導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

近幾年來(lái)，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”備受關(guān)注。

 

現(xiàn)代職業(yè)教育體系，意在打通職業(yè)教育在教育體制中的斷頭路，同時(shí)又有與普通教育體系爭(zhēng)取同等話語(yǔ)權(quán)的意圖。其力圖通過(guò)構(gòu)建成熟、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系來(lái)整體推進(jìn)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)、制度完善與質(zhì)量提高。目前，人們探索的路徑大致從學(xué)制、規(guī)劃角度入手，借鑒國(guó)外不同經(jīng)驗(yàn)，尋求中國(guó)特色職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)與解釋路徑。

 

回首現(xiàn)代職教體系構(gòu)建過(guò)程，從現(xiàn)有研究與討論來(lái)看，可分為三個(gè)主要方面：一是政策文本的頒發(fā)、解讀與傳播;二是引介與參考國(guó)外職業(yè)教育體系，如德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、芬蘭、瑞典、日本、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū);三是梳理中國(guó)職業(yè)教育學(xué)制的發(fā)展史，厘清我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)，規(guī)整我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。以上討論與研究既包括現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出的背景、內(nèi)容、思路、流程，又包括形成的共識(shí)、聚焦的點(diǎn)面與尚未釋清的難題。以上討論與研究，概言之，圍繞“為何構(gòu)建、構(gòu)建什么和如何構(gòu)建”三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)。

 

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)軔于部分學(xué)者與管理者的零散討論，正式提出并進(jìn)入建設(shè)軌道源自于政府建設(shè)引領(lǐng)。就時(shí)間起點(diǎn)問(wèn)題，觀點(diǎn)不一。主要有以下幾種：一是1904 年的 “癸卯學(xué)制”。二是1996 年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布。三是2005 年 10月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，……有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”四是2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，“到 2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、 體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

 

筆者認(rèn)為，“癸卯學(xué)制”和職教法的確對(duì)于職業(yè)教育體系有著非同尋常的意義。但就我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切實(shí)提法應(yīng)該起始于2005年，2010年從政策文本轉(zhuǎn)向落實(shí)。2011年將“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”納入行動(dòng)，上升為國(guó)家戰(zhàn)略高度，位列“十二五”規(guī)劃綱要的各專項(xiàng)規(guī)劃中，教育部召開(kāi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國(guó)家專項(xiàng)規(guī)劃編制座談會(huì)，明確要求2012 年初步形成體系架構(gòu)。2014年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》。可見(jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系正按著分步走的戰(zhàn)略，逐漸朝向2020 年建成“中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)”的現(xiàn)代職教體系目標(biāo)推進(jìn)。

 

至此，整體上類似于道路設(shè)計(jì)與前期論證階段。政策設(shè)計(jì)與理論研究者一致認(rèn)同，現(xiàn)代職教體系歸結(jié)為“外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性、內(nèi)在系統(tǒng)自身的協(xié)調(diào)性”。前者強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;中者強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)終身教育理念;后者強(qiáng)調(diào)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。分別從社會(huì)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)和職業(yè)教育子系統(tǒng)展開(kāi)。

 

系統(tǒng)是有點(diǎn)、線、面、體構(gòu)成的，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的完備的結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代職教體系上，“點(diǎn)”是構(gòu)成系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，“線”是要素間的關(guān)系和運(yùn)作邏輯，“面”是線與線之間構(gòu)成的價(jià)值與功能，“體”是面與面之間的邊界與流通。理想上來(lái)說(shuō)，先分后合，從術(shù)而道。

 

本文題目之謂“別議”，是想在以上理論與政策引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，發(fā)散出一些不成系統(tǒng)的反思，以求拋磚引玉。

 

首先，要從要素到邏輯，解決現(xiàn)代職教體系中的“體系”問(wèn)題。就目前情況而言，現(xiàn)代職業(yè)教育體系還多矚目于要素及其簡(jiǎn)單關(guān)系的探討上，如構(gòu)建從中等到研究生層次的完備教育系統(tǒng)，打通普通教育的立交橋，激發(fā)企業(yè)行業(yè)的熱忱參與等。在探索結(jié)構(gòu)邏輯與運(yùn)行法則時(shí)，多參考不同國(guó)家的做法。各國(guó)都有屬于自己國(guó)家的歷史形成緣由，各國(guó)行政體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、福利制度和文化、生活方式不同，不管從“社會(huì)本位”或“個(gè)人本位”出發(fā)，還是從“集中制”或“自由制”出發(fā)，各國(guó)后期在面對(duì)自身職教問(wèn)題時(shí)都采取相互借鑒與補(bǔ)充的方法，形成以某種邏輯為主，其他邏輯補(bǔ)充的相互流通體系。我國(guó)目前面臨的社會(huì)和職業(yè)教育問(wèn)題，可以學(xué)習(xí)別國(guó)的成熟經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有可以完全參考的藍(lán)本，所以中國(guó)的職業(yè)教育問(wèn)題尚需要“自己解決”。我們亟需綜合化研究，從要素和簡(jiǎn)單邏輯線條間的銜接和融通，深入到內(nèi)部運(yùn)作邏輯的探討。沒(méi)有邏輯，最后的體系只會(huì)是一個(gè)框。

 

其次，要從職教到社會(huì)，解決現(xiàn)代職教體系中的“職教”問(wèn)題。第一，西方國(guó)家的職業(yè)教育體系(如英國(guó))是“市場(chǎng)本位”，主張“社會(huì)優(yōu)先”的國(guó)家(如德國(guó))推行“企業(yè)本位”，我國(guó)推崇“儒家文化”則認(rèn)定“學(xué)校本位”。但是，職業(yè)教育的問(wèn)題不只是教育問(wèn)題，也是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探討需要從學(xué)?；貧w社會(huì)，站到更高的國(guó)家規(guī)劃的層面重新考慮。第二，我們探討職業(yè)教育時(shí)，歷來(lái)使用的詞匯較多的是“服務(wù)、滿足、適應(yīng)”。這沒(méi)有錯(cuò)。但一些人借機(jī)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地把處于“服務(wù)、滿足、適應(yīng)”角色的職業(yè)教育附帶了價(jià)值判斷和等級(jí)排序，利用職教功能貶低與俯視職教，視其“位卑”。鮮有討論，社會(huì)需要為職業(yè)教育做些什么?招生依舊以分?jǐn)?shù)高低論英雄，統(tǒng)招時(shí)北大清華等先錄，一本次之，職業(yè)院校最后。三六九等的觀念促使社會(huì)屢屢出現(xiàn) “寧為普通教育的草，也不做職業(yè)教育的苗”“多一所職業(yè)學(xué)校，社會(huì)上就少一所監(jiān)獄”等駭人聽(tīng)聞的習(xí)語(yǔ)。職業(yè)教育所遭受的冷遇，便是顯性的社會(huì)排斥。如若依然存在類如某市長(zhǎng)公開(kāi)講話所訴說(shuō)的“我承認(rèn)職業(yè)教育重要，需要大力發(fā)展，但我依然不會(huì)送自己的孩子讀職校”這類語(yǔ)言背后的思想，那么現(xiàn)代職業(yè)教育體系不是畫地為牢，便是“階下囚”。從制度到觀念，皆需要社會(huì)為職教做些什么。第三，從職校到社會(huì)不僅要強(qiáng)調(diào)政府、市場(chǎng)的運(yùn)行主調(diào)，更要要求職業(yè)教育從關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人生涯發(fā)展的全過(guò)程，從關(guān)注圍繞崗位的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向關(guān)注支持自我發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的寬泛能力。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，“社會(huì)本位”和“個(gè)人本位”并不矛盾。如今，更需要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)“個(gè)人”的發(fā)展起點(diǎn)與可持續(xù)發(fā)展的線路。

 

再次，要重視“現(xiàn)代”的研究，解決現(xiàn)代職教體系中的“現(xiàn)代”問(wèn)題?！艾F(xiàn)代職業(yè)教育體系”的“現(xiàn)代”二字凸顯了我國(guó)職業(yè)教育從近代走向現(xiàn)代的自我革新。在整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人類社會(huì)從工業(yè)革命以來(lái)正親歷一場(chǎng)涉及社會(huì)生活諸領(lǐng)域的深刻的變革，舊的傳統(tǒng)社會(huì)的思想、觀念、行為依舊刻骨銘心，現(xiàn)代社會(huì)新的倫理、社會(huì)秩序尚未完全建立，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”需要和社會(huì)轉(zhuǎn)型同期進(jìn)行，就要厘清“現(xiàn)代”在職業(yè)教育領(lǐng)域意味著什么。現(xiàn)代化、現(xiàn)代性的討論汗牛充棟、林林總總。筆者在這里不再贅述，但其中一點(diǎn)無(wú)疑，“現(xiàn)代”必然是在面向更加民主、更加科學(xué)的道路前進(jìn)的。更加民主的職業(yè)教育體系必須擯棄如上所述的三六九等的分流、分層和特權(quán)觀念;“現(xiàn)代”意味著新的袪魅與啟蒙的開(kāi)始。

 

言說(shuō)于此，突覺(jué)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建猶如社會(huì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，鄉(xiāng)野文明被冷落、破壞與拋置，城市文明難以輻射、統(tǒng)轄與浸染。如此，職業(yè)教育更容易導(dǎo)致像城鎮(zhèn)化過(guò)程中出現(xiàn)的大量留守人員和城中村現(xiàn)象一樣，舊時(shí)、童年夢(mèng)中的鄉(xiāng)村已然不在，新的鄰里如同陌路，文明進(jìn)程尚未完成。到時(shí)，就不是小時(shí)候的院墻隔開(kāi)了人心的問(wèn)題了，而是體制壁壘鑄就了“圍城”。為避免如此，我們需要在國(guó)家引領(lǐng)下，啟迪職業(yè)教育內(nèi)部蘇醒力，從以上幾個(gè)方面構(gòu)建。

篇2

1.1建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，是全面建設(shè)小康社會(huì)的國(guó)家戰(zhàn)略[2]。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的戰(zhàn)略選擇。建立以國(guó)家科技積累為使命的職業(yè)教育體系。建立服務(wù)改善民生、擴(kuò)大中等收入者比重的職業(yè)教育體系。建立使技術(shù)技能人才工作和生活更有尊嚴(yán)、更有質(zhì)量的職業(yè)教育體系。以新的視野推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

1.2在2009年《百年大計(jì)教育為本》一文中指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)公平的需要。我國(guó)作為世界第一的大國(guó)，職業(yè)教育對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)顯得更為重要。在職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，我們應(yīng)該把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。這樣做有利于緩解當(dāng)前技能型、應(yīng)用型人才緊缺的矛盾，也有利于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和擴(kuò)大社會(huì)就業(yè)。要做到這一點(diǎn)，首先，要轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念。社會(huì)上有些人不把職業(yè)教育當(dāng)成正規(guī)教育，認(rèn)為上了職業(yè)學(xué)校低一等[3]。其次，要研究具體的引導(dǎo)辦法，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，包括加大職業(yè)教育投入，逐步對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)施免費(fèi)政策。提高技能型人才的社會(huì)地位和收入，合理確定中職和高職的比例，做到合理、適度、協(xié)調(diào)、可持續(xù)。職業(yè)教育管理體制要認(rèn)真研究，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校興辦職業(yè)教育的積極性”。

1.3教育部副部長(zhǎng)魯昕在2012年職業(yè)院校校長(zhǎng)研修學(xué)習(xí)材料中指出：提高發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，能體現(xiàn)八個(gè)有利于：有利于服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。有利于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)。有利于發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)。有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。有利于保障和改善民生。有利于解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。有利于構(gòu)建合理教育結(jié)構(gòu)。

1.4聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)2009年在《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略》就提出，國(guó)家的職業(yè)教育政策和教育系統(tǒng)中的其他部分緊密銜接[4]。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在2012年國(guó)情咨文中提出，為使美國(guó)經(jīng)濟(jì)基業(yè)長(zhǎng)青，必須重振制造業(yè)，并為此決定在制造業(yè)領(lǐng)域與工商界合作培訓(xùn)200萬(wàn)美國(guó)人的技能。美國(guó)教育部長(zhǎng)鄧肯說(shuō)：“辦好兩年制的大學(xué)是使美國(guó)重新站起來(lái)的關(guān)鍵?！?/p>

2現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃第三部分《構(gòu)建更加完善的教育體系》即：健全基本公共教育服務(wù)體系建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善高等教育體系推進(jìn)繼續(xù)教育體系建設(shè)

2.1培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求相適應(yīng)的技術(shù)技能人才職業(yè)院校應(yīng)該開(kāi)展初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)技術(shù)技能人才培訓(xùn)課程。在職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展短期和基礎(chǔ)的初級(jí)技術(shù)技能培訓(xùn)、系統(tǒng)化技術(shù)技能教育以及高等學(xué)歷教育[5]。殘疾人技術(shù)技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)。

2.2預(yù)備教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的銜接貫通。

2.3開(kāi)展多樣化辦學(xué)類型和學(xué)習(xí)形式學(xué)校職業(yè)教育、企業(yè)職業(yè)教育和社會(huì)化職業(yè)教育并舉。學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育并重。全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育共同發(fā)展。

2.4構(gòu)建內(nèi)外銜接、開(kāi)放立交的體系結(jié)構(gòu)。促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的開(kāi)放銜接。鼓勵(lì)普通院校與職業(yè)院校教師之間進(jìn)行互教、學(xué)分互認(rèn)、課程互換等。改革和更新招生考試和學(xué)籍管理制度，將學(xué)生在普通學(xué)校的課程和職業(yè)院校的課程進(jìn)行銜接[6]。促進(jìn)職業(yè)教育體系內(nèi)部的開(kāi)放銜接。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各級(jí)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、專業(yè)設(shè)置等專業(yè)人才培養(yǎng)模式。建立中等職業(yè)教育學(xué)生升入普通本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道。完善“知識(shí)+技能”的高職考核錄取辦法。

2.5服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的空間布局。按照主體功能區(qū)規(guī)劃職業(yè)教育布局。切實(shí)加強(qiáng)面向農(nóng)村的職業(yè)教育。實(shí)行高等學(xué)校分類管理。對(duì)普通高等學(xué)校和高等職業(yè)院校實(shí)行分類設(shè)置、評(píng)估和指導(dǎo)。?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校原則上不再升格為本科層次的一般普通高等學(xué)校。對(duì)本科和研究生層次的高等職業(yè)教育，由本科層次的高等職業(yè)院校和以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一般普通本科高校共同承擔(dān)。培養(yǎng)以技術(shù)技能為核心能力，將生產(chǎn)、服務(wù)、創(chuàng)新型人才，由達(dá)到設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件的、升格為本科層次高等職業(yè)院校承擔(dān)。到2020年，我國(guó)本科層次高等職業(yè)院校在每個(gè)省份都有若干所職業(yè)院校的格局。

3深入推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新

3.1建立職業(yè)教育產(chǎn)教融合機(jī)制。政府統(tǒng)籌安排職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)容，行業(yè)部門同步加強(qiáng)行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)和人才培養(yǎng)，企事業(yè)單位同步開(kāi)發(fā)人力資源，推進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈之間的銜接互動(dòng)。

3.2增強(qiáng)職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)能力。

3.3強(qiáng)化職業(yè)教育企業(yè)參與制度。制定職業(yè)教育企業(yè)合作促進(jìn)辦法，落實(shí)企業(yè)法律責(zé)任，建立健全現(xiàn)代學(xué)校制度和現(xiàn)代企業(yè)制度的融通機(jī)制，健全企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐制度。

3.4擴(kuò)大集團(tuán)化辦學(xué)覆蓋面。

3.5嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。

3.6完善職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)校制度。完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。制定和完善現(xiàn)代大學(xué)章程。建立教授治學(xué)的體制機(jī)制。改革高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織和運(yùn)行。改革校內(nèi)行政管理體制。探索民主管理的有效途徑。深化人事分配制度改革。建立質(zhì)量監(jiān)控和內(nèi)部自律機(jī)制。建立大學(xué)理事會(huì)或董事會(huì)。落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自。

4全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

4.1加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)院校德育與職業(yè)指導(dǎo)工作。堅(jiān)持德育為先，育人為本。推動(dòng)產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園，建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和職業(yè)院校特色的校園文化。加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想，不斷提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。

4.2深化職業(yè)教育教學(xué)改革。堅(jiān)持能力為重、全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事。建立職業(yè)院校專門設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程教材與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求緊密銜接。鼓勵(lì)和支持職業(yè)院校面向企業(yè)需求設(shè)置職業(yè)課程。推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式，提高教與學(xué)的效果。

4.3實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程有機(jī)融合。

4.4鼓勵(lì)校企合辦專業(yè)、共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)。創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，根據(jù)教學(xué)規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)類型，采取工學(xué)交替、分段培養(yǎng)等靈活教學(xué)方式。建立彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分銀行制度，例如：上海成立終身教育學(xué)分銀行，把學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育，經(jīng)過(guò)學(xué)分銀行的認(rèn)證就可以轉(zhuǎn)化為合作高校相應(yīng)課程的學(xué)分，當(dāng)學(xué)分累計(jì)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)者可按規(guī)定轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的證書和文憑。

4.5完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。加快建設(shè)師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”職業(yè)教育教師隊(duì)伍。依托高等學(xué)校和行業(yè)企業(yè)建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。探索職業(yè)院校教師攻讀碩士、博士專業(yè)學(xué)位，加快高層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)步伐。完善以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育制度，專業(yè)教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月。

4.6加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)院校體育、藝術(shù)教育工作。積極開(kāi)發(fā)體育、藝術(shù)教育資源，定期舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)等豐富的文體活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。

5著力提高職業(yè)教育發(fā)展保障水平

5.1推進(jìn)職業(yè)院校達(dá)標(biāo)制定職業(yè)院?；巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)設(shè)置、課程體系、教師資格、教職工編制、實(shí)訓(xùn)基地和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的標(biāo)準(zhǔn)。組織實(shí)施職業(yè)院校達(dá)標(biāo)建設(shè)計(jì)劃。

5.2繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)項(xiàng)目繼續(xù)實(shí)施國(guó)家示范(骨干)高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃、職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。

5.3加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研工作圍繞職業(yè)教育體制改革、體系建設(shè)、制度創(chuàng)新、質(zhì)量提高等重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展專項(xiàng)研究。職業(yè)院校要加強(qiáng)和提高科研研發(fā)和創(chuàng)新能力，服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展。(高職高專盡管是一個(gè)教學(xué)型的學(xué)校，同樣需要科研。只不過(guò)科研的方向不是關(guān)注國(guó)際前沿和國(guó)家重大需求，而是強(qiáng)調(diào)服務(wù)行業(yè)和區(qū)域，主要應(yīng)落實(shí)在管理創(chuàng)新、技術(shù)更新等方面。)

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 制度創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（b）-0175-02

在我國(guó)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的產(chǎn)教融合，具有非常深刻的教育背景和經(jīng)濟(jì)背景。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的成熟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要內(nèi)容和必然選擇。2014年最新出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確規(guī)定要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，加強(qiáng)校企戰(zhàn)略合作，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的優(yōu)秀技術(shù)技能人才。計(jì)劃到2020年，要構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、中高職全面對(duì)接、支教和普教互通，充分彰顯終身教育理念，獨(dú)具中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。產(chǎn)教融合對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革，完善現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育升級(jí)轉(zhuǎn)型等，都具有非常重要的意義。對(duì)此，加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的產(chǎn)教融合制度研究，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 產(chǎn)教融合

所謂的產(chǎn)教融合，就是產(chǎn)教一體、校企合作，實(shí)現(xiàn)高職教育與企業(yè)生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建集教育教學(xué)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)、崗位訓(xùn)練、經(jīng)營(yíng)理念、素質(zhì)養(yǎng)成、科技研發(fā)等為一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這種全面對(duì)接的教育模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、職業(yè)與教育、理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了高職院校與現(xiàn)代企業(yè)的雙贏，不僅有利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而且還能推動(dòng)現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合的基本要求

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的產(chǎn)教融合，主要存在五大基本要求，并集中體現(xiàn)在以下“五個(gè)對(duì)接”中。

第一，教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)接。職業(yè)院校的課程設(shè)置要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所急需的優(yōu)秀技術(shù)技能人才。

第二，理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。構(gòu)建理實(shí)一體化教育模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的桎梏，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的邏輯流程，及時(shí)調(diào)整課程序列，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、素養(yǎng)與技能、文化與技術(shù)的深入融合。

第三，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)技術(shù)為核心內(nèi)驅(qū)力的課改體制，進(jìn)一步深化職業(yè)教育課程改革，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

第四，畢業(yè)證與職業(yè)資格證對(duì)接。職業(yè)院校要采取“雙證制”，將畢業(yè)證書與職業(yè)資格考試相掛鉤，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)教學(xué)體系，讓學(xué)生在成功獲取畢業(yè)證書的同時(shí)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為即將到來(lái)的就業(yè)添加砝碼。

第五，職業(yè)教育與終身教育對(duì)接。提高現(xiàn)代職業(yè)教育體系的包容度，讓勞動(dòng)者可以在不同的職業(yè)發(fā)展階段，自由靈活地接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，充分滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)以完善自我的個(gè)性化需求。

3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下產(chǎn)教融合制度建設(shè)重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，低成本的廉價(jià)勞動(dòng)力始終是我國(guó)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的一大“殺手锏”，通過(guò)“世界制造工廠”拉動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)。但隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的成熟，國(guó)內(nèi)大部分企業(yè)都面臨著人力資本提高、創(chuàng)新壓力等突出問(wèn)題。要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，現(xiàn)代企業(yè)就必須提高創(chuàng)新能力，形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和體制轉(zhuǎn)型。，而技術(shù)技能人才作為企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的根本，他們的能力強(qiáng)弱、素質(zhì)高低決定著企業(yè)創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力高低，是現(xiàn)代企業(yè)能否順利實(shí)現(xiàn)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。而職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的任務(wù)，而在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，而且需要職業(yè)院校的素質(zhì)教育，包括校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)估體制、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等，以順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展要求的優(yōu)秀人才的目標(biāo)。所以，產(chǎn)教融合將成為推動(dòng)現(xiàn)代企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)崛起的重要保障。

首先，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型人才的需求。復(fù)合型人才是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)，而現(xiàn)代職業(yè)教育的基本定位就是面向企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、管理和社會(huì)服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型人才。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的成熟，及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求量日益加大，且對(duì)技術(shù)技能人才的綜合能力要求也越來(lái)越高?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下的產(chǎn)教融合，可以極大地提高中職生或高職生的社會(huì)適應(yīng)能力，將職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際需求對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和高效性。

其次，產(chǎn)教融合是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育基本的社會(huì)職責(zé)，也是職業(yè)院校得以存在和發(fā)展的根本。近年來(lái)，隨著地方經(jīng)濟(jì)改革的深入開(kāi)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入了轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，如何充分發(fā)揮自身服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角色作用，是現(xiàn)代職業(yè)院校需要深入思考和研究的時(shí)代課題。只有立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深化產(chǎn)教融合，才能在充分發(fā)揮助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)職能作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展空間。

最后，產(chǎn)教融合是扶貧富民戰(zhàn)略實(shí)施的需要。通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)解決底層民眾的貧困問(wèn)題，緩解貧富差距帶來(lái)的社會(huì)矛盾，已經(jīng)成為社會(huì)廣泛共識(shí)。在種種因素的綜合作用下，我國(guó)貧困人口的規(guī)模還非常龐大，現(xiàn)代職業(yè)教育肩負(fù)著提高就業(yè)率、改善民生、扶貧富民的時(shí)代使命。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的產(chǎn)教融合制度支撐下，職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)聯(lián)合舉辦扶貧辦，廣泛面向貧困地區(qū)的勞動(dòng)者開(kāi)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，提高貧困勞動(dòng)者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而改善他們的生活質(zhì)量，全面貫徹落實(shí)扶貧富民戰(zhàn)略，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下產(chǎn)教融合機(jī)制的建設(shè)路徑

目前，確定職業(yè)教育的基本定位，明確職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展思路等問(wèn)題，可以從產(chǎn)教融合機(jī)制角度加以深化，尋求有效的解決方案。

4.1 加強(qiáng)政府主導(dǎo)的協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)

在校企合作、產(chǎn)教融合的深化過(guò)程中，政府要扮演好主導(dǎo)者角色，通過(guò)相關(guān)的政策扶持來(lái)鼓勵(lì)校企雙方的深度合作與融合。精心制定產(chǎn)教融合相關(guān)政策，明確校企雙方各自的職責(zé)與義務(wù)。各級(jí)地方政府要積極網(wǎng)羅企業(yè)人力資源轉(zhuǎn)接、企業(yè)復(fù)合型人才代表和職業(yè)院校代表，成立專門的產(chǎn)教融合監(jiān)管小組，統(tǒng)籌地方職業(yè)院校和企業(yè)，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，制定科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，出臺(tái)行之有效的政策措施，及時(shí)解決產(chǎn)教融合中存在的矛盾與問(wèn)題，確保產(chǎn)教融合方向的正確性。地方政府要構(gòu)建產(chǎn)教融合信息服務(wù)與共享平臺(tái)，提高校企雙方信息資源的共享程度，為產(chǎn)教深度融合的實(shí)現(xiàn)提供全面的公共服務(wù)保障。

4.2 加強(qiáng)產(chǎn)教融合法律法規(guī)體制建設(shè)

十八屆三中全會(huì)明確提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，推動(dòng)產(chǎn)教融合的深化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。2014年2月26日，在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上也明確提出，要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，注重并加強(qiáng)職業(yè)教育體制建設(shè)與改革，進(jìn)一步推動(dòng)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型及社會(huì)公共服務(wù)相符、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育的健康發(fā)展。中央和地方政府在不斷加強(qiáng)產(chǎn)教融合政策扶持力度的同時(shí)，必須通過(guò)出臺(tái)剛性的法律法規(guī)，構(gòu)建約束性機(jī)制，進(jìn)一步明確校企雙方的職責(zé)與業(yè)務(wù)，確保產(chǎn)教融合的高效開(kāi)展與落實(shí)。

4.3 加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)院校制度建設(shè)

在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和校企主體承擔(dān)的框架下，加強(qiáng)以校企合作為核心的現(xiàn)代職業(yè)院校制度建設(shè)，提高職業(yè)院校的辦學(xué)自，成立基于企業(yè)職業(yè)導(dǎo)向的理事會(huì)。采取職業(yè)經(jīng)理人制度，促進(jìn)校長(zhǎng)的職業(yè)化發(fā)展。此外，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者要強(qiáng)化品牌意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)和文化意識(shí)，推進(jìn)學(xué)校管理與企業(yè)管理、在校學(xué)生與企業(yè)員工的全面對(duì)接，校企聯(lián)合建設(shè)科研基地和實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)技能型人才代表到職業(yè)院校兼職任教，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，企業(yè)參與到職業(yè)院校的教育教學(xué)中，以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，不斷深化校企合作、產(chǎn)教融合。

4.4 加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研用政”校企協(xié)同機(jī)制建設(shè)

“產(chǎn)學(xué)研用政”，其中的“產(chǎn)”就是產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)，“學(xué)”就是職業(yè)院校與師生，“研”就是科研機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)，“用”就是產(chǎn)品用戶和教育用戶，“政”就是地方政府。通過(guò)一年舉行兩次的例會(huì)，由“政府號(hào)召-學(xué)校推動(dòng)-企業(yè)聯(lián)動(dòng)”向“企業(yè)號(hào)召-政府引導(dǎo)-學(xué)校聯(lián)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮政府、學(xué)校和企業(yè)各自的角色作用，對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與部署，確定校企合作類型，協(xié)調(diào)彼此的分工合作，對(duì)校企投入、教學(xué)調(diào)整、就業(yè)計(jì)劃、監(jiān)督評(píng)估等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃?，F(xiàn)代企業(yè)要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，站在戰(zhàn)略高度審視產(chǎn)教融合。行政部門要精心制定與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際相符的人才培養(yǎng)計(jì)劃。企事業(yè)單位要制定與自身發(fā)展相適應(yīng)的人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃。建立現(xiàn)代社會(huì)人才需求預(yù)測(cè)系統(tǒng)，及就業(yè)狀況的大數(shù)據(jù)分析、平臺(tái)。

4.5 加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制建設(shè)

產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)作為校企合作的第三方，要站在客觀立場(chǎng)對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合的質(zhì)量加以全面評(píng)估，確保評(píng)價(jià)的公平公正、規(guī)范合理和客觀權(quán)威，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，從工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新及體制創(chuàng)新等維度，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程、技術(shù)研發(fā)過(guò)程、理實(shí)一體化教學(xué)、員工在崗培訓(xùn)、教師車間實(shí)踐、人才培養(yǎng)計(jì)劃是否符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等加以客觀審核評(píng)估，以企業(yè)平評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，并針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題提出改進(jìn)對(duì)策，以及職業(yè)院校對(duì)提高企業(yè)生產(chǎn)水平的建議，最后產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)以第三方的身份，分別對(duì)校企雙方服務(wù)社會(huì)的能力進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)不斷反饋和改進(jìn)，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

4.6 加強(qiáng)教育行政部門激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制建設(shè)

地方教育行政部門要出臺(tái)相關(guān)規(guī)范，加大對(duì)產(chǎn)教融合的監(jiān)管，在定期督導(dǎo)檢查的同時(shí)，構(gòu)建完善的激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制。建立地方教育部門設(shè)立政府部長(zhǎng)將，對(duì)那些產(chǎn)教融合取得顯著成效的現(xiàn)代企業(yè)、職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織等相關(guān)利益主體，在推動(dòng)產(chǎn)教深入融合中表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)那些妨礙產(chǎn)教深入融合，甚至違反相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)代企業(yè)、職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)或行業(yè)組織予以相應(yīng)的懲處。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，產(chǎn)教融合是新常態(tài)下深化我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的必然要求，是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的必經(jīng)路徑。產(chǎn)教深入融合對(duì)推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革，以及促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。因此，產(chǎn)教融合相關(guān)利益主體，尤其是職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)，必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合之路，不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全面對(duì)接，積極營(yíng)造校企合作、互動(dòng)、共贏的良好局面，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展，構(gòu)建獨(dú)具中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

[關(guān)鍵詞]高職教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；引領(lǐng)

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是“十二五”時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)。高等職業(yè)教育“在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用”，[1]“必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針……努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用”。[2]

一、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的引領(lǐng)地位

高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有特出的地位，成功扮演了高等教育大眾化的主要角色，成就了高等教育的“半壁江山”。從招生來(lái)看，高職院校的生源既有高考生源，即三年制生源，又有中考生源，即五年制高職生源，還有單招即“三校生”以及自主招生生源。生源的多渠道顯示了高職教育既能“上（應(yīng)用本科）下（中職學(xué)校）承接”，還能“左右貫通”，成為義務(wù)教育與非義務(wù)教育的紐帶?！皵?shù)據(jù)顯示，2010年和2011年，全國(guó)絕大多數(shù)省份的高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率。”[3]就發(fā)展?jié)摿Χ?，高職院校尚有較大的發(fā)展空間。高職教育的主體地位，使之在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中毋庸置疑的具有引領(lǐng)作用。

二、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中引領(lǐng)什么

“引領(lǐng)”本意是專指事物的導(dǎo)引群體或獨(dú)立的個(gè)體，內(nèi)涵是引導(dǎo)和帶領(lǐng)。發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)作用，就是讓優(yōu)秀的高職院校引導(dǎo)和帶領(lǐng)高、中職院校以及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展，為更高層次的職業(yè)教育探索出辦學(xué)新路。

1、引領(lǐng)辦學(xué)理念

思路決定出路，理念決定方向。確立正確的職業(yè)教育理念就是把高職教育辦成有別于一般本科的突出職業(yè)內(nèi)涵的新型高校，要在成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。高職院校如果仿效一般本科的思路，就會(huì)發(fā)生方向性引領(lǐng)錯(cuò)誤，就必然偏離高職教育的方向，背離職業(yè)教育的基本規(guī)律。職業(yè)教育是最真實(shí)的給受教育者以真實(shí)本領(lǐng)和發(fā)展前景的生存教育，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合得最緊密的教育?，F(xiàn)在一些高職院校有一種急于求成的“創(chuàng)新”沖動(dòng)，玩的是急功近利的概念，誤人子弟，撈取功名，浪費(fèi)資源。

2、引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式探索

高職院校生源的多渠道，決定了高職教育不同于普通本科高校的培養(yǎng)模式；而要達(dá)到“高端”和“技能”的要求，必須通過(guò)千百所不同區(qū)域的、行業(yè)的高職院校的實(shí)踐來(lái)完成，試圖用整齊劃一的模式來(lái)規(guī)整一種人才培養(yǎng)模式，既不現(xiàn)實(shí)，也不必要，更不可能，因此需要有代表行業(yè)的區(qū)域的高職教育的優(yōu)秀院校來(lái)探索、來(lái)引領(lǐng)。所以，職業(yè)教育體系內(nèi)需要的不是某幾種培養(yǎng)模式，而是需要適合眾多行業(yè)的、適合本校校情的千百種模式，而且這些模式要不斷的發(fā)展和完善，千萬(wàn)不能成為發(fā)展的教條。

高職教育在人才培養(yǎng)方面涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)模式運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、專業(yè)建設(shè)（專業(yè)改造與專業(yè)開(kāi)發(fā)）等，要成為職業(yè)教育的引領(lǐng)頭羊，就必須在諸方面成為行業(yè)的或區(qū)域的佼佼者，經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。

3、引領(lǐng)社會(huì)服務(wù)

高職院校服務(wù)社會(huì)憑借的是特色專業(yè)實(shí)力，這種實(shí)力具體體現(xiàn)在專業(yè)帶頭人的身上?！皬哪撤N意義上說(shuō)，專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位決定了一所高職學(xué)校的專業(yè)在高等教育學(xué)術(shù)界的地位。換句話說(shuō)，如果一位專業(yè)帶頭人能夠在行業(yè)頂層進(jìn)出自由，能夠跟行業(yè)頂級(jí)人物稱兄道弟，甚至能夠左右行業(yè)的方向、決策，如果他領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能夠得到全球最好企業(yè)的認(rèn)可，這種認(rèn)可不是靠個(gè)人關(guān)系、不是靠飯局，靠的是真正解決問(wèn)題、助推企業(yè)發(fā)展的實(shí)力，那他及其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)一定能夠在本專業(yè)高等教育領(lǐng)域占有重要位置。”

4、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)研究

如前所述，高等職業(yè)教育的“高等”屬性，決定其開(kāi)展科學(xué)研究的必要性。高職院?？蒲幸ㄟ^(guò)四個(gè)結(jié)合——科研內(nèi)容要與辦學(xué)特色相結(jié)合，科研重點(diǎn)應(yīng)與特色專業(yè)及技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，科研論文要與教師的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，科研工作應(yīng)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，[6]以此突出高職院校的科研特色。高職院校科研應(yīng)擺正科研與教學(xué)的關(guān)系，明確科研服務(wù)教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)的理念，要把應(yīng)用研究和行業(yè)專業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化研究作為重點(diǎn)，為其他職業(yè)院校的科研起引領(lǐng)作用，最終提高技能型專門人才培養(yǎng)的水平。

5、引領(lǐng)合作辦學(xué)?，F(xiàn)代職業(yè)教育是開(kāi)放教育和合作教育。沒(méi)有企業(yè)合作的高職教育是殘缺的，以合作發(fā)展為動(dòng)力、以合作育人為模式、以合作辦學(xué)為機(jī)制、以合作就業(yè)為目標(biāo)，成為引領(lǐng)高職院校合作辦學(xué)的大趨勢(shì)?！澳暇╄F道職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟城市軌道交通行業(yè)大發(fā)展的形勢(shì)，緊貼地鐵企業(yè)對(duì)高技能專業(yè)人才的緊迫需求，攜手南京地下鐵道有限責(zé)任公司，從“訂單班”到“冠名班”再到“地鐵學(xué)院”，雙方的合作規(guī)模不斷擴(kuò)大、合作范圍不斷拓展、合作程度不斷深入，在城市軌道交通人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了顯著成效，走出了一條校企深度合作、創(chuàng)新發(fā)展之路” [7]。

“高職教育校企深度合作的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)應(yīng)的必須有一個(gè)靈活多樣的運(yùn)作模式即多元化模式。多元化模式基本內(nèi)涵就是校企深度合作，強(qiáng)調(diào)合作過(guò)程的多元主體和“五位合一”，“五位合一”即產(chǎn)學(xué)研合作貫穿于“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作創(chuàng)新、合作發(fā)展”的全過(guò)程”。[8]高職院校的合作不能止步于國(guó)內(nèi)企業(yè)，還應(yīng)走出國(guó)門，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際職業(yè)教育的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)交流，培養(yǎng)面向國(guó)際職場(chǎng)的高端技能型人才，為中國(guó)企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供人力資源服務(wù)，引領(lǐng)中國(guó)職業(yè)教育走向世界。

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篇6

一、體系的開(kāi)放性，要求進(jìn)行外適性整合。國(guó)家中長(zhǎng)期改革發(fā)展規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，體系的建構(gòu)要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”。這一理論表述要求教育體系的建構(gòu)要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，進(jìn)行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育要與影響其發(fā)展的各種外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應(yīng)，謀求更好的協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。這是因?yàn)椋旱谝?，?jīng)濟(jì)發(fā)展要求教育與之進(jìn)行外適性整合。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，它是生產(chǎn)生產(chǎn)力、造就勞動(dòng)者的教育，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要的原動(dòng)力。第二，職業(yè)教育的服務(wù)職能要求進(jìn)行外適性整合。服務(wù)社會(huì)是高職辦學(xué)的重要職能，如果不與外界進(jìn)行適應(yīng)性整合，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一職能。第三，職業(yè)教育辦學(xué)本身需要進(jìn)行外適性整合。比如校企合作、工學(xué)結(jié)合。這既是職業(yè)教育辦學(xué)的規(guī)律使然，也是國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的成功昭示。

外適性整合要求做到：第一，職業(yè)教育要主動(dòng)尋求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)對(duì)接。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、企業(yè)不會(huì)遷就或主動(dòng)適應(yīng)教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來(lái)適應(yīng)?？康摹按a頭”，而不能是海岸來(lái)適應(yīng)“船”。第二，加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧對(duì)應(yīng)?！巴苿?dòng)職業(yè)學(xué)校隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動(dòng)，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求而變?！钡谌μ嵘殬I(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)力和貢獻(xiàn)度，做到以服務(wù)求生存，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。第四，還要重視與就業(yè)結(jié)構(gòu)的外適性整合，防止學(xué)生所學(xué)的能力或知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需要發(fā)生錯(cuò)位而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

二、體系的多元性，要求進(jìn)行內(nèi)適性整合?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)大教育概念，指的是教育大系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合。這樣的體系必然是一種多元架構(gòu)和內(nèi)在整合。包括職普比的協(xié)調(diào)與均衡整合，職業(yè)高中、普通中專、技工教育三種中職教育的互通整合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的整合，職前教育與職后教育的整合等?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系只有實(shí)現(xiàn)這些形式多樣、類別多元的教育橫向貫通、立交整合，才能真正建構(gòu)起《綱要》所要求的“體現(xiàn)終身教育理念”適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并“使每一社會(huì)成員都可以在體系內(nèi)不受年齡、時(shí)間、空間限制，為達(dá)到各自職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而自主選擇和有針對(duì)性學(xué)習(xí)”（范唯等，2012）。

三、體系的系統(tǒng)性，要求進(jìn)行自適性整合。自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應(yīng)、自我發(fā)展和自我完善的整合過(guò)程。當(dāng)下人們對(duì)職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，稱為“斷頭教育”。這種情況對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展的確是一個(gè)極大的傷害，也是對(duì)體系建設(shè)的一種顯在挑戰(zhàn)。就是說(shuō)，從縱向的層級(jí)體系來(lái)看，無(wú)論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒(méi)有真正打通和完善。所幸的是，目前在生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問(wèn)題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次還很渺茫，體系建構(gòu)依然任重道遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自適性整合必須：1.觀念上要更新。不要把職教本科看得太高，輕易不愿松綁，不愿放學(xué)生邁過(guò)這道“坎”。其實(shí)在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學(xué)歷內(nèi)涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的本科充其量也就是過(guò)去的大專甚至中專水平，這樣想，高職升本就不應(yīng)構(gòu)成多大問(wèn)題和障礙。2.加快探索和推進(jìn)的步伐。體系的建構(gòu)與完善，循序漸進(jìn)固然重要，但漸進(jìn)不當(dāng)，跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點(diǎn)，就會(huì)遲滯發(fā)展，錯(cuò)失良機(jī)。所以要加快探索和推進(jìn)系統(tǒng)化建構(gòu)、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開(kāi)的基礎(chǔ)上，盡快啟動(dòng)“專本職”銜接的試點(diǎn)，探索建立高職與應(yīng)用型本科合作辦學(xué)模式、技術(shù)性本科連讀模式、國(guó)家示范型高職直接升本模式等，為職業(yè)教育體系的建構(gòu)、完善與整合提前做好鋪墊和準(zhǔn)備。

四、體系的人本性，要求進(jìn)行個(gè)適性整合。個(gè)適性整合是在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主導(dǎo)、為本位的整合。教育是由人并為人的活動(dòng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的根本目的就是服務(wù)于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，它要求把學(xué)生放在根本的位置上考慮和解決各種問(wèn)題，將他們塑造成能夠立身處世的社會(huì)化的人、可持續(xù)的、自主發(fā)展的人。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)適性整合。具體來(lái)說(shuō)：一要重視現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和終極關(guān)懷的整合。現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，就是指對(duì)人當(dāng)下需要的關(guān)懷，即“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”的就業(yè)需要的關(guān)懷，賦予他們職業(yè)能力，教會(huì)他們生存本領(lǐng)，使他們獲得融入社會(huì)的資格和賴以謀生、實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)。終極關(guān)懷是對(duì)“謀個(gè)性之發(fā)展”的需要的關(guān)懷，它是指向人生更高意義和價(jià)值的一種超越、向往和追求。個(gè)適性整合，只有既面向現(xiàn)實(shí)的生活向度，又面向未來(lái)的發(fā)展向度，才能真正體現(xiàn)體系建構(gòu)的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合。職業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術(shù)能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構(gòu)的精神底蘊(yùn)，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。只有將二者有機(jī)整合，才能既賦予學(xué)生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學(xué)生“謀道”的精神格局，實(shí)現(xiàn)二者的價(jià)值整合。

觀點(diǎn)鏈接

馬建富：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

建議一：設(shè)置職業(yè)教育綜合管理職能部門，統(tǒng)籌中、高等職業(yè)教育管理。

建議將現(xiàn)有的“職業(yè)教育處”改為“中高等職業(yè)教育綜合管理處”，把原先歸屬高等教育處管理高等職業(yè)教育的職能納入其中。調(diào)整后的中高等職業(yè)教育綜合管理處主要職能是，統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)、統(tǒng)籌教學(xué)管理、統(tǒng)籌師資隊(duì)伍建設(shè)、統(tǒng)籌學(xué)籍管理、統(tǒng)籌課程和教材的建設(shè)與開(kāi)發(fā)；在學(xué)分互認(rèn)、資格認(rèn)證、辦學(xué)資格和教學(xué)管理上指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各方面矛盾，等等。

建議二：設(shè)置獨(dú)立的五年制高職院校，提高中高等職業(yè)教育銜接質(zhì)量。

五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)目前比較成熟和成功的一種模式，較之于招收普通高中生源的高職有一定優(yōu)勢(shì)，但是這種模式也有明顯缺陷，主要是銜接質(zhì)量不高，課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等存在二元割裂現(xiàn)象。對(duì)此，建議獨(dú)立設(shè)置專門的五年制高職院校。設(shè)置獨(dú)立的五年制高職院?？梢圆捎脙煞N方式：一是把現(xiàn)有辦學(xué)條件較好的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校改制設(shè)立；二是在高職院校不多的地區(qū)新設(shè)獨(dú)立的五年制高職院校。

建議三：建立與普通教育平行的職業(yè)教育學(xué)歷體系，形成中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

首先，試點(diǎn)發(fā)展本科高等職業(yè)教育。一方面，盡快在國(guó)家示范性高職院校的部分專業(yè)試辦本科高等職業(yè)教育；另一方面，各省市可以先期在符合條件的應(yīng)用型普通工科類高校設(shè)置高等職業(yè)教育本科專業(yè)，鼓勵(lì)此類高校向本科高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。

其次，試點(diǎn)建立高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位體系。即在高等職業(yè)技術(shù)院校的基礎(chǔ)上，建立健全?？疲?zhǔn)專業(yè)學(xué)士學(xué)位）本科（專業(yè)學(xué)士學(xué)位）碩士研究生（專業(yè)碩士學(xué)位）的高等職業(yè)教育學(xué)位體系，條件成熟時(shí)，試行博士層次的職業(yè)教育研究生教育。建立高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位體系主要目的是，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能型人才的需求，提升職業(yè)教育吸引力。碩士研究生層次職業(yè)教育的生源主體應(yīng)是本科層次高等職業(yè)教育畢業(yè)生，但符合條件的普通高等教育畢業(yè)生同樣可報(bào)考，具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高技能型人才也可報(bào)考。

建議四：建立職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足終身職業(yè)教育與培訓(xùn)的需要。

職業(yè)培訓(xùn)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)有之義，也是未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。筆者認(rèn)為建立現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)體系，一方面要整合區(qū)域?qū)W歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)資源，形成學(xué)歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)合力；另一方面，要積極發(fā)揮非政府組織在職業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建中的作用。非政府組織能夠較好地把脈勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求特點(diǎn)和動(dòng)向，及時(shí)拓展培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行人力資源的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)；同時(shí)，非政府組織具有“非營(yíng)利性”、“志愿性”和“公益性”特點(diǎn)，因而更受社會(huì)歡迎。再一方面，要發(fā)揮職業(yè)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。有關(guān)評(píng)估機(jī)構(gòu)或部門應(yīng)將職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量納入國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)，或其他各類考核、評(píng)比指標(biāo)中，以挖掘職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)潛力，規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)。

建議五：加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的研究，建立有利于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的服務(wù)支撐體系。

首先，要盡快開(kāi)展對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的專項(xiàng)研究；制訂從研究到試驗(yàn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革行動(dòng)計(jì)劃；有關(guān)部門要通力合作，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立提供積極的政策創(chuàng)新與制度配置的支持等。

篇7

關(guān)鍵詞：廣東特色；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；體系構(gòu)建；若干問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：劉合群（1953-），男，湖北黃石人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；王婷婷（1989-），女，四川廣安人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）30-0007-04

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系既是廣東職業(yè)教育發(fā)展中的重大問(wèn)題，也是建設(shè)廣東職教強(qiáng)省的顯著標(biāo)志。名義上廣東雖已是職教大省，處處“敢為人先”，但在構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中卻難盡如人意，存在著定位不突出的問(wèn)題，沒(méi)有凸顯廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的區(qū)域性特色；體制機(jī)制缺少突破的問(wèn)題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的進(jìn)程；行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問(wèn)題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。反思廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建遇到的諸多問(wèn)題，究其原因，主要是沒(méi)有突出廣東特色的定位問(wèn)題和缺少大膽改革，敢于突破的創(chuàng)新意識(shí)。文章結(jié)合廣東的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)需求，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)提高哲學(xué)意識(shí)，打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，減少簡(jiǎn)單的行政指令，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，組建廣東職教研究院，嘗試完善“3+2”，發(fā)展5年制高職，建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通渠道的多元銜接模式，以招生制度改革為突破口，加快建立富有嶺南文化內(nèi)涵，能解決廣東特色定位問(wèn)題，體現(xiàn)新時(shí)期廣東精神的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問(wèn)題

毋庸諱言，廣東的職教改革一度走在全國(guó)的前列，廣東省已然是名副其實(shí)的職業(yè)教育大省，但離職業(yè)教育強(qiáng)省還存在一定的差距。究其原因，主要是具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系還未形成。體系未形成，問(wèn)題在于定位不突出、體制機(jī)制缺少突破、行政部門利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙。

（一）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位不明確，沒(méi)有凸顯廣東的區(qū)域性特色

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建是服務(wù)廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的必然訴求，也是廣州新型城市化建設(shè)的重要舉措。但現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建存在定位不明確的問(wèn)題，影響廣東區(qū)域性特色的彰顯。主要表現(xiàn)在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識(shí)不明確，推動(dòng)廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出，行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度不高。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識(shí)還不夠明確?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的關(guān)系通過(guò)人才供需結(jié)構(gòu)得以反映。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的規(guī)模、教育層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生影響，職業(yè)教育的發(fā)展又推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)、優(yōu)化調(diào)整。因此，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)教育體系的對(duì)接，重點(diǎn)是要按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的要求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)針對(duì)性，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)服務(wù)。

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中，推動(dòng)廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出。事實(shí)上，體系的構(gòu)建能促進(jìn)新型化城市的建設(shè)。廣州新型城市化建設(shè)需要新型技能人才；新型技能人才培養(yǎng)需要新型職業(yè)教育；新型職教需要新的職教制度保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建可以為廣州的新型城市化發(fā)展，提供技能人才的人力支撐。

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中，行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度不高。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)就在校企合作，而行業(yè)參與校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。行業(yè)對(duì)職業(yè)教育參與度不高主要是由于行業(yè)自身的認(rèn)識(shí)觀念上缺少內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的人力資源需要職業(yè)教育培養(yǎng)。另外，行業(yè)無(wú)法從職業(yè)教育活動(dòng)中獲得利益，缺少營(yíng)利的內(nèi)驅(qū)力。這是導(dǎo)致行業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的另一重要因素。

（二）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中缺少體制機(jī)制的突破，影響體系構(gòu)建的進(jìn)程

體制機(jī)制缺乏大膽突破，是廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)和層次銜接的主要障礙，直接影響了體系構(gòu)建的進(jìn)程。廣東省作為我國(guó)改革開(kāi)放的先行區(qū)，職業(yè)教育的改革也“敢為人先”，但在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)中還存在不盡人意之處。作為廣東的特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建之頂層設(shè)計(jì)要注重在目標(biāo)上服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，在類型特征上有層次銜接的保障機(jī)制，在評(píng)價(jià)方面有個(gè)性化的類型評(píng)價(jià)體系。這樣的頂層設(shè)計(jì)才有利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，體制機(jī)制不敢突破表現(xiàn)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的陰影依然存在。事實(shí)上，有計(jì)劃的招生是可取的，但在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下形成的招生機(jī)制則是不可取的，因?yàn)闃?gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要集中的招生制度，但高度集權(quán)的招生機(jī)制，靈活性不夠，則會(huì)影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。雖然廣東職業(yè)教育類的招生有單獨(dú)招生、自主招生、高職院校與本科聯(lián)合招生，職業(yè)院校招收專業(yè)碩士等多種形式，但這些招生形式都沒(méi)有政府正式的行政指令，也沒(méi)有形成具有法律效應(yīng)的文件，所以招生的改革力度不大，而且大多都無(wú)法落實(shí)和執(zhí)行。因此，體制機(jī)制不敢突破的問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次不完善，尤其是技術(shù)本科教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)銜接中的突出問(wèn)題。

（三）行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問(wèn)題，不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)整體，不能被政府行政部門的管理權(quán)限所割裂。而政府職責(zé)的越位和缺位，導(dǎo)致行政部門之間相互既得利益產(chǎn)生沖突，影響了廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。政府的越位是由于在我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制中，職業(yè)教育管理應(yīng)該歸屬于教育主管部門，而職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定應(yīng)該由人力資源和社會(huì)保障部門管理。但實(shí)際上卻是相互獨(dú)立分散的體系。政府職責(zé)的缺位在于地方政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，缺乏對(duì)職業(yè)教育的支持，體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。正是由于政府職責(zé)的越位和缺位導(dǎo)致各行政部門的既得利益有了沖突，例如人力資源和社會(huì)保障部門認(rèn)可的學(xué)歷卻不被社會(huì)公開(kāi)認(rèn)可，而教育部門管轄下的中高職教育雖然具備學(xué)歷被社會(huì)公開(kāi)認(rèn)可的優(yōu)勢(shì)，卻缺少技能考證的便利條件。

中國(guó)的行政管理是一種高度集權(quán)化的管理模式，帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制痕跡，特別是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留下的部門管理職責(zé)和權(quán)限，形成了一定的部門既得利益，有時(shí)就會(huì)影響職教管理的科學(xué)性。譬如教育廳與人力資源與社會(huì)保障廳在管理職業(yè)教育上的矛盾就是典型例子，誰(shuí)都不愿意失去曾經(jīng)有的管理領(lǐng)域。諸如此類的行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的問(wèn)題，很不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。

二、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題的原因分析

（一）需要提高哲學(xué)意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)辯證的發(fā)展觀念，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要提高哲學(xué)意識(shí)。哲學(xué)講究的是辯證的唯物主義思想，要運(yùn)用辯證的發(fā)展觀念，處理好整體與部分，共性與個(gè)性的關(guān)系，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。在當(dāng)代中國(guó)，堅(jiān)持發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求就是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展為主題、以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國(guó)發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。 因此，要在發(fā)揚(yáng)、繼承已有的職業(yè)教育體系優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為方向，堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，兼顧職業(yè)教育的層次、類型、階段、形式和分布，既要注重縱向銜接也要考慮橫向融通。

強(qiáng)調(diào)辯證的發(fā)展觀念就是要按照廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的整體布局，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面相協(xié)調(diào)。同時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，正確認(rèn)識(shí)和妥善處理廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的各個(gè)方面關(guān)系，統(tǒng)籌局部利益和整體利益，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的積極性。從而確立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的正確方向。

（二）要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，推動(dòng)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式。廣東職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的陰影尚存，職業(yè)教育發(fā)展一直跟隨著國(guó)家教育部的步伐，中規(guī)中矩，亦步亦趨，缺少敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的陰影，即高度集權(quán)的體制機(jī)制，阻礙了職業(yè)教育發(fā)展的民主思路，從而使改革舉措遭遇一定的阻力，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

一方面，政府部門延續(xù)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理模式，將學(xué)校舉辦權(quán)、教學(xué)管理權(quán)、教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)集于一身，不僅有很大的行政權(quán)力，而且有很大的經(jīng)濟(jì)權(quán)力，混淆了政府與辦學(xué)者的角色，加劇了教學(xué)領(lǐng)域的行政化[2]。另一方面，在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中產(chǎn)生的一些新想法，總是要經(jīng)過(guò)層層行政部門審核，最終還不一定能通過(guò)審批。這種高度集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)陰影，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（三）減少簡(jiǎn)單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策引領(lǐng)，加快廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要減少簡(jiǎn)單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策的引領(lǐng)?！奥殬I(yè)教育體系是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和功能的整體。”[3]目前，在國(guó)家政策的引導(dǎo)和扶持下，廣東省政府進(jìn)行了有益的嘗試和探索，雖然已初步建立起包括初等、中等、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的職業(yè)教育體系。但在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中還存在僅服從于簡(jiǎn)單的行政指令，缺少科學(xué)決策的引領(lǐng)。這種現(xiàn)象從社會(huì)學(xué)層面來(lái)看，缺少社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間的聯(lián)系；從文化學(xué)層面來(lái)看，沒(méi)有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識(shí)，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)程。

首先，從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，缺少社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間的聯(lián)系。社會(huì)學(xué)是“從社會(huì)整體出發(fā)，通過(guò)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為來(lái)研究社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科?！鄙鐣?huì)關(guān)系是指社會(huì)中人與人之間關(guān)系的總稱。人的本質(zhì)就是一切社會(huì)關(guān)系的總和，也就是說(shuō)人與人之間天然存在著某種關(guān)系。簡(jiǎn)單的行政指令則只注重社會(huì)個(gè)體行為，沒(méi)有注意到社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間是相互聯(lián)系，密不可分的。

其次，從文化學(xué)的角度出發(fā)，沒(méi)有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識(shí)。文化學(xué)是一門研究文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科。人是文化性的存在。從根本上來(lái)說(shuō)，文化就是人化，在文化當(dāng)中，處于核心層面的是人的存在，對(duì)文化的存續(xù)發(fā)揮著至關(guān)重要作用的乃是人的生存方式。所以從文化學(xué)的角度出發(fā)，要堅(jiān)持以人為本，踐行厚于德、誠(chéng)于信、敏于行的新時(shí)期廣東精神。也就是說(shuō)構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要以滿足人的需要為主旨。構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了人的可持續(xù)發(fā)展，為了豐富嶺南文化的深刻內(nèi)涵。因此，注重人的個(gè)體發(fā)展需求，堅(jiān)持以人為本在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中不可或缺。

三、 構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點(diǎn)思考

（一）發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，為構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定好位

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)于廣州新型城市化建設(shè)。定位問(wèn)題的明確，更有利于凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期的廣東精神。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了滿足人的可持續(xù)發(fā)展。正因?yàn)榇?，要特別關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容。把中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀等內(nèi)容滲透在職業(yè)教育主體的言行舉止中；滲透在職業(yè)教育內(nèi)容等基本環(huán)節(jié)中，滲透在職業(yè)教育方法的選擇運(yùn)用上。把以嶺南文化特征為指向的新時(shí)期廣東精神：厚于德、誠(chéng)于信、敏于行，體現(xiàn)在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中。結(jié)合廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，探索構(gòu)建以服務(wù)我省加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)為導(dǎo)向，以提高勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)和技能為基礎(chǔ)，以深化體制改革和機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，統(tǒng)籌整合資源，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加快建立起政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)支持配合、社會(huì)力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開(kāi)放、有序規(guī)范、協(xié)調(diào)發(fā)展，能充分滿足人民群眾對(duì)終身教育需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才需求的廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）組建廣東職教研究院，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端引領(lǐng)

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于突破體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)藩籬。在高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中需要平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)，使廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建成為一個(gè)可操作的教育實(shí)體，而組建廣東職教研究院正是突破體制機(jī)制束縛，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端引領(lǐng)的重要舉措?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》中，要求“以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，把珠江三角洲地區(qū)建設(shè)成為我國(guó)南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地”[4]，進(jìn)一步明確了廣東省職業(yè)教育的發(fā)展方向，就是要構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要有高端人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)標(biāo)志，所以，可以考慮組建一個(gè)廣東職教研究院，以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)為依托，以全省高職院校為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)專業(yè)碩士為目標(biāo)，實(shí)行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分散培養(yǎng)的模式。研究生成績(jī)合格，頒發(fā)碩士畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，起到高端引領(lǐng)作用，從頂層設(shè)計(jì)入手，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，努力完善高端技能人才通過(guò)應(yīng)用型本科教育對(duì)口培養(yǎng)制度，把高職院校從升不升本的怪圈中解脫出來(lái)，而在質(zhì)量和特色上下功夫。

（三）以多層次銜接的機(jī)制為基礎(chǔ)，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，其關(guān)鍵是要嘗試多元化的培養(yǎng)形式，實(shí)現(xiàn)教育的多層次銜接。這是體制機(jī)制突破的又一重要舉措。當(dāng)中包括探索建立從中職向高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士縱向銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈條。如中高職銜接可以通過(guò)擴(kuò)大高職面向中職招生試點(diǎn)范圍，完善“3+2”，發(fā)展5年制高職的途徑，深化教育教學(xué)改革。普通教育與職業(yè)教育的銜接可以通過(guò)建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通的渠道。普職學(xué)歷互認(rèn)可以讓所有的學(xué)生互相溝通與學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通可以增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需要的聯(lián)系，學(xué)?？梢砸源藶榛A(chǔ)更加注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所依賴的基礎(chǔ)能力[5]。通過(guò)多元化的培養(yǎng)形式，實(shí)現(xiàn)教育的多層次銜接，全面推進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

（四）以招生制度改革為突破口，建立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建，需要以自主招生、注冊(cè)入學(xué)、技能高考等等招生制度的改革為支撐，給學(xué)校以應(yīng)有的自主招生權(quán)利，促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制更富有生命力。構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先要打破高考“一考定終身”的弊端，逐步形成綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。由學(xué)校封閉式招生，創(chuàng)新為開(kāi)放式招生；由以應(yīng)屆生為主，創(chuàng)新為應(yīng)屆生與往屆生并重；由單一知識(shí)考試，創(chuàng)新為考試與注冊(cè)相結(jié)合。例如技能高考是一種實(shí)質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新。這種以技能考核為主，文化考核為輔的考試模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，是一種實(shí)質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新，它對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系運(yùn)行機(jī)制的建立具有示范性意義。只要解決好生源問(wèn)題，廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建才是以人為本，才有生機(jī)和活力。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系缺乏大膽改革的突破意識(shí)。因而需要在堅(jiān)持辯證的發(fā)展觀念基礎(chǔ)上，處理好整體與部分協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系；注重結(jié)合廣東省的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和文化傳承，尊重職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和廣州新型城市化建設(shè)；加快建立具有廣東特色和亮點(diǎn)的體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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篇8

冉云芳、付衛(wèi)東在《高等工程教育研究》2016年第1期中撰文，分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系助推制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的可能性，列舉了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系中制約制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的因素，并提出了助推我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的機(jī)制策略。

首先，作者分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系助推制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的可能性，主要包括三個(gè)方面：1.能優(yōu)化制造業(yè)產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)，激發(fā)制造業(yè)發(fā)展動(dòng)力?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系可以提供制造業(yè)產(chǎn)業(yè)布局所需的不同層次、類型的結(jié)構(gòu)合理的應(yīng)用型技術(shù)人才、管理人才和技能工人；2.能助推制造業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，提高制造業(yè)增長(zhǎng)效率?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系具有培養(yǎng)人才市場(chǎng)適應(yīng)性、人才類型多樣化特征，可以為制造業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大和傳統(tǒng)制造業(yè)的改造提供大量應(yīng)用型技術(shù)人才、管理人才和大批熟練技術(shù)工人；3.可以培育自主創(chuàng)新能力，提升制造業(yè)技術(shù)水平?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系具有層次完備性和學(xué)習(xí)終身性特征，它不僅具有中專、?？坡殬I(yè)教育層次，而且還有技術(shù)本科、碩士乃至博士層次的職業(yè)教育。

其次，作者列舉了當(dāng)前職業(yè)教育體系制約我國(guó)成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的因素，具體表現(xiàn)在：1.職業(yè)教育體系缺乏頂層制度設(shè)計(jì)，落后于制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，在宏觀層面、中觀層面和微觀層面上都有所欠缺；2.職業(yè)教育體系缺乏市場(chǎng)適應(yīng)性，落后于制造業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)高職招生比例嚴(yán)重不足，難以滿足制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起所需的高素質(zhì)的技能型人才的現(xiàn)實(shí)需要；3.職業(yè)教育體系缺乏層次性，不能滿足制造業(yè)對(duì)高層次技能人才的需要，層次較低的職業(yè)教育已成為提升我國(guó)制造業(yè)自主創(chuàng)新能力的桎梏；4.職業(yè)教育體系缺乏開(kāi)放性，不能滿足制造業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才數(shù)量和質(zhì)量的需求。

最后，作者提出了助推我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的機(jī)制策略，主要有以下四個(gè)方面：1.明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系相關(guān)主體職責(zé)，為適應(yīng)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供頂層制度設(shè)計(jì)。明確各級(jí)政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等相關(guān)利益主體的職責(zé)，完善和優(yōu)化制度設(shè)計(jì)；2.增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的適應(yīng)性，助推制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；3.提升職業(yè)教育體系的層次性，助推制造業(yè)自主創(chuàng)新能力和技術(shù)水平的提升。自主創(chuàng)新能力作為制造業(yè)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，對(duì)提升制造業(yè)整體技術(shù)水平和綜合競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用；4.保證職業(yè)教育體系的開(kāi)放性，助推制造業(yè)技能型人才規(guī)模和素質(zhì)提升。

篇9

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系 基本特征 建構(gòu)策略

[作者簡(jiǎn)介]孫曉玲（1976- ），女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。（重慶 402160）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0009-03

職業(yè)教育體系是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)以及各級(jí)行政管理組織所組成的有機(jī)整體。它與基礎(chǔ)教育體系、高等教育體系一起組成了一個(gè)完整的大教育系統(tǒng)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)政府就高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等法律或政策文件，依據(jù)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期對(duì)技能型人才的需求提出了不同的目標(biāo)和內(nèi)涵。在新的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育體系面臨全新的挑戰(zhàn)。分析我國(guó)職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)和特征，對(duì)構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和指導(dǎo)意義。

一、現(xiàn)代性與發(fā)展性：滿足不同地域、不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資本積累的需要

現(xiàn)代性指職業(yè)教育要體現(xiàn)不同時(shí)期的時(shí)代特征，滿足當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)技能型人才的需求，以增加人力資本優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。發(fā)展性是指職業(yè)教育體系的內(nèi)容要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)隨時(shí)做出調(diào)整，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程。可以說(shuō)，現(xiàn)代性是從橫向的地域而言的，職業(yè)教育體系應(yīng)該體現(xiàn)某一時(shí)期不同地域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對(duì)技能人才的需要；而發(fā)展性則是從縱向的時(shí)間序列而言的，職業(yè)教育體系應(yīng)體現(xiàn)不同時(shí)期、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對(duì)技能人才的需要。

（一）根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置及專業(yè)布局規(guī)劃

當(dāng)前，我國(guó)正處于工業(yè)化加速時(shí)期。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，各國(guó)工業(yè)化加速時(shí)期是其技術(shù)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等變化最為快速的時(shí)期。同樣，我國(guó)也正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速變化的時(shí)期，這些變化使我國(guó)勞動(dòng)力需求與人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。這就要求職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面做出反應(yīng)，適時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要來(lái)調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)體系對(duì)接產(chǎn)業(yè)體系。從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，其專業(yè)設(shè)置及專業(yè)結(jié)構(gòu)由無(wú)序走向有序，由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局正在逐步形成。然而，由于許多現(xiàn)實(shí)原因，如學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)取向不太合理、部分教育行政部門和學(xué)校出于生源和辦學(xué)成本的考慮設(shè)置過(guò)多熱門專業(yè)等，一部分專業(yè)的開(kāi)設(shè)并未與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的根本依據(jù)，各地區(qū)應(yīng)該在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)，合理統(tǒng)籌專業(yè)布局，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，從而增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的耦合度。同時(shí)，以職業(yè)崗位群為專業(yè)設(shè)置和區(qū)域?qū)I(yè)布局調(diào)整的方向，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的要求。

（二）根據(jù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)綠色技能型人才

在綠色經(jīng)濟(jì)理念之下，技能與工作世界將發(fā)生一系列巨大變化。關(guān)于“綠色經(jīng)濟(jì)”，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署定義為“通過(guò)減少環(huán)境污染和防止生態(tài)資源短缺，來(lái)改善人類生活、提高幸福度和達(dá)到社會(huì)平等的經(jīng)濟(jì)”。隨著綠色經(jīng)濟(jì)這一概念被越來(lái)越多的人所接受，綠色工作以及綠色工作技能等概念逐漸引起了人們的關(guān)注，并且延伸到了“綠色工作”?！熬G色工作”是通過(guò)有關(guān)措施，減輕企業(yè)和經(jīng)濟(jì)部門對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響，從而實(shí)現(xiàn)工作的可持續(xù)發(fā)展。國(guó)際勞工組織（ILO）一項(xiàng)覆蓋全球21個(gè)國(guó)家、世界60%人口的關(guān)于“綠色工作技能”的調(diào)查顯示，目前傳統(tǒng)行業(yè)內(nèi)的很多技能在未來(lái)都將發(fā)生徹底的改變。隨之而來(lái)，為這些行業(yè)培養(yǎng)廣泛的替代技能即綠色技能，就會(huì)逐漸成為一種需求。從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，綠色技能包括兩個(gè)方面：一是更加綠色環(huán)保的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式所需要的技術(shù)性技能，二是就業(yè)勞動(dòng)者應(yīng)對(duì)新興技術(shù)性技能需求的基本通用技能，以及跨行業(yè)趨勢(shì)的通用綠色技能。從政策來(lái)看，我國(guó)《“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》明確指出，眾多新興領(lǐng)域的研發(fā)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)集聚，都將成為我國(guó)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的強(qiáng)大動(dòng)力和源泉。這就要求職業(yè)教育體系在構(gòu)建過(guò)程中通過(guò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等將綠色技能作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)需求的技能型人才。

二、終身性與開(kāi)放性：滿足所有不同年齡、不同背景的人對(duì)自身技能積累的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性指我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)是面向全社會(huì)、面向人人的教育，它為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學(xué)習(xí)、再教育的機(jī)會(huì)，共享教育資源，以滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的職業(yè)教育需求。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開(kāi)放性是指職業(yè)教育應(yīng)該在辦學(xué)主體、學(xué)制、學(xué)歷、培養(yǎng)對(duì)象、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等方面開(kāi)放，無(wú)論什么年齡、什么時(shí)間，只要有需要，都可以參加技能培訓(xùn)。開(kāi)放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系向普通教育（基礎(chǔ)教育和普通高等教育）和成人、繼續(xù)教育的開(kāi)放?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性和開(kāi)放性是互相聯(lián)系的，終身性就意味著開(kāi)放性，而開(kāi)放性不僅包括對(duì)人人開(kāi)放，更包括對(duì)人的終身發(fā)展開(kāi)放。

（一）關(guān)注個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育一體化發(fā)展

終身教育的本質(zhì)內(nèi)涵是使更多的人找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，提供各種不同的成才道路，要求職業(yè)教育內(nèi)容多元化，形式靈活化，從而滿足個(gè)體不同發(fā)展階段的各種需求。這就需要將職業(yè)教育融入個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，包括從職業(yè)準(zhǔn)備教育到就業(yè)或崗位培訓(xùn)，再到升遷、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)培訓(xùn)等的全過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)雖然從意識(shí)層面開(kāi)始注重非學(xué)歷教育在職業(yè)教育體系中的發(fā)展，有的地方政府從政策文件上規(guī)定職業(yè)教育參與非學(xué)歷社會(huì)培訓(xùn)的規(guī)模與學(xué)歷教育規(guī)模的比例至少應(yīng)當(dāng)保持在11的狀態(tài)。但在實(shí)踐層面仍然有很多學(xué)校達(dá)不到這一目標(biāo)，依然改變不了學(xué)校本位的學(xué)歷式職教體系。一定程度上講，職業(yè)教育中非學(xué)歷教育的完善程度是判斷職業(yè)教育吸引力的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育參與非學(xué)歷的社會(huì)培訓(xùn)的規(guī)模很小，且并未形成可以借鑒的培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)模式等，其社會(huì)培訓(xùn)效果更是非常有限。在我國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)歷職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)，整合資源，有效利用，參照行業(yè)權(quán)威的職業(yè)資格證書要求，承擔(dān)起大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和其他社會(huì)人員技能培訓(xùn)的重任，重點(diǎn)完善以“農(nóng)村失地農(nóng)民再培訓(xùn)”“農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移”和“農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)”等為重點(diǎn)的社會(huì)培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷社會(huì)培訓(xùn)的有機(jī)協(xié)調(diào)和一體化發(fā)展。

（二）深化辦學(xué)體制改革，形成政府、行業(yè)、企業(yè)等多元辦學(xué)的開(kāi)放性格局

職業(yè)教育的準(zhǔn)公共性使得我國(guó)政府在發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中起著重要的推動(dòng)作用。然而，在終身化時(shí)代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開(kāi)放性特征要求職業(yè)教育深化辦學(xué)體制改革，以增強(qiáng)職業(yè)教育活力、提升職業(yè)教育質(zhì)量、提高職業(yè)教育辦學(xué)效益為目的，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣的辦學(xué)格局。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)主體相對(duì)比較單一，從中央到地方政府都相當(dāng)重視公辦系統(tǒng)的職業(yè)教育，而對(duì)行業(yè)、企業(yè)、個(gè)人辦學(xué)行為的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。截止到2012年底，我國(guó)共計(jì)有中等職業(yè)學(xué)校9762所，公辦職業(yè)學(xué)校的學(xué)校數(shù)、在校生數(shù)和教職工數(shù)均占總量的90%左右，民辦學(xué)校的比例只有10%左右。多元辦學(xué)主體有利于引導(dǎo)職業(yè)院校之間有序的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。另外，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等行業(yè)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，這就決定了職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等必須適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。也就是說(shuō)，職業(yè)教育面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)、緊密融合、及時(shí)調(diào)節(jié)、滿足需求。因此，要強(qiáng)化職業(yè)教育的開(kāi)放意識(shí)，廣開(kāi)辦學(xué)渠道，不拘一格地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各種應(yīng)用技術(shù)人才。

三、銜接性與融通性：滿足不同層級(jí)、不同類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接性是針對(duì)其體系內(nèi)部的概念，主要指的是中等與高等職業(yè)教育的溝通、高等職業(yè)教育與技術(shù)本科教育的銜接等，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)過(guò)程、招生考試、教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)方式、行業(yè)參與等方面。融通性主要是針對(duì)不同的教育類型而言的，指現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通的體系，能夠通過(guò)一定的渠道相互銜接，構(gòu)建起兩種教育類型之間的“立交橋”?？梢哉f(shuō)，銜接性主要指縱向?qū)用娴穆殬I(yè)教育內(nèi)部各層級(jí)的銜接，融通性主要指橫向?qū)用娴穆殬I(yè)教育與普通教育體系的融通。

（一）多渠道發(fā)展技術(shù)本科教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部各層次和內(nèi)容的銜接

從職業(yè)帶理論看，職業(yè)帶的右移將技術(shù)性人才類型進(jìn)行了細(xì)分，包括技術(shù)員和技術(shù)師兩個(gè)系列，技術(shù)員由?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)，而技術(shù)師則由本科層次的高等職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展歷程，也可以看出高等職業(yè)教育辦學(xué)一直呈現(xiàn)出辦學(xué)層次高移的趨勢(shì)。層次的高移趨勢(shì)是職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適切性變革，是對(duì)現(xiàn)代科技革命的主動(dòng)性反饋，促使職業(yè)教育跨越式發(fā)展。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型并成功跨越拉美國(guó)家所遭遇的“中等收入陷阱”，要求眾多企業(yè)轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)發(fā)展方式，提高全要素生產(chǎn)率，而決定增長(zhǎng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心要素是技能勞動(dòng)力要素，這為我國(guó)發(fā)展更高層次的職業(yè)教育提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，要想使我國(guó)企業(yè)掌握國(guó)際尖端技術(shù)，提高其產(chǎn)品質(zhì)量和全球競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提高現(xiàn)有技術(shù)人員的技術(shù)能力，就必須發(fā)展技術(shù)本科教育。然而，發(fā)展技術(shù)本科教育不能一哄而上，“一刀切”地實(shí)行升級(jí)或轉(zhuǎn)型，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該注意三點(diǎn)：第一，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，如東西部區(qū)域間正面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢(shì)，發(fā)展技術(shù)本科應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)技能人才的需求而定；第二，發(fā)展技術(shù)本科教育應(yīng)該以專業(yè)為單位，而不是以整個(gè)學(xué)校為單位，要嚴(yán)格把關(guān)專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，以專業(yè)發(fā)展質(zhì)量為核心和重點(diǎn)進(jìn)行考察，因?yàn)橐凰鶎W(xué)校內(nèi)部各專業(yè)之間必然存在質(zhì)量差異和不均衡發(fā)展現(xiàn)象；第三，要在職業(yè)教育體系內(nèi)部，各個(gè)層次的職業(yè)教育，必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方式方面體現(xiàn)層級(jí)，并實(shí)現(xiàn)相互銜接。同時(shí)，改革高等職業(yè)教育招生制度、考試制度、評(píng)價(jià)方式等方面的內(nèi)容，也是促進(jìn)其層次銜接的重要舉措。

（二）建立職業(yè)資格框架（NQF），實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育體系的銜接和融通

多年來(lái)，我國(guó)普通教育對(duì)職業(yè)教育的影響可以說(shuō)是根深蒂固，但職業(yè)教育對(duì)普通教育的影響卻是微乎其微。盡管這一現(xiàn)狀在觀念意識(shí)上早已達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)踐中的探索卻鮮有進(jìn)展。以行業(yè)、企業(yè)參與制定的全國(guó)統(tǒng)一資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，可以很好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書的對(duì)等和互通，通過(guò)資格框架實(shí)現(xiàn)等價(jià)和體系間的流動(dòng)。一般來(lái)講，職業(yè)教育體系與普通教育體系的融通性可以通過(guò)兩類策略來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是建立職業(yè)資格與文憑等值融通的整體性框架。資格框架下的職業(yè)教育體系相對(duì)獨(dú)立，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生以能力結(jié)果為基礎(chǔ)的橫向和縱向流動(dòng)。例如，英國(guó)國(guó)家資格框架（NQF）下基于課程的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)縱向銜接、普職等價(jià)、普職溝通。二是通過(guò)職業(yè)教育體系的內(nèi)部組織來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，美國(guó)的職業(yè)生涯教育以及技術(shù)準(zhǔn)備（Tech Prep）和臺(tái)灣的職業(yè)教育體系等。我國(guó)應(yīng)該建立起統(tǒng)一的國(guó)家資格框架。在這一框架之內(nèi)，既包含職業(yè)資格證書體系，也包括學(xué)術(shù)資格，逐步推動(dòng)普職等值，以此不斷改變職業(yè)教育在教育體系內(nèi)部的不利地位，也有利于學(xué)歷社會(huì)向資格社會(huì)的轉(zhuǎn)變。在國(guó)家資格框架中，政府、學(xué)校、行業(yè)各司其職，各有重點(diǎn)。政府的主要職責(zé)是制定各級(jí)各類國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格審批；職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與技能鑒定機(jī)構(gòu)則具體負(fù)責(zé)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)。

四、公平性和公益性：滿足低技能勞動(dòng)者技能提升和生活改善的需要

職業(yè)教育公平是教育公平在職業(yè)教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。盡管職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)屬性決定了其會(huì)因區(qū)域發(fā)展水平不同而導(dǎo)致不同地區(qū)教育收益的不同，但教育公平要求確保所有人員享受平等的受教育機(jī)會(huì)，獲得均等的公共職業(yè)教育資源。公益性則是指職業(yè)教育可以使國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人等群體共同受益。公益性的潛臺(tái)詞是“公共利益”，所謂“公共利益”是指滿足社會(huì)或群體中全體成員或大多數(shù)成員的需求、實(shí)現(xiàn)他們的共同目的、代表他們的共同意志、使其共同受益的一類事務(wù)。從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育角度來(lái)看，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升、個(gè)人就業(yè)和生活的改善以及社會(huì)和諧穩(wěn)定都具有非常重要的推動(dòng)作用，能使國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人等全體受益。

（一）拓寬正規(guī)職業(yè)教育生源渠道，讓所有人享受同等的受教育機(jī)會(huì)

現(xiàn)階段，雖然職業(yè)教育與培訓(xùn)資源已經(jīng)相對(duì)豐富，人們接受職業(yè)教育的權(quán)利有了較好的保障，但是不同類型的職業(yè)教育與培訓(xùn)，對(duì)不同的人、在不同的時(shí)候開(kāi)放，還是受到諸多條件的制約。例如，根據(jù)我國(guó)目前的相關(guān)教育制度，如果一個(gè)人脫離了正規(guī)學(xué)校教育體系，那么將很難重新回到正規(guī)學(xué)校教育體系。由于適齡人口的不斷減少，職業(yè)教育領(lǐng)域面臨著招生困境，而拓寬職業(yè)教育生源渠道的做法對(duì)許多地區(qū)生源困境的改善起到了促進(jìn)作用。自2009年以來(lái)，許多省市相繼出臺(tái)政策，明確提出拓寬生源渠道，中等職業(yè)學(xué)校教育向已就業(yè)者開(kāi)放。例如，陜西省將返鄉(xiāng)農(nóng)民工等急需職業(yè)技能培訓(xùn)的人群納入招生對(duì)象，拓寬中職生源渠道，擴(kuò)大招生范圍；河南省積極拓寬招生服務(wù)面，完善招收非應(yīng)屆初中畢業(yè)生的招生及教學(xué)制度改革，把招收往屆未升學(xué)的初高中畢業(yè)生、退役士兵、在職職工、下崗失業(yè)人員等納入中職招生范圍。未來(lái)，隨著我國(guó)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，必然面臨著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移問(wèn)題，職業(yè)教育必須明確定位，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬其生源渠道，將農(nóng)村剩余勞動(dòng)力等作為招生對(duì)象，讓其享有平等的接受教育的機(jī)會(huì)。

（二）縮小職業(yè)教育受教育過(guò)程的差距，促進(jìn)職業(yè)教育均衡發(fā)展

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素、稟賦等不同，我國(guó)職業(yè)教育存在較為嚴(yán)重的東西部區(qū)域差距與城鄉(xiāng)差異，這也是目前我國(guó)職業(yè)教育體系的形態(tài)之一。東西部區(qū)域差距不僅體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，更體現(xiàn)在辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)等諸多層面上。而在同一區(qū)域，城鄉(xiāng)差異也較明顯，高等職業(yè)教育幾乎都集中在城市，農(nóng)村地區(qū)只有少量的中等職業(yè)學(xué)校。與東部地區(qū)和城市相比，中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)接受職業(yè)教育的學(xué)生在受教育過(guò)程中享受的教育資源是非常不平等的。這種僅僅因?yàn)榈赜虻牟煌邮懿煌|(zhì)量教育的狀況是非常不公平的。在這一問(wèn)題上，國(guó)家層面目前的做法是通過(guò)“政策驅(qū)動(dòng)”，從招生層面推進(jìn)職業(yè)教育東中西部合作辦學(xué)，目的在于讓東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用，帶動(dòng)并提升中西部地區(qū)的職業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育的均衡發(fā)展。這一舉措顯然是有益的，但僅停留在招生層面的淺層次合作并不能真正推動(dòng)中西部地區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展。如何從政策、制度、環(huán)境等層面有效推進(jìn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展，避免讓不同區(qū)域的學(xué)生接受不同質(zhì)量的職業(yè)教育，是當(dāng)前國(guó)家和地方政府需要高度重視并竭力解決的問(wèn)題。

（三）對(duì)低技能型勞動(dòng)者進(jìn)行公益性培訓(xùn)，縮小收入分配差距，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)

職業(yè)教育是面向人人、面向社會(huì)的教育，根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。隨著我國(guó)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快發(fā)展，工業(yè)和服務(wù)業(yè)聚集、升級(jí)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)加快，職業(yè)教育在此過(guò)程中起著非常重要的動(dòng)力作用。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家米凱?吉瑟研究證明，在鄉(xiāng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，就會(huì)多誘導(dǎo)6%～7%的農(nóng)民遷出農(nóng)業(yè)。據(jù)估計(jì)，到2020年，我國(guó)將有近兩億的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市第二、三產(chǎn)業(yè)。要實(shí)現(xiàn)如此大規(guī)模的人口轉(zhuǎn)移，只有對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能教育和培訓(xùn)，提高其技能水平，才能促進(jìn)他們從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移，并提高農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移后的職業(yè)穩(wěn)定性和收入，縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。

我國(guó)正處于工業(yè)化中后期，需要大量技能型人才，以緩解快速增長(zhǎng)的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)對(duì)技術(shù)工人的需求危機(jī)。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育模式都力爭(zhēng)讓全體社會(huì)成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機(jī)會(huì)、公共教育資源和相同教育質(zhì)量。例如，德國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)國(guó)民做出承諾：誰(shuí)都不會(huì)因?yàn)闊o(wú)錢而不能接受教育和培訓(xùn)。因此，我國(guó)需要從政府政策層面，堅(jiān)持職業(yè)教育的公益性特征，應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，充分發(fā)揮職業(yè)院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)與潛力，對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、農(nóng)村失地農(nóng)民、新型農(nóng)場(chǎng)主、城市失業(yè)人員進(jìn)行公益性的職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的技能水平和生存發(fā)展能力，提高其工資收入和生活水平。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇10

【摘要】構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時(shí)期中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建應(yīng)是外向維度和內(nèi)向維度的有機(jī)統(tǒng)一，不能顧此失彼、厚此薄彼。我們?cè)陉P(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育外延擴(kuò)張的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)內(nèi)涵提升給予足夠的重視，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升同步發(fā)展。文化建設(shè)是內(nèi)涵提升的重要因素，對(duì)于塑造現(xiàn)代職業(yè)教育特色具有基礎(chǔ)性的作用和意義，必須高度重視。本文以山東旅游職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過(guò)程中的校園文化建設(shè)的理念、內(nèi)涵、路徑和做法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系；旅游；文化建設(shè)；探析

當(dāng)前，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育給予了高度的重視，社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度和參與熱情空前高漲，職業(yè)教育不再是往日低人一等、艱難前行的困境，迎來(lái)了發(fā)展的春天、繁榮的春天。對(duì)職業(yè)教育發(fā)展做出重要批示，總理就職業(yè)教育發(fā)表重要講話，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了全面部署，各級(jí)政府和教育主管部門密集出臺(tái)了一系列推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要文件，教育部等六部門聯(lián)合出臺(tái)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，這一切標(biāo)志著發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了從教育層次到教育類型的華麗轉(zhuǎn)身，一些長(zhǎng)期制約職業(yè)教育發(fā)展的深層次的體制機(jī)制矛盾正在而且快速地得以解決，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不再是職業(yè)教育人的夢(mèng)想空想，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)指南[1]。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行艱辛的理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建應(yīng)該具有外向和內(nèi)向兩個(gè)維度。就外向維度來(lái)說(shuō)，主要是指職業(yè)教育外延的擴(kuò)大，包括結(jié)構(gòu)的調(diào)整，層次的完善和體系的貫通，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋；就內(nèi)向維度來(lái)說(shuō)，主要是指職業(yè)教育內(nèi)涵的提升，包括發(fā)展導(dǎo)向、動(dòng)力、理念，打造特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。概括來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)該是外向維度和內(nèi)向維度的有機(jī)統(tǒng)一。但實(shí)際情況又是如何呢？經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建這一范疇內(nèi)，由于受職業(yè)教育原有定位不清晰、體系不健全的影響，社會(huì)各界包括學(xué)界更多地將目光投放到外向維度，更多地關(guān)注職業(yè)教育層次的完善和各個(gè)層次間的貫通，而對(duì)內(nèi)向維度的諸要素如人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校園文化建設(shè)等關(guān)注較少。這是一種危險(xiǎn)的傾向，有可能導(dǎo)致現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)重蹈上世界90年代中國(guó)高等教育盲目擴(kuò)大、內(nèi)涵缺失、質(zhì)量下降的老路[2]。對(duì)此，我們必須給予足夠的重視。

文化建設(shè)在現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵提升中具有基礎(chǔ)性意義?，F(xiàn)代職業(yè)教育決不應(yīng)是簡(jiǎn)單的技術(shù)教育，必須擺脫“有技能沒(méi)文化”的印記。文化應(yīng)該成為現(xiàn)代職業(yè)院校之魂，成為衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)和綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)，成為管理的基石和育人的法寶[3]。作為一所育人特色鮮明的高職院校，山東旅游職業(yè)學(xué)院自建校以來(lái)，特別是2004年升格進(jìn)入高等職業(yè)教育領(lǐng)域以來(lái)，始終堅(jiān)持“文化立?！睉?zhàn)略，努力做好文化建設(shè)與行業(yè)特色接軌，與職教特色接軌，與地域文化接軌，與國(guó)際文化接軌，高度重視文化在學(xué)校管理和人才培養(yǎng)中的重要作用，以現(xiàn)代大學(xué)精神引領(lǐng)校園文化建設(shè)，積淀形成了底蘊(yùn)深厚的學(xué)院文化，探索形成了特色鮮明的旅游職業(yè)人才培養(yǎng)“山旅模式”。

一、學(xué)院基本情況

學(xué)院的前身是山東省旅游學(xué)校，1988年由國(guó)家旅游局和省人民政府共同投資建設(shè)，1991年招生辦學(xué)。2004年改建為專科層次高等職業(yè)院?！，F(xiàn)設(shè)有飯店管理系、旅行社管理系、旅游外語(yǔ)系、營(yíng)養(yǎng)與烹飪系、休閑產(chǎn)業(yè)管理系、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心和基礎(chǔ)部等7個(gè)教學(xué)系部，開(kāi)設(shè)酒店管理、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、航空服務(wù)、高爾夫休閑管理等32個(gè)專業(yè)及方向。現(xiàn)有在校生6000余人，教職工380余名。

20年來(lái)，學(xué)院從小到大由弱變強(qiáng)，從燕子山下的彈丸之地到百脈泉畔的千畝校園；從建校之初的1個(gè)專業(yè)到多達(dá)32個(gè)專業(yè)及方向的專業(yè)群；從首屆95名學(xué)生到如今6000多名在校生，從一名行業(yè)新兵到穩(wěn)居中國(guó)旅游教育第一陣營(yíng)前列，完成了成長(zhǎng)歷程中的華麗蛻變，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)旅游教育獨(dú)一無(wú)二的“山旅模式”。

20年來(lái)，學(xué)院獲得了諸多引以為榮的“第一”和“唯一”：她是全球獲世界服務(wù)業(yè)最高榮譽(yù)“國(guó)際五星鉆石獎(jiǎng)”的唯一學(xué)校；她是創(chuàng)下世界體育運(yùn)動(dòng)史和職業(yè)教育史上難以企及的紀(jì)錄――全部參與了奧運(yùn)會(huì)、世界大學(xué)生冬運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)、世博會(huì)、亞運(yùn)會(huì)五大賽會(huì)服務(wù)的唯一學(xué)校；她是培育出在世界最大酒店國(guó)際聯(lián)號(hào)雅高集團(tuán)五星級(jí)賓館擔(dān)任總經(jīng)理的中國(guó)籍學(xué)生的唯一學(xué)校；她是擁有校內(nèi)四星級(jí)實(shí)習(xí)酒店的唯一學(xué)校；她是建有校內(nèi)大型高爾夫球練習(xí)場(chǎng)的唯一學(xué)校；她是擁有3A級(jí)校園景區(qū)的唯一學(xué)校；她是開(kāi)辦全資質(zhì)國(guó)際旅行社的唯一學(xué)校；她是出版發(fā)行大型高端旅游休閑雜志的唯一學(xué)校；她是赴海外研修實(shí)習(xí)渠道最多、學(xué)生數(shù)量最多的旅游學(xué)校；她是世界運(yùn)動(dòng)史上運(yùn)營(yíng)管理大型運(yùn)動(dòng)員村的唯一學(xué)校；是成功舉辦了第八屆全國(guó)大學(xué)生攀巖錦標(biāo)賽、第三屆全國(guó)旅游院校服務(wù)技能大賽和2012、2013年、2014年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中餐主題宴會(huì)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)的學(xué)?！?/p>

20年來(lái)，山東旅院以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，向社會(huì)培養(yǎng)輸送了23000多名優(yōu)秀畢業(yè)生，培訓(xùn)了近60000名旅游及相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員。辦學(xué)水平得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。先后榮獲“全國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作先進(jìn)學(xué)校”、美國(guó)優(yōu)質(zhì)服務(wù)科學(xué)學(xué)會(huì)世界服務(wù)業(yè)最高榮譽(yù)“國(guó)際五星鉆石獎(jiǎng)”、“山東省省直文明單位”、“全省旅游系統(tǒng)先進(jìn)集體”、“濟(jì)南市花園式單位”、“全省高校學(xué)生宿舍管理工作先進(jìn)集體”、“第十一屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)志愿者服務(wù)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“山東省高校校園管理先進(jìn)單位”、“山東省高校后勤工作先進(jìn)單位”、“山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范院校”等榮譽(yù)稱號(hào)。2012年，成功入選山東省高等教育名校建設(shè)工程首批技能型特色名校。

山東旅院之所以能在短短的20年內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從高等教育的初窺門徑者到中國(guó)旅游名校的華麗蛻變，首先得益于中國(guó)旅游業(yè)特別是山東旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，是旅游業(yè)這方沃土哺育了年輕的山東旅院；其次，是準(zhǔn)確把握了職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，那就是：以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展為己任，堅(jiān)持文化立校戰(zhàn)略，不斷凸顯辦學(xué)特色。

二、山旅文化的內(nèi)涵和組成

山旅文化是指山東旅院在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)中，將各種力量統(tǒng)一于共同方向所形成的價(jià)值觀念、精神支柱、學(xué)校傳統(tǒng)、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范和生活觀念的總和。其內(nèi)核是全院師生員工共同的價(jià)值觀念，其最基本的功能是管理和育人。它是一種具有自身特色，區(qū)別于其他學(xué)校的個(gè)性化校園文化形態(tài)[4]。

（一）山旅文化的結(jié)構(gòu)形態(tài)

從結(jié)構(gòu)形態(tài)上看，由四個(gè)子系統(tǒng)組成：一是觀念系統(tǒng)，這是山旅文化的核心層，是山東旅院精神風(fēng)貌的形象體現(xiàn)，主要形式為辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)、校訓(xùn)、校歌、校旗、校徽等；二是制度系統(tǒng)，這是山旅文化的中間層，指的是在觀念體系的指導(dǎo)下，制定的各種規(guī)章制度，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，師生管理、教學(xué)管理、后勤管理以及獎(jiǎng)懲制度等；三是環(huán)境系統(tǒng)，這是山旅文化的物質(zhì)層，包括獨(dú)具特色的建筑風(fēng)格，高雅健康的育人環(huán)境，美麗自然的景物特色，現(xiàn)代化的辦公設(shè)備等；四是活動(dòng)系統(tǒng)，這是山旅文化的行為層，包括各類文體大賽、社團(tuán)活動(dòng)、師生行為規(guī)范等。

（二）山旅文化的來(lái)源

從文化來(lái)源上看，山旅文化包含了多種文化元素，形成了兼容并蓄的文化系統(tǒng)，主要由五個(gè)方面組成：①服務(wù)文化，現(xiàn)代社會(huì)是服務(wù)型社會(huì)，旅游業(yè)是服務(wù)型產(chǎn)業(yè)，旅游院校文化建設(shè)必須突出行業(yè)服務(wù)特色。②職教文化，作為高等職業(yè)院校，必須結(jié)合行業(yè)特色和需求，注重對(duì)師生職業(yè)精神和素養(yǎng)的培育和熏陶。③齊魯文化，山東是孔孟之鄉(xiāng)，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，山旅文化根植于齊魯大地，以弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，與地域文化水融。④百川水文化，山東旅院位于泉城濟(jì)南東部，坐落于有“小泉城”美譽(yù)的章丘市百脈泉畔。依托當(dāng)?shù)氐滋N(yùn)深厚的泉水文化，我們以“海納百川，有容乃大”為主題，打造了百川文化系列品牌。⑤國(guó)際文化，改革開(kāi)放是時(shí)代的主旋律，旅游業(yè)是國(guó)際型、開(kāi)放性產(chǎn)業(yè)，旅游院校文化建設(shè)必須堅(jiān)持與國(guó)際接軌，著力突出國(guó)際化特色。

三、以現(xiàn)代大學(xué)精神引領(lǐng)校園文化建設(shè)

多年來(lái)，山東旅游職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持“文化立?！睉?zhàn)略，著力突出文化在學(xué)校管理和人才培養(yǎng)方面的作用，取得了一定的成效，探索形成了一些成熟的做法和經(jīng)驗(yàn)[5]。

（一）以先進(jìn)的辦學(xué)理念來(lái)引領(lǐng)

辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的引擎，是校園文化的靈魂。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，始終遵循旅游職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人才”這一核心問(wèn)題，凝心聚智，開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽探索，始終堅(jiān)持“旅游教育與市場(chǎng)接軌，與國(guó)際一流水準(zhǔn)接軌”的辦學(xué)方向，將人文化理念確立為核心價(jià)值觀，以教育學(xué)生“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”為基本培養(yǎng)目標(biāo)，以“培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的合格公民”為使命，確立了“我們的天職是創(chuàng)造幸福”這一充滿濃郁人文關(guān)懷色彩的校訓(xùn)，將服務(wù)精神確立為旅院精神，提出了“學(xué)校文明的第一標(biāo)志是校舍的無(wú)比潔凈、養(yǎng)成文明禮貌、講究衛(wèi)生、愛(ài)崗敬業(yè)的習(xí)慣，比在任何一門課上考100分都重要、我們的使命是培養(yǎng)我們的學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)、工作和生活的人、我們是紳士淑女，我們培養(yǎng)紳士淑女”等人才培養(yǎng)理念，提煉形成了紳士淑女理念、精英理念、核心素質(zhì)理念三大核心理念，以“職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能”三大核心能力為重點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，致力于將學(xué)院建設(shè)“人文化、生態(tài)化、數(shù)字化、國(guó)際化”的國(guó)內(nèi)一流、世界知名的旅游高等院校、現(xiàn)代旅游管理服務(wù)精英的搖籃。先進(jìn)的辦學(xué)理念讓山東旅院的校園文化建設(shè)步入了發(fā)展的快車道。

（二）以健全的制度體系來(lái)保障

先進(jìn)的理念要落到實(shí)處，必須通過(guò)制度體系來(lái)保障。所謂制度體系，是圍繞核心價(jià)值理念，要求全體師生共同遵守的，按一定程序辦事的行為方式及與之相適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度的綜合。為了強(qiáng)化師生文化意識(shí)，讓文化建設(shè)落地，我們成立了專門機(jī)構(gòu)，制定了系列制度，提出了明確要求。

1.成立文化傳播中心，負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)策劃、實(shí)施、調(diào)研等各項(xiàng)工作，加強(qiáng)文化建設(shè)的整體規(guī)劃。國(guó)家一級(jí)學(xué)會(huì)山東大學(xué)華夏文化研究中心、中國(guó)李清照辛棄疾學(xué)會(huì)在山東旅院建立了研究基地，不斷加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的探掘研究。

2.對(duì)文化建設(shè)成就總結(jié)、提煉、固化，正式出版了《山東旅游職業(yè)學(xué)院文化手冊(cè)》，走在了國(guó)內(nèi)高校的前列。

3.讓文化成為師生的行動(dòng)指南。將服務(wù)精神確立為旅院精神，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要為全體師生服務(wù)，行政后勤人員要為教學(xué)和教師服務(wù)，教師要為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)他人為榮。院領(lǐng)導(dǎo)和全體干部手機(jī)24小時(shí)開(kāi)機(jī)并向師生公開(kāi)，院領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)設(shè)博客、微博、微信，加入人人網(wǎng)，注重利用新媒體與師學(xué)溝通；倡導(dǎo)走動(dòng)管理，要求干部職工走進(jìn)教室、走進(jìn)宿舍、走進(jìn)餐廳、走進(jìn)操場(chǎng)，走到學(xué)校的每一個(gè)角落，深入一線，深入基層，勤走勤看；重視日常養(yǎng)成教育，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、思想品德等納入評(píng)價(jià)體系，凡綜合測(cè)評(píng)達(dá)不到規(guī)定要求的，均不得參與評(píng)比各類獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)稱號(hào)，也不得參加由學(xué)院統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)；教育學(xué)生“不但要養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣，而且要養(yǎng)成隨手撿拾垃圾的習(xí)慣”，要求老師在操作課結(jié)束后，必須使教室恢復(fù)到整潔如初后下課；要求學(xué)生站有站相，走有走樣，舉手投足都表現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，為此，不僅開(kāi)設(shè)了形體課，而且所有的學(xué)生畢業(yè)前都有一次1小時(shí)的站立訓(xùn)練考試。堅(jiān)持每周進(jìn)行儀表儀容檢查，要求衣著發(fā)型端莊，不能染發(fā)，即使是炎炎夏日也不準(zhǔn)穿短褲、拖鞋。

（三）以優(yōu)美的校園環(huán)境來(lái)塑造

校園環(huán)境是校園文化體系的重要組成部分和外在表現(xiàn)形式。優(yōu)美的校園環(huán)境有利于師生形成高尚的品格，保持健康的心態(tài)、養(yǎng)成良好的行為。為此，我們高度重視校園環(huán)境建設(shè)。

1.全力打造景觀化校園，對(duì)校園的一草一木、一磚一瓦均精心設(shè)計(jì)，注入文化內(nèi)涵，注重文化育人功能，著力突出地域文化特色、職教文化特色，建設(shè)了百川花園酒店、高爾夫球練習(xí)場(chǎng)、航空實(shí)訓(xùn)樓等眾多一流的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)館，將整個(gè)校園建設(shè)成為國(guó)家AAA級(jí)景區(qū)。

2.全力打造生態(tài)化校園。保持與環(huán)境的協(xié)調(diào)，所有建筑均設(shè)計(jì)為低高度、寬基座、灰色調(diào)，與周圍的青山、田園融為一體。綠化面積16萬(wàn)平方米，綠化覆蓋率達(dá)到45%以上，除花草樹(shù)木綠化外，分區(qū)域養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)鵝、養(yǎng)鴿子、養(yǎng)小白兔、養(yǎng)鳥(niǎo)，整個(gè)校園鳥(niǎo)語(yǔ)花香；規(guī)劃建設(shè)中水處理系統(tǒng)，安裝中水管道1500 多米，把處理過(guò)的中水再利用到綠化澆灌和水體景觀營(yíng)造 ，每天節(jié)水達(dá)150立方左右，每月節(jié)約資金上萬(wàn)元。在全省高校中率先建成了學(xué)生公寓太陽(yáng)能洗浴系統(tǒng)，節(jié)約了大量能源和資金。

3.建設(shè)文化墻系列，分別以齊魯文化、世界文明、旅游業(yè)的朝陽(yáng)、泉水文化、李清照詞文化、社會(huì)公德、涂鴉文化為主題建成七大主題文化墻，成為學(xué)院文化建設(shè)的一大亮點(diǎn)。

4.校園標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。為所有的建筑物、道路等進(jìn)行命名并制作精美的標(biāo)識(shí)牌。如樓宇均以儒家文化經(jīng)典格言命名，百川花園酒店的餐飲包間均以世界上著名的大江大河命名，學(xué)院所有的道路均以世界上著名的奇山峻嶺命名，標(biāo)志性建筑“天行健”雕塑取材于歷史悠久的龍山文化。其他諸如中日友誼之林、蘭亭茶社、百川廣場(chǎng)、真趣園、果然亭等一個(gè)個(gè)充滿詩(shī)意和哲理的名字，連同校園內(nèi)隨處可見(jiàn)的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，共同營(yíng)造出優(yōu)美亮麗、氛圍濃郁的環(huán)境文化，堪稱綠色校園、書香校園、文化校園的和諧統(tǒng)一。

（四）以精品文化載體放大效應(yīng)

校園文化建設(shè)能否成功，除了先進(jìn)的理念、完善的制度、優(yōu)雅的舉止、優(yōu)美的環(huán)境等要素之外，能否打造和推出一批精品文化載體是關(guān)鍵。如果說(shuō)校園文化是一座高聳的燈塔，精品文化載體就是塔頂熠熠生輝的航燈；如果說(shuō)校園文化是一灣碧藍(lán)的海灣，精品文化載體就是灣畔美麗精巧的貝殼。只有打造出一批文化精品，校園文化才有亮點(diǎn)，才有活力，才有吸引力，才有生命力。在這方面，學(xué)院的探索和嘗試主要包括：

1.創(chuàng)辦《百川》報(bào)。2006年12月創(chuàng)刊，刊名取“海納百川，有容乃大”之意，寓意學(xué)院將以兼容并包的精神融會(huì)一切先進(jìn)文化之精華，以開(kāi)拓深廣視野、充實(shí)學(xué)生頭腦、培養(yǎng)優(yōu)秀人才為己任，在全院上下形成樂(lè)于求知、勇于探索、能思善疑、求真務(wù)實(shí)的文化氛圍。每月一期，每期四版，內(nèi)容豐富翔實(shí)，成為傳播先進(jìn)理念、展示師生風(fēng)采、傳承校園文化的有效載體。

2.創(chuàng)辦百川論壇。創(chuàng)建于2006年10月，以“貼近時(shí)代，貼近行業(yè)，啟迪思想，熔鑄真知”為宗旨，每月組織一期，已成功舉辦50余期，邀請(qǐng)了馬瑞芳、王大千、曹永安等一批校外著名專家、學(xué)者前來(lái)主講，從不同角度闡釋了人類文明的精髓，為學(xué)院師生帶來(lái)了豐盛的文化大餐。主講人的演講稿經(jīng)整理修改后，取名《人文百川》結(jié)集出版。作為山東省齊魯講壇旗下的山東省職業(yè)院校協(xié)會(huì)分壇，百川論壇于2008年10月獲得山東省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的齊魯講壇優(yōu)秀分壇獎(jiǎng)，于2009年6月，榮獲山東省高校工委頒發(fā)的全省高校校園文化建設(shè)活動(dòng)類優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

3.創(chuàng)辦百川辯壇。2009年4月創(chuàng)建，以“思則慧，辯則強(qiáng)”為宗旨，本著“以辯促思，以思強(qiáng)辯”的思想，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)探索時(shí)展進(jìn)程中的新問(wèn)題，帶來(lái)新時(shí)代大學(xué)生智慧的激蕩、思想的沖擊、情感的體驗(yàn)及價(jià)值觀的重構(gòu)，激發(fā)全院學(xué)生探索真理、整合信息，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

4.舉辦“與院長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)。2006年11月創(chuàng)辦，宗旨是“溝通交流、釋疑解惑、建言獻(xiàn)策、共建和諧”，每月第二周周二舉行，每期一個(gè)主題。活動(dòng)的主題由學(xué)生處在征求同學(xué)們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后確定，并事先以海報(bào)等形式進(jìn)行通知，使同學(xué)們做到有備而來(lái)。

5.創(chuàng)辦社會(huì)公益日活動(dòng)。2006年11月創(chuàng)辦，每月第三周的周四定為“社會(huì)公益活動(dòng)日”，定期組織學(xué)生參加形式多樣的公益活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入社區(qū)，服務(wù)社會(huì)，增長(zhǎng)才干。幫助學(xué)生在助人中收獲快樂(lè)，在奉獻(xiàn)中升華品格。

6.創(chuàng)辦百川旅游管理服務(wù)創(chuàng)新沙龍。2011年6月創(chuàng)建，目標(biāo)是打造山東旅院“學(xué)術(shù)特區(qū)”，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，聚合業(yè)界行政管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、學(xué)術(shù)科研、教育培訓(xùn)等各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源，把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，剖析發(fā)展趨勢(shì)，用全球化視野觀照中國(guó)旅游業(yè)，做東方旅游管理服務(wù)創(chuàng)新的推動(dòng)者與引領(lǐng)者。

7.創(chuàng)辦“蘭亭茶敘”活動(dòng)。創(chuàng)建于2012年10月，以“溝通、成長(zhǎng)、榮譽(yù)”為主題，每月舉行一次，選拔優(yōu)秀學(xué)生代表和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在環(huán)境優(yōu)雅、格調(diào)清幽的蘭亭茶社品茶聊天，溝通交流，零距離接觸。

四、結(jié)束語(yǔ)

在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，山東旅院探索遵循旅游職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)定不移地奉行“文化立校”戰(zhàn)略，扎根于地域文化、行業(yè)文化、職教文化，不斷從傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和世界優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持貼近時(shí)代，堅(jiān)持貼近行業(yè)，堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，形成了獨(dú)具特色的校園文化體系。其做法和經(jīng)驗(yàn)不但為其自身的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)其他院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建進(jìn)程中保持辦學(xué)特色、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)具有較好的借鑒和啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

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