導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒思維教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

興趣是幼兒求知的動(dòng)力和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮性和數(shù)學(xué)推理對(duì)思維的挑戰(zhàn)性及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，都對(duì)幼兒有巨大的吸引力。作為幼兒教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓幼兒學(xué)在其中，玩在其中，樂(lè)在其中！

幼兒的特征是愛(ài)美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。動(dòng)畫(huà)片是幼兒最喜歡的電視節(jié)目，而多媒體課件鮮艷生動(dòng)的畫(huà)面、逼真悅耳的音響，就像動(dòng)畫(huà)片一樣最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流。這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致、有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)以及對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解，而課件為幼兒提供了大量的聲音識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，它們通過(guò)自己獨(dú)特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而促使他們產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力。幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是獲取知識(shí)技能，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的前提。幼兒能夠在輕松愉悅的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。這就為幼兒語(yǔ)言更好地發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，直接影響其思維的發(fā)展，所以，對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)教育是發(fā)展其智力的基礎(chǔ)，脫離語(yǔ)言的任何教育、教學(xué)活動(dòng)都是不存在的，語(yǔ)言教學(xué)也是其他各種教育、教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)處于十分重要的地位。因此，提高幼兒的語(yǔ)言能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。

1、幫助幼兒理解文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的感知能力。多媒體課件是由美術(shù)、影像、音樂(lè)、語(yǔ)言等多種效果結(jié)合在一起的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，體現(xiàn)了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息，從而幫助他們更好地理解內(nèi)容。如古詩(shī) “兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！逼浜?jiǎn)練、優(yōu)美的語(yǔ)句所表達(dá)的豐富內(nèi)涵和古樸意境，就是教師費(fèi)盡口舌也難以讓幼兒園的孩子們完全意會(huì)。而課件動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的配音，卻能完美、直觀的再現(xiàn)詩(shī)中的情景，巧妙地幫助幼兒感悟和領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)容。加之課件時(shí)設(shè)置的一些“詞語(yǔ)”機(jī)關(guān)又有效地讓幼兒比較容易地理解了詩(shī)中“鳴”、“含”、“泊”等一些生澀詞語(yǔ)。再比如兒歌《風(fēng)在哪里》中的詞語(yǔ)“頻頻點(diǎn)頭”、“翩翩起舞”、“輕輕晃動(dòng)”，課件用擬人化的動(dòng)像手法，很形象、直觀地詮釋了詞義，使幼兒一目了然，過(guò)目不忘。

2、巧設(shè)創(chuàng)造性提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力。幼兒在接觸媒體（圖書(shū)、電視等）時(shí)，與父母的交流會(huì)使自己的語(yǔ)言得到有效的訓(xùn)練。如果沒(méi)有這種交流，只是學(xué)習(xí)材料，幼兒在理解能力等方面就會(huì)產(chǎn)生障礙，從而影響口頭表達(dá)能力的提高。所以說(shuō)多媒體課件本身并不一定能自動(dòng)對(duì)幼兒的口頭表達(dá)能力、理解能力、想象力的發(fā)展起到?jīng)Q定作用，而與正確地運(yùn)用這些課件對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)有關(guān)系。只有在教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)提問(wèn)和指導(dǎo)，幼兒才有了鍛煉自己口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，他們的語(yǔ)言能力才能得到提高。

篇2

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒;學(xué)習(xí)能力;學(xué)前教育;創(chuàng)新思維

一、通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

觀念作為行動(dòng)的先行力量，改變觀念就是改變行動(dòng)的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂(lè)的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習(xí)、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內(nèi)在動(dòng)機(jī)選擇，無(wú)關(guān)固定的模式，是一種主動(dòng)參與的過(guò)程。幼兒通過(guò)游戲，不僅可以充分地展示各種動(dòng)作、語(yǔ)言技能，有效地解決各類問(wèn)題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)享受這份快樂(lè)。所以，對(duì)于幼兒教育，游戲、學(xué)習(xí)是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的操作能力。操作能力是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，幼兒在各種區(qū)域活動(dòng)中對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行操作，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。幼兒的成長(zhǎng)是在一點(diǎn)一滴中發(fā)生的，教師在教育的過(guò)程中，無(wú)論是指導(dǎo)活動(dòng)還是自由活動(dòng)，都應(yīng)盡可能地尊重幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒有直接觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)來(lái)將這個(gè)過(guò)程描述出來(lái)，而不是一味地聽(tīng)教師的講解，不然就會(huì)使他們喪失主觀能動(dòng)性。

二、注重教育模式的優(yōu)化

在教育模式的優(yōu)化過(guò)程中，教師可以針對(duì)幼兒具體的發(fā)育特點(diǎn)、理解基礎(chǔ)情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們?cè)谀X海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對(duì)于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫(huà)課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行臉譜畫(huà)畫(huà)比賽，通過(guò)這種游戲競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點(diǎn)，然后再將設(shè)計(jì)好的臉譜戴在自己的臉上。在動(dòng)手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會(huì)對(duì)世界有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。除了以?shī)蕵?lè)的方式來(lái)教育孩子，教師還可以通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的歌聲、豐富的色彩來(lái)激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫(huà)之后，教師可以留給幼兒幾個(gè)問(wèn)題，例如，你在這幅畫(huà)中找到了什么？你覺(jué)得在這幅畫(huà)中會(huì)有怎樣一個(gè)故事，這個(gè)故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，回答自己的感想，這對(duì)于鍛煉幼兒的想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開(kāi)想象，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻地放在思維運(yùn)動(dòng)中，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好驅(qū)動(dòng)力。

三、為幼兒建立良好的思維意識(shí)

為幼兒建立良好的思維意識(shí)，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點(diǎn)，沒(méi)有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對(duì)自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對(duì)孩子的信心建立負(fù)責(zé)。孩子在幼兒園常常會(huì)出現(xiàn)不獨(dú)立、不自信的特點(diǎn)，教師要幫助幼兒樹(shù)立自信心，因?yàn)槭艿搅藢I(yè)訓(xùn)練，會(huì)在教育孩子上采用專業(yè)、科學(xué)的教育方法，通過(guò)鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子，來(lái)為孩子建立信心。同時(shí)也要讓幼兒有懷疑意識(shí)，勇于糾錯(cuò)與反駁，能夠勇敢地表達(dá)自己的想法，這是實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)培養(yǎng)的第一步。在幼兒思維意識(shí)教育中，教師還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的思維獨(dú)立性。這一點(diǎn)非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會(huì)輕易地受外界干擾，可以勇于堅(jiān)持己見(jiàn)，在正確的道路上開(kāi)拓創(chuàng)新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子經(jīng)常一個(gè)人玩，表現(xiàn)得略微不合群，甚至?xí)匝宰哉Z(yǔ)。但是如果你耐心地與他交談，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他思維中的獨(dú)特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創(chuàng)造力?？赡苓@就是因?yàn)樗?jīng)常一個(gè)人玩，不愿意與他人融合的結(jié)果，可以保持清晰的看法與想法。當(dāng)然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個(gè)人自覺(jué)地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨(dú)立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會(huì)有益于孩子的發(fā)展?？偠灾逃獜耐尥拮テ?，創(chuàng)新作為進(jìn)步的源泉，無(wú)論是對(duì)個(gè)人發(fā)展還是對(duì)國(guó)家的建設(shè)來(lái)說(shuō)，都是必備的要素。創(chuàng)造性思維還是有規(guī)律可循的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習(xí)能力、思維能力入手，對(duì)于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項(xiàng)大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng)新教育，這對(duì)于孩子今后的發(fā)展有著重要意義。

作者:嚴(yán)妍 單位:中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]李黃輝.淺談在動(dòng)手活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維[J].教育教學(xué)論壇.2010.12：78

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；興趣；好奇；評(píng)價(jià)

所謂創(chuàng)造思維就是以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，它是抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。幼兒的創(chuàng)造思維具有以下特點(diǎn)：幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡獨(dú)立思考，不習(xí)慣聽(tīng)命于他人，敢于別出心裁，那么在教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維呢？

一、在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，滿足幼兒的好奇、興趣以及求職的需要

好奇、好問(wèn)是求知欲強(qiáng)的表現(xiàn)，也是幼兒固有的天性。許多實(shí)驗(yàn)表明，創(chuàng)造力表現(xiàn)明顯的孩子都有好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)。世界著名發(fā)明家愛(ài)迪生，從小就愛(ài)思考問(wèn)題，對(duì)周?chē)l(fā)生的一切充滿著好奇心，這才使他一生中有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。可見(jiàn)，好奇、好問(wèn)是學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是想象力和創(chuàng)造思維得以發(fā)展的基礎(chǔ)。那些常常拆壞了玩具、打破了鏡子、挖出了種子、害死了金魚(yú)的幼兒，不僅僅是因?yàn)樘詺?，往往還出于對(duì)周?chē)澜绲暮闷?。所以，幼兒科學(xué)教育就要順應(yīng)孩子的天性，滿足孩子的欲望，千方百計(jì)將幼兒的天性本能地引導(dǎo)到對(duì)科學(xué)、自然的熱愛(ài)上來(lái)，使他們愛(ài)問(wèn)、愛(ài)思考，形成可貴的科學(xué)品質(zhì)。例如，在科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，為了吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，我把準(zhǔn)備好的材料放在水盆邊，問(wèn)幼兒：“東西放到水里會(huì)怎么樣？”以此激發(fā)幼兒好奇和動(dòng)手的欲望。孩子們爭(zhēng)先恐后地參與到活動(dòng)中。不一會(huì)兒孩子發(fā)現(xiàn)石頭沉在水底，木頭浮在水上，塑料瓶沒(méi)裝水時(shí)浮在水上，裝滿了水就沉到水底去了”……看得出孩子們?cè)谡J(rèn)真觀察，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。在孩子們已探索發(fā)現(xiàn)了“什么東西沉，什么東西浮”之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考“：怎樣讓沉在水下的東西浮在水上，讓浮在水上的東西沉到水下呢？”幼兒在這一問(wèn)題的激發(fā)下，他們有的往塑料瓶里裝沙子、有的往塑料瓶里裝鐵釘、彈豆；有的把浮在水面的棉花蘸水搓搓，增加重量，使它們很快沉入水底；有的把沉在水底的石子、鐵釘、玻璃球等放在木頭板上，使它們浮起來(lái)，嘴里還振振有詞地說(shuō)著：“我們的大船開(kāi)了，我的大船要靠岸了，快來(lái)卸貨啦！”有趣的活動(dòng)滿足了孩子的好奇心和繼續(xù)探索的欲望，一位幼兒告訴我把易拉罐砸扁，它就沉在水里，我立即幫助幼兒操作，結(jié)果驗(yàn)證了他的想法是對(duì)的。

二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境，提供有活動(dòng)空間的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“從我經(jīng)驗(yàn)得知，最杰出的創(chuàng)造肯定不是當(dāng)一個(gè)人不愉快時(shí)做出的?！爆F(xiàn)代新型的科學(xué)觀比較重視培養(yǎng)幼兒的探索技能和理解能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該怎樣想、怎樣做、怎樣發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，活動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)作、感知、思維、情感參與活動(dòng)。因此，在幼兒科學(xué)教育中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的自，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做，不顧及錯(cuò)誤和失敗而大膽地去探索未知世界。如，在科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，我就以幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)為主線，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，給幼兒創(chuàng)造寬松、和諧、平等的氣氛和可操作的環(huán)境。孩子們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)：增加重量、縮小體積可以使浮在水面的東西沉下去，空心的東西浮在水面，實(shí)心的東西沉在水底，從而了解輪船、潛水艇、救生圈的沉浮道理，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)的思維方式。幼兒在整個(gè)活動(dòng)中思維積極，自信心強(qiáng)，學(xué)得輕松愉快。他們不僅獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還獲得了科學(xué)的方法和技能。在沉浮活動(dòng)中，由于心理環(huán)境輕松、和諧，又有相應(yīng)的物質(zhì)條件，幼兒都能全身心地投入操作中去，沒(méi)有一個(gè)孩子當(dāng)旁觀者，也沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)我不會(huì)，他們能夠主動(dòng)參加，積極探索，用已有經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化頭腦，逐步形成創(chuàng)造思維。在活動(dòng)過(guò)程中，即使孩子的操作是“失誤的”，違背成人的思維定式，也不怕，“有缺陷的創(chuàng)造也是創(chuàng)造”他們會(huì)在錯(cuò)誤中總結(jié)教訓(xùn)。

三、在科學(xué)活動(dòng)中，注意評(píng)價(jià)活動(dòng)

著名心理學(xué)家阿爾伯特•班杜拉曾說(shuō)“:一個(gè)人的能力深受自信的影響，能力不是固定的資產(chǎn)，能發(fā)揮到何種程度有極大的彈性?！焙⒆赢吘故呛⒆?，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難免不足，他們的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，我們應(yīng)該注意，首先保護(hù)孩子的自尊心與自信心。他們的創(chuàng)造思維無(wú)論是合理的還是不合理的，都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，切忌諷刺、挖苦。如“：你是胡說(shuō)“”你這是餿主意、歪點(diǎn)子”“你怎么這么笨”……其次，還應(yīng)考慮到幼兒之間存在個(gè)體差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒，應(yīng)保護(hù)孩子參與活動(dòng)的興趣和積極性，積極鼓勵(lì)，不要橫向比較。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律、所得結(jié)果，更重要的要評(píng)價(jià)幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度、探索方法、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力以及是否善于思考等。只要孩子在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，即使點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)該予以鼓勵(lì)，使他們能夠體驗(yàn)到滿足感與成功感，鼓勵(lì)其繼續(xù)參與科學(xué)活動(dòng)的勇氣，使幼兒最大限度地發(fā)揮潛能，促進(jìn)他們的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 幼兒教育 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

音樂(lè)藝術(shù)不但可以為人類提供音樂(lè)審美視聽(tīng)享受，而且也能夠?qū)θ祟惖纳钋槿ず偷赖滦摒B(yǎng)以及情感抒發(fā)等產(chǎn)生影響。對(duì)于思想純真并且容易被美好事物感染的幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育不但能夠?yàn)樗麄兲峁﹥?yōu)雅高雅的音樂(lè)藝術(shù)熏陶環(huán)境，而且也可以作為他們開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的藝術(shù)媒介。因此，作為幼兒第二啟蒙老師的幼教工作者應(yīng)該重視在音樂(lè)教育中對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能更深入的開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能并且為提高幼兒綜合素仰奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

音樂(lè)教育是幼兒教育中必不可少的部分，同時(shí)也是幼兒未來(lái)音樂(lè)素仰的啟蒙和基礎(chǔ)教育。現(xiàn)階段我國(guó)幼兒音樂(lè)教育已經(jīng)越來(lái)越被重視，但是仍然存在著諸多問(wèn)題，例如很多幼兒園在音樂(lè)教育的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法方面的教育水平都還比較低；一些幼兒老師仍然以教學(xué)任務(wù)的完成為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法呆板。如果針對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒音樂(lè)教育都只是一味灌輸專業(yè)知識(shí)或者一些德育化的歌曲，課堂上幼兒無(wú)法自由發(fā)揮，也感受不到音樂(lè)藝術(shù)的浪漫和魅力，那么孩子們就會(huì)逐漸失去對(duì)音樂(lè)的興趣和熱情，也就更不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了。

二、音樂(lè)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響分析

（一）影響幼兒審美和情感發(fā)展

一張美麗的圖畫(huà)讓觀看的人會(huì)覺(jué)得心曠神怡，而一首能夠打動(dòng)人心的美妙音樂(lè)旋律則能夠讓人產(chǎn)生直接的情緒波動(dòng)，或愉悅，或憂傷……音樂(lè)區(qū)別于其他藝術(shù)的獨(dú)特魅力就在于能夠直接觸發(fā)人的情緒或者情感。幼兒時(shí)期是人們情感發(fā)展成長(zhǎng)的最初階段，音樂(lè)教育能夠促進(jìn)幼兒情感積極健康的發(fā)展，讓幼兒通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)感知真善美，讓幼兒通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。

幼兒的早期音樂(lè)教育通常包括唱歌、音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)欣賞和音樂(lè)游戲等。幼兒在音樂(lè)藝術(shù)的熏陶之中漸漸潛移默化的奠定了審美能力，擁有了感知美和表現(xiàn)美的審美情趣，形成了健康積極的審美觀念，引發(fā)了對(duì)美好事物的渴求向往，同時(shí)也讓幼兒在音樂(lè)藝術(shù)的感染中保持健康樂(lè)觀的情緒實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)目的。

（二）影響幼兒聽(tīng)覺(jué)和記憶能力發(fā)展

幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)主要是依靠聽(tīng)覺(jué)，他們通過(guò)對(duì)音像資料進(jìn)行聆聽(tīng)和欣賞不但能夠充分感受和表達(dá)音樂(lè)，而且同時(shí)也能夠通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)提高聽(tīng)覺(jué)能力?；顫姾脛?dòng)的幼兒們通常都會(huì)邊聽(tīng)邊模仿著唱或者跳，漸漸記住了所聽(tīng)音樂(lè)的旋律或者歌詞，這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)既動(dòng)手又動(dòng)腦，能夠有效促進(jìn)幼兒的記憶能力發(fā)展。

（三）影響孩子創(chuàng)造想象力和語(yǔ)言交流能力

音樂(lè)教育對(duì)幼兒的創(chuàng)造想象力和語(yǔ)言交流能力能夠產(chǎn)生重要影響，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子通常思維活動(dòng)都具有比較鮮明的形象性，一般其想象力都會(huì)經(jīng)過(guò)再造想象再漸漸轉(zhuǎn)變成其獨(dú)創(chuàng)想象，而音樂(lè)活動(dòng)則可以讓幼兒運(yùn)用其豐富想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，一個(gè)5歲左右的孩子在學(xué)彈鋼琴曲目《越過(guò)山坡》的時(shí)候，當(dāng)聽(tīng)完老師的示范演奏以后會(huì)根據(jù)想象描述音樂(lè)旋律表現(xiàn)像爬山一樣先上后下，甚至還創(chuàng)造性的想象出音樂(lè)旋律就像帆船沖浪一樣也是先上又下。幼兒在想象和創(chuàng)造音樂(lè)的時(shí)候會(huì)用語(yǔ)言描述他們對(duì)音樂(lè)旋律的感知并和周?chē)娜朔窒碜约簩?duì)音樂(lè)的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，這樣無(wú)疑也會(huì)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言交流能力。

（四）有益于幼兒的身心與個(gè)性發(fā)展

幼兒音樂(lè)教育能夠?qū)⒆由硇暮蛡€(gè)性發(fā)展產(chǎn)生有益影響。例如幼兒在學(xué)習(xí)打擊樂(lè)的時(shí)候，不但能夠充分滿足他們活潑好動(dòng)的身心特征，而且還能夠讓他們通過(guò)清脆悅耳的打擊樂(lè)發(fā)出的聲音和節(jié)奏產(chǎn)生更加愉悅的情緒從而消除音樂(lè)學(xué)習(xí)的緊張感讓身心更加輕松快樂(lè)。這個(gè)世界永遠(yuǎn)不可能有完全相同的人，就仿佛一片樹(shù)林里也找不出完全相同的樹(shù)葉一樣，因此幼兒的個(gè)性差異不可避免的存在于音樂(lè)教育中。每一個(gè)幼兒都有他們獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，不一樣的個(gè)性差異讓音樂(lè)活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)候有可能會(huì)有一些孩子并不是很愿意參與，那么這個(gè)時(shí)候就需要音樂(lè)老師耐心巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)橛變喝绻?jīng)常參與音樂(lè)活動(dòng)，不但可以陶冶情操還能夠通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)增強(qiáng)自信，形成勇敢樂(lè)觀的健康心態(tài)，為健全人格的形成奠定良好基礎(chǔ)。而且幼兒通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)的參與還能夠潛移默化的形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)和其他孩子之間的友誼和溝通交流能力，同時(shí)也提高他們獨(dú)立處理事情的應(yīng)變能力。

三、音樂(lè)教育中對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標(biāo)和意義

（一）幼兒音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標(biāo)

1.激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒通過(guò)音樂(lè)想象和創(chuàng)作體驗(yàn)感覺(jué)到音樂(lè)創(chuàng)新的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)引起自主的興趣；

2.鼓勵(lì)幼兒簡(jiǎn)單音樂(lè)創(chuàng)作：讓幼兒嘗試性的使用一些很簡(jiǎn)單的音樂(lè)元素自由甚至沒(méi)有規(guī)則的創(chuàng)作音樂(lè)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)創(chuàng)新精神；

3.引導(dǎo)幼兒理解音樂(lè)內(nèi)涵：幼兒音樂(lè)教育不但應(yīng)該讓孩子獲得音樂(lè)知識(shí)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，還應(yīng)該在音樂(lè)的熏陶感染中給予正確引導(dǎo)，促進(jìn)孩子對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)情感和內(nèi)涵的理解。

（二）幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

1.提升幼兒對(duì)生活中真善美的觀察感知能力和分析思考能力，并且有利于幼兒開(kāi)闊視野；

2.豐富幼兒想象力的同時(shí)也增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力；

3.突破傳統(tǒng)幼兒教育中的不合理部分，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒積極創(chuàng)新精神；

4.通過(guò)幼兒對(duì)音樂(lè)簡(jiǎn)單理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和視唱練耳以及聽(tīng)音記譜等基本訓(xùn)練，增強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。

四、音樂(lè)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的具體策略

（一）傳授基本的音樂(lè)知識(shí)和技能

因?yàn)橛變荷刑幱诤艿偷哪挲g階段，所以其實(shí)并不需要非常專業(yè)化和技能化的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是也不能忽視最基本的簡(jiǎn)單音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，因?yàn)槟且彩莿?chuàng)造性表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要途徑。尤其是音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更不能缺少基本音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，只有通過(guò)基本音樂(lè)知識(shí)技能的扎實(shí)學(xué)習(xí)才能為幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)和音樂(lè)創(chuàng)作素材豐富奠定最牢靠的基本功。

幼兒音樂(lè)老師在為幼兒傳授音樂(lè)基本知識(shí)技能的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同音樂(lè)作品根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)采取不同的教學(xué)分析和方法，引導(dǎo)幼兒對(duì)不同音樂(lè)作品的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)體會(huì)不同的音樂(lè)藝術(shù)之美，提高幼兒的音樂(lè)感受能力和表現(xiàn)能力。

例如幼兒音樂(lè)欣賞課的主要的目的其實(shí)就是讓幼兒在音樂(lè)感染形成的愉悅情緒中唱唱跳跳，潛移默化的接受基本音樂(lè)知識(shí)和提高音樂(lè)鑒賞能力和表達(dá)能力。具體可以用幼兒音樂(lè)欣賞《獅子王進(jìn)行曲》舉例來(lái)說(shuō)明。幼兒音樂(lè)老師可以在開(kāi)始欣賞音樂(lè)前，先安排學(xué)生模仿獅子的動(dòng)作或吼聲或者畫(huà)出獅吼的線條。通常動(dòng)物都是孩子們所喜愛(ài)的，因此可以通過(guò)模仿和表達(dá)讓孩子們盡情創(chuàng)造發(fā)揮同時(shí)也很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。然后再讓幼兒欣賞音樂(lè)作品，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)深化音樂(lè)作品對(duì)獅子的形象表現(xiàn)和理解。在這樣的引導(dǎo)之下，幼兒對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵表達(dá)更加容易感受和理解，同時(shí)也能夠開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

幼兒音樂(lè)教育要鼓勵(lì)和提高孩子們的創(chuàng)造能力，就必須營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓幼兒不失去對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)積極的配合音樂(lè)老師發(fā)揮的同時(shí)提高他們的想象力和創(chuàng)造力。其實(shí)幼兒的天性都會(huì)喜歡音樂(lè)，尤其是剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子因?yàn)榄h(huán)境的陌生會(huì)和其他小朋友以及老師在心里產(chǎn)生距離，音樂(lè)的感染力可以讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中更快融入集體環(huán)境，同時(shí)也得到音樂(lè)的藝術(shù)熏陶。

例如幼兒入園的時(shí)候可以用歡快熱情的音樂(lè)迎接他們；上課之前老師可以彈奏一些特定音符向幼兒?jiǎn)柡?；午飯和自由活?dòng)的時(shí)間老師可以為幼兒彈奏一些類似《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》等輕松愉悅的兒歌曲目；午睡的時(shí)間老師可以輕聲哼唱《搖籃曲》；放學(xué)的時(shí)間可以播放抒情音樂(lè)……實(shí)踐證明，其實(shí)幼兒即使不能完整表達(dá)自己的感受卻能夠從內(nèi)心和情感上明白音樂(lè)表達(dá)的感情。所以當(dāng)老師播放輕音樂(lè)的時(shí)候他們就會(huì)相對(duì)安靜，而老師彈奏歡快的音樂(lè)的時(shí)候他們肯就會(huì)開(kāi)心的跟著手舞足蹈。幼兒的音樂(lè)教育應(yīng)該是在融洽和諧的環(huán)境中營(yíng)造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才不會(huì)讓天真爛漫的孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)而被壓抑天性，也才能夠進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

幼兒音樂(lè)教育的課堂學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)建良好的教學(xué)情境才能讓幼兒在老師的引導(dǎo)下增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。良好教學(xué)情境的創(chuàng)建過(guò)程中技能和創(chuàng)造表現(xiàn)應(yīng)該和諧統(tǒng)一，這需要幼兒音樂(lè)老師支持和鼓勵(lì)幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)并且勇敢表現(xiàn)，同時(shí)也需要老師的耐心示范和精心教學(xué)設(shè)計(jì)。

幼兒音樂(lè)老師可以根據(jù)孩子們天性貪玩的特點(diǎn)，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⒁魳?lè)學(xué)習(xí)通過(guò)有針對(duì)性的游戲或者活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。例如在為幼兒上音樂(lè)活動(dòng)課學(xué)習(xí)《摘果子》這首歌曲的時(shí)候，老師可以設(shè)計(jì)幼兒們?nèi)ス麍@摘果子的教學(xué)情境。首先，老師引導(dǎo)孩子們將教室的一塊空地假設(shè)成一片果園，將提前已經(jīng)用彩紙做的一些孩子們熟知的水果放到地上。接著再讓孩子們排隊(duì)到“果園”里面選擇自己所喜歡的一種水果以后根據(jù)選擇水果的種類分成不同的小組。最后讓每個(gè)小組的孩子用自己喜歡的水果代替原來(lái)的歌詞重新唱《摘果子》。通過(guò)不同的歌詞變換演唱，幼兒們不但能夠更快的掌握這首歌曲的音樂(lè)旋律，而且也通過(guò)趣味性的教學(xué)情境在玩耍中領(lǐng)會(huì)到歌曲表達(dá)的意境，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

（四）及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)

幼兒的年齡雖然很小但是卻已經(jīng)有了自尊心和自我意識(shí)，而且心靈承受能力都相對(duì)較弱，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)基本都是建立在同伴或者他人的評(píng)價(jià)當(dāng)中。尤其是老師和長(zhǎng)輩的肯定或者否定、支持或者鼓勵(lì)都能夠直接影響他們的自信心。所以，幼兒音樂(lè)教育當(dāng)中無(wú)論孩子們的表現(xiàn)優(yōu)良差劣都應(yīng)該及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，這樣才有益于展開(kāi)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

例如一個(gè)老師在教幼兒學(xué)習(xí)《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲的過(guò)程當(dāng)中，為了增加幼兒音樂(lè)活動(dòng)課堂的趣味性，讓孩子們四人一組手拉手圍成一圈分別扮演洋娃娃和小熊的角色唱歌，如果能夠唱完整首歌曲就可以得到老師提前準(zhǔn)備的小熊氣球或者洋娃娃氣球。所有的孩子們都?xì)g欣雀躍的積極參與。但是其中一組有一個(gè)平時(shí)就非常膽小怯懦的小女孩整首歌一直都不敢開(kāi)口只會(huì)跟著其他孩子轉(zhuǎn)圈。課程結(jié)束的時(shí)候這個(gè)老師依然給小女孩獎(jiǎng)勵(lì)了氣球，并且表?yè)P(yáng)她的堅(jiān)持。下次音樂(lè)活動(dòng)課程的時(shí)候，這個(gè)小女孩子的勇氣和信心就有了提高，并且漸漸隨著活動(dòng)的更多參與變得開(kāi)朗大方了很多。幼兒們對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴程度很高，幼兒音樂(lè)老師應(yīng)該在教學(xué)中善待每一個(gè)幼兒學(xué)生，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，及時(shí)給與他們支持和鼓勵(lì)。

（五）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素養(yǎng)

1.培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。在音樂(lè)藝術(shù)感染營(yíng)造的環(huán)境中重視幼兒學(xué)生最直接的音樂(lè)感受，讓他們充分體驗(yàn)到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，這樣才能不的引導(dǎo)他們的創(chuàng)造性思維。例如，給幼兒學(xué)生欣賞《獅子王進(jìn)行曲》這首音樂(lè)歌曲的時(shí)候，可以引導(dǎo)孩子們自由扮演角色，啟發(fā)他們利用日常生活中的一些廢舊物品制作表演道具協(xié)助角色演出。幼兒們?cè)诮巧硌莸臉?lè)趣中不但能夠加深對(duì)音樂(lè)的理解和對(duì)音樂(lè)基本知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠在興趣的提升中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。音樂(lè)教學(xué)還可以同時(shí)結(jié)合類似擊鼓傳花等趣味性的游戲來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.滿足幼兒的好奇心和求知欲。很多幼兒總是喜歡問(wèn)“為什么”，例如晚上散步的時(shí)候如果有月亮就會(huì)問(wèn)“為什么月亮總是跟著我啊”暴雨的時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)雷聲會(huì)問(wèn)“為什么下雨的時(shí)候會(huì)有雷聲啊為什么會(huì)下雨呢”……這都是因?yàn)橛變禾焐陀兄軓?qiáng)的好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲的滿足也是他們不斷認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程。幼兒音樂(lè)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該耐心解答孩子們的“為什么”，滿足我們?cè)诤托『⒔佑|時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們總喜歡問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”。比如：一小孩兒見(jiàn)到籠子里喂養(yǎng)的小白兔和小灰兔，便會(huì)問(wèn)身邊的長(zhǎng)輩：“小兔子只有白色和灰色嗎為什么沒(méi)有花色毛絨的小兔子”由于兒童天生的好奇心、求知欲強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中除了要解答他們的“為什么”外，滿足幼兒好奇心和求知欲的同時(shí)更應(yīng)該采取啟發(fā)式的教學(xué)方法設(shè)置具有針對(duì)性和探討性的啟發(fā)問(wèn)題激發(fā)幼兒的求知欲。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒音樂(lè)教育應(yīng)該注意根據(jù)幼兒獨(dú)特的身心和思維特點(diǎn)，以輕松自然的音樂(lè)教育方式讓幼兒在獲取音樂(lè)知識(shí)技能的同時(shí)也享受音樂(lè)帶給他們的樂(lè)趣，這樣才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛力和對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，在音樂(lè)藝術(shù)的魅力和感染力中陶冶情操形成健康向上的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞男.利用音樂(lè)欣賞培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].青年文學(xué)家，2010，（19）.

[2]陳欣.音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的影響[J].音樂(lè)天地，2012，（11）.

[3]楊吉紅.幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究[J].讀與寫(xiě)?教育教學(xué)版，2013，（01）.

篇5

一、引導(dǎo)幼兒的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造的欲望

創(chuàng)造激情來(lái)源于興趣和好奇心，好奇心是興趣的先導(dǎo)，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。因此，在每一次的繪畫(huà)活動(dòng)中，我們并不用同一模式局限孩子們的創(chuàng)作，他們可以在自己的作品中添加想象的成分。如命題畫(huà)“美麗的海洋”，我們先組織幼兒認(rèn)識(shí)海洋里的動(dòng)物及生物，向他們介紹海洋里資源豐富，是一個(gè)十分美麗的地方，于是孩子們憑借想象，用三大畫(huà)面表現(xiàn)了美麗的海洋：一是形狀千姿百態(tài)、色彩絢麗多姿的熱帶魚(yú)；二是海星、海藻、海馬、海帶等奇形怪狀的海洋生物；三是人們開(kāi)發(fā)利用海洋資源的宏偉場(chǎng)景，甚至還有孩子在海洋里畫(huà)上了幾個(gè)箱子，把它們想象為海盜丟失了寶物。只要在孩子的頭腦中打開(kāi)了想象的窗口，他們就可以盡情地描繪。

為了讓孩子們懂得事物是千變?nèi)f化的，即使是處于靜態(tài)的事物，從不同角度也會(huì)看到不同的模樣，我們?cè)诶L畫(huà)別強(qiáng)調(diào)背景的視覺(jué)效果。如我們引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的景物，體驗(yàn)近大遠(yuǎn)小以及俯視與仰視的不同視覺(jué)效果，讓幼兒從多種角度觀察物體，這樣才能在繪畫(huà)過(guò)程中恰當(dāng)安排背景畫(huà)面。

二、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，挖掘幼兒的創(chuàng)造能力

美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，要想讓幼兒畫(huà)出豐富多彩、充滿童趣的畫(huà)，必須豐富幼兒的知識(shí)。幼兒的周?chē)h(huán)境和日常生活，是幼兒繪畫(huà)、表現(xiàn)、創(chuàng)作的主要題材內(nèi)容，是他們進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的主要源泉。所以教師不要急于教他們畫(huà)什么，而是利用幼兒園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)的自然條件，經(jīng)常帶他們參觀，引導(dǎo)他們觀察花、草、樹(shù)木的形狀、色彩等，引發(fā)他們對(duì)周?chē)挛锏呐d趣，讓幼兒隨心所欲地將觀察與想象的東西畫(huà)出來(lái)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，為創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒畫(huà)森林的時(shí)候，我們帶孩子們到戶外觀察各種各樣的樹(shù)木，然后請(qǐng)他們講述看到了一些什么樣的樹(shù)，怎樣的樹(shù)干、樹(shù)葉、樹(shù)枝等等，通過(guò)幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。教師還可以通過(guò)圖片、幻燈片、錄像等多媒體手段總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子們了解到各式各樣的樹(shù)木之間的不同。最后，教師可以鼓勵(lì)孩子們按照自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于樹(shù)林的作品。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒在自己畫(huà)的這片樹(shù)林里進(jìn)行添畫(huà)，孩子們會(huì)更加興致勃勃。

三、動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開(kāi)幼兒的手腦并用。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造意識(shí)后，就會(huì)迫不及待地想通過(guò)自己的雙手去實(shí)現(xiàn)自己的想法。如泥工活動(dòng)捏茶壺，教師出示自己事先捏好的茶壺，帶領(lǐng)幼兒觀察茶壺的結(jié)構(gòu)組成，并講解制作步驟，然后要求幼兒制作茶壺。由于幼兒年齡小，而茶壺的制作較復(fù)雜，幼兒在團(tuán)出茶壺的身子后卻無(wú)法將壺嘴安放在壺身上，教師就應(yīng)該啟發(fā)幼兒思考怎樣才能把壺嘴安在壺身上。幼兒通過(guò)討論后找出了一個(gè)合理的方法――用牙簽棒將壺身、壺嘴連接。但新的問(wèn)題又出現(xiàn)了――壺嘴角度千差萬(wàn)別，教師再次讓孩子觀察后討論，找出制作不合理的地方，并說(shuō)明原因。經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，幼兒終于掌握了壺柄的連接方法，制作出了一個(gè)個(gè)好看的茶壺，這一過(guò)程大大提高了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

四、注重個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能

個(gè)性心理品質(zhì)在創(chuàng)造性的發(fā)展中起著十分重要的作用，而在美術(shù)教育中幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)則可以得到較好的發(fā)展。陳鶴琴先生的“活教育”原則認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！痹趥鹘y(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師一般喜歡用統(tǒng)一的繪畫(huà)工具、統(tǒng)一的繪畫(huà)方法來(lái)要求幼兒完成任務(wù)，往往忽視了幼兒渴望嘗試一些與眾不同的繪畫(huà)方法的愿望，這樣必將導(dǎo)致幼兒的從眾性。因此，當(dāng)幼兒掌握了一定的繪畫(huà)方法后，教師就從“橫向繪畫(huà)創(chuàng)作”和“縱向繪畫(huà)創(chuàng)作”這兩方面著手，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。實(shí)踐證明，使用這種方法教幼兒繪畫(huà)，充分發(fā)揮了幼兒豐富的想象力，大大開(kāi)發(fā)了孩子的創(chuàng)造潛能。

1.注重培養(yǎng)孩子大膽探索、獨(dú)立自信的個(gè)性品質(zhì)。鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、自由創(chuàng)編，多肯定、多認(rèn)同幼兒的觀點(diǎn)，這樣大膽、獨(dú)立、自信的個(gè)性品質(zhì)就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。在美術(shù)活動(dòng)《恐龍》中，我啟發(fā)幼兒畫(huà)出各種自己所想象、認(rèn)識(shí)及電視中見(jiàn)過(guò)或書(shū)上看見(jiàn)過(guò)的恐龍，孩子們?cè)诨顒?dòng)中有的畫(huà)出了翼龍，有的畫(huà)出了兇猛的霸王龍，還有畫(huà)出了溫柔的食草龍……各種各樣的恐龍?jiān)诤⒆拥墓P下展現(xiàn)出來(lái)，在孩子的作品展示中，我們仿佛真的進(jìn)入了恐龍的世界。

篇6

【關(guān)鍵詞】“邏輯狗”思維 幼兒園 運(yùn)用

“邏輯狗”思維，以一種全新的學(xué)習(xí)模式和手段改變傳統(tǒng)的教育模式，進(jìn)一步的提升幼兒的思維能力，不斷促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，筆者在文中結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“邏輯狗”思維訓(xùn)練在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、“邏輯狗”思維訓(xùn)練在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用策略

“邏輯狗”思維，源自德國(guó)的思維升級(jí)訓(xùn)練的智能學(xué)具，設(shè)計(jì)的最初目的是開(kāi)發(fā)幼兒的潛在學(xué)習(xí)能力。它是一種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。它依據(jù)幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)與需求，提供出不同智能的人性化的訓(xùn)練主題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效提高幼兒思維能力，全面推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。幼兒教師需要將“邏輯狗”思維訓(xùn)練合理的應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)后，幼兒群體的思維發(fā)展的速度與質(zhì)量有著顯著的提升，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力

幼兒教師在進(jìn)行應(yīng)該邏輯狗思維教學(xué)的初期階段時(shí)，部分教學(xué)專家通過(guò)對(duì)于數(shù)字，分類，排序，顏色，繪畫(huà)等方面對(duì)幼兒園全體同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是沒(méi)有特別大的區(qū)別的。但是在運(yùn)用一段時(shí)間后再進(jìn)行數(shù)據(jù)的調(diào)查，依然從數(shù)字，分類，排序，顏色等各方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了明顯的差距，在經(jīng)過(guò)邏輯狗思維訓(xùn)練的幼兒，明顯超出沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的幼兒。同時(shí)，幼兒群體在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，在進(jìn)行獨(dú)立完成事情過(guò)程中都具有自己的思想與想法，觀察能力和分析能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力也有顯著的提升，甚至有時(shí)會(huì)使班級(jí)中幼兒教師刮目相看。

（二）有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察的目的性、秩序性、全面性能力

由于邏輯狗教學(xué)活動(dòng)中，主要是運(yùn)用集體和一對(duì)一等多元化的教學(xué)形式，甚至已經(jīng)發(fā)展到戶外教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師利用“邏輯狗”思維，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的判斷、排序、推理等學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。進(jìn)一步促使班級(jí)中的幼兒可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷加強(qiáng)自身觀察目的性、全新性、秩序性等能力。幼兒群體的觀察能力在得到培養(yǎng)的同時(shí)，還進(jìn)一步的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最終不斷提升幼兒自身的思維水平的提高。隨著幼兒自身的良好的觀察習(xí)慣的形成，幼兒的注意力、意志力以及探究專研精神等都會(huì)隨之不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有效的提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

（1）配對(duì)

配對(duì)是幼兒比較學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主要形式，同時(shí)也是發(fā)展兒童對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力的關(guān)鍵性條件。例如，幼兒教師在教學(xué)剛剛開(kāi)始時(shí)為學(xué)生出示兩對(duì)玩具熊的玩具猴，讓幼兒進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)配對(duì)。幼兒先拿出一只小熊，觀察一會(huì)兒，將其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再進(jìn)行觀察，并將其放在小熊的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，觀察，再放在小猴的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，隨即將小猴移到小猴的右邊，一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)“是”。教師這一做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行配對(duì)的正確方法。等到幼兒全部掌握后，再次將其增加到三對(duì)、四對(duì)，以此來(lái)不斷強(qiáng)化幼兒的配對(duì)能力。

（2）分類方面

按照事物的共同特征，將其進(jìn)行歸納好和分類是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)概念的主要形式。幼兒在很小的時(shí)候就具有分類的能力，分類是幼兒日常生活活動(dòng)中不可缺少的一部分。幼兒的分類活動(dòng)可以依據(jù)物體的顏色、形狀、大小等特征，進(jìn)行逐一的分類。

（3）形式排列

當(dāng)前階段，識(shí)別形式是幼兒字?jǐn)?shù)理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)條件。例如，幼兒教師可以將珠子穿成兩個(gè)紫色的，一個(gè)紅色的，兩上綠色的，一個(gè)藍(lán)色的；把積木擺成正方形、三角形、圓形、橢圓形；和班級(jí)中的幼兒集體討論珠子是如何排列的，讓幼兒自主的進(jìn)行模仿其形式重復(fù)進(jìn)行排列，等幼兒熟練以后就可以由幼兒自主進(jìn)行設(shè)計(jì)其排列形式。

（四）“邏輯狗”教學(xué)延長(zhǎng)幼兒的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度

幼兒教師通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“邏輯狗”思維訓(xùn)練，幼兒群體參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性明顯提高。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒注意力高度集中，完全不受外界的干擾，聽(tīng)到教學(xué)的教學(xué)指令，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。幼兒的觀察能力也逐漸提高，解答速度不斷加快，準(zhǔn)確率也比較高。例如，幼兒教師在組織一日教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒們和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)接力比賽，學(xué)生家長(zhǎng)的反應(yīng)明顯比較遲緩，觀察和推理思維跟不上自己的孩子，部分幼兒已經(jīng)解出了正確的答案，而一些學(xué)生家長(zhǎng)還沒(méi)有一點(diǎn)頭緒。對(duì)此，學(xué)生家長(zhǎng)不僅對(duì)自己的孩子的表現(xiàn)非常滿意，還深刻的認(rèn)識(shí)到“邏輯狗”思維訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而更加樂(lè)于支持和參與到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在進(jìn)行應(yīng)用“邏輯狗”思維訓(xùn)練，為班級(jí)中的幼兒帶來(lái)了諸多的好處，將教學(xué)內(nèi)容合理的運(yùn)用到教學(xué)游戲中，使得幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董巖.淺談如何在"魔力猴"思維游戲課程中培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）

篇7

關(guān)鍵詞 幼兒教育 創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)言活動(dòng)為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重大陣地。在語(yǔ)言教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營(yíng)造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。使幼兒在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，張揚(yáng)個(gè)性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。幼兒教師的責(zé)任是不斷地開(kāi)闊幼兒的思路，促進(jìn)他們的思維活躍，讓他們打破時(shí)空限制進(jìn)行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想。創(chuàng)造教育的一個(gè)重要方面是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)造潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，對(duì)事物有好奇心。第二，求知欲強(qiáng)。第三，有豐富的想象力。第四，不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。因而我們認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界，覺(jué)得一切都是那么神秘。無(wú)數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。一名成功的教育者，一定要愛(ài)護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開(kāi)一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。正如愛(ài)因斯擔(dān)所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”在發(fā)展孩子的想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：

（1）注重情景引導(dǎo)。針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn)，讓那些感人的故事人物，如畫(huà)的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）注重游戲活動(dòng)。幼兒階段的游戲活動(dòng)是幼兒期最有效、最省時(shí)、最廉價(jià)的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無(wú)拘無(wú)束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重藝術(shù)教育的熏陶。通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽(tīng)的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開(kāi)想象的閘門(mén)。如在詩(shī)歌欣賞過(guò)后，給幼兒留幾個(gè)問(wèn)題：你在詩(shī)歌中聽(tīng)到了什么？看見(jiàn)了什么？想起了什么？這些小問(wèn)題對(duì)幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。

喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)萌牙于每時(shí)每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們?cè)谶@種激情的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的原動(dòng)力。

2營(yíng)造氛圍，激活創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造教育的核心方面是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)狀態(tài)支持下的實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)新方式來(lái)處理某種事物或事情的思維過(guò)程。創(chuàng)造教育與教學(xué)必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。在教育實(shí)踐中，我們根據(jù)創(chuàng)造性 思維的特征，提倡探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問(wèn)問(wèn)題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學(xué)方法來(lái)獲得知識(shí)，以此營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)活動(dòng)中，我們注意通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒通過(guò)思考和回答問(wèn)題，養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，形成獨(dú)特的思維方式。比如在續(xù)編故事《貓醫(yī)生過(guò)河》這一教學(xué)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，在續(xù)編前，我們給幼兒提出了這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“小河擋住了貓醫(yī)生的路，你們認(rèn)為貓醫(yī)生過(guò)河了嗎？如果過(guò)了河，又是怎樣過(guò)的河？這兩個(gè)饒有興趣的問(wèn)題引發(fā)幼兒積極地觀察畫(huà)面，分析思考，進(jìn)而推測(cè)貓醫(yī)生過(guò)河的多種可能性。在活動(dòng)中，幼兒想象馳聘，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，想出了十多種辦法：讓大象馱著貓醫(yī)生過(guò)河；請(qǐng)會(huì)游泳的大白鵝送貓醫(yī)生過(guò)河；水牛馱過(guò)去；找一些樹(shù)枝架在樹(shù)墩上走過(guò)去等等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開(kāi)思路，探求出解決問(wèn)題的多種方法，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

篇8

一、對(duì)幼兒期思維特點(diǎn)的認(rèn)知

根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論，3-6歲幼兒正處在兒童心理發(fā)展的前運(yùn)算階段，正處在“正式掌握本族語(yǔ)言期”。他們開(kāi)始嘗試用表象和語(yǔ)言來(lái)描述外部世界事物；其思維則呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，即表象性與直覺(jué)性。對(duì)前者，明顯的例子是，幼兒對(duì)事物的概括是以個(gè)體感官能夠感知到的實(shí)物的具體形象為支撐的。如對(duì)玩具的概括，女孩表達(dá)為“玩具就是布娃娃”，男孩則為“玩具就是小汽車(chē)、寶劍、槍”等，均為幼兒生活中接觸到的可做玩具的物品。即便是對(duì)一些較為抽象的概念認(rèn)知，也是通過(guò)具體的形象化的實(shí)物出現(xiàn)的。如對(duì)“友好”的理解，很多幼兒的表達(dá)是“小朋友間不吵架、不打架”等。對(duì)后者，則更多體現(xiàn)在一些語(yǔ)言的表達(dá)上，且以語(yǔ)言表達(dá)的存在“問(wèn)題”的形式來(lái)表現(xiàn)。如有小班幼兒的省略句式表達(dá)“寶寶，瓜”，結(jié)合具體語(yǔ)境，他的真實(shí)含義表達(dá)，可能是“我要玩瓜的模型”或者“我要吃瓜”等。顯然，這是幼兒語(yǔ)言表達(dá)思維的不健全所導(dǎo)致的思維跳躍產(chǎn)生的后果。因此，幼兒教師著眼幼兒思維能力培養(yǎng)時(shí)，必要伴隨著相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)。如對(duì)觀察對(duì)象的描述、對(duì)游戲規(guī)則的解釋、對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)等，以引導(dǎo)幼兒在對(duì)語(yǔ)言的正確理解過(guò)程中產(chǎn)生一定的思維能力，如分析、比較、想象、聯(lián)想、概括等。

二、語(yǔ)言教學(xué)中相關(guān)措施的采取

1.故事教學(xué)

與幼兒的形象性思維特點(diǎn)相關(guān)，具有單一明確主題的幼兒故事，多具有鮮明突出的人物形象。這便于幼兒聽(tīng)取故事時(shí)的理解和記憶，并有助幼好魅犯惺艿焦適輪腥宋鎰齜ǖ暮沒(méi)抵壹椋進(jìn)而也就懂得哪些事情必須做、可以做或不能做等道理。以講述教學(xué)故事《晴朗的一天》為例，在首次活動(dòng)的多次講述中，結(jié)合相關(guān)卡片資料的操作，教師即可分別詢問(wèn)幼兒“故事講了一件什么事”“這次聽(tīng)故事，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎”等，來(lái)引導(dǎo)幼兒在回顧故事內(nèi)容的過(guò)程中加深對(duì)故事情節(jié)以及故事中每種物品與故事角色之間的關(guān)系的理解；而在再次活動(dòng)中，教師可以前者為基礎(chǔ)，作類如“如果小狐貍真的找來(lái)牛奶給了老婆婆，老婆婆應(yīng)該怎么辦呢”“如果小狐貍沒(méi)有能夠從母雞那里換來(lái)雞蛋，這說(shuō)明了一件什么事情呢”等問(wèn)題來(lái)詢問(wèn)幼兒，請(qǐng)其回答。這時(shí)的教學(xué)，在事實(shí)上已經(jīng)進(jìn)入對(duì)幼兒的假言推理、反事實(shí)推理的思維訓(xùn)練過(guò)程了。

2.詩(shī)歌教學(xué)

語(yǔ)言精煉、意境優(yōu)美、想象力豐富，是一般兒童詩(shī)歌所具有的三大特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)幼兒多讀多背一些兒童詩(shī)歌，對(duì)于鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力和豐富想象能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒思維，是非常有益的。如教讀兒童詩(shī)《燈塔媽媽》，將燈塔與航船分別比作媽媽、寶寶，就非常符合幼兒思維的形象化特點(diǎn)，而將“燈塔媽媽”為等待“船寶寶”回家的神情表達(dá)為“睜著眼/到處瞧”，也會(huì)激發(fā)幼兒以媽媽的等待形象來(lái)替代詩(shī)中的等待形象而作優(yōu)美的聯(lián)想，產(chǎn)生美的享受。教學(xué)中，為幫助幼兒理解詩(shī)歌主題及各節(jié)之間的關(guān)系，教師對(duì)詩(shī)歌的含義與層次進(jìn)行適度講解是必要的。這也有助幼兒邏輯思維能力的成長(zhǎng)。如教學(xué)兒童詩(shī)《小弟和小貓》，對(duì)其主題“愛(ài)清潔講衛(wèi)生”及全詩(shī)五節(jié)之各節(jié)間的相互關(guān)系的講解，在有效強(qiáng)化幼兒的主題認(rèn)知促進(jìn)良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，也有助學(xué)生對(duì)各節(jié)之間的關(guān)系產(chǎn)生一定的邏輯感知。

3.看圖講述

篇9

摘要：創(chuàng)造性思維是幼兒思維品質(zhì)中一個(gè)極為重要的組成部分。它的本質(zhì)在于探索與創(chuàng)新，它的可貴之處是在常人、前人的基礎(chǔ)上有新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)、新突破。從幼兒時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，有利于幼兒思維能力的發(fā)展，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文將探討幼兒語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)幼兒從不同角度去觀察認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒去尋求不同的答案，使幼兒在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，張揚(yáng)個(gè)性，展示才能，促進(jìn)幼兒思維活動(dòng)的多向性、獨(dú)特性，從而提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、幼兒創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌創(chuàng)編、故事續(xù)編等形式都能很好地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，同時(shí)發(fā)展多方面的能力，它的益處可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言活動(dòng)中需要幼兒有較細(xì)致的觀察力、生動(dòng)的想象力及豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

2.綜合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富詞匯，調(diào)動(dòng)想象力，從而創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供必要的條件。

3.兒歌創(chuàng)編、故事續(xù)編等過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程，也是創(chuàng)造力提升的過(guò)程。

4.創(chuàng)造性思維能力的不斷提高，使幼兒的思維能力向一個(gè)更深更廣的空間發(fā)展。因此，應(yīng)用語(yǔ)言教育活動(dòng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是提高幼兒思維水平的重要手段。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學(xué)，忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）語(yǔ)言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育。兒童詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

（三）孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。不注重語(yǔ)言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。教學(xué)形式上很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說(shuō)話的機(jī)會(huì)最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限：一直沿襲著：教師示范（兒歌、故事）—幼兒聽(tīng)—教師提問(wèn)—幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

三、通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法

（一）欣賞優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品

文學(xué)作品是幼兒知識(shí)的重要來(lái)源，它不僅有利于擴(kuò)大幼兒的眼界，提高觀察、認(rèn)識(shí)生活的能力，還可以使幼兒從新的角度觀察、認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，豐富新的經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的作品中，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富于情感，可激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如： 欣賞詩(shī)歌《春天的秘密》，詩(shī)歌以優(yōu)美的韻律、生動(dòng)的語(yǔ)言、活潑的童趣，向幼兒展示了一個(gè)春天的世界，促使幼兒萌發(fā)對(duì)春天、對(duì)自然的熱愛(ài)。還有許多優(yōu)秀的詩(shī)歌作品不僅豐富了幼兒的知識(shí)，還提高了幼兒的欣賞能力。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先針對(duì)幫助幼兒理解作品和培養(yǎng)幼兒感受美，主要運(yùn)用了如下方法：

1.應(yīng)用電教媒體。首先，依據(jù)幼兒思維從具體到邏輯抽象思維發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒提供生動(dòng)直觀的聲像片，幫助幼兒理解作品。如欣賞詩(shī)《秋風(fēng)》，幼兒不容易理解秋風(fēng)帶給人與自然的好處，更難理解深一層的含義，我們根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和意境，制作了專題片《秋風(fēng)》。生動(dòng)的畫(huà)面，富于表現(xiàn)力的配樂(lè)以及聲情并茂的朗誦，深深打動(dòng)了幼兒的心。在這一節(jié)課的時(shí)候，孩子們的好奇心和專注溢于言表，欣賞專題片時(shí)，一改往日的吵鬧，特別安靜，進(jìn)入了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界。

2.教師靈活的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒多角度地理解和感受作品的內(nèi)容，啟發(fā)幼兒結(jié)合生活實(shí)際，積極動(dòng)腦去想象，以原型為發(fā)散點(diǎn)多向思維。例如： 雪花象什么？ “棉花、碎紙片”是多數(shù)幼兒首先能想到的。我們這樣引導(dǎo)幼兒多角度去想： 許多的白蝴蝶從天上飛落下來(lái)； 天上下鹽、糖啦；許多穿著白色衣服的小精靈落入人間……這樣，幼兒的思路拓寬了，想象力也豐富起來(lái)，同時(shí)幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。下步要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)所欣賞的詩(shī)好在哪？ 為什么？ 引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中美的所在和自己沒(méi)想到的比喻，還要嘗試去分析句式特點(diǎn)和韻律。同時(shí)，抓住隨機(jī)教育這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察和理解自然界、社會(huì)生活和家庭。

（二）根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律提升幼兒思維創(chuàng)造力

迪施韋爾特曾說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造性思維活動(dòng)是憑借感性材料進(jìn)行的，新的形象、新的設(shè)想不是憑空而來(lái)的，而是對(duì)頭腦中舊形象進(jìn)行選擇、加工改編而構(gòu)成新形象、新思維、新結(jié)構(gòu)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)讓幼兒模仿，在大量豐富幼兒感性知識(shí)基礎(chǔ)上不斷總結(jié)運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)容結(jié)合得更靈活多變。如改編故事中的人物或情節(jié)，運(yùn)用不同語(yǔ)言材料講述故事而主題不變，在教幼兒改編《小紅帽》時(shí)提出，如果小紅帽不走那條路而走大路會(huì)怎樣？ 讓幼兒大膽的設(shè)想結(jié)果，幼兒開(kāi)始時(shí)不知道怎樣“猜”，教師啟發(fā)幼兒也許她會(huì)遇上一個(gè)仙女或者一個(gè)強(qiáng)盜，結(jié)果會(huì)怎么樣？ 這樣一啟發(fā)，幼兒想象的天窗便悄悄開(kāi)啟了。

（三）利用多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維

我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”利用巧妙的、多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維。幼兒在日常活動(dòng)中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng)，并以此作為最大的滿足和快樂(lè)。這些滿足和快樂(lè)又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開(kāi)始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。

（四）注重語(yǔ)言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性

長(zhǎng)期以來(lái)，上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無(wú)法使幼兒的語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。

結(jié)論

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)注重運(yùn)用靈活多樣的語(yǔ)言教學(xué)形式，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，這樣才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏金玉.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].學(xué)周刊，2013，18：85.

[2]羅媚.幼兒語(yǔ)言教學(xué)策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，28：46-47.

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育；信任危機(jī)；策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)力也不斷增強(qiáng)。家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上。在孩子很小的時(shí)候就送進(jìn)幼兒園進(jìn)行教育。但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，其中包括系教學(xué)信任危機(jī)。這在很大程度上阻礙了幼兒教育健康持續(xù)的發(fā)展。與此同時(shí)，這種現(xiàn)狀現(xiàn)狀也讓家長(zhǎng)增加了沉重的心理負(fù)擔(dān)。

1幼兒教育信任危機(jī)的現(xiàn)狀

1.1教育方式上產(chǎn)生了信任危機(jī)

從目前發(fā)展情況來(lái)看，中國(guó)90%以上的幼兒園都屬于私立幼兒園，因而幼兒教育在方式方法上存在著諸多弊端。與此同時(shí)，對(duì)幼兒教育方法的選擇，也引起了家長(zhǎng)的疑慮。這些私立幼兒園在教學(xué)質(zhì)量上處于薄弱地位，教師素質(zhì)整體相對(duì)較低。因而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的使用缺乏科學(xué)性，綜合性，從而使教學(xué)發(fā)展不能適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)需求。當(dāng)然這種教學(xué)模式也不利于教學(xué)水平的提高。從而使幼兒教育在教學(xué)方式上具有信任危機(jī)。

1.2幼兒教育在安全方面存在危機(jī)

現(xiàn)在，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平不斷提高，加上大部分孩子都是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重視。但是，隨著新聞媒體的不斷增多，幼兒校車(chē)教育安全問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。這在很大程度上引起了家長(zhǎng)的恐慌，以至于對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了信任危機(jī)。

1.3教育信任危機(jī)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響

幼兒教育作為孩子成長(zhǎng)路上的啟蒙教育，在孩子未來(lái)人生成長(zhǎng)道路上發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。與此同時(shí)，幼兒教育階段是幼兒形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的關(guān)鍵時(shí)期。但是從目前發(fā)展情況來(lái)看，許多幼兒并沒(méi)有受到公平的教育，由于家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況或者是城鄉(xiāng)發(fā)展差距，導(dǎo)致幼兒教育中在教學(xué)中出現(xiàn)了教育公平失衡的現(xiàn)象，從而使幼兒不能接受到良好的幼兒教育，阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)，為幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)諸多負(fù)面影響。因而解決幼兒教育信任危機(jī)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，需要相關(guān)部門(mén)引起高度重視。

2幼兒教育出現(xiàn)信任危機(jī)的原因

2.1家庭的原因

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增多，與此同時(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷加大。家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，過(guò)早地讓孩子去接受教育，這在很大程度上具有盲目性從眾性。不能結(jié)合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律去進(jìn)行教育。這種模式不但沒(méi)有對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到幫助作用，恰恰相反卻會(huì)起到一定的阻礙作用，有可能對(duì)孩子的身心健康造成不良的影響。因而家長(zhǎng)要結(jié)合孩子成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，正確的對(duì)待幼兒教育，從而讓孩子在合適的時(shí)間段去接受教育，促使孩子健康成長(zhǎng)。

2.2教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過(guò)程中缺乏完善性

近年來(lái)，幼兒教育不斷被社會(huì)關(guān)注。與此同時(shí)，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)為了獲得一定的經(jīng)濟(jì)利益，繼而幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷增多，而這種發(fā)展模式對(duì)原有的教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)中產(chǎn)生了一定的沖擊。許多私人幼兒教育機(jī)構(gòu)為了提高自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中占據(jù)有利地位，把以盈利為目第的理念作為教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。這種理念在很大程度上導(dǎo)致了教學(xué)水平的不斷下降，并且私人幼兒教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)過(guò)程中存在著教師師資力量不足，素質(zhì)不高等現(xiàn)象，從而與幼兒教學(xué)目標(biāo)相悖而馳。這在很大程度上引發(fā)了教育幼兒教育信任危機(jī)。

2.3政府機(jī)關(guān)監(jiān)管不力

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷深化改革，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體逐年增加。但是從目前發(fā)展情況來(lái)看，政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)管方面卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，這在很大程度上阻礙了幼兒教育的健康發(fā)展。由于監(jiān)管力度不夠時(shí)，許多經(jīng)濟(jì)主體在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)違規(guī)辦學(xué)的現(xiàn)象，但是政府沒(méi)有在第一時(shí)間給予制止。從而為私立幼兒園教育不合格不達(dá)標(biāo)埋下了隱患，但是政府并沒(méi)有在第一時(shí)間予以制止，監(jiān)管智能不到位，從而引發(fā)了幼兒教育信任危機(jī)。

3幼兒教育信任危機(jī)的解決措施

3.1家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想觀念

幼兒教育要想更好的發(fā)展，需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想觀念，家長(zhǎng)不能盲目的讓幼兒過(guò)早地接受教育，應(yīng)該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展，再來(lái)做出讓幼兒接受教育這一決定。這就要求家長(zhǎng)思想觀念要不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，從而作出科學(xué)合理的抉擇。

3.2幼兒教育在教學(xué)中方式方法要不斷完善

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒老師要充分尊重幼兒的自然成長(zhǎng)規(guī)律，并且結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作。這就要求幼兒教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)孩子的成長(zhǎng)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。但是在以往的教學(xué)中，人們對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致幼兒教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了信任危機(jī)，因而學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要重視這一問(wèn)題，意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，對(duì)幼兒不再進(jìn)行單純的知識(shí)教育，更重要的是要做好孩子的啟蒙教育，從而幫助孩子樹(shù)立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，為孩子健康成長(zhǎng)大寫(xiě)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然科學(xué)合理的教學(xué)方式有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)升學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.3政府要提高監(jiān)管力度，

幼兒教育信任危機(jī)的解決，離不開(kāi)政府的監(jiān)管作用。從目前發(fā)展情況來(lái)看，幼兒教育要解決信任危機(jī)，需要政府加大政府對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，與此同時(shí)也要加大對(duì)教育的投入力度。這就要求政府對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)進(jìn)行財(cái)政投入，從而縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距和區(qū)域發(fā)展差距，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高。要加大對(duì)私人教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，從而使幼兒教育在教學(xué)中合理合法化，消除信任危機(jī)，繼而促使幼兒教育健康持續(xù)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒教育在發(fā)展過(guò)程中存在著信任危機(jī)，需要家庭、學(xué)校、政府聯(lián)合起來(lái)，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)校要更新教學(xué)方式，政府要加大監(jiān)管力度，從而消除信任危機(jī)，繼而促使幼兒教育健康持續(xù)的發(fā)展。

作者：楊冬冬

參考文獻(xiàn)：