導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇現(xiàn)代職業(yè)教育改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展探究

為進(jìn)一步匹配當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，“十三五”期間，作為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，肩負(fù)億萬(wàn)職業(yè)技術(shù)人才培育的現(xiàn)代職業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注與重視，職業(yè)教育未來(lái)改革發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展的根本動(dòng)力，更是培育創(chuàng)新的職業(yè)技能人才，實(shí)現(xiàn)人才紅利的內(nèi)在需求?；诖?，考察當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展中存在的問(wèn)題與瓶頸，在綜合分析并研究職業(yè)教育改革發(fā)展的外部社會(huì)需求與內(nèi)在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，深入探索現(xiàn)代職業(yè)教育改革新舉措，是厘清我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展走向的有效途徑，更能為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

1當(dāng)下職業(yè)教育現(xiàn)狀

可以說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)步始終緊扣改革主題，職業(yè)教育的發(fā)展使命和改革走向無(wú)不與經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革要求相契合，體現(xiàn)著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型這一時(shí)代背景對(duì)技術(shù)技能人才培育的根本需求。在改革語(yǔ)境下，職業(yè)教育事業(yè)的推進(jìn)成效顯著，飛速發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育在助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與加快就業(yè)方面貢獻(xiàn)頗多，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供了技術(shù)人才保障。同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展帶動(dòng)大批勞動(dòng)者在接受職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中提升自身勞動(dòng)素質(zhì)，使更多勞動(dòng)者可以接受高等職業(yè)教育，有力促進(jìn)了教育公平，并在加強(qiáng)職業(yè)技能教育的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為我國(guó)國(guó)民教育體系的豐富與完善做出了顯著貢獻(xiàn)。為應(yīng)對(duì)全面深化改革的需求，我國(guó)職業(yè)教育立足發(fā)展基點(diǎn)，重新調(diào)整改革發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)歷史使命，求新求變，以現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建為目標(biāo)，重塑頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)改革力度，創(chuàng)新改革模式，嘗試依托現(xiàn)代職業(yè)教育改革獲取技術(shù)人才紅利。但是，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展仍面臨重重困難與問(wèn)題，無(wú)論是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還是職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制，都存在不可忽視的薄弱環(huán)節(jié)，需要在今后教育領(lǐng)域綜合改革過(guò)程中逐步深化，力求使得職業(yè)教育改革行動(dòng)真正符合我國(guó)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

2現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇與瓶頸

2.1現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇

從宏觀政策層面上看，國(guó)家將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作為釋放人才紅利的戰(zhàn)略決策，通過(guò)強(qiáng)有力的政策支持與資金保障，為現(xiàn)代職業(yè)教育改革保駕護(hù)航。尤其是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及“十三五”規(guī)劃中有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育政策措施的出臺(tái)，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方面，也展示了我黨和國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的決心與大力支持職業(yè)教育的態(tài)度。從資金投入支持上看，近十年間，國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展方面投入了大量資金，現(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示，“十一五”、“十二五”期間，國(guó)家向職業(yè)教育進(jìn)行財(cái)政性撥款達(dá)1.2萬(wàn)億元。這一撥款數(shù)額在“十三五”期間還將有所提高。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”現(xiàn)狀看，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)與創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)目標(biāo)，離不開(kāi)億萬(wàn)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的人力資源支持，而現(xiàn)代企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技能人才的有力支撐，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)必將建立在職業(yè)技術(shù)技能人才的培育基礎(chǔ)之上。從社會(huì)支持職業(yè)教育發(fā)展來(lái)看，越來(lái)越多的社會(huì)力量將投資注意力轉(zhuǎn)向我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，社會(huì)辦學(xué)、與職業(yè)院校對(duì)接等多種形式的參與方式使得職業(yè)教育體系的邊界差距逐漸縮小，更多的投資與支持熱情必將帶來(lái)現(xiàn)代職業(yè)教育的融合性發(fā)展。從勞動(dòng)者個(gè)人看，隨著城鄉(xiāng)差別的逐步縮小，制度性分割對(duì)勞動(dòng)者就業(yè)的深刻影響將隨之降低，這意味著勞動(dòng)的平等性將得到提升，職業(yè)教育畢業(yè)生備受歧視的情況將有所改變，接受職業(yè)教育將不再是勞動(dòng)者的無(wú)奈之舉，教育選擇多元發(fā)展使得技能出眾的勞動(dòng)者必將在勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)受到青睞。這將為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供最強(qiáng)動(dòng)力。

2.2現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

當(dāng)前，現(xiàn)代職業(yè)教育面對(duì)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，政策、資金強(qiáng)勁力度的雙支持，供求兩旺的職業(yè)人才培育形勢(shì)，使得現(xiàn)代職業(yè)教育的跨越式發(fā)展成為可能。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代職業(yè)教育仍面臨發(fā)展瓶頸，問(wèn)題與機(jī)遇并存的現(xiàn)狀促使現(xiàn)代職業(yè)教育改革走上全面深化之路。一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育仍不能完全與市場(chǎng)需求相匹配，作為與市場(chǎng)需求密切相關(guān)的教育形式，職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中存在脫離勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題，職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。另一方面，雖然國(guó)家投入了可觀的資金扶持現(xiàn)代職業(yè)教育，但是職業(yè)教育辦學(xué)條件相比之下仍顯薄弱，急需提升；職業(yè)院校與企業(yè)對(duì)接機(jī)制不暢導(dǎo)致人才培養(yǎng)游離于企業(yè)要求，從而使來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的實(shí)用知識(shí)并未傳輸給職業(yè)院校學(xué)生；資源配置不盡合理，校企深度融合還需扎實(shí)推進(jìn)。最后，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中存在專(zhuān)業(yè)技能傳授與職業(yè)精神培育不同步的缺陷，造成職業(yè)教育培育的技能型人才職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)精神不完備，從而成為制約職業(yè)教育人才創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的突出問(wèn)題。

3現(xiàn)代職業(yè)教育改革新舉措

為契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的人力資源需求，現(xiàn)代職業(yè)教育改革在不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，最終將著眼于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，以特色辦學(xué)影響下的多樣成才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理體系與發(fā)展保障并重的良好局面。

3.1適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展是無(wú)法擺脫時(shí)代社會(huì)這一外部環(huán)境而單獨(dú)進(jìn)行的，只有立足于我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革需求，實(shí)現(xiàn)二者之間的良性互動(dòng)，才有可能構(gòu)建出符合中國(guó)國(guó)情與特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展邏輯顯示，已逐步步入內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期的現(xiàn)代職業(yè)教育，仍存在過(guò)多依賴(lài)政府扶持、自主能力薄弱等缺陷，在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代職業(yè)教育體系離不開(kāi)國(guó)家政策與市場(chǎng)需求、企業(yè)參與的外力推動(dòng)，更應(yīng)在不斷強(qiáng)化職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的前提下，使得體系內(nèi)部的資源配置與整合成為可能，在職業(yè)教育實(shí)踐中開(kāi)拓創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，建設(shè)服務(wù)于國(guó)民素質(zhì)與終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。首先，在內(nèi)聯(lián)外合的前提下，協(xié)調(diào)職業(yè)教育不同利益主體之間可能存在的沖突與羈絆。雖然當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)已基本完備，體系框架也日趨清晰，但是頂層與基層間仍存在不夠匹配、銜接不暢的問(wèn)題，這與不同省份之間存在的不平衡與差異化趨向有關(guān)。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系離不開(kāi)法律保障，職業(yè)教育法的構(gòu)建勢(shì)在必行。再次，構(gòu)建內(nèi)外融合、前后延伸的一體化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)智慧型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“高端性”需求。最后，普職融通、中高職銜接、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與創(chuàng)新點(diǎn)。

3.2推進(jìn)職業(yè)教育治理體系建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系的命題來(lái)源于職業(yè)教育運(yùn)行系統(tǒng)構(gòu)建的根本需求，主旨在于現(xiàn)代職業(yè)教育不斷提升自身的制度執(zhí)行能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展過(guò)程中不可回避的實(shí)踐問(wèn)題。深入考察治理體系建設(shè)的內(nèi)容維度，不僅應(yīng)從現(xiàn)代職業(yè)教育改革的各個(gè)主體入手開(kāi)展外部治理嘗試，還應(yīng)在思考內(nèi)部治理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接、多元化人才培養(yǎng)等多方面、多舉措并行的良好局面，以期完成職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。一方面，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理體系的現(xiàn)代化構(gòu)建，必須立足于職業(yè)技能型人才培育這一動(dòng)力因素，探索現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。在秉持開(kāi)放態(tài)度學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，，也應(yīng)開(kāi)展我國(guó)本土職業(yè)教育辦學(xué)模式的有效實(shí)踐，確定職業(yè)教育規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，賦予現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式以獨(dú)具中國(guó)特色的生機(jī)與活力，并逐漸摸索出以產(chǎn)學(xué)研一體化、現(xiàn)代學(xué)徒制等為典型的辦學(xué)模式本土實(shí)踐；另一方面，職業(yè)教育治理體系的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)化發(fā)展特點(diǎn)使其具備了引領(lǐng)技能型人才培育的發(fā)展能力，現(xiàn)代職業(yè)教育與普通教育的邊界將被逐漸打破，多種類(lèi)型教育模式與多元人才層次的系統(tǒng)構(gòu)建將成為可能，上下層次、教育之間的銜接與延伸勢(shì)必成為現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系構(gòu)建的支撐環(huán)節(jié)與推動(dòng)力。

3.3立足人才培養(yǎng)革新，完善現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)革新的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量。智慧型技能人才不僅為經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型提供智慧支持，而且促使勞動(dòng)者終身教育的持續(xù)發(fā)展成為可能。當(dāng)前，職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才質(zhì)量不高、與市場(chǎng)需求脫節(jié)已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的主要因素之一。針對(duì)人才質(zhì)量提升問(wèn)題，解決的重點(diǎn)在于如何完善現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到作為國(guó)際職教改革趨勢(shì)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅是必要的，而且是重要的。而職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)情況將成為衡量現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量水平的重要標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建離不開(kāi)規(guī)范科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，以多元信息反饋為核心的保障評(píng)價(jià)機(jī)制，具體應(yīng)包括保障與評(píng)價(jià)的指標(biāo)、過(guò)程、機(jī)制、對(duì)策、路徑等體系內(nèi)容。再次，理清保障與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主體，除了職業(yè)院校這一人才培養(yǎng)革新主力外，還應(yīng)將行業(yè)、企業(yè)引入主體構(gòu)建的范疇，在充分考慮技能型人才以及勞動(dòng)者、勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需求基礎(chǔ)上，確定合理的、科學(xué)的職業(yè)教育保障與評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，突出職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間存在的密切關(guān)聯(lián)。

3.4依托校企深度融合，強(qiáng)化職業(yè)教育集團(tuán)與投資融資體制建設(shè)

作為現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，依托校企深入融合而構(gòu)建的職業(yè)教育集團(tuán)無(wú)疑是顯示了未來(lái)職業(yè)教育的走向與發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育集團(tuán)不僅強(qiáng)調(diào)的是院校與市場(chǎng)、企業(yè)的合作辦學(xué)，而且也注重不同類(lèi)型及層次的教育范式在充分銜接或延伸的基礎(chǔ)上構(gòu)建的聯(lián)盟。一方面，強(qiáng)調(diào)資源整合與共享的職業(yè)教育集團(tuán)的構(gòu)建必須在政府主導(dǎo)下進(jìn)行，以互補(bǔ)優(yōu)化為核心的構(gòu)建理念還需要企業(yè)、市場(chǎng)的充分配合與積極參與；另一方面，通過(guò)企業(yè)投資或融資的方式，參與職業(yè)教育集團(tuán)的構(gòu)建，不僅提高企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，而且有效解決了職業(yè)教育辦學(xué)力量薄弱的問(wèn)題，走實(shí)踐育人之路，促使人才培養(yǎng)更有針對(duì)性，更加符合市場(chǎng)需求。強(qiáng)化職業(yè)教育集團(tuán)與投資融資體制建設(shè)是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的重要舉措，勢(shì)必為現(xiàn)代職業(yè)教育集約資源、優(yōu)化發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐與幫助。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展絕不能一蹴而就，職業(yè)教育的各方主體還應(yīng)在通力合作的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐推進(jìn)與首創(chuàng)精神的培育，在教育實(shí)踐中不斷探索并開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育深層邏輯與具體操作的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 物理教學(xué) 改革

職業(yè)院校的教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)，較強(qiáng)的技術(shù)能力、創(chuàng)新能力，較寬的知識(shí)面，扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力。據(jù)此，職業(yè)教育在各個(gè)方面進(jìn)行了大規(guī)模的改革，很多高等職業(yè)院校建立了體現(xiàn)以基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為特征的教學(xué)新體系，突出了實(shí)用性和應(yīng)用性。作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理學(xué)，教學(xué)改革也進(jìn)行了多年，但多數(shù)院校的做法是壓縮物理課時(shí)，真正扎扎實(shí)實(shí)地抓好物理教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容改革的少，那么作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理學(xué)改革應(yīng)如何進(jìn)行才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、樹(shù)立面向科學(xué)、技術(shù)，服務(wù)于社會(huì)的教育理念

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)是職業(yè)教育改革中形成的一種新思想，它強(qiáng)調(diào)了教育與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的相互聯(lián)系，教育為社會(huì)服務(wù)的新理念，重視具體學(xué)科內(nèi)容在科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用是這一新思想的核心內(nèi)容。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，這一教育思想得到了各校的廣泛重視，對(duì)于職業(yè)學(xué)院的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，面向科學(xué)、技術(shù)，服務(wù)于社會(huì)的教育觀念主要體現(xiàn)在：

1.通過(guò)物理教學(xué)提高學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的特點(diǎn)是：（1）以概念為基礎(chǔ)，以定理為主干，有著嚴(yán)格的邏輯體系；（2）一切科學(xué)理論都應(yīng)以實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者，觀察實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)；（3）是一門(mén)定量的精密的科學(xué)；（4）是應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是工程技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)、新技術(shù)開(kāi)發(fā)發(fā)展的基礎(chǔ)；（5）是一門(mén)帶有方法論的學(xué)科。所以我們說(shuō)的通過(guò)物理課學(xué)習(xí)提高學(xué)生基本素質(zhì)，就是指要讓學(xué)生通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)只是他們學(xué)習(xí)的一部分，更重要的是要讓他們學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法，提高接受能力，以便將來(lái)在工作崗位上能盡快適應(yīng)崗位要求，學(xué)會(huì)新的技能；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生明確任何發(fā)明、創(chuàng)造及發(fā)現(xiàn)都必須通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生用正確的方法分析問(wèn)題、用科學(xué)的發(fā)展觀解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地看待事物，用發(fā)展的眼光解決問(wèn)題。

2.通過(guò)物理教學(xué)發(fā)展學(xué)生的技能素質(zhì)。職業(yè)院校教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是重視學(xué)生職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，落實(shí)到物理學(xué)上，就是使學(xué)生充分了解物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并學(xué)會(huì)基本操作。其培養(yǎng)途徑和方法是多方面的：通過(guò)各種各樣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生提高操作技能水平；走出校園，到企業(yè)、工廠，讓學(xué)生觀察了解一些相關(guān)的生產(chǎn)流程工藝，掌握儀器設(shè)備的工作原理、使用和維修；成立一些協(xié)會(huì)，讓學(xué)生從事諸如電工、無(wú)線(xiàn)電、氣象觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)，使其充分體驗(yàn)物理學(xué)與職業(yè)技能的密切聯(lián)系。這樣不但可以開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也有利于縮短學(xué)生畢業(yè)以后的成熟期。

3.通過(guò)物理教學(xué)提高學(xué)生的身心和道德素質(zhì)。培養(yǎng)社會(huì)所需人才是高等職業(yè)院校的基本職能，學(xué)生身心和道德素質(zhì)是否符合社會(huì)的水準(zhǔn)是職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)的一個(gè)重要方面。物理教學(xué)提高學(xué)生的道德素質(zhì)主要包括：（1）科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)：通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，面對(duì)任何事物都要實(shí)事求是；（2）遵守社會(huì)公德的培養(yǎng)：如去實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、下廠參觀時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的高尚美德；（3）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)以及獻(xiàn)身科學(xué)的精神：在物理教學(xué)中通過(guò)具體活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲；通過(guò)對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生樹(shù)立獻(xiàn)身科學(xué)、不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的信念，從而使他們能以極大的熱情走向社會(huì)。

二、選擇反映時(shí)代氣息，符合專(zhuān)業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)之一是多學(xué)科綜合性和社會(huì)化。設(shè)置適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展，符合社會(huì)需要，反映時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)院校物理改革的重點(diǎn)，改革方向?yàn)椋海?）物理知識(shí)在橫向上要與相關(guān)學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)系，各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的物理課程要以各專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用為主，要服務(wù)于各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課；在縱向上要不斷充實(shí)物理研究的最新成果，讓學(xué)生了解研究的前沿問(wèn)題。（2）內(nèi)容上要多樣化。（3）選擇廣泛聯(lián)系社會(huì)、生活和反映物理學(xué)新成果的內(nèi)容。物理學(xué)的發(fā)展從來(lái)都是密切聯(lián)系我們的實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐的。因此，在內(nèi)容上要多與學(xué)生看得見(jiàn)、用得著的物體相連接。如在光學(xué)部分，可安排幻燈機(jī)、投影儀、照相機(jī)、顯微鏡等常用光學(xué)儀器的原理、使用及維修內(nèi)容；在電磁學(xué)部分可安排電機(jī)的結(jié)構(gòu)、安裝、維護(hù)和維修，攝像機(jī)的原理及使用、維修等內(nèi)容。另外，在物理應(yīng)用內(nèi)容上還要注意與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系。例如，蔬菜專(zhuān)業(yè)的食用菌培養(yǎng)要用恒溫箱，那么物理課上就應(yīng)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授恒溫箱的工作原理、使用方法、常見(jiàn)故障及檢修方法?？傊?，職業(yè)院校的物理課內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)需要減少邏輯理論的推導(dǎo)，利用學(xué)生已有的物理基礎(chǔ)，從實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)出發(fā)，帶著問(wèn)題去設(shè)計(jì)編寫(xiě)授課內(nèi)容，使物理知識(shí)能為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，能為社會(huì)服務(wù)。

三、采用立足于實(shí)踐的教學(xué)方法

21世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育大力提倡職業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)院校的物理教學(xué)方法進(jìn)行了多種嘗試，其中不乏成功的實(shí)例，但總的來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)只是在名稱(chēng)上變換了一些名詞，沒(méi)有從理論和實(shí)踐上真正抓準(zhǔn)改革的實(shí)質(zhì)。筆者認(rèn)為物理教學(xué)的改革應(yīng)該在了解學(xué)生有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從以下方面著手：（1）制定符合學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理特征的教學(xué)方法和策略。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)物理的心理不同，專(zhuān)業(yè)與物理緊密相關(guān)的學(xué)生，非常重視物理學(xué)習(xí)；而一些邊緣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為可有可無(wú)。制定教學(xué)方法時(shí)，要對(duì)此有充分的考慮。（2）發(fā)揮簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，建立與身邊生活緊密聯(lián)系的物理學(xué)方法。著名的物理學(xué)家麥克斯韋曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)使用的材料越是簡(jiǎn)單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底獲得所驗(yàn)證的結(jié)果，這種實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值往往與儀器的復(fù)雜程度成反比。我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)院校，因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，大多對(duì)物理教學(xué)投入的不多，因此，利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)，既能節(jié)約成本，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，可謂一舉兩得。（3）發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，將物理課搬出教室。各類(lèi)職業(yè)院校大多具有實(shí)習(xí)場(chǎng)所，可利用這些實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生領(lǐng)出教室，先觀察了解知識(shí)的應(yīng)用情況，然后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)。這樣學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，做有實(shí)例，有利于解決學(xué)習(xí)中抽象性太強(qiáng)的困難和學(xué)習(xí)知識(shí)的迷茫性。（4）利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓死的知識(shí)動(dòng)起來(lái)。計(jì)算機(jī)的普及，使多媒體和課件已廣泛地應(yīng)用于各類(lèi)教學(xué)中，物理學(xué)也可以利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將各種現(xiàn)象、規(guī)律演示出來(lái)，使知識(shí)由抽象變成直觀。

四、提高課堂效率，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段

課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，提高課堂效率主要從兩方面入手：一是要嚴(yán)格管理。嚴(yán)格管理是提高課堂效率的基本手段，無(wú)論在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)上，教師在對(duì)每節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)作必要的分析和講解時(shí)，不能讓學(xué)生放飛思想。特別是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)著的不再是黑板，而是一大堆的儀器設(shè)備，思想上有著極大的自由度。這時(shí)，教師的任何松懈和隨意安排，都將造成學(xué)生的放任與盲目，將影響到物理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)不到物理教學(xué)改革的目的。二是要倡導(dǎo)“問(wèn)題”教學(xué)意識(shí)，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、有目的地與學(xué)生進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多分析、多思考，探索解決問(wèn)題的方式方法，改革過(guò)去“教師上面講，學(xué)生下面記，實(shí)驗(yàn)一起混”的教學(xué)模式。

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教學(xué)改革；公共課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4738（2013）02-0094-03

我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要?dú)v史時(shí)期，社會(huì)與企業(yè)對(duì)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的需求加大，高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力及可持續(xù)發(fā)展備受社會(huì)關(guān)注。近兩年來(lái)，在國(guó)家教育部下發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新思路。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中高職公共課程教學(xué)面對(duì)的難題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務(wù)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，對(duì)高職教育提出了新要求，高職院校也面臨系列新問(wèn)題。

1.為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對(duì)高端技能型人才要求，應(yīng)樹(shù)立怎樣的公共課程教育教學(xué)理念

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職教育體系中的公共基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)能力發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及與普通教育溝通銜接等方面起著不可替代的作用。

現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)難以突破傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛，教育教學(xué)模式還不適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的客觀要求，尚未形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，尚未形成體現(xiàn)終身教育，系統(tǒng)培養(yǎng)人才的理念。

2.如何構(gòu)建遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律的公共基礎(chǔ)課程體系

傳統(tǒng)高職公共課程教學(xué)片面追求學(xué)科體系的完整，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作脫節(jié)，難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)高端技能型人才的要求。

3. 怎樣促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力均衡發(fā)展

隨著高職教育的發(fā)展，高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中因職業(yè)核心能力欠佳出現(xiàn)系列問(wèn)題，這對(duì)高職公共課程如何通過(guò)實(shí)際教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。

4. 如何將公共課程的素質(zhì)教育功能落到實(shí)處

當(dāng)前存在將素質(zhì)教育等同于思政教育；將素質(zhì)教育理解為零散的文科知識(shí)的補(bǔ)充；將素質(zhì)教育理解為應(yīng)試教育的新增內(nèi)容；將素質(zhì)教育詮釋為專(zhuān)業(yè)教育的附屬等諸多誤區(qū)[1]。

許多高職學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)較差，具體表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄，難以運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度表現(xiàn)欠佳等。高職畢業(yè)生的素質(zhì)問(wèn)題受到社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)的關(guān)注，2012年麥可思調(diào)查報(bào)告顯示近幾年此問(wèn)題較為突出。

5.怎樣提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度

高職院校的教學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施體系雖已初步形成，但是在公共課程的信息化建設(shè)方面，如：信息平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)、信息資源應(yīng)用等相對(duì)滯后，影響了高等職業(yè)教育的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)策研究

通過(guò)構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前高職“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的現(xiàn)代高職公共課課程體系，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學(xué)生職業(yè)核心能力，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)高端技能型人才中的重要作用。

1.更新職業(yè)教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育理念

明確以人為本的科學(xué)教育理念，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，促進(jìn)全面發(fā)展，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。重視素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生逐步成才。

應(yīng)以職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育法律法規(guī)為依據(jù)，把職業(yè)核心能力的提升融入到公共課程的教學(xué)中，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和動(dòng)手實(shí)踐，確保課程設(shè)計(jì)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都具有開(kāi)放性和生成性。

2.以提升能力和素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的公共課程體系

在結(jié)合專(zhuān)業(yè)、企業(yè)和行業(yè)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)開(kāi)展面向不同專(zhuān)業(yè)群的課程標(biāo)準(zhǔn)研討、修訂與完善工作；進(jìn)行服務(wù)專(zhuān)業(yè)（群），強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，兼顧銜接，遵循學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律的公共課程整體設(shè)計(jì)。形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性的高職公共課程體系。

高職院校開(kāi)設(shè)的公共課程不僅僅是學(xué)科的疊加，而應(yīng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。高職公共課程應(yīng)構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)教育+工具教育+職業(yè)核心能力教育+素質(zhì)教育四項(xiàng)功能的“四位一體”課程體系，運(yùn)用模塊化課程內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)法，有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，組建跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為適應(yīng)高職教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的新形勢(shì)，切實(shí)落實(shí)服務(wù)職業(yè)、服務(wù)專(zhuān)業(yè)和服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)打破學(xué)科及專(zhuān)業(yè)界限，組建具有實(shí)踐共同體特點(diǎn)的跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.以服務(wù)專(zhuān)業(yè)為宗旨，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的需要，改變公共課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)割裂、脫節(jié)的現(xiàn)狀，打破學(xué)科界限，進(jìn)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。通過(guò)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)基地的資源整合與共享，將公共課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

5.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法改革

結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)群的特點(diǎn)和實(shí)際需要開(kāi)展教學(xué)，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法，做到教學(xué)做合一。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程典型工作任務(wù)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

6.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革

推進(jìn)教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。為教師創(chuàng)造更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；為學(xué)生創(chuàng)建便捷靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)空間，幫助他們有效、健康地使用信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用公共課知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

高職公共課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)包括幾個(gè)方面：第一，國(guó)家教育部、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及教學(xué)主管部門(mén)的管理文件、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理資源庫(kù)；第二，與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)會(huì)議資料，相關(guān)的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙資料，專(zhuān)利文獻(xiàn)資料的課程文獻(xiàn)庫(kù)；第三，教材、電子教案、教學(xué)案例、視頻等教學(xué)素材庫(kù)；第四，課程試題庫(kù)；第五，自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)[2]。

7.采用動(dòng)態(tài)全方位素質(zhì)考評(píng)機(jī)制

對(duì)課程考核機(jī)制進(jìn)行改革，將片面的試卷測(cè)試擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、態(tài)度、素養(yǎng)等全面考核，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在考核評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)注重過(guò)程考核、能力考核和多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用。

8.關(guān)注與中、高層次教育的有機(jī)銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要形成完善的各種教育層次間的溝通銜接機(jī)制。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中堅(jiān)力量，公共課程教學(xué)必需重視與中職、專(zhuān)升本考試及本科其他教育層次的有機(jī)銜接，以提升學(xué)生的發(fā)展空間。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對(duì)于高職院校公共課程教育工作者來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，又是一個(gè)難得的機(jī)遇，這將是一次徹底而系統(tǒng)的教學(xué)改革，從而發(fā)揮公共課程在職業(yè)教育中的重要作用。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

一、現(xiàn)代職業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，所開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程存在著結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題，有的表現(xiàn)為課程門(mén)類(lèi)不全，新的需要的課程開(kāi)設(shè)不出來(lái)，而有的不需要的舊的課程又刪除不掉。應(yīng)有的沒(méi)有，不應(yīng)有的卻有。其次，各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是界限劃定，缺乏選修、跨修的選擇性，靈活性和主導(dǎo)性。課程門(mén)類(lèi)繁瑣過(guò)多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

2.課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢(shì)。各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所講述的內(nèi)容陳舊落后，課程設(shè)置基本沿襲上多年前模式，仍是以學(xué)科的形式來(lái)組織教學(xué)。

3.課程缺乏實(shí)用性，不適應(yīng)社會(huì)需求，就業(yè)率低。職教學(xué)生教育文化基礎(chǔ)相對(duì)較差、理論課講授不深。對(duì)廣、深發(fā)展專(zhuān)業(yè)受一定限制。在開(kāi)設(shè)的許多課程缺乏實(shí)用性，與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，仍覺(jué)得用不上。

4.課程呈現(xiàn)方式呆板，理論與實(shí)踐不統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是教材本身安排不靈活，不符合專(zhuān)業(yè)體系過(guò)程。另一方面安排時(shí)間不當(dāng)。理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。在課程內(nèi)容的安排中，需講的知識(shí)過(guò)多。而操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)安排少了，難以學(xué)以致用。這一問(wèn)題不符合職業(yè)教育課程應(yīng)有的特點(diǎn)。職業(yè)教育課程的應(yīng)用性、技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)這樣的課程，必須盡量多地安排操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)踐操作課時(shí)間，以能使學(xué)生適應(yīng)其未來(lái)社會(huì)的需要

二、現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的根本宗旨是：一切為了學(xué)生的發(fā)展

這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上；這里的“學(xué)生”，是指學(xué)校里的每一位學(xué)生；這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動(dòng)，都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力--自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學(xué)會(huì)辦事的能力，獨(dú)立生存的能力。以保證我們的下一代能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展。

三、改革新思路

在總結(jié)了很多專(zhuān)家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)后，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析現(xiàn)代職業(yè)教育新課程改革的方向：

1.功能改革。強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。尤為重要的是強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

2.結(jié)構(gòu)改革。強(qiáng)調(diào)的課程的綜合性，課程設(shè)置既要注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容，也要注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課為必修課，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.課程實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

4.評(píng)價(jià)改革。將主要在評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)的方式上有所突破，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，而不能僅僅把評(píng)價(jià)作為篩選與甄別的工具。使學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)體系中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到新的能力突破點(diǎn)。

篇5

1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》以啤酒生產(chǎn)崗位工作流程來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，而啤酒釀造是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。學(xué)生只有全部學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容，才能在生產(chǎn)線(xiàn)上動(dòng)手實(shí)踐。受課時(shí)和設(shè)備限制，這門(mén)課的學(xué)習(xí)以理論和仿真實(shí)訓(xùn)進(jìn)行。雖然較傳統(tǒng)教學(xué)有所進(jìn)步，但實(shí)際教學(xué)效果井不理想?；谝陨锨闆r，我們對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)大膽創(chuàng)新，引入自釀啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)(表1)，在第一堂課教師利用一段高年級(jí)學(xué)生釀酒的視頻激發(fā)學(xué)生釀造美酒(圖1)的興趣。接下來(lái)的課程在理實(shí)一體教室完成，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成從糖化到啤酒發(fā)酵整個(gè)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如啤酒發(fā)酵的學(xué)習(xí)，啤酒發(fā)酵在密閉的發(fā)酵罐發(fā)生，發(fā)酵過(guò)程不可見(jiàn)，教師利用三維動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生展示發(fā)酵過(guò)程和發(fā)酵原理，學(xué)生通過(guò)仿真軟件先進(jìn)行模擬操作，小組討論技術(shù)控制要點(diǎn)，最后在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)啤酒酒精度的測(cè)量。當(dāng)學(xué)習(xí)完生產(chǎn)環(huán)節(jié)的各個(gè)階段，接下來(lái)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)專(zhuān)周進(jìn)入啤酒自釀生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。依托系部學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)小組，將自己釀造的啤酒推向市場(chǎng)。這大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，迫不及待的進(jìn)入自釀啤酒生產(chǎn)線(xiàn)學(xué)習(xí)。

2 實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能

學(xué)生進(jìn)入啤酒生產(chǎn)企業(yè)工作后，往往是分崗位操作，需要進(jìn)行輪班、填寫(xiě)生產(chǎn)記錄單以及產(chǎn)品質(zhì)量控制等一系列工作。在課程教學(xué)中引入自釀啤酒生產(chǎn)線(xiàn)，學(xué)生可以不出校門(mén)完成啤酒生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)專(zhuān)周，每個(gè)小組在前面課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)啤酒生產(chǎn)方案，教師進(jìn)行方案審核。在實(shí)際操作過(guò)程中，生產(chǎn)過(guò)程一旦開(kāi)始就無(wú)法停止，學(xué)生需要分崗位進(jìn)行輪班作業(yè)，填寫(xiě)生產(chǎn)記錄單，教師在設(shè)備使用、麥汁入罐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，在麥芽糖度、酒精度測(cè)定，發(fā)酵管理等環(huán)節(jié)由學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成，教師在學(xué)生有間題時(shí)提供技術(shù)支持。釀造結(jié)束后，教師根據(jù)小組的工作記錄單對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品啤酒要繼續(xù)利用所學(xué)的理化檢測(cè)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，檢測(cè)合格后可以到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行展示和創(chuàng)業(yè)銷(xiāo)告。值得一提的是，學(xué)生可以根據(jù)原料選擇和工藝控制制備不同口味的啤酒或是在生產(chǎn)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)技術(shù)間題，可以作為科研方向進(jìn)行探究并提出改進(jìn)方案。

3 校企合作模式創(chuàng)新，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

課程設(shè)置生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)專(zhuān)周是基于啤酒生產(chǎn)性質(zhì)的考慮。生產(chǎn)過(guò)程中麥芽粉碎、糖化、過(guò)濾、煮沸、入罐需要在一天內(nèi)連續(xù)完成，而上罐發(fā)酵后學(xué)生只需要對(duì)發(fā)酵液進(jìn)行質(zhì)量控制，教師可以利用實(shí)訓(xùn)專(zhuān)周的充足時(shí)間以及學(xué)生對(duì)釀酒的熱情進(jìn)行職業(yè)教育。利用信息化手段，向同學(xué)們介紹啤酒文化、啤酒歷史、飲酒知識(shí)等，使學(xué)生感知啤酒之美。創(chuàng)新校企合作模式，實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)場(chǎng)連線(xiàn)合作企業(yè)的工程師，現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生釀酒過(guò)程中遇到的間題，現(xiàn)場(chǎng)連線(xiàn)在啤酒企業(yè)工作的畢業(yè)生，傾聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)對(duì)他們的忠告，從而達(dá)到提升職業(yè)素養(yǎng)的目的。

篇6

[關(guān)鍵詞] 人力資源管理 職業(yè)要求 高職專(zhuān)科 教學(xué)改革

在人類(lèi)所擁有的一切資源中，人力資源是第一寶貴的，自然成了現(xiàn)代管理工作的核心。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，我國(guó)許多企業(yè)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的緊迫感。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，能否管好人、用好人是企業(yè)成敗的重要因素。因此，人力資源管理已成為我們現(xiàn)代企業(yè)管理中非常重要的一環(huán)。

一般說(shuō)來(lái)，人力資源管理的全部職能可以簡(jiǎn)單概括為人力資源配置(包括人力資源規(guī)劃、招聘、選拔、錄用、調(diào)配、晉升、降職、輪換等），培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)(技能培訓(xùn)、潛能開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯管理、組織學(xué)習(xí)等），工資與福利(報(bào)酬、激勵(lì)等），制度建設(shè)(組織設(shè)計(jì)、工作分析、員工關(guān)系、員工參與、人事行政等）四大類(lèi)，并在其發(fā)展過(guò)程中逐步形成與完善。并且隨著企業(yè)外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化，以及社會(huì)專(zhuān)項(xiàng)咨詢(xún)服務(wù)業(yè)的發(fā)展，這些職能將再次分化組合。求才、用才、育才、激才、留才是一項(xiàng)全局性工作，為了科學(xué)、有效地實(shí)施現(xiàn)代人力資源管理的職能，對(duì)于從事人力資源工作的人員也提出了要求。

首先必須掌握三方面的知識(shí):關(guān)于人的心理、行為等方面的知識(shí);心理、行為測(cè)評(píng)及其分析技術(shù)；職務(wù)分析技術(shù)，即了解工作內(nèi)容、責(zé)任者、工作崗位、工作時(shí)間、怎么操作、為什么做等方面的技術(shù)。這是從事人力資源管理工作的前提和基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)從七個(gè)方面發(fā)展自己的職業(yè)能力:人力資源規(guī)劃；招聘與配置；培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)；績(jī)效管理;薪酬福利管理；勞動(dòng)關(guān)系管理；組織文化、組織變革與發(fā)展。

另外，敏銳的職業(yè)意識(shí)和洞察力、良好的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力也是必不可少的。

人力資源管理的職業(yè)要求，對(duì)高校的人力資源人才培養(yǎng)提出了要求。因此，高職專(zhuān)科的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力為主旨，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo),培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力的技能型人才。其教學(xué)改革的總原則是突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度;專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

一、更新教育教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為本”的全面發(fā)展教學(xué)觀、發(fā)展觀、評(píng)價(jià)觀

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)院和教師要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源與引導(dǎo)；主張學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，立足發(fā)展，不僅看考分還要看能力，更要看人文素養(yǎng)和學(xué)生對(duì)某種技能的掌握程度。

二、構(gòu)建立體的教學(xué)資源

一是要根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，避免盲目照搬本科專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)用價(jià)值不高的課程，力求使學(xué)生學(xué)到最有用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)到高職專(zhuān)科本專(zhuān)業(yè)所要求的能力。還可根據(jù)市場(chǎng)的需求多開(kāi)設(shè)幾門(mén)選修課，如開(kāi)設(shè)由企業(yè)提出相應(yīng)的選修課，為學(xué)生走向市場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

二是改革課程內(nèi)容的學(xué)科系統(tǒng)性，從實(shí)踐出發(fā)，以經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，引入新方法、新知識(shí)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使課程內(nèi)容緊貼時(shí)代前沿，既能解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，做到教材、學(xué)材互為補(bǔ)充，軟硬件相互配套，紙質(zhì)、電子資料豐富，課堂內(nèi)外相得益彰。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

全面提升高職學(xué)生的職業(yè)能力是教學(xué)方法改革的重要立足點(diǎn)。既要從能力的組成元素上發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，又要從專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不論是案例分析法、討論法、對(duì)話(huà)法、問(wèn)題教學(xué)法、程序教學(xué)法，還是行為導(dǎo)向法、引導(dǎo)發(fā)展法等，關(guān)鍵在于實(shí)施有新意、有個(gè)性，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重視教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視操作技術(shù)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，重視學(xué)科特點(diǎn)，重視知識(shí)的整合與方法的整合。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力；加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力；注重精講多練，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；樹(shù)立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；采取多種形式，培養(yǎng)組織管理能力。

如基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用閱讀筆記法、信息交流法來(lái)加深和拓展學(xué)科知識(shí)。應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)則提供學(xué)生充分參與的平臺(tái)，進(jìn)行角色扮演、合作體驗(yàn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、改革考核方式、方法

不但要回答出“考什么”“如何考”,還要回答“為何考”，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)模式。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)。在考核方式方法的選擇上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)考核科目的特點(diǎn)，采用靈活、多樣的考核方法，如開(kāi)卷、閉卷、筆試、口試、操作、報(bào)告與答辯等。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，不同的操作方法相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。體現(xiàn)“以人為本”，全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》闡明了大力發(fā)展職業(yè)教育、加快人力資源開(kāi)發(fā)的意義，明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。職業(yè)教育將面臨更高、更快的大發(fā)展。職業(yè)學(xué)院必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，全面貫徹“以學(xué)生為本”的發(fā)展的教學(xué)觀，繼續(xù)深化教學(xué)改革，積極探索“以學(xué)生為中心”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的專(zhuān)門(mén)人才。

因此，我院高職高專(zhuān)人力資源管理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)資源的構(gòu)建，改革教學(xué)方式方法,突破傳統(tǒng)的考核方法,培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的合格畢業(yè)生。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系;建設(shè);政策;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）02C-0092-04

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的政策背景

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）是21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，闡述了高中階段教育、職業(yè)教育、高等教育的基本思路、戰(zhàn)略目標(biāo)和主要任務(wù)等，特別強(qiáng)調(diào)更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度等內(nèi)容。

為適應(yīng)我國(guó)教育特別是職業(yè)教育改革發(fā)展的總體要求，2014年2月26日國(guó)務(wù)院總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作。會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，其中提出“打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在“中國(guó)發(fā)展高層論壇2014”上明確表示，600所地方本科高校將向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。

2014年6月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），特別強(qiáng)調(diào)加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，明確提出鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平、創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育、引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道、積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育等五項(xiàng)舉措。

教育部等6部門(mén)印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃2014―2020》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》），對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，明確了體系建設(shè)的總體要求、框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)任務(wù)和制度保障等。《規(guī)劃》指出，到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，到2020年“形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)。基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！稕Q定》和《規(guī)劃》兩個(gè)文件共同構(gòu)成今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本文件。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵及要求

根據(jù)《規(guī)劃》，按照終身教育的理念，應(yīng)形成服務(wù)需求、開(kāi)放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架和總體布局。現(xiàn)代職業(yè)教育體系在辦學(xué)類(lèi)型上包括政府辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)和社會(huì)辦學(xué)，全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育，學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育;在層次結(jié)構(gòu)上包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育。其中，高等職業(yè)教育在辦好現(xiàn)有專(zhuān)科層次高等職業(yè)（專(zhuān)科）學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

為增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，德、法、英、澳、美等發(fā)達(dá)國(guó)家均將職業(yè)教育貫穿到中等教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域。除美國(guó)是較為典型的職普教育整合的單軌制體系外，多數(shù)國(guó)家職業(yè)教育主要實(shí)行的是與普通教育分軌的體系，盡管在舉辦形式上各有差異，但都基本形成了初、中、高貫通的職業(yè)教育學(xué)制體系。

建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁――普通學(xué)校和職業(yè)院校可開(kāi)展課程和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者可通過(guò)考試在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)，普通高等學(xué)校可招收職業(yè)院校畢業(yè)生，并與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐探索

江蘇、福建等地，在人才培養(yǎng)“立交橋”、本科轉(zhuǎn)型、高職分類(lèi)招考、普職溝通等方面都開(kāi)展了有效的實(shí)踐。

（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的搭建

《綱要》指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展;建立健全職業(yè)教育課程銜接體系?！毒V要》雖然提出要形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，重點(diǎn)工作在中高職招生規(guī)模、課程體系銜接、中高職貫通等方面。多年來(lái)，中職和普通高中教育規(guī)模保持大體相當(dāng)（45：55），高職教育也基本占高等教育的半壁江山。各省試點(diǎn)了中高職對(duì)口單招、5年一貫制高職等多種形式的中高職銜接教育，并逐漸擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模。各省也很重視中高職課程體系銜接的實(shí)踐。頂層設(shè)計(jì)更是給力，2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)），2013年制定了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》。

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>> 現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下的技工教育發(fā)展策略探析 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高等職業(yè)院校教師考核與評(píng)價(jià)研究 現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師的要求 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下青年教師的成長(zhǎng) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職教師專(zhuān)業(yè)化研究 現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系 現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn) 現(xiàn)代職業(yè)教育淺析 現(xiàn)代職業(yè)教育理念探討 現(xiàn)代職業(yè)教育的思考 現(xiàn)代職業(yè)教育新觀念 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教學(xué)方法與藝術(shù)探究 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新策略 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下音樂(lè)教學(xué)模式的定位與轉(zhuǎn)向 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新 當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)內(nèi)涵的突圍 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下提升高職外聘教師教學(xué)質(zhì)量對(duì)策研究 現(xiàn)代職業(yè)教育治理下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究 大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下的高職院校思想政治理論課教學(xué) 教育發(fā)展背景下的湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]范仲遠(yuǎn).關(guān)于“教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化”概念的思考[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）：62-65.

[4]閆守軒，朱寧波.教師教育中生命體驗(yàn)的缺失及回歸[J].全球教育展望，2011（12）：61-66.

[5]徐志文.教師職業(yè)角色沿革及其展望[J].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014：7.

[6]樓世洲，張麗珍.探尋與應(yīng)對(duì)：教師專(zhuān)業(yè)化背景下的職業(yè)聲望[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：44-47.

[7]張倩，李子建.職前教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)之困境與出路――對(duì)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考[J].課程?教材?教法，2014（3）：97-98.

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育教學(xué)方法探索

教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和。研究職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法，就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建能提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線(xiàn)的職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系。

一、改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不適應(yīng)的教學(xué)方法

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在嚴(yán)重的滯后性

作為職業(yè)教育核心的教學(xué)方法，其理論研究長(zhǎng)期沒(méi)有得到充分的重視。沒(méi)有教學(xué)方法的相應(yīng)忙改變，職業(yè)教育的改革就會(huì)成為空中樓閣。所以改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢(shì)下，大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代職教育理念的不適應(yīng)性

職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫高等教育及普通高中教育教學(xué)方法的模式，沒(méi)有真正形成具有職業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。長(zhǎng)期沿用普通高等教育的教學(xué)方法，過(guò)多的體現(xiàn)以知識(shí)為本位，加上教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸，只知其然，不知所以然，忽視了以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位

職業(yè)教育的教學(xué)方法還存在更嚴(yán)重的問(wèn)題就是忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒(méi)有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性；對(duì)學(xué)生的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面，抹煞了相對(duì)獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視了內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。教師總是以自己為主體，只考慮自己講課的效果，而不是考慮學(xué)生掌握了多少，忽視了師生互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.改革職業(yè)教育教學(xué)方法迫在眉睫

改革職教的教學(xué)方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何使教學(xué)方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。

首先是理論研究的需要，教學(xué)方法是職業(yè)教育教學(xué)理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實(shí)踐應(yīng)用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對(duì)性的教學(xué)方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家相比較來(lái)看，高教、普教的教學(xué)方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會(huì)的要求，企業(yè)的發(fā)展要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型人才。

5.改革教學(xué)方法是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，應(yīng)是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”，學(xué)生在校時(shí)間是有限的，能學(xué)會(huì)的知識(shí)根本無(wú)法滿(mǎn)足未來(lái)發(fā)展的需要。教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞，更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過(guò)程要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)，教師由“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織由“教室授課、黑板種田”向“實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法，輕學(xué)法”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識(shí)，輕實(shí)踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性模式的轉(zhuǎn)變。

二、推行職教課堂有效的教學(xué)方法

教無(wú)定法， 但有一點(diǎn)是可以確定的，那就是教師教學(xué)效果的好壞，絕不能單以教師講課的好壞來(lái)衡量，而是用學(xué)生學(xué)會(huì)多少、掌握多少來(lái)衡量。不可否認(rèn)，對(duì)職業(yè)教育而言，我們始終不能忽視教學(xué)的有效性，但對(duì)職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。

首先，課堂教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化， 本著“有用性”和“實(shí)用性”的原則，這要求教師要不斷更新知識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展情況，要絕對(duì)避免在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳遞陳舊的知識(shí)?；A(chǔ)課要注意與專(zhuān)業(yè)課的銜接，專(zhuān)業(yè)課程要體現(xiàn)崗位針對(duì)性。

其次，教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，正確使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，充分調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。必須強(qiáng)調(diào)的是，多媒體技術(shù)不可能完全代替板書(shū)，二者相互補(bǔ)充，相互融合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

再次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿(mǎn)足，以及個(gè)人的價(jià)值得到社會(huì)認(rèn)可，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)新性的特質(zhì)不容忽視。

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一、深化對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的認(rèn)識(shí)，著重領(lǐng)會(huì)三個(gè)方面的重要思想

（1）關(guān)于職業(yè)教育的戰(zhàn)略發(fā)展，具體有“四個(gè)

明確”。

①明確教育地位。職業(yè)教育承載著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)發(fā)人力資源、優(yōu)化人才競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)、提供一線(xiàn)技術(shù)技能人才保障的重要職能，同時(shí)肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展、推進(jìn)社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)化、傳播崇技重德文化的歷史使命。在國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展中，作為教育的一種類(lèi)型，具有不可替代的基礎(chǔ)性地位，必須科學(xué)地統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育。

②明確發(fā)展目標(biāo)。到2020年，我國(guó)要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這一體系中，接受教育的每一個(gè)年輕人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，都能達(dá)到區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)技能水平，都能學(xué)會(huì)生存并能夠有效地參與國(guó)家的創(chuàng)新建設(shè)。

③明確發(fā)展環(huán)境。通過(guò)加快現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，基本建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度，更加健全政策法規(guī)，更加科學(xué)規(guī)范相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，更加完善監(jiān)管機(jī)制，使全社會(huì)人才觀念顯著改善，支持和參與職業(yè)教育的氛圍更加濃厚。職業(yè)教育的制度創(chuàng)新，既反映這一類(lèi)型教育及其院校自身的發(fā)展?fàn)顩r，又反映其與時(shí)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)結(jié)合的特點(diǎn)，從操作層面看，對(duì)內(nèi)處理職業(yè)院校組織成員之間的相互關(guān)系，對(duì)外處理職業(yè)院校與政府、社會(huì)之間以及學(xué)校與學(xué)校之間的相互關(guān)系，由此形成協(xié)調(diào)、規(guī)范職業(yè)教育組織的各種行為，使其成為一個(gè)有機(jī)整體，以有效地適應(yīng)環(huán)境、提升實(shí)力。

④明確培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)教育必須堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。職業(yè)教育的功能取向非常明晰，培養(yǎng)和培訓(xùn)處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)終端的、直接參與社會(huì)運(yùn)行過(guò)程的第一線(xiàn)的勞動(dòng)者，造就和維持一支有生產(chǎn)活力的、靈活的勞動(dòng)大軍。從人才規(guī)格上說(shuō)，就是能動(dòng)腦、能動(dòng)手，掌握一定現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)又有較高操作技術(shù)技能的符合國(guó)際化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的企業(yè)適需人才。這一過(guò)程不僅是勞動(dòng)者知識(shí)、技能的提高，更重要的是育成和養(yǎng)成他們的應(yīng)變、生存和發(fā)展能力，職業(yè)教育的教育目的、教育內(nèi)容、教育方式必定是圍繞這一功能取向而展開(kāi)的。

（2）關(guān)于職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，具體有“四個(gè)

協(xié)同”。

①政府市場(chǎng)協(xié)同。在政府方面，發(fā)揮好?；尽⒋俟阶饔茫I(yíng)造制度環(huán)境、制定發(fā)展規(guī)劃、改善基本辦學(xué)條件、加強(qiáng)規(guī)范管理和監(jiān)督指導(dǎo)；在市場(chǎng)方面，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，引導(dǎo)社會(huì)力量參與辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接。

②產(chǎn)業(yè)教育協(xié)同。要發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，鼓勵(lì)多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)，發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合中的重要作用，同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。

③教育內(nèi)部協(xié)同。為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋，主要措施是，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接。

④全國(guó)區(qū)域協(xié)同。全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展一盤(pán)棋，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。推動(dòng)建立發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)教育合作辦學(xué)工作機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村和貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，加強(qiáng)民族地區(qū)職業(yè)教育。

（3）關(guān)于職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，具體有“四個(gè)

創(chuàng)新”。

①教育結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)新。職業(yè)教育首先要瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，其次要瞄準(zhǔn)技術(shù)技能人才規(guī)格，再其次要瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的技術(shù)提升和技能升級(jí)。我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及發(fā)展目標(biāo)不相同，社會(huì)崗位及其技能要求也有差異。職業(yè)教育具有明顯的區(qū)域化特征，必然要充分考慮學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際需求，考慮區(qū)域分工中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，確定具有地方特色的培養(yǎng)目標(biāo)。在總體思路上，必須調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，健全專(zhuān)業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，重點(diǎn)提升面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力。

②人才培養(yǎng)水平創(chuàng)新。衡量職業(yè)教育的質(zhì)量有三個(gè)指標(biāo)：教育隊(duì)伍質(zhì)量、教育過(guò)程質(zhì)量和教育對(duì)象質(zhì)量。教育隊(duì)伍的質(zhì)量，既要看學(xué)歷、職稱(chēng)、行業(yè)經(jīng)歷與背景，也要看結(jié)構(gòu)和來(lái)源，更要看師魂、師德、師能，以會(huì)教學(xué)生為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育過(guò)程的質(zhì)量，既要看教學(xué)環(huán)節(jié)，也要看教學(xué)方法、教學(xué)手段，更要看教學(xué)效果，以教會(huì)學(xué)生為最終目標(biāo)。教育對(duì)象的質(zhì)量，既要看總體素質(zhì)，也要看獲得各類(lèi)考試競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的能力，更要看就業(yè)率與行業(yè)適應(yīng)程度，以社會(huì)接納學(xué)生為基本判斷。要建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專(zhuān)業(yè)，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)高地，必須加強(qiáng)改善辦學(xué)條件，使專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展顯著，實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置水平與技術(shù)進(jìn)步要求更加適應(yīng)，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，教學(xué)管理更加科學(xué)、開(kāi)放、規(guī)范。

③教育教學(xué)制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力，職業(yè)教育發(fā)展必然伴隨著教育教學(xué)制度的創(chuàng)新，遵循著現(xiàn)代學(xué)校制度的價(jià)值取向。制度是理念的載體，教育教學(xué)制度創(chuàng)新是達(dá)成職業(yè)教育產(chǎn)教融合辦學(xué)理念、履行服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史使命的關(guān)鍵。因此，必須完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，擴(kuò)大職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面的辦學(xué)自。職業(yè)院校要依法制定體現(xiàn)職業(yè)教育特色的章程和制度，完善治理結(jié)構(gòu)，提升治理能力。尤其要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，制定多方參與的支持政策，推動(dòng)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新。

④教育發(fā)展模式創(chuàng)新。職業(yè)教育發(fā)展可首先在區(qū)域突破，形成區(qū)域特色。我國(guó)的西部開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略、中部崛起戰(zhàn)略、東北振興戰(zhàn)略、東部騰飛戰(zhàn)略，東部騰飛戰(zhàn)略中的珠三角發(fā)展戰(zhàn)略、長(zhǎng)三角發(fā)展戰(zhàn)略、海西區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略、環(huán)渤海發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)成了職業(yè)教育多元發(fā)展態(tài)勢(shì)的區(qū)域生態(tài)。職業(yè)教育必須瞄準(zhǔn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)并與其相伴生而發(fā)展，必須融合社會(huì)力量，優(yōu)化資源配置，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，充分強(qiáng)調(diào)建設(shè)主體作用，同時(shí)推動(dòng)與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，積極參與制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，注重培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的本土化人才。

二、從區(qū)域職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，著重在三個(gè)方面深入貫徹落實(shí)

（1）要落實(shí)“同擔(dān)社會(huì)責(zé)任，共謀職教發(fā)展”。教育與外部社會(huì)要各居其位，明確在協(xié)同創(chuàng)新中的主體作用，共同推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，教育內(nèi)部同時(shí)要各居其位，明確在現(xiàn)代職教體系中的定位，共同提升職業(yè)教育內(nèi)涵水平。要充分發(fā)揮職業(yè)教育工作部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度的作用，形成工作合力。從區(qū)域與全國(guó)的關(guān)系看，區(qū)域要有實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的時(shí)間表和路線(xiàn)圖，圍繞“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的理念，形成職業(yè)教育改革發(fā)展的制高點(diǎn)。從區(qū)域的各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育看，學(xué)校必須明確各自的辦學(xué)定位，形成辦學(xué)特色，在總體態(tài)勢(shì)上，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配的一流職業(yè)教育體系和一流職業(yè)教育內(nèi)涵，實(shí)施職業(yè)學(xué)校整體實(shí)力提升計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

（2）要落實(shí)“發(fā)揮政策導(dǎo)向，凝合辦學(xué)力量”。教育振興，全民有責(zé)，要健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿(mǎn)生機(jī)活力的辦學(xué)體制，中央和地方、政府和社會(huì)、學(xué)校和家庭共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)下一代的責(zé)任。而對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，就是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力。

（3）要落實(shí)“加強(qiáng)基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新體制機(jī)制”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要充分認(rèn)識(shí)“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢”的問(wèn)題，深化辦學(xué)機(jī)制和教育教學(xué)改革，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。各地區(qū)必須系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體安排，實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃，尊重和敬畏職業(yè)教育的價(jià)值和規(guī)律，明確實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的具體指標(biāo)要求、教育改革發(fā)展的突破口以及其實(shí)施步驟與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并把實(shí)施指標(biāo)分解到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和教育部門(mén)。政府依法宏觀調(diào)控，學(xué)校依法自主辦學(xué)。憑借職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力和特殊貢獻(xiàn)力，真正形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍和職業(yè)教育的社會(huì)影響力和吸引力。

（作者系全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議主席、