導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)思維培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維訓(xùn)練求異思維求同思維

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)思維教育的主攻目標應(yīng)該放在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)上，數(shù)學(xué)教育的著力點也應(yīng)放在讓每個學(xué)生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展。對小學(xué)生來說，創(chuàng)新教育不是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造人類尚未發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的東西，而是相對他們原有的水平而言，善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新方法。

在教學(xué)活動中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，以活動為背景，提出智力任務(wù)，提高學(xué)生的注意力和思維的積極性。讓學(xué)生在啟蒙階段，有個良好的開端。創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練包括求異思維和求同思維的培養(yǎng)。

一、求異思維訓(xùn)練

求異思維是流暢性、變通性和獨特性的統(tǒng)一。流暢性是多角度、多方向、多途徑地思考問題；變通性是思考時不受知識或常規(guī)的束縛，能隨機應(yīng)變提出不同見解；獨特性是提出獨特的見解，是求異思維中最本質(zhì)的特性。因此，在教學(xué)只要有創(chuàng)新意識的萌芽，哪怕是“奇談怪論”，教師也要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

1、多樣性訓(xùn)練

教師提出一個練習(xí)任務(wù)時，要求學(xué)生盡可能得出多種多樣的正確答案。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)置這樣一類的習(xí)題：“工程隊要修一條1500米的公路，計劃30天完成，實際每天修的路是原計劃的1.5倍，實際完成任務(wù)用了幾天？”這道題學(xué)生們解答的方法普遍是：“1500÷（1500÷30×1.5）=20天”。在肯定這種解法的同時，我讓同學(xué)們想一想，除此之外，還有別的解法沒有？通過鼓勵求異，同學(xué)們又開展積極思考和熱烈討論，過了一會兒，終于有少數(shù)同學(xué)舉手了，回答了另外的解法：因為修的公路長度不變，實際的工作效率是原計劃的1.5倍，那么計劃時間也是實際的工作效率的1.5倍，即：計劃時間÷實際時間=1.5倍，實際時間就是“30÷1.5=20天”這種富有創(chuàng)造性的思考，正是我們所要看到的。

2、逆向性訓(xùn)練

探究某些問題時，可引導(dǎo)學(xué)生與常規(guī)思維相悖，反方向地尋求接替的途徑和方法。例如：甲乙兩車從A、B連地相向開出，乙車每小時行60千米，比甲車多行1/4,求甲、乙兩車一小時共行多少千米？解答之后，再把解題結(jié)果作為已知條件，引導(dǎo)學(xué)生逆向編題。

如：甲乙兩車一小時共行了108千米，乙車每小時比甲車多行1/4，求甲、乙兩車每小時各行多少千米？顯然，這道題的難度要高于前一題。

猶如學(xué)生解答一道應(yīng)用題：“某旅館有25間雙人間，45間三人間，這個旅館一共可以住多少人？”應(yīng)該說這是一道極為簡單的三步應(yīng)用題。我在巡視中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很快列出了正確的算式：2×25+3×45,而有一個學(xué)生卻這樣列式：（25+45）×2×3，這顯然是不對的。當時，我不置可否，只是把這兩個算式寫在黑板上，讓全班的學(xué)生來判斷。對于第一個算式，學(xué)生們一致贊同，而對于第二個算式，卻一致反對，出錯的那個同學(xué)很不好意思，我微笑著請這個出錯的同學(xué)講講自己當時的思路，嘿，居然在這個錯誤的算式中和這個學(xué)生的回答中，發(fā)現(xiàn)了閃光點，算式中的（25+45）×2是把70間房間全部看成了雙人間，我馬上抓住了這個思維的火花，啟發(fā)學(xué)生順著自己的思路說下去，結(jié)果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤之處，而且還列出了正確的算式：（25+45）×2+45，這時，大家不禁為他鼓起掌來，這位同學(xué)雖然開始的思路出了錯，但他在解題中創(chuàng)新精神、求異思維卻得到了全班同學(xué)的肯定。當時，他非常高興，在同學(xué)們的掌聲中找到了自信，體會到了數(shù)學(xué)的樂趣。一石激起千層浪，在他的創(chuàng)新思維的啟迪下，同學(xué)們的思維頓時活躍起來，大家爭先恐后地發(fā)表自己的見解，很快地，就又找到了另外幾種不同的解法：

解法一：（25+45）×3-25

解法二：25×（2+3）+（45-25）×3

3、變角度訓(xùn)練

對已知事物變換加以陳述，可以開辟學(xué)生思維的新途徑，以求妙思泉涌之效。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵各抒己見，敢于標新立異。

例如：一個車間計劃30天900個零件，實際前12天生產(chǎn)了480個，照這樣計算能否完成任務(wù)？

根據(jù)數(shù)量關(guān)系，解法有：

⑴比較工作量

①480÷12×30=1200（個）1200﹥900

②900÷30×12=360（個）480﹥360

（比較12天的工作量）

⑵比較工作效率：

480÷12=40（個）900÷30=30（個）40﹥30

⑶比較工作時間：

①900÷（480÷2）=23（天）30﹥23

②480÷（900÷30）=16（天）16﹥12

4、辨價性訓(xùn)練：

為了對某一問題有比較全面深刻的理解，就不能滿足于某種認識，而應(yīng)進一步沿著不同的方向進行各角度的廣泛思考。如教學(xué)“長方形周長的計算方法”時，先讓學(xué)生拿出長方形學(xué)具，摸一摸它的周長。問：怎樣計算這個長方形的周長？讓學(xué)生各抒己見，有不同意見，可以自由地站起來補充，鼓勵學(xué)生說出不同想法，表揚敢于暴露問題并及時改正的同學(xué)。根據(jù)學(xué)生回答，歸納為三種方法：⑴長+寬+長+寬⑵長×2+寬×2⑶（長+寬）×2最后讓學(xué)生討論得出：第三種方法計算最簡便。通過熱烈討論后，教師小結(jié)升華：我們在學(xué)習(xí)中要多提問題，認真思考，才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理。通過辨析也訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力和思維推理能力。

5、評價性訓(xùn)練

在有些情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生各角度地去評價，才能得出各種各樣的結(jié)論。然后，把這些結(jié)論有機綜合，就能得到一個全面的認識。如教學(xué)“三角形面積計算時”可設(shè)計如下教學(xué)活動：（1）就事論事。針對出示的三角形可采用數(shù)方格的辦法來計算。（2）探究實踐。誰能探究出一種既簡捷又科學(xué)的計算方法？請同學(xué)們拿出各自準備的完全相同的任意三角形紙板，先標明它的底和高，再想方設(shè)法，把它拼成已學(xué)過的幾何圖形。然后點撥，引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊比較，發(fā)現(xiàn)新拼成的幾何圖形與原來的兩個三角形的高、底以及面積都存在相應(yīng)的關(guān)系，推到出三角形面積的計算公式。（3）發(fā)展創(chuàng)新。啟發(fā)學(xué)生只用原有的一個三角形紙板，自己想法采取剪拼，割補方法，進行創(chuàng)新性的推導(dǎo)實踐活動，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形、從而鞏固，深化所學(xué)知識，又驗證原推導(dǎo)出的三角形面積計算公式的正確性和科學(xué)性。

6、留空白訓(xùn)練

教學(xué)中的“空白”就是教師未明確說明的部分或暗示的東西，就是留給學(xué)生思考或回味的“空白”。

例如：教學(xué)“高不變的性質(zhì)“這一內(nèi)容時，我先出示“240÷60”這道題，當學(xué)生求出商事4后，我接著說：“你們還能說出商是4的除法算式嗎？”學(xué)生紛紛舉手。說出了一批商是4的除法算式。正當同學(xué)們不停地回答時，一個學(xué)生舉手站起來說：“商是4的除法算式是說不完的，我發(fā)現(xiàn)只要把被除數(shù)240，和除數(shù)60同時乘以一個相同的數(shù)，這樣得到的兩個數(shù)，或者同時除以一個相同的數(shù)，這樣得到的兩個數(shù)，相除時商都是4。”在相互交流中學(xué)生初步感悟商不變的性質(zhì)，這時又有一個學(xué)生舉手站起來說：“剛才某某同學(xué)所說的可改這樣說，在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變?！睂W(xué)生的發(fā)言一個接一個，思維始終沉浸在探求知識，尋求新知的氛圍中，知識點也不斷在活動中得以升華。

二、求同思維的訓(xùn)練

學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，固然需要發(fā)散、開拓，盡可能提出多種假設(shè)。但富有創(chuàng)新意識的求異與求同思維是密不可分的。這變現(xiàn)在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練中并不只到發(fā)散為止，它應(yīng)在全方位開拓之后根據(jù)一定得要求聯(lián)結(jié)或比較，回到訓(xùn)練的主題上來。

1、從內(nèi)容上求同

訓(xùn)練中因不同的內(nèi)容、不同的要求、不同的目標，就有不同的求同的求同方式。學(xué)生發(fā)散之后，教師還得引導(dǎo)學(xué)生求同。如教學(xué)加減法的一些簡便運算時，為了學(xué)生體會“多減要加”的道理，我舉了一個實例?！靶〖t帶了162元到商場買一雙新鞋，小紅看中的學(xué)子的標價是97元，你認為小紅會怎么拿錢？”讓學(xué)生匯報交流后，教師側(cè)重指出下列這種拿法：小紅從口袋中拿出（）張一百元，營業(yè)員找回小紅（）元。然后要求學(xué)生填空，并寫出算式。學(xué)生寫出了下列算式：①162-97②62+3③100-97+62④162-100+3②通過觀察算式讓學(xué)生體會算式的結(jié)果都相同，但算起來③是順理成章，體現(xiàn)了操作的過程；④體現(xiàn)了“多減要加”算理；②算起來最方便，體現(xiàn)學(xué)生的直覺思維。在實例中，不僅使學(xué)生明白了“多減要加”道理，而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了比書上介紹的方法更方便的方法，即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數(shù)，用這部分數(shù)去減接近整十、整百、整千…的數(shù)，然后再加上原來的尾數(shù)，這種方法更接近生活實際。方法是多種多樣的，但結(jié)果始終是不變的。

2、從形式上求同

根據(jù)訓(xùn)練的要求，不但要訓(xùn)練不同的內(nèi)容，更重要的是不同的內(nèi)容都可以用相同的方法。在三角形的面積計算公式推導(dǎo)出來以后，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。為此，我順勢引導(dǎo)，深入質(zhì)疑：用“底×高÷2”這個計算公式來計算三角形面積是否可靠呢？三角形有銳角、直角、鈍角三角形，用“底×高÷2”這個公式是否適合所有的三角形面積的計算呢？……最后總結(jié)時，一定要再一次明確本課的訓(xùn)練目標，切實掌握這種技能。

3、從主體上求同

求異思維的訓(xùn)練總是根據(jù)一定得主體拓展開來的。因此，萬變不離其宗，最后總是應(yīng)該回到主題上來的。做習(xí)題是學(xué)好數(shù)學(xué)所必須得，但是拋棄那種純粹的數(shù)學(xué)形式訓(xùn)練，使用一些條件欠缺或者多余、答案不惟一的開放題，讓學(xué)生主動獲取條件，作出富有個性的判斷，而不要人云亦云，不敢越標準的答案半步。如有位一年級老師設(shè)計的一道題：在2、4、6、9、10五個數(shù)中，哪一個數(shù)與其他數(shù)不同？比一比誰的答案多。較好地鼓勵一年級學(xué)生標新立異。引導(dǎo)學(xué)生注意，在生活中應(yīng)怎樣做，進行正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。又如教學(xué)“元、角、分的認識”時，創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)方法：（1）活動前：為每個學(xué)生準備各種面值的人民幣共5元。（2）活動開始：讓學(xué)生認識這些人民幣。結(jié)果，全班同學(xué)都能認識所發(fā)給的人民幣。（3）活動中：組織學(xué)生到附近的超市購買商品。要求：①每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具；②用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比（并在活動中適時進行愛護人民幣的教學(xué)）。（4）活動后：集體討論，讓每個學(xué)生說出自己買了商品，每樣商品多少錢。（分別用分、角來表示），余、缺多少錢。這樣，不光訓(xùn)練了學(xué)生的多向思維能力，也起到了深化主題，明理導(dǎo)行的作用。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實的訓(xùn)練，做到全方位平衡發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多采用探究法、討論法，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生思維提供漫游的空間，進而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新能力提高了。

參考文獻：

[1]、楊慶余《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》高等教育出版社2004年

篇2

一、巧用“補”字，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力

一般情況下，數(shù)學(xué)出題，往往條件不齊或問題不完整，若要順利解題，一個“補”字就至關(guān)重要?！把a”，就是補條件、補問題，使題目成為一步或兩步計算的應(yīng)用題；同時促使學(xué)生進一步掌握其結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。學(xué)生既可以從條件出發(fā)來考慮問題，也可以從問題出發(fā)來考慮條件。

二、巧用“比”字，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較能力

“比”就是比較?！氨容^是一切理解與思維的基礎(chǔ)”，教育家烏申斯基說。通過比較，可以找出相似、相近應(yīng)用題知識的差異，加深學(xué)生對知識的理解。例1：①小明家有鴨8只，雞5只，雞比鴨少幾只？②小明家有鴨8只，雞比鴨少3只，雞有幾只？解題時，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察題面，比較分析：兩題中有一個條件相同，即小明家有鴨8只，而另一個條件和問題不同。但我們不難發(fā)現(xiàn)：①的另一條件恰是②的問題；①的問題在②里恰成了它的另一條件。因此，可以明確：鴨多而雞少，鴨比雞多多少也就是雞比鴨少多少。那么鴨可分成兩部分，一部分是與雞相等的，另一部分是比雞多出來的。進一步可得：題①是求鴨比雞多出來的部分，即“8-5=3（只）”。題②是求鴨與雞相等的部分，即“8-3=5（只）”。這樣的分析，使學(xué)生對兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和比較的能力。

三、巧用“畫”字，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力

顧名思義，“畫”就是用直觀、可見的圖形把應(yīng)用題的條件和問題形象的表示出來。學(xué)生有了豐富的表象和感性材料，再加上教師的引導(dǎo)，很快就能上升到理性認識階段。以本文例1解說：題①，教師先在黑板左邊用紅筆畫出8只鴨，黑板右邊用黃筆畫出5只雞。學(xué)生很容易的就能將圖畫轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即應(yīng)用題“8-5=3（只）”。題②，教師先在黑板上用紅筆畫出8只鴨，然后將其中3只鴨改變成黃色，根據(jù)提問，學(xué)生也能很快地得出數(shù)學(xué)應(yīng)用題“8-3=5（只）”。

四、巧用“問”字，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力

“問”就是教師提問，學(xué)生解答?！皢枴辈皇呛唵蔚碾S意而問，應(yīng)該有針對性、條理性和系統(tǒng)性。

篇3

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是每個教師必須做好的一件工作。首先在心理上,教師抓住小學(xué)生的心理特征,就是小學(xué)生有很強的好奇心和求知欲，教師要巧妙地利用他們的好奇心，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這將對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到一個巨大的推動作用。其次在教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,吃透教材,把握教材中的智力因素,開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)做到：

一利用小學(xué)生的好奇心，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣

數(shù)學(xué)不是簡單的計算，更不是數(shù)字的游戲，數(shù)學(xué)有很強的邏輯性，有小學(xué)教學(xué)中，要數(shù)形結(jié)合，才能讓小學(xué)生易懂，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。如：我讓學(xué)生思考6根火柴能擺幾個三角形。學(xué)生開始時只是坐有那兒想，結(jié)果很不容易想出正確的答案。我就讓學(xué)生在紙上畫，很多學(xué)生也不能得到正確結(jié)論，學(xué)生的探索使氣氛越來越激烈，興趣也越來越濃。我又讓學(xué)生分成四人一個小組，用火柴擺。通過動手，動腦，相互協(xié)作，共同探究，最后學(xué)生終于得到了正確答案。在活動中培養(yǎng)了學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法,學(xué)會在觀察時透過事物表象,抓本質(zhì),找規(guī)律,不斷獲取知識,培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力。

因為人們對知識的認識和積累大多是通過觀察，然后思考最后得到結(jié)論的。沒有興趣就不會去鉆研思考,就不可能對知識進行探究，所以教師在教學(xué)中要有意地安排學(xué)生觀察思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力。這樣既增加了數(shù)學(xué)的趣味性,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思考習(xí)慣。

二在教學(xué)中要變枯燥為有趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師要解決好數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性之間的矛盾,由于小學(xué)生的抽象思維很差，形象思維較強，“直觀”的東西能直接說明問題,能更好的幫助學(xué)生理解問題,會給學(xué)生留下深刻的好懂的印象,使學(xué)生抽象的學(xué)習(xí)變成生活中簡單的問題使學(xué)習(xí)變得簡單易懂，并得到學(xué)習(xí)的樂趣。因此在教學(xué)中教師要充分利用直觀教學(xué)的各種手段。把“抽象”的東西變成生活中具體的、看得見的、摸得著的東西,用實物展示數(shù)學(xué)之間的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生易懂好學(xué)，然后教師在把直觀東西慢慢地上升到抽象東西再加上理解，學(xué)生學(xué)起來不感到難，才會對所學(xué)的知識感興趣，有了興趣才會更加努力地去鉆研去學(xué)習(xí)。

三教學(xué)中的操作，既培養(yǎng)動手能力又培養(yǎng)了思維能力

“兒童的智慧就在他的手指尖上”。多年的教學(xué)證明動手做，比枯燥的講要使學(xué)生感謝興趣得多，同時學(xué)生又容易理解，記憶又深刻。我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,要學(xué)會“做”數(shù)學(xué),比如量桌子的長和書的厚薄,可以幫助學(xué)生形象地理解米和厘米等長度單位的概念和實際大小的區(qū)別。讓學(xué)生制作一個正方體，然后分割開來，得出一個正方體是由幾個正方形的面圍成的，從而得到正方體的表面積等于6倍正方形面積。在講圓柱體的表面積時，讓學(xué)生作一個圓柱體，然后按教師的要求展開，讓學(xué)生觀察圓柱體展開后原來是兩個相等的圓和一個長方形，然后學(xué)生就能輕松得出圓柱體表面積的計算方法，并記牢計算公式?？傊?在動手操作的過程中,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，變抽象為具體，使學(xué)生好理解好掌握。

四在教學(xué)中激發(fā)興趣和培養(yǎng)思維要結(jié)合起來應(yīng)做到以下三點：

1啟發(fā)小學(xué)學(xué)生的思維，要從有趣的問題開始。

一個優(yōu)秀的教師要針對不同的學(xué)生思維能力差異,采取不同適合學(xué)生的教學(xué)方式。用通俗簡易的講解或圖形來化繁為簡。增加學(xué)生的興趣和探研。如我在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，讓學(xué)生討論這樣一題：有兩個同學(xué)一起到文具店買一支圓珠筆，他們中的一人差一元錢，另一人差一分錢，兩人的錢合在一起后還是不夠買一支圓珠筆的錢，問這支圓珠筆價值多少元？同學(xué)們經(jīng)過熱烈地討論，最后在老師的提示下，學(xué)生動腦筋，積極思考，終于得出了正確結(jié)果。通過學(xué)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生愛動腦筋、思考問題的良好習(xí)慣。

2在教學(xué)中教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

要做到這一點，教師的數(shù)學(xué)知識要過硬,要充分利用教材中例題、習(xí)題和拓展思維題,對學(xué)生進行興趣培養(yǎng)和思維訓(xùn)練。例如：池塘里的浮萍面積每天擴大1倍，經(jīng)過20天蓋滿整個池塘，那么經(jīng)過多少天浮萍蓋滿半個池塘？這個思維能力訓(xùn)練題，如果一步一步地推，很難推出來，如果倒推，20天蓋滿，則19天就蓋一半，因為每天擴大1倍。小學(xué)生就很容易理解了。

3利用一題多解和一題巧解培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維。

一題多題解可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,也能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力。

例如：甲班有56人，參加語文競賽的有28人，參加數(shù)學(xué)競賽的有27人。如果兩科都沒有參加的25人，那么同時參加語文、數(shù)學(xué)兩科競賽的有多少人？

第一種方法：分析：要求兩科競賽同時參加的人數(shù)，應(yīng)先求出至少參加一科競賽的人數(shù)：56﹣25=31（人），再求兩科同時參加的人數(shù)：28+27﹣31=24（人）。綜合算式：28+27﹣（56﹣25）=24（人）。

第二種方法的綜合算式是：28﹣（56﹣25﹣27）=24（人）這種方法的原因要求學(xué)生思考并解釋。

第三種方法是：27﹣（56﹣25﹣28）=24（人）這種方法又是為什么呢？從上面的解法中找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同時又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是思維發(fā)展的催化劑,思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),興趣不是天生的,多數(shù)是老師在教學(xué)中培養(yǎng)的。

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關(guān)鍵詞： 《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語言表達能力差，缺乏自信心和自我反思的習(xí)慣，表現(xiàn)為自控能力不夠，學(xué)習(xí)和生活中一遇到困難就輕易放棄目標；怕動腦筋，分析問題和解決問題的能力欠缺。下面我就以《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué)為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

一、選擇多媒體資源全面的新教材有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思維的能力。

1.用舊教材實施項目教學(xué)法的問題。

當前有很多職業(yè)中學(xué)還在使用《數(shù)控制造工藝》、《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》等舊教材，雖然也使用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)法等教學(xué)方法，教學(xué)效果跟以前相比好了一些，學(xué)生的動手能力也得到了一定的提高，但分析問題和解決問題的能力并沒有得到明顯的提高，與老師的設(shè)想還是有一定差距。這主要是兩個方面的原因：首先，在教學(xué)過程中學(xué)生只是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作品制作成功為目的，沒有引發(fā)更深層次的思考；再者，由于老師的課件制作、多媒體使用技術(shù)的缺乏，能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源還不夠多、不夠全面。

2.選用多媒體資源比較全面的新教材，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)思維能力。

如果我們能選擇一本既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的新教材，就能達到事半功倍的效果?！稊?shù)控車削實訓(xùn)與考級》教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，按照任務(wù)驅(qū)動、項目式教學(xué)方式組織教材內(nèi)容，該教材打破了原來的以學(xué)科為中心的課程體系，以勞動和社會保障部分頒發(fā)的相關(guān)國家職業(yè)標準為編寫依據(jù)，課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，在完成任務(wù)的的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教”的職業(yè)特色。另外該教材還具備配套的教學(xué)光盤，光盤中有教案、PPT演示文稿、學(xué)習(xí)任務(wù)PPT課件和學(xué)習(xí)任務(wù)教案、交互式動畫教學(xué)軟件、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程和生產(chǎn)現(xiàn)場錄像視頻資料等。在教學(xué)中，運用多媒體情境教學(xué)方法，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動手操作，動腦思維，語言表達。教師扮演的角色既是組織者又是積極的參與者，還是學(xué)生的朋友，實行教學(xué)民主，師生之間關(guān)系融洽，使學(xué)生敢于提問，敢于討論，甚至爭辯，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解難點，突出重點，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新意識，從而大大提高教學(xué)效率。

二、在實施項目教學(xué)法的過程中合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.“問題情境”設(shè)置不好會影響學(xué)生的思維發(fā)展。

在實施項目教學(xué)法的過程中大家都注意到要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、工作任務(wù)的完成為根本目標。老師也會分析學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可能會出現(xiàn)哪些問題，提出來去引發(fā)學(xué)生去思考、分析和討論。在《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué)中老師會設(shè)置為問題情境的內(nèi)容通常有零件圖的分析、刀具選擇及刀具卡的定制、切削用量的選擇、加工工藝過程卡、數(shù)值處理、程序編制等。這些問題學(xué)生思考清楚后，在模擬運行、實際運行過程中一般不會出現(xiàn)，就是出現(xiàn)了也能自行解決。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化因素很多，會出現(xiàn)一些意想不到的問題，有的連老師事前都沒有考慮到。當出現(xiàn)這類情況時，有的問題同學(xué)們通過相互討論、查閱相關(guān)資料后能解決，有的不能解決，有的問題甚至連老師都不能解決。這樣的情境出現(xiàn)多了就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻滯學(xué)生思維的發(fā)展，有一部分學(xué)生甚至?xí)艞壸约旱膶W(xué)習(xí)和工作任務(wù)。

2.合理創(chuàng)設(shè)“問題情境”能有效地引發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智力。

在學(xué)生數(shù)控模擬及實際操作的過程中，同一個學(xué)生在不同的任務(wù)進程中、不同的學(xué)生在同一任務(wù)內(nèi)會出現(xiàn)不同的問題。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時要注意下面幾點：（1）分階段設(shè)置，不同的任務(wù)進程設(shè)置不同的問題，即問題與真實事件聯(lián)系；（2）分層次設(shè)置，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同類型的問題，即問題設(shè)置因人而已；（3）設(shè)置問題要全面，設(shè)置問題要能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對加工產(chǎn)品進行分析、比較和綜合，進而建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

設(shè)置好“問題情境”后要創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，去分析問題、解決問題。在學(xué)生遇到難題時，教師提出恰當?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進行。在一個小任務(wù)完成后，要求學(xué)生模擬運行編程過程中所遇問題分析、解決過程中的困難，用可視化的方式對過程進行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級思維活動，如分析、綜合等。教師對學(xué)生的產(chǎn)品分類匯總，分析出現(xiàn)問題的原因，展示給學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面思考問題。這樣既能活躍教學(xué)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時又能培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力，達到提高學(xué)生思維能力的目標。

三、利用“評價反饋”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

“評價反饋”：任務(wù)完成后的評價與反饋，包括學(xué)生的自我評價、同組互評及教師評價。中職生可能沒有反思的習(xí)慣，也不大會自我評價。教師要通過過程評價和綜合評價等合理評價學(xué)生，應(yīng)避免以一次完成的加工產(chǎn)品來決定的情況，并有意識地讓學(xué)生評價他人，通過評價他人展示自己的思維、反思自己的加工過程，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，從而達到自我改進的目的，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展留充足的空間。

四、結(jié)語

綜上所述，在《數(shù)控車削實訓(xùn)與考級》教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)中去，多讓學(xué)生進行評價反饋，就能不斷提高學(xué)生的思維能力，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念。

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【關(guān)鍵詞】有效實施 國培計劃 培訓(xùn) 效果

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0084-01

“國培計劃”全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的“高端培訓(xùn)”。全面實施“國培計劃”。這是國家深化中小學(xué)教師教育的一項示范性舉措，也是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的第一個教育發(fā)展的重大項目。其財力、物力的集結(jié)之巨，人力、精力的投入之足，這在我國教師教育發(fā)展史上前所未有，“學(xué)員普遍反映，‘國培計劃’是參加過的‘最好、最有成效的培訓(xùn)’”。

在實施“國培計劃”過程中我們只有抓好培訓(xùn)目標定位，培訓(xùn)內(nèi)容甄選、培訓(xùn)方式創(chuàng)新、培訓(xùn)組織管理等幾個影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為實現(xiàn)“國培計劃”的目標提供保障。

一、認真做好訓(xùn)前需求調(diào)研，為培訓(xùn)有效性奠定基礎(chǔ)

提高“國培計劃”針對性最有效、最直接的辦法就是扎實做好訓(xùn)前調(diào)研。作為培訓(xùn)者要做好培訓(xùn)前的需求調(diào)研，深入了解培訓(xùn)對象需求從而明確培訓(xùn)要求制定培訓(xùn)目標。

教師培訓(xùn)是有的放矢的培訓(xùn)，只有深入了解受訓(xùn)教師的所思、所想及所需，才能切實提高培訓(xùn)的實效性。我們在對 “國培計劃”參訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)39%的學(xué)員表示在參訓(xùn)前不了解參訓(xùn)項目的具體培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)中才發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)內(nèi)容和原先參加過的教師培訓(xùn)有交叉和重復(fù)的地方，不能很好的滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求。這就說明在訓(xùn)前的培訓(xùn)需求調(diào)研上我們做的還很不夠。

二、認真甄選培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)培訓(xùn)課程

1、解決培訓(xùn)“菜單”的“營養(yǎng)”與“美味”的矛盾

“國培計劃”項目的培訓(xùn)課程設(shè)置總體上是比較科學(xué)、合理、可行的，既有理論模塊，也有實踐模塊；既有教學(xué)技能訓(xùn)練，也有教學(xué)藝術(shù)陶冶；既有貼近中小學(xué)教學(xué)實際的“下里巴人”，也有遠離中小學(xué)一線的“陽春白雪”。然而，正如良藥苦口、忠言逆耳一樣，有些很有“營養(yǎng)”的課程，聽起來卻不會“美味”，反之，有些“美味”的課程，吸收起來未必有多少的“營養(yǎng)”。

現(xiàn)實中，能夠把課程做到既“營養(yǎng)”又“美味”的境界，就必須要依賴出色的主講教師，而這樣的主講教師卻是資源有限。所以，一些參訓(xùn)教師反映的問題其實不是課程設(shè)置的問題，而是主講教師教學(xué)藝術(shù)的問題。如參訓(xùn)教師反映，一些理論課程太抽象了，專家講的學(xué)理性太強了，聽得他們云里霧里，覺得脫離了他們的實際，對他們的教學(xué)工作沒有什么用，建議這樣的課程少開或者不開。其實，這樣的問題是課程設(shè)置的問題，還是課程主講教師的問題呢？總體而言還是主講教師的問題，因為課程肯定是有“營養(yǎng)”的，而且還是大“營養(yǎng)”，但是主講教師沒有把課程的大用處講出來，特別是用參訓(xùn)教師能夠接受的話語或行為方式講授出來。在參訓(xùn)教師感受不到“美味”的時候，他們就不會去認真聆聽，不認真聆聽就更加不會體會課程所蘊含的“營養(yǎng)”價值。最后，只好用這樣的課程沒有用（即沒有“營養(yǎng)”）而加以簡單地否定。因此要切實提高培訓(xùn)的實效性就必須要解決培訓(xùn)課程“營養(yǎng)”與“美味”的矛盾。

2、解決培訓(xùn)課程開發(fā)的“維護”與“更新”的矛盾

作為承擔“國培計劃”主講資格的教師，無論是高校的專家學(xué)者還是一線的優(yōu)秀教師，可能都會有一個慣性或者惰性，即一旦一個主題或者專題講授相對成熟以后，一般就不大會繼續(xù)完善與更新，更多是一個專題平行講幾場，也有連續(xù)講幾年，反正對象是不同的。但是這樣的話對于課程資源的更新升級是不利的。

另外，作為承擔“國培計劃”項目實施的高等院校，在一個項目實施后的課程設(shè)置方面也不太會經(jīng)常更新課程模塊，也可能會在同類項目中連續(xù)用幾年，這樣對于課程開發(fā)而言，是“維護”有余、“更新”不足了。因此解決培訓(xùn)課程開發(fā)的“維護”與“更新”的矛盾就顯得尤為重要了。

三、實現(xiàn)教師培訓(xùn)評價的多元化

對于教師培訓(xùn)而言，最容易看得見的是教師行為方式的改變，但是最難的也是教師行為方式的改變，因為教師行為方式改變的前提是教師思維方式的改變，而教師思維方式改變的前提則是教師價值觀的改變。但是教師價值觀的改變又不會直接導(dǎo)致思維方式的改變，同理，思維方式的改變又不會直接導(dǎo)致行為方式的改變。所以，教師培訓(xùn)的效果很難在行為方式中看見，但是我們不能因此抹殺教師價值觀、思維方式改變的重要價值。因為，教師行為方式的改變，在很大程度上還要受制于他所身處的特定教學(xué)環(huán)境，尤其當其無力改變那樣的教學(xué)環(huán)境而又無法離開那樣教學(xué)環(huán)境的情況下。此時，更多的教師還是選擇了行為方式的保守。

倘若教師培訓(xùn)不能改進教師的教育教學(xué)行為方式的話，那么培訓(xùn)的質(zhì)量就只能是外延式的評價，而不是內(nèi)涵式的評價了。但是，正如前所述，我們又不能死盯著教師的行為方式的轉(zhuǎn)變，因為行為方式轉(zhuǎn)變的深層次動力是教師的價值觀和思維方式，三者是三位一體的。否則，可能教師未來迎合某種需要，會在某種特定的教學(xué)情境下“轉(zhuǎn)變”他的教學(xué)行為方式，但那只是“逢場作戲”而已。所以，只有秉持三位一體的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化理念，才能不斷實現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變。

四、加強培訓(xùn)管理，完善培訓(xùn)管理機制

培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量和有效性的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理主要包括培訓(xùn)的目標管理、培訓(xùn)的過程管理等內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理機制，是確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)的保障。

總之，國培是高端培訓(xùn)，是具有國家意志的教師培訓(xùn)行動，它的意義不僅僅在于對參訓(xùn)者本身的提升更在于希望參訓(xùn)教師在自己本地區(qū)的教師培訓(xùn)和教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的輻射示范作用。因此我們必須在實踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高“國培計劃”的實效性。

參考文獻：

[1]劉強.破解中小學(xué)教師培訓(xùn)低效性難題之路徑 [J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008，（8）

[2]管培俊.精心策劃精心組織確?！皣嘤媱潯表樌麑嵤J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（2）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0033-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的概念

小學(xué)時期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個人形成數(shù)理思維的啟蒙時期，對邏輯思維能力、理性思考能力的形成起到非常重要的作用，引導(dǎo)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性可以從課堂內(nèi)外兩個方面來理解：一是學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)生的知識技能有所提升，這方面可以通過考試進行考查;二是學(xué)生能將這些知識技能運用于生活實踐，這方面需要教師和家長進行課外引導(dǎo)和觀察。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

很多教師都身兼多個班級的課程，教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常要利用課余時間處理工作上的事務(wù)，導(dǎo)致身心疲累。很難有時間和精力與學(xué)生進行充分交流、獲得豐富的信息，便無法有針對性地去對學(xué)生進行輔導(dǎo)。另外，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)機會有限，很多老師都是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生，很少有機會接觸新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，無法在教學(xué)中體現(xiàn)新時代的特點以及不同家庭背景下的學(xué)生個性，學(xué)校教育中倡導(dǎo)的“以人為本”的理念不能得到實踐。

（二）教學(xué)方式單一

目前農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)大部分還是由以教師講授為主，學(xué)生的參與度較低。這種講授型的教學(xué)方式容易控制內(nèi)容、時間分配，簡單且易操作，但是這種方式的教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生在聽課的過程中經(jīng)常走神，尤其是低年級的學(xué)生自控能力較差、注意力不集中，對于教師講授的內(nèi)容不能吸收，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，對其邏輯思維能力的形成也起到很大的阻礙作用，最終會阻礙學(xué)生初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生家長配合度較低

課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要利用課外時間進行實踐運用，小學(xué)生的自主性較低，很多行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，除了教師的督促，還需要家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中來，很多數(shù)學(xué)知識在生活中處處可見，讓學(xué)生將課堂知識與生活常識結(jié)合起來有助于對知識的理解和深化，如果家長能在日常生活中對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力就會在不知不覺中形成。農(nóng)村學(xué)生的家長知識層次較低、教育理念亟待加強，還有很多學(xué)生是留守兒童，學(xué)校以外的生活缺少引導(dǎo)。

三、提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）提升教師教學(xué)理念

教師要以新課改背景下“三維目標”為導(dǎo)向，不斷探索和學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。學(xué)?？梢愿鶕?jù)經(jīng)費情況安排積極性較高的教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后作為培訓(xùn)專員指導(dǎo)本校教師，學(xué)?？梢栽O(shè)計一些指標考察教師是否達到了培訓(xùn)的要求，對優(yōu)秀的教師給予獎勵，不合格的教師要加大培訓(xùn)力度，從而既達到了外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果又節(jié)省了費用的雙重目的。同時，面對時代的迅速發(fā)展，教師更應(yīng)該緊跟時代的腳步，通過多種方式了解學(xué)生的成長背景、心理特征、知識吸收的有效方式，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因材施教，真正做到“以人為本”。

（二）教學(xué)方式多樣化

在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校為教師提供教學(xué)支持，從而提高教師的教學(xué)投入度，通過多樣化的教學(xué)方法改進課堂教學(xué)效果。教學(xué)方式除了課堂講授還有設(shè)計游戲、實驗、情景模擬等，這些教學(xué)方式給學(xué)生與眾不同的感受、留下深刻的印象、引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考，教學(xué)效果顯著。但這些教學(xué)方式不僅需要教學(xué)設(shè)施的配備還需要教師利用大量的課余時間進行準備，增加了教師的工作量，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的工作強度適度安排所帶班級的數(shù)量，以免影響教學(xué)效果。

（三）邀請家長參與教學(xué)

家長的配合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分。首先要解決家長的教育理念問題，很多家長覺得孩子上學(xué)之后學(xué)習(xí)就應(yīng)由教師負責(zé)，這種理念導(dǎo)致很多家長對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，或者遇到問題就去找老師，這是目前農(nóng)村家長的普遍現(xiàn)象。教師可以通過家長會不斷強調(diào)家長參與的重要性，通過列舉不同家庭的參與度給學(xué)生的影響讓家長直觀地感受到對孩子的重要作用，從而引起家長的重視;對于留守兒童家長可以委托有能力進行指導(dǎo)的親朋好友幫忙照顧。其次農(nóng)村家長文化水平低，教師要將需要引導(dǎo)的邏輯問題與家長進行溝通，指導(dǎo)家長如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活常識建立聯(lián)系，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對一個人一生的影響意義深遠，農(nóng)村小學(xué)的教師和家長都應(yīng)該重視這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真正有效。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 預(yù)習(xí) 應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼?巴贊提出的，是一種記筆記的教學(xué)方法，但卻有別于傳統(tǒng)單純記錄，在實踐操作過程中絕非簡單的記錄，而是利用文字與圖形有機結(jié)合的方法展開教學(xué)內(nèi)容記載。這種教學(xué)模式更加靈活、新穎、形象，擺脫了“死記硬背”的局限性，構(gòu)成了一個相對完整的知識體系，利于學(xué)生理解與記憶。為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，大部分教師都會采用利用集體智慧的方法展開授課，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)剛好實現(xiàn)了這點。它在小學(xué)英語教學(xué)和教師之間起到了一個橋梁的作用，能夠有效幫助小學(xué)生整合知識內(nèi)容，構(gòu)成知識體系，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、建設(shè)師資隊伍，開展相關(guān)培訓(xùn)

多數(shù)教師聽說過思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，但其具體制作以及教學(xué)策略卻不得而知。因此，針對這一教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)當開展具有針對性和指導(dǎo)性的思維導(dǎo)圖制作以及思維導(dǎo)圖模擬教學(xué)等相P培訓(xùn)，定期組織教師進行相關(guān)進修，不斷更新其教學(xué)觀念，傳授相關(guān)技能，提升其專業(yè)文化素養(yǎng)，豐富其教育教學(xué)手段，從而建設(shè)出一大批優(yōu)秀的師資隊伍服務(wù)于教育事業(yè)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，學(xué)?？砷_設(shè)英語教學(xué)校本培訓(xùn)，聘請專家進行思維導(dǎo)圖相關(guān)課件的制作，并現(xiàn)場教導(dǎo)小學(xué)英語教師如何運用這種教學(xué)模式。為了監(jiān)督與完善這種教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實施效果，學(xué)校則應(yīng)當加強小學(xué)英語教師在這方面的評價與考核，并且建立一個專題網(wǎng)站與交流空間，提升廣大小學(xué)英語教師運用這種教學(xué)模式的操作能力。

二、利用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入課文主題

導(dǎo)入在教學(xué)活動中主要是指教師在實施某一教學(xué)活動之前或者進行新課講授時，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。每一名英語教師都殷切地希望在教學(xué)活動開始時就吸引學(xué)生的注意力，但常常事與愿違。導(dǎo)入想要吸引學(xué)生有效注意力就需要有一定教學(xué)策略與教學(xué)方法。

在教學(xué)關(guān)于日常生活這一話題時，教師就可利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力。例如，在教學(xué)“colour（顏色）”這一主題時，教師就可借助思維導(dǎo)圖將“colour（顏色）”這一單詞通過組織結(jié)構(gòu)圖將其展示出來，吸引學(xué)生目光，然后讓學(xué)生課下自主閱讀文本，將所知道的顏色單詞依次填入這個組織結(jié)構(gòu)圖中，并找出與之相對應(yīng)的事物名稱。由于小學(xué)生具有強烈的好奇心與求知欲，這樣以來，就會徹底激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地投入到英語預(yù)習(xí)中，自主思考、主動探究，不僅易于學(xué)生理解與接受，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、借助思維導(dǎo)圖，展開單詞教學(xué)

單詞作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)與重要組成部分，在英語教學(xué)中占據(jù)著首要地位，而小學(xué)階段的學(xué)生由于剛接觸英語不久，其詞匯量有限，如果擴充其單詞詞匯量，則很難進行下一步教學(xué)，由此可見，增加詞匯量在我國小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要性。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實施教學(xué)，通過對單詞發(fā)音、含義、結(jié)構(gòu)以及引申義的思考來實現(xiàn)單詞的重新整合與思路的重新建構(gòu)，則能夠很大程度地幫助小學(xué)生實現(xiàn)思維的激活與擴散。在單詞的預(yù)習(xí)過程中，如果學(xué)生不能立馬想起某一單詞的具體含義，還能通過反義詞、相關(guān)詞以及近義詞等意義聯(lián)想，達到準確識記的教學(xué)目的。

四、借助思維導(dǎo)圖，進行合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學(xué)目標的一種教學(xué)活動，為多名學(xué)生提供針對同一問題展開不同觀點論述的機會，不僅有助于學(xué)生更加深入地理解問題，還有助于訓(xùn)練與提高學(xué)生的知識運用與掌握能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖進行合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地提升學(xué)生綜合能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

由于小學(xué)生想象力異常豐富，每一小組都能根據(jù)小組所畫出來的思維導(dǎo)圖進行歌詞的編寫。這種小組合作機制，不僅促進了師生、生生之間的合作交流，還利于學(xué)生取長補短，共同進步與發(fā)展。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入與推進以及社會各界對教育事業(yè)的高度重視，小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖運用到課堂教學(xué)中已成為了大勢所趨。它不僅有助于學(xué)生整合知識脈絡(luò)，還有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可見其在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

參考文獻：

[1]周菊芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

篇8

關(guān)鍵詞：認知學(xué)徒制；中小學(xué)信息技術(shù)人員培訓(xùn)；培訓(xùn)方法

一、認知學(xué)徒制

1.與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

傳統(tǒng)學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)處于日常生活和工作場所中，目的是完成簡單的任務(wù)，涉及的一般是身體技能。師傅給學(xué)徒的任務(wù)和問題不是為了教學(xué)，而是工作場所的需要，同時程序和策略通常可以以非言語的方式呈現(xiàn)。學(xué)徒在師傅對實際問題的示范、指導(dǎo)和腳手架的搭建與拆除中學(xué)習(xí)，強調(diào)在技能的使用情景中教授技能，通過觀察完成任務(wù)。

而認知學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)是處于正式的教育場景中，目的是完成復(fù)雜的任務(wù)，涉及認知與元認知過程。專家給新手的任務(wù)和問題是為了使學(xué)生在各種情境中運用這些方法和技巧，逐漸解決復(fù)雜的問題，同時程序和策略必須以言語的方式呈現(xiàn)；學(xué)生在專家對問題的示范、指導(dǎo)、腳手架的搭建與拆除、清晰表達、反思和探究中學(xué)習(xí)；強調(diào)將知識一般化，通過清晰表達（學(xué)習(xí)者表達出知識和思維過程）完成任務(wù)。

因此，所謂認知學(xué)徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種從改造學(xué)校教育中的主要問題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型教學(xué)模式。它的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力（Higher- Order Thinking Skills，HOTS），即專家實踐所需的思維能力、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力，以及認知和元認知能力。

二、中小學(xué)信息技術(shù)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)

全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，技術(shù)人員的培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及知識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任這四個方面。其中關(guān)于知識與技能的這一維度，《標準》明確指出：在基本知識的學(xué)習(xí)中要了解教育思想、觀念，以及技術(shù)發(fā)展趨勢；了解教育技術(shù)的基本概念和應(yīng)用范疇；掌握現(xiàn)在教育媒體特別是計算機和網(wǎng)絡(luò)通信的原理與應(yīng)用。通過標準，可以得知，對技術(shù)人員在基本知識這部分的要求更多的是以了解為主。然而，在基本技能的學(xué)習(xí)中則是要掌握信息檢索、加工與利用的方法；了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的方法；掌握教學(xué)媒體的設(shè)計與開發(fā)的技術(shù)；掌握教學(xué)媒體的維護與管理的方法；掌握對教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源的評價方法。可見，對技術(shù)人員在基本技能的學(xué)習(xí)中一般是以掌握為主，因為技術(shù)人員有責(zé)任輔助教學(xué)人員進行教學(xué)，幫助教學(xué)人員獲取、加工和整理信息，以備教學(xué)之用。所以對技術(shù)人員在技術(shù)方面的要求一般比較高。

三、認知學(xué)徒制方法在中小學(xué)信息技術(shù)人員培訓(xùn)中的應(yīng)用

中小學(xué)技術(shù)信息人員主要包括信息技術(shù)人員和電教人員，這部分人員在學(xué)校教師總數(shù)中所占的比例又是很?。ú糠终{(diào)查結(jié)果顯示信息技術(shù)人員占學(xué)校教學(xué)人員的比例約為2%）。這樣在技術(shù)人員的培訓(xùn)中，受訓(xùn)者數(shù)量少，方便實施小班教學(xué)。認知學(xué)徒制沿襲了傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點（師傅帶徒弟，基本上都是一個師傅帶幾個徒弟），一位培訓(xùn)者帶幾個受訓(xùn)者（一個專家?guī)讉€新手）。在小班教學(xué)中，首先，培訓(xùn)的針對性更強，有利于因材施教。由于人數(shù)比較少，培訓(xùn)者可以了解不同受訓(xùn)者的基礎(chǔ)、特長、能力、個性和心理等，從而進行詳細的學(xué)習(xí)者特征分析，有針對地解決不同受訓(xùn)者的問題，更好地因材施教。其次，促進培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的互動，利于受訓(xùn)者主動健康的發(fā)展。小班教學(xué)中，師生之間的交流、互動較多，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下進行自主式、合作式、探索式的學(xué)習(xí)，有利于受訓(xùn)者積極主動的學(xué)習(xí)。這一方法體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。不論年齡多大，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都需要有恰當?shù)闹笇?dǎo)、個性的發(fā)展、自信心的滿足和潛力的激發(fā)。在針對信息技術(shù)人員的培訓(xùn)中，認知學(xué)徒制的教學(xué)方法可以實現(xiàn)學(xué)者們一直倡導(dǎo)、但是沒有實現(xiàn)的小班教學(xué)。

認知學(xué)徒制應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)人員培訓(xùn)的案例

培訓(xùn)教材：《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（技術(shù)人員?初級）》劉雍潛 主編 ，全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)試用教材。

教材介紹：此教材分為必修主題和選修主題兩部分，必修主題中包括6個主題，每個主題中將學(xué)習(xí)目標分為基礎(chǔ)目標和專項發(fā)展目標，基礎(chǔ)目標是為了達到基本的要求，專項發(fā)展目標則是為了更好的促進受訓(xùn)人員的專業(yè)發(fā)展。

案例選擇：選取為達到專項發(fā)展目標所設(shè)計的一個活動進行教學(xué)設(shè)計。主題2 中的活動4、5――設(shè)計、制定、分享和修改信息化環(huán)境建設(shè)評估方案。

教學(xué)設(shè)計：基于認知學(xué)徒制的信息技術(shù)人員培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計流程圖1

培訓(xùn)者受訓(xùn)者其他受訓(xùn)者體現(xiàn)認知學(xué)徒制要素

布置內(nèi)容（設(shè)計、制定、分享和修改信息化環(huán)境建設(shè)評估方案）培訓(xùn)者示范培訓(xùn)者個性化指導(dǎo)培訓(xùn)者給予建議觀摩學(xué)習(xí)受訓(xùn)者收集材料，交流合作合作完成作業(yè)（評估方案）觀摩學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)示范個性化指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)搭建腳手架、指導(dǎo)

教師聆聽、點評、給出修改建議以PPT或Word的形式展示，分享修改作業(yè)學(xué)習(xí)其他受訓(xùn)者的作業(yè)聆聽提問清晰表達、反思反思、探究反思、探究

案例分析：

1. 通過培訓(xùn)者的示范，使受訓(xùn)者對整個設(shè)計有整體性的把握，同時將培訓(xùn)者的隱性知識顯性化，便于受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，從而使受訓(xùn)者有意義的建構(gòu)自己的知識體系；

2. 通過指導(dǎo)和搭腳手架，使受訓(xùn)者在制定的過程中得到個性化的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)的效率更高；

3. 通過清晰表達，使受訓(xùn)者的作品得以展示，分享經(jīng)驗；

4. 通過反思和探究，實現(xiàn)更加深刻的學(xué)習(xí)，修改其作品，達到更好的培訓(xùn)效果。

四、小結(jié)

隨著課程改革的不斷推進，教師專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到課程改革的效果。目前認知學(xué)徒制給從不一樣的角度，沿襲傳統(tǒng)學(xué)徒制的示范、指導(dǎo)和搭建腳手架優(yōu)點，又增加了清晰表達、反思和探究的方法，即認知學(xué)徒制所包括的方法。本文結(jié)合信息技術(shù)人員培訓(xùn)的特點，將認知學(xué)徒制的優(yōu)點整合到培訓(xùn)中來，從多角度分析培訓(xùn)，完善培訓(xùn)中的方法，使受訓(xùn)者達到“知――行”統(tǒng)一的目的，在不同的問題情境中知道如何做、如何思考，使其能力得到提升。

參考文獻：

[1] Collins，A. （1991）.Cognitive apprenticeship and instructional technology .In L.Idol，&B.F.Jones （Eds.），Educational Values and Cognitive Instruction，LEA.

[2] 陳家剛.認知學(xué)徒制研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[3] 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）[J].中國電化教育，2005，02：5-9.

篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)模式；專業(yè)化

自1993年國家頒布《中國教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，決定實施全國“百萬校長培養(yǎng)計劃”以來，我國開展中小學(xué)校長培訓(xùn)工作已經(jīng)整整20年。20年來，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作雖然在培訓(xùn)目標界定、培訓(xùn)需求確定、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)模式選擇、培訓(xùn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)評估實施等方面取得了一定的成效，但從中小學(xué)校長培訓(xùn)更深層次的系統(tǒng)運行針對性、有效性、科學(xué)性、實效性的角度，還需要基于在促進校長專業(yè)發(fā)展的視角為培訓(xùn)提供更為有效的培訓(xùn)模式專業(yè)化保障，在為更基礎(chǔ)性和更針對性的方向上給予理性引領(lǐng)和實踐探索，以此在中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化方面給予符合校長發(fā)展規(guī)律以及培訓(xùn)活動自身規(guī)律的行為選擇和政策支撐。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的重要性和現(xiàn)實性

中小學(xué)校長培訓(xùn)是對校長專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化成長起著至關(guān)重要作用的管理活動。從中小學(xué)校長職業(yè)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面的角度看，校長專業(yè)化就是校長職業(yè)從準專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，也是校長個體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)）不斷更新、演進和豐富的過程?；谥行W(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化給校長群體、個體帶來的專業(yè)化提升和成長優(yōu)勢，全世界各國都非常重視通過專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長管理學(xué)校的能力。

（一）國外中小學(xué)校長培訓(xùn)模式現(xiàn)狀

國外中小學(xué)校長培訓(xùn)研究的起始時間比我國略早， 培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：

1.問題中心模式

上世紀90 年代初， 美國將醫(yī)療教學(xué)模式引入到校長培訓(xùn)中， 該模式以校長已有知識為基礎(chǔ)， 以獲得管理技能為培訓(xùn)目標， 教師創(chuàng)設(shè)問題情境， 啟發(fā)校長積極思考， 鼓勵探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調(diào)先問題后學(xué)習(xí)， 以問題為導(dǎo)向 ， 校長是主動學(xué)習(xí)者， 教師是促進和設(shè)計者。

2.同輩互助模式

該模式由美國舊金山遠西實驗室教學(xué)管理研究所設(shè)計， 以教學(xué)特性、校長需求及成人學(xué)習(xí)特點為理論基礎(chǔ)， 強調(diào)為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會， 培養(yǎng)校長全新的思考及思維方式。校長通過觀察在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個人管理行為， 通過自我反思、借鑒， 提高其管理能力。操作過程包括

觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。

3.促進校長專業(yè)發(fā)展模式

國外校長培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)的做法，把培養(yǎng)目標定位是培訓(xùn)教育管理專家。強調(diào)校長的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此培養(yǎng)校長稱為反思實踐者。

4.辛迪加模式

辛迪加模式是澳大利亞中小學(xué)校長培訓(xùn)模式， 它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓(xùn)。按照校長經(jīng)歷組織設(shè)計工作并促使合作， 讓校長輪流當主席， 加深校長之間的認識與了解， 不斷提升自我能力。培訓(xùn)過程以辛迪加小組（ 3 -20 人） 為單位， 以研討會形式， 討論采取頭腦風(fēng)暴法。校長最少擔任一次專題討論主席和秘書， 當?shù)亟逃姓賳T傾聽后要做出評論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長運用知識， 營造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍， 并將培訓(xùn)過程制成影像資料， 再分析各自的表現(xiàn)， 提高自我認識的客觀性。[1]

5.校長專業(yè)資格模式

英國教師培訓(xùn)署根據(jù)《國家校長標準》， 先后推出《 國家校長專業(yè)資格》（ NPQH） 、《校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計劃》 （ HEADLAMP） 及《在職校長領(lǐng)導(dǎo)計劃》（ LPSH） 三個互相聯(lián)系、逐步遞進的校長培訓(xùn)計劃 ?，F(xiàn)以NPQH 為例：NPQH 是校長上崗的必要條件， 是英國現(xiàn)有三個校長培訓(xùn)計劃中延續(xù)時間最長、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個計劃， 分為申請、入門、發(fā)展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長， 才有資格參加校長崗位競聘。

通過實施專業(yè)化的培訓(xùn)模式，注重了培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合。促進了各國中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的有效提升。

（二）實施中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的現(xiàn)實選擇

我國的中小學(xué)校校長培訓(xùn)工作自“八五”以來，至今已經(jīng)經(jīng)過了一個由初級到高級、由團體到個體、由粗放到精細的發(fā)展過程。從全國一統(tǒng)、自上而下的簡單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長隊伍（整體發(fā)展需要）到看重個體校長（個性發(fā)展需要），從校長一般職業(yè)培訓(xùn)到校長專業(yè)化發(fā)展，使中小學(xué)校長工作逐步走向了法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。同時，在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，也進入了校長培訓(xùn)的“高原期”、“沼澤地”階段。從多維認知的一般視角看，在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)的整體要求，在運用培訓(xùn)模式中還出現(xiàn)如下問題。[2]

1.在培訓(xùn)定位上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當做培訓(xùn)工作的核心元素。

2.在培訓(xùn)實效上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當做作培訓(xùn)工作的核心問題-理論與實踐有機結(jié)合的重要載體。 3.在培訓(xùn)研究上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當做校長培訓(xùn)研究的主要課題來深入研究。

4.在培訓(xùn)系統(tǒng)上，還沒有完整準確地把握培訓(xùn)模式的實質(zhì)性問題，在理解上表面化、膚淺化。

5.在培訓(xùn)模式選擇上，還不能切合實際、專業(yè)化、科學(xué)化地運用培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)模式的選擇上出現(xiàn)盲目性、隨意性。

凡此種種，體現(xiàn)出中小學(xué)校長培訓(xùn)在培訓(xùn)模式的視角上出現(xiàn)了培訓(xùn)定位、培訓(xùn)實效、培訓(xùn)研究、培訓(xùn)系統(tǒng)、培訓(xùn)模式等方面的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。最根本的原因在于以上問題缺少對校長工作實踐的關(guān)注，沒有對校長培訓(xùn)需求做深層次的調(diào)查分析。尤其是對校長培訓(xùn)模式的整體把握，其工作的結(jié)構(gòu)和邏輯還不能滿足校長工作的實際需要。[3]

基于對校長培訓(xùn)模式專業(yè)化中存在的問題和對當前校長培訓(xùn)研究的反思，可見我國中小學(xué)校長培訓(xùn)系統(tǒng)雖然在組織架構(gòu)和課程設(shè)計、培訓(xùn)模式及培訓(xùn)實效上已經(jīng)取得成效，但從培訓(xùn)運行的有效性和科學(xué)性的視角看，還需要在促進校長專業(yè)發(fā)展的定位上為培訓(xùn)的專業(yè)化提供現(xiàn)實保證，在更為基礎(chǔ)和更具有針對性的培訓(xùn)模式專業(yè)化上做相應(yīng)的理論研究和實踐探索。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的特征及其表現(xiàn)形式

培訓(xùn)實施的載體就是具體的培訓(xùn)模式，通過一定的培訓(xùn)模式，實現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標。培訓(xùn)模式主要是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標”的要求，校長應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)？校長與專家應(yīng)該設(shè)計什么樣的情景進行學(xué)習(xí)？基于校長的認知特點和校長的實踐性知識形成需求特點，探究中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化，對于當前中小學(xué)校長培訓(xùn)整體工作而言，既具有理論意義又具有現(xiàn)實意義。

（一）中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵界定：

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，是在一定教學(xué)思想獲教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、為實現(xiàn)一定培訓(xùn)目標而實施的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。培訓(xùn)模式既是對培訓(xùn)課程實施概念化的體現(xiàn)，也是培訓(xùn)課程實施的載體，做為鏈接理論和實踐的中介，培訓(xùn)模式的設(shè)計既需要考慮到培訓(xùn)課程的特點，也要考慮到校長的認知特點。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)課程是學(xué)科本位的，以系統(tǒng)學(xué)科知識和管理理論作為校長學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，缺少對能力技能培養(yǎng)的實踐知識，導(dǎo)致現(xiàn)有的培訓(xùn)模式遠離工作情景，系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“惰性知識”較難與校長原有的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)出新的知識。[4]

因而，建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件就是需要與校長的工作情境高度相關(guān)。也就是說：要“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合，即：“自上而下”的了解校長需要什么樣的課程和指導(dǎo)，給予顯性知識的教學(xué)與指導(dǎo)；“自下而上”就是在教學(xué)情境中解決問題、實施教與學(xué)，給予隱性知識的教學(xué)指導(dǎo)。

校長培訓(xùn)需求分析模式就是“自上而下”的專業(yè)化培訓(xùn)模式之一。這種模式針對當前校長培訓(xùn)中對校長調(diào)查不足的現(xiàn)狀，通過有計劃有步驟針對性的需求分析，調(diào)查校長專業(yè)特點、結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力水平等，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)需求分析過程中，校長能系統(tǒng)思考學(xué)校及自身發(fā)展存在的問題，以定量研究的方式給予校長和培訓(xùn)機構(gòu)有關(guān)校長專業(yè)發(fā)展特點和水平的描述，揭示校長專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)需求分析模式的特點是定量化、程序化、易操作、結(jié)論明確，便于對校長培訓(xùn)進行分類分層指導(dǎo)。

校長培訓(xùn)案例研究模式也是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。案例研究能提供給校長虛擬情境，使校長們更有利于在案例中學(xué)習(xí)到新的知識，并將校長所熟知的管理事件典型化為案例，在教學(xué)中進行講述，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼近學(xué)校實踐，使案例研究成為聯(lián)接理論和實踐的契合點。案例研究模式的重點：在于培養(yǎng)和發(fā)展校長的判斷力、系統(tǒng)思維力，解決處理問題的能力，其重心是培養(yǎng)校長的研究方法、思維范式、研究能力上。

校長培訓(xùn)同伴互助模式、問題中心模式都是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。

同伴互助模式（簡稱pal）是美國舊金山遠西實驗室的教學(xué)管理研究所創(chuàng)設(shè)的，這一模式就是將模擬問題情境深入至現(xiàn)實情境，并以旁觀者的站位觀察情境中的校長行為及決策，使校長在角色轉(zhuǎn)換的時空中，體驗如何超越事物本身實踐系統(tǒng)思考和理性分析。旨在為校長提供機會，回顧與檢驗自己的日常行為，思考行為和意圖是否一致。校長通過地位相當?shù)耐閹椭椭С?，進行知識和技能學(xué)習(xí)。同伴互助的整個過程包括在理論框架指導(dǎo)下，參培校長進行個人反思、觀察同伴，相互詰問，共同討論、改進實踐。通過互助式學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化、有始有終的反饋，有利于校長們了解自己的學(xué)習(xí)進步、改進不足、相互學(xué)習(xí)、交流問題、增長經(jīng)驗?！巴榛ブ边€包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評估等。[5]

校長培訓(xùn)問題中心模式是集系統(tǒng)思考、實踐、學(xué)習(xí)模式之大成，將思維訓(xùn)練、能力提升集中在問題解決過程中，體現(xiàn)校長學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點。只有當學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實工作中的問題，學(xué)習(xí)的所有權(quán)才能由校長把握?！皢栴}中心”培訓(xùn)模式，就是讓校長解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題而進行的一種有針對性、實踐性的學(xué)習(xí)。它在課程組織和策略指導(dǎo)上得以彰顯。也就是說，“問題中心學(xué)習(xí)”就是讓校長在實際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，讓他們構(gòu)建自己完整的知識框架。

問題中心模式強調(diào)在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，校長通過合作解決現(xiàn)實問題，同時學(xué)習(xí)隱含與問題背后的管理理論，形成解決問題的技能和自主研究的能力。

為此，中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)（界定）有以下幾點：

1.培訓(xùn)目標指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對、優(yōu)勢互補、資源共享、以此帶動學(xué)校發(fā)展。

2.培訓(xùn)數(shù)量指向“團隊合作”而不是“專家講授”。注重團隊智慧，促進團隊發(fā)展。

3.培訓(xùn)內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。

4.參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長”。參訓(xùn)校長是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時也是專家、導(dǎo)師。

（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的基本梳理

我國中小學(xué)校長培訓(xùn)在不同歷史階段，對培訓(xùn)模式的研究和實施都有不同的內(nèi)容。從培訓(xùn)主體看，有院校培訓(xùn)、導(dǎo)師制培訓(xùn)；從培訓(xùn)對象角度看，有資格證書培訓(xùn)、崗位提高培訓(xùn)、高級研修培訓(xùn)；從培訓(xùn)過程看，有“三導(dǎo)（-導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行）培訓(xùn)、科研探究培訓(xùn)、六步三式（集中理論輔導(dǎo)、分散回崗消化、在崗掃做實踐、參觀考察借鑒、總結(jié)交流提高、培訓(xùn)成果展示。他助式、互助式、自助式）培訓(xùn)、主題參與培訓(xùn)、“學(xué)研改實一體”培訓(xùn)（學(xué)習(xí)、研究、改革、實踐）；從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動培訓(xùn)；從培訓(xùn)課程實施角度看：有以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)，有虛擬工作情境為主的培訓(xùn)，有實踐活動為主的培訓(xùn)；綜合起來，大體歸納為以下8種培訓(xùn)模式。

1.課程進修培訓(xùn)模式

課程進修模式是典型的學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識。課程講授一般依托各級教育學(xué)院、教師進修院校及相關(guān)高等學(xué)校。同時根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可以再最短的時間內(nèi)，較系統(tǒng)的傳授教育管理知識，還有“低投入、高產(chǎn)出”的特點。但從校長參培學(xué)員反應(yīng)看，還有如下弊端：

（1） 課程進修培訓(xùn)模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導(dǎo)向的工作需求有一定的距離

課程進修培訓(xùn)模式以課堂教學(xué)為主，所選課程基本上是學(xué)科導(dǎo)向的，與校長工作實踐中遇到的問題相差太遠。這也是在培訓(xùn)過程中，缺少培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)師資緊張，因人設(shè)課比較嚴重。校長在培訓(xùn)中，很需要能將所學(xué)理論知識直接應(yīng)用到實踐中去快速實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，因而對課程進修培訓(xùn)模式不能滿足校長的培訓(xùn)需求。為此，以什么方式呈現(xiàn)理論知識？以什么樣的培訓(xùn)模式將理論知識傳輸給校長，使其與校長原有的知識結(jié)構(gòu)整合在一起，是課程進修培訓(xùn)模式要解決的關(guān)鍵問題。

（2） 課程進修培訓(xùn)模式忽視校長作為成人學(xué)習(xí)的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中

以課堂講授為主的課程進修培訓(xùn)模式，到目前為止仍然是校長培訓(xùn)的主要教學(xué)模式。作為理論學(xué)習(xí)的主要實現(xiàn)方式，這種培訓(xùn)模式也有其重要的價值，需要對這種模式進行改革，建構(gòu)以校長需求為導(dǎo)向，適合校長成人學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式。

成人學(xué)習(xí)則是為了扮演社會角色的需要，有一種立即運用知識和技能的愿望。對成人來說，教育是一個提高能力以應(yīng)付工作中面臨問題的過程。而機械、灌輸、枯燥的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)使校長感到厭倦。應(yīng)該給校長以鮮活的案例，真實的情景，使校長在解決問題的學(xué)習(xí)中，圍繞著學(xué)校中的問題有思考的沖動。這種培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化，不僅僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要在課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、教學(xué)程序各方面的配合才能收到實效。

2.案例教學(xué)培訓(xùn)模式

案例教學(xué)是最早廣泛運用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)人員培養(yǎng)過程中重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

案例教學(xué)培訓(xùn)，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給校長分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深校長學(xué)員對基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓(xùn)方式，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式，就是讓教育的目的，以案例為基本教學(xué)材料，將校長引入教育實踐的情境中，通過專家與校長、校長與校長之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，提高校長面對復(fù)雜情境的決策能力和行動能力等一系列的教學(xué)方式的綜合培訓(xùn)模式。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式作為實踐和理論之間的有效連接模式，既能訓(xùn)練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可以通過案例的學(xué)習(xí)加強理論和實踐的結(jié)合，這也是在校長培訓(xùn)中較為理想的培訓(xùn)模式。但在培訓(xùn)實踐中還存在幾點問題，需要進一步解決。

（1）案例教學(xué)培訓(xùn)，多以案例作為培訓(xùn)講課的支撐，但對于案例的使用和開發(fā)還處于比較淺層次階段，校長學(xué)員比較認同來源于實踐的案例、有針對性的案例。

（2）案例來源受到限制，案例的“人工化”、“不切合實際化”使參培校長的學(xué)習(xí)積極性受到限制。雖然案例教學(xué)培訓(xùn)模式對于訓(xùn)練校長思維和提升問題解決能力是一種很好的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)專家很少有做校長的經(jīng)驗，很難獲得從學(xué)校實踐中的第一手真是案例，其案例來源基本上都是二手材料。這就使案例教學(xué)培訓(xùn)的實施效果打折扣。

（3）案例教學(xué)培訓(xùn)過程參與機制設(shè)計不良，不利于校長參與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)培訓(xùn)與課堂講授式培訓(xùn)的不同，就在于校長有充分展示自我的機會，自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動交流。但在培訓(xùn)中，一方面授課專家的“一言堂”，忽視、排斥了校長的事跡經(jīng)驗，而用其教學(xué)主體的地位使傳授的知識合法化，以使在整個培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位，大大降低了校長參與討論的積極性。另一方面，由于校長對案例準備不充分，課堂討論實效性差，校長又沒有投入較多的精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對課堂中所呈現(xiàn)的案例進行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長的思路受到局限，無法啟發(fā)校長們以批判的視角對案例進行研討。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式，需要在各個環(huán)節(jié)設(shè)計上有利于校長參與學(xué)習(xí)的機制，從案例收集、案例討論到形成案例報告都要確保每個校長參與其中，并扮演好設(shè)計者、引導(dǎo)者、推進者、激勵者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長價值判斷標準的形成，又有利于將理論運用于實踐的能力形成，還可以激發(fā)校長自主深入研究，更有利于校長理論高度的提升和升華。

3.課題研修培訓(xùn)模式

課題研修培訓(xùn)模式是是基于行動學(xué)習(xí)和實踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，是行動學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式在校長培訓(xùn)中的運用。作為一種理念和系統(tǒng)方法，行動學(xué)習(xí)法強調(diào)理論探索與解決實際問題的有機結(jié)合，提出學(xué)會學(xué)習(xí)是個人發(fā)展中最重要的因素。在校長培訓(xùn)中使用行動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的課題研修培訓(xùn)模式 ，就是要通過行動學(xué)習(xí)，不是簡單地主張在行動中獲得新知識和新能力，而是更關(guān)注對校長已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思，使個人通過反思并在體驗過程中獲得指導(dǎo)其行動的理論知識。這種培訓(xùn)模式也有一些缺欠，導(dǎo)致形式化現(xiàn)象比較嚴重。

（1）對課題研修培訓(xùn)模式定位不準。由于校長對于行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及行動研究實施的步驟不了解，將行動研究學(xué)術(shù)化，認為研修培訓(xùn)就是要寫學(xué)術(shù)論文，需要高深的理論知識以及嚴謹?shù)难芯糠椒?。所以對研修式培?xùn)有“諱莫如深”的態(tài)度，從而產(chǎn)生為難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。培訓(xùn)部門應(yīng)該適當?shù)臑閰⑴嘈ｉL指導(dǎo)，包括行動學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，基本概念、實施程序、操作策略，以及如何將課題研究與學(xué)校工作結(jié)合在一起，使研究和工作一體化。

（2）在課題研修培訓(xùn)的行動學(xué)習(xí)中，課題研究小組未能更好發(fā)揮作用。課題研究小組是參培校長、指導(dǎo)教師形成的實踐共同體。它是指多個個體的集合，是一個交流思想、共享知識、分享專業(yè)成長經(jīng)歷的集體。這其中，校長們有著共同獲相似的研修任務(wù)，有著共享的實踐性的知識基礎(chǔ)，即基于工作任務(wù)的實踐性知識。但目前，實踐共同體的建構(gòu)由于缺乏相應(yīng)的組織和激勵機制的安排，運作不太順暢。

4.任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式

任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長問題為中心的學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點，設(shè)計了任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。

任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重實踐、注重現(xiàn)場、注重操作、具有注重實際問題的解決要求校長參與研究、在真實的、特定的工作環(huán)境中進行研究，有動態(tài)的意蘊。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實踐活動中觀念與方式相脫節(jié)，忽視校長已有的教育背景及培訓(xùn)時的非情境性教學(xué)的弊端，充分關(guān)照到校長不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性差異，充分發(fā)展校長專業(yè)自主意識，使學(xué)習(xí)過程成為造就有思想的實踐者有效平臺。[6]

5.“層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式

“層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式是根據(jù)校長專業(yè)成長階段，讓每個校長的參訓(xùn)角色雙重化。每位校長在培訓(xùn)中既是受訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者；既是學(xué)習(xí)者、又是指導(dǎo)者。校長們向高一層級的導(dǎo)師請教，也努力反思，提煉自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一層級的校長提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。[7]

6.“聚焦診斷”培訓(xùn)模式

“聚焦診斷”培訓(xùn)模式是借助培訓(xùn)集體的團隊力量，圍繞某個主題，對某所學(xué)校進行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問題與對策，為學(xué)校發(fā)展尋求突破路徑。“聚焦診斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)點，直接把參培學(xué)員學(xué)校作為案例，專家、參培校長一起為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，是培訓(xùn)工作和實際工作有機結(jié)合起來，這是培訓(xùn)更有實際啟迪意義。

7.“問題探究主題研討”培訓(xùn)模式

“問題探究主題研討式”培訓(xùn)模式是一種以關(guān)注學(xué)校實際問題、提高校長研究水平為重點，吧美國的基于問題（pbl）的學(xué)習(xí)方式運用于校長培訓(xùn)活動，并以科研與培訓(xùn)整合為目的的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機構(gòu)精心設(shè)計和組織，引導(dǎo)校長仔細觀察本校的教育實踐過程；（2）從學(xué)校亟待解決的矛盾中提煉出帶有根本性的關(guān)鍵問題；（3）經(jīng)過反復(fù)論證，確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲的課題研究成果。

8.“異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式

這種培訓(xùn)模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。有三種形式：一是充分借用區(qū)域內(nèi)資源，合作互助的“異地培訓(xùn)”；二是依托高校資源開展“異地培訓(xùn)”；三是借助國際優(yōu)質(zhì)資源，進行“異國培訓(xùn)”。

通過對相應(yīng)的校長培訓(xùn)模式的梳理，為校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的形成奠定提升基礎(chǔ)和實踐支撐，以此為校長培訓(xùn)專業(yè)化的有效實施探索路徑。

（三）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式局限性的分析

從目前來看，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)模式還存在以下的局限性。

1.以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在學(xué)科化、被動化

這種培訓(xùn)模式以課程進修為特點，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察-會診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)，以課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。其主要特征：以學(xué)科教學(xué)為主的培訓(xùn)，以學(xué)科知識的邏輯為依據(jù)組織課程與校長工作的邏輯結(jié)構(gòu)不相符合。其局限體現(xiàn)為：培訓(xùn)課程內(nèi)容的學(xué)科化決定了培訓(xùn)模式的學(xué)科化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將校長置于被動接受的位置，忽視校長的工作經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的地位，割裂了理論和實踐的結(jié)；課程設(shè)置和課程內(nèi)容學(xué)科化，降低了校長參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識在校長被動學(xué)習(xí)中很難得到有效的建構(gòu)。

2.以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在表面化、形式化

這種培訓(xùn)模式以模擬實踐情景形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情景學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征：需要校長和培訓(xùn)者對所研究的問題情景做出完整的描述，尤其對培訓(xùn)者的要求很高，要在整個模擬情景中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。

其局限體現(xiàn)在：在培訓(xùn)實踐中，一方面從案例的來源看，校長作為處于案例情景中的主角，應(yīng)該是案例的主要來源。但是培訓(xùn)中校長并沒有成為形成案例的主力軍，依靠培訓(xùn)專家尋找案例，使案例的質(zhì)量和真實性都降低標準。另一方面，由于對案例的收集不規(guī)范，培訓(xùn)機構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫，在案例的使用和研究方面比較隨意，缺乏對案例完整的、縝密的闡釋，對案例中的任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，導(dǎo)致校長不能進入情境，最后形成案例教學(xué)的形式化和表面化。

3.以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在理論化、差異化

這種培訓(xùn)模式是基于實踐情境的行動學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)特征：是通過校長自身管理活動和管理行為進行反思以此形成問題意識。在理論的指導(dǎo)下，不斷深化對問題的認識和理解，尋求解決問題的辦法，進而改善校長系統(tǒng)思考和解決問題的能力。這種模式的局限性為：校長在對課題研修的認識上有偏差，對結(jié)果的重視多于過程，將研究報告學(xué)術(shù)化，形成理論的堆疊對自己學(xué)校問題的研究較少，也說明校長缺乏問題意識，沒有將學(xué)習(xí)的定位放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上，使研修的目標出現(xiàn)偏移。同時，校長置身于實踐中，卻由于對研究定位和研究方法的不明確而使問題停留在表面，不能將問題予以明確化，不能做進一步的挖掘，也沒有形成有效的知識建構(gòu)，理論和實踐發(fā)生斷裂。

三、建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的有效途徑

在中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯中，接受經(jīng)常性的專業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)培訓(xùn)是不可缺少的。要保證校長的專業(yè)發(fā)展，建立相應(yīng)專業(yè)化的校長培訓(xùn)體系是必要條件，而提供專業(yè)化的培訓(xùn)模式是提升中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)效性、實踐性、針對性的重要保證。

（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的綜合體系

1.確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標

專業(yè)化的培訓(xùn)目標是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。 校長培訓(xùn)目標應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長的自身發(fā)展角度來確定， 其目標的價值取向應(yīng)具有時代性、主體性、發(fā)展性和實效性。

2.設(shè)計專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)校長培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)計培訓(xùn)專業(yè)化中處于核心地位。校長專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長個體需求， 在確保理論高度的前提下， 充分考慮校長的實際， 重視校長個性發(fā)展， 關(guān)注校長自我實現(xiàn)， 以此來確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容； 二是學(xué)校組織需求， 以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨， 引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向， 找出其學(xué)校發(fā)展中存在的問題及其解決的對策， 三是社會需求， 要考慮教育的超前性， 進行未來預(yù)測， 提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。這樣的探索， 有助于校長以更理性的思維解決新形勢、新背景下的學(xué)校管理和發(fā)展問題。[9]

3.確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式

專業(yè)化的培訓(xùn)方式， 注重科學(xué)性與操作性， 做到講授與自學(xué)相結(jié)合， 研討與交流相結(jié)合， 理論與實踐相結(jié)合， 統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動獲取信息，聯(lián)系實際， 認真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為； 以有關(guān)教育改革與發(fā)展和學(xué)校管理中的熱點難點問題為載體， 讓每一位參訓(xùn)校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞， 進而通過梳理、反思、總結(jié)， 形成新的辦學(xué)理念與方略； 組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉， 然后由教師進行點評、對突出問題進行會診， 這些都是促進校長專業(yè)發(fā)展的有效方式。

4.運用專業(yè)化的培訓(xùn)手段

要充分利用國家提供的現(xiàn)代遠程教育資源， 搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的具有多功能的綜合平臺。借助互聯(lián)網(wǎng)， 培訓(xùn)導(dǎo)師向?qū)W員傳遞信息知識， 布置作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)情況。學(xué)員在家庭、學(xué)校接受指令， 詢問問題。這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾， 也使多向選擇式交流成為可能， 提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。校長之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流， 資源共享、信息互通， 就感興趣的重點、難點、疑點和熱點問題開展討論。以教育的信息化帶動培訓(xùn)的專業(yè)化， 使教師和學(xué)員通過現(xiàn)代化手段共同建立學(xué)習(xí)共同體。

（二）準確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)， 在培訓(xùn)模式的運用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式

專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴密的邏輯性、程序性。 構(gòu)建和運用培訓(xùn)模式應(yīng)準確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)，從校長培訓(xùn)需求的實際出發(fā)， 充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學(xué)歷程度等情況。不同層次、不同崗位、不同定位的培訓(xùn)要采取相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)模式，才能收到好的培訓(xùn)效果。

改變培訓(xùn)管理體制和運行機制， 為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境傳統(tǒng)校長培訓(xùn)的管理體制和運行機制， 在一定程度上制約了培訓(xùn)部門對培訓(xùn)模式的選擇運用與創(chuàng)新， 影響了培訓(xùn)院校培訓(xùn)的能動性和中小學(xué)校長參加培訓(xùn)的積極性。面對中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)， 需要進一步改革和完善校長培訓(xùn)管理體制和運行機制。實行政府宏觀調(diào)控，宏觀指導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)業(yè)務(wù)，宏觀監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量， 給培訓(xùn)部門以更多的培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間， 使培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓(xùn)的質(zhì)效。

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準確的價值取向來定位，才能構(gòu)建具有實效性、專業(yè)性、針對性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機制、培訓(xùn)機制以及科學(xué)的、可持續(xù)的、促進中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化培訓(xùn)模式。

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篇10

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；對策建議

由于數(shù)學(xué)知識的抽象性、邏輯性、廣泛性，它可以給學(xué)生提供無限的想象空間、思維空間。所以說小學(xué)數(shù)學(xué)是最有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門學(xué)科。

一、采用合理思維培訓(xùn)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以隨時培養(yǎng)學(xué)生思維能力，比如，運用綜合分析法、抽象具體法、求同求異法等教學(xué)手段。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候，要注重對學(xué)生思維過渡的培養(yǎng)。例如，在關(guān)于圓柱體側(cè)面積的教學(xué)內(nèi)容講解時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象圓柱模型從側(cè)面剪開，想象剪開后的形狀，根據(jù)與正方形、長方形相似的關(guān)系，間接的求出側(cè)面面積的計算公式。經(jīng)過這一系列的知識引導(dǎo)，使得學(xué)生大大增強了對知識結(jié)構(gòu)體系的了解。然后教師再運用求同求異的思維方法，結(jié)合知識內(nèi)容，將知識體系幫助學(xué)生建立，不斷培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維模式，進一步提高思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住思維起始點

不僅僅是數(shù)學(xué)，知識網(wǎng)絡(luò)都是環(huán)環(huán)相扣的，而數(shù)學(xué)是最有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候，教師要抓住思維發(fā)展的過程，逐漸對學(xué)生進行思維的訓(xùn)練。例如，在關(guān)于按比例分配的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先從已經(jīng)學(xué)過的平均分配入手，在對原有知識有效復(fù)習(xí)的情況下，對有效地引出了新知識的探索。然后，進行新舊知識的對比記憶，加深記憶能力。最后，可以針對實際問題進行實際分析、講解，從而鞏固對新知識的掌握能力。不同知識的起始點是有所不同的，一般情況下，教師比較熟練與利用已學(xué)知識作為新知識教學(xué)的起始點、導(dǎo)火索，來引出對新知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義，對小學(xué)生未來的發(fā)展具有重大的積極影響。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，從而激發(fā)學(xué)生大腦思維不斷運動起來，逐漸提高學(xué)生思維能力，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進而促進小學(xué)生全面發(fā)展。