導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

××公司企業(yè)形象宣傳主要針對(duì)公司內(nèi)部辦公環(huán)境，其主要目的為：

1、整合公司形象，加強(qiáng)公司形象的宣傳力度。

2、對(duì)外能夠起到宣傳公司企業(yè)文化、公司主要業(yè)務(wù)架構(gòu)、公司主要研究產(chǎn)品、公司會(huì)議活動(dòng)成功案例的作用。

3、對(duì)內(nèi)能夠讓員工及時(shí)了解公司基本架構(gòu)及最新業(yè)務(wù)開(kāi)展方向、激勵(lì)員工的工作熱情。、

二、具體方案版權(quán)所有

為了能夠更好地達(dá)到企業(yè)形象宣傳的效果，加強(qiáng)公司整體形象

的整合，凝聚員工內(nèi)部力量，創(chuàng)造適合公司形象的人性化的氛圍，提出以下具體建議：

1、宣傳主體：

（1）公司產(chǎn)品和服務(wù)（研究報(bào)告、會(huì)議活動(dòng)等）

（2）公司品牌形象

2、宣傳涉及區(qū)域：

（1）前臺(tái)

（2）辦公工位

（3）辦公區(qū)域墻面

（4）會(huì)議室/會(huì)客室

3、具體區(qū)域/表現(xiàn)形式說(shuō)明：

（1）企業(yè)文化宣傳部分以公司整體形象廣告為主，配合簡(jiǎn)潔文案，達(dá)到整體宣傳效果。區(qū)域包括前臺(tái)、辦公區(qū)主要通道。約6幅海報(bào)/噴繪。

（2）公司主要業(yè)務(wù)架構(gòu)、主要研究產(chǎn)品、會(huì)議活動(dòng)等成功案例

作為此次形象宣傳的重點(diǎn)，對(duì)以上幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，區(qū)域包括辦公區(qū)周?chē)鷫γ?、?huì)議室/會(huì)客室，共約14幅海報(bào)/噴繪。其中：

l公司業(yè)務(wù)架構(gòu)4幅左右——四大服務(wù)模式、10大業(yè)務(wù)領(lǐng)域、遍布全國(guó)機(jī)構(gòu)圖、世界范圍內(nèi)合作伙伴圖；

l公司主要研究產(chǎn)品6幅左右——年度報(bào)告、季度報(bào)告、專(zhuān)題報(bào)告、市場(chǎng)趨勢(shì)預(yù)測(cè)（中小企業(yè)版）報(bào)告、專(zhuān)項(xiàng)咨詢(xún)產(chǎn)品；

l公司會(huì)議活動(dòng)成功案例4幅左右——市場(chǎng)年會(huì)系列、服務(wù)年會(huì)、用戶年會(huì)、經(jīng)濟(jì)年會(huì)；

（3）公司LOGO墻，在大會(huì)議室的一面墻及前臺(tái)門(mén)口處分別制作2面公司logo墻面，以便為媒體采訪、團(tuán)隊(duì)合影時(shí)作為背景使用，以強(qiáng)化公司品牌整體形象。

（4）前臺(tái)的標(biāo)志換成公司新logo，并將接待臺(tái)外包裝翻新。

三、預(yù)算

三、預(yù)算

項(xiàng)目

金額（元）

備注

設(shè)計(jì)費(fèi)

20幅海報(bào)/噴繪，80元/個(gè)

海報(bào)/噴繪制作費(fèi)

20幅，300元/個(gè)

Logo墻制作費(fèi)

篇2

一、注重內(nèi)容的教育性和思想性

教室的布置對(duì)學(xué)生起著春風(fēng)化雨、潛移默化的教育作用，因此，在進(jìn)行教室環(huán)境布置時(shí)要注意其中的教育性和思想性。選擇的內(nèi)容要有積極向上的主題，體現(xiàn)正確的奮斗方向，對(duì)學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀起到正面的引導(dǎo)?？梢钥紤]宣傳黨的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)；宣傳集體主義、愛(ài)國(guó)主義；宣傳英模人物的思想、事跡；宣傳班集體的奮斗目標(biāo)；宣傳班上的好人好事等。為了更好地讓同學(xué)們接受，可盡量減少傳統(tǒng)口號(hào)性、教條性的標(biāo)語(yǔ)，以生動(dòng)活潑、淺顯易懂的語(yǔ)句或漫畫(huà)代替，和諧教室整體氣氛，在輕松的氛圍中傳遞正確的價(jià)值取向。

二、堅(jiān)持在整體和諧中追求美觀

“美”是衡量教室環(huán)境布置成功與否的重要標(biāo)志。有人認(rèn)為將教室布置得琳瑯滿目、五花八門(mén)、熱鬧繽紛就是美。其實(shí)這樣不但不美，更會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，分散上課時(shí)的注意力。因此，我們?cè)诓贾媒淌視r(shí)，要在整體、和諧中追求美觀。要有總體的設(shè)計(jì)方案，不能零敲碎打，只管局部不管整體。布置時(shí)要注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，適當(dāng)加以美化。美化時(shí)可以選用學(xué)生的優(yōu)秀繪畫(huà)、手工、攝影、書(shū)法等作品作為裝飾，展示學(xué)生的藝術(shù)才能。用學(xué)生自己的或身邊同學(xué)的作品，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力。讓學(xué)生在潛移默化中接受藝術(shù)的熏陶，提高審美的情趣。

三、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

學(xué)生是班級(jí)的主人，教室的布置不該由班主任包辦，應(yīng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，由師生共同設(shè)計(jì)和完成。學(xué)生是主要執(zhí)行者，老師從旁輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在師生共同決定布置的主題后，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行討論、評(píng)比，選定最佳的內(nèi)容和形式，予以實(shí)施。各項(xiàng)具體布置任務(wù)，也盡量發(fā)動(dòng)有興趣、有特長(zhǎng)的同學(xué)去承擔(dān)。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，也能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提升班級(jí)的向心力。

四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)體現(xiàn)班級(jí)特色

在學(xué)校里，每個(gè)班級(jí)因成員的不同，各有各的特色，在教室布置時(shí)，也應(yīng)改掉過(guò)去單調(diào)乏味、內(nèi)容固定的形式，創(chuàng)作出有著自己班級(jí)特色的教室來(lái)。各班可以根據(jù)自己班級(jí)的強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)計(jì)并制作班徽、口號(hào)，設(shè)置學(xué)習(xí)園地等，彰顯班級(jí)個(gè)性。如有些班級(jí)擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)，就可以打造有書(shū)畫(huà)特色的教室布置，可以在黑板報(bào)上根據(jù)不同主題創(chuàng)作相應(yīng)內(nèi)容的書(shū)畫(huà)作品；可以創(chuàng)設(shè)班級(jí)藝術(shù)角，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品；還可以在學(xué)習(xí)園地中，介紹班上的藝術(shù)之星，這樣不但能美化教室環(huán)境，突出班級(jí)特色，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高班級(jí)榮譽(yù)感和自豪感。

五、考慮不同年齡段學(xué)生的需求

提到教室環(huán)境布置，人們往往有一個(gè)思維定勢(shì)，認(rèn)為這是低齡兒童教育的特色與專(zhuān)利，只有幼兒園和低年級(jí)的教室才需要精心美化和布置，高年級(jí)的教室環(huán)境就不重要了。高年級(jí)的教室也因此一般就只有簡(jiǎn)單的“黑板+白墻”，內(nèi)容固定，形式單一，缺乏文化性和教育性。其實(shí)，任何年齡階段的學(xué)習(xí)者都存在著對(duì)教育環(huán)境設(shè)計(jì)的需求，應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的審美能力和理解能力，布置相應(yīng)的教室環(huán)境。如低年級(jí)可以大量地使用鮮亮的色彩，卡通的圖案，打造生動(dòng)活潑的育人環(huán)境；高年級(jí)就可以布置更有文化氣息的書(shū)法、繪畫(huà)作品，讓教室環(huán)境更富有文化內(nèi)涵，以此來(lái)滿足不同年齡段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，達(dá)到環(huán)境育人的作用。

六、保持材料的經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性

教室布置由于要經(jīng)常更換，需要許多材料和資源，因此，在布置教室環(huán)境時(shí)也要考慮經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性。盡可能以廢物利用或手工自制為主，由師生共同設(shè)計(jì)，減少成品購(gòu)置，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)與環(huán)保的效果。在進(jìn)行班級(jí)布置前，可以號(hào)召學(xué)生分組搜集，想想身邊有什么材料可以使用，甚至有些還可以廢物利用，久而久之就能培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。搜集不到的可以由師生共同制作，這樣學(xué)生在做中學(xué)，既提高了動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了合作意識(shí)，而且學(xué)生對(duì)自己所做的東西會(huì)更加愛(ài)惜，逐漸養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

七、注意裝飾的安全性和有序性

在教室環(huán)境布置過(guò)程中，安全、有序也是必須考慮的。如果所布置的物品材質(zhì)容易破損，或具有危險(xiǎn)性，一定要特別注明，提醒學(xué)生注意安全。各種張貼物或懸掛物，不僅要求端正美觀，也要注意高矮適中，確保牢固結(jié)實(shí)，穩(wěn)妥安全。除了安全，裝飾的位置也有講究，要做到放之有序，避免雜亂，如“學(xué)習(xí)園地”“競(jìng)賽圖表”“藝術(shù)角”等都應(yīng)布置在教室的后方。教室前面的墻壁，黑板四周，應(yīng)盡量避免布置一些太顯眼的東西，以免分散學(xué)生上課時(shí)的注意力。

八、依照不同主題需要定期更換

學(xué)生對(duì)新鮮事物比較敏感，教室環(huán)境布置如果長(zhǎng)期不變，他們就會(huì)失去興趣，對(duì)其熟視無(wú)睹，這樣的教室環(huán)境也就失去了育人的功能。因此，教室的布置應(yīng)適時(shí)進(jìn)行內(nèi)容和形式的更新，不斷引起學(xué)生注意。讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都有新鮮感，從而使教室環(huán)境不間斷地起到育人的作用。如可以根據(jù)重大節(jié)日進(jìn)行更換：新年時(shí)貼春聯(lián)；六一時(shí)掛彩帶；端午時(shí)畫(huà)龍舟；中秋時(shí)畫(huà)月亮……這樣的環(huán)境布置既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生的參與熱情。也可以配合教學(xué)需要，適時(shí)布置與教材有關(guān)的內(nèi)容，既符合時(shí)效性，又達(dá)到實(shí)用性。如課上講到某位名人，就可以將這位名人的圖片、生平或者相關(guān)的小故事，張貼在教室的后面墻上，讓學(xué)生課后觀看，起到一個(gè)課堂知識(shí)的延伸和拓展的作用。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼教理念；活動(dòng)空間；設(shè)計(jì)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)內(nèi)很多幼兒園活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)，較之于開(kāi)放模式標(biāo)準(zhǔn)有差距，但是現(xiàn)代幼教理念下新建的活動(dòng)空間應(yīng)當(dāng)更加的合理，而且功能性更強(qiáng)。比如，在新的幼教理念下，很多幼兒園在設(shè)計(jì)活動(dòng)空間時(shí)對(duì)原基礎(chǔ)進(jìn)行了改造，目的在于適應(yīng)新素質(zhì)教育規(guī)范。

一、幼兒園活動(dòng)空間構(gòu)成與設(shè)計(jì)原則

第一，幼兒教學(xué)區(qū)與生活區(qū)。幼兒的教學(xué)區(qū)域生活區(qū)，主要是由活動(dòng)單元以及室內(nèi)外活動(dòng)區(qū)構(gòu)成。幼兒園的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)，而且能夠有效滿足當(dāng)前幼兒生活、教學(xué)以及活動(dòng)要求。

第二，服務(wù)區(qū)。對(duì)于幼兒園而言，所謂的服務(wù)區(qū)實(shí)際上就是辦公、管理區(qū)域，在服務(wù)區(qū)內(nèi)，幼兒園老師以及服務(wù)和管理人員共享資源，而且還對(duì)外接客人?；诖?，設(shè)計(jì)的幼兒園服務(wù)區(qū)應(yīng)當(dāng)與其活動(dòng)空間保持一定的獨(dú)立，以免外界對(duì)其產(chǎn)生干擾。比如，服務(wù)區(qū)擬建于幼兒園南樓，并且與幼兒教學(xué)、生活區(qū)分開(kāi)，這樣不僅可以有效保證了幼兒園內(nèi)部人員的應(yīng)用，而且也減少了外賓對(duì)幼兒教學(xué)和生活區(qū)的影響。

第三，供應(yīng)區(qū)。在幼兒園設(shè)計(jì)過(guò)程中，供應(yīng)用房地處主體建筑的一側(cè)，設(shè)有單獨(dú)的出入口，這對(duì)幼兒教學(xué)以及生活區(qū)不會(huì)造成干擾。值得一提的是，供應(yīng)區(qū)應(yīng)當(dāng)與生活區(qū)相連，這有利于食品的及時(shí)供應(yīng)。

二、幼兒園具體空間優(yōu)化設(shè)計(jì)措施

1.室內(nèi)空間設(shè)計(jì)

第一，復(fù)合空間。對(duì)于幼兒園而言，其活動(dòng)單元主要是單組式平面組織樣式，活動(dòng)室擬設(shè)計(jì)在活動(dòng)單元的一側(cè)，其中需考慮到采光問(wèn)題，比如設(shè)在南端。臥室可以設(shè)計(jì)在活動(dòng)區(qū)的北端，這樣可以確保臥室良好的避光，而且還可以避免走廊打擾。幼兒床閑置時(shí)可疊置在一起，放在收納柜中，這樣臥室又可以作為一個(gè)室內(nèi)幼兒公共活動(dòng)區(qū)。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些現(xiàn)代化幼兒園設(shè)計(jì)方案和應(yīng)用效果來(lái)看，活動(dòng)區(qū)域復(fù)合空間的優(yōu)化設(shè)計(jì)較為成功，比如適合于開(kāi)放式教學(xué)。實(shí)踐中，根據(jù)幼兒素質(zhì)教育以及心理教育需求，還可以在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)很多小組活動(dòng)區(qū)，在臥室里設(shè)計(jì)公共活動(dòng)區(qū)。其中，劃分的各個(gè)小組活動(dòng)區(qū)，主要是基于家具以及移動(dòng)隔段和標(biāo)識(shí)物得以實(shí)現(xiàn)。

第二，室內(nèi)公共空間。對(duì)于現(xiàn)代化的幼兒園而言，其室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)包含多功能廳、游藝室等，能夠有效滿足室內(nèi)公共活動(dòng)需求。在此過(guò)程中，可設(shè)置集體活動(dòng)游戲設(shè)施和器械，以此來(lái)有效滿足各個(gè)年齡的幼兒興趣以及智力需求。

第三，模糊空間。幼兒園的模糊空間，主要包括外走廊、平臺(tái)以及樓梯間和入口大廳等，即便是模糊空間較為局促、面積較小，也應(yīng)當(dāng)對(duì)有限空間進(jìn)行精心布置，使其成為優(yōu)美的幼兒活動(dòng)空間。比如，在樓梯間、墻上，貼上孩子們的優(yōu)秀作品以及留影，這對(duì)他們的認(rèn)知能力以及審美能力培養(yǎng)起到了非常重要的作用。尤其是滑梯與樓梯可以結(jié)合設(shè)計(jì)，這樣使之更具特色，而且還可以有效滿足幼兒的心理和生理需求。如果外廊較為狹窄，則可以設(shè)計(jì)成半圓形護(hù)欄。這樣既美觀又滿足幼兒的心理需求；護(hù)欄高度應(yīng)當(dāng)符合幼兒身高尺度，而且外廊的盡端應(yīng)當(dāng)布設(shè)植物角，其中所選種的植物可由老師指導(dǎo)幼兒種植。通過(guò)該種方式，可以使幼兒更加關(guān)注日常生活，密切接觸自然環(huán)境。此外，各班級(jí)外走廊墻上，以不超過(guò)孩子們頭部高度為基準(zhǔn)，貼上一些較好的作品，使其更加富有童趣。

2.室外空間設(shè)計(jì)

通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)戶外幼兒活動(dòng)空間，可以有效提高兒童對(duì)外界的體驗(yàn)。感性認(rèn)識(shí)是基于兒童體驗(yàn)產(chǎn)生的，幼兒對(duì)外部世界的反應(yīng)要比成年人更加的靈活。通過(guò)設(shè)計(jì)適宜的戶外空間，可以促進(jìn)幼兒間的交往與活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

第一，班級(jí)場(chǎng)地設(shè)計(jì)。班級(jí)活動(dòng)空間為是戶外活動(dòng)而布設(shè)的，實(shí)踐中根據(jù)班級(jí)人數(shù)以及幼兒活動(dòng)范圍，面積以90平方米為宜。在班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地布設(shè)玩具器械，比如搖馬、滑梯等，而且鋪設(shè)塑膠鋪面。為擴(kuò)大戶外空間，幼兒園可利用屋頂創(chuàng)造活動(dòng)平臺(tái)。需要強(qiáng)調(diào)的是，屋頂平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與室內(nèi)空間設(shè)計(jì)保持一致，孩子們從市內(nèi)走出來(lái)以后，即可直達(dá)屋頂平臺(tái)。

第二，公共場(chǎng)地設(shè)計(jì)。幼兒園公共場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)采取庭院式模式，集體活動(dòng)場(chǎng)地與大型游戲器械連接在一起，主要用于園內(nèi)集體活動(dòng)以及做早操等。集體活動(dòng)場(chǎng)地的地面應(yīng)當(dāng)鋪滿塑膠墊，以免孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)出現(xiàn)意味跌傷問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)意義上的幼兒園活動(dòng)空間設(shè)計(jì)，較之于現(xiàn)代幼教理念以及素質(zhì)教育，存在著較大的差距，優(yōu)化設(shè)計(jì)新理念下的幼兒園活動(dòng)空間，是一個(gè)非常重要的研究課題。在幼兒園區(qū)活動(dòng)空間優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展為基礎(chǔ)，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

篇4

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)資格證書(shū) 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 實(shí)踐體系

淮陰工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，依托于國(guó)家“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)“工業(yè)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)組建而成。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，逐步構(gòu)建了層次多樣、制度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式，在我院其它設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中起到了示范作用，其改革主要體現(xiàn)在參照高級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書(shū)能力標(biāo)準(zhǔn)建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建、教學(xué)平臺(tái)搭建等方面。

一、采用多種教學(xué)方法構(gòu)建實(shí)踐課程體系

（一）專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練教學(xué)。現(xiàn)代的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以技能為基礎(chǔ)的，因此，培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了AutoCAD等多個(gè)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練主要內(nèi)容是軟件講解與操作練習(xí)，通過(guò)對(duì)各種命令及技巧的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合圖形表達(dá)能力和設(shè)計(jì)能力，要求通過(guò)訓(xùn)練能結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)需求以及所繪圖樣的特點(diǎn)，合理組織圖形、選擇適當(dāng)?shù)淖鲌D工具和方法，精確高效地繪制圖樣。該類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)。

（二）競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生參加產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽過(guò)程和結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，逐步提高審美水平和設(shè)計(jì)眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在參與的過(guò)程中，鍛煉調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)能力，可以反復(fù)鍛煉軟件的操作，提高軟件的操作水平，幫助學(xué)生找到自信和提高效率。同時(shí)很多競(jìng)賽會(huì)有企業(yè)支持，也提高了學(xué)生對(duì)知名企業(yè)和行業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。鼓勵(lì)教師教學(xué)中以自己的科研或工作室橫向項(xiàng)目為題，以真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求來(lái)作為學(xué)生的結(jié)課課題設(shè)計(jì)命題，通過(guò)實(shí)際題目實(shí)際作品來(lái)縮短學(xué)習(xí)與社會(huì)要求的差距，在項(xiàng)目參與的過(guò)程中，鍛煉調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)能力，找到工作的感覺(jué)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的意義，同時(shí)加強(qiáng)工作意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)。

（四）企業(yè)課程教學(xué)。

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)參與企業(yè)或設(shè)計(jì)公司的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升對(duì)所學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論的認(rèn)知深度；在協(xié)助、參與企業(yè)、設(shè)計(jì)公司完成相關(guān)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，加強(qiáng)自己對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的認(rèn)知，提升從概念設(shè)計(jì)向?qū)嶋H設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的能力。

“綜合實(shí)踐”是2016級(jí)培養(yǎng)方案中增設(shè)的企業(yè)課程，是需要在企業(yè)完成的課程，以所學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和方法為基礎(chǔ)，以具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)和能力為要求，通過(guò)對(duì)企業(yè)或設(shè)計(jì)公司的實(shí)際生產(chǎn)情況的深入了解，參與到企業(yè)的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供一份基本能夠滿足生產(chǎn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。意在綜合鍛煉學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的把握能力，鍛煉學(xué)生對(duì)市場(chǎng)及消費(fèi)者需求的分析能力，鍛煉學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的定義和概括能力，鍛煉學(xué)生將需求轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)內(nèi)容的能力，鍛煉學(xué)生手繪輸出能力和電腦輸出能力，最終鍛煉學(xué)生和實(shí)際設(shè)計(jì)相接軌的能力。因?qū)嵺`過(guò)程中，學(xué)生需駐廠參與設(shè)計(jì)，一個(gè)企業(yè)或設(shè)計(jì)公司很難接納班級(jí)中所有學(xué)生，故允許部分同學(xué)單獨(dú)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，完成實(shí)踐課程的要求；部分學(xué)生由老師帶隊(duì)參與企業(yè)或設(shè)計(jì)公司的相關(guān)設(shè)計(jì)工作。

綜合實(shí)踐課程中，學(xué)生所提供的設(shè)計(jì)方案應(yīng)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)能力和設(shè)計(jì)定位有較高的契合度，具體內(nèi)容如下：

1、工廠生產(chǎn)實(shí)踐。熟悉實(shí)習(xí)單位，深入了解企業(yè)的文化、企業(yè)的產(chǎn)品種類(lèi)及不同產(chǎn)品的市場(chǎng)定位，深入了解企業(yè)的產(chǎn)品戰(zhàn)略規(guī)劃，深入企業(yè)的一線生產(chǎn)過(guò)程，全面了解實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)水準(zhǔn)，并參與到個(gè)別工種的工作，通過(guò)加深對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況的認(rèn)知，使后期的設(shè)計(jì)不超出企業(yè)的生產(chǎn)能力。

2、方案輸出。圍繞企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和生產(chǎn)定位，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)能力和技術(shù)水平，為企業(yè)規(guī)劃或定義某一新產(chǎn)品，設(shè)計(jì)草案應(yīng)定位準(zhǔn)確、功能明確、人機(jī)交互分析充分、視覺(jué)效果較好。在得到老師和企業(yè)設(shè)計(jì)人員認(rèn)同的情況下，開(kāi)展下一步設(shè)計(jì)。在此階段應(yīng)和企業(yè)的設(shè)計(jì)人員、銷(xiāo)售人員、管理人員有充分的交流，以盡量保證設(shè)計(jì)的方向能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

3、電腦輸出。將前期的概念方案，通過(guò)電腦模擬出三維模型，并在建模的過(guò)程中不斷改進(jìn)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。在此階段應(yīng)與老師、企業(yè)的技術(shù)工程師、結(jié)構(gòu)工程師、材料工程師、裝配工程師進(jìn)行密切的交流，盡量在設(shè)計(jì)階段，預(yù)測(cè)并解決后期生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、工程圖樣輸出。通過(guò)工程軟件將所設(shè)計(jì)的方案，完成參數(shù)化輸出，方便企業(yè)的生產(chǎn)人員的認(rèn)知與制造。

5、樣機(jī)或模型制作。在企業(yè)的各方面生產(chǎn)人員的協(xié)作下，完成該設(shè)計(jì)方案的模型或樣機(jī)的制作。該過(guò)程應(yīng)全程參與到模型或樣機(jī)的制作。通過(guò)此過(guò)程再次優(yōu)化與產(chǎn)品相關(guān)的人機(jī)交互設(shè)計(jì)、材料的選擇、色彩的搭配和造型等內(nèi)容，并對(duì)各種指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。

6、完成實(shí)踐報(bào)告。對(duì)實(shí)踐的每一個(gè)步驟和階段進(jìn)行記錄以及設(shè)計(jì)心得的撰寫(xiě)，增加自己對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)理解，增強(qiáng)在多種限制條件下，對(duì)設(shè)計(jì)的把握能力，為以后的設(shè)計(jì)提供借鑒和參考。

校企合作課程教學(xué)

中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分會(huì)、完美世界、中國(guó)動(dòng)漫集團(tuán)圍繞游戲、動(dòng)漫、影視方向人才培養(yǎng)，面向高校多媒體藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)立旨在結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)需求，協(xié)助高校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)混合教學(xué)課程、在線課程建設(shè)和課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以混合教育課程、在線課程結(jié)合課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的有效途徑，通過(guò)理論探索、案例研討、技術(shù)應(yīng)用、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)模式改革。企業(yè)支持方將為每個(gè)立項(xiàng)項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)及 50 萬(wàn)元等值軟件在線平臺(tái)的支持用于課程建設(shè)和改革。我院與中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)合作多年，本院多名專(zhuān)業(yè)教師申報(bào)該校企合作課程項(xiàng)目，未來(lái)將建立完整的校企合作課程教學(xué)[1]。

二、多渠道多層次搭建教學(xué)平臺(tái)

（一）專(zhuān)業(yè)工作室平臺(tái)。工作室制教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以工作室為平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下通過(guò)完成各種課題項(xiàng)目的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種具有綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，可以在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解應(yīng)用能力。

工作室由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的教師、學(xué)生共同組建，同時(shí)學(xué)院還可聘請(qǐng)地方行業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者作為學(xué)院的兼職教授，并邀請(qǐng)他們作為工作室的導(dǎo)師。”工作室制”人才培養(yǎng)模式是依托企業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，在完成工作項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力的提升。[2]從2007年起，我校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中心逐步構(gòu)建與完善了師生工作室建設(shè)和運(yùn)行管理機(jī)制。目前，師生工作室數(shù)量已達(dá)到27個(gè)，能容納學(xué)生500名左右。工作室實(shí)行”導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，以實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的方式指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力有了顯著提升，受到學(xué)校和地方政府的高度肯定。

（二）社會(huì)實(shí)習(xí)基地平臺(tái)。社會(huì)實(shí)習(xí)基地采用”校企合作、藝工結(jié)合”的方式，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，學(xué)生在單位實(shí)習(xí)期間，一方面可以將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)和實(shí)踐當(dāng)中；另一方面，也可將在企業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐中所遇到的實(shí)際的課題帶入后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，進(jìn)行深入研究，提高了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）院校合作平臺(tái)。本校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與南京工業(yè)大學(xué)建立了校級(jí)對(duì)口專(zhuān)業(yè)支援，利用外校教授來(lái)訪的機(jī)會(huì)，舉辦各類(lèi)講座、研討會(huì)，擴(kuò)寬知識(shí)視野；雙方教授共擬課題，聯(lián)合指導(dǎo)，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，在團(tuán)隊(duì)工作的過(guò)程，各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在成員之間的交流，融合并為學(xué)生所掌握，雙方學(xué)生在一起共同考察調(diào)研、共同討論，最后共同進(jìn)行成果匯報(bào)。知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力，群體意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)在聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程，得到了極大提局。

（四）搭建省級(jí)平臺(tái)。2012年，淮安市科技局提供資金在中心建立了淮安市工業(yè)設(shè)計(jì)公共服務(wù)平臺(tái)；2013年，依托該平臺(tái)省經(jīng)信委批準(zhǔn)建設(shè)江蘇省工業(yè)設(shè)計(jì)示范中心、江蘇省工業(yè)設(shè)計(jì)示范企業(yè)，逐步將中心打造成為以工業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)企業(yè)為主，涵蓋建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等于一體的綜合性平臺(tái)。2014年通過(guò)科技部、教育部認(rèn)定批準(zhǔn)，淮安市大學(xué)科技園成為”國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園”園區(qū)。中心涵蓋工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、園林等7個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)1200余名本科生專(zhuān)業(yè)課程和藝術(shù)素質(zhì)課程的實(shí)踐教學(xué)、科研和藝術(shù)實(shí)踐。

（五）依托國(guó)際交流平臺(tái)。本學(xué)院已經(jīng)加入了中國(guó)首個(gè)文化創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)教育校企合作平臺(tái)――“WeCampus校企合作平臺(tái)”，它是一個(gè)以職業(yè)技能為教學(xué)重點(diǎn)的教育服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)通過(guò)推動(dòng)校企雙方優(yōu)勢(shì)合作，開(kāi)展“WeCampus高校合作伙伴計(jì)劃”，以在線平臺(tái)為核心共建具有職業(yè)導(dǎo)向的課程、專(zhuān)業(yè)，配合企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定輸出高質(zhì)量的對(duì)口人才。WeCampus校企合作平臺(tái)作為第三方平臺(tái)，制定校企合作機(jī)制，建立管理體系，進(jìn)行項(xiàng)目維護(hù)，平臺(tái)運(yùn)營(yíng)，保證校企雙方有效溝通，使項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)。高校合作伙伴計(jì)劃以促進(jìn)校企合作、貫通人才培養(yǎng)鏈為目標(biāo)，不以盈利為目的，而且授課方式以直播為主，單位教育成本較低。

高校合作伙伴計(jì)劃為學(xué)生提供職業(yè)養(yǎng)成方案，即“培養(yǎng)-實(shí)習(xí)-就業(yè)”的一體化指導(dǎo)服務(wù)，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)管考核體系，確保學(xué)生完成培訓(xùn)后的專(zhuān)業(yè)水平，避免二次培訓(xùn)，降低總體學(xué)習(xí)成本。

三、平臺(tái)、課程與能力的關(guān)系

如圖所示，淮陰工學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)根據(jù)高級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2016級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程分為通識(shí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)、素質(zhì)拓展平臺(tái)五個(gè)部分，各部分學(xué)時(shí)比例為：4：3.7：3.7：3.7：1，其中專(zhuān)業(yè)課程體系劃分為專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程三大類(lèi)別。專(zhuān)業(yè)方向課程包括家具設(shè)計(jì)和3C 產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊，每個(gè)方向選修10學(xué)分，其中專(zhuān)業(yè)平臺(tái)必修、選修學(xué)分比例為3：2，而實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)必修、選修學(xué)分比例為7.5：1，實(shí)踐能力訓(xùn)練學(xué)時(shí)要求顯著提高。

通過(guò)教師工作室、學(xué)術(shù)活動(dòng)、地方企業(yè)為媒介，將教師實(shí)踐、院校交流、國(guó)際交流平臺(tái)的搭建、校企合作等與學(xué)生的基礎(chǔ)技能、拓展能力、企業(yè)認(rèn)知等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個(gè)教學(xué)體系之中，配合了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，明確了課程體系構(gòu)建的基本思路，在各種層次的教學(xué)平臺(tái)的搭建中也得到了企業(yè)和政府的關(guān)注和支持，服務(wù)了地方，強(qiáng)化了教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。

結(jié)論

伴隨世界工業(yè)產(chǎn)業(yè)的格局變化，尤其是受德國(guó)政府提出的一個(gè)高科技戰(zhàn)略計(jì)劃工業(yè)4.0的影響，當(dāng)代的中國(guó)正力圖向“創(chuàng)造性工業(yè)”進(jìn)軍，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，建立創(chuàng)新型社會(huì)，開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)已成為中國(guó)工業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維且兼?zhèn)鋵?shí)踐能力的復(fù)合型藝術(shù)人才已成為我國(guó)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的迫切需要，因此，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)模式必須要適當(dāng)?shù)母母?，模式的變化是高校辦學(xué)理念和思維變化的具體體現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 （責(zé)任編輯：劉小紅）

參考文獻(xiàn)：

篇5

幼兒園環(huán)境中綠色環(huán)保設(shè)計(jì)首先在幼兒的安全性，安全性設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在幼兒園的園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、玩具教具等有形的物質(zhì)條件必須符合國(guó)家頒布的相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的身體或心理沒(méi)有危險(xiǎn)和安全隱患，并不會(huì)造成兒童畸形發(fā)展。因此安全性是進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原則。安全的幼兒園為幼兒的生命健康、發(fā)展提供最基本的保障，同時(shí)也是幼兒心理健康的重要保障。幼兒園的安全性設(shè)計(jì)首先要必須保證幼兒園園舍建筑安全。這就是要求建筑物必須堅(jiān)固、安全，建筑材料必須健康、耐用。相關(guān)的配套設(shè)施有護(hù)欄、樓梯踏步、陽(yáng)臺(tái)等。這些都是幼兒園中不安全因素，都應(yīng)經(jīng)常檢修維護(hù)。還有像國(guó)內(nèi)的有些幼兒園，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)接近百位，由于密度，空間顯得十分緊張，這也會(huì)為安全事故埋下隱患，同時(shí)會(huì)給孩子造成緊張不安的心理，不利于孩子的發(fā)展。走廊和過(guò)道也需要注意防滑，幼兒常進(jìn)出的們，在用料和形式的選擇上，也應(yīng)該從幼兒安全的角度出發(fā)，將安全事故的發(fā)生率見(jiàn)到最低。其次，幼兒園里的教學(xué)用具必須安全，園里的桌椅的角應(yīng)為鈍角，不同界面相交處應(yīng)為圓弧形。教學(xué)中應(yīng)采用堅(jiān)固性比較好、不易破碎、無(wú)銳邊利角、無(wú)毒、無(wú)害。無(wú)細(xì)小零件脫落的材料。要做到清潔衛(wèi)生，定時(shí)清洗消毒。室外游戲場(chǎng)所則更加要定期檢查維護(hù)。地面的鋪設(shè)應(yīng)要平坦，防止幼兒跌倒或摔跤。所種花草既要漂亮，又要無(wú)毒、無(wú)危險(xiǎn)，比如夾竹桃、仙人球之類(lèi)就不宜在幼兒園種植。出入口動(dòng)線：大門(mén)、樓梯口應(yīng)有適當(dāng)?shù)木彌_空間，并注意是否有逃生方向指示標(biāo)志、左右路徑是否通暢不被阻擋，路徑之上，如扶手等是否固定不易松動(dòng)或傾倒。飲水：自來(lái)水系統(tǒng)主要的運(yùn)輸管線已由主管機(jī)關(guān)不斷以舊換新，而飲水品質(zhì)問(wèn)題往往發(fā)生在支線、蓄水池及建筑物本身的水管，故應(yīng)定期清理蓄水池及飲水機(jī)，減少水污染的可能室內(nèi)通風(fēng)應(yīng)保持良好。游戲空間：游戲空間地面及設(shè)施應(yīng)符合安全標(biāo)準(zhǔn)，并與四周?chē)鷫?、花臺(tái)、路肩保持安全距離。建筑材料：建材規(guī)格良好，可減少破損及腐壞的機(jī)會(huì)，地面鋪設(shè)應(yīng)平順且防滑，防水層施工良好可增長(zhǎng)建筑壽命，減少維修的需求。電容量：電容量應(yīng)滿足設(shè)備所需之負(fù)荷，避免因負(fù)載不足造成斷電或走火。細(xì)部處理：墻、門(mén)及家具應(yīng)采用圓角或斜角，以減少幼兒受傷機(jī)率。通風(fēng)及空調(diào)：設(shè)置空調(diào)應(yīng)有換氣裝置，以保持室內(nèi)空氣對(duì)流。消防設(shè)備：設(shè)置有效的消防器材及火災(zāi)預(yù)警裝置。

二、綠色環(huán)保設(shè)計(jì)有害物質(zhì)的控制

有毒物質(zhì)對(duì)兒童的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人，因?yàn)閮和w內(nèi)吸收污染物的內(nèi)部組織相對(duì)較少，兒童的肝臟解毒系統(tǒng)較小且發(fā)育不成熟。因此，在脆弱的童年時(shí)期接觸過(guò)有毒氣體和劣質(zhì)空氣，可能導(dǎo)致以后出現(xiàn)各種功能障礙。另外，兒童不習(xí)慣監(jiān)控自己的健康狀況，直到情況比較嚴(yán)重時(shí)才意識(shí)到自己身體的不適。所以，如果兒童能在早期盡量避免接觸微小、難以察覺(jué)的有毒物質(zhì)，他們對(duì)化學(xué)物質(zhì)過(guò)敏的機(jī)會(huì)就越小，吸收過(guò)度有毒物質(zhì)的可能性也越小。因此，為保證良好的空氣質(zhì)量，要注意以下幾種嚴(yán)重有害的污染：二氧化碳、揮發(fā)性有機(jī)化合物，包括甲醛、氡、石棉鉛和生物氣溶膠。二氧化碳的污染可能來(lái)自建筑內(nèi)的燃燒過(guò)程，如車(chē)庫(kù)、熱水器、干洗機(jī)、爐子，也可能來(lái)自傳真、復(fù)印機(jī)、電視和冰箱。其中一些污染源污染非常小，但難以控制，因此所有器具的通風(fēng)口、煙洞、管道和焊接處都需要清潔、密封并適當(dāng)調(diào)整，以最大限度地減少二氧化碳。揮發(fā)性有機(jī)化合物是指釋放有毒氣體——氯氣、甲苯、氨、乙烯、松脂、丙酮等有機(jī)物質(zhì)。許多油漆、清漆、著色劑、黏合劑、空氣清新劑、上光劑、衛(wèi)生產(chǎn)品、殺蟲(chóng)劑、洗滌劑、裝飾化合物和寵物產(chǎn)品等都釋放出揮發(fā)性的有機(jī)化合物。這些有毒氣體輕則引起人頭暈、眼睛干澀、咽喉炎等癥狀，重則會(huì)影響人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，引發(fā)癌癥。

三、綠色環(huán)保設(shè)計(jì)材料的選擇與運(yùn)用

環(huán)保型材料產(chǎn)生的廢物少，沒(méi)有污染，能源效率高，耐用、壽命長(zhǎng)，容易維修，并且能夠成為再生資源，可以重復(fù)使用，減少對(duì)環(huán)境的污染。在選擇建筑材料時(shí)要避免兒童受到有毒氣體傷害并避免地球自然資源枯竭，使用當(dāng)?shù)氐牟牧鲜潜Ｗo(hù)資源并增強(qiáng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。理想的選擇是材料選擇不能只依據(jù)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，如性能、耐用性、外觀和成本同時(shí)要考慮可能對(duì)環(huán)境造成的影響，需要遵循自然環(huán)保的原則，保證舒適環(huán)保。因此，在幼兒園的設(shè)計(jì)中應(yīng)該了解更多的環(huán)保型綠色建材和無(wú)毒的水基樹(shù)脂、粘合劑、尤其、著色劑、天然樹(shù)蠟、天然纖維地毯、天然地毯襯墊物、用天然植物染色的紡織品等。具體的可持續(xù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方針如下：第一，在任何可能的情況下，盡量用可持續(xù)設(shè)計(jì)方案，至少應(yīng)減少產(chǎn)品和材料對(duì)環(huán)境和生物造成的負(fù)面影響。第二，選擇建筑位置，盡量減少對(duì)環(huán)境的影響，并保護(hù)空地、野生動(dòng)物和濕地。第三，通過(guò)使用絕緣好、性能好的窗戶和緊湊的建筑形式，設(shè)計(jì)出高能效的建筑。在南方氣候條件下，選擇太陽(yáng)能吸收性能低的玻璃，便于建筑被動(dòng)升溫或降溫。第四，選擇物化能量低的建材，各種材料的相關(guān)能耗密度大致如下：木材=1，磚=2，水泥=2，玻璃=3，玻璃纖維=7，鋼鐵=8，塑料=30，鋁=80。第五，使用可循環(huán)利用的材料制成的建筑產(chǎn)品。例如：纖維素絕緣體、熱復(fù)合板和可循環(huán)利用的塑料板材。第六，可循環(huán)物質(zhì)提供儲(chǔ)存設(shè)備和加工處理：廚房中或附近的回收箱可堆肥食物垃圾和堆肥設(shè)備。第七，避免使用由古樹(shù)制造的板材，要使用可持續(xù)收獲的木材。可以通過(guò)國(guó)際硬木產(chǎn)品確定或確認(rèn)產(chǎn)品的來(lái)源。第八，避免使用任何含有尿素甲醛樹(shù)脂的裝修材料。苯酚甲醛樹(shù)脂，由于穩(wěn)定性好而且比較安全，常常用于室外膠合板；第九，避免在耐久壓燙、防皺、防縮水紡織品和泡沫填充的產(chǎn)品中使用含氯漂白劑和變態(tài)結(jié)構(gòu)成分。第十，通過(guò)批量進(jìn)貨，盡量減少那些對(duì)防止產(chǎn)品損壞無(wú)益的包裝。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

[關(guān)鍵詞] 電子書(shū)包； 學(xué)習(xí)環(huán)境； 小學(xué)科學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 鐘士軍（1966—），男，吉林長(zhǎng)春人。副教授，博士，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境研究。E-mail：。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要加快教育信息化進(jìn)程。電子書(shū)包的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用無(wú)疑將推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。電子書(shū)包在我國(guó)試行已有十二年之久，但仍處于初級(jí)發(fā)展階段，如何構(gòu)建電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，解決目前學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的問(wèn)題，這些是本文主要研究的內(nèi)容。電子書(shū)包決不是將書(shū)本裝進(jìn)電腦那樣簡(jiǎn)單，抑或再裝進(jìn)練習(xí)、題庫(kù)等，將書(shū)本、題海等資源電腦化。[1]電子書(shū)包除了為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，其強(qiáng)大的軟件環(huán)境將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)為“電子課堂”外，還能解決當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境中難以解決的問(wèn)題。本文基于小學(xué)科學(xué)“眼睛的科學(xué)”一課，設(shè)計(jì)了電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境總體框架，從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到學(xué)生課前、課上及課后的學(xué)習(xí)，主要設(shè)計(jì)了電子教材、導(dǎo)學(xué)案、個(gè)性化服務(wù)等三部分內(nèi)容。交互功能的實(shí)現(xiàn)是該學(xué)習(xí)環(huán)境的最大優(yōu)勢(shì)，包括人機(jī)交互、人人交互，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，保障學(xué)生課上主體地位，使學(xué)生課后突破時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、目前學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的主要問(wèn)題

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（如教師或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間和師生間的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究可以追溯到20世紀(jì)30年代Lewin關(guān)于心理動(dòng)力場(chǎng)的理論研究，該研究拉開(kāi)了學(xué)習(xí)環(huán)境研究的序幕。[2]盡管學(xué)習(xí)環(huán)境的改善對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展效果顯著，但還是存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位偏低

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可以分為三個(gè)層次，即概念層（描述性知識(shí)）、方法層（技能性知識(shí)）、控制層（駕馭性知識(shí)）。不同層次的知識(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，概念層知識(shí)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力。在現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求大多停留在這一層次。 方法層知識(shí)要求學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的基本思想和基本思維，控制層知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度最大，主要培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)知識(shí)的基本態(tài)度和基本經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，僅要求學(xué)生完成概念層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不夠的，但高層知識(shí)能力的培養(yǎng)在現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境中又很難實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位偏低的根源所在。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程單一死板

不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在差異，條件差的地方仍停留在教師以板書(shū)形式向?qū)W生授課的模式；條件好的學(xué)校雖然不同程度地在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)，但基本是新瓶裝舊酒，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容平移到PPT上，沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程普遍存在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方式簡(jiǎn)單、感知教學(xué)材料基本通過(guò)課本或PPT、理解教學(xué)材料不深入、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方式老套、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)、測(cè)評(píng)教學(xué)效果不及時(shí)甚至被忽略等問(wèn)題。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不單是傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。這就要求實(shí)現(xiàn)高層學(xué)習(xí)目標(biāo)，打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)科與信息技術(shù)的整合點(diǎn)，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段彌補(bǔ)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過(guò)程的不足，個(gè)性化為每個(gè)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)生主體地位形式化

學(xué)生在課堂中的主體地位越來(lái)越受到重視，但基本還停在理論階段，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)，在一對(duì)多授課模式下，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境難以發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師由知識(shí)的灌輸者變成了教學(xué)內(nèi)容的演講者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師的安排下進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)參與，并沒(méi)有真正成為主導(dǎo)者，更像是由知識(shí)的接受者變成課堂活動(dòng)的執(zhí)行者。 不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探究學(xué)習(xí)效果不夠理想，教師不是指導(dǎo)者，而只是指揮者。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎沒(méi)有自主選擇權(quán)，不能按需學(xué)習(xí)，這些都是亟待解決的問(wèn)題。

二、電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境的總體設(shè)計(jì)

目前，電子書(shū)包尚沒(méi)有統(tǒng)一、確切的概念界定。國(guó)外有兩種代表性的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“電子書(shū)包是一個(gè)計(jì)算機(jī)支持的數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間，它以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享”。[3]第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，“電子書(shū)包是一種支持非正式學(xué)習(xí)的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)生可以使用基于藍(lán)牙、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的設(shè)備，隨時(shí)隨地登錄、退出電子書(shū)包，管理自己的數(shù)字資源”。[4]國(guó)內(nèi)，祝智庭教授認(rèn)為：“‘電子書(shū)包’目前還沒(méi)有一個(gè)特別明確的概念，比較常見(jiàn)且較為貼切的一種理解是將‘電子書(shū)包’作為一種未來(lái)形態(tài)的教育電子產(chǎn)品。它將學(xué)生書(shū)包里的教材、作業(yè)、課內(nèi)外讀物、字典等學(xué)習(xí)用品全部數(shù)字化后整合在一個(gè)輕便移動(dòng)終端中（重量約1公斤）。這樣，相對(duì)于平均重量達(dá)3.5公斤的小學(xué)生書(shū)包、平均重量達(dá)5.5公斤的初中生書(shū)包，‘電子書(shū)包’首先被認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)就是其減負(fù)作用，當(dāng)然主要是身體上的減負(fù)?！盵5]

“電子書(shū)包”替代傳統(tǒng)的書(shū)包，減輕學(xué)生的肩膀負(fù)擔(dān)，減少紙質(zhì)材料的浪費(fèi)。一方面，書(shū)本中靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容可以變成電子書(shū)包中繪聲繪色的多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，這些智能終端還可以加入測(cè)試、反饋、網(wǎng)絡(luò)交流等功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。[6]電子書(shū)包的功能強(qiáng)大，突出特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的問(wèn)題能很好地解決，平板電腦只是硬件，只有對(duì)電子書(shū)包進(jìn)行合理、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，才能解決現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境中存在的問(wèn)題。

（一）電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

基于電子書(shū)包的功能、特點(diǎn)，本文按學(xué)生學(xué)習(xí)流程以課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固為主線，設(shè)計(jì)了電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境框架結(jié)構(gòu)，主要包括以下幾個(gè)部分（如圖1所示）。

電子教材絕不是現(xiàn)行紙質(zhì)教材的電子翻版，而是具有富媒性（豐富的媒體且具互動(dòng)特性）、交互性（多維多向互動(dòng)）、關(guān)聯(lián)性（針對(duì)教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)及知識(shí)結(jié)構(gòu)重組）、開(kāi)放性（內(nèi)容可擴(kuò)展）特征的電子教材。[7]電子教材是信息環(huán)境下數(shù)字化的紙質(zhì)教材，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教材整合后的數(shù)字化教材。主要用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。它具備了多種傳統(tǒng)教材不具備的優(yōu)勢(shì)，虛擬教具的使用便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)大的媒體功能向?qū)W生恰到好處地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。讀書(shū)筆記幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，既可以在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)處記錄，方便查找，也可以在專(zhuān)門(mén)區(qū)域單獨(dú)記錄，便于整理復(fù)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案包括“互動(dòng)課堂”、“自學(xué)內(nèi)容”、“拓展知識(shí)”等三個(gè)板塊，主要用于課堂學(xué)習(xí)?！盎?dòng)課堂”部分真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。電子書(shū)包強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及智能分析功能使得學(xué)生能真正參與到學(xué)習(xí)中?！白詫W(xué)內(nèi)容”的設(shè)計(jì)輔助學(xué)生進(jìn)行自主探究及小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇相應(yīng)難度的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)?！爸R(shí)拓展”的設(shè)計(jì)主要滿足對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生的高層次的需求，以不同媒體形式展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)課堂既有學(xué)生“吃不飽”還有學(xué)生“消化不了”的情況，實(shí)現(xiàn)電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)。

個(gè)性化服務(wù)的設(shè)計(jì)是學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！霸诰€交流”便于學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)伙伴，共同學(xué)習(xí)、分享知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)，還可以向教師咨詢(xún)學(xué)習(xí)中的困惑?！罢n后作業(yè)”是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固、運(yùn)用，相對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)，電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境下課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，更利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性、創(chuàng)新性。教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)功能，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。“測(cè)試習(xí)題”是學(xué)生自我檢測(cè)板塊，知識(shí)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，每層隨機(jī)抽取相應(yīng)數(shù)量的習(xí)題，學(xué)生過(guò)關(guān)即可進(jìn)入下一層次測(cè)試，否則重新抽題，這種測(cè)試方式避免了學(xué)生在已掌握的知識(shí)目標(biāo)上耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，做到對(duì)知識(shí)掌握薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破。

（二）電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境的功能設(shè)計(jì)

圍繞電子書(shū)包系統(tǒng)的功能架構(gòu)， 研究者們從不同的視角出發(fā)提出了設(shè)計(jì)方案。本論文設(shè)計(jì)的電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境針對(duì)性地解決目前學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的主要問(wèn)題：學(xué)習(xí)目標(biāo)定位偏低、學(xué)習(xí)過(guò)程單一死板、學(xué)生主體地位形式化。分別對(duì)教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境下的獨(dú)特功能。

1. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括電子教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)以及習(xí)題測(cè)試內(nèi)容的設(shè)計(jì)。各部分的設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，形式除了靜態(tài)圖文形式，還包括動(dòng)畫(huà)視頻、虛擬仿真等。這些媒體的使用建立在深度整合信息技術(shù)與課程的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)科與電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳整合點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生對(duì)技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中結(jié)合相應(yīng)課程及不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)界定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)教材的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，著重設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生高階能力的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要通過(guò)虛擬仿真技術(shù)、三維動(dòng)畫(huà)等實(shí)現(xiàn)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)課利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)一些現(xiàn)實(shí)生活中操作具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，生物課上通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示人體結(jié)構(gòu)等。

2. 交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)

韓國(guó)從教育內(nèi)容視角提出基于XML的電子課本標(biāo)準(zhǔn)并關(guān)注書(shū)包的交互特性。[8]電子書(shū)包交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課前學(xué)生與電子教材進(jìn)行人機(jī)交互，學(xué)生用手或?qū)Ｓ脭?shù)碼筆在平板電腦上操作進(jìn)行自主探究，通過(guò)點(diǎn)擊相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻等媒體資源，加深對(duì)圖文內(nèi)容的理解，教材中的習(xí)題點(diǎn)擊答案按鈕可顯示正確答案和講解，附帶的讀書(shū)筆記實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)記錄功能。

導(dǎo)學(xué)案中交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是電子書(shū)包對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境顛覆性的改革。班級(jí)授課一對(duì)多形式，傳統(tǒng)課堂教師很難顧及學(xué)生的個(gè)別情況，通過(guò)交互功能的實(shí)現(xiàn)，教師能在最短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，給予個(gè)別學(xué)生特殊指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不再是被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)內(nèi)容，而是小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)互相交流學(xué)習(xí)收獲或向全班展示收獲。

系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)功能可將每個(gè)學(xué)生的情況及時(shí)匯總，如對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有哪些學(xué)生還沒(méi)有掌握，沒(méi)有掌握的原因是什么，這些在傳統(tǒng)課堂要完成需占用很多時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而在電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生只需在自己的平板電腦上提交問(wèn)題，教師機(jī)就會(huì)自動(dòng)顯示分析結(jié)果，既提高了課堂效率，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

3. 管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)包括學(xué)生的自我管理和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。學(xué)生的自我管理從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)電子教材的自我學(xué)習(xí)管理工具——讀書(shū)筆記，學(xué)生借助工具能夠?qū)崟r(shí)記錄。導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)內(nèi)容和知識(shí)拓展部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也要求學(xué)生自我管理，學(xué)生按需進(jìn)行學(xué)習(xí)。習(xí)題測(cè)試也是針對(duì)學(xué)生自我管理進(jìn)行設(shè)計(jì)的，以游戲闖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)有余力的學(xué)生在完成作業(yè)后對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行管理，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)答題情況提供學(xué)習(xí)建議，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)建議進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師對(duì)學(xué)生的管理主要包括“課堂互動(dòng)”、“課后作業(yè)”、“在線交流”等部分。“課堂互動(dòng)”中學(xué)生以小組方式交流討論，提交討論結(jié)果，教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境最大的優(yōu)勢(shì)在于可以在課堂上快速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師按學(xué)生需要講解，而不是教條式完成教學(xué)目標(biāo)?！霸诰€交流”不但是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，同時(shí)也可以管理學(xué)生的生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展?！罢n后作業(yè)”完成的情況反映了學(xué)生掌握知識(shí)層次的情況，教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在下次課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，在自學(xué)內(nèi)容方面給予建議。

三、電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)

科學(xué)課中的教學(xué)應(yīng)用

以小學(xué)科學(xué)課《眼睛的科學(xué)》一課為例來(lái)介紹電子書(shū)包的教學(xué)應(yīng)用情況。

（一）課程分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

《眼睛的科學(xué)》（第一課時(shí)）是天津路小學(xué)科學(xué)校本課程“我們的身體”單元中的第三課，本課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)眼睛構(gòu)造；使學(xué)生初步了解近視和眼睛構(gòu)造的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理、篩選問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能在已有問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論；能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，能夠?qū)e人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力和自學(xué)能力。

2. 教學(xué)對(duì)象分析

四年級(jí)學(xué)生富于好奇心，思維活躍，勇于表現(xiàn)自己。他們?cè)谥暗母鲗W(xué)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并積極思考。但是在探究過(guò)程中，興趣僅停留在探究工具上，并不重視探索事物本質(zhì)、追尋問(wèn)題解決的方式方法，教師要適時(shí)適度地給予幫助指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前對(duì)眼睛的有關(guān)知識(shí)有淺層次的認(rèn)識(shí)，在日常生活中，聽(tīng)說(shuō)過(guò)假性近視、近視等相關(guān)名詞，但是并不知道眼睛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和近視的成因。

3. 教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)眼睛構(gòu)造，初步了解近視和眼睛構(gòu)造的關(guān)系。

過(guò)程與方法：善于提出問(wèn)題，并能進(jìn)行問(wèn)題篩選分析。應(yīng)用感官觀察并結(jié)合電子書(shū)包“解暗箱”的體驗(yàn)活動(dòng)，了解眼睛的構(gòu)造，并在不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)與眼睛相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：保持發(fā)展、探究與發(fā)現(xiàn)的欲望。同時(shí)，具備在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重事實(shí)、克服困難、樂(lè)于合作與交流的科學(xué)態(tài)度。另外知道保護(hù)眼睛對(duì)于青少年的重要性。

4. 教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：了解關(guān)于眼睛構(gòu)造的名稱(chēng)及位置。教學(xué)難點(diǎn)：近視和眼睛構(gòu)造的關(guān)系。

5. 教具媒體應(yīng)用

為了較好地突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，并巧妙地突破難點(diǎn)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，本課應(yīng)用電子書(shū)包多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)。

6. “明”教法“會(huì)”學(xué)法

依據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課在教學(xué)中更注重過(guò)程。教師在教學(xué)中作為專(zhuān)題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，借助信息資源創(chuàng)設(shè)情境，利用電子書(shū)包提供交流探究的平臺(tái)。讓學(xué)生在電子書(shū)包的虛擬空間中進(jìn)行探究式的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，通過(guò)“提出問(wèn)題—合作探究—協(xié)作查找—交流”的遞進(jìn)活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

7. 教學(xué)意圖簡(jiǎn)析

讓學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包的應(yīng)用，在虛擬環(huán)境中得到體驗(yàn)，在形象基礎(chǔ)上達(dá)到理解，在理解基礎(chǔ)上解決關(guān)于眼睛的問(wèn)題，關(guān)注眼睛的科學(xué)。

（二）教學(xué)應(yīng)用

1.教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如圖2所示）

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）

（三）教學(xué)效果分析

電子書(shū)包里有很多專(zhuān)業(yè)的“眼睛”專(zhuān)題學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度入手，進(jìn)行多方面知識(shí)的有機(jī)整合，形成專(zhuān)題知識(shí)庫(kù)，讓學(xué)生從整體來(lái)認(rèn)識(shí)事物。

電子書(shū)包資源平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了完備的知識(shí)，而且還創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

同時(shí)，電子書(shū)包成為學(xué)生家長(zhǎng)共享應(yīng)用的平臺(tái)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和家?；ネń涣髂ㄉ细聋惖囊还P。

總之，這節(jié)課在快樂(lè)的學(xué)習(xí)、多元的思考、知識(shí)的深層次理解中挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這種在電子書(shū)包應(yīng)用中體驗(yàn)樂(lè)趣，在探究中思考，在資源中拓展知識(shí)的方法，也更加有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、總結(jié)與展望

電子書(shū)包的功能還在不斷完善，設(shè)計(jì)電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境迫在眉睫。本文描述了電子書(shū)包的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，并將它應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上對(duì)電子書(shū)包的設(shè)計(jì)提出以下幾個(gè)原則。

第一：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二：課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)要在教師可掌控的范圍內(nèi)，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忽略教師的主導(dǎo)作用。

第三：管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到相應(yīng)項(xiàng)目中，充分發(fā)揮系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)、管理功能。

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篇7

\[關(guān)鍵詞\]大學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)；創(chuàng)作；娛樂(lè)工具學(xué)習(xí)化；iPad

\[中圖分類(lèi)號(hào)\]G642\[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼\]A\[文章編號(hào)\]2095-3712（2014）10-0039-03\[基金項(xiàng)目\]2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于人際學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的西部地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究”（2012JGA118）。

\[作者簡(jiǎn)介\]朱藝華，女，廣東潮汕人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：美術(shù)教育。

在信息化社會(huì)，新媒體技術(shù)不斷推陳出新，我們更應(yīng)該重視“如何用”的問(wèn)題。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，應(yīng)發(fā)揮高科技的最佳作用，使技術(shù)產(chǎn)生價(jià)值，而不是將一切新媒體娛樂(lè)化。學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，將娛樂(lè)方式合理地“學(xué)習(xí)化”，最大化地運(yùn)用新媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、iPad運(yùn)用于教育的社會(huì)背景

近年來(lái)，美國(guó)、愛(ài)爾蘭、新加坡、中國(guó)和澳大利亞等國(guó)家的大、中、小學(xué)相繼使用iPad平板電腦（以下簡(jiǎn)稱(chēng)iPad）進(jìn)行教學(xué)。iPad變成課堂教具，可以進(jìn)行教學(xué)演示、測(cè)驗(yàn)等，使教學(xué)嘗試了一些新的信息技術(shù)手段。在大學(xué)校園里，年輕人手持iPad娛樂(lè)也成了一道風(fēng)景。iPad用戶群普遍年輕化，他們自制力較弱，容易陷于娛樂(lè)的表層功能。教育者應(yīng)該積極引導(dǎo)他們充分挖掘iPad的學(xué)習(xí)功能，使學(xué)習(xí)者在人生的黃金時(shí)間有效地利用先進(jìn)信息設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、iPad符合美術(shù)學(xué)習(xí)者的閱讀特點(diǎn)

（一）視聽(tīng)功能完美滿足美術(shù)賞析的學(xué)習(xí)要求

大學(xué)美術(shù)包括國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、雕塑、版畫(huà)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)、影視技術(shù)藝術(shù)、平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀、服裝設(shè)計(jì)、舞臺(tái)美術(shù)等諸多專(zhuān)業(yè)。美術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以歸結(jié)為“看”“思”“做”?！翱础奔促p析，是一切美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要演示大量的影像、圖形，學(xué)生也需要閱讀大量的作品來(lái)進(jìn)行欣賞、分析，這才談得上進(jìn)一步的借鑒、創(chuàng)作。這就需要用視聽(tīng)功能良好、色彩顯示功能良好的多媒體設(shè)備來(lái)播放學(xué)習(xí)內(nèi)容。iPad屏幕色彩鮮艷細(xì)膩，圖、文、聲并茂，率先采用了1920×1080分辨率的OLED液晶屏幕，觸控屏表面使用了耐指紋抗油涂層，提供了1000個(gè)感應(yīng)點(diǎn)，支持多點(diǎn)觸控和重力感應(yīng)，色彩精確度極高，對(duì)觸碰、甩動(dòng)和搖晃的敏感性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他同類(lèi)產(chǎn)品，對(duì)圖形、圖像、聲音都有優(yōu)質(zhì)的再現(xiàn)。\[1\]賞析作品以視覺(jué)藝術(shù)作品（圖形、圖像、視頻等）為主，同時(shí)還包括音樂(lè)作品、文學(xué)作品，如此海量的閱讀僅靠課堂是無(wú)法完成的。如果學(xué)生能用iPad在課余時(shí)間里進(jìn)行藝術(shù)作品的大量賞析，就可以為創(chuàng)造打下審美的基礎(chǔ)。

（二）閱讀功能及時(shí)滿足求知心理

iPad正是由于閱讀功能極其人性化才廣受歡迎的。當(dāng)我們用iPad閱讀一本關(guān)于民間美術(shù)的電子書(shū)并希望對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)了解時(shí)，可以使用 iPad上的其他工具來(lái)查找資料，或直接點(diǎn)擊文字中的相關(guān)鏈接，或通過(guò)瀏覽器登陸YouTube查看。在閱讀過(guò)程中，或許你可以聽(tīng)到當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)的民族歌謠，可以看到更多詳細(xì)的民俗服飾圖片，可以在當(dāng)?shù)卮迕竦膸ьI(lǐng)下來(lái)個(gè)民族生態(tài)游。當(dāng)我們?cè)谧x一本介紹后印象派的電子書(shū)時(shí)，用手去觸碰鏈接，會(huì)發(fā)現(xiàn)梵高的名字變成了傳記小說(shuō)，可讓我們了解作者坎坷的生平；文字變成美國(guó)著名歌手Don Mclean演唱的Vicent，讓我們聆聽(tīng)梵高作品的意境。這種寓教于樂(lè)的人性化閱讀方式所產(chǎn)生的美好感受，紙質(zhì)書(shū)難以實(shí)現(xiàn)。擁有多點(diǎn)觸控技術(shù)且非常靈敏的iPad2毫不遲疑地滿足了學(xué)習(xí)者“想立刻知道”的求知欲望。手指滑動(dòng)翻頁(yè)、縮放旋轉(zhuǎn)圖片、做筆記、建書(shū)簽、書(shū)籍書(shū)架歸類(lèi)等功能保留了傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，合乎人類(lèi)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也符合人類(lèi)喜歡控制的心理要求。它跨時(shí)代的嶄新閱讀方式和技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣。

（三）符合美術(shù)專(zhuān)業(yè)的淺閱讀特點(diǎn)

當(dāng)下是生活節(jié)奏不斷加快的信息時(shí)代，學(xué)習(xí)者的娛樂(lè)和學(xué)習(xí)都已經(jīng)被嵌套進(jìn)各種零散的狀態(tài)里。淺閱讀是娛樂(lè)性、瀏覽式、碎片化的，這種閱讀方式有其存在的價(jià)值，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（尤其是本科生）更需要的是大量“讀”圖以獲取最大流量的視覺(jué)信息。而這種視覺(jué)化的信息一閃而過(guò)，具有淺閱讀特性，因此，iPad里的iBooks給學(xué)習(xí)者帶來(lái)良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也通過(guò)大量的淺閱讀提高了學(xué)習(xí)者閱讀的基數(shù)，為日后淺閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃乳喿x提供了可能性。\[2\]

三、iPad協(xié)助創(chuàng)作的功能使用

（一）豐富的學(xué)習(xí)資訊提供了創(chuàng)作靈感

美術(shù)專(zhuān)業(yè)離不開(kāi)作品的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力是重中之重。藝術(shù)來(lái)源于生活，創(chuàng)作需要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，結(jié)合當(dāng)下尋找素材。iPad的書(shū)店iBook可以提供專(zhuān)業(yè)電子書(shū)、教材、報(bào)刊、期刊、影視節(jié)目、藝術(shù)欄目等多種形式的學(xué)習(xí)資源，美術(shù)學(xué)習(xí)者可以從中瀏覽到豐富的生活資訊、社會(huì)新聞、藝術(shù)資訊，不斷獲得創(chuàng)作的靈感。

（二）可協(xié)助外出寫(xiě)生

1.在校園內(nèi)及外出寫(xiě)生時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槔L畫(huà)時(shí)間太長(zhǎng)、天氣變化而無(wú)法用手中的畫(huà)筆完成寫(xiě)生，這時(shí)可以直接用iPad的視頻頭進(jìn)行攝影、攝像，得到較高清晰度的寫(xiě)生對(duì)象。這利于搜集素材，也利于再創(chuàng)作。

2.iPad的地圖和指南針軟件為經(jīng)常需要外出的師生們提供了便利。點(diǎn)觸地圖軟件之后可以得到路線和方向，可以看到各地街景，可以搜索到附近的飯店、旅館、銀行。iPad還可以通過(guò)應(yīng)用程序搜索到用戶當(dāng)時(shí)所在的地理位置，甚至可以通過(guò)用戶的簽名、留言知道用戶當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，然后媒體就能通過(guò)iPad給用戶發(fā)送一些個(gè)性化的新聞、信息產(chǎn)品，給用戶提供有用的資訊。\[3\]

3.輕巧便攜的iPad有利于互動(dòng)、傳播和交流。在戶外時(shí)，可以通過(guò)WiFi或3G網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無(wú)線連接，可以及時(shí)發(fā)送設(shè)計(jì)稿、設(shè)計(jì)方案等進(jìn)行交流。大部分媒體的iPad版應(yīng)用程序還有存檔功能，讀者可以在下載之后保存自己需要的報(bào)紙或文章，在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下也可以閱讀，在戶外查詢(xún)相關(guān)藝術(shù)數(shù)據(jù)。

4.iPad提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)的良好設(shè)備和技術(shù)。隨著校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不斷完善，師生可以在校園內(nèi)任何角落與創(chuàng)作小組互動(dòng)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生可以利用iPad新近開(kāi)發(fā)的iBooks Author和iTunes U軟件共同規(guī)劃采風(fēng)活動(dòng)或者策劃一個(gè)美術(shù)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受人際交流的現(xiàn)代化。

（三）iPad的電子相冊(cè)功能利于交流、創(chuàng)作、舉辦環(huán)保畫(huà)展

iPad是一個(gè)現(xiàn)成的電子相框，參加藝術(shù)講座和活動(dòng)時(shí)，可以直接把屏幕當(dāng)成超大號(hào)的取景屏進(jìn)行活動(dòng)錄制，回來(lái)后與師生、朋友一起分享前沿藝術(shù)信息?？梢圆欢ㄆ谂e辦藝術(shù)沙龍，用iPad演示個(gè)人攝影作品進(jìn)行思想交流，演示名家作品進(jìn)行藝海爭(zhēng)鳴，或者搞個(gè)小型的班級(jí)海報(bào)設(shè)計(jì)展，讓大家共同享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。以攝影基礎(chǔ)課為例，可以充分挖掘iPad的學(xué)習(xí)功能為創(chuàng)作服務(wù)，并且在學(xué)習(xí)鏈中體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、環(huán)保學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（如圖1所示）：

1.教師攝影主題和作業(yè)要求（WiFi或3G網(wǎng)）；

2.學(xué)生查閱相關(guān)資料做準(zhǔn)備（App Store書(shū)庫(kù)，iBooks）；

3.外出采風(fēng)（iPad2地圖、指南針軟件）、戶外查閱資料（iBooks2）；

4.攝影、攝像（iPad2雙攝頭）；

5.采風(fēng)當(dāng)天可與遠(yuǎn)方同學(xué)分享（iPad2無(wú)線沖浪、Email或QQ班級(jí)群貼圖）；

6.師生共同策劃一個(gè)小型攝影展（iBooks Author、iTunes U）；

7.利用多臺(tái)iPad2舉辦一個(gè)環(huán)保的電子攝影展（iPad電子相冊(cè)功能）。

圖1在攝影課上運(yùn)用iPad教學(xué)的流程示意圖

（括號(hào)內(nèi)是運(yùn)用到的iPad功能）

四、結(jié)語(yǔ)

iPad的娛樂(lè)性較強(qiáng)，但在實(shí)際上它也具有很強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能。在信息技術(shù)不斷革新的當(dāng)代，如果我們沒(méi)有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，那么再先進(jìn)的信息設(shè)備都會(huì)淪為玩具，“信息技術(shù)如果不在實(shí)質(zhì)上提高教育教學(xué)的效果、效率和效益，就必然會(huì)喪失生命力?！盶[4\]美術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該比中小學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)愿景，在學(xué)習(xí)型的社會(huì)里，也更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自制性。大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者，不能僅沉浸于iPad這一類(lèi)新媒體設(shè)備的娛樂(lè)表層功能中，而應(yīng)有效地利用先進(jìn)設(shè)備，充分挖掘先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，使一切現(xiàn)代化的信息手段成為我們最好的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王賽男，楊新敏.美國(guó)傳統(tǒng)媒體與iPad的融合之路\[J\].新聞研究導(dǎo)刊，2011（5）.

\[2\]凌遵斌，張新新.數(shù)字出版時(shí)代的深閱讀與淺閱讀\[J\].科技與出版，2011（11）.

篇8

[關(guān)鍵詞]多點(diǎn)觸摸技術(shù)；交互桌面；教學(xué)應(yīng)用；CSCL；研究綜述；在線協(xié)作；人際交互；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、研究背景

多用戶共享的交互式桌面環(huán)境，目前正逐漸成為CSCL研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于交互式桌面的關(guān)注，起源于2009年11月在德國(guó)舉行的主題為“教育中的桌面技術(shù)”的工作坊。該工作坊由歐洲STELLAR項(xiàng)目①支持。本次工作坊活動(dòng)中來(lái)自歐洲各國(guó)的CSCL學(xué)者集中探討了交互式桌面這一新興技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用前景。Higgins將多點(diǎn)觸摸交互式桌面界定為“雙側(cè)或多側(cè)的，可以供兩人以上同時(shí)使用的，交互式的計(jì)算機(jī)操作平面設(shè)備，該設(shè)備具有非垂直擺放的顯示界面，并具備直接的、物理性的交互操作功能”。Dillenbourg進(jìn)一步歸納了“多點(diǎn)觸摸交互式桌面”的基本技術(shù)特征：以桌臺(tái)（table）形式存在的、水平（或傾斜）放置的、其物理尺寸允許多個(gè)用戶同時(shí)進(jìn)行交互活動(dòng)的計(jì)算機(jī)操作界面。交互式桌面輸出方式為L(zhǎng)CD顯示屏，輸入方式為手指觸摸為主，并可連接其他多種外接輸入設(shè)備。

交互式桌面技術(shù)的出現(xiàn)，引發(fā)了研究者和教育家利用此項(xiàng)技術(shù)提升教學(xué)的樂(lè)觀期待。由于交互式桌面技術(shù)獨(dú)有的操作交互性，它在協(xié)作學(xué)習(xí)方面的影響成為研究關(guān)注焦點(diǎn)。通過(guò)與現(xiàn)有CSCL領(lǐng)域研究中Stahl、Dillenbourg等人的研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，交互式桌面技術(shù)引發(fā)了全新的研究變化：促使CSCL研究對(duì)象從“在線環(huán)境中的虛擬交互”轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)支持下，面對(duì)面的“真實(shí)人際交互”。目前，大多數(shù)計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)均以在線虛擬設(shè)計(jì)中協(xié)作活動(dòng)為主，而交互式桌面則可實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的基于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作活動(dòng)。通過(guò)真實(shí)環(huán)境下，實(shí)地觸摸、移動(dòng)虛擬對(duì)象，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、互動(dòng)和交流將得到極大程度的促進(jìn)與豐富。與在線虛擬世界中的協(xié)作活動(dòng)不同。真實(shí)環(huán)境下的協(xié)作活動(dòng)將促使學(xué)生更好地感知小組成員的個(gè)人情感、語(yǔ)氣、手勢(shì)、姿態(tài)和意圖等人性化信息。通過(guò)交互桌面技術(shù)對(duì)多用戶的物理性協(xié)作與協(xié)同活動(dòng)的支持，將使得學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)技術(shù)與真實(shí)世界的完美融合”（Weiser）。

從技術(shù)層面看，多點(diǎn)互動(dòng)桌面技術(shù)已經(jīng)擁有良好的穩(wěn)定性，足以形成大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)。并支持使用開(kāi)源驅(qū)動(dòng)程序的定制桌面環(huán)境。盡管形式多樣。但由于交互式桌面環(huán)境的新特性，使得其成為了一種完全不同于以往電子設(shè)備（如，個(gè)人電腦、智能終端、交互式電子白板等）的全新信息技術(shù)應(yīng)用。目前，交互式桌面技術(shù)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外商業(yè)、廣告、傳媒等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但其在教育領(lǐng)域，特別是正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用方式與效果還亟待深入探討。

二、多點(diǎn)觸摸桌面技術(shù)的教育適用性

美國(guó)著名教育與技術(shù)變革專(zhuān)家Cuban認(rèn)為，任何新技術(shù)融入教育場(chǎng)景的主要?jiǎng)恿?lái)自于技術(shù)特性對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)。在CSCL領(lǐng)域中，存在兩個(gè)對(duì)待技術(shù)在教育場(chǎng)景中應(yīng)用的誤區(qū)：過(guò)分泛化（over-genaralization）與過(guò)分預(yù)期（over-expecta-tionl。在技術(shù)應(yīng)用的早期，使用者總是對(duì)新技術(shù)抱有極大的熱情。隨著技術(shù)被更廣泛地應(yīng)用，若缺乏結(jié)論性證據(jù)來(lái)說(shuō)明技術(shù)應(yīng)用對(duì)可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生影響，必然會(huì)導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用熱情的衰減，造成設(shè)備投資浪費(fèi)。Cuban、Higgins等多位學(xué)者都指出，“技術(shù)本身并不包含內(nèi)在的和固有的教學(xué)法屬性”，為了避免一項(xiàng)新技術(shù)的盲目應(yīng)用，必須在其投入教育場(chǎng)景之前探討其教育適用性。而對(duì)于多點(diǎn)觸摸桌面技術(shù)來(lái)說(shuō)，還需要詳細(xì)分析它獨(dú)特的功能屬性。探討其與現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備的區(qū)別與聯(lián)系。

多點(diǎn)觸摸桌面實(shí)質(zhì)上就是水平放置的帶有觸摸屏功能的計(jì)算機(jī)（見(jiàn)圖1），因此，常見(jiàn)的教育應(yīng)用軟件都可運(yùn)行在多點(diǎn)觸摸桌面環(huán)境上，實(shí)現(xiàn)操練、模擬仿真、建模、多媒體呈現(xiàn)等功能。在實(shí)際課堂中可進(jìn)行選擇題測(cè)試、文本閱讀活動(dòng)或單純的識(shí)記練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。單純從軟件與功能層面看，多點(diǎn)觸摸桌面環(huán)境與其他數(shù)字化設(shè)備一樣，自身并不具備促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的固有特性。深入分析多點(diǎn)觸摸桌面技術(shù)與其他設(shè)備的區(qū)別則可以發(fā)現(xiàn)，雖然只是簡(jiǎn)單地改變了交互界面（屏幕）的放置方式，但卻帶來(lái)了全新的教育應(yīng)用。

（一）支持“共場(chǎng)性”（co-location）和社會(huì)互

交互問(wèn)題是CSCL研究的核心問(wèn)題之一，而學(xué)習(xí)者面對(duì)面交互并不是一個(gè)全新的研究切入點(diǎn)。CSCL領(lǐng)域中的早期研究，如，Roschel所關(guān)注的正是兩名學(xué)習(xí)者共同分享一個(gè)電腦屏幕的場(chǎng)景，但之后的研究重心則逐漸偏離物理環(huán)境中的學(xué)習(xí)者交互。多側(cè)重在虛擬環(huán)境中的在線交互活動(dòng)。主流CSCL學(xué)者大多傾向于考查協(xié)作小組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以非面對(duì)面的形式進(jìn)行同步或異步的交流、問(wèn)題解決、知識(shí)分享等活動(dòng)。所關(guān)注的技術(shù)工具多為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、即時(shí)通訊軟件，并由此衍生出虛擬學(xué)習(xí)空間與交互界面的設(shè)計(jì)與應(yīng)用理論。然而，學(xué)習(xí)者在物理空間中的共場(chǎng)性問(wèn)題卻伴隨CSCL研究發(fā)展一直存在。所謂“共場(chǎng)性”，英文稱(chēng)之為co-location或co-presence。是指“兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或事件。在同一時(shí)間、同一物理空間內(nèi)的并存”。Stewart的單屏顯示群件、Koschmann的多屏顯示群件或者Inkpen的多點(diǎn)輸入設(shè)備等，都是CSCL學(xué)者們對(duì)用戶“共場(chǎng)”中的計(jì)算機(jī)支持交互活動(dòng)進(jìn)行探討時(shí)所關(guān)注的技術(shù)設(shè)備。

多觸點(diǎn)交互桌面正是這條研究思路演化的最新技術(shù)形式。在正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如學(xué)校教室，學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)支持下的協(xié)作活動(dòng)必然會(huì)帶來(lái)“共場(chǎng)性”交互問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在CSCL環(huán)境中的孤獨(dú)感問(wèn)題和以協(xié)作加工為目的社會(huì)互，一直是傳統(tǒng)CSCL研究中的薄弱領(lǐng)域。在教室場(chǎng)所中，CSCL學(xué)習(xí)者“共場(chǎng)交互”的高度社會(huì)性是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中不可比擬的。學(xué)習(xí)者在同一物理空間中的CSCL活動(dòng)雖然仍然存在利用計(jì)算機(jī)支持在線交互，但更多則是通過(guò)目光、手勢(shì)、語(yǔ)氣等社會(huì)互來(lái)促進(jìn)協(xié)作交流。而現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備大多以“垂直”擺放的、獨(dú)立分割的“個(gè)人桌面”（desktop）為主，無(wú)法從技術(shù)角度適應(yīng)和支持學(xué)習(xí)者共場(chǎng)性條件下的社會(huì)互。因此。從理論上游，在正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所中引入水平放置、多人共享的“多點(diǎn)觸摸桌面”（multi-touch tabletop），確實(shí)能改善技術(shù)對(duì)真實(shí)環(huán)境中社會(huì)性協(xié)作交互的支持效果。

（二）支持多用戶協(xié)作

多點(diǎn)觸摸桌面技術(shù)背景下的多用戶（multi-users）與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的“多用戶”含義有所不同：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，每1_’_用戶都有一個(gè)獨(dú)立賬號(hào)，而使用多點(diǎn)觸摸桌面的用戶在一一般情況下則不需要擁有個(gè)人賬戶。由于用戶登錄模式不同，多點(diǎn)觸摸桌面與個(gè)人終端設(shè)備（如，個(gè)人電腦、筆記本電腩。智能終端等）在課堂應(yīng)用中的本質(zhì)也有區(qū)別。Dillenbourg生動(dòng)地指出，“多點(diǎn)觸摸桌面（multi-touch tabletops）和個(gè)人數(shù)字桌面終端（digital desktops）的差異充分體現(xiàn)在兩者英文單詞差異所代表的隱喻：“table”是一個(gè)社交性場(chǎng)所，而“desk”則是一個(gè)私人空間。個(gè)人電腦或筆記本電腦在課堂教學(xué)中也可以支持學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)，但本質(zhì)上這些設(shè)備是以個(gè)人應(yīng)用為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)的。個(gè)人電腦可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和軟件實(shí)現(xiàn)多用戶協(xié)作，但其設(shè)備的物理屬性卻是適于個(gè)人操作的。多點(diǎn)觸摸桌面由于其輸入技術(shù)、物理尺寸和屏幕擺放方式等方面的特性，則可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)用戶實(shí)時(shí)的、共享的、協(xié)同的操作。針對(duì)這一“多用戶協(xié)同”的特性，Kaplan指出，觸摸桌面技術(shù)在本質(zhì)上是一種更加促進(jìn)人際交流，而不僅僅是人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)（intrinsically interpersonal computers）。

由于多點(diǎn)觸摸桌面在最大程度上實(shí)現(xiàn)了多用戶的分享展示，這一特性很容易讓人聯(lián)想到目前在教室中廣泛應(yīng)用的電子白板技術(shù)。單純從技術(shù)層面考慮，交互式電子白板會(huì)被認(rèn)為就是一臺(tái)“垂直”擺放的觸摸桌面。但兩者教育應(yīng)用的設(shè)計(jì)理念卻完全不同：電子白板在課堂上更多的作用是提高教師講授的效率，本質(zhì)上是一種促進(jìn)教學(xué)的工具：而觸摸桌面的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)則是一種促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手參與、親身體驗(yàn)協(xié)作的學(xué)習(xí)工具。但經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，兩者可以在教室環(huán)境中相互補(bǔ)充使用，共同促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量和效率提高（見(jiàn)圖2）。

（三）獲得親自動(dòng)手的體驗(yàn)

觸摸桌面更自然的操作方式，使得它能更好地起到支持動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。多點(diǎn)觸摸桌面在課堂環(huán)境中，最主要的交互操作為通過(guò)手指或其他點(diǎn)觸設(shè)備（如，筆、指針等）移動(dòng)界面上的虛擬對(duì)象或物理對(duì)象（見(jiàn)圖3）?；诖隧?xiàng)技術(shù)特點(diǎn)，英國(guó)杜勒姆大學(xué)歷時(shí)三年的研究結(jié)果顯示，觸摸桌面適用于需要具體動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)任務(wù)和帶有問(wèn)題解決性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，目前運(yùn)行在觸摸桌面上的軟件主要針對(duì)兒童學(xué)習(xí)者或需要學(xué)習(xí)操作技能的新手學(xué)習(xí)者。

如果作為一個(gè)新興的教學(xué)支持技術(shù)，根據(jù)以上分析可以看出，多點(diǎn)觸摸桌面技術(shù)特性支持了社會(huì)建構(gòu)主義課堂教學(xué)理念。對(duì)比現(xiàn)有課堂中的數(shù)字化設(shè)備，多點(diǎn)觸摸桌面的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：以更自然的方式支持“共場(chǎng)同伴”（co-locatedpeers）之間的動(dòng)手操作。促進(jìn)協(xié)作問(wèn)題解決活動(dòng)的效率。然而，我們知道，技術(shù)應(yīng)用需要始終抱有服務(wù)教學(xué)的理念，Dillenbourg反復(fù)強(qiáng)調(diào)，基于觸摸桌面開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)并不一定必須是社會(huì)建構(gòu)性的，教師應(yīng)將此技術(shù)應(yīng)用視為在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)建卡句性活動(dòng)時(shí)需要考慮的一種嶄新思路。

三、多點(diǎn)觸摸技術(shù)的基本設(shè)計(jì)架構(gòu)

根據(jù)研究現(xiàn)狀分析，有部分學(xué)者對(duì)課堂CSCL研究的交互式界面研究，集中在多點(diǎn)觸摸桌面的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)架構(gòu)方面。多點(diǎn)觸摸桌面開(kāi)發(fā)涉及的硬件技術(shù)要素眾多，實(shí)現(xiàn)技術(shù)也較為復(fù)雜，本文簡(jiǎn)要回顧Higgins根據(jù)課堂教學(xué)需求所提出的總體技術(shù)構(gòu)架。觸摸桌面的操作性定義為“帶有非垂直放置顯示界面，并允許直接的、物理方式交互的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”，因此，觸摸桌面環(huán)境最基本的要素為：顯示界面、直接交互區(qū)和連接區(qū)（見(jiàn)圖4）。

（一）顯示界面

根據(jù)多點(diǎn)觸摸技術(shù)的物理特性，需要考慮顯示界面的兩方面問(wèn)題：幾何特征與顯示類(lèi)型。幾何特征描述涉及桌面物理結(jié)構(gòu)的幾何屬性，例如：桌面的大小，形狀和傾斜角度。顯示類(lèi)型則指許多不同的用于平面顯示的技術(shù)，如，從頂向下的投影系統(tǒng)、集成液晶顯示器（LCD）。文獻(xiàn)顯示，在顯示界面部分。幾何特征的差異。對(duì)于特定學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者間的交互都有顯著的影響。

1 幾何特征

在考慮桌面放置方位時(shí)，一個(gè)重要問(wèn)題是水平表面或者傾斜表面的選擇。雖然最初一些桌面設(shè)計(jì)為傾斜的，但這是因?yàn)樵缙诘募夹g(shù)限制（尤其是投影技術(shù)的限制）。隨著顯示技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在可以實(shí)現(xiàn)完全水平的清晰顯示效果。然而，Muller-Tomfelde等總結(jié)早期對(duì)傾斜桌面的研究發(fā)現(xiàn)，傾斜桌面對(duì)于任務(wù)完成會(huì)有積極的影響。通過(guò)建模，研究者發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行協(xié)作任務(wù)時(shí)大多數(shù)學(xué)習(xí)者傾向使用傾斜桌面。因?yàn)樗麄冇X(jué)得傾斜桌面更便于觸及和觀察。因此，需要設(shè)計(jì)人員在實(shí)際的互動(dòng)設(shè)置和不同任務(wù)類(lèi)型設(shè)置中進(jìn)行深入分析，以確認(rèn)桌面放置方式對(duì)于任務(wù)交互和結(jié)果的影響。

2 顯示類(lèi)型

從物理光源類(lèi)型劃分上看，顯示類(lèi)型可分為視頻投影（間接顯示）和顯示器（直接顯示）。從光源方向劃分上看，觸摸桌面的投影又可分為前投影、后投影。但是一般來(lái)說(shuō)，投影設(shè)備的分辨率比較低。研究顯示，分辨率是易讀性的重要指標(biāo)之一。而且由于陰影問(wèn)題。前方投影效果不如后投影好。

（二）直接交互區(qū)

由于開(kāi)發(fā)技術(shù)的多樣性和教學(xué)需求的差異性，支持多點(diǎn)觸摸桌面交互區(qū)的軟件形式非常豐富和靈活。因此，Higgins的技術(shù)框架中重點(diǎn)聚焦于桌面的物理和硬件特征。根據(jù)觸摸方式不同。常見(jiàn)的多點(diǎn)觸摸交互實(shí)現(xiàn)方式分為三大類(lèi)：感應(yīng)觸摸、實(shí)物操作、點(diǎn)觸物（如，觸摸屏?xí)鴮?xiě)筆）。感應(yīng)觸摸指操作者使用手指直接接觸桌面，操作對(duì)象為桌面系統(tǒng)中的虛擬對(duì)象。實(shí)物操作指操作者利用實(shí)物投影與桌面程序進(jìn)行互動(dòng)。感應(yīng)觸摸最主要的優(yōu)勢(shì)在于。手指操作被認(rèn)為是“最自然的人機(jī)交互方式”（Shneiderman、Ryall）。而在手寫(xiě)文字輸入的可讀『生方面已有研究顯示，點(diǎn)觸物的效率要優(yōu)于手指操作（Forline）。但另有研究結(jié)果顯示，直接操作（手指或?qū)嵨铮┠茉趨f(xié)作任務(wù)中提升操作者對(duì)他人動(dòng)作的意識(shí)，這有助于促進(jìn)小組成員之間的協(xié)作（Ha）。

（三）連接區(qū)

連接區(qū)的硬件主要分為本地與遠(yuǎn)程兩類(lèi)。本地連接主要指觸摸桌面直接控制著本地輸入/輸出設(shè)備，例如，鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、話筒、攝像頭等。遠(yuǎn)程連接則指通過(guò)有線或者無(wú)線（WIFI或藍(lán)牙）信號(hào)，將本地桌面系統(tǒng)與其他設(shè)備相連接。由于遠(yuǎn)程連接功能，單個(gè)觸摸桌面可以與其他筆記本電腦、其他桌面或移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行連接。因此，觸摸桌面學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建被賦予了極大的靈活性和可選擇性。

四、多點(diǎn)觸摸桌面課堂交互應(yīng)用的分析框架

為了使觸摸桌面的設(shè)計(jì)更規(guī)范，更符合教育特有需求，提出了基于交互式桌面教育應(yīng)用的交互層級(jí)體系框架，將多點(diǎn)觸摸桌面支持的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)交互分為四個(gè)層級(jí)：用戶-系統(tǒng)交互、社會(huì)互、課堂整體協(xié)同互動(dòng)以及場(chǎng)所境脈。每個(gè)層級(jí)關(guān)注的具體內(nèi)容如表1所示：

層級(jí)1、2、4所關(guān)注的內(nèi)容在傳統(tǒng)CSCL研究中都有涉及，但層級(jí)3卻是多點(diǎn)觸摸桌面特有的關(guān)注內(nèi)容?！罢n堂整體協(xié)同互動(dòng)”重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)與課堂現(xiàn)場(chǎng)制約因素之間的關(guān)系。只有深入理解這兩者間關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)在課堂層面的可用性。對(duì)于多點(diǎn)觸摸技術(shù)介入下的課堂教學(xué)，課堂環(huán)境中融入了個(gè)人學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)作和計(jì)算機(jī)支持下的人際協(xié)作等多層面的互動(dòng)活動(dòng)，需要教師能夠像一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)指揮家一樣協(xié)調(diào)管理發(fā)生在課堂上的多層面、多因素的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這四個(gè)交互層級(jí)從微觀層面的設(shè)備到宏觀層面的物理環(huán)境，甚至對(duì)于學(xué)生在技術(shù)使用中的心理因素均有涉及，在每一層面都強(qiáng)調(diào)了多點(diǎn)觸摸技術(shù)特性對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。

（一）用戶一系統(tǒng)交互

在此層面主要關(guān)注人機(jī)交互相關(guān)問(wèn)題以及基于多點(diǎn)觸摸桌面的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。Evans在研究中列出了設(shè)計(jì)多點(diǎn)觸摸桌面需要重點(diǎn)考慮六個(gè)方面的人機(jī)交互問(wèn)題：觸點(diǎn)運(yùn)動(dòng)（movement）、操作對(duì)象（Objects）、問(wèn)題屬性（problem states）、反饋時(shí)機(jī)（feedback timing）、遮擋與陰影（occlusion and shadow）、輸入/輸出耦合（input/output coupling）。

1 觸點(diǎn)運(yùn)動(dòng)（movement）

觸摸桌面最大的特色在于支持多對(duì)象時(shí)的多手勢(shì)操作（移動(dòng)、縮放和旋轉(zhuǎn)）。這些手勢(shì)更加自然和人性化，但相比傳統(tǒng)的鼠標(biāo)操作，還是存在精準(zhǔn)度和反應(yīng)速度的問(wèn)題。在人機(jī)交互的便捷性方面，手勢(shì)砭無(wú)法與鼠標(biāo)右鍵的強(qiáng)大功能相比。因此，在針對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)軟件時(shí)，必須權(quán)衡觸摸操作的利弊以及桌面互動(dòng)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)性。適用于觸摸桌面技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要具備以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)任務(wù)整體性的感知：構(gòu)成學(xué)習(xí)對(duì)象的變量因素?cái)?shù)量不能過(guò)多：學(xué)習(xí)對(duì)象要具備一定的空間組織結(jié)構(gòu)：任務(wù)要有連續(xù)的操作過(guò)程。

2 操作對(duì)象（obiects）

根據(jù)界面上的操作對(duì)象屬性不同，多點(diǎn)觸摸桌面可以分為兩類(lèi)：實(shí)物對(duì)象（見(jiàn)圖5）與虛擬對(duì)象（見(jiàn)圖6）。從人機(jī)交互的技術(shù)層面上考慮，處理兩種不同屬性操作對(duì)象的計(jì)算速度不同，而目前的技術(shù)現(xiàn)實(shí)是處理實(shí)物對(duì)象的速度要高于虛擬對(duì)象（Lucchi）。在這一技術(shù)現(xiàn)實(shí)條件下。Evens提出了教育應(yīng)用時(shí)必須考慮的設(shè)計(jì)問(wèn)題：如何選擇不同屬性的操作對(duì)象？解決該問(wèn)題的考慮因素也可進(jìn)一步細(xì)化為三個(gè)子問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)中需要理解和記憶的內(nèi)容在多大程度上可以嵌入到感知和操作實(shí)體對(duì)象過(guò)程？（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象程度如何？（3）實(shí)物對(duì)象與虛擬對(duì)象相比，能為學(xué)習(xí)者提供哪些額外信息？這些額外信息對(duì)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)有無(wú)幫助？

3 問(wèn)題屬性

觸摸桌面的技術(shù)特性決定了它更適用于支持問(wèn)題解決型的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求問(wèn)題能以位置和方向?qū)傩赃M(jìn)行表征。觸摸桌面中的實(shí)物操作完全通過(guò)手部動(dòng)作實(shí)現(xiàn)。“撤銷(xiāo)”和“返回之前狀態(tài)”也都必須通過(guò)手部動(dòng)作來(lái)完成。因此，觸摸桌面的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是單任務(wù)。任務(wù)操作的簡(jiǎn)易性是首要考慮要素。如果問(wèn)題在物理空間上有多個(gè)水平層面?；蛘邌?wèn)題帶有多任務(wù)管理性質(zhì)。那么，它們都不適合采用觸摸桌面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 反饋時(shí)機(jī)

學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的技術(shù)應(yīng)用都必須面對(duì)兩個(gè)層面的系統(tǒng)反饋：對(duì)使用者行為的非語(yǔ)言性反應(yīng)和對(duì)使用者回答的語(yǔ)言性評(píng)價(jià)反饋。Rogers認(rèn)為，觸摸桌面技術(shù)更適合提供即時(shí)的非語(yǔ)言性反應(yīng)。從而使得人機(jī)交互更具沉浸性（engaging）。而在觸摸桌面環(huán)境下，無(wú)需總是提供即時(shí)的語(yǔ)言性反饋。即時(shí)反饋能為行為與結(jié)果之間創(chuàng)建良好的關(guān)聯(lián)性。但延遲反饋卻能促進(jìn)深度反思。即時(shí)，延遲反饋的選擇。應(yīng)依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行游戲操作時(shí)不會(huì)自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行反思，該項(xiàng)任務(wù)的反饋設(shè)計(jì)就可以考慮即時(shí)反饋。

5 遮擋與陰影

如果投影光線在桌面上方，必須考慮的人機(jī)交互方面的問(wèn)題有：使用者用手指移動(dòng)對(duì)象日寸會(huì)遮擋投影，導(dǎo)致對(duì)象暫時(shí)消失。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員必須考慮由于遮擋產(chǎn)生的操作對(duì)象在視覺(jué)上的不穩(wěn)定問(wèn)題。如果操作對(duì)象為實(shí)物則會(huì)帶來(lái)投影問(wèn)題，物體陰影將會(huì)影響攝像頭的圖像處理功能。這些技術(shù)問(wèn)題雖然不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生直接破壞作用。但會(huì)影響到觸摸桌面整體的易用性。

6 輸入/輸出耦合

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的輸入/輸出設(shè)備之間存在分離現(xiàn)象，例如，鼠標(biāo)操作區(qū)域與垂直擺放的電腦屏幕之間沒(méi)有物理性接觸，而觸摸桌面則將這兩部分區(qū)域融為一體：不僅輸入/輸出設(shè)備在同一水平面上，而且操作區(qū)域也重合。因此，觸摸桌面技術(shù)比傳統(tǒng)電子設(shè)備更適合需要迅速移動(dòng)對(duì)象的學(xué)習(xí)任務(wù)。鼠標(biāo)操作與實(shí)物操作最大的區(qū)別在于，鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)與光標(biāo)運(yùn)動(dòng)之間是“相對(duì)”性關(guān)聯(lián)：而實(shí)物操作則是通過(guò)操作具體實(shí)物進(jìn)行直接的“絕對(duì)”定位。由于這一特點(diǎn)，DiHenbourg提出需要引起設(shè)計(jì)人員與教師注意的問(wèn)題是：必須結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征考慮對(duì)象操作的運(yùn)動(dòng)與定位問(wèn)題。例如，低齡學(xué)習(xí)者或技術(shù)新手學(xué)習(xí)者采用直接的實(shí)物操作方式更有利于知識(shí)和技能掌握。

（二）社會(huì)互

CSCL研究的基本內(nèi)容就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，因此在社交互層面，觸摸桌面的設(shè)計(jì)者需要考慮以下五個(gè)方面因素：

1 相互依賴(lài)性

學(xué)習(xí)者之間的相互依賴(lài)性一直是影響協(xié)作學(xué)習(xí)的重要考慮因素。在多點(diǎn)觸摸桌面環(huán)境下，不同桌面操作動(dòng)作要求學(xué)生之間的協(xié)作程度不同，有些操作需要一個(gè)手指的運(yùn)動(dòng)（如，移動(dòng)目標(biāo)），有些則需要更多手指的運(yùn)動(dòng)（如，放大目標(biāo)）。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須考慮軟件能夠支持的相互依賴(lài)程度問(wèn)題。

2 共享的工作空間

原則上，觸摸桌面環(huán)境中學(xué)生互動(dòng)也應(yīng)遵循計(jì)算機(jī)支持協(xié)同工作（CSCW）的基本原理：“你見(jiàn)即我見(jiàn)”（what you see is what I see）。通過(guò)觸摸桌面，不僅所見(jiàn)內(nèi)容一致，學(xué)習(xí)者還可以看到同伴在共享工作區(qū)域中的動(dòng)作行為。由于桌面擺放位置條件不同會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)者實(shí)際的視角不同，Higgins更傾向于將觸摸桌面視為一種“準(zhǔn)——你見(jiàn)即我見(jiàn)”環(huán)境。在大型觸摸桌面環(huán)境中、任務(wù)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜或?qū)W習(xí)者數(shù)量較多等情況下，學(xué)習(xí)者很可能是在各自工作區(qū)域中完成自己的子任務(wù)之后，再進(jìn)行成員間的共享與協(xié)作。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和程序時(shí)，必須要考慮到協(xié)作工作區(qū)域轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。

3 展示方位

在單屏展示的協(xié)作小組中，所有學(xué)習(xí)者面對(duì)展示屏幕的視角完全相同。觸摸桌面環(huán)境下學(xué)習(xí)者則是圍繞在桌面四周，就像在現(xiàn)實(shí)世界中真正的圓桌會(huì)議一樣，每個(gè)人看向桌面的視角不同，在協(xié)作過(guò)程中會(huì)不斷地自動(dòng)調(diào)整內(nèi)容以達(dá)到有效分享與交流。因此，在設(shè)計(jì)協(xié)作任務(wù)時(shí)存在一個(gè)關(guān)鍵性的展示問(wèn)題：桌面軟件是以復(fù)制或旋轉(zhuǎn)的方式為不同視角的學(xué)生提供完全相同的展示內(nèi)容，還是充分利用學(xué)習(xí)者視角差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)出具有不同的展示內(nèi)容。

4 集體工作記憶

當(dāng)學(xué)習(xí)者在觸摸桌面上操控實(shí)物或虛擬對(duì)象時(shí)，對(duì)象就代表了要解決的任務(wù)的當(dāng)前狀態(tài)。因?yàn)樵谟|摸桌面上進(jìn)行協(xié)作時(shí)對(duì)象呈現(xiàn)的是“你見(jiàn)即我見(jiàn)”狀態(tài)，因此，操作對(duì)象就成為了“集體協(xié)作交流內(nèi)容的基本來(lái)源”（DiHenbourg和Traum）。觸摸桌面能呈現(xiàn)共享的問(wèn)題表征，學(xué)習(xí)者在交流溝通時(shí)面對(duì)的是共同的工作內(nèi)容。因此。在設(shè)計(jì)協(xié)作活動(dòng)時(shí)。必須仔細(xì)考量操作對(duì)象（實(shí)物或者虛擬對(duì)象）的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式等特征，以及對(duì)象特征與問(wèn)題解決方案之間的關(guān)系。

5 個(gè)人空間邊界

在觸摸桌面支持的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。個(gè)人學(xué)習(xí)（操作）空間設(shè)計(jì)是另外一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者是否有必要接觸并操作到整個(gè)桌面環(huán)境？還是僅僅能在個(gè)人物理空間附近進(jìn)行操作？學(xué)習(xí)者是否可以沿著桌子邊緣走動(dòng)？操作對(duì)象是否應(yīng)該分配給特定的學(xué)習(xí)者還是任意選取？DiHengbourg給出的解決這些問(wèn)題的思路為：根據(jù)CSCL腳本中不同的角色（roles）劃分個(gè)人空間邊界，在任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中按照桌邊方向進(jìn)行角色輪換。

（三）課堂整體協(xié)同互動(dòng)

由于觸摸桌面的技術(shù)特性，在傳統(tǒng)教室環(huán)境中放置4-5臺(tái)桌面設(shè)備，將會(huì)給教師的課堂管理帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)（見(jiàn)圖1）。教師在這一全新的技術(shù)生態(tài)環(huán)境中。需要承擔(dān)起更加復(fù)雜的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。教師作為觸摸桌面學(xué)習(xí)環(huán)境的主導(dǎo)者。需要考慮協(xié)調(diào)的基本要素有如下五個(gè)方面：

1 工作流整合

在觸摸桌面學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)設(shè)備眾多，教師首要考慮的問(wèn)題就是：基于觸摸桌面的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合？教師必須認(rèn)真分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析復(fù)習(xí)導(dǎo)入、閱讀或教師講解等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠|摸桌面學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇合適環(huán)節(jié)插入這些活動(dòng)。教師需要面對(duì)的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是：如何評(píng)價(jià)觸摸桌面學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果？由于學(xué)習(xí)者身處桌面的不同位置，教師必須要設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的保存、呈現(xiàn)方式，保證所有學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生完成的個(gè)人任務(wù)內(nèi)容不同時(shí)，都能有良好的視線條件。

2 過(guò)度視聽(tīng)影響

當(dāng)教室里有多臺(tái)觸摸桌面學(xué)習(xí)小組時(shí)，學(xué)習(xí)者容易在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上受到環(huán)境的影響。但也有CSCW（計(jì)算機(jī)輔助協(xié)同工作）學(xué)者（Schmidt與Bannon）認(rèn)為，從促進(jìn)成效的效度來(lái)看。同伴的語(yǔ)言與操作過(guò)程也可以成為與主任務(wù)關(guān)聯(lián)的相關(guān)任務(wù)（articulation work）。根據(jù)這樣的環(huán)境特點(diǎn)，教師需要考慮的問(wèn)題為：是為不同組間設(shè)計(jì)不同的任務(wù)以避免抄襲，還是設(shè)計(jì)相同的任務(wù)以促進(jìn)組間協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)：一些設(shè)計(jì)人員利用學(xué)習(xí)者傾向于環(huán)顧四周的視覺(jué)習(xí)慣，在教室中放置公共顯示設(shè)備，來(lái)提供與任務(wù)相關(guān)的補(bǔ)充信息。

3 互聯(lián)性

多臺(tái)觸摸桌面可以把教室空間分害4為多個(gè)子空間，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)，將這些子空間聯(lián)結(jié)起采。組成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，在全班層面開(kāi)展更大規(guī)模的協(xié)作活動(dòng)（組間協(xié)作）。例如，在日本學(xué)者Sugimotopq盼研究一，學(xué)習(xí)者在一個(gè)觸摸桌面上創(chuàng)建的虛擬城市中產(chǎn)生了具有污染效果的風(fēng)，通過(guò)軟件連接與模擬，“污染風(fēng)”吹向在另外一個(gè)桌面上創(chuàng)建的虛擬城市。在考慮互聯(lián)性問(wèn)題時(shí)，連接效果與學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊密相關(guān)，并在教師的控制之下。在英國(guó)杜勒姆大學(xué)的“新力量網(wǎng)”項(xiàng)目（The SynergyNet prqiect）中，所有的觸摸桌面都與教師的協(xié)調(diào)控制臺(tái)相連。

4 診斷和評(píng)價(jià)

鑒于觸摸桌面的跟蹤與記錄功能，研究者們對(duì)該項(xiàng)技術(shù)在提升學(xué)習(xí)結(jié)果診斷與評(píng)價(jià)方面的潛力。持非常樂(lè)觀的態(tài)度。每個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程記錄都可以實(shí)現(xiàn)電腦自動(dòng)評(píng)分，或保存起來(lái)作為日后教師進(jìn)行人工評(píng)估的數(shù)據(jù)。Dillenbourg建議，將智能專(zhuān)家系統(tǒng)與觸摸桌面技術(shù)結(jié)合起來(lái)以實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

5 設(shè)備與互操作生態(tài)系統(tǒng)

目前，多點(diǎn)觸摸技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定和精確，已經(jīng)可以滿足課堂教學(xué)層面的多用戶并發(fā)使用需求。這一技術(shù)進(jìn)入傳統(tǒng)教室，正改變著學(xué)習(xí)者在教室環(huán)境中對(duì)個(gè)人數(shù)字化設(shè)備的感受與使用習(xí)慣。可以說(shuō)，觸摸桌面技術(shù)與現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備構(gòu)成了更加復(fù)雜的課堂技術(shù)生態(tài)環(huán)境，這將為教師維護(hù)、管理、協(xié)調(diào)這些設(shè)備之間的相互操作帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（四）場(chǎng)所境脈

多點(diǎn)觸摸桌面可以在多種場(chǎng)合應(yīng)用。如前文已經(jīng)提到的，在非教育場(chǎng)所中該技術(shù)已經(jīng)發(fā)揮了巨大的展示、娛樂(lè)和教育的功能。教育研究者們可以充分從這些不同場(chǎng)景的應(yīng)用現(xiàn)狀中獲取對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟發(fā)。

1 正式場(chǎng)所中的非正式學(xué)習(xí)

多點(diǎn)觸摸桌面外形以及操作特點(diǎn)，使得該技術(shù)在教育場(chǎng)所中表現(xiàn)出更大的激趣功能。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更樂(lè)于把該桌面當(dāng)成一個(gè)娛樂(lè)游戲環(huán)境，而不僅是電子化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)觸摸桌面。學(xué)生可以在傳統(tǒng)教室中獲得更輕松有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Dillengbourg注意到，在課堂上能夠站立著學(xué)習(xí)，并可以走動(dòng)激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生很高的學(xué)習(xí)積極性和投入度。觸摸桌面技術(shù)形式的新穎性再配合相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件，更加模糊了課堂上學(xué)習(xí)與游戲的界限。學(xué)生們可以利用觸摸桌面技術(shù)，以協(xié)作游戲的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)，仍然可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中教師監(jiān)控的優(yōu)勢(shì)作用。

2 文化性

觸摸桌面技術(shù)的“公開(kāi)”展示性帶來(lái)了一個(gè)課堂“錯(cuò)誤敏感文化”的問(wèn)題?！肮_(kāi)展示性”的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生良好的操作技能可以更弋范圍地被展示，但隨之而來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生的錯(cuò)誤操作或偶爾的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤也會(huì)被暴露給全體小組成員。不同文化環(huán)境中的課堂對(duì)“容錯(cuò)”有著不同的處理方式。Sugimoto研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更習(xí)慣于把學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)在觸摸桌面土之前。先在自己的個(gè)人電子設(shè)備上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮班級(jí)文化中對(duì)“公開(kāi)”錯(cuò)誤的接受程度。

3 跨學(xué)科教育應(yīng)用

在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法與配套教學(xué)軟件支持下。多點(diǎn)觸摸桌面能以一種整合的、跨學(xué)科的方式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)。在觸摸桌面學(xué)習(xí)環(huán)境下提倡跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，除了教學(xué)法因素，桌面軟件設(shè)計(jì)人員和教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的交叉融合點(diǎn)、多視角地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的問(wèn)題。例如，目前全球教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）的整合教育形式，就非常適合在交互式觸摸桌面環(huán)境下實(shí)施。

五、多點(diǎn)觸摸桌面技術(shù)的研究現(xiàn)狀

最早在CSCL領(lǐng)域中探討觸摸桌面技術(shù)的研究為科羅拉多大學(xué)博爾德分校開(kāi)展的“增強(qiáng)視覺(jué)與發(fā)現(xiàn)合作實(shí)驗(yàn)室”（Envisionment and Discovery CoHaboratory，以下稱(chēng)EDC）項(xiàng)目。Arias和Eden探討了交互式桌面環(huán)境下以興趣驅(qū)動(dòng)為主的“共場(chǎng)”探究協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。該研究采用的交互桌面在現(xiàn)今技術(shù)條件下看略顯粗糙，但研究理念卻十分新穎有趣。研究者將一塊普通的交互式電子白板水平放置，顯示方式為置頂投影，采用實(shí)物操作對(duì)象作為輸入方式，讓被試者在這一共享的屏幕環(huán)境下協(xié)作設(shè)計(jì)所居住小區(qū)環(huán)境中的建筑物以及景觀布局（見(jiàn)圖7），同時(shí)，在教室環(huán)境中又垂直放置了第二塊電子白板作為提供補(bǔ)充信息的展示。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)陋的互動(dòng)桌面技術(shù)條件帶來(lái)眾多影響協(xié)作效果的問(wèn)題，其中包括只支持單用戶輪流操作、實(shí)物感知效率低下、界面操作不流暢、實(shí)物模擬與思維建模之間的不連續(xù)等。EDC研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)“實(shí)現(xiàn)自然、流暢的操作”這一原則，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了技術(shù)改造，解決了多點(diǎn)觸摸、自動(dòng)感應(yīng)實(shí)物、并發(fā)交互等技術(shù)局限。該項(xiàng)研究作為CSCL中交互桌面技術(shù)的前期探索，其研究結(jié)論、技術(shù)思想為后來(lái)大量的多點(diǎn)觸摸桌面技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

在早期研究中多把重點(diǎn)放在技術(shù)層面，而隨著技術(shù)手段的提高，以及對(duì)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)大量開(kāi)展，研究者們已經(jīng)開(kāi)始在很多不同教育場(chǎng)景中探索觸摸桌面技術(shù)的應(yīng)用效果。從研究對(duì)象上看，由于強(qiáng)調(diào)交互過(guò)程的自然性，觸摸桌面技術(shù)研究的關(guān)注對(duì)象大多為兒童，因此，所開(kāi)發(fā)的廊用程序有明確的適用年齡劃分。從技術(shù)適用學(xué)科的角度看。物理、數(shù)學(xué)、邏輯和藝術(shù)等都在研究考查范圍內(nèi)。從研究結(jié)論上看，在早期多點(diǎn)觸摸技術(shù)的應(yīng)用研究中。Mansor與Rick分別調(diào)研了兒童在學(xué)校環(huán)境中使用多點(diǎn)觸摸桌面開(kāi)展學(xué)習(xí)的基本情況，研究結(jié)論中并沒(méi)有紿出多點(diǎn)觸摸桌面支持的新型協(xié)作交互方式對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的具體影響。

Rick L391在“數(shù)字拼板”項(xiàng)目（The DigiTile Project）中，針對(duì)9-11歲的小學(xué)生，設(shè)計(jì)了一套探究數(shù)學(xué)與藝術(shù)關(guān)系的軟件工具包（見(jiàn)圖8）。該研究把“在觸摸桌面上使用該工具包，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中分享各自手中不同形狀和色彩的圖形”作為實(shí)驗(yàn)條件，兩組同時(shí)完成相同的數(shù)學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)組使用觸摸桌面和學(xué)習(xí)軟件工具包，控制組則完全不使用以上條件。參與研究的學(xué)生要完成三個(gè)難度逐漸遞增的數(shù)學(xué)任務(wù)：任務(wù)1為擺出一個(gè)一半紅色、一半黃色的圖形：任務(wù)2為擺出一個(gè)4*4的正方形，其中有3/8部分為橙色、3/8棕色，余下部分顏色自選；任務(wù)3為擺出一個(gè)5*5的正方形，其中1/10為紅色、4/10為綠色、3/10為黃色、2/10為藍(lán)色。

任務(wù)組與控制組前后的測(cè)試對(duì)比結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解要明顯優(yōu)于控制組。盡管該研究仍然存在諸多局限性。但是研究者們?nèi)匀粚?duì)觸摸桌面支持協(xié)作學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用抱有積極態(tài)度。

在多觸點(diǎn)桌面技術(shù)應(yīng)用效果方面頗具影響力的實(shí)證研究為英國(guó)杜勒姆大學(xué)開(kāi)展的“新力量網(wǎng)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目針對(duì)小學(xué)生設(shè)計(jì)了帶有聯(lián)網(wǎng)功能的多點(diǎn)觸摸桌面，并以此桌面設(shè)備為主，構(gòu)建了多點(diǎn)觸摸教室環(huán)境。除多點(diǎn)觸摸桌面以外。該教室環(huán)境中還配有攝像頭、音頻設(shè)備、交流軟件、教師協(xié)調(diào)臺(tái)等設(shè)備（見(jiàn)圖9）。諺項(xiàng)目旨在通過(guò)將設(shè)計(jì)良好的觸摸桌面技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間更好的數(shù)字資源共享與交流。有效提升學(xué)生課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)效果。目前，該項(xiàng)自己經(jīng)在小學(xué)歷史、數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)效果實(shí)證研究。

在數(shù)學(xué)課教學(xué)研究中（Hatch），研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)具有三個(gè)不同階段的數(shù)學(xué)協(xié)作任務(wù)，每個(gè)階段的難度遞增，根據(jù)前后測(cè)試結(jié)果考查32名六年級(jí)小學(xué)生，在多點(diǎn)觸摸桌面為主的教室環(huán)境中對(duì)數(shù)字理解、計(jì)算能力的掌握情況以及靈活運(yùn)用能力。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生可以通過(guò)同伴觀察、協(xié)作，掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新策略，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

在歷史課教學(xué)研究中（Higgins），研究者采用混合研究方法，對(duì)比了在多點(diǎn)觸摸桌面技術(shù)與紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料兩種不同條件下，32名10-11歲小學(xué)生對(duì)歷史事件材料的理解效果。研究設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)生根據(jù)教師提供的歷史資料線索，找出導(dǎo)致18世紀(jì)英國(guó)一次礦難的主要原因。學(xué)生可以在觸摸桌面上尋找相關(guān)歷史資料的“電子紙條”，而對(duì)照組則采用紙質(zhì)字條。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過(guò)良好的桌面軟件設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，觸摸桌面技術(shù)可以有效促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的協(xié)作交互，從而促進(jìn)他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

另外還有一些較為有名的觸摸桌面研究都積極探索觸摸桌面這一技術(shù)在不同學(xué)科教學(xué)中的適用性。DiHenbourg使用“智慧桌面”系統(tǒng)（The SMART Table svstem）來(lái)考查實(shí)物操作對(duì)象與虛擬操作對(duì)象在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同效果。在另外一個(gè)名為“七巧板桌面系統(tǒng)”（The Tangram Tabletop System）的研究中，桌面提供了三種操作對(duì)象模式，從完全的實(shí)物操作到完全的虛擬對(duì)象操作，小學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇不同的操作模式。Streng的“辯論桌”（ArgueTable）項(xiàng)目，則探討了觸摸桌面支持兩名學(xué)習(xí)者在辯論過(guò)程中的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)拖拽“虛擬筆記”建立各論點(diǎn)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自己的論證過(guò)程（見(jiàn)圖6）。而Kharrufa在“數(shù)字謎團(tuán)”項(xiàng)目（The Distal Mysteries Proiect）中關(guān)注改善觸摸桌面活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，最大限度地外化學(xué)習(xí)者思維過(guò)程和高階思維技能。該項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)估了針對(duì)11-14歲學(xué)生的交互式桌面學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生交互過(guò)程的話語(yǔ)分析，發(fā)現(xiàn)有效的觸摸桌面活動(dòng)設(shè)計(jì)方案會(huì)對(duì)學(xué)生的思維技能發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

分析現(xiàn)有觸摸桌面課堂應(yīng)用的研究可以發(fā)現(xiàn)，要想取得良好的協(xié)作學(xué)習(xí)效果，該技術(shù)與教學(xué)結(jié)合時(shí)需要從物理環(huán)境和教學(xué)法兩個(gè)層面考慮以下三個(gè)要素：交互桌面操作與學(xué)生協(xié)作活動(dòng)的關(guān)系：交互桌面與傳統(tǒng)教室物理環(huán)境的關(guān)系；教師調(diào)控小組協(xié)作與整體課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

六、前景與展望