科的橋梁課程，可見其重要地位不可忽視。理論實(shí)踐相結(jié)合地教學(xué)模式不僅是本書特性的體現(xiàn)，也是最合適于本科生的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)模式。

1中醫(yī)診斷學(xué)的教案編寫

現(xiàn)在很多中醫(yī)藥高校的教師不注重教案地編寫，甚至不寫教案，隨意制作一個(gè)PPT就對(duì)學(xué)生進(jìn)行講學(xué)，這是對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，也是非常錯(cuò)誤的方式。教學(xué)活動(dòng)開始前首先要做的重要工作就是教案編寫，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)能否順利有序地進(jìn)行起著重要的指導(dǎo)作用。中醫(yī)診斷學(xué)教案地編寫必須依照中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)大綱和課標(biāo)規(guī)定，深入了解教學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編寫。教案的內(nèi)容要涵蓋以下幾個(gè)方面：授課題目、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容等[2]。教案的編寫一定要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的安排課時(shí)以及教學(xué)時(shí)間。可以先寫出課程總的教學(xué)安排，再寫出每一節(jié)課具體的教學(xué)安排。教學(xué)活動(dòng)地設(shè)計(jì)，采用何種教學(xué)方法，是教案中必須詳細(xì)寫明的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是教師教學(xué)特色的重要體現(xiàn)。書寫這部分內(nèi)容時(shí)，一定要考慮學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和理解能力，盡量以通俗易懂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)新性，要擅于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教案地編寫要充分地了解教材，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，切合教學(xué)實(shí)際。教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，如果原有的教學(xué)計(jì)劃被打破，不要著急，要找出原因，對(duì)原有教案中的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定的調(diào)整。每節(jié)課后，注意寫好課堂教學(xué)的思考和總結(jié)，教學(xué)反思的過(guò)程就是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。要認(rèn)真聽取優(yōu)秀教師和教學(xué)專家對(duì)自己教學(xué)上提出的寶貴建議，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思，對(duì)自己所寫的教案進(jìn)行不斷地修改與完善，抱有十年磨一劍的決心，對(duì)所編寫教案進(jìn)行細(xì)細(xì)的打磨，為更好的提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量而切實(shí)的努力。

2教學(xué)方法的運(yùn)用

2.1中醫(yī)診斷學(xué)常規(guī)的教學(xué)模式

中醫(yī)診斷學(xué)常規(guī)的教學(xué)模式是對(duì)中醫(yī)診斷學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，即老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課模式。由于教學(xué)資源的有限，以教學(xué)班為單位授課等諸多原因的影響，這種授課模式還是現(xiàn)代中醫(yī)院校主體的授課教學(xué)模式。這就要求教師對(duì)中醫(yī)診斷學(xué)教材要非常熟悉和了解，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)膶?duì)教材的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，例如知道中醫(yī)診法和辨證是中醫(yī)診斷學(xué)的兩部分主要內(nèi)容[3]中醫(yī)診法部分，望診與問(wèn)診的內(nèi)容為重點(diǎn)，就要在這兩部分相應(yīng)的多花些時(shí)間進(jìn)行講解，辨證部分為難點(diǎn)，由于辨證方法較多，較易混淆，教師講授內(nèi)容較多，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平難以理解，必須多舉臨床實(shí)際案例，用圖示或表格法羅列異同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。有時(shí)可以按照自己的教學(xué)思路打亂教材的編排順序，但前提是必須嚴(yán)格按照中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，并按時(shí)完成本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。例如，根據(jù)診療經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)診是中醫(yī)科醫(yī)生診病時(shí)貫穿始終的診療形式，而望、聞、切診都是在醫(yī)生問(wèn)診的過(guò)程中進(jìn)行，可以打亂教材的教學(xué)順序，根據(jù)臨床的實(shí)際需要，把問(wèn)診提到最前面的章節(jié)進(jìn)行講解，在依次進(jìn)行望、聞、切診內(nèi)容的講解。教材知識(shí)的講授一定要符合臨床實(shí)際診療方式，這樣才能更好地為醫(yī)學(xué)生走向臨床崗位助力。中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)不能脫離現(xiàn)在的科學(xué)前沿，先進(jìn)的中醫(yī)診斷學(xué)發(fā)展研究成果應(yīng)該有意識(shí)地穿插在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們開闊眼界，拓寬學(xué)習(xí)興趣，而不是一味地認(rèn)為中醫(yī)就是古人的那一套，與現(xiàn)在的社會(huì)科學(xué)脫軌。

2.2情境演繹式的案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，而不只是扮演著傳授知識(shí)者角色[4]。傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)法是給出一個(gè)較為死板的案例，案例后面附幾個(gè)問(wèn)題，看過(guò)案例后，教師點(diǎn)名，學(xué)生起來(lái)對(duì)案例的問(wèn)題做出回答。由于都是抽課堂教學(xué)上的零散時(shí)間，對(duì)案例的選擇較為草率，教師對(duì)案例本身又缺乏深入地了解，除了學(xué)生被動(dòng)地起來(lái)回答問(wèn)題，都是教師一人在完成案例教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這就失去了案例教學(xué)的實(shí)際意義。首先教師應(yīng)該肯定案例教學(xué)法在教學(xué)中的價(jià)值，安排相應(yīng)的課時(shí)運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。注重案例的選擇，可以選取古代典籍中的經(jīng)典醫(yī)案，也可以選擇現(xiàn)代名醫(yī)案例，但案例的選取必須符合中醫(yī)診斷學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，案例的選擇要典型[5]，契合臨床實(shí)際。案例確定好后，安排學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行情境演繹，情境布置和演員穿戴的服裝都要與案例內(nèi)容有較高的契合度，扮演的學(xué)生在熟悉了解案例內(nèi)容后，進(jìn)行策劃和試演，老師從旁協(xié)助指導(dǎo)，提出看法和建議，學(xué)生再進(jìn)行不斷地調(diào)整和修改，直到真正的演繹開始，案例演繹要接近真實(shí)，不可夸大和做作。在學(xué)生演繹之前，教師要給觀看的學(xué)生提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看演繹，演繹完后進(jìn)行小組討論，學(xué)生也可以帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并寫出本小組的討論結(jié)果，向教師做出匯報(bào)，教師在對(duì)此做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。此教學(xué)法更注重案例的分析過(guò)程，所謂案例的分析就是歸納案例的臨床特點(diǎn)和辨證依據(jù)，再做出辨證和診斷的過(guò)程，教師可以從學(xué)生對(duì)案例的思考和討論中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，只給出她認(rèn)為比較合理的答案，并不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，保留學(xué)生思考的空間。情境演繹式的案例教學(xué)法，使得死板的案例得以生動(dòng)的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)案例的印象更為深刻，無(wú)論是從問(wèn)題的設(shè)置，案例的演繹，小組討論與教師評(píng)價(jià)部分都進(jìn)行了精心的安排與設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠主動(dòng)的參與其中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，使得理論與臨床實(shí)踐的銜接更加緊密，強(qiáng)化了學(xué)生的中醫(yī)臨床思維能力。

2.3問(wèn)題式的PPT匯報(bào)教學(xué)法

PBL是以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著問(wèn)題解決[6]。而教師采用問(wèn)題式的教學(xué)結(jié)合PPT的匯報(bào)方式，不僅給予學(xué)生鍛煉與展示自己的機(jī)會(huì)，也在匯報(bào)和制作PPT的過(guò)程中讓學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，更好的鞏固了已學(xué)習(xí)到的中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)。在PBL的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得十分重要，可以成立專門的問(wèn)題設(shè)計(jì)小組，由有經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)診斷學(xué)教研室的老師，臨床1線的醫(yī)生和研究生等組成，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，易錯(cuò)和易混淆的地方，也可以是臨床真實(shí)的患者病例，或是中醫(yī)診斷學(xué)前言學(xué)生所感興趣的問(wèn)題等等，問(wèn)題的設(shè)計(jì)最好能鞏固理論知識(shí)，又能貼近臨床實(shí)際，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新思維和科研熱情，那將會(huì)更有意義。問(wèn)題確定好后，學(xué)生可以任意選擇其中的問(wèn)題準(zhǔn)備PPT匯報(bào)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)都采用小班制，可以每節(jié)課抽出部分時(shí)間讓1～2名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題式的PPT匯報(bào)，最好1學(xué)期內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能有匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。學(xué)生根據(jù)所選的診斷學(xué)問(wèn)題，開始PPT的制作，制作的過(guò)程也是PPT設(shè)計(jì)的過(guò)程，設(shè)計(jì)的思路，框架的構(gòu)建，PPT的美化都要學(xué)生自己獨(dú)立完成，這期間需要學(xué)生檢索大量文獻(xiàn)，搜集大量的資料，尋求老師和同學(xué)的幫助，在制作PPT的過(guò)程中，學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉，主觀能動(dòng)性也大大提高。PPT的匯報(bào)不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也是對(duì)學(xué)生自信心的鍛煉，要明白在當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境下，勇敢的展示自己是學(xué)生今后走向社會(huì)必需具備的品質(zhì)。學(xué)生匯報(bào)完后，下面的學(xué)生可以提出自己的一些問(wèn)題，讓匯報(bào)的學(xué)生做出回答，也可以對(duì)匯報(bào)學(xué)生的情況做出自己的評(píng)價(jià)和提出更好的建議，在這種互動(dòng)與交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和中醫(yī)診斷學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)有更深的體會(huì)。最后，老師對(duì)本次的PPT匯報(bào)做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生所付出的努力給予積極的肯定，也對(duì)PPT如何更好的制作與完善提出自己的想法。相比之前的問(wèn)題式教學(xué)法，結(jié)合PPT匯報(bào)的模式，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生從幕后的聽眾成為主角的演員，學(xué)會(huì)去積極的分析、思考和解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主性和自信心都有了更大的增強(qiáng)。

3實(shí)訓(xùn)教學(xué)

現(xiàn)在中醫(yī)診斷學(xué)的課程設(shè)置還是以理論知識(shí)的教學(xué)為主，雖然各大中醫(yī)院校也設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程，但是所占的課時(shí)比例還是非常少，可見大家對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視度不夠。中醫(yī)診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，再加上現(xiàn)在的實(shí)習(xí)帶教資源非常有限，那實(shí)訓(xùn)教學(xué)課的開展就非常的重要。上海中醫(yī)藥大學(xué)已開設(shè)近10年的《中醫(yī)診法技能訓(xùn)練》課程，并進(jìn)行望診、脈診、按診、腹診等單項(xiàng)診斷技能的訓(xùn)練，可見對(duì)中醫(yī)診斷學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)非常重視。他們認(rèn)真編寫《中醫(yī)診法基本技能實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)方面的教材，規(guī)范了實(shí)訓(xùn)教學(xué)及技能操作的流程，并在編寫原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地嘗試與創(chuàng)新，為更好的開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。大量數(shù)字化診斷儀器（中醫(yī)面診數(shù)字化檢測(cè)儀、脈診模型手、TP-Ⅰ型舌脈象數(shù)字化分析儀的）不斷研發(fā)與改進(jìn)，也為實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的更好的開設(shè)提供了相應(yīng)的設(shè)備支持，他們還根據(jù)學(xué)生自身的情況開發(fā)出了相應(yīng)的中醫(yī)四診技能訓(xùn)練與考核系統(tǒng)，此系統(tǒng)不僅培養(yǎng)了訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)臨床四診基本技能，提高醫(yī)學(xué)生中醫(yī)四診信息采集的能力，也成為中醫(yī)學(xué)生崗前培訓(xùn)的有效途徑。學(xué)校為了開展好中醫(yī)診斷學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)給予了大量的資金和技術(shù)支持。而要真正開展好中醫(yī)診斷學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要大家的共同努力。各大中醫(yī)院校不僅要重視實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)量，還要結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，開展相應(yīng)特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。重視與其兄弟中醫(yī)院校的學(xué)術(shù)交流，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的合作，互相學(xué)習(xí)所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。