導語：如何才能寫好一篇大學英語課堂總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學英語 課堂危機 改革策略

隨著我國科技水平的不斷進步，在課堂上傳統(tǒng)的書本教學模式已經(jīng)無法讓學生對知識產(chǎn)生興趣，尤其在大學課堂上。大學階段相比于其他階段的學習，強調(diào)更多的是自主學習，在教育體制上也不再像初高中一樣是強迫性學習的。尤其在英語學科上。通常來講，傳統(tǒng)的英語教學因英語學科本身的原因，其知識涵蓋量較廣，知識點復雜難以理解，越來越多的大學生對英語持排斥態(tài)度。因大學課堂環(huán)境相較自由，越來越多的大學生在失去興趣后選擇逃課。為此，我國的教育機構(gòu)應針對此問題進行反思，就當前大學英語課堂存在的問題提出對策，以此完善整體的英語教育教學。

一、當前大學英語課堂現(xiàn)狀

縱觀當前大學英語課堂，通常是由教師與講臺前講授英語知識點，學生則分布在教室的后幾排作為，人員上分布稀稀疏疏。即便是學生的書桌上擺著英語教材，但手里卻都拿著手機自顧自的做著自己的事情，甚至在課堂上還有戴著耳機的學生。整體的課堂現(xiàn)象變現(xiàn)的散漫、墮落，真正聽課的學生少之又少。并且整體的教師教學手段過于死板，學生之間根本沒有應有的互動。學生只為了快點度過課堂時間，教師則是為了完成教學任務。通常教師為了讓學生門都來上課，采取的手段是點名。通過這一方式保證課堂出勤率，減少逃課學生的數(shù)量。對于此手段來講，即使學生來上課也只不過是為了應付老師或是自己的平時行為表現(xiàn)分不被扣除。對于學生來講，在大學期間的英語學習中，其目的就是不掛科。從教師角度來說，教學方式毫無新意，學生的興趣很難被提升，點名也是保證出勤率防止校內(nèi)領(lǐng)導檢查時課堂出勤率不合格。在這種情況下，大學英語課堂很難能夠?qū)崿F(xiàn)真正的目的，對知識的具體傳授有極大的限制。

二、解決措施

（一）教學方式適當創(chuàng)新

想要解決當前大學英語課堂的危機問題，首先就要在教學方式方法上大作文章。應在原有的教學方式上加以改進，對教學方式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)很難再適用于當前的教育體制，隨著科技的不斷進步，學生對智能化設備的興趣也越來越濃。因此學生對智能手機的興趣逐漸超過了課堂內(nèi)容本身。在大學英語課堂上，也應適當使用智能化的多媒體設備進行授課，與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合。通過多媒體設備播放一些英語電影，創(chuàng)建情景再現(xiàn)。通過此類方式的介入，將極大改善當前英語課堂現(xiàn)狀，讓學生能再一次走進英語知識學習中，做到寓教于樂。同時，整體的大學英語環(huán)境也將變得輕松，課堂氣氛也更加活躍。可以說，這一方法是科技化的教育方式，與傳統(tǒng)手段的相結(jié)合將能最大程度的發(fā)揮其效果。

（二）培養(yǎng)學生對英語的興趣

無論在任何的學習階段，興趣永遠都是最好的老師，將相比于被動的硬性教學學習效果最為明顯。面對當前的大學英語課堂危機，其很大一部分來自于學生對英語學科本身的討厭，提不起學習興趣。因此，應從學生思想本身入手，探究學生的心理，進而找到培養(yǎng)學生英語學習興趣的突破口。在英語教學中引入與時事新聞時間，通過英語的的方式變現(xiàn)出來。其內(nèi)容應涵蓋體育、娛樂、電影、社會等等。使用此類方式可將英語教學與當前熱點新聞緊密結(jié)合，進而勾起學生濃厚的興趣，并且可以加強學生的自主學習性。通過興趣的牽引可在最大程度上提升整體的英語學習效果，相比與傳統(tǒng)硬性知識傳授效果明顯。

（三）英語教學體制改善

總體上來看，英語教育體制還需要不斷完善。當前的教育教學體制存在的不足比較明顯，在大學英語方面，任務性質(zhì)比較典型。學生多數(shù)不愛學習這門課程，即便是能認真學習的也都是為了能通過各種英語考試。當前的英語類考試較多，其目的性也極強。對此，對于英語教學整體教學體制來說，應進行適當?shù)恼?。加強整體知識點的實用性，讓知識不在僅僅局限于書本，能具有實用性。在日常的知識概念灌溉上，加強學生的英語意識。同樣，也應出臺相應的體制政策以完善整體大學英語課堂秩序。體制上的整改將極大改善英語教學環(huán)境。

三、大學英語課堂發(fā)展走勢

未來的大學英語課堂氣氛將更加輕松，知識點的傳授會相對清晰。同樣的，在各種改進措施的共同影響下，學生對于英語學習將越來越感興趣。整體上的英語逃課率將大幅度降低，多媒體手段可將大學英語課堂不再枯燥乏味。大學英語的教學質(zhì)量關(guān)乎著學生在未來社會中的英語水平，將直接影響其自身發(fā)展。因此對于大學英語課堂的危機問題應加強重視程度，及時解決。大學英語課堂的完善，將對我國整體大學教育產(chǎn)業(yè)有著重要的推動作用。

四、總結(jié)

綜上所述，目前我國大學英語課堂存在著諸多問題。如何解決這些問題并將具體改進措施落實到實處是我國相關(guān)教育部門應肩負起的重任，對我國大學自身發(fā)展以及整體教育事業(yè)有著重要的意義。

參考文獻：

[1]黃國君，夏紀梅.大學英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究[J].外語教學理論與實踐，2013.

篇2

【關(guān)鍵詞】大學英語 身份構(gòu)建 分析總結(jié)

引言

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各國交流越來越頻繁，英語成為一門必須要掌握的技能。大學英語課堂作為英語教學的重要場所，教師在英語課堂中承擔的責任也越來越重要。大學英語教學的意義重大，不僅體現(xiàn)在對語言學習方面，同時也有助于提高學生的跨文化交際能力。大學英語教學中的跨文化特征，對大學英語教師的身份構(gòu)建提出了更高地要求。目前關(guān)于身份構(gòu)建的相關(guān)研究大部分是從教師地自我形象塑造及學生地期待兩方面進行的，更好地完善教師身份建構(gòu)，正確的身份意識有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建。

一、教師身份構(gòu)建的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)資料記載，世界上第一個針對教師標準進行研究的國家是美國，而且美國規(guī)范了一個非營利性的獨立規(guī)范地教師專業(yè)標準。20世紀中期，人們開始通過各種調(diào)查實踐搜集整理數(shù)據(jù)分析，對優(yōu)秀教師資格的認知日益具體化。國外很多國家主要從以下7方面闡釋優(yōu)秀英語教師的基本特質(zhì)：教師的認知能力；以學生為中心的學生觀和以重實踐為教學重點的教學觀；課堂管理能力；教學理論和教學技能；交際能力；情景知識和實踐知識。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國外語教學相對其它國家開始的較晚，由于外語教學本身的特性，這就要求外語教師應該具有不同于其他學科特有的素養(yǎng)。我國目前關(guān)于教師身份建構(gòu)的研究主要集中在以下幾個方面：研究對象的資料收集渠道、研究方法多樣化、研究成果多維度及展開中外教育比較研究等。

二、大學英語課堂中教師身份的構(gòu)建

1.教師與學生的身份關(guān)系。不同于其它的身份關(guān)系，師生關(guān)系是更為顯著地人際關(guān)系，在大學英語課堂中，師生關(guān)系的構(gòu)建應該遵循兩者共同確立的可接受的規(guī)則。大學英語教師在課堂教學中可以使用第一人稱“I”，雖然弱化了教師的權(quán)威身份，但教師作為個體的思想、情感卻得以表達展露，其作為與學生平等的獨立個體的個人身份得以建構(gòu)。此外，教師會要求學生預習、復習課文，記憶新單詞，他們之間的關(guān)系身份也就變得更清晰，師生關(guān)系身份的加強與師生間有建設性的關(guān)系產(chǎn)出密切相關(guān)。教師可以通過使用自我稱謂代詞、主觀情態(tài)詞和個人話題這些話語策略實現(xiàn)，而關(guān)聯(lián)身份是指教師作為班級一員。

2.教師身份構(gòu)建對課堂教學的影響。教師的很多課堂決策都來在于對教師角色的認識，受到教師身份發(fā)展這一過程的影響。其實在大學課堂教學的初期，老師因為沒有建立自己的權(quán)威，與學生相處的過程中更多是的以朋友方式。教師的關(guān)聯(lián)身份就是在與學生建立情感關(guān)系的過程中，通過人稱代詞“We”以及共同話題等策略來實現(xiàn)的。隨著時間的推移，教師身份的確立，老師能夠?qū)⒆约旱慕巧蛯W生的角色區(qū)別看待。慢慢地，隨著教師在大學英語課堂的發(fā)展，其教師自身的身份也得到確立，教師會在課堂上更加自信、沉穩(wěn)，對課堂的把控也更加到位。

3.教師身份構(gòu)建的多樣性。在大學英語課堂上的身份構(gòu)建不是一成不變的，而是動態(tài)性、多樣性的。這些特征是隨著課堂教學語境的動態(tài)性變化而變化的，在課堂上，身份建構(gòu)是一個動態(tài)的語用順應過程。語言順應論認為，言語交際中語言使用是一個在不同的意識程度下不斷進行選擇的過程。大學英語課堂教學的過程中，教師應該順應不同的語境使用不同的言語策略和手段來建構(gòu)自己不同的身份。與此同時，大學英語教師在課堂上應該學會引導學生互動，使得在課堂語境中，教師使用多種啟發(fā)性話語方式扮演引導者、監(jiān)督者的身份。同時，教師在課堂討論中應該有意識地弱化自己的權(quán)威以及職業(yè)身份，逐步拉近與學生的距離，采取一種順應的心里語境方式，這樣才能夠更有利于課堂教學。

三、結(jié)束語

在新時期的中國，外語的學習是非常受人矚目的，英語教師的身份更是引人關(guān)注。在這種形勢下，大學英語教師所承擔的壓力和社會責任也越來越大，大學英語教師在課堂授課的過程中，需用通過身份構(gòu)建提高課堂教學的效率。本文首先介紹了國內(nèi)外關(guān)于身份構(gòu)建的研究現(xiàn)狀，分析總結(jié)出國內(nèi)外關(guān)于身份構(gòu)建的研究動態(tài)。接下來針對在大學英語課堂中身份構(gòu)建的問題進行論述，從以下三個方面進行分析：教師與學生的身份關(guān)系、教師身份構(gòu)建對課堂教學的影響、教師身份構(gòu)建的多樣性。英語教師應當多實踐反思性教學、教學共同體等，在不斷的實踐與學習中建構(gòu)教師身份，這樣才能夠不斷提升教學水平，進而順利完成教學任務，有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]楊盼盼.中學優(yōu)秀英語教師身份建構(gòu)研究述評[J].時代教育，2014（5）：40-40.

[2]蘇文瑾.英語教學課堂話語中教師的身份建構(gòu)[J].成都師范學院學報，2015，31（1）：63-67.

篇3

關(guān)鍵詞: 大學英語教學 Presentation 運用 形式 內(nèi)容

在大學英語教學中,大學英語教師在開始講新課之前一般都會進行各種各樣的過渡性的內(nèi)容,比如教師的聲情并茂的導入,或是運用多媒體的導入,也有提問式或討論式的導入,還有讓學生就一個話題進行Freetalk活動等,其中比較常用的一種方式是英語教師安排學生或隨即提問學生做課前的Presentation,從而轉(zhuǎn)入新課的講解。在有些課堂中,英語教師不是在課前而是課文講解過程中間安排或提問學生做提前已準備好的Presentation。無論是哪種形式的運用,Presentation在大學英語教學中都發(fā)揮了很大的作用。

一、目前大學英語課堂Presentation存在的問題

很多大學英語教師的做法是在上一堂課結(jié)束時給學生布置一個Topic,然后選定若干個學生讓他們下次上課在講新課之前圍繞著這個Topic在全班做一個提前準備好的Presentation。在很多大學英語課堂中,學生只是在課堂上背誦一下自己準備好的Presentation,然后老師略加點評,這個環(huán)節(jié)就過去了。

這種做法一個很突出的問題是很多其他學生根本就沒聽明白Presentation的內(nèi)容,久而久之,課堂上的Presentation就變得枯燥乏味,最后流于形式。這樣的Presentation不但沒有促進學生的學習,反而浪費了大學英語課堂的寶貴時間,使學生厭煩Presentation的形式,并逐漸失去對Presentation的興趣。

二、如何讓學生的Presentation在大學英語課堂教學中發(fā)揮更好的作用

如果要使Presentation發(fā)揮好的教學作用,就必須使Presentation的內(nèi)容和形式更加吸引學生。比如課前的Presentation可以是讓學生播報近日他們最感興趣的國際國內(nèi)新聞,并讓發(fā)言的學生提前做幻燈片,一邊演示,一邊播報,幻燈片上要求顯示相應的圖片和學生挑出的生詞、短語,學生播報演示完之后,可以安排時間讓同學們互動,學生們發(fā)表自己對所播新聞的評論,教師可在這個過程中提問、作總結(jié)、糾正發(fā)音及語法錯誤,補充必要的背景知識。這種播報新聞形式的Presentation對學生的學和教師的教都有很好的促進作用。學生為了準備新聞勢必會在各種各樣的新聞媒體上搜集社會、政治、經(jīng)濟等各個方面的新聞,這樣可以擴大學生的知識面,增加學生對社會的了解,使學生在畢業(yè)后更好、更快地適應社會。這和我們當今高校所提倡的素質(zhì)教育也是一致的,學生通過這個環(huán)節(jié)可以學到大量課外知識。在準備環(huán)節(jié)中,學生或是閱讀英語新聞,或是收聽或觀看英語新聞節(jié)目,在這個過程中無疑會大大提高英語閱讀能力、聽力能力,而且學生在社會、政治、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域內(nèi)的單詞量都會大幅度增加。在學生用自己的語言重新編輯和播報新聞時,又提高了他們的口語和寫作能力。這種做法不是傳統(tǒng)的重閱讀輕口語,而是使學生在實際運用英語的過程中掌握和提高英語。所以,長此以往地堅持練習,可以大大提高學生的聽、說、讀、寫,對學生來說是全面的提高和進步。此外,因為新聞都是學生自己挑選的,所以他們會有很大的熱情和興趣,這對活躍課堂氣氛有很大幫助,能夠拉近教師和學生的距離,促進教師教學。

學生的Presentation的形式還可以是講新課前的和課文內(nèi)容密切相關(guān)的導入形式。教師提前把任務布置下去,讓學生圍繞著課文的主題內(nèi)容準備一個Presentation,也要求學生配上相應的圖片和生詞、短語信息,這樣全班學生就能繞有興趣地被引入到課文主題內(nèi)容當中。興趣是最好的老師。輕松愉快的課堂氣氛能夠促進學生的學習,大大提高學生學習英語的積極性,同時反過來又能提高學生對英語課堂的興趣。Presentation結(jié)束之后教師可以要求學生進行與課文主題內(nèi)容相關(guān)的討論。學生們在討論中互幫互助,互相啟發(fā),相互交流。這種形式能夠有效促進學生對課文的理解和學習,學生在Presentation及隨后的討論活動中已經(jīng)對課文主題內(nèi)容有了相當?shù)牧私?并且也增加了學生關(guān)于這一主題的短語和詞匯。

教師還可以把Presentation靈活地安排到課文講解的過程之中。教師可以圍繞課文的某些重點,有時也可以是難點,提前把Topic布置給學生。這種形式有助于學生對課文重點和難點的理解和記憶。同時在課堂中間穿插Presentation,可以改變教師一個人一直講解的枯燥和乏味,使學生的注意力始終都被吸引。學習動機及興趣是學生學習成敗的關(guān)鍵,只要課堂上能夠時刻抓住學生的注意力,并在學生學習疲憊時及時重新調(diào)動學生的積極性,就能保證好的教學效果。

Presentation的形式應該多種多樣,教師應該充分發(fā)揮主觀能動性,根據(jù)課文的內(nèi)容,以及題材安排內(nèi)容和形式與之相適應的Presentation。由于課堂時間有限,學生的自學能力就顯得格外重要,通過查找相關(guān)資料,組織語言和準備Presentation,學生的英語自學能力能夠大大提高。同時教師要注意引導學生,使學生發(fā)揮主體作用,幫助學生形成良好的學習習慣,學生在課堂上能夠大膽地說英語,用英語表達自己的想法,同時也練習了詞匯、語法和句型,這樣就比“填鴨式”或是“滿堂灌”式的教學模式收效更大,學生的學習潛力同時也能得到最大程度的發(fā)掘。長此以往就使學生通過大學英語課堂上的Presentation熱愛上大學英語課堂,從而熱愛上英語學習。

三、結(jié)語

大學英語教師所進行的靈活、優(yōu)良的課堂Presentation設計和安排對英語課堂教學起著至關(guān)重要的作用,同時這是一種有效地把以教師為中心的大學英語課堂轉(zhuǎn)化為以學生為中心的大學英語課堂的有效方式,對大學英語教師的教學和大學生的英語學習均有很大的促進作用。所以,大學英語教師應該充分調(diào)動學生的積極性與主動性在課堂上開展內(nèi)容和形式豐富多樣的Presentation。

參考文獻:

篇4

Zhang Xiangguo

（Xi'an Technological University North Institute of Information Engineering，Xi'an 710025，China）

摘要： 以調(diào)查問卷和課堂會話錄音兩種研究工具，運用定量研究方法，對西安工業(yè)大學北方信息工程學院四名大學英語教師課堂話語的調(diào)查問卷及錄音分析結(jié)果表明：1）和傳統(tǒng)大學英語課堂相比，獨立學院英語課堂教師話語仍然占主導地位，話輪控制權(quán)基本屬于教師而不是學生。2）獨立學院英語課堂中教師展開話題及傳遞信息比傳統(tǒng)大學英語課堂較為生動、豐富。3）教師和學生話語意義協(xié)商很少實現(xiàn)。

Abstract: The present study is an attempt to investigate the discourse structure of teacher-student interaction at private colleges by means of analyzing the questionnaire and tape record.110 non-English majors from different department have been selected as subjects. The findings can be summarized as follows: （1） Teachers' discourse power still plays a leading role in language classroom at private colleges. （2） Teachers are more likely to interact with students during class, unfortunately, their awareness of interaction can't achieve the negotiation of meaning effectively.

關(guān)鍵詞： 獨立學院 英語教師 課堂話語分析

Key words: Private Colleges；English teachers；Classroom Discourse

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0272-01

0引言

獨立學院(以西安工業(yè)大學北方信息工程學院為例)大學英語課堂大多數(shù)是大班教學（通常40-80人，有時100人），學生按排按列整齊就坐，大部分課堂時間是教師站在教室前面講臺進行講解，教師的活動范圍一般局限在教師的前面，有時也會走到教室中間，在這樣的課堂上，學生和老師之間的互動通常叫做“以教師為主導的互動”，而這種互動不利于學生參與真正意義的互動，也不利于語言學習（McCarthy，Mathiessen & Slade，2002）。盡管以教師為主導的師生互動帶來的是一種頻發(fā)的語境（Impoverished Context），但事實上這種互動依然占大學英語課堂的主流，而且在很長時間里繼續(xù)存在。

1研究方法

1.1 研究目的此研究的目的在于探索獨立學院大學英語課堂教師話語特征及存在問題，從而指導一線教師提高課堂話語質(zhì)量，改善外語課堂教學效果。

1.2 研究對象本研究對象為西安工業(yè)大學北方信息工程學院四名教師（其中兩男兩女，均為年輕的一線外語教師，精力充沛，教學經(jīng)驗相對豐富）、104名非英語專業(yè)本科生（主要來自光電、機電、電信、經(jīng)管等系）以及四名教師所擔任的新視野大學英語讀寫課堂。

1.3 研究工具研究主要采用調(diào)查問卷和課堂錄音兩種形式。問卷（見附錄）是一份包括10個問題的調(diào)查問卷，主要內(nèi)容涉及大學英語課堂教師話語特征。回收試卷后，筆者任選了10名愿意合作的被調(diào)查者進行了訪談，并請他們就調(diào)查問卷的內(nèi)容進行具體說明。

1.4 數(shù)據(jù)分析筆者利用WINDOWS下工作的社會科學統(tǒng)計軟件包（SPSS 11.5）對調(diào)查問卷進行了相關(guān)分析，同時對四名教師的大學英語讀寫課堂錄音轉(zhuǎn)寫成文本形式，并用Levinson Stephen's 的話語分析規(guī)則對課堂話語進行了修改。

2調(diào)查結(jié)果及其分析

從表1中均值和標準差來看，筆者不難發(fā)現(xiàn)：首先，獨立學院的英語教師由于大部分是剛走出校園的碩士研究生，年輕而有活力，比較注重學生聽說能力的鍛煉，所以大學英語課堂上師生互動意識較強，大部分學生認為課堂上和老師的互動較多，但問題在于這些問題往往不是基于英語展開的，取而代之的是通過母語實現(xiàn)的，所以英語課堂上真正意義上的師生話語協(xié)商并沒有成功實現(xiàn)，那么對于學生來講語言輸出的結(jié)果不是成功的，因而影響到學生的語言習得。其次，基于獨立學院學生英語水平整體不是很好的現(xiàn)狀，大部分學生對老師的期待往往顯示出個性化差異，尤其是英語老師，所以在有限的課堂上老師充當何種角色是學生最期待的，而且學生的要求開始呈現(xiàn)多樣化，除了教授基本的語法，進行聽說技能的訓練，還注重人文知識的培養(yǎng)，當然這也是有外語教學的人文性及工具性所決定的。

為了進一步分析獨立學院大學英語課堂師生話語權(quán)分布不均衡的原因，我們對調(diào)查問卷中的第二個和第三個問題進行了配對樣本t檢驗，從顯著性平水平來看，結(jié)果超乎了筆者的預料：首先，教師話語權(quán)占課堂主導基本上和學生的英語水平呈顯著性相關(guān)，符合獨立學院大學英語教學實際。其次，學生對教師話語權(quán)占主導分歧較大主要是由于獨立學院學生英語水平參差不齊，分布不均造成的。

3結(jié)論

獨立學院是近年來的一個新生教育院校類型，獨立學院的教學現(xiàn)狀和改革也慢慢引起大家的關(guān)注和研究。如何在大學英語教學中實現(xiàn)有效的改革，必須尊重獨立學院外語教學實際，而課堂話語分析可以給大學英語教學改革提供真實的預料和數(shù)據(jù)，所以如何提升大學英語課堂師生話語與質(zhì)量和效果應該成為我們關(guān)注的重要問題之一，課堂話語分析理論已經(jīng)給我們提供了理論基礎(chǔ)，所以如何在實踐中來分析運用還需要廣大一線英語教師不斷積累和總結(jié)，而本文的不足之處就在于只是個案研究，并沒有覆蓋大部分獨立學院，所以結(jié)果只能說明一定問題。

參考文獻：

[1]Allwright,R.The Importance of Interaction in Classroom Language Teaching[J].Applied Linguistics，1984,（2）：156-171.

篇5

關(guān)鍵詞： 形成性評價體系 語言學習焦慮 大學英語教學

一、在大學英語教學實踐中研究語言學習焦慮的意義

在大學英語教學中，語言學習焦慮研究旨在適應大學英語教改的新趨勢，以調(diào)節(jié)大學英語學習焦慮為契機，構(gòu)建合理的大學英語形成性評價測試激勵體系，使之在成績分配上達到科學量化管理，能夠真正體現(xiàn)綜合性考核評價體系的價值，降低學生學習的焦慮度、消除焦慮對學習產(chǎn)生的負面回撥效應，提高學生的大學英語學習成績。如何建立符合大學英語課程的目標要求，促進學生成長、教師發(fā)展、學校教學質(zhì)量提高的教育評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。能否建立起一套符合大學英語教育發(fā)展需要，符合新課程改革基本理念，具有可操作性的科學實用的評價體系，對新課程改革成效提升至關(guān)重要。

二、外語學習者的語言學習焦慮研究現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，一些研究者借助FLCAS量表進一步在實證中探討了外語學習效果和焦慮的相關(guān)關(guān)系，如Aida（1994）以日本學生為實驗對象，驗證了FLCAS量表在日語教學中的適用性。雷宵（2004）的研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的中國本科學生普遍存在英語學習焦慮，成績不理想的學生焦慮尤為嚴重。綜合國內(nèi)外近年來的研究，關(guān)于語言學習焦慮的研究主要體現(xiàn)在：語言學習焦慮的成因、語言學習焦慮的程度、語言學習焦慮的類型、特點等方面。

三、大學英語課堂教學實踐中的語言學習焦慮研究

目前，國內(nèi)大學英語課堂教學實踐中學習焦慮研究是對現(xiàn)有大學英語教學理論的進一步改善。學習焦慮的研究能夠驗證出符合大學英語課程的有效的教學內(nèi)容﹑教學方法和平時成績測評體系；將促進大學英語教風、學風的建設和課程評價體制改革，對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用；也將對學校的教學管理，尤其是學生形成性成績評估等相關(guān)研究提供科學參考。

大學英語課堂語言學習焦慮研究的主要內(nèi)容包括：

1.從心理語言學的角度，試圖分析學生英語學習焦慮的現(xiàn)狀及歸因；

2.結(jié)合中國大學英語教學的現(xiàn)狀，論述在英語教學中構(gòu)建合理的形成性評價激勵體系的必要性；

3.從教學實踐出發(fā)，探討如何以調(diào)節(jié)大學英語焦慮為契機來構(gòu)建合理的大學英語平時成績測評體系；

4.在大學英語教學中實施平時成績測評的調(diào)查研究及對研究結(jié)果的討論；

5.把經(jīng)驗性的證據(jù)與理論構(gòu)想相聯(lián)系，針對調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題尋找導致這些問題的原因，并提出策略性建議。

四、在大學英語教學中建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的全新教學管理模式，緩解學習焦慮

根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》與《關(guān)于開展大學英語教學改革試點工作的通知》（教高司函[2003]226號）文件精神，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。河南科技大學大學英語教學改革按照“試點先行，逐步推廣，全面展開”等階段分步實施。現(xiàn)已在2009級，2010級，2011級，2012級四萬名學生中全面展開?，F(xiàn)行的大學英語課程設計采用多媒體和自主學習系統(tǒng)等新的教學模式，逐步建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的全新教學管理模式。

河南科技大學的大學英語成績由兩部分組成：形成性成績+終結(jié)性成績=總評成績。在學期初的課程介紹中，教師向?qū)W生展示并講解該課程形成性成績測評體系的要點是一種切實可行的有效辦法。在課堂教學中，教師應幫助學習者正確認識焦慮，讓他們意識到學習焦慮是英語學習中一種很正常的現(xiàn)象；在課堂提問中，給予學習者準備時間，并給予回答者更多的正面評價和積極鼓勵；在實際教學中，進行分組討論，營造寬松、合作的課堂氣氛；課后多與學習者交流；幫助內(nèi)向的學習者增強自信心；培養(yǎng)學習者對語言學習的興趣，增加學習者語言學習的成就感；采用多媒體教學方式，使教學內(nèi)容更直觀，生動；采用實訓式教學或情景教學模式，組織角色扮演，辯論，小組展示、演講比賽、團隊討論等教學互動也是緩解語言學習焦慮的有效措施。

形成性評價激勵體系對大學英語學習焦慮的回撥效應，旨在降低英語學習焦慮度、消除焦慮對英語學習產(chǎn)生的負面影響，提高學生的英語學習成績。同時希望以調(diào)節(jié)大學英語學習焦慮為契機來構(gòu)建合理的大學英語形成性評價激勵體系，使之在成績分配上達到量化管理的目的，能夠真正體現(xiàn)綜合性考核評價體系的價值。

五、大學英語學習焦慮研究的實用性分析

首先，來源于一線大學英語課堂教學實踐，是對實踐的理論總結(jié)和升華，又反哺我們的教學實踐。將驗證出更有效的教學內(nèi)容﹑教學方法和形成性評價激勵體系，使研究結(jié)果不僅僅停留在理論層面，而是能夠在2009級、2010級、2011級、2012級四萬余名學生中進行實際應用，更會在未來每屆入讀科大的新生中產(chǎn)生廣泛的教學效應和良好的社會影響。

其次，語言學習焦慮的研究涉及每一位大學英語學習者的自身利益，不但能夠使每一位學習者從中受益，而且能夠為上級領(lǐng)導部門制定相關(guān)的政策提供一定的便利。將對廣大的英語教師和研究者提供一定的有效借鑒和指導，使之能切實提高大學英語的教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)外語教學的目的。

最后，語言學習焦慮的研究將對教育者進行形成性評價測評體系設計和教材編寫產(chǎn)生一定的有利影響，改善以應試為教學目的，而忽視語言教學中學生情感焦慮的現(xiàn)象。

總而言之，合理規(guī)范的形成性評價體系能夠?qū)W習焦慮產(chǎn)生一定的回撥效應，能促進教風、學風的建設和教育體制改革，對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用。鑒于此，研究形成性評價激勵體系對大學英語學習焦慮的回撥效應順應時展要求，極具推廣價值。

參考文獻：

[1]Aida，Y.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s construct of foreign language anxiety：the case of students of Japanese[J].The Modern Language Journal，1994.

篇6

關(guān)鍵詞：目標成效導向；任務型英語課堂；實踐教學

一、目標成效導向的大學英語實踐教學的基本內(nèi)涵

成效導向（outcome-based orientation）旨在促使學生及時轉(zhuǎn)化所學所知，能真正的去“做”，去行動。培養(yǎng)學生運用所掌握知識做事的能力遠遠比知識本身更重要。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生對英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其反思性思維和自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的時代需要。

二、目標成效導向的大學英語課堂實踐教學

1.英語課堂實踐教學特點

語言學習的過程是母語與第二語言知識不斷結(jié)合的過程，而母語與第二語言之間的結(jié)合與轉(zhuǎn)化，取決于學習者的參與性與主觀能動性。因此，實踐教學的組織安排、實施監(jiān)管、有效評價都要服務于一個中心，即一切教學活動必須以學生為主體和中心。

2.英語課堂實踐教學要求

教師對課堂實踐教學的目標、內(nèi)容、實施有了深刻理解和把握，就會在實踐教學開展過程中思路更廣闊、行動更有效。具體操作時以“三有”為衡量標準。即“有效”：能調(diào)動學生學習的主動性和積極性；能培養(yǎng)學生的綜合能力。“有度”：內(nèi)容有度、量的有度，教師選材得當，還要充分考慮學生實際情況?！坝械馈保和ㄟ^實踐活動，如合作型小組活動、短劇表演配合等團體協(xié)作活動，培養(yǎng)學生做人之道、處世之道。

3.英語課堂實踐教學設計

筆者以《新編大學英語》綜合教程四（外語教學與研究出版社）為例談談課堂實踐教學任務的設計。

（1）目標明確、選題準備。任課教師認真分析各單元教材，課前大量收集與主題相關(guān)的信息和材料。向?qū)W生明確具體學習目標：確定單元主題、下放材料；將學生以8人為單位劃分小組，每組學生將按不同情況分配相關(guān)任務，并選取小組負責人，配合老師課下隨時安排小組成員做相關(guān)資料的收集、整理、歸類，同時配合老師課堂實踐教學中做出過程性評價和結(jié)果性評價的打分記錄。

（2）任務類型的設計與分配。圍繞主題進行英語學習聽、說、讀、寫、譯的單項或多項訓練。英語課堂實踐教學中設置各種任務，如團隊合作、主題探討與演講、會話練習、小話劇表演、模擬情景等。在一系列任務完成的實踐過程中，學生主動參與、親身體驗、具體操作，從中受益，責任心增強、積極性大增，學習效果增強。

（3）由老師總結(jié)做出評價?？偨Y(jié)實踐教學中不同任務小組活動完成的情況及問題：學生體現(xiàn)個性特點和優(yōu)秀的部分要表揚鼓勵；學生有知識運用錯誤和不當?shù)牡胤较ば闹笇?。特別強調(diào)的是，評價過程中要以肯定欣賞為主，兼顧指出不足，并將學生實踐課堂完成任務的表現(xiàn)成績以一定比例記入形成性評價中。

英語課堂實踐教學在尊重學生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，實踐教學的終極目標是培養(yǎng)學生終身學習與主動學習的能力、積極挑戰(zhàn)自我的能力、運用專業(yè)知識獨立分析解決問題的能力、個體決斷的能力和團隊配合協(xié)作能力等。

總之，作為一名英語教育工作者，要以社會需求和時展趨勢為方向，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，強化專業(yè)技能教育，完善實踐教學設置，改進實踐教學條件，用心動腦規(guī)劃完成好英語課堂實踐教學的每個環(huán)節(jié)。英語教師積極拓寬思路，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，努力探索順應時代需求的高校英語教學理論和方法。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海外語教育出版社，2005.

篇7

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語言;地方高校;英語課堂教學;困境;對策

生態(tài)語言學是當今教育教學中的重點，結(jié)合語言學與生態(tài)學的理念，提升語言教學的動態(tài)性和互動性。目前，生態(tài)語言學視域下的地方高校英語課堂教學中面臨著師資力量薄弱、學生基礎(chǔ)差等問題，這些問題的存在嚴重的制約著大學英語教學的發(fā)展。針對生態(tài)語言學視域下英語教學研究對于高校英語教學而言具有重大的意義。

一、生態(tài)語言學視域下的大學英語課堂教學中存在的問題

（1）師資力量薄弱，教學方式傳統(tǒng)。英語教學師資力量決定著教學質(zhì)量，目前，在很多地方高校中，英語課堂教學存在著師資力量短缺的情況。大班制的教學方式雖然滿足了高校英語教學要求，但是卻忽視了應用教學中的針對性，學生在大班制的教學氛圍下難以提升個人能力。同時加上高校英語教學方式傳統(tǒng)，教師對于精讀部分的知識進行詳細教學，而忽視了英語教學中學生口語、寫作、聽力等方面能力的提升。地方高校英語教學傳統(tǒng)的弊病影響到了英語教學改革以及學生綜合能力的養(yǎng)成。

（2）學生英語基礎(chǔ)差。在生態(tài)語言學視域下，要求學生與教師進行語言以及思想上的溝通，在實際溝通環(huán)節(jié)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并且為學生制定針對性的教學計劃。但是在高校學生英語基礎(chǔ)比較差的情況下，學生與教師之間的溝通存在著障礙，教師在英語課堂上所開展的英語活動也難以進行。學生的基礎(chǔ)差是生態(tài)語言學視域下的英語課堂教學所面臨的又一困境。

二、生態(tài)語言視域下大學生英語課堂教學提升對策

（1）補充師資，提升英語教師教學水平。高校英語教學中，師資力量是關(guān)鍵。為了促進生態(tài)語言視域下的大學英語課堂教學改革，首先需要在實際教學中為學生提供雄厚的師資，以開展科學的生態(tài)性英語教學活動。提升大學英語教師教學水平，第一，引進優(yōu)秀的英語教學人才。英語教學非母語教學，外教教學的優(yōu)勢在于學生能夠感受到“原汁原味”的英語，在口語能力提升方面具有較大的幫助。第二，對本校英語教師進行能力素質(zhì)培養(yǎng)。對英語教師進行定期教學能力測試與培訓，為教師提供不同類型的教學培訓平臺，使得教師的教學水平大幅度提升。第三，逐漸教師實踐教研團隊，發(fā)揮出集體教學研究的力量，教師針對實際教學中總結(jié)出的經(jīng)驗，以及對大學生的課堂表現(xiàn)理解，相互探討教學方案。第四，教師作為課堂上的主體，需要具有語言生態(tài)意識，在思想理念上的需要樹立英語教學改革的生態(tài)觀。同時，需要教師逐步適應教學中的新形勢，積極完善自我，在生態(tài)語言視域下為學生樹立榜樣。

（2）以小班制的教學模式，提升學生英語基礎(chǔ)。生態(tài)語言視域下的大學英語教學并沒有規(guī)定教學規(guī)模，但在實際教學中需要尊重集體中的個體差異性。在傳統(tǒng)高校英語教學中采用大班制的教學模式，這樣的模式雖然節(jié)省師資，但所取得教學效果不佳。生態(tài)語言視域下的英語教學，在擴大高校師資的基礎(chǔ)上，將大班制的教學模式縮小為小班制，小班制的教學模式能夠展現(xiàn)出學生的個體差異性。由于學生英語基礎(chǔ)比較差，導致相應的教學活動難以開展，而在小班制的英語課堂教學中，教師能夠為學生英語學習比較薄弱的環(huán)節(jié)進行強化性的訓練。在實際教學中，將不同英語基礎(chǔ)的學生進行分層，不同層別基礎(chǔ)的學生的英語教學難度不同，教學速度不同。針對基礎(chǔ)較差的學生可以強化學生的語法、詞匯量、聽力、寫作等能力，針對基礎(chǔ)比較好的學生，可以在基本英語教學基礎(chǔ)上進行拓展訓練。

（3）營造英語教學氛圍。生態(tài)語言學視野下的地方英語課堂教學改革，需要在課堂上營造良好的教學氛圍。首先借助多媒體平臺向?qū)W生介紹不同類型的英語應用場所，學生在所創(chuàng)設的英語氛圍內(nèi)理解詞匯的不同用法。其次，以微課的形式，為學生推送英語知識視頻，以先進的教學方式加深學生對于英語的認識。最后，在大學英語課堂上開展英語角競賽，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來。

綜上所述，在本文中對生態(tài)語言學視域下的地方高校英語課堂教學所面臨的問題進行分析，針對高校英語教學師資力量薄弱、學生英語基礎(chǔ)差的問題，提出了相應的解決措施。首先，擴大師資隊伍，改變傳統(tǒng)的教學方式;其次，通過小班式的教學模式，為學生開展針對性的教學，強化學生的英語基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫鵬，李嫦k，蘆建順，高榮濤.生態(tài)語言學視野下地方高校大學英語課堂教學的困境與對策[J].河北北方學院學報（社會科學版），2012，05：111-114.

[2]劉旭.生態(tài)語言學視野下地方高校大學英語課堂教學的困境與對策[J].亞太教育，2016，03：61.

篇8

大學英語視聽說課堂教學中產(chǎn)生回避現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計

課題組對該院2011級開設大學英語的不同專業(yè)，不同性別，不同任課老師的34個班的學生進行了隨堂問卷的調(diào)查統(tǒng)計，以下是具體的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)。（附表1）

問卷調(diào)查共設計了三種題型，單項選擇題1-10，多項選擇題11-14，簡答題15-17等內(nèi)容。（附表2）

該問卷分為三個部分，單選問題具體內(nèi)容大致為：你聽說過“回避現(xiàn)象”嗎？你認為在英語視聽說課堂中會發(fā)生回避現(xiàn)象嗎？你認為在英語視聽說課堂中通過自己的努力能避免回避現(xiàn)象嗎？你認為英語課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”老師有責任嗎？你了解在英語課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”的原因嗎？等。多項問題具體內(nèi)容大致為：避免英語課堂教學中的回避現(xiàn)象你希望教師如何做？避免英語課堂教學中的回避現(xiàn)象，你希望自身如何做等。簡答問題為：在你看來，英語課堂教學中學生出現(xiàn)“回避現(xiàn)象”的原因有哪些？對于如何避免課堂教學中學生的回避現(xiàn)象，你有哪些好的方法和建議？就如何改善英語視聽說課堂教學？等。第一部分為單項選擇題。選擇否定答案的學生占少數(shù)，第二部分選擇多項的學生占有較大比例，第三部分簡答題很多學生給出了諸多建議。

調(diào)查結(jié)果歸納與分析

（1）本次調(diào)查人數(shù)占2011級非英語專業(yè)學生總數(shù)的34.3%。其中文科生420人，占總調(diào)查人數(shù)的38%；理科生682人，占總調(diào)查人數(shù)的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調(diào)查涉及2011級開設大學英語課的10個專業(yè)。其中文科四個專業(yè)，理科六個專業(yè)，任課教師19個（其中兼任文理科教師7人）。

（2）調(diào)查問卷于2012年4月期間隨堂進行，在1102份問卷共收回有效問卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調(diào)查涵蓋了目前各獨立院校的主要開設專業(yè)，考意到影響該課題的實施的因素不同，即：文理科專業(yè)有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調(diào)查文理科專業(yè)人數(shù)分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級里進行了調(diào)查。數(shù)據(jù)真實具體，分配合理，真實的反映了獨立學院學生對回避現(xiàn)象認知情況及英語學習回避在課堂教學中的現(xiàn)狀。

（3）從單項選擇題的結(jié)果統(tǒng)計來看，80.5%的學生給予肯定答案，這表明大部分學生對于回避現(xiàn)象“從沒聽說過”或“聽說過，但不大了解”并且認為課堂教學中發(fā)生回避現(xiàn)象是普遍的，是不可避免的；從多項選擇題結(jié)果統(tǒng)計來看，72.1%的學生選擇了多項答案，這表明大多數(shù)學生認為回避現(xiàn)象的發(fā)生的原因是多種多樣的，特點也是多種多樣的；從簡單題結(jié)果統(tǒng)計來看，81.1%的學生提出了克服回避現(xiàn)象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應對的教學策略。

學生的回避現(xiàn)象原因總結(jié)與分析

通過此次問卷結(jié)果調(diào)查與統(tǒng)計，分析原因如下

（1）很多學生片面的認為“學習外語的懈怠、不主動”，“課堂上對教師的提問不積極，敷衍了事”即為“回避”?？梢妼W生對回避這種消極的語言策略對于外語學習帶來的不良影影響無太多認識，避免回避現(xiàn)象的對策更無從談起。大多數(shù)學生沒有認識到課堂教學中發(fā)生“回避”現(xiàn)象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現(xiàn)象寄希望于教師，這就產(chǎn)生了很多教師難以掌控的回避現(xiàn)象，就教師單方面解決此問題困難重重。

（2）因獨立院校的學生有著自身的特點，加之大學英語課并不是專業(yè)學生開設的，故學生自身的英語成績低，水平參差不齊。統(tǒng)計結(jié)果分析得出，獨立學院學生在英語學習過程中出現(xiàn)的回避現(xiàn)象集中的體現(xiàn)在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說明獨立學院大學英語課堂回避現(xiàn)象的產(chǎn)生有著其自身的客觀原因。

（3）在調(diào)查過程中，課題組發(fā)現(xiàn)英語水平偏低的學生傾向于使用回避現(xiàn)象，把它作為應試策略之一。特別是在口頭表達和書面表達時，水平偏低的學生更傾向于使用自己業(yè)已熟練掌握的詞匯和句型，從而導致了語言內(nèi)容的貧乏，英語水平也就停滯不前。教師在教學過程并沒有關(guān)注到這些特殊群體，導致了回避現(xiàn)象的內(nèi)在原因。

（4）獨立學院學生對英每文化的了解尚淺，對本族語文化了解不深。在英漢兩種語言的轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)了差異，從而造成了回避現(xiàn)象的發(fā)生。同時，教師在課堂教學中只是灌輸目的語的文化內(nèi)容，而忽視了擴展學生對英語文化的閱讀和了解。造成了教與學不能達到同期的效果，從而產(chǎn)生了回避現(xiàn)象。

對克服回避現(xiàn)象的建議

（1）要求學生充分認識到回避現(xiàn)象存在的普遍性及其產(chǎn)生的消極作用，從而上課之前預習課文準備課堂知識。

（2）就獨立院校的學生的自身特點，獨立學院的學士應開展第二課堂活動，不斷哦提高自己的英語水平。

（3）要求教師在準備課堂教學的過程中，應充分考慮到學生英語水平參差不齊的特點。多收集課外資料，豐富教學內(nèi)容，靈活掌控課堂，減少回避現(xiàn)象的發(fā)生。

（4）大英學生應對英美文化的了解，擴展自己的課外知識，同時教師在課堂教學中須先進行相關(guān)內(nèi)容的引入，再進行課堂目標內(nèi)容的講解。這也就要求大學英語教師對“回避”現(xiàn)象有更加深入的了解，同時在外語教學方法及策略上作相應的調(diào)整。

綜上所述，回避現(xiàn)象是英語學習中不可避免的語言現(xiàn)象，它的客觀存在影響著學習者的英語學習效率。因此，針對這一語言現(xiàn)象采取一些相應的對策對于學習者的英語水平的提高是有必要的。

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;大學英語;教學模式

傳統(tǒng)的教學理念注重通過教師的“教”來培養(yǎng)學生的應試能力。而隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，人們認識到了培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要性，不能僅靠應試水平評價學生英語能力。建構(gòu)主義強調(diào)學生的“學”，注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，對當代大學英語教學有著重要的啟示。而當前眾多大學對英語的教學還僅僅停留在傳統(tǒng)的教學層面上，不能滿足當代社會對英語人才的需求。本文針對大學英語教學的現(xiàn)狀，對大學英語教學模式進行改革研究。

一、建構(gòu)主義學習模式

建構(gòu)主義指的是學習行為者通過結(jié)合自己以往的知識積累、社會經(jīng)驗和教師的引導點撥組織自己的各項學習。新知識的獲取、鞏固不是簡單的知識堆砌，而是和以往知識的相互作用，在已有知識背景的基礎(chǔ)上，對新知識進行理解和記憶。這是一種雙向的學習模式，不僅對學生思考能力的培養(yǎng)很有效，而且對學生全面發(fā)展也有很大的幫助。

二、民族大學英語課堂教學模式的現(xiàn)狀及問題

1.以傳統(tǒng)教學為主導，忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)

很多民族大學的英語教師依舊依以傳統(tǒng)的教學理念組織教學工作，以“教”為主，通過近似“填鴨式”的方式給學生灌輸英語理論知識，忽視了學生的思想和接受情況，大大降低了學生的學習興趣和學習效率，對學生英語學習不利。

2.實施建構(gòu)主義下的英語教學對教師要求提高

建構(gòu)主義提倡學生的“學”，目的在于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，提高學生獨立思考的能力。這就要求教師能在課堂上采用各種科學、新穎的教學手段，增強學生對英語學習的興趣，令學生自主學習英語而不依靠教師的灌輸。教師可能存在來不及備課、上課壓力大等問題，若不能有效解決，長期下去對學生的英語學習也存在不利影響。

3.重等級考試，忽視發(fā)展應用能力

目前，很多大學生學習英語僅僅是為了通過英語等級考試，不能真正認識英語作為一種有效的手段和工具的作用，英語口語水平較低，實際運用英語的能力有待提高。

二、民族大學英語課堂教學模式改革研究

1.改革課程設置，培養(yǎng)學生的自主學習能力

建構(gòu)主義主張學生自學。大學英語應該改革傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，教師可以選擇通過小組學習、探討辯論等形式進行拓展學習，從多方面培養(yǎng)學生的學習興趣與口語能力。在課程設置上，學校應注重理論與實踐的結(jié)合，切勿只重視理論知識的灌輸而忽視實際能力的培養(yǎng)。應該多開設開放性課程，讓學生在寬松的環(huán)境中積極交流，這樣不但能提高學生的學習積極性，還能培養(yǎng)其良好的交流習慣。

2.加大培養(yǎng)教師的力度

建構(gòu)主義視閾下的大學英語課堂要求學生能夠以建構(gòu)理論進行有效學習，這就決定了教師這一角色引導作用的重要性。脫離了學生的主動學習，教學是沒有意義的。教師應該作為學生學習英語的監(jiān)督陪伴者，給予適當?shù)囊龑Ш涂偨Y(jié)，讓學生建構(gòu)新知識與舊知識的網(wǎng)絡，從而達到更好的學習效果。

3.利用信息技術(shù)輔助教學

大學英語教師可以采用信息技術(shù)輔助開展課堂教學，通過直觀、形象、生動的方式，更好地傳遞知識，激發(fā)學生的學習與探索興趣，使之更容易在新舊知識之間建立起聯(lián)系，從而更高效地掌握所學知識，提高學習效率。

四、小結(jié)

隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，民族大學英語課堂教學也有了改革的必要。如何提高學生英語的綜合能力，全面培養(yǎng)學生的自學能力，需要我們進行更多的探索并付諸實踐。目前我國民族大學英語課堂教學仍存在著問題，如很多學校依舊以傳統(tǒng)教學模式為主導，沒有注重培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，有的學校在課程設置上面也過于單調(diào)，不能激發(fā)學生學習的積極性，理論與實際不能有效結(jié)合。本文針對這些問題提出了一些對策，旨在提高民族大學學生英語綜合能力，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

篇10

2010年6月筆者對某藝術(shù)學院的500名學生進行了英語學習策略問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：藝術(shù)專業(yè)學生的英語學習興趣不高，大多數(shù)學生不了解英語學習策略以及如何使用，對英語學習策略的運用處于無意識狀態(tài)。在經(jīng)過一系列英語學習策略訓練(尤其是采用多媒體教學)后，筆者于2011年7月又對這部分學生進行了第二次問卷調(diào)查，回收有效問卷456份。結(jié)果表明：學生在聽、說、讀、寫、譯以及自主學習能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語學習策略；對未學的知識有43．33的女生、47．5％的男生會采取自主學習方式；對英語學習中遇到的問題有51．67的女生、48．67的男生是經(jīng)過思考后提出的。通過數(shù)據(jù)可以看出，藝術(shù)專業(yè)的女生更了解英語學習策略，在聽力和寫作方面更善于運用英語學習策略，而男生在口語和閱讀方面更善于運用英語學習策略，對未學的知識更喜歡自主學習，善于總結(jié)和運用學習規(guī)律；男生喜歡直接提問題，而女生更喜歡思考之后再問問題；男生還會拓展自己的思維，主動尋找適合自己的方法和技巧，女生對英語學習方法的掌握多半來源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛記筆記，喜歡默讀，情緒化學習較多；女生普遍能認真聽課，認真記筆記，并在課下進行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識，學習能循序漸進。

二、多媒體在藝術(shù)專業(yè)大學英語教學中的優(yōu)勢

一直以來，傳統(tǒng)的英語教學模式單一，常常使學生厭學。大學英語教學的多媒體化和網(wǎng)絡化，使教學生動活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語教學模式有許多優(yōu)勢，越來越受到師生們的喜愛。

1．激發(fā)英語學習興趣。大學英語多數(shù)以大班授課，教學安排難以顧及到每個學生。藝術(shù)專業(yè)學生對英語課的領(lǐng)悟程度不同，反應慢或基礎(chǔ)薄弱的學生在課堂教學活動中會感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語教學的可重復性和可選擇性能最大限度地消除藝術(shù)專業(yè)學生對英語學習的緊張情緒，給他們提供更直觀的語言運用實例。多媒體視頻能夠豐富英語教學形式，活躍英語課堂氣氛[3]，調(diào)動學生英語學習興趣。多媒體網(wǎng)絡的一大優(yōu)勢就是可以提供比較真實的英語語言環(huán)境。采用多媒體進行英語教學，藝術(shù)專業(yè)學生能夠看到生動形象的視覺背景，聽到高質(zhì)量的英語，有利于他們模仿和學習英語，在課后還可以通過網(wǎng)絡外語電臺自主地進行英語聽說訓練，可以自主查找和選擇英語學習資料，或者與外國筆友用Email(電子郵件)進行英語交流活動。通過多媒體網(wǎng)絡，藝術(shù)專業(yè)學生可以獨自使用英語，使他們真正體驗到學習英語的快樂，并感受到使用英語的成就感。

2．提高大學英語教學效率。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，每節(jié)課的板書和講解占去大量時間，課堂信息量少。在多媒體英語教學中，教師采用優(yōu)秀課件把枯燥的英語學習和語言運用通過計算機跨越時空地有機地融合在一起。多媒體教學能大大豐富和完善大學英語教學內(nèi)容，做到充分利用英語課堂教學時間，擴大英語課堂信息量，模擬真實的語境，從根本上提高大學英語的教學效率c4]。

3．培養(yǎng)和提高學生自主學習能力。藝術(shù)專業(yè)學生在英語課堂上注意力容易分散，對英語學習的興趣容易消失。因此，教師要利用多媒體網(wǎng)絡優(yōu)勢，采用多媒體手段擴大信息量、增加英語學習的趣味性，在和諧、合作的英語學習環(huán)境下，使藝術(shù)專業(yè)學生有自主學習英語的愿望，激發(fā)他們學習英語的主動性和創(chuàng)造性。在多媒體交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的英語水平、選擇適合自己的學習內(nèi)容。在自由、寬松的多媒體英語學習環(huán)境下，減少學生的英語學習焦慮與畏難情緒，打破傳統(tǒng)英語課堂枯燥的氛圍，這是傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢[5]。多媒體英語教學為藝術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)設自主學習環(huán)境，使英語教學朝著不受時空限制的自主化、個性化模式發(fā)展，從而收到最佳的教學效果。整個學習過程是以學生為中心，由學生自主完成。不同水平的學生可以在多媒體網(wǎng)絡學習中各取所需，能夠很好地調(diào)動學生的學習興趣，有助于個性化學習。多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為英語教學提供了豐富的學習資源和廣闊的學習空間，為藝術(shù)專業(yè)學生自主學習英語創(chuàng)造了良好的條件[6]。

三、多媒體模式下英語自主學習策略的探索

藝術(shù)專業(yè)學生英語基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學生比較有個性，喜歡自我展示和表現(xiàn)。英語教師可以不失時機地使用恰當?shù)慕虒W策略來調(diào)動他們的英語學習積極性，為他們提供展示藝術(shù)專業(yè)特長的機會，讓他們感受到英語學習樂趣的同時認識到英語的實用性，以及在各自專業(yè)中英語的交際用途Ⅲ。這樣可以從意識層面上糾正藝術(shù)專業(yè)學生認為“英語對他們沒有用”的錯誤想法。運用多媒體培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學生英語自主學習能力的教改嘗試如下：

1．利用多媒體制作課件，調(diào)動學生英語學習的主觀能動性。網(wǎng)絡上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學生提供了一個全新的、開放的學習環(huán)境，有效激發(fā)了他們學習英語的主觀能動性，并由此產(chǎn)生了更強烈的英語學習動機。借助多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，在主動、開放、自由的狀態(tài)下積極培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學生自主學習、探究學習和協(xié)作學習的能力邛]。筆者要求學生課前在網(wǎng)絡上查找相關(guān)資料，3～5人一組制作PPT課件，并選出代表在多媒體教室演示講解并進行比賽打分。藝術(shù)專業(yè)學生榮譽感較強，這樣他們參與學習的積極性就被調(diào)動起來。在學習《新視野大學英語教程》第一冊Unit7TheBattleAgainstAIDS時，對于艾滋病的知識，請三個小組課前在網(wǎng)絡上查找資料并制作多媒體課件。在課堂上由組長在演示臺上播放PPT課件，介紹艾滋病及其預防知識以及大學生如何提高自身修養(yǎng)遠離艾滋病。收到了較好的課堂教學效果。

2．講授相應的英語學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣。針對多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學生在記憶英語詞匯方面有困難的情況，筆者在課堂上把自己及他人總結(jié)的詞匯學習策略和記憶方法運用多媒體課件快速播放給學生，例如擬音記憶法、詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。實踐證明，運用多媒體演示，學生對這些學習策略有了更好的理解和領(lǐng)會，使他們記憶單詞不再是難事[7]。針對不同的學習任務，教師要指導學生運用相應的學習策略，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力口]。例如，課前給藝術(shù)專業(yè)學生布置作業(yè)：查找與課文相關(guān)的大量信息和語言、文化、社會等方面的背景知識；在英語課堂上請學生做五分鐘的MorningReport(報告)，或以小組形式制作多媒體課件。通過真實的英語語境，讓學生完成英語學習任務。

3．編寫和使用適合藝術(shù)專業(yè)學生的英語教材。現(xiàn)行的教材對藝術(shù)專業(yè)學生來說難度偏大。藝術(shù)專業(yè)學生英語基礎(chǔ)薄弱，與其他專業(yè)學生相比有較大差距[8]。因此，靈活選用或編寫適合藝術(shù)專業(yè)學生的大學英語教材是十分必要的。例如，某藝術(shù)院校的藝術(shù)專業(yè)大學英語采用“2+2”方式，即大學一年級本科學生使用根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學生的實際編寫的《藝術(shù)專業(yè)大學英語教程》(2冊)；大學二年級時使用《新視野大學英語教程》(2冊)。在教學過程中根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學生的實際，對英語教材的使用做出相應調(diào)整，力爭做到因時、因地、因材施教。《藝術(shù)專業(yè)大學英語教程》采用多媒體課件授課。例如，針對第1冊第4單元的水立方教學內(nèi)容，采用多媒體課件，生動形象地展示了中國古代文化中的水元素與2008年奧運會體育場館水立方建筑名稱之間的關(guān)系，以及2008年奧運會的諸多事件，既激發(fā)了學生英語學習興趣，又激起了他們的民族自豪感，使學生從新的視角看待并重視中國文化。因此，多媒體課件的使用，使藝術(shù)專業(yè)學生在英語課堂上學到英語知識的同時又了解了更多的藝術(shù)知識，凸顯了自編教材——《藝術(shù)專業(yè)大學英語教程》的“英語+藝術(shù)”的編寫主旨。

4．運用多媒體技術(shù)，采取個性化的英語教學策略。根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學生的性格差異，教師在英語課堂中采取的英語教學策略應有所不同。課堂分組活動時要盡量把不同性格的藝術(shù)專業(yè)學生分在一組，目的是使學生之間達到性格上的優(yōu)勢互補。利用藝術(shù)專業(yè)學生性格外向、好表演的特點，開展多種形式的英語課堂互動活動，有利于提高他們的英語學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，學唱英文歌曲、模仿經(jīng)典英語電影對白等；通過做游戲、小組討論、演英語劇等活動使藝術(shù)專業(yè)學生相互學習彼此的優(yōu)點，從而達到英語學習中的取長補短。從做中學，從學中做，掌握、運用英語知識，增強他們的英語學習動力和信心。另外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的不同方向，英語教學要有不同的側(cè)重點。例如，針對音樂系的學生，要鼓勵他們通過多學唱英文經(jīng)典歌此來提高他們的英語語感和英語聽力水平；針對播音主持專業(yè)的學生，要注重訓練其英語發(fā)音和朗讀，在英語課堂上進行五分鐘“英語新聞播報”訓練，提高他們的雙語新聞播報能力；針對影視表演專業(yè)的學生，在英語課堂上要鼓勵他們多進行角色表演、模仿經(jīng)典英語電影對白和英語戲劇表演的訓練，使他們既學習了英語，又訓練了專業(yè)。在教學方法上要盡量做到靈活多變，從而進一步促使藝術(shù)專業(yè)學生對英語學習產(chǎn)生興趣[6]。另外，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并及時給予鼓勵和表揚，要善于使用情感策略，激勵藝術(shù)專業(yè)學生努力學習英語。