導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)的科普知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對此，我們不妨嘗試一下“跨界”，在課堂教學(xué)中既傳播講解化學(xué)學(xué)科知識，也同時擔(dān)當(dāng)一名科普工作者，隨著時代的發(fā)展不斷積累，更新知識庫。將課程教育和科技知識傳播結(jié)合起來。可以采用的主要手段有以下幾種。

一、聯(lián)系結(jié)合書本知識

教師可以就書本上講授的基礎(chǔ)知識點(diǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展的新知識、新成果相結(jié)合，滲透、豐富和充實課堂內(nèi)容。如講解碳族元素和新型材料時介紹最新的碳纖維材料知識。當(dāng)前化學(xué)課本教材中對新型材料介紹了其化學(xué)成分，物理屬性和應(yīng)用。對碳纖維材料沒有詳細(xì)介紹，也缺少這類新型材料在國家戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)上的影響和地位的介紹。實際上碳纖維材料屬于軍民兩用材料，國外在這方面技術(shù)領(lǐng)先的日韓等國對我國碳纖維技術(shù)和制品出口一直保持謹(jǐn)慎態(tài)度。我國對碳纖維復(fù)合材料的研究始于上世紀(jì)后期。經(jīng)過40多年的研究發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步。在航空航天技術(shù)產(chǎn)品以及民用的體育休閑用品上有廣泛的應(yīng)用。大到火箭衛(wèi)星，小至一只球拍都能見到這種新型復(fù)合材料的身影。目前的情況教育學(xué)生，只有自力更生才能謀求在科技上的發(fā)展，才能在國際競爭中立于不敗之地。教師還可以展示一下球拍比較實物，從木質(zhì)到鋁合金到碳纖維復(fù)合材料，使學(xué)生有更感性的體會。

如在學(xué)習(xí)硅元素時，教師還可以就硅作為半導(dǎo)體材料講述半導(dǎo)體技術(shù)和材料的發(fā)展，包括講講美國的硅谷這個新興的高科技高技術(shù)城市。向?qū)W生介紹著名的摩爾定律，即集成電路上的晶體管數(shù)目每18個月增加一倍，性能也提升一倍。讓學(xué)生聯(lián)系身邊電子產(chǎn)品更新的速度體驗科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迅速和競爭的激烈。

二、結(jié)合身邊的生活和社會熱點(diǎn)問題

新課標(biāo)要為學(xué)生設(shè)立更多的體驗化學(xué)、生活、社會環(huán)境相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活的密不可分的關(guān)系。所以在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，闡述各種知識，幫助學(xué)生判斷認(rèn)識各種現(xiàn)象。

如水資源的保護(hù)和利用。淡水是地球上寶貴的資源，我們身邊經(jīng)常有各種各樣水污染的事故發(fā)生，這些污染的成因，對我們生活的影響有哪些？化工，造紙排水污染的成分，后果是什么？如何處理才能保證經(jīng)濟(jì)和生活的共同發(fā)展。包括如何進(jìn)行高效廉價的海水淡化等等。如我們身邊經(jīng)常喝的電解質(zhì)飲料是什么?能不能自己配置運(yùn)動后喝的電解質(zhì)飲料？食品安全中我們常說的添加劑，防腐劑成分還對我們生活的影響有哪些。這些話題都會引起學(xué)生熱烈的反應(yīng)和討論，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來，從化學(xué)的角度認(rèn)識和理解人與社會，人與自然的關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和科學(xué)的物質(zhì)觀。

三、結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史

課本基本按照元素編排章節(jié)，但是教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合各個知識點(diǎn)向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)發(fā)展歷程中的一些重要大事件、逸聞趣事等，這些化學(xué)史的內(nèi)容和科普知識結(jié)合起來，能使學(xué)更清晰看到學(xué)科發(fā)展的來龍去脈，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的在一個新的高度看待化學(xué)這個學(xué)科和它對當(dāng)今科技發(fā)展的貢獻(xiàn)。

如從1869年門捷列夫編排出第一張元素周期表，揭示了化學(xué)元素的內(nèi)在聯(lián)系。到如今隨著科技的發(fā)展，元素周期表也在發(fā)展，從按照相對原子量排序到按照原子核中原子核數(shù)目排序，周期表中的未知元素空位逐一被填滿，到人工合成元素等等。人們再從簡單的認(rèn)識元素到核能的利用，認(rèn)識越多，改造的手段和能力就越強(qiáng)。對氣體的認(rèn)識過程也充滿了勵志的故事，氧氣氮?dú)獾陌l(fā)現(xiàn)到惰性氣體的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的努力歷程就是最好的教育材料。而惰性氣體在現(xiàn)在的應(yīng)用也說明了科技改變?nèi)祟惖纳睢?/p>

四、結(jié)合課外科普讀物

科普讀物是課本的有益外延，尤其在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的世界。課外讀物不局限于書本，紀(jì)錄片，網(wǎng)絡(luò)資源都是有益的補(bǔ)充。只要教師仔細(xì)的加以篩選和推薦，就能擴(kuò)展學(xué)生的視野。同時其更新速度快，通俗易懂也更加容易為學(xué)生所接受。好的課外資料不亞于一個好老師，時刻傳遞新鮮的科普知識。

篇2

作為一名在醫(yī)學(xué)院校講授藥理學(xué)這門課程的教師，以往的教學(xué)中，一直是結(jié)合藥理學(xué)這門課的特點(diǎn)，把與藥理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、藥物的作用及機(jī)制以及與臨床相關(guān)的知識等講解得非常清楚，學(xué)生普遍掌握不錯。所以，以往都認(rèn)為這樣就達(dá)到了講授課堂知識的目的?，F(xiàn)在，隨著認(rèn)識的提高以及自己相關(guān)的社會實踐，發(fā)現(xiàn)這些還不夠，還應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入醫(yī)學(xué)科普知識，提高他們更好服務(wù)于人民群眾的意識，全面提高他們的綜合素質(zhì)，這些對于他們將來做一名合格的醫(yī)生很有意義。所以，結(jié)合藥理學(xué)教學(xué)的實際情況和筆者的社會實踐，在一些章節(jié)適當(dāng)穿插一些醫(yī)學(xué)科普知識，收到了良好的教學(xué)效果。例如，在講解抗高血壓藥物這一章節(jié)時，以往都是先介紹高血壓的發(fā)病機(jī)制，然后引出治療抗高血壓藥的分類及其代表藥；然后詳細(xì)講解每一種抗高血壓藥的作用機(jī)制、作用特點(diǎn)、臨床應(yīng)用及其常見的不良反應(yīng)；再講一下抗高血壓藥的應(yīng)用原則。這些內(nèi)容一講完，抗高血壓藥這章的內(nèi)容就結(jié)束了?，F(xiàn)在，在講完這些內(nèi)容之后筆者還會講一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)科普知識，比如告訴同學(xué)們：流行病學(xué)顯示，我國高血壓患者的平均年齡越來越低，很多患者在初得高血壓癥時并不在意這類病癥。其實只要注意日常的生活作息和飲食上適當(dāng)?shù)墓?jié)制和調(diào)理，高血壓就不會來“侵犯”。那么日常生活中人們應(yīng)該注意哪些事項呢？中醫(yī)專家告訴我們：首先脾氣暴躁的人高血壓發(fā)病率很高，這是因為肝火過旺會促進(jìn)血壓驟然升高。人是一種社會動物，是具有“七情六欲”的。事實表明，七情太過則會引發(fā)疾病，所以要心情舒暢。生活要規(guī)律：睡前泡腳、按時就寢、早晨緩慢起床、要午睡、晚餐易少，戒煙戒（限）酒，防寒保暖、適量運(yùn)動、控制體重，合理飲食。合理飲食包括：要控制能量的攝入，限制脂肪的攝入，適量攝入蛋白質(zhì)，多吃含鉀、鈣豐富而含鈉低的食品，限制鹽的攝入量，多吃新鮮蔬菜，水果，適當(dāng)增加海產(chǎn)品攝入等等。再如，講解降血糖藥物時，以往也都是先介紹糖尿病的發(fā)病機(jī)制，然后引出治療糖尿病的藥物的分類及其代表藥，然后詳細(xì)講解每一種降血糖藥的作用機(jī)制、作用特點(diǎn)、臨床應(yīng)用及其常見的不良反應(yīng)，這些內(nèi)容一講完，降血糖藥這章的內(nèi)容就結(jié)束了。

現(xiàn)在，在講完這些內(nèi)容之后筆者會講一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)科普知識。比如，現(xiàn)在隨著生活水平的提高，糖尿病的發(fā)病率日益升高，我們應(yīng)該如何預(yù)防糖尿病、發(fā)現(xiàn)糖尿病？首先要鑒別易患人群。對下列人群應(yīng)該進(jìn)行常規(guī)血糖檢測（包括空腹和餐后血糖）：（1）糖尿病一級親屬家族史；（2）肥胖、高血壓、冠心病、高血脂、痛風(fēng)患者；（3）或曾有妊娠糖尿病或有巨大胎兒生育史者；（4）年齡大于40歲，體力活動較少，缺乏鍛煉或有明顯生活水平改善者。其次告訴人們，要適當(dāng)運(yùn)動、控制體重，不鼓勵作強(qiáng)烈運(yùn)動。三要合理飲食：糖尿病人禁止吃甜食和多種水果，最好也不要飲酒；糖尿病人可以多吃高纖維食物，促進(jìn)機(jī)體的糖代謝；多吃含糖低的蔬菜；多吃富含硒的食物，硒有與胰島素相同的調(diào)節(jié)糖代謝的生理活性；多吃富含維生素B和維生素C的食物，補(bǔ)足這兩種元素，有利于減緩糖尿病并發(fā)癥的進(jìn)程，對減輕糖尿病視網(wǎng)膜的病變、腎病有利；多吃南瓜、苦瓜、洋蔥等對病人多飲、多食、多尿癥狀有明顯改善作用，有降低血糖、調(diào)節(jié)血糖濃度的功能等等。除了這兩個章節(jié)之外，像調(diào)血脂藥、鎮(zhèn)靜催眠藥等章節(jié)都可以適當(dāng)加入一些醫(yī)學(xué)科普知識。這些醫(yī)學(xué)科普內(nèi)容對于醫(yī)學(xué)生來講很好理解，僅需課堂上幾分鐘時間就可以了。時間雖短，但同學(xué)們擴(kuò)大了知識面，培養(yǎng)了他們這種學(xué)習(xí)和了解醫(yī)學(xué)科普知識的意識，以便將來當(dāng)了醫(yī)生可以去更好指導(dǎo)患者。也可能他們會利用空閑時間和更多的人一起當(dāng)志愿者給老百姓講解醫(yī)學(xué)科普知識，提高全民的醫(yī)學(xué)科普知識，降低一些疾病的發(fā)病率。

2在教學(xué)中適當(dāng)引入醫(yī)學(xué)科普知識有重要的意義

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[關(guān)鍵詞]地球科學(xué) 各領(lǐng)域?qū)W科 交叉研究

一、地球科學(xué)的研究意義

地球科學(xué)是一門以地球為研究對象的學(xué)科。而人與自然的關(guān)系是人類生存與發(fā)展的基本關(guān)系。因此，人類的生存前提是對自已的家園-地球有深入的了解。了解地球的結(jié)構(gòu)和組成以及地球上各類地質(zhì)現(xiàn)象和其與人類生活的關(guān)系是地球科學(xué)研究的首要目的。其次，當(dāng)人類社會步入科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，我們突然發(fā)現(xiàn)地球所能供給的自然資源正出現(xiàn)危機(jī)；人類賴以生存的環(huán)境遭受到人為作用的嚴(yán)重破壞；隨著社會財富的快速增長與聚集，自然災(zāi)害所造成的損失也越來越大。這一嚴(yán)峻的事實，引起了國際社會的廣泛關(guān)注，一系列全球性科學(xué)計劃和資源環(huán)境問題的國際公約相繼產(chǎn)生。基于全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，對資源、能源的爭奪和對本國環(huán)境利益的保護(hù)，又使一系列地球科學(xué)問題成為國際政治和外交斗爭的焦點(diǎn)[1]。地球科學(xué)的發(fā)展無疑對資源的合理使用，環(huán)境保護(hù)，國際合作以及人與自然和諧相處等方面具有積極和深遠(yuǎn)的意義。

二、地球科學(xué)研究的現(xiàn)狀及進(jìn)展

在中國，地球科學(xué)起步較晚，大眾對地球科學(xué)的認(rèn)知度并不高，所以，在中國普及地球科學(xué)知識十分重要。在國內(nèi)的大學(xué)，除了地質(zhì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)把《地球科學(xué)概論》等地質(zhì)學(xué)入門課程作為必修課之外，其他專業(yè)學(xué)生對地球科學(xué)的認(rèn)知停留在初中和高中的地理學(xué)認(rèn)識上。這樣的局面亟需改變。因為眾所周知，地球科學(xué)是六大科學(xué)之一（數(shù)、理、化、天、地、生），它涵蓋了地質(zhì)學(xué)、海洋學(xué)、氣象學(xué)等領(lǐng)域。地球科學(xué)研究可以從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多角度進(jìn)行。所以地球科學(xué)的研究是可以推動其他各領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的。如果其他領(lǐng)域的學(xué)者或?qū)W生對地質(zhì)學(xué)有著相對深入的了解，研究內(nèi)容的廣度和深度都會有巨大提高。從20世紀(jì)初興起的地球物理和地球化學(xué)到以趙鵬大院士為代表的于上世紀(jì)80-90年代建立的“數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)”新體系，都是各領(lǐng)域?qū)W科與地球科學(xué)相結(jié)合的典型實例。如今地質(zhì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到量化的階段，多領(lǐng)域?qū)W科交叉對于研究的推動無疑是巨大的。早在1889年，美國化學(xué)家克拉克將來自不同大陸巖石的許多分析數(shù)據(jù)分別求得平均值，并得出陸殼中元素的豐度。從此，元素的聚集或者分散有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并隨之求得了各類礦床中可開采元素的豐度值與克拉克值的比值，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，該比值越來越小?；瘜W(xué)與地球科學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為研究地球科學(xué)的重要手段，地球化學(xué)也成為地球科學(xué)研究的先鋒學(xué)科。1912年德國氣象學(xué)家魏格納提出大陸漂移假說，并通過古生物，古地理古環(huán)境證據(jù)加以證明。這一劃時代的假說開創(chuàng)了地球科學(xué)研究的新篇章，并為后期板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1937年，A.B卡察科夫（Kazakov，1937）根據(jù)海洋學(xué)和水化學(xué)的資料提出了磷塊巖的上升洋流假說，揭示了磷塊巖的生物成因。在我國貴州、湖北、湖南三省均發(fā)育該類含磷層位[2]。20世紀(jì)60年代之前，加拿大肖德貝里（Sudbury）銅鎳硫化物礦床（迄今為止世界最大的鎳礦床）一直被認(rèn)為是深成巖漿熔離礦床，直到有學(xué)者發(fā)現(xiàn)在礦區(qū)巖盆附近變質(zhì)巖中的金剛石，才有學(xué)者考慮該礦床隕擊成因的可能性，但是仍不能斷定礦床的確切成因。這需要進(jìn)一步的地球化學(xué)證據(jù)以及模擬實驗的支持。再如對礦床中成礦元素的遷移形式，早期有學(xué)者認(rèn)為是以硫化物或鹵化物存在于真溶液中并進(jìn)行遷移的。然而成礦模擬實驗的化學(xué)數(shù)據(jù)表明金屬硫化物的溶解度大多很低，金屬鹵化物在H2S的存在下很不穩(wěn)定，都不利于成礦。當(dāng)代學(xué)者普遍認(rèn)同金屬礦成礦流體以硫化物、硫氫化物或氯化物的絡(luò)合形式進(jìn)行遷移。這一切都表明，學(xué)科的交叉對于地質(zhì)科學(xué)的研究具有深遠(yuǎn)意義。

三、有待解決的問題

如今，眾多地質(zhì)學(xué)問題仍有待利用學(xué)科結(jié)合的手段去攻克。例如，金礦的選礦離不開氰化物，而氰化物的使用必然造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，尾礦污染甚至幾千年都無法消除。能否利用化學(xué)方法提高選礦技藝是關(guān)鍵；近幾年，國內(nèi)外都有利用生物方法進(jìn)行尾礦處理的實例，如2012年廣東工業(yè)大學(xué)申請的專利：使用生物掛膜載體處理硫化鉛、鋅礦尾礦庫廢水的方法[3]，對閃鋅礦，方鉛礦礦床（中國的鉛鋅儲量居世界前列）的尾礦處理具有十分重要的意義。更多的催化劑或生物選礦技術(shù)有待我們在今后的研究中去發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用。

當(dāng)今世界環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，地球科學(xué)的研究方法也在不斷發(fā)生著改變―從研究如何開發(fā)并利用資源轉(zhuǎn)向如何高效地使用資源并減少資源的浪費(fèi)和環(huán)境的污染。這一領(lǐng)域更需要我們采取學(xué)科綜合的方法開闊視野，多角度解決問題[4]。所以，作者提議，應(yīng)該讓更多的學(xué)生有機(jī)會接觸到地球科學(xué)，不僅從化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等角度去思考地質(zhì)問題，也要從生物學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)、海洋學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)等角度去研究地球科學(xué)。這樣的融合一定會讓地球科學(xué)更加生氣勃勃。同時這樣的結(jié)合也會讓地球科學(xué)的許多既定事實，融入到模擬實驗中，并促進(jìn)其他領(lǐng)域?qū)W科的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]地球科學(xué)的戰(zhàn)略地位及其發(fā)展趨勢和特點(diǎn)[J].地球科學(xué)部國家自然科學(xué)基金委員會，2013年網(wǎng)站首頁.

[2]翟裕生，姚書振，蔡克勤.礦床學(xué)（第三版）[M].地質(zhì)出版社，2011年10月.

[3]孫水裕，杜青平，黃紹松，林偉雄，許燕濱，宋衛(wèi)鋒，戴文燦，劉敬勇.一種使用生物掛膜載體處理硫化鉛鋅礦尾礦庫廢水的方法.專利號：201210163067，2012年11月21日.

篇4

一、 學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用的意義

在素材性課程資源中，與學(xué)科教學(xué)直接相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材是高中課程資源最基本的組成部分，是高中課程實施的基礎(chǔ)與保證。教師對課程資源的開發(fā)與利用，首先應(yīng)該建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材的充分挖掘與有效利用上，在此基礎(chǔ)上，才有可能對其他課程資源進(jìn)行合理開發(fā)與利用。新課程對教師的學(xué)科專業(yè)能力有了更高的要求，要求教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材就不再僅是教師手中的“絕對真理”，也不是束縛教師課堂教學(xué)的繩索，而是支持教師教學(xué)的課程資源，是教師有效利用且創(chuàng)生課程資源的催化媒介。

學(xué)科課程資源的主要載體就是教材，對教材的開發(fā)與利用，其重要性就不言而喻。其價值和意義體現(xiàn)在三個方面。

1.提升了一線教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展能力

一線教師最熟悉的莫過于所教學(xué)科的課程資源，其對教材的研究相對于其他也更得心應(yīng)手，如果能對教師進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)與支持，學(xué)科課程資源就能有效地融進(jìn)教師的課堂教學(xué)，幫助教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。在學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用過程中，在對教材的研究與反思中，教師的學(xué)科專業(yè)能力自然也得到了提升和發(fā)展。

2.降低了課程資源開發(fā)的條件性限制

課程資源的開發(fā)與利用，需要學(xué)校軟、硬件條件的支持與幫助，而每個學(xué)校的發(fā)展環(huán)境存在著差距，在課程資源的開發(fā)與利用上只能因地制宜，根據(jù)自己學(xué)校的條件來找到突破口。學(xué)科課程資源開發(fā)與利用建立在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，而其基本的物質(zhì)載體是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這是每個學(xué)校都具備的課程資源，它的適用性與經(jīng)濟(jì)性降低了學(xué)校和教師在課程資源開發(fā)過程中的條件性限制和束縛。

3.創(chuàng)生課程資源有了基點(diǎn)

開發(fā)和利用學(xué)科課程資源，不僅是充分呈現(xiàn)學(xué)科知識，還要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的產(chǎn)生與發(fā)展。開發(fā)和利用課程資源是手段，創(chuàng)生課程資源才是目的。創(chuàng)生課程資源當(dāng)然不是憑空產(chǎn)生，它需要基礎(chǔ)和保障，而學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用就為創(chuàng)生課程資源提供了一個基點(diǎn)。

二、 學(xué)科知識體系下的普通高中新課程資源開發(fā)特點(diǎn)

1.重視學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用

任何一門學(xué)科，學(xué)科內(nèi)的知識都不是孤立呈現(xiàn)的，學(xué)科的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和方法等，一同構(gòu)成了這門學(xué)科的整體，重視學(xué)科的整合性和關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生綜合分析和解決問題，可以使學(xué)生在了解和掌握知識的同時學(xué)會遷移運(yùn)用。學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、探索未知的基礎(chǔ)。

2.重視課程資源的內(nèi)容開發(fā)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

普通高中課程改革的目標(biāo)之一，是“遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容。使課程內(nèi)容與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗有機(jī)聯(lián)系起來，把知識技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來”[5]?！爸亟ǜ咧姓n程內(nèi)容”，就是要求教師在課程資源的開發(fā)與利用中，認(rèn)真思考如何設(shè)計課程和教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生更容易把握知識技能的學(xué)習(xí)并與學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力結(jié)合起來，讓教學(xué)獲得最大的效益和質(zhì)量。

3.重視學(xué)生多維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教和學(xué)的統(tǒng)一

新課程提倡學(xué)生在三個維度都得到發(fā)展，即要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度上設(shè)計課程目標(biāo)。學(xué)科知識體系下的課程資源開發(fā)，并不只是關(guān)注學(xué)生的“知識和能力”，同樣也重視學(xué)生的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，這也是“知識”的現(xiàn)代內(nèi)涵。課程資源的開發(fā)應(yīng)該包含“認(rèn)知”、“技能”和“情感”三個領(lǐng)域，并在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。

三、 基于學(xué)科知識體系的普通高中新課程資源建構(gòu)框架

1.學(xué)科知識體系的邏輯框架構(gòu)建

根據(jù)學(xué)科教學(xué)、社會和學(xué)生發(fā)展等方面需求，學(xué)科知識的邏輯體系應(yīng)該體現(xiàn)在三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。課程資源的開發(fā)也應(yīng)在這三個領(lǐng)域分層分類進(jìn)行（表1）。

表1：學(xué)習(xí)領(lǐng)域的層級體現(xiàn)

基礎(chǔ)層級所面對的對象是全體學(xué)生的需求，是學(xué)生掌握必需的具體知識的能力要求，它是對學(xué)生的基本要求，適用于每一個學(xué)生。

提高層級是在學(xué)生基礎(chǔ)層級上的進(jìn)一步提高、深化和發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為學(xué)生能力的拓展與提高。

體驗層級是指學(xué)生通過與他人的接觸、交流、過程經(jīng)歷等獲得內(nèi)在感受和體驗方面的要求，它更多地是關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗和成就。

三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是三層級的知識建構(gòu)，進(jìn)行學(xué)科課程資源開發(fā)時應(yīng)注意到知識的這種邏輯體系。具體的課程資源構(gòu)建內(nèi)容如下。

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的三層級知識建構(gòu)

基礎(chǔ)層級以識記性、理解性知識為主，包括學(xué)科課程的概念、原理、規(guī)律、公理等公共性、基礎(chǔ)性知識。

提高層級以推導(dǎo)性、分析性知識為主，包括學(xué)科課程的情境運(yùn)用、具體問題解決等知識運(yùn)用能力。

體驗層級以遷移性、應(yīng)用性知識為主，包括學(xué)科課程的價值判斷、觀點(diǎn)交流、獨(dú)立評價等綜合表現(xiàn)能力。

（2）情感領(lǐng)域的三層級知識建構(gòu)

基礎(chǔ)層級以接受、思考的情感反應(yīng)為主，如在課堂教學(xué)環(huán)境中能注意到知識對象的存在、注意到教師的講解并思考相關(guān)問題。

提高層級以興趣和熱愛的情感反應(yīng)為主，如學(xué)生有深入學(xué)習(xí)的主觀意愿、認(rèn)識到對象的意義和存在價值等。

體驗層級以品格和價值觀形成的情感反應(yīng)為主，如形成自己的價值觀和信念并能內(nèi)化為自己的品格、行動和言論，有明確的目的性等。

（3）技能領(lǐng)域的三層級知識建構(gòu)

基礎(chǔ)層級以模仿和使用等初級技能為主，如對演示、動作的模仿和裝置的使用、把描述性知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)性動作等。

提高層級以動作的組合和協(xié)調(diào)等較高級技能為主，如動作分解和組合協(xié)調(diào)的實現(xiàn)、對實驗過程的整體把握并能解釋和概括等。

體驗層級以方案設(shè)計和創(chuàng)造等創(chuàng)新性技能為主，如設(shè)計新方案、在新情境下創(chuàng)造新動作、推論和評價實驗結(jié)果等。

2.學(xué)科知識的分類呈現(xiàn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科教材的特點(diǎn)，學(xué)科知識從其地位與功能來分類，可分為“核心知識、輔助知識、拓展知識”三類。

界定“核心知識、輔助知識、拓展知識”的依據(jù)是什么？首先要說明的是，這只是一個相對的概念，是為了便于學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的一個分類。依據(jù)各類知識在教學(xué)中的地位與功能，“核心知識、輔助知識、拓展知識”表現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

核心知識在學(xué)科課程的知識體系中處于基礎(chǔ)、核心地位，是整個學(xué)科知識邏輯體系的支架，是課程資源的重要組成部分。

輔助知識在學(xué)科課程的知識體系中屬于輔助、補(bǔ)充性知識，是學(xué)科學(xué)習(xí)的幫資源系統(tǒng)，是課程資源的豐富與補(bǔ)充部分。

拓展性知識在學(xué)科課程的知識系統(tǒng)中起著遷移、深化的作用，是學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展性資源系統(tǒng)，屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的課程資源。

學(xué)科教師如何確定和選擇本學(xué)科的“核心知識、輔助知識、拓展知識”？

在確定和選擇三類知識之前，首先應(yīng)明確這三類知識的來源、功能和表現(xiàn)形式（表2）。

表2：知識類型及其來源、功能

從表2可知，三類知識都有自己的來源主渠道和功能等。

核心知識主要來源渠道是各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。所以確定和選擇學(xué)科課程的核心知識，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科課程的“課程目標(biāo)”和“實施建議”，其中，“課程目標(biāo)”對學(xué)科的必修課程和選修課程都有比較明確的目標(biāo)達(dá)成任務(wù)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具體的能力要求；“實施建議”則從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對課程設(shè)計與教學(xué)方式提出了建議與實施途徑。而學(xué)科教材則是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體物化形式，是課程知識的系統(tǒng)化、序列化呈現(xiàn)，所呈現(xiàn)的即是本學(xué)科核心的基礎(chǔ)性知識。

輔助知識的來源除了學(xué)科教材外，還有教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書等教學(xué)類輔助學(xué)習(xí)資源，輔助知識屬于學(xué)科知識體系中的補(bǔ)充、輔助課程資源，是幫助和支持學(xué)生能力發(fā)展的一般性知識。確定和選擇輔知識，除了對教材熟悉和研讀外，還要對相關(guān)的輔助教學(xué)或?qū)W習(xí)材料有廣泛、深入的了解和研究，建立起輔助知識與核心知識之間的有機(jī)聯(lián)系。

拓展知識的來源渠道比較豐富，除了課內(nèi)的教材、教參教輔等學(xué)科課程資源外，課外的各種社會性資源都可作為課程的拓展資源，拓展知識在學(xué)科知識體系中屬于能力遷移學(xué)習(xí)知識，是課程資源的創(chuàng)造性運(yùn)用。拓展知識的確定與選擇，要求教師或?qū)W生對社會文化有敏銳的感受力，能快速架起課內(nèi)外學(xué)習(xí)的通道，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.學(xué)科教學(xué)的課堂呈現(xiàn)形式

依據(jù)各學(xué)科的知識分類特點(diǎn)，對應(yīng)的課堂表現(xiàn)形式也不盡一樣。一般來說，核心知識依靠學(xué)校的常規(guī)課堂教學(xué)來完成，即所謂的為學(xué)生打基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)課”，這是現(xiàn)今學(xué)校課堂的主導(dǎo)形式；輔助知識穿插在日常的常規(guī)教學(xué)中，或者通過一些以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課型來完成，用來支持和幫助學(xué)生的能力發(fā)展；拓展知識除了在常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)外，更多地是以探究課、研討課的形式出現(xiàn)，而且不局限于課堂內(nèi)。三種課型相對應(yīng)的資源類型和課堂表現(xiàn)如表3。

表3：課型、資源類型及課堂表現(xiàn)

三種課型在實際的教學(xué)實踐中，知識的呈現(xiàn)和課堂的表現(xiàn)都不會如此界線分明，很多時候混合和穿插在一起。這里為了便于說明問題，按其呈現(xiàn)的頻率和主要特點(diǎn)作了區(qū)分。

基礎(chǔ)課所針對的是該學(xué)科重要、核心的基礎(chǔ)知識，是學(xué)科教學(xué)最基本的課型，也是學(xué)校里常態(tài)的課堂表現(xiàn)，基礎(chǔ)課所采用的課堂表現(xiàn)形式，一般以講授、提問、討論、練習(xí)等教學(xué)方式來進(jìn)行，教學(xué)過程的特點(diǎn)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

發(fā)展課是以學(xué)生的基礎(chǔ)課為前提，借助課程的各種輔助資源，幫助學(xué)生在能力方面有所發(fā)展和提高，其課堂表現(xiàn)形式有時也采用基礎(chǔ)課常用的教學(xué)方式，但發(fā)展課重視學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，課堂表現(xiàn)以自主、合作、討論等方式更能體現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

拓展課屬于能力遷移性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑，新課程要求教師能充分挖掘和拓展校內(nèi)外課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，因而，拓展課除了在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和遷移外，還要引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究學(xué)習(xí)，如開展主題研討、課題探究、活動表演等學(xué)習(xí)形式。

四、 結(jié)語

學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用，并不僅是呈現(xiàn)該學(xué)科的靜態(tài)知識，它還包括師生互動中生成和內(nèi)化的各種知識、技能、方法、情感、態(tài)度和價值觀等動態(tài)知識。另外，重視學(xué)科課程資源的開發(fā)，并不排斥各種校內(nèi)外的自然性、社會性課程資源。課程資源的開發(fā)和利用是一個由內(nèi)到外、不斷整合和完善的漸進(jìn)過程，我們可以通過因地制宜、有效選擇的原則，來合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。

參考文獻(xiàn)

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篇5

國家教育規(guī)劃綱要和剛剛的《教育部“十二五”規(guī)劃》明確指出：要推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色。由此可見，普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展是一個戰(zhàn)略性命題。因為特色發(fā)展不僅是解決當(dāng)前普遍存在的“千校一面”問題的有效辦法，更是提升普通高中品質(zhì)的必由之路，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本要求，是普通高中內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容。本刊本期刊發(fā)的通訊《打造師生成長的精神家園——株洲市直高中學(xué)科基地建設(shè)掃描》，為我們解讀普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展提供了一個有益的范例。

讓每一所普通高中都辦出特色、凸顯個性，這是普通高中發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。眾所周知，所謂辦學(xué)特色，指的是一所學(xué)校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這就是我們常說的“既做第一，又爭唯一”。近些年來，株洲市市直高中通過學(xué)科基地建設(shè)，為我們詮釋了這樣一個道理：一流高中“既不在大，也不在全，關(guān)鍵在有特色，并善于把特色發(fā)揮到極致”。

株洲市率先在市直高中建設(shè)學(xué)科基地，有這樣兩個背景：一是株洲是個新興工業(yè)城市，企業(yè)辦學(xué)曾占據(jù)城區(qū)學(xué)校的“半壁江山”。2006年前后，這些基礎(chǔ)薄弱的企業(yè)辦學(xué)陸續(xù)移交地方政府管理，如何提高其辦學(xué)質(zhì)量、打造其辦學(xué)特色？二是隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，各種問題不斷地涌現(xiàn)出來。譬如一部分老教師的新課程理念是否內(nèi)化為課堂教學(xué)習(xí)性與課堂教學(xué)行為，一部分新畢業(yè)的年輕教師專業(yè)化發(fā)展能否跟得上新課改的要求，新課程理念下的課堂教學(xué)模式是否形成，如何整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)的教育資源使其發(fā)揮最大的效益，等等。這兩個難題成為擺在株洲市教育主管部門面前的十分緊迫而又必須盡快解決的重大課題。基于此，市直高中“學(xué)科基地建設(shè)”應(yīng)運(yùn)而生。

三年內(nèi)投入4500萬建設(shè)14個學(xué)科基地（每個學(xué)科建設(shè)一個學(xué)科基地），學(xué)科基地的建設(shè)主體是學(xué)校；每個學(xué)科基地確立一名可以跨學(xué)校、跨地區(qū)組織學(xué)科團(tuán)隊的主持人；學(xué)科基地建在哪？怎么建？一線老師說了算；學(xué)科基地不搞終身制，三年內(nèi)沒能有效履行學(xué)科教師培訓(xùn)、新課程資源開發(fā)、拔尖人才培養(yǎng)的職責(zé)，沒有起到立足本校、服務(wù)城區(qū)、輻射全市的作用，將被取消基地資格……這些關(guān)鍵詞的背后，無不隱藏著教育局、學(xué)校和老師三個方面創(chuàng)建學(xué)科基地的積極性與主動性。目前，株洲市四中的藝體特色、株洲市二中的科技創(chuàng)新特色、南方中學(xué)的學(xué)科特色、株洲市八中的辦學(xué)思想特色、株洲市三中的教學(xué)模式特色、株洲市一中的活動特色，已呈現(xiàn)出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀景象。

推動普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展，使命崇高而神圣，前景光明而美好，責(zé)任重大而光榮。我們相信，如果全省各地像株洲市那樣，扎扎實實以學(xué)科基地建設(shè)為抓手，打造普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和辦學(xué)水平的整體提升，必將在湖南教育史上寫下濃墨重彩的一筆。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中物理；科學(xué)知識；激發(fā)興趣

當(dāng)前國家已普及九年義務(wù)教育，曲靖市委、政府要求師宗縣在2010年要率先普及高中教育，這已成為當(dāng)?shù)卣徒逃块T即將實現(xiàn)的目標(biāo)。應(yīng)該說初中畢業(yè)能否升學(xué)對大部分學(xué)生將不再是最大的問題，但是社會的發(fā)展進(jìn)步在促進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明的同時也帶來了很多消極因素：網(wǎng)絡(luò)時代的到來，加速了多元文化的涌入，各種思潮和社會現(xiàn)象的衍生，在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下學(xué)生的思想價值觀逐漸呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。我所執(zhí)教的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家長的文化素質(zhì)普遍不高。有部分家長認(rèn)為“讀書無用”，他們是這樣認(rèn)為的：孩子從小學(xué)入學(xué)開始到大學(xué)畢業(yè)累計要花費(fèi)上十萬元的費(fèi)用撫孩子讀書。到頭來大學(xué)畢業(yè)還是很難找到工作，倒不如讓孩子識幾個字就去打工掙錢。從客觀上說：當(dāng)前社會就業(yè)的形勢確定非常嚴(yán)峻，另一方面農(nóng)民工進(jìn)城打工大多數(shù)從事的是建筑、餐飲、家政、環(huán)保等體力勞動，對文化素質(zhì)的要求并不高。這些現(xiàn)實導(dǎo)致不少初中學(xué)生無遠(yuǎn)大的理想，在校學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性差，對讀書缺乏興趣。拜金主義、享樂主義、好逸惡勞，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。這對中學(xué)教師的教學(xué)帶來了很大的阻力，普遍教師感覺九零后的學(xué)生真是難教。教師要提高教學(xué)的效益，就不僅僅是讓學(xué)生升學(xué)的問題，一個既重要而緊迫的任務(wù)就是要想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為物理教師就要想辦法，使學(xué)生愛學(xué)物理、愿學(xué)物理。讓學(xué)生在初中階段多獲得一些對今后的生產(chǎn)、生活有價值、比較適用的知識。這就要求教師廣開思路，擴(kuò)寬知識面，提高自身素質(zhì)，不斷更新自己，具有廣泛而扎實的知識，跟上時代，找到適合和適應(yīng)于當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)手段來教書育人。我們作為農(nóng)村初級中學(xué)的教師應(yīng)多深入農(nóng)村了解生產(chǎn)、生活的實際，閱讀百科全書，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，隨時將教學(xué)中的理論知識與學(xué)生的實際需要相結(jié)合，讓學(xué)生愛聽、樂學(xué)。只要學(xué)生感受到老師所傳授給他們的知識和技能將來有助于提高他們的生產(chǎn)技能，改善他們的生活質(zhì)量，就會使更多的學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，難教就會變成易教。我在農(nóng)村初級中學(xué)從事物理學(xué)科的教學(xué)已有十余年的經(jīng)歷，就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣作了一些探索，下面就幾個案例談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

案例1：人教版八年級物理第四章物態(tài)變化，學(xué)生學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的六種方式后，老師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識來分析人工降雨的基本原理，因為人工降雨對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有很大的作用。

近兩年的初春，我市出現(xiàn)了連續(xù)近兩個月都沒有降雨的干旱天氣，嚴(yán)重威脅到我市的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)和氣象部門啟動了應(yīng)緊預(yù)案實施人工降雨，人工降雨的原理是什么？

引導(dǎo)學(xué)生分析：人工降雨是讓積雨云中的水滴體積變大掉落下來。要讓積雨云中的水滴體積變大，就要人工使用催化劑。我國人工降雨的催化劑主要有兩種：一是干冰（固態(tài)CO 2）二是碘化銀（AgI）。用飛機(jī)在空中噴灑干冰，干冰遇到水蒸氣升華從周圍吸收大量的熱量，使周圍的水蒸氣溫度降低液化凝結(jié)成水滴降落到地面；或者部分水蒸氣凝華成小冰晶，小冰晶在下落過程中熔化形成降雨。用高炮將含有碘化銀的炮彈打入含有大量積雨云的高空，碘化銀在空中擴(kuò)散使云中的小水滴迅速凝集達(dá)到一定的體積后降落。

教師通過人工降雨的分析，復(fù)習(xí)鞏固了相關(guān)的物態(tài)變化知識，如：升華、凝華、液化、熔化等物態(tài)變化又切合生產(chǎn)生活的實際，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念，培養(yǎng)了學(xué)生將科技服務(wù)于人類的意識變枯燥為有趣，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

案例2、九年級物理第十六章熱和能第二節(jié)內(nèi)能“STS”。

如果教師照本宣科的進(jìn)行講授，學(xué)生不易理解人類活動與地球溫室效應(yīng)的關(guān)系，一知半解就會感到枯燥乏味，失去興趣，對這部分內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識這樣分析：由于生產(chǎn)生活大量燃燒：煤、石油、天然氣，汽車、爐灶、飛機(jī)、火力發(fā)電廠等排放的二氧化碳太多不能完全被綠色植物消耗，過量的二氧化碳?xì)怏w包圍在整個地球的周圍，使地球上產(chǎn)生的熱量難于向宇宙中散發(fā)，致使地球的溫度逐年升高。地球溫度的升高帶來了嚴(yán)重的危害，地球的溫室效應(yīng)，是造成厄爾尼諾現(xiàn)象的直接原因，使生態(tài)失去平衡農(nóng)作物病蟲害嚴(yán)重，增加了農(nóng)藥的用量。農(nóng)藥的大量使用，污染環(huán)境危害人體健康，同時使農(nóng)民的生產(chǎn)成本提高；地球氣候異常，導(dǎo)致一個半球暴雨成災(zāi)，另一個半球干旱少雨；地球南北兩極冰雪融化，使海平面上升，浸沒城市，企鵝和北極熊涉臨滅絕。聯(lián)合國正在推動發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家都來承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)達(dá)成一個新的國際氣候變化框架協(xié)議，簽署《京都預(yù)定書》，以保護(hù)我們共同的家園。

教師通過這樣的補(bǔ)充講解，能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識到各種看似孤立的現(xiàn)象之間也存在聯(lián)系，對經(jīng)常在電視新聞中聽到的“厄爾尼諾現(xiàn)象”、《京都預(yù)定書》有一個了解。這些知識有助于學(xué)生理解生產(chǎn)生活中遇到的問題。如：冬季雪凌少的年份，夏季農(nóng)作物和果樹的病蟲害會比有雪凌的年份嚴(yán)重。因為這些害蟲卵沒有被凍死，夏季將會大量繁殖。學(xué)生會把這些有趣的現(xiàn)象與生產(chǎn)生活中的實際相聯(lián)想，破解困惑自己的難題，及時幫助家里做好莊稼的防蟲減災(zāi)準(zhǔn)備，這樣他們就會感受到物理是有用的，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理的興趣。

案例3：初三下學(xué)期進(jìn)入復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課是很難上的，你老師站在講臺上講，學(xué)生他不一定在下面聽，往往是事倍功半。如何將枯燥的復(fù)習(xí)課上成學(xué)生真正參與其中互動，并達(dá)到鞏固提高的目的，這是我們畢業(yè)班的每位教師值得去探討的現(xiàn)實問題。

我在復(fù)習(xí)八年級物理下冊第十章電磁波的相關(guān)知識時，在教材上科學(xué)世界介紹了微波爐的相關(guān)知識，在這里由于是復(fù)習(xí)課學(xué)生已有了分子動理論的基本知識。將兩部分的知識結(jié)合起來復(fù)習(xí)有新意，學(xué)生就會感興趣，復(fù)習(xí)效果也會好一些。我是這樣引導(dǎo)的：微波爐產(chǎn)生的電磁波能使食物的分子運(yùn)動加劇，相當(dāng)于是電磁波給食物內(nèi)的分子補(bǔ)充能量，分子運(yùn)動速度加快，分子的動能和勢能都會增大，這樣物體的內(nèi)能就增加，溫度迅速升高，因此易于把食物煮熟。同學(xué)們想：普通的爐具是熱量是從外部通過熱傳遞把熱量逐步送到食物內(nèi)部達(dá)到煮熟食物的目的，而微波爐的熱量是直接深入食物內(nèi)部加熱，當(dāng)然速度快、效率高。在這里將電磁波和分子動理論的相關(guān)知識銜接起來，學(xué)生聽起來就會有“新”的感覺，從而有了興趣。

在這里我想到自己所面對的學(xué)生大多數(shù)是來自農(nóng)村，在農(nóng)村目前微波爐并不是很普及。但是電磁爐的普及程度高，學(xué)生有使用電磁爐的實踐經(jīng)驗可結(jié)合介紹一下：電磁爐打破了傳統(tǒng)的明火烹調(diào)方式，采用磁感應(yīng)電流（又稱渦流）的加熱原理。電磁爐是通過其內(nèi)部電子線路產(chǎn)生交變磁場，當(dāng)把鐵質(zhì)鍋具放置爐面時，鍋具即切割交變磁感線而在鍋具底部產(chǎn)生交變電流（渦流），渦流使鍋具內(nèi)鐵分子高速無規(guī)則運(yùn)動，分子相互碰撞，摩擦而產(chǎn)生熱能。由于電磁爐的熱源來自鍋具底部而不是電磁爐本身發(fā)熱傳遞給鍋具，所以電磁爐升溫快、效率高、無明火、無煙塵、無有害氣體，對周圍環(huán)境不產(chǎn)生熱輻射、體積小、安全性能好等優(yōu)點(diǎn)是一種綠色炊具。在此也可跟學(xué)生交流一下，怎樣根據(jù)家庭的實際需要和具體情況購買合適的電磁爐。

在這里將分子動理論：熱量——內(nèi)前——溫度——電與磁：磁生電——電生磁等相關(guān)知識有機(jī)的結(jié)合起來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)他們將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，也讓學(xué)生初步懂得了一些家用電器的常識。

篇7

Keywords：Archives science； Mapping knowledge domains； Hotspots of research； CSSCI

1 引言

對學(xué)科進(jìn)行知識圖譜繪制，便于直觀掌握學(xué)科的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢，既可對前人的研究成果進(jìn)行梳理與總結(jié)，亦可對后人研究學(xué)科起到參考作用，同時也可對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展起到積極的推動作用。賀穎、祝慶軒以CNKI（1999～2008）中檔案學(xué)四大基礎(chǔ)理論――文件生命周期理論、文件連續(xù)體理論、整理理論、價值鑒定理論的相關(guān)文獻(xiàn)，加以統(tǒng)計、分析、繪圖， 梳理檔案學(xué)理論發(fā)展的脈絡(luò)， 并指明檔案學(xué)理論未來發(fā)展趨勢[1]。馬海群、姜鑫以CSSCI（2002～2010）中檔案學(xué)研究被引文獻(xiàn)為研究對象，利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法繪制了中國檔案學(xué)研究主題的知識圖譜[2]。盧小賓、高歡以WOS收錄的6種具有代表性的國際檔案學(xué)期刊的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從地域分布、研究機(jī)構(gòu)、研究內(nèi)容與熱點(diǎn)等方面進(jìn)行圖譜構(gòu)建并分析[3]。本文在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，以CSSCI收錄檔案期刊文獻(xiàn)為研究對象，從關(guān)鍵詞、引文、機(jī)構(gòu)、作者、作者合作等角度分析我國檔案學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展情況。

2 數(shù)據(jù)來源與知識圖譜繪制工具

本文采用CSSCI數(shù)據(jù)庫中2000～2014年的數(shù)據(jù)，文獻(xiàn)類型為論文，二級學(xué)科分類為檔案學(xué)，共查檢出相關(guān)文獻(xiàn)共3964篇。目前繪制科學(xué)知識圖譜的主流軟件有Ucinet、Pajek、Histcite、VOSviewer、CiteSpace等，本文使用可視化、可分析軟件CitespaceIII作為知識圖譜繪制與研究工具。數(shù)據(jù)處理時，均以兩年為一個時間切片，分別選擇關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)共被引、研究機(jī)構(gòu)、作者共被引和作者合作，并進(jìn)行合適的參數(shù)調(diào)整，分別得到以下相應(yīng)的知識圖譜。

3 檔案學(xué)知識圖譜繪制及分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜及分析。關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)主題內(nèi)容的高度概括，是文獻(xiàn)的精髓所在。通過分析關(guān)鍵詞，可探索出學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿。本節(jié)將繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖1），以揭示檔案學(xué)知識演進(jìn)，同時發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域。

圖1 2000年～2014年檔案學(xué)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖1中，節(jié)點(diǎn)大小與其關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次（Frequency）成正比。含有深色外環(huán)的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)是所在年度的研究熱點(diǎn)，深色外環(huán)的寬度與突變率成正比，若具有較大突變值（Burst），表示其關(guān)鍵詞可能代表學(xué)科研究前沿。上圖呈現(xiàn)的是出現(xiàn)頻次大于20的關(guān)鍵詞。由于篇幅有限，表1中只列出了出現(xiàn)頻次的前30個關(guān)鍵詞，本次研究數(shù)據(jù)始于2000年，故2000年出現(xiàn)的關(guān)鍵詞突變均設(shè)為?C。從表1可知，檔案管理、檔案學(xué)、電子文件、檔案工作、檔案館、檔案信息、檔案利用、檔案保護(hù)和數(shù)字檔案館是這15年來國內(nèi)檔案學(xué)學(xué)者們使用最頻繁的關(guān)鍵詞。

表1 2000～2014年檔案學(xué)來源期刊熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

由表1和圖1中信息，將我國檔案學(xué)研究主題歸納為四大領(lǐng)域。需要說明的是，四大領(lǐng)域并不代表檔案學(xué)學(xué)科全部組成，這樣劃分便于本文歸納、統(tǒng)計及分析。下面將分別闡述各個領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢：

（1）檔案學(xué)基礎(chǔ)理論研究是檔案學(xué)研究的核心領(lǐng)域（主要分布在圖1的中心位置）。熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要包括2000年的檔案學(xué)、檔案法、文件生命周期、檔案價值、檔案鑒定、文件、電子文件、檔案教育，2002年的來源原則、現(xiàn)行文件，2004年的元數(shù)據(jù)、檔案文化，檔案學(xué)專業(yè)，2006年的檔案法、學(xué)科建設(shè)，2008年的高等教育、信息公開，2010年檔案學(xué)教育、信息倫理，2012年的文獻(xiàn)計量，2014年的長期保存、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等。該領(lǐng)域主要針對檔案學(xué)的基本概念、研究對象與范式、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、文獻(xiàn)分析方法等基礎(chǔ)理論研究。從熱點(diǎn)關(guān)鍵詞可以看出，基礎(chǔ)理論研究呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉研究的趨勢，促使基礎(chǔ)理論研究邁上新的理論高度。同時，從表1看出檔案學(xué)從2000年開始成為國內(nèi)檔案學(xué)學(xué)科的研究熱點(diǎn)，結(jié)合圖1中檔案學(xué)節(jié)點(diǎn)各顏色圓環(huán)厚度，可知其一直是我國檔案學(xué)者最為關(guān)注的核心領(lǐng)域。

（2）檔案工作與管理研究從2000年至今一直是檔案學(xué)學(xué)者研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。隨著基礎(chǔ)理論多學(xué)科交叉研究持續(xù)升溫，檔案工作與管理也日漸成熟并緊扣時展，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要包括2000年的檔案管理、檔案工作、檔案利用、檔案保護(hù)、檔案服務(wù)、檔案鑒定、電子文檔、電子文件管理、企業(yè)檔案、科技檔案，2002年的檔案編研、人事檔案，2004年的知識管理、政府信息公開、檔案保護(hù)技術(shù)，2006年的公共檔案館、管理模式、信息資源管理，2008年的檔案管理體制、高校，2010年的檔案安全、資源整合，2012年的公共文化服務(wù)，2014年的頂層設(shè)計等。由此可見，檔案工作與管理逐漸呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、信息化和專業(yè)化的趨勢，檔案服務(wù)日益趨于多樣化和綜合化。

（3）檔案信息化研究從2000年至今一直是檔案學(xué)者研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。信息化拓寬了檔案的研究領(lǐng)域、轉(zhuǎn)變了工作與管理模式等，檔案信息化具有鮮明的時代特征。熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要包括2000年的檔案信息、電子檔案、信息技術(shù)，2001年的數(shù)字檔案館，2002年的檔案信息化、信息安全，2004年的檔案數(shù)字化、檔案網(wǎng)站、電子政務(wù)，2006年的信息服務(wù)、數(shù)字檔案，2008年的信息化建設(shè)、信息公開，2010年的云計算，2012年的數(shù)字檔案資源、數(shù)字遺產(chǎn)，2014年的數(shù)字保存等。從發(fā)文數(shù)量看，近幾年穩(wěn)步增長，可見信息化研究的關(guān)注度持續(xù)升溫，但高頻關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出逐年減少的趨勢，這意味著學(xué)者對檔案信息化研究日益呈現(xiàn)出細(xì)微化、多樣化和實用化。從表1可以看出數(shù)字檔案館、檔案信息化和檔案網(wǎng)站的突變值較大，從近年研究情況來看，它們?nèi)允菣n案學(xué)者們的關(guān)注熱點(diǎn)。

（4）歷史檔案及其保護(hù)與開發(fā)研究在這15年里也引來學(xué)者們不斷的關(guān)注。我國悠久的歷史為各個歷史時期積淀了豐富的檔案資源。熱點(diǎn)關(guān)鍵詞從2000年的歷史檔案、檔案文獻(xiàn)、檔案價值、檔案鑒定、檔案史料及2002年的民國檔案的研究，到學(xué)者持續(xù)關(guān)注歷史檔案的搶救和保護(hù)，如2006年的文化遺產(chǎn)，2008的口述檔案，2010年的史料價值、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，2012年的社會記憶，2014年的檔案文獻(xiàn)編纂。由此可見，學(xué)者們在對歷史檔案研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討搶救和保護(hù)歷史檔案的途徑和措施。

此外，2010年至2014年未出現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞，但存在突變值較大的關(guān)鍵詞，如2010年的云計算、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、檔案安全，2012年的數(shù)字檔案資源、社會記憶。從這5年檔案學(xué)研究熱點(diǎn)來看，這些突變值較大的關(guān)鍵詞可能成為檔案學(xué)的研究前沿。

3.2 文獻(xiàn)共被引圖譜及分析。知識基礎(chǔ)是由引用研究前沿術(shù)語的科學(xué)文獻(xiàn)所形成的演化網(wǎng)絡(luò)的引文和共引軌跡，它能相對穩(wěn)定地反映某一學(xué)科領(lǐng)域前沿的本質(zhì)，有助于預(yù)測動態(tài)趨勢[4]。本節(jié)將繪制文獻(xiàn)共被引圖譜（圖2），以揭示這15年來國內(nèi)檔案學(xué)知識基礎(chǔ)，及對檔案學(xué)產(chǎn)生重要影響的學(xué)術(shù)著作和論文。整理數(shù)據(jù)時，對參考文獻(xiàn)格式、作者姓名等均做了規(guī)范化處理，添加參考文獻(xiàn)的出版時間，統(tǒng)一同一作者（主要是國外作者）姓名，如特里?庫克，在參考文獻(xiàn)中出現(xiàn)過庫克?特里、T?庫克和庫克?T.。

圖2 2000～2014年檔案學(xué)文獻(xiàn)共被引圖譜

結(jié)合圖2并進(jìn)一步查證得出，2001年馮惠玲的《檔案學(xué)概論》（頻次116）、1988年吳寶康的《檔案學(xué)概論》（頻次70）、1994年周雪恒的《中國檔案事業(yè)史》（頻次59）、2006年馮惠玲的《檔案學(xué)概論》（頻次57）、2000年郭莉珠的《檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)教程》（頻次39）這5篇文獻(xiàn)是我國檔案學(xué)最具有影響力的學(xué)術(shù)著作。馮惠玲1998年的《電子文件時代新思維》（頻次37）、2006年的《電子文件管理國家戰(zhàn)略芻議》（頻次18），2005年的《檔案學(xué)科的“十五”回顧與“十一五”展望》（頻次17）、2005年的《論檔案館的“親民”戰(zhàn)略》（頻次16）及胡鴻杰2005年的《論中國檔案學(xué)的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)》（頻次14），是引用頻次最高的5篇學(xué)術(shù)論文，對我國檔案學(xué)的研究和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。另外國外學(xué)者謝倫伯格，T?R.的《現(xiàn)代檔案――原則與技術(shù)》（頻次53）、特里?庫克的《1898年荷蘭手冊出版以來檔案理論與實踐的相互影響》（頻次36）和《銘記未來――檔案在建構(gòu)社會記憶中的作用》（頻次12）、弗朗西斯?布勞因的《檔案工作者、中介和社會記憶的創(chuàng)建》（頻次12），這4篇文獻(xiàn)對我國檔案學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動作用。可見，國內(nèi)學(xué)者在研究本國學(xué)者研究成果的同時，也重視研究和引用國外檔案學(xué)者的研究成果。同時，研究還發(fā)現(xiàn)，在頻次大于10的共被引文獻(xiàn)中專著所占比例約61%，說明我國檔案學(xué)的知識基礎(chǔ)主要來源于檔案學(xué)基礎(chǔ)理論教程和經(jīng)典著作。而國外文獻(xiàn)中未出現(xiàn)高被引的檔案學(xué)基礎(chǔ)理論研究，更多的是檔案學(xué)應(yīng)用理論與應(yīng)用技術(shù)研究[5]。

3.3 研究機(jī)構(gòu)圖譜及分析。本節(jié)繪制了研究機(jī)構(gòu)圖譜（圖3），以發(fā)現(xiàn)我國檔案學(xué)具有學(xué)術(shù)影響力的機(jī)構(gòu)及研究機(jī)構(gòu)分布特征。上世紀(jì)末出現(xiàn)了高校合并潮，在數(shù)據(jù)處理時，將統(tǒng)一為當(dāng)前高校名稱，同時將分支機(jī)構(gòu)名稱統(tǒng)一為機(jī)構(gòu)名稱。

圖3 2000～2014年檔案學(xué)研究機(jī)構(gòu)圖譜

從圖3可以看出中國人民大學(xué)的發(fā)文量遙遙領(lǐng)先于其他機(jī)構(gòu)，它是我國檔案學(xué)科和檔案高等教育的開創(chuàng)者，因此，它的學(xué)術(shù)影響力無可置疑位居首位。其他具有突出貢獻(xiàn)的有武漢大學(xué)、上海大學(xué)、蘇州大學(xué)、解放軍南京政治學(xué)院、安徽大學(xué)、湘潭大學(xué)、黑龍江大學(xué)、云南大學(xué)、國家檔案局、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、浙江大學(xué)、山東大學(xué)、遼寧大學(xué)、四川大學(xué)。國家檔案局掌管全國檔案事業(yè)，在檔案學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。除國家檔案局外發(fā)文量大于50的機(jī)構(gòu)皆為高校，經(jīng)查證，這些高校均設(shè)有檔案學(xué)相關(guān)專業(yè)，匯集了大批全國知名檔案學(xué)學(xué)者，為我國檔案事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

3.4 作者共被引圖譜及分析。作者共被引是指兩個作者的文獻(xiàn)同時被第三個作者的文獻(xiàn)引用，作者共被引頻次越高，說明作者學(xué)術(shù)相關(guān)性越緊密。本節(jié)將繪制作者共被引圖譜（圖4），以發(fā)現(xiàn)對我國檔案學(xué)具有重要影響力的學(xué)者，同時有助于分析學(xué)者研究的學(xué)科熱點(diǎn)及領(lǐng)域。

圖4 2000～2014年檔案學(xué)作者共被引圖譜

從圖4可以看出馮惠玲、吳寶康、何嘉蓀、胡鴻杰和陳兆?是國內(nèi)檔案學(xué)領(lǐng)域最具有影響力的五位學(xué)者，他們的研究對我國檔案學(xué)學(xué)科發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，另外國外學(xué)者謝倫伯格，T?R.和特里?庫克對我國檔案學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了非常重要的作用。此外，研究發(fā)現(xiàn)，高頻前幾十位作者基本上都是國內(nèi)外檔案學(xué)知名專家或?qū)W者，他們在學(xué)科領(lǐng)域的研究具有學(xué)術(shù)前瞻性和前沿性，引領(lǐng)我國檔案學(xué)發(fā)展方向。

結(jié)合圖4并查證這些高被引作者的著作和論文，通過歸納和分析，將這些被引作者劃分為如下四大領(lǐng)域的學(xué)術(shù)骨干，如表2所示。

表2 檔案學(xué)四大領(lǐng)域?qū)W術(shù)骨干

可見，我國檔案學(xué)基礎(chǔ)理論研究且具有影響力的學(xué)者最多，最具影響力的前五位學(xué)者主要貢獻(xiàn)也集中在基礎(chǔ)理論研究。學(xué)科各領(lǐng)域之間存在一些交集，一些具有影響力的學(xué)者同時對多個領(lǐng)域做出重要貢獻(xiàn)。進(jìn)一步查證高被引作者機(jī)構(gòu)及文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)高被引作者以高校檔案相關(guān)專業(yè)教師為主，而非檔案館工作人員。因而，對檔案工作實踐和面臨的具體問題探討較少，更多傾向于理論研究。

3.5 作者合作圖譜及分析。作者合著是作者科學(xué)研究合作的重要表現(xiàn)形式[6]。本節(jié)將繪制作者合作圖譜（圖5），以發(fā)現(xiàn)檔案學(xué)科研團(tuán)隊的領(lǐng)軍人物及學(xué)者間科研合作關(guān)系及特征。

圖5 2000～2014年檔案學(xué)作者合作圖譜

圖5中，節(jié)點(diǎn)大小與學(xué)者發(fā)文量成正比，從節(jié)點(diǎn)大小來看，張美芳、王萍、馬仁杰、蔣衛(wèi)榮、丁華東等是檔案學(xué)高產(chǎn)作者。從整個圖譜來看，節(jié)點(diǎn)較為分散，節(jié)點(diǎn)間連線較少且連線較細(xì)，表明很多學(xué)者沒有與其他學(xué)者產(chǎn)生較強(qiáng)的科研合作關(guān)系。進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)，圖譜中心位置存在兩個較大群簇，但群簇內(nèi)合作也不夠緊密（節(jié)點(diǎn)間連線均較細(xì)）。其中一個群簇來自中國人民大學(xué)，主要成員包括馮惠玲、黃霄羽、安小米、劉越男、周毅（曾就讀中國人民大學(xué)）、張寧等，主要研究檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、檔案管理、中外檔案研究、檔案信息化研究。另一個群簇來自武漢大學(xué)，主要成員包括朱玉媛、周耀林、王新才、呂元智（曾就讀于武漢大學(xué)）等，主要研究歷史檔案及其保護(hù)、檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、檔案管理、政務(wù)信息。另外也存在一些較小群簇。這些團(tuán)體主要來自（或曾經(jīng)來自）同一研究機(jī)構(gòu)，以師生或同事關(guān)系合作較多，機(jī)構(gòu)間科研合作較少，致使學(xué)術(shù)交流和知識傳播受到限制。但面對日漸增多的復(fù)雜問題，需要多學(xué)科、多領(lǐng)域的學(xué)者共同合作解決，以發(fā)揮科研團(tuán)體綜合優(yōu)勢，提高學(xué)科發(fā)展水平。因此，建議學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過基金項目、學(xué)術(shù)會議等平臺[7]，拓寬學(xué)者間合作深度與廣度，加強(qiáng)學(xué)者間學(xué)術(shù)交流。

4 結(jié)論與展望

通過對2000-2014年CSSCI數(shù)據(jù)庫中檔案學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本文得出以下結(jié)論：（1）15年來，學(xué)者主要圍繞檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、檔案工作與管理、檔案信息化、歷史檔案及其保護(hù)與開發(fā)四大領(lǐng)域開展檔案學(xué)研究，研究熱點(diǎn)主要包括檔案管理、檔案學(xué)、電子文件、檔案工作、檔案館、檔案信息、檔案利用、檔案保護(hù)和數(shù)字檔案館等。研究主題逐漸呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉研究趨勢，研究內(nèi)容不斷豐富并緊扣時展。云計算、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、檔案安全、數(shù)字檔案資源、社會記憶可能成為檔案學(xué)的研究前沿。（2）國內(nèi)外學(xué)者的高被引學(xué)術(shù)著作和論文我國檔案學(xué)研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論教程和經(jīng)典著作是我國檔案學(xué)的知識基礎(chǔ)。（3）檔案學(xué)研究機(jī)構(gòu)主要分布于設(shè)置有檔案相關(guān)專業(yè)的高校，中國人民大學(xué)的學(xué)術(shù)影響力位居首位。（4）檔案學(xué)學(xué)術(shù)骨干主要貢獻(xiàn)集中在檔案學(xué)基礎(chǔ)理論研究，檔案工作與管理次之，其以高校檔案相關(guān)專業(yè)教師為主力軍，作者的部分研究成果實踐性不強(qiáng)。（5）科研合作以同機(jī)構(gòu)的小團(tuán)體為主，機(jī)構(gòu)間科研合作較松散。

篇8

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。高職院校培養(yǎng)人才除了要掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能以外，還應(yīng)該具有可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)漢語能力是高職院校學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力之一，職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)有利于社會進(jìn)步發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)提升和個人職業(yè)發(fā)展。高職院校可以從改革課程體系特別是改革普通話課程體系來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力。

1 職業(yè)漢語能力培養(yǎng)視域下進(jìn)行高職普通話教學(xué)改革的意義

職業(yè)語言是在不同行業(yè)慣用的已經(jīng)形成定勢的語言習(xí)慣和風(fēng)格。職業(yè)漢語能力是指一個人在職業(yè)環(huán)境中職場人運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通，運(yùn)用語言獲得信息、傳遞信息和處理信息，運(yùn)用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

1.1 普通話教學(xué)改革是高職高專人才培養(yǎng)的需要

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）就明確指出要“發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹谄笫聵I(yè)單位對新員工的招聘、面試、試用等諸環(huán)節(jié)中，學(xué)生的口才與交際溝通能力，尤其是準(zhǔn)確流利的語言表達(dá)起著至關(guān)重要的作用，甚至決定著畢業(yè)生就業(yè)的前途和質(zhì)量，要實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展就得重視學(xué)生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。普通話課程的教學(xué)改革將對學(xué)生的職業(yè)漢語能力的提升起著關(guān)鍵性的作用，因此從高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，必須重視對學(xué)生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。

1.2 進(jìn)行普通話教學(xué)改革是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需要

全面提高教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求，也是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求。提高教學(xué)質(zhì)量的核心，教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是課程建設(shè)與改革。普通話作為一門語言基礎(chǔ)課和技能課，不僅要學(xué)習(xí)普通話基礎(chǔ)知識，還要結(jié)合普通話測試工作的實際情況進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生既要理解基礎(chǔ)知識，又要掌握基本的技能，并逐步運(yùn)用到實際生活中。但是目前高職院校的普通話課程教學(xué)還存在很多問題，比如教師講課的重點(diǎn)主要是應(yīng)試技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是順利拿到合格的普通話等級證書，這顯然與職業(yè)教育發(fā)展的方向相悖。消除師生的功利思想，改變單純的普通話測前培訓(xùn)的形式，根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和要求，將原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，重新建構(gòu)起有利于學(xué)生職業(yè)漢語能力發(fā)展的普通話課程教學(xué)體系，是深化高職高專教學(xué)改革和有效提升高職學(xué)生職業(yè)漢語能力的需要。

1.3 進(jìn)行普通話教學(xué)改革能有效激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度

通過多年的高職院校普通話教學(xué)以及和同行交流可以看出，僅僅定位于普通話測前培訓(xùn)的普通話課程，不能真正吸引學(xué)生，到課率普遍較低。由于高職類院校對學(xué)生的普通話等級要求不高，學(xué)生達(dá)到學(xué)?；疽筇y，只要稍微看看書，考試不失誤就不會有太大問題。正因為如此，普通話課程可聽可不聽，上課時講話、玩手機(jī)的比比皆是。普通話教學(xué)改革勢在必行，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，提升普通話課程品位。

2 職業(yè)漢語能力培養(yǎng)視域下高職普通話教學(xué)改革思路

在認(rèn)真研究各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，了解其核心工作崗位對漢語能力的要求，確定普通話課程在每個專業(yè)大類課程體系中的地位，為制定普通話課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計實施課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生一方面掌握普通話的基礎(chǔ)知識，學(xué)好普通話、語音、普通話發(fā)音、聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變、朗讀訓(xùn)練、說話訓(xùn)練；另一方面了解自己專業(yè)相應(yīng)職業(yè)群的語言特點(diǎn)。

（2）能力目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握普通話基本技能，達(dá)到相應(yīng)的普通話等級標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流溝通；基本掌握專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)語言，基本滿足本專業(yè)工作對于語言能力的要求。

（3）情感目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，感受漢語語音的魅力，增強(qiáng)對母語的熱愛之情；增強(qiáng)語言規(guī)范意識；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對所選專業(yè)的熱愛。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定為三個層面的教學(xué)：第一層面為普通話基礎(chǔ)知識部分，第二層面為普通話實踐訓(xùn)練部分，第三層面為職業(yè)漢語能力部分。在普通話基礎(chǔ)知識部分，主要是鞏固高職學(xué)生普通話基礎(chǔ)知識，注意聲母、韻母、聲調(diào)的學(xué)習(xí)，力求語音標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，表達(dá)自然、流暢。結(jié)合普通話測試工作的實際情況，分別從語音、詞匯、朗讀、說話等方面進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)。運(yùn)用普通話基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生開口說普通話，要求學(xué)生找出方言和普通話在聲韻調(diào)各方面的差異，并針對自身的難點(diǎn)音進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。掌握吐字歸音技巧，仔細(xì)體會朗讀中的重音、停頓和說話時的語氣、節(jié)奏等，注意語流、音變和情感的表達(dá)。

在普通話實踐訓(xùn)練部分，重點(diǎn)提高普通話口語表達(dá)能力。將第一層面所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，加強(qiáng)朗誦、演講和辯論等技能的訓(xùn)練，設(shè)置多個訓(xùn)練項的語言能力提升，讓學(xué)生體會到流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話帶來的優(yōu)勢，同時從普通話實踐訓(xùn)練的層面，提升學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

在職業(yè)漢語能力層面上，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)大類，集中訓(xùn)練職業(yè)語言能力。每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)語言特點(diǎn)和規(guī)范要求，針對各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)的不同特點(diǎn)，結(jié)合其工作過程，分別設(shè)置訓(xùn)練項目。如本校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)（包括會計、物流、營銷、商外、造價、電子商務(wù)等），根據(jù)此專業(yè)大類的學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)多與管理相關(guān)，我們可以設(shè)置以下訓(xùn)練項目：應(yīng)聘環(huán)節(jié)、職場角色（上級、同事、客戶）、工作情景（談判、產(chǎn)品推銷、客戶答疑等）。通過完成相關(guān)訓(xùn)練項目，使學(xué)生進(jìn)一步了解本專業(yè)的特點(diǎn)，熟悉未?淼鬧耙登榫場?

2.3 改革考核方式

改革考試方式就是將之前唯證書論英雄的方式改為多種評價方式相結(jié)合的方式。與三個層面的內(nèi)容相對應(yīng)，考核也可分為三部分，第一部分是以國家普通話水平等級測試為標(biāo)準(zhǔn)，占總成績的50%；第二部分是學(xué)生以各類活動和競賽的形式開展，根據(jù)學(xué)生獲獎的成績計分，占總成績的30%；第三部分是專業(yè)教師和企業(yè)的評價，根據(jù)教師和企業(yè)的評價計分，占總成績的20%。通過多種形式的考核，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再以通過考試為目的，在感受漢語語言魅力的同時提高了自身的職業(yè)語言能力。

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[關(guān)鍵詞] 知識拓?fù)洌蝗蝿?wù)驅(qū)動；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0100-02

一 背景

與綜合型或理工科院校相比，財經(jīng)類院校培養(yǎng)的學(xué)生要求既具有一定的科學(xué)管理知識，又掌握信息處理技術(shù)，能夠運(yùn)用先進(jìn)的管理思想、方法和信息技術(shù)，對運(yùn)營管理、組織管理和技術(shù)管理中的問題進(jìn)行分析、建模、決策和組織實施[1]。以東北財經(jīng)大學(xué)為例，其管理科學(xué)與工程學(xué)院的各個專業(yè)，包括計算機(jī)系、信息管理系、管理科學(xué)系和電子商務(wù)系均開設(shè)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，由于專業(yè)需求不同，培養(yǎng)模式不同，課程性質(zhì)不同，課程內(nèi)容和教學(xué)方法也存在著很多差異，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)授課很難對各個專業(yè)方向起到良好的支撐作用。因此，針對財經(jīng)類院校不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的講授要找到一種既基于又區(qū)別于純理工科院校計算機(jī)類專業(yè)的課程模式，立足“管理+工程”專業(yè)特色，理論聯(lián)系實際，實際聯(lián)系應(yīng)用，學(xué)以致用，培養(yǎng)滿足專業(yè)需求的復(fù)合型人才。

二 財經(jīng)類院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀分析

近年來，財經(jīng)類高校對技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的改革越來越重視，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了一些教學(xué)改革嘗試，取得了相當(dāng)?shù)难芯砍晒鸞2-3]。但是，在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上仍存在以下問題有待進(jìn)一步研究和完善。

1 課程內(nèi)容方面

（1）專業(yè)特色不突出

盡管各專業(yè)按教學(xué)目標(biāo)制定課程內(nèi)容，但各專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋的知識點(diǎn)幾乎是一樣的，只是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定課程內(nèi)容的難易程度、理論或應(yīng)用的偏重程度，在知識點(diǎn)的難度和深度上有所差別，這樣很難突出各個專業(yè)方向需求的側(cè)重點(diǎn)。

（2）知識組織結(jié)構(gòu)松散

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識內(nèi)容大多基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的分層結(jié)構(gòu)排列，講述網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)、協(xié)議和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理及其應(yīng)用，知識結(jié)構(gòu)較松散，在未建立全局知識體系的前提下，不利于組織邏輯嚴(yán)密的教學(xué)過程，這也給學(xué)生理解課程內(nèi)容增加了困難。

2 教學(xué)方法方面

（1）創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺

著重于基礎(chǔ)理論的講授，缺少創(chuàng)新環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的應(yīng)用也僅僅是“照搬使用”，不能在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用創(chuàng)新思維，“舉一反三”，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提升。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

教學(xué)方法習(xí)慣于使用“填鴨式”教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的興趣所在。興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。而現(xiàn)有的教學(xué)手段，不僅忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也輕視了在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三 基于知識拓?fù)涞娜蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

針對上述財經(jīng)類院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上存在的不足，在充分考慮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)、知識體系構(gòu)成，以及各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文提出一種基于知識拓?fù)?、任?wù)驅(qū)動式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法，力求解決教學(xué)實踐中存在的問題，探索出一條行之有效的適合財經(jīng)類院校各專業(yè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)途徑。

1 不同專業(yè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識內(nèi)容的整合及知識拓?fù)涞臉?gòu)建

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識內(nèi)容多、雜，且難度較大，特別是在涉及多專業(yè)方向，知識難度和重要程度都有差異的課程，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的分層組織方式很難滿足多個專業(yè)的課程系統(tǒng)化和統(tǒng)一化需求。課程知識拓?fù)淇梢员硎局R點(diǎn)之間多層次、多維度的復(fù)雜關(guān)系，可以呈現(xiàn)出一個清晰、完整和系統(tǒng)化的課程知識圖譜[4]。因此，本文針對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的層級結(jié)構(gòu)和行為模式，分別構(gòu)建橫向和縱向兩個層面的課程知識拓?fù)?，從而形成立體化的課程知識體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示，實現(xiàn)基本原理與不同專業(yè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識內(nèi)容的有機(jī)整合。

（1）在橫向視角上，不同專業(yè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程通常按照網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)分層組織課程知識點(diǎn)，包括：物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)際層、運(yùn)輸層和應(yīng)用層五個層次，通過分析各個網(wǎng)絡(luò)層次內(nèi)部知識點(diǎn)及關(guān)聯(lián)關(guān)系，構(gòu)建層內(nèi)知識拓?fù)?，使得學(xué)生從宏觀上掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作方式，幫助他搭建網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識粗框架。

（2）在縱向視角上，針對不同專業(yè)特色不突出問題和培養(yǎng)需求，構(gòu)建層間知識拓?fù)洌宫F(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互行為模式，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)知識粗框架內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)知識點(diǎn)的有機(jī)關(guān)聯(lián)與無縫組合。

2 各個專業(yè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程的組織及教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

由于各個專業(yè)不同，學(xué)生感興趣知識點(diǎn)也不同，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向亦不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞一個目標(biāo)，基于一個或幾個任務(wù)來完成，適合于理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程教學(xué)[5]。同時，任務(wù)驅(qū)動方法符合人們的認(rèn)知規(guī)律，可以大大縮短教學(xué)情境與實際情境的差距，學(xué)生對基本概念的理解既有針對性又有真實感，而且，這樣的教學(xué)方法把學(xué)生變成了知識的主動學(xué)習(xí)者，最大限度地激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，提高了分析問題、解決問題的能力。因此，本文基于各專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)任務(wù)（見圖1），有效地組織和引導(dǎo)各個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

（1）從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度看，以知識拓?fù)渲袑W(xué)生感興趣的知識點(diǎn)為中心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，通過幾個相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)系來形象地解釋學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對興趣知識點(diǎn)的理解和掌握。

（2）從創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度看，以知識拓?fù)渲袑W(xué)生創(chuàng)新能力具有重要影響的知識點(diǎn)為核心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，任務(wù)與現(xiàn)實接軌，具有一定的開放性綜合性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，以及在后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程中的綜合運(yùn)用。

四 教學(xué)實踐與效果反饋

首先，結(jié)合各專業(yè)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的不同需求和培養(yǎng)目標(biāo)，重新梳理計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識體系，進(jìn)一步確定各專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識點(diǎn)的難度和深度，為知識拓?fù)錁?gòu)建和教學(xué)任務(wù)設(shè)計提供基本的依據(jù)。為了研究工作的科學(xué)、合理和有序，在教學(xué)實踐期間，多次組織各專業(yè)授課教師開會討論，對以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行匯總，同時廣泛查閱文獻(xiàn)，積極對所提出的教學(xué)方法進(jìn)行完善。

其次，構(gòu)建課程知識拓?fù)??；谥x希仁教授編寫的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（第六版）》一書中第二章到第六章的核心知識點(diǎn)及其章節(jié)關(guān)系，構(gòu)建橫向?qū)用娴恼n程知識拓?fù)洌诖嘶A(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建縱向?qū)用娴恼n程知識拓?fù)?。以東北財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院的信息管理專業(yè)為例，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程重要的后續(xù)專業(yè)必修課，與網(wǎng)絡(luò)安全有關(guān)的大多數(shù)協(xié)議，比如SSL和SET協(xié)議，都與運(yùn)輸層和應(yīng)用層的知識點(diǎn)有關(guān)，因此，該專業(yè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的縱向知識拓?fù)錁?gòu)建多數(shù)集中在運(yùn)輸層和應(yīng)用層的知識點(diǎn)之間。

第三，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度看，財經(jīng)類院校的大多數(shù)學(xué)生會選修會計類課程，以會計電算化這門課程為例，考慮到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和應(yīng)用對會計電算化體系產(chǎn)生重大影響，因此，各專業(yè)教學(xué)任務(wù)更多地以會計系統(tǒng)的組網(wǎng)和數(shù)據(jù)共享為實際背景來展開。

最后，從教材選擇、課時安排和試卷比例三個方面進(jìn)行調(diào)整，以保證各個專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有序而順利地進(jìn)行。在教材和資料選擇方面，為不同專業(yè)學(xué)生推薦不同的擴(kuò)展閱讀資料和案例，以契合不同專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)需求；在課時安排方面，按照專業(yè)特色和教學(xué)任務(wù)設(shè)計，適當(dāng)增加實踐教學(xué)的課時比例；在期末試卷題型比例分配方面，不同專業(yè)試卷在設(shè)計和應(yīng)用類題目的比例上均有所提升。

通過對學(xué)生問卷調(diào)查，新教學(xué)方法的使用得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同和好評，學(xué)生希望有進(jìn)一步的改革實施。特別是，在期末考試中，超過百分之九十的學(xué)生在設(shè)計與應(yīng)用類題目方面，均有很好的發(fā)揮和進(jìn)步。隨著知識拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計的不斷完善和擴(kuò)展，本研究提出教學(xué)方法的優(yōu)勢必將會在不同專業(yè)后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)中得到充分的驗證。

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關(guān)鍵詞：教師職業(yè)技能訓(xùn)練 課堂教學(xué) 普通物理

近年來教師職業(yè)技能的訓(xùn)練在各高等師范院校不斷強(qiáng)調(diào)“綜合化”的辦學(xué)理念過程中卻呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢。實踐表明，師范學(xué)生教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化要求的基本內(nèi)容，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是解決師范學(xué)生成長為專業(yè)化教師的重要途徑。

一、教師職業(yè)技能的界定

教師的基本職業(yè)技能一般包括教學(xué)語言技能、教學(xué)工作技能、教學(xué)質(zhì)量測評技能和教學(xué)研究技能等。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律的一門自然科學(xué)，它具有抽象性和實用性的特點(diǎn)。物理學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)要求物理教師要除具備所有教師必需的基本職業(yè)技能以外，還應(yīng)有物理教師的學(xué)科職業(yè)技能，可歸納為物理實驗教學(xué)能力、抽象物理模型的教學(xué)能力、物理新課導(dǎo)入的教學(xué)技能以及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的教學(xué)技能。

二、師范生教師職業(yè)技能缺失現(xiàn)狀與原因分析

多年指導(dǎo)大學(xué)四年級學(xué)生教育實習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗以及畢業(yè)生的反饋信息表明，許多新任物理教師在課堂演示實驗教學(xué)中，演示目標(biāo)不明確，演示實驗與物理教學(xué)銜接的不夠，沒有充分發(fā)揮物理演示實驗教學(xué)的功效；也有的教師把物理課講成了數(shù)學(xué)課，繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)嚇倒了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)物理；也有的教師把物理課講成了物理學(xué)史課，不注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)研究方法，沒有高度和理論深度。例如，在物理新概念的教學(xué)中，不能夠很好地和實際生活緊密聯(lián)系，概念的引入顯得僵硬、死板，常和學(xué)生已有的前概念或定勢思維相沖突，久而久之，造成學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)沒有興趣。

問題產(chǎn)生的主要原因有以下兩點(diǎn)。其一就是高校在追求辦學(xué)綜合化的過程中，弱化了培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)能力的工作。過去以培養(yǎng)教師為主流的師范院校逐漸在向綜合性大學(xué)過渡，增設(shè)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，一本院校開始招生三本非師范類專業(yè)，辦學(xué)規(guī)模日益增大，從而導(dǎo)致沒有了師范特色。辦學(xué)規(guī)模增加的師范院校，往往受人力和物力的限制，師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有弱化的趨勢。其二，近年來教師崗位飽和，畢業(yè)生供大于求，教師就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，很多師范生對教師行業(yè)沒有信心，剛?cè)雽W(xué)就以考研究生提高自己的學(xué)歷為目的，也有學(xué)生以大學(xué)為跳板，為將來考取公務(wù)員提供一個基本條件，這些學(xué)生平時只會一味的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課，對教師必備的技能全然不顧。

三、在“普通物理”課堂教學(xué)中開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性

很多院校都將教師職業(yè)技能訓(xùn)練安排在教育實習(xí)時期，但從實際情況來看為時已晚。要從入學(xué)起就應(yīng)開展對師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，在日常的教學(xué)活動中，就有意識地開展師范生的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。認(rèn)為師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)課的課堂教學(xué)無關(guān)，是一種錯誤的觀點(diǎn)。結(jié)合物理專業(yè)知識的教學(xué)，合理開發(fā)利用課堂教學(xué)資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂教學(xué)過程中完成對師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，其意義重大。以下結(jié)合普通物理學(xué)的內(nèi)容及其課程特點(diǎn)，討論在“普通物理”課堂教學(xué)中開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性問題。

首先，普通物理學(xué)的內(nèi)容是與日常生活聯(lián)系最密切的自然科學(xué)之一，可以說在日常生活中力、熱、光、電物理知識的應(yīng)用幾乎無處不在。所以，“普通物理”課程中適合開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容有很多，主要選擇學(xué)生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容，有意識地開展師范生的教師職業(yè)技能。對于學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，經(jīng)過中學(xué)的學(xué)習(xí)已具備了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在新課學(xué)習(xí)中對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，教師在這些內(nèi)容的講解上較為容易，可以在較少的時間內(nèi)完成大學(xué)物理知識的教學(xué)任務(wù)，將較多的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生開展課前小講臺教學(xué)活動，或開展模擬授課比賽，大學(xué)教師給予在教師職業(yè)技能方面的點(diǎn)評，同學(xué)之間也可互相點(diǎn)評，把自己的見解認(rèn)識通過不同的形式展現(xiàn)給大家。有目的地將課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練活動結(jié)合起來，這樣的教學(xué)過程能夠初步培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)技能。

其次，從大學(xué)“普通物理學(xué)”課程的特點(diǎn)來看，在課堂教學(xué)中開展師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練也是完全可行的。相對于量子力學(xué)、統(tǒng)計物理學(xué)等理論性很強(qiáng)的理論物理課程來說，普通物理學(xué)較簡單易懂，應(yīng)用性較強(qiáng)。在不影響教學(xué)任務(wù)完成的情況下，某些章節(jié)的內(nèi)容比較適合學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)。將師范生的自主式、探究式學(xué)習(xí)和其未來將成為中學(xué)物理老師要具備的各方面的教學(xué)技能結(jié)合起來，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透當(dāng)今中學(xué)物理課程改革的一些理念，讓學(xué)生明白探究式教學(xué)的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”課堂教學(xué)開展物理教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實施建議

1.實驗教學(xué)技能的訓(xùn)練

物理實驗不單是物理學(xué)的一種研究方法，還是一種有效的教學(xué)方法，具有形象生動的特點(diǎn)。物理教學(xué)中的實驗大體上可以分為演示實驗、學(xué)生分組實驗、邊學(xué)邊實驗和課外實驗與制作。課堂演示實驗不一定非得用實驗室提供的成套儀器，一些利用身邊容易找到的材料設(shè)計完成的“非常規(guī)”實驗同樣可以取得良好的教學(xué)效果。但演示實驗要有明確的目的、要明顯直觀、要安全可靠確保成功、要有啟發(fā)性。

“普通物理”課堂教學(xué)的教師完全可以應(yīng)用實驗教學(xué)的方法，將物理規(guī)律傳授給學(xué)生。通過讓學(xué)生觀察教師在課堂的演示實驗或讓學(xué)生親自動手做實驗的特殊途徑，使他們理解物理概念和掌握物理規(guī)律。進(jìn)行實驗教學(xué)，不僅能較好地完成普通物理課程的教學(xué)內(nèi)容，還可以起到培養(yǎng)“未來中學(xué)教師”的實驗?zāi)芰ΑＪ紫葘W(xué)生無時無刻不在模仿教師的教學(xué)風(fēng)格，所以教師出色的實驗?zāi)芰W(xué)生產(chǎn)生積極的影響；再者大學(xué)教師若能適時地針對實驗教學(xué)的一些基本要求和技能進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)需要注意的地方，會對未來從事教學(xué)工作的師范生產(chǎn)生積極的作用。

2.抽象物理模型的教學(xué)技能訓(xùn)練

物理學(xué)家面臨的是一個錯綜復(fù)雜、五彩繽紛的世界，要根據(jù)研究的需要，抓住主要的特征而舍棄那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型來代替實在的客體，可以使事物的規(guī)律具有比較簡單的但往往是本質(zhì)的形式，通過研究這種典型可以便于人們?nèi)フJ(rèn)識和揭示自然規(guī)律。常見的物理模型有將研究對象模型化，如質(zhì)點(diǎn)、剛體、點(diǎn)電荷、彈簧振子、理想氣體等；有將所處的條件模型化，如力學(xué)中的光滑面，熱學(xué)中準(zhǔn)靜態(tài)過程等；有將物理狀態(tài)和物理過程的模型化，如力學(xué)中的自由落體、勻速直線運(yùn)動、簡諧振動和彈性碰撞等。建立和正確使用物理模型可以提高學(xué)生理解和接受新知識的能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，使抽象問題具體化，對學(xué)生物理思維能力和物理方法的培養(yǎng)有重要的作用。所以教師要循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸熟悉這種科學(xué)研究的思維方法，使構(gòu)建物理模型的意識成為學(xué)生思考問題的方法與習(xí)慣，這也是物理教師應(yīng)具備的特殊教學(xué)技能，即物理教師要有運(yùn)用物理模型進(jìn)行教學(xué)的能力。

抽象的物理模型教學(xué)，可以通過教師具有啟發(fā)性和幽默感的語言，通過與生活實際中的相似案例進(jìn)行比較，有助于學(xué)生正確理解物理模型的建立?！捌胀ㄎ锢怼闭n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用簡筆畫，有助于學(xué)生對抽象物理模型的理解，如滑塊、小車、斜面、滑輪、彈簧以及人與物體的作用等可用多種板畫素材。

3.物理新課導(dǎo)入技能的訓(xùn)練

物理新課的導(dǎo)入技能，是物理教師必備的基本技能之一。成功的導(dǎo)人課題能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。例如，在講解能量一課時，學(xué)生們在前面的章節(jié)中已學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動學(xué)、動量和第一個守恒定律――動量守恒定律，可采用問題導(dǎo)入法。所謂問題導(dǎo)入法，就是教師針對教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)問，利用問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生思維。采用問題導(dǎo)入新課時，學(xué)生可以提出這樣的問題，那就是能量是否連續(xù)，在同學(xué)們的認(rèn)識中能量是當(dāng)然連續(xù)的，那么老師提出的問題肯定會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，為了得到答案，同學(xué)們便會認(rèn)真地學(xué)習(xí)本課。

4.運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的教學(xué)技能訓(xùn)練

要使物理實驗上升為理論，成為普遍規(guī)律，就需要一種定量的研究方法，物理學(xué)中常建立物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)演繹或推導(dǎo)辦法進(jìn)行定量研究問題。這就要求物理教師能夠熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，來進(jìn)行物理課堂教學(xué)。對公式進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)能使實驗定律得到充分的驗證，使學(xué)生對理想條件假設(shè)下的實驗規(guī)律有證可循，心服口服。圍繞數(shù)學(xué)為物理服務(wù)的原則，有機(jī)地將數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演繹和物理實驗、模型的結(jié)合起來，開展物理課堂教學(xué)，才是有效的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。既不能把物理課講成了數(shù)學(xué)課，否則繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)會嚇倒學(xué)生，使學(xué)生厭倦物理學(xué)習(xí)；也不能把物理課講成了歷史課，光談古往今來的物理故事，直接告訴學(xué)生物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表述，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)研究方法，物理課堂也沒有高度和理論深度，違背了物理學(xué)的教學(xué)原則。

五、結(jié)束語

普通物理學(xué)具有和中學(xué)物理銜接性好、課程內(nèi)容較簡單、實用性和實踐性高等諸多特點(diǎn)。在“普通物理”課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)任務(wù)與教師職業(yè)技能的訓(xùn)練任務(wù)相互滲透，采用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，建立科學(xué)的評價機(jī)制，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為學(xué)生評價的重要指標(biāo)，從根本上調(diào)動學(xué)生參與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主動性與積極性。在“普通物理”課堂教學(xué)中有機(jī)地開展物理師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)是可行有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂波.師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及其對策研究.吉林師范大學(xué)學(xué)報，2009，37（6）：47-49