導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代素質(zhì)教育的目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

素質(zhì)是指人以先天的稟賦為基礎(chǔ),在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心各種特性、品質(zhì)與能力的總和。人的素質(zhì)主要分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。素質(zhì)教育是一種現(xiàn)代化的教育思想和教育觀念,其核心就是強調(diào)人的素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)人的全面發(fā)展,把人培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會的高質(zhì)量、高素質(zhì)的人。

實施素質(zhì)教育,需要營造適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教育、教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建符合素質(zhì)教育需求的課程體系和教材體系,實現(xiàn)教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、教育手段等方面的現(xiàn)代化。

電化教育(教育技術(shù))是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下,將現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合,使媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合,進行教育活動,以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化,電化教育不是徹底否定傳統(tǒng)教育,也不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育,而是現(xiàn)代科技發(fā)展與教育相結(jié)合的結(jié)果,它是傳統(tǒng)教育的發(fā)展,是追求教育最優(yōu)化的產(chǎn)物。教育最優(yōu)化體現(xiàn)在最優(yōu)的教育目標、最優(yōu)的教育內(nèi)容、最優(yōu)的教育程序。由此可見,電化教育是關(guān)于教育最優(yōu)化的系統(tǒng)工程,教育教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容,它為規(guī)劃素質(zhì)教育提供了系統(tǒng)方法,它可以從素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面、方法科學(xué)、手段恰當?shù)确矫娲龠M其實施。現(xiàn)代教育技術(shù)具有聲與像、動與靜、表與里、虛與實相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化的特點,又具有思想與文化、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與藝術(shù)相互融合、相互滲透的物質(zhì),還具有促進智力因素與非智力因素的發(fā)展的雙重作用,所以,現(xiàn)代教育技術(shù)可以推行素質(zhì)教育。現(xiàn)代教育技術(shù)具有廣闊的功能作用,投影可為教師所用、展示認知對象,也可以為學(xué)生所用表現(xiàn)個人才能。錄音、錄像,也可以為師生所用表現(xiàn)個人才能。錄音、錄像能夠反映外部世界,進行各種形式的專題教學(xué)、示范教學(xué),也可以進行各種形式的教學(xué)反饋,促使學(xué)生形象化的自我認識和發(fā)展。多媒體、計算機輔助教學(xué)更是神通廣大,它對課堂教學(xué)的設(shè)計、結(jié)構(gòu)和方法都產(chǎn)生了巨大的影響,對認識過程也帶來深刻的變化,在啟發(fā)思維,突破難點,生動形象,強化重點,激發(fā)興趣,陶冶情操,加大密度,提高效率,人機交互,個別化教學(xué)等方面表現(xiàn)出明顯而突出的作用。所有這些對實施素質(zhì)教育都是十分有利而且相當有效的,教學(xué)過程本身就是信息傳遞過程,教師借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體將信息傳給學(xué)生,現(xiàn)代教育技術(shù)集現(xiàn)代科技、信息技術(shù)的優(yōu)勢,運用得當可以優(yōu)化教學(xué)過程,促進素質(zhì)教育的落實。

電化教育理論從一開始就意識到現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)意義,自覺地將現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育觀念引入自己的理論體系。它的根本目的就是為了實現(xiàn)教育的最優(yōu)化和現(xiàn)代化,以具有高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代人才為培養(yǎng)目標。這與素質(zhì)教育的思想、觀念不謀而合,殊途同歸。二者的出發(fā)點和根本目的是相同的。電化教育從教育現(xiàn)代化的高度俯視教學(xué)過程,用現(xiàn)代教學(xué)思想和科學(xué)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)自己的技術(shù)行為。從跨世紀人才培養(yǎng)的目標出發(fā),認為教育技術(shù)要為素質(zhì)教育服務(wù)。學(xué)校培養(yǎng)的人才既要有“知識”,又要有“能力”,更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”,這三個方面要有機地融合在一個人的身上,21世紀的人才應(yīng)當具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高這四個特點。要培養(yǎng)這樣的學(xué)生,學(xué)校教育就要樹立擴大學(xué)生知識面,增強學(xué)生適應(yīng)性的觀念;要樹立融知識、能力、素質(zhì)教育為一體的觀念;要樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體,加強對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀念;要改變教學(xué)就是用一個模子塑造所有學(xué)生的觀念;樹立因材施教、鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的觀念;電化教育的這些出發(fā)點和意識,為素質(zhì)教育提供了同根同源同目標的潛件支持。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,電化教育硬件也在迅速發(fā)展。視聽型媒體向微型化、自動化方向發(fā)展,而以計算機為核心的信息技術(shù)正向多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化和智能化方向發(fā)展,前景不可估量?？梢韵嘈?電教硬件的迅速發(fā)展將為素質(zhì)教育的開展提供更加廣泛闊的天地,提供更多的教學(xué)技術(shù)手段,從而為素質(zhì)教育提供更加強大的支持。電教軟件的推廣應(yīng)用使人們認識到了素質(zhì)教育教材觀對培養(yǎng)形象思維能力、加強情感教育、促進非智力因素培養(yǎng)和左右腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展等方面的獨特作用,它能全面提高教育質(zhì)量,全面發(fā)展人的素質(zhì)。不少教師把電教教材看作是傳統(tǒng)教材的有機補充和發(fā)展。在日常教學(xué)中,不但應(yīng)用電教教材,而且切合實際自制電教教材,努力提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能,電教軟件的推廣應(yīng)用帶動了教師素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育實施得怎么樣,關(guān)鍵因素是教師,從電教的角度來說,取決教師的電教意識和電教技能。電教軟件作為教材和資料可以進行師資培訓(xùn)。另一方面,教師通過應(yīng)用電教軟件掌握和提高了電教技能,提高了教學(xué)設(shè)計的意識和能力,從而提高了教師的綜合素質(zhì),同時,教師對于電教手段的需求也使電教的經(jīng)費投入加大,促進電教的發(fā)展,從而可以進一步推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 人才質(zhì)量觀 教育技術(shù) 多媒體 教學(xué)模式

經(jīng)濟全球化為目前我國高等教育的發(fā)展提供了一個開放的大環(huán)境，但也面臨著一個更大的競爭環(huán)境，特別是人才資源和人才質(zhì)量的競爭，只有高質(zhì)量的人才才具備競爭能力。而高教體制改革的突破性進展為提高教育質(zhì)量開創(chuàng)了新的空間，更為素質(zhì)教育體制的貫徹鋪好了道路。真正做到素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)過程的融合是推進高校教學(xué)改革的關(guān)鍵，也就是本文要探討的主題：如何應(yīng)用信息時代的現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)建高校素質(zhì)教育教學(xué)新模式。

一、素質(zhì)教育人才質(zhì)量觀的確立是基礎(chǔ)

素質(zhì)教育認為，教育傳授知識的目的不是讓學(xué)生簡單地記憶現(xiàn)成的東西，而是通過現(xiàn)有知識的啟蒙，一方面使學(xué)生從原有的自然狀態(tài)提升到理性的存在狀態(tài)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和自學(xué)的能力與習(xí)慣；另一方面則是形成一種自覺的創(chuàng)新能力。一個人的動機、興趣、情感、意志和性格等個性心理品質(zhì)及正確對待人與自然、人與人的關(guān)系等體現(xiàn)人文精神的培育，要靠環(huán)境和氛圍的熏陶，要靠把人文精神的培養(yǎng)滲透到所有課程和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中去，這也正是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，素質(zhì)教育人才質(zhì)量觀是貫穿于全部教育教學(xué)活動之中的根本原則和教育理念。

信息時代的高等教育著眼于每一個人在原有的基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)、文化價值觀、理解和解決問題的能力的提高。因此，要從根本上實現(xiàn)高等教育質(zhì)量觀念的根本更新，需用新的素質(zhì)教育人才質(zhì)量觀引導(dǎo)和深化高教改革。［1］所以新的素質(zhì)教育人才質(zhì)量觀要求用一種開放式的、靈活的教育教學(xué)體系保護和發(fā)展學(xué)生的差異和個性，這樣才能使各類學(xué)生都充分發(fā)揮自己的天性，塑造成具有特色、特長的創(chuàng)造型人才。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在素質(zhì)教育教學(xué)模式中的重要作用

21世紀，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，推動著教育教學(xué)的深刻變革。以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當前教育教學(xué)改革的制高點和突破口。［2］信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教學(xué)理論乃至整個教育體制的根本變革。現(xiàn)代教育技術(shù)對提高教育質(zhì)量、擴大教育規(guī)模、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、實施素質(zhì)教育、推動教育教學(xué)的改革與發(fā)展起著十分重要的作用。

1.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

在新的教學(xué)模式中，借助于多媒體工具和平臺，教學(xué)可以從視、聽、觸多個維度展開，不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過各類媒體進行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)等基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。［3］在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。因此充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可以建立行之有效的教學(xué)模式，從而推進素質(zhì)教育的真正實現(xiàn)。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)下的素質(zhì)教育教學(xué)新模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者，為學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。這種模式重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息能力?？梢?，構(gòu)建新的素質(zhì)教育教學(xué)模式，必須應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，要求教師的角色（講授者―指導(dǎo)者）、學(xué)生的地位（接受者―主體）、媒體的作用（演示工具―認識工具）及教學(xué)過程進行變革，從而構(gòu)建能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式。［4］利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以多種形式地呈現(xiàn)教學(xué)信息，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為教和學(xué)增加新的維度和方向，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力闖出新路子。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)在素質(zhì)教育教學(xué)模式中的應(yīng)用

1）提供高效的教學(xué)環(huán)境

多種媒體供教師使用，起到輔助教學(xué)的作用。多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室這種教學(xué)環(huán)境建有幾十個學(xué)生計算機工作站（終端），并配有耳機等。網(wǎng)絡(luò)教室功能強大，這種教室可進行語音教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、學(xué)生個別化教學(xué)和多媒體遠程教學(xué)。

2）開發(fā)多媒體教學(xué)軟件

具備了一定的硬件環(huán)境，自主開發(fā)多媒體教學(xué)軟件就成為必要。結(jié)合實際教學(xué)需要，將各種多媒體素材編輯起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件，這樣既可豐富網(wǎng)上的教育資源，又可形成新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)數(shù)據(jù)庫，使更多的教育資源被更多的學(xué)習(xí)者所使用。

通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行硬件及軟件的開發(fā)利用，能充分促進素質(zhì)教育教學(xué)的進程，創(chuàng)造教師自覺運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)的良好氛圍，從而形成信息時代特有的素質(zhì)教育新教學(xué)模式。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化素質(zhì)教育課堂教學(xué)新模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能，加大教學(xué)信息的容量，擴大教學(xué)的“空間”，延長教學(xué)的“時間”，開拓學(xué)生的視野，有效地提高科學(xué)課的教學(xué)效率，從而優(yōu)化素質(zhì)教育課堂教學(xué)。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)下的素質(zhì)教育課堂教學(xué)

1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動求知熱情是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用恰好能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程始終處于積極、主動的狀態(tài)。現(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力，為學(xué)生提供豐富的感知對象，再現(xiàn)各種事物的細節(jié)和變化，促進學(xué)生的認知活動從感性向理性飛躍，從而提高教學(xué)效果。

2）加大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益。

現(xiàn)代教育技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，并且能加快教學(xué)節(jié)奏，提高信息傳播的密度和速度，使課堂教學(xué)時間效率大大提高。

3）優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生主動發(fā)展。

多媒體網(wǎng)絡(luò)使電腦表現(xiàn)出的事物能以較自然的方式與人交流，由于豐富的感性材料，可以使人的認知很容易接近自然。這樣通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各門學(xué)科，使每一位學(xué)生不僅都能共享教師機上的多媒體資料及網(wǎng)絡(luò)，還能提高學(xué)生對科學(xué)概念的把握和認知能力。

2.素質(zhì)教育新教學(xué)模式下的教師角色

美國哲學(xué)家杜威曾說過：“教育科學(xué)的最終現(xiàn)實性，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授教育科學(xué)的教室中，而是在那些從事指導(dǎo)教育活動的人們的心目中?！保?］這就向教師提出了素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求，目標以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。因此教師的角色應(yīng)該是多元整合的教師角色。［6］教師當前的首要任務(wù)是充分發(fā)揮自身的角色作用，充分理解素質(zhì)教育，保證教學(xué)的有效事實。這是實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的前提。

1）素質(zhì)教育更注重學(xué)生的體驗和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，這就要求教師必須學(xué)會開發(fā)設(shè)計活動，因此教師須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，使課堂教學(xué)更富于生活情境。

2）素質(zhì)教育教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用，這就要求教師參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生交流和溝通，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生獲取新知識、分析解決問題的能力。

3）素質(zhì)教育針對不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評價方法，因此教師應(yīng)作為學(xué)生的指導(dǎo)促進者，采用多樣方法對學(xué)生進行評價，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生最終得到全面的發(fā)展。

此外，素質(zhì)教育的新教學(xué)模式體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中將擁有更大的自，對課程的開發(fā)、組織和管理獻計獻策，充分體現(xiàn)教師的參與者、決策者和管理者的角色，會積極培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

總結(jié)

信息時代需要新的素質(zhì)教育人才質(zhì)量觀，需要新的素質(zhì)教育教學(xué)模式，所以高等學(xué)校要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，要出高水平的科研成果，人才的個性化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，這樣一個民族的創(chuàng)造力才不會枯竭，這樣才能使我國高等教育在未來立于世界之林。

參考文獻：

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［3］陳陽，陳欣.發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù) 促進教育教學(xué)改革［J］.河北理工學(xué)院學(xué)報，2003，（3）.

［4］孫宗禹.素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)改革［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2002，（6）.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職教育；現(xiàn)代素質(zhì)教育；現(xiàn)代化教學(xué)手段

經(jīng)過幾年的實踐，在高等職業(yè)教育中實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為各高職院校和社會的共識，也成為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。在21世紀，現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化迅速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的技術(shù)手段已經(jīng)普遍地應(yīng)用于高職的教育教學(xué)中，貫穿于整個高職教育的素質(zhì)教育中，并發(fā)揮著重要作用。在素質(zhì)教育中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育中的重要手段。

一、高職教育中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的高端技能人才，目前各高職院校都在不斷探索和研究在高等職業(yè)教育中實施素質(zhì)教育的方法、途徑，以確保培養(yǎng)人才最終目標的實現(xiàn)。主要的方法有加強“兩課”教育，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，強化職業(yè)道德教育，樹立學(xué)生職業(yè)人的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作溝通能力；加強校園文化的建設(shè)，通過各種課外活動激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合潛能等。但是應(yīng)當看到，這些教育方式，還只是素質(zhì)教育的一部分，不能包括和代替全部的素質(zhì)教育。如果僅僅從這些方面進行素質(zhì)教育，對實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標仍然會有一定的距離，也會出現(xiàn)事倍功半的效果。究其原因，個人認為，還是教育實施者對素質(zhì)教育的內(nèi)涵沒有深刻理解，片面地認為素質(zhì)教育是職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)的教育，將素質(zhì)教育與專業(yè)技能的培養(yǎng)割裂開來，教學(xué)方式與教學(xué)手段相對不夠靈活、現(xiàn)代；對受教育者缺少深入地研究，一味地將自己對素質(zhì)教育的理解強加于當代的有著獨立人格的90后身上，而不管其內(nèi)心所想，不顧方式方法；對社會所需人才的需求標準和要求沒有進一步分析，缺少對學(xué)生創(chuàng)新精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)，缺少對學(xué)生的社會適應(yīng)性的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力和持續(xù)接受教育能力的培養(yǎng)。

二、高職教育的素質(zhì)教育中現(xiàn)代化手段的運用特征

高等職業(yè)教育強調(diào)就業(yè)為導(dǎo)向，這決定了高等職業(yè)教育必須堅持素質(zhì)教育，進行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的高端技能人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展。高等職業(yè)教育的素質(zhì)教育不只是一種教育方式或教育的一方面，而是一種教育理念、一種教育模式，是貫穿于整個高職教育始終的，也是高職教育目的。因此，在現(xiàn)代化技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們要不斷地將現(xiàn)代化的技術(shù)、教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中，以全面提升高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代化教學(xué)方式與教學(xué)手段主要是指以信息技術(shù)為載體，利用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器如投影、幻燈、錄音、攝像、錄像、計算機、網(wǎng)絡(luò)等，利用聲、光、電等多媒體技術(shù)進行輔助授課的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的授課方式，它突破的已經(jīng)不僅僅是教學(xué)的方式，甚至是教學(xué)模式、教學(xué)理念的一種變革。

主要表現(xiàn)特征：

1.直觀性、交互性

現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們的高職教育教學(xué)帶來了新的變化，使用多媒體的技術(shù)后，能更加直觀地利用聲、光、電技術(shù)等展示課程的內(nèi)容，傳遞要表達的思想、內(nèi)涵，展示一些無法直接看到或難以表述的技術(shù)內(nèi)容，這是傳統(tǒng)手段所不能比擬的。比如，在“兩課”中展示的某個歷史事件，可以使用一段影片，其效果是不言而喻的；比如，在學(xué)生進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，立體地展示出某個工作過程，可以使學(xué)生參與其中，并擔(dān)任一個角色、承擔(dān)一個任務(wù)進行“工作”；比如，有些無法到達的地方，也可以通過圖片、圖像或者網(wǎng)絡(luò)進行現(xiàn)場模擬等；再比如，學(xué)生在參與學(xué)?；蚪虒W(xué)的事件發(fā)展時，可以利用網(wǎng)絡(luò)進行討論，查看其討論的進展情況，這體現(xiàn)了其交互性的特征。

2.教學(xué)平臺的開放性

使用先進的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，教學(xué)平臺不再是單一的教室，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越時間與空間的界限，進行學(xué)習(xí)，使教學(xué)平臺由傳統(tǒng)的封閉形式轉(zhuǎn)為開放的形式，也可以通過這樣的教學(xué)平臺進行師生相互溝通。

3. 教學(xué)方式方法的多樣性

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的出現(xiàn)使現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的實現(xiàn)變得如虎添翼?，F(xiàn)代教育理念中的以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教育工作者不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，配合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段可以更加多樣化地進行教學(xué)方式方法的探討。如案例教學(xué)法、現(xiàn)場演示法、任務(wù)或項目工作法、分組教學(xué)法、模擬實踐法、情境再現(xiàn)法等等，這些方法在現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助下，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

4.教學(xué)手段的適應(yīng)性

現(xiàn)代高職的素質(zhì)教育范圍已經(jīng)從傳統(tǒng)理解意義的思想品德教育、身心教育、文化教育過渡到增加了專業(yè)教育、能力教育、創(chuàng)新教育等內(nèi)容的綜合教育，現(xiàn)代社會發(fā)展的本身，需要現(xiàn)代化的技術(shù)與發(fā)展，現(xiàn)代人的工作與生活，早已滲透現(xiàn)代化的技術(shù)，因此，我們的教育就必需適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，在現(xiàn)代的綜合素質(zhì)教育中，在課堂內(nèi)外，現(xiàn)代化教育教學(xué)手段是有一定的適應(yīng)性的。

三、素質(zhì)教育中現(xiàn)代化手段運用的作用

1.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

很難想象，面對著一群90后的高職學(xué)生，如果課堂上還是只使用傳統(tǒng)的一支筆、一本書、一塊黑板進行授課，會是一種什么情形。在現(xiàn)代高職教育教學(xué)中，使用現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助教學(xué)早就是必須使用和需要很合理、很好地使用了。一方面，學(xué)生通過這些多媒體技術(shù)可以提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于學(xué)生較好地參與到課堂教學(xué)中來，從而強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇4

近年來我國在發(fā)展青少年的素質(zhì)教育道路上已經(jīng)取得了明顯的進步，青少年的才智、審美和道德水平等綜合素質(zhì)都有著顯著的提升。素質(zhì)教育和傳統(tǒng)教育的合理結(jié)合是我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的新方向，而舞蹈藝術(shù)教育學(xué)因其重要的社會作用與意義也成為素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。它不僅加強了青少年的身體素質(zhì)，同時也提升了其審美水平，還進一步的推進了青少年道德思想的發(fā)展。而素質(zhì)教育的深層次和全面的推行又在舞蹈藝術(shù)教育中起到正面、積極的作用。目前舞蹈藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系成為國民廣泛關(guān)注的話題，而教育者也在探索兩者互不相悖的教學(xué)新路徑。

本文將結(jié)合呂藝生編著的《舞蹈教育學(xué)》一書展開了解我國現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，從舞蹈藝術(shù)教育者視角探索利于舞蹈生綜合素質(zhì)全面提升的有效路徑。呂藝生編著的《舞蹈教育學(xué)》共分為四個板塊。在該書中以舞蹈教育的社會地位與作用為研究基礎(chǔ)，首先從原理上講解了現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)教育的目的與制度，其次循序漸進的在舞蹈教學(xué)的計劃、原則、組織形式等方面進行了全面的敘述，又層層遞進的分析了舞蹈教育與德育之間的定位與兩者的關(guān)系，并探索出了科學(xué)管理原理在舞蹈教育管理系統(tǒng)中的應(yīng)用方法。舞蹈教育與素質(zhì)教育有著相同的目的，推行舞蹈藝術(shù)教育可以深化加強青少年的全面發(fā)展。我國多年來的教育實踐證明，青少年的道德與思想建設(shè)在舞蹈教育學(xué)下已經(jīng)取得良好的成效，實施高效的舞蹈藝術(shù)教育路徑是當代中國素質(zhì)教育的必要手段。此書在原理篇的第三章節(jié)敘述到，舞蹈教育目的要以教育目的為基準，堅持中國特色社會主義辦學(xué)理念，通過推進受教者的全面參與，最后實現(xiàn)舞蹈生在審美和藝術(shù)素質(zhì)等方面的高度提升。雖然我國現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)教育仍存在一些弊端，但這也為新時代的教育者提供了新的目標和方向，由此本書在教學(xué)篇第六章開始為舞蹈教育者提供了重要指引，想要培養(yǎng)德、智、體全方位優(yōu)秀的舞蹈人才必須要在黨的教育方針貫徹下，制定創(chuàng)新的教育方案。舞蹈藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的相互糅合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。在教學(xué)課程的安排上，要依據(jù)受教者的時間進行分配，傳統(tǒng)應(yīng)試教育包含的學(xué)科以及舞蹈專業(yè)課程和思想政治、文化課程應(yīng)該遵從長期分散、短期集中的原則。在教學(xué)內(nèi)容方面，舞蹈課程應(yīng)該具備相當?shù)膶I(yè)性，讓學(xué)生可以得到循序漸進的縱向發(fā)展，思想文化素質(zhì)教育課程可以讓學(xué)生橫向全面發(fā)展，這類課程的內(nèi)容需要有更寬、更遠見的知識面。

課堂教學(xué)是現(xiàn)在舞蹈藝術(shù)教育的主要組織形式，該書從課堂的構(gòu)成、類型、環(huán)節(jié)三個方面展開探討，為教學(xué)者具體實施者日后能采取有效的教育方法提供了準確、有效的信息。由于我國對于綜合性人才需要的緊迫性，課堂教學(xué)與線下教育和實習(xí)等方式的結(jié)合也變得極其重要。課堂教學(xué)要重視學(xué)生舞蹈專業(yè)技能的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育是比較抽象的，教育者要以長遠的目光探索出可以讓受教者全面發(fā)展的有效渠道和高效方式，達到舞蹈藝術(shù)教育和素質(zhì)教育效果悉數(shù)提高的最終目的。德育是教育事業(yè)發(fā)展的基本保證，呂藝生老師在該書中也闡述了舞蹈藝術(shù)教育過程中德育不可替代的地位以及德育所承擔(dān)的艱巨任務(wù)。舞蹈受教者的德育包括思想、政治素質(zhì)的建設(shè)，樹立起舞蹈生正確的道德觀、政治觀、價值觀，才能真正培養(yǎng)出一批能為復(fù)興中國特色社會主義偉大事業(yè)而奮斗的人民藝術(shù)家。

舞蹈藝術(shù)和素質(zhì)教育的開展，首先要依據(jù)我國關(guān)于該方向政策和法規(guī)的宏觀約束，又受到中觀管理部門的布局與調(diào)整，最后由舞蹈院校為主的微觀管理系統(tǒng)具體實施。三個管理環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)中的教育者都要懷揣愛才之心，并掌握科學(xué)的管理方法，才能為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的全方面的舞蹈人才。該書對舞蹈院校管理的具體內(nèi)容和方法有著獨特的見解，在行政、教學(xué)、科研、后勤管理方面都進行了深化的分析，并對教職工思想和行為管理提出了明確的方案。舞蹈是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，舞蹈藝術(shù)教育是現(xiàn)代教育的主旋律之一。舞蹈藝術(shù)教育推進了素質(zhì)教育的發(fā)展，而素質(zhì)教育又升華了舞蹈對青少年的影響，兩者由點及面，由面到點相互進步。舞蹈教育者作為藝術(shù)教育中的重要構(gòu)成部分，應(yīng)該充分考慮自身的價值與地位，努力提升自己的專業(yè)水平、擴展知識深度、培養(yǎng)愛國的政治情操，方能在舞蹈教育中展現(xiàn)獨特的教育功能。

作者：柯媛媛 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇5

    [論文摘要]教育技術(shù)是一種系統(tǒng)技術(shù)，目的是實現(xiàn)教育最優(yōu)化。高等學(xué)校素質(zhì)教育不僅要進行專業(yè)、技術(shù)技能教育、而且還要突出對大學(xué)生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)對素質(zhì)教育提供理論和技術(shù)支持。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進素質(zhì)教育的發(fā)展，應(yīng)提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識，加快進行教學(xué)硬件及軟件的開發(fā)和利用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以推進學(xué)生個體發(fā)展。

    教育技術(shù)是一種系統(tǒng)技術(shù)，教育技術(shù)的目的是實現(xiàn)教育最優(yōu)化;現(xiàn)代教育技術(shù)涉及電視、計算機等現(xiàn)代教育媒體和是教育過程所有可操作要素，包括教學(xué)人力資源、常規(guī)教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)活動等資源;教育技術(shù)的核心是用系統(tǒng)的方法設(shè)計、組織和評價教學(xué)過程。教育技術(shù)是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段的總稱。高等學(xué)校素質(zhì)教育不僅要進行專業(yè)、技術(shù)技能教育、而且還要突出對大學(xué)生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)科科學(xué)教育與人文教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，從而對他們奠定做人和做學(xué)問、做專業(yè)的基礎(chǔ)，并具有較高層次人格的文明程度。素質(zhì)教育對大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展意義重大，要求大學(xué)生進行知識的掌握、智能的培養(yǎng);既要使學(xué)生具有專業(yè)技術(shù)的指向性，又要全面發(fā)展;高等學(xué)校要在大學(xué)生素質(zhì)教育過程中發(fā)揮教育技術(shù)的作用，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行素質(zhì)教育，提高當代大學(xué)生的政治素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)職業(yè)道德素質(zhì)，并提升大學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新席位能力和自主創(chuàng)新能力。

    一、現(xiàn)代教育技術(shù)對素質(zhì)教育的支持作用

    (一)現(xiàn)代教育技術(shù)對素質(zhì)教育的理論支持

    高等學(xué)校教學(xué)必然在一定的教育思想和理論的支配下進行。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，以教師為中心忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。受行為主義理論的支配，忽視了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式要以推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標。素質(zhì)教育的思想是構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點。近年來，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中才刀波了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了有利的平臺和空間，為學(xué)習(xí)者提供了發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的有效工具。

    建構(gòu)主義教學(xué)模式和“雙主”教育模式的教學(xué)過程要求在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分符合素質(zhì)教育的要求。情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建都完全與人的認知特性相適應(yīng)。兩種教學(xué)理論與模式的教學(xué)過程有助于素質(zhì)教育目的的實現(xiàn)。

    作為現(xiàn)代教育技術(shù)核心的信息技術(shù)在不斷地發(fā)展，新的內(nèi)容不斷出現(xiàn)，這就激勵著人們要不斷地學(xué)習(xí)進取，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段來完善自我，豐富和提高自己，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教育模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，推動教育在理念、模式，對象、主體上都發(fā)生了深刻的變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的理論創(chuàng)新成果為高等學(xué)校素質(zhì)教育提供了理論支持。

    (二)現(xiàn)代教育技術(shù)對素質(zhì)教育的實踐支持

    傳統(tǒng)教學(xué)建立在簡單工具和教師的言傳身教上，學(xué)生的作用常常被忽視。而建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教育則是以現(xiàn)代化、智能化、數(shù)字化為依托，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)，由枯燥到豐富多彩，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用使學(xué)生可有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。學(xué)生處于主動的地位。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心學(xué)生本身處于主體地位教師則成為組織者、指導(dǎo)者、促進者。

    現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教學(xué)模式中，教學(xué)空間范圍不再局限于黑板講臺，出現(xiàn)了多媒體工具和平臺，教學(xué)可以從視、聽、觸多維展開。不但傳授知識的手段要通過現(xiàn)代媒體解決，學(xué)生學(xué)習(xí)可以使用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅創(chuàng)造了學(xué)習(xí)科學(xué)文化的機會，還為傳播科普知識和科技信息提供了途徑。

    現(xiàn)代教育技術(shù)融合了多媒體、視音頻、計算機網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星通信等先進教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)時間與空間限制，擴大了教學(xué)規(guī)模，提高了教學(xué)效率，不僅適應(yīng)各類學(xué)校、各個層次、各種形式的教育，還能通過網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育等推進高等教育的社會化、大眾化、終身化，為國民提高學(xué)歷層次、專業(yè)技能等提供了各種學(xué)習(xí)機會。

    素質(zhì)教育重視知識與能力，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)支持主要是科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的媒體硬件不斷涌現(xiàn)，這為現(xiàn)代教育技術(shù)手段奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng);忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為素質(zhì)教育奠定了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)和條件。

    二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進素質(zhì)教育對策措施

    (一)提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識

    傳統(tǒng)教育認為教育技術(shù)是教學(xué)的輔助手段。這種認識偏差的原因是由于專業(yè)知識的限制，一些教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)知識，未能充分認識到現(xiàn)代教育技術(shù)重要性;部分教師把現(xiàn)代教育技術(shù)看成是一種輔的技術(shù)手段，他們認為現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教育主要是改革教學(xué)手段和教學(xué)方法或是把信息教育技術(shù)作為一項教育內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)知識。

    針對以上問題，應(yīng)加強教師繼續(xù)教育的力度，豐富教師的現(xiàn)代教育技術(shù)知識。社會的信息化要求教育的信息化，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使教育的信息化成為可能。教師扎實的專業(yè)理論修養(yǎng)和廣博的知識儲備、憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在課程教學(xué)中得以實現(xiàn)。教師可以從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)大綱要求，對授課內(nèi)容進行集中歸類，制作相應(yīng)的cai課件，展示立體多維的課程知識體系。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，利用cai課件超文本交叉連接的特點，重現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)難點，顯示教學(xué)內(nèi)容的層次感，突出重點，因材施教。師生雙方都可以利用多種媒體的不同特點，汲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，獲取豐富的教學(xué)參考資料、文獻，充分挖掘課程知識，將課程內(nèi)容不斷延伸到課外，與生活融為一體。運用教育技術(shù)決不是一個單純的技術(shù)問題。因此，在豐富教師教育技術(shù)知識的同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想與觀念，要樹立全新的現(xiàn)代教育觀念。

    (二)強化教學(xué)硬件的軟件的開發(fā)和利用

    現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要硬件資源為條件，也離不開軟件資源的支持。部分學(xué)校擁有先進的硬件設(shè)備，但由于沒有相應(yīng)的軟件支持，使設(shè)備沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的推廣和應(yīng)用。學(xué)校在購置設(shè)備之前必須經(jīng)過科學(xué)論證，以防在設(shè)備購置后出現(xiàn)不能使的閑置，在硬件投人時，更應(yīng)注意軟件建設(shè)，加大各種多媒體課件的研制、開發(fā)、利用、網(wǎng)頁的制作，網(wǎng)上教學(xué)資源的維護與更新。

    高等院校要從實際出發(fā)，開展遠程教育，現(xiàn)行的以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠程教育仍然沿用以廣播電視為載體的遠程教學(xué)模式，只是將課堂“搬”到網(wǎng)上，這種遠程教學(xué)并不是真正的網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)，要展開真正意義上的遠程教學(xué)應(yīng)該實行開放的、自由的教學(xué)模式，擴大教學(xué)情境，優(yōu)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練。通過網(wǎng)絡(luò)捕捉信息，增加教學(xué)素材，拓展思維空間。通過遠程計算機多角度、全方位地進行演示，不僅節(jié)省了課堂講授板演的時間，而且可以變抽象為具象，變靜態(tài)為動態(tài)，表征真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投人間題情境，演示分析問題、解決問題的實際過程，提高教學(xué)的啟示性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

篇6

關(guān)鍵詞：思想政治教師；素質(zhì)教育；思考

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

“應(yīng)試教育”是指應(yīng)付升學(xué)考試為唯一目的，圍繞“應(yīng)試”開展教育教學(xué)活動的傳統(tǒng)教育模式。這是一種面向少數(shù)人而忽視大多數(shù)的淘汰選擇教育，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動的狀態(tài)，考試考什么學(xué)生就學(xué)什么，考分的高低成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一尺度。這就是忽視學(xué)生的德育素質(zhì)、學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)生健康心理素質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)都是高分低能。這是一種陳舊落后的教育思想的教育模式。

然而素質(zhì)教育則是一種反映現(xiàn)代教育思想的教育模式。它根據(jù)社會和人的發(fā)展需要，使學(xué)生學(xué)會做人、求知、生活、健體、創(chuàng)造和審美的教育活動?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，它是面向全體學(xué)生，使受教育者得到全面發(fā)展。它不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的能力（尤其是創(chuàng)造能力），挖掘?qū)W生的潛力優(yōu)勢，使學(xué)生個性得以健康、完善的發(fā)展。因此，作為思政教師在思想上的轉(zhuǎn)變觀念，這是時展提出的客觀要求，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

在教學(xué)活動上，教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，這是實施素質(zhì)教育的落腳點。因此，要求教師打破自我封閉，自我滿足的教學(xué)觀念，自覺地將思想政治課寓于學(xué)校德育工作體系之中。

在時間上要打破“45分鐘就是完成了教學(xué)任務(wù)”的傳統(tǒng)觀念，自覺地將思想政治教學(xué)與參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問，身邊的生動事例教育學(xué)生，幫助學(xué)生在現(xiàn)代生活中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立正確的認識。

二、教師真正重視學(xué)生的主體地位

思想政治課的教學(xué)對象是中學(xué)生，在整個教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。但是，在授課中教師常常不自覺忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，總是擔(dān)心這個不懂，那個不會，不去考慮學(xué)生已有的知識和技能，而將知識一點一點地喂給學(xué)生，總想著：上課講的越多越好。反之認為：教師講的少，讓學(xué)生主動點，就是失去了教師的主導(dǎo)地位和威信。

為了實施素質(zhì)教育，落實教學(xué)目標，思想政治課教師在教學(xué)教材要改變上述觀念，要十分重視學(xué)生的主體地位，具體來說：

首先，教師要尊重學(xué)生的主體地位，要把學(xué)生當主體看待，這是承認學(xué)生主體地位的關(guān)鍵；

其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要因材施教。尊重學(xué)生的主體地位必須落實到發(fā)揮學(xué)生的主體作用上。

教師想通過投入過多的時間去教學(xué)，顯然是不可取的，道理很簡單，飯要自己吃，路要自己走，書要自己讀。進步要靠自己。如離開了自身的努力，不發(fā)揮學(xué)生的主體作用一切教育都不會起多大的作用。因此，只有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使素質(zhì)教育收到實效，真正落實到實處。

三、把現(xiàn)代教育理論運用到課堂教學(xué)中去

思想政治課是一門比較嚴肅的課程，在實施素質(zhì)教育中，倘若進行滿堂灌，照本宣科輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上就不感興趣。學(xué)生不是不愛上思想政治課，而是不愛上空洞、枯燥無味的思想政治課，在學(xué)生頭腦中認為，政治課只不過老師時畫一畫答案，學(xué)生背一背就行了，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。

眾所周知，素質(zhì)教育特別強調(diào)教育方法和教學(xué)目標的一致性。而課堂教學(xué)始終是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道。

篇7

1　高校素質(zhì)教育的多元化發(fā)展

教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),教育要不斷培養(yǎng)合格的有中國特色的社會主義的建設(shè)者,不斷造就具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,就必需不斷推進教育創(chuàng)新,進行教育創(chuàng)新的根本目的就是推進素質(zhì)教育,全面提高教育質(zhì)量。在高校教育教學(xué)各部門各環(huán)節(jié)為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要,都在不斷改革和發(fā)展。素質(zhì)教育使新一代大學(xué)生,從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來,為適應(yīng)信息社會和職業(yè)生涯的需要,從被動學(xué)習(xí)到主動自主學(xué)習(xí),體驗著素質(zhì)教育帶來的學(xué)習(xí)革命。

高校素質(zhì)教育隨著市場經(jīng)濟國際化發(fā)展,現(xiàn)代信用技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用,已呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。學(xué)生除接受專業(yè)理論與實驗的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新活動外,還大量的接觸來自校園及社會各方面的信息、技能、實踐的培養(yǎng)和鍛煉,這種開放式主動的學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生為準備進入社會生活的一種生存方式。素質(zhì)教育使學(xué)生打開了眼界,增長了才干,吸取了知識,獲得了技能。大學(xué)生精力充沛,在競爭社會奮斗人生的推動下,最能接受新事物。但大學(xué)生們必定還缺少人生經(jīng)驗,對于素質(zhì)教育怎樣在大學(xué)生成才中形成有效的健康因素,是學(xué)校教育應(yīng)管理的一門科學(xué)。

不同時期針對培養(yǎng)目標及社會對人才的需求,要有不同的素質(zhì)教育內(nèi)容。引導(dǎo)教育學(xué)生會正確選擇,參與各種類型素質(zhì)教育,對提高自身素質(zhì),將會獲益匪淺。

目前高校素質(zhì)教育有常規(guī)和非常規(guī)的,如電教部門開的“教育技術(shù)”課,圖書館開的“文獻檢索”課,都是用以提高對信息技術(shù)的掌握運用及學(xué)會檢索信息,利用處理信息的能力;還有各種技能考證,如“四、六級英語”證,“計算機等級”證,“駕駛”證等;大學(xué)生社團活動,包括社會服務(wù),“家教”中介等;由學(xué)校及各院校系學(xué)生會主辦的專家學(xué)者“知識講座”報告等;社會實踐活動,包括集體實踐,個人實踐等;甚至有的學(xué)生身兼家族企業(yè)職務(wù),對市場較為了解,利用假期進入勞動市場,應(yīng)聘求職、鍛煉就業(yè)能力。因此,學(xué)校教育應(yīng)研究學(xué)生現(xiàn)實狀況,了解他們的心態(tài)、需要,作為素質(zhì)教育的依據(jù),以促進素質(zhì)教育健康的發(fā)展。

2　電化教育與情報教育的一體化

在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中,教育信息化是決定因素,而素質(zhì)教育是基礎(chǔ)。盡管素質(zhì)教育是多種多樣的,但對大學(xué)生來說重要的是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與培養(yǎng)信息素養(yǎng)與技能,這就需要通過“教育技術(shù)”課“文獻檢索”課來系統(tǒng)接受教育與培訓(xùn),這是大學(xué)生邁向信息社會的必備條件。

2·1　是教育信息化培養(yǎng)人才的需要

電化教育與情報教育一體化是指兩種教育內(nèi)容的有機聯(lián)系,相互補充,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)形成素質(zhì)教育的新系統(tǒng)。

以達到促進高校教育信息化、提高素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目的。電化教育是經(jīng)歷了運用視聽,影視技術(shù)到教育教學(xué)中,隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的電教插上了現(xiàn)代教育技術(shù)的翅膀,在教育實踐中的地位明顯提高,成為推動教育現(xiàn)代化的一個強有力的杠桿。情報教育是從圖書館利用開始,旨在提高大學(xué)生的現(xiàn)代情報意識與信息檢索能力,使學(xué)生在校期間培養(yǎng)終身教育觀念,掌握獲取信息的方法,開發(fā)思維創(chuàng)新能力,以促進大學(xué)生的成長成才與綜合素質(zhì)的提高,為今后成為社會有用人才打下良好基礎(chǔ)。教育信息化的主要內(nèi)容就是強調(diào)信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用。無論電化教育和情報教育都是素質(zhì)教育的一部分,只有把兩者緊密結(jié)合起來,才能完成教育信息化對人才培養(yǎng)的全面要求。

2·2　兩者教育內(nèi)容發(fā)展的統(tǒng)一性

電化教育與情報教育從為高校教育提供輔助教學(xué)與信息服務(wù),發(fā)展到應(yīng)用教育技術(shù)于教學(xué)實踐中,從教學(xué)手段擴展為新的教育環(huán)境,并引起教學(xué)模式的變化;從教學(xué)手段擴展為教育資源,并引起課程與教材模式的變化;二者的結(jié)合,又進一步導(dǎo)致了整個教育目標與評價體系的變化。

這就是現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)改革的影響。而幫助讀者和用戶了解掌握網(wǎng)上信息查詢與獲取方式,準確、快速利用網(wǎng)絡(luò)情報信息資源,已是新一代圖書館信息咨詢服務(wù)的主要任務(wù)。也同樣改變著讀者的學(xué)習(xí)觀念,更主動有效的利用信息資源在工作學(xué)習(xí)與生活中。如果說在信息交流不發(fā)達的時代,電化教育和情報教育還處于獨立的、低效率、單一運行可維持性工作狀態(tài),那么在信息爆炸的時代,電化教育和情報教育從內(nèi)容和形式上都已發(fā)生了深刻的變革,信息與技術(shù)密不可分,信息技術(shù)教育與信息素質(zhì)教育統(tǒng)一在一起,形成現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。特別是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天,培養(yǎng)創(chuàng)新人才所注重的創(chuàng)新能力是與信息的獲取、加工、分析、處理等方面的能力緊密相連的,這就在教育內(nèi)容上形成了二者的統(tǒng)一。

2·3　兩門課程交叉滲透的互補性在電化教育與情報教育中占重要地位的是其分別開設(shè)的兩門課程。“教育技術(shù)”課已被列為國家進行信息化教育的重點項目。中小學(xué)已普遍開設(shè)了“信息技術(shù)”課。在高校“教育技術(shù)”課才剛剛起步?，F(xiàn)代教育技術(shù)的核心任務(wù)是構(gòu)建新型的教學(xué)模式。目前我國高校的課程與教學(xué)模式在很大程度上仍然停留在“三中心”(以教師為中心,以課堂灌輸為中心,以書本知識為中心)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。

現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)環(huán)境將為高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)開創(chuàng)廣闊的新天地。而“文獻檢索”課開設(shè)較早,從80年代起逐漸發(fā)展起來,高校一般沒有必修與選修課。隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用,大學(xué)對文檢課也提出了更高要求。文檢課要走出狹隘的課本知識,結(jié)合最新的信息咨詢,使大學(xué)生真正成為一個了解信息時代,應(yīng)用信息于社會、能夠為社會創(chuàng)造價值的有用人才。文檢課從內(nèi)容上更新、側(cè)重、拓展到情報教育與信息檢索的更廣闊領(lǐng)域。從方法上更新穎,多元和開放。#p#分頁標題#e#

使學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)代檢索工具,在互聯(lián)網(wǎng)上成功的查詢與獲取網(wǎng)絡(luò)情報信息資源,建立自己的信息庫。因此;從“教育技術(shù)”課與“文獻檢索”課的內(nèi)容,都貫穿了信息技術(shù)支持下的教與學(xué)的改革,將IT整合到大學(xué)課程及教學(xué)的各個環(huán)節(jié),將推動高等教育的全面變革。在高校人才培養(yǎng)上,也體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心的教育觀,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的探索能力和創(chuàng)新精神。

3　實現(xiàn)教學(xué)輔助機構(gòu)的改革與重組

在高校作為教育教學(xué)輔助部門的電教中心與圖書館其工作性質(zhì)和內(nèi)容以及服務(wù)方式上,都受到來自教育信息化所引起的教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容,教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列改革和變化的影響。

它們需要進行從組織結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)到知識結(jié)構(gòu)的全面調(diào)整,才能適應(yīng)高等教育信息化的發(fā)展需要。

3·1　聯(lián)合的共同基礎(chǔ)

電教中心與圖書館都是為學(xué)校教育與教學(xué)科研提供服務(wù)的機構(gòu)。電化教育與情報教育在經(jīng)歷了各自發(fā)展道路上的不同階段,完成了以獨立形式即利用電教設(shè)備與文獻資料輔助教學(xué)及服務(wù)的過程。在現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下,無論電化教育還是情報教育,都被推上了一個新臺階。原有的傳統(tǒng)方式和手段已不適應(yīng)迅速發(fā)展的教育信息化進程,這就都必須依靠先進的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通迅技術(shù),利用各種信息工具和大量的信息資源,使先進的教學(xué)方法和教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中。這就形成了電教與圖書館的相互聯(lián)系共同發(fā)展的基礎(chǔ)。

3·2　組織結(jié)構(gòu)相兼容

電教與圖書館的合并,從組織結(jié)構(gòu)上有其合理性。目前高校電教部門規(guī)模小、人員少、偏重電教設(shè)備管理與一般放像制作,已限制了全面開展信息技術(shù)教育工作。而圖書館雖有相當規(guī)模,人員多,但信息技術(shù)水平低,機構(gòu)設(shè)置上缺少信息技術(shù)部門,阻礙計算機化管理與網(wǎng)絡(luò)暢通。

僅側(cè)重信息檢索與開發(fā)利用,因此,兩者都缺少信息化教育對人在信息技術(shù)與信息素養(yǎng)方面的全面要求。只有兩者從制度上,人力資源配置上有機結(jié)合,相互補充,才能借助彼此的優(yōu)勢,增強教育技術(shù)與信息服務(wù)的實力。

3·3　人員、知識相互補電教人員多年在使用電教設(shè)備環(huán)境中,對維修保養(yǎng)計算機多媒體設(shè)備上具有豐富的實踐經(jīng)驗。而在信息素養(yǎng)訓(xùn)練方面缺少廣闊空間。圖書館在實現(xiàn)計算機管理與網(wǎng)絡(luò)互通、資源共享后,在設(shè)備技術(shù)維修方面一直缺少專業(yè)人員,導(dǎo)致計算機系統(tǒng)事故得不到徹底經(jīng)常性的檢修與維護,運行不暢時常發(fā)生,使用受到影響。復(fù)印機、打印機等設(shè)備修理費用一直很高。如果兩個部門實質(zhì)性合并,互通有無,能更有效的發(fā)揮現(xiàn)有人力資源潛能,降低人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)及設(shè)備維修費用,避免兩門課程內(nèi)容的重復(fù)性,有效使用信息環(huán)境開展素質(zhì)教育,充分利用各自優(yōu)勢聯(lián)合擴展業(yè)務(wù)活動等,就會使一切問題迎刃而解。

篇8

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育　高等教育　素質(zhì)教育

高等教育在中國教育中占有十分重要的地位。為了適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟的需要，高等教育必須改變傳統(tǒng)教育觀念，實施素質(zhì)教育。2006年11月，總理就“教育如何培養(yǎng)更多的杰出人才”的談話更是引起廣泛關(guān)注。

素質(zhì)教育是人類社會發(fā)展、人類自我發(fā)展和人類教育發(fā)展的必然選擇。人類從誕生之日起。就受到各種自然力和現(xiàn)實關(guān)系的奴役，特別是進入階級社會以來。由于社會分工的發(fā)展和各種社會關(guān)系的復(fù)雜化，導(dǎo)致了與社會物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)高度發(fā)達相悖的人的片面畸形的發(fā)展，成為人類進步的巨大障礙。因此，擺脫各種自然力和社會關(guān)系的奴役，實現(xiàn)人類解放和人的自由的全面發(fā)展，則成為人類夢寐以求的理想。就個人而言，任何一個個體，其腦力、體力和個性心理總是密切結(jié)合在一起的，是一個不可分割的整體。人的各種潛能和素質(zhì)自由而全面的發(fā)展，體現(xiàn)了人的自我完善與發(fā)展的本質(zhì)要求。素質(zhì)教育作為一種推進人類進步。發(fā)展人的各種潛能和素質(zhì)為基本目標的社會實踐活動，正是適應(yīng)人類發(fā)展和個體自我完善與發(fā)展的要求，是一種歷史必然選擇。

高等教育實施素質(zhì)教育是時代精神的呼喚和要求，具有鮮明的時代特征。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，必然會造成職業(yè)的全面流動，千百萬人職業(yè)的不斷變換，這種發(fā)展趨勢必然要求以“全面發(fā)展的個人”來代替“局部的個人”從而要求必須實施素質(zhì)教育。其二是新舊世紀之交帶來的推動力。人類進入21世紀，面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，面對世界各國都在研制21世紀的發(fā)展戰(zhàn)略，我國旗幟鮮明提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針，這些都迫使我們不能不考慮21世紀中國高等教育究竟應(yīng)當“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)這樣的人才”等帶有根本性的重大問題?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展對經(jīng)濟、文化、國防、人民生活及整個社會發(fā)展發(fā)揮越來越大的作用，同樣對人才素質(zhì)的要求也越來越高。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有三個明顯特點：一是發(fā)展速度快；二是多學(xué)科的相互交叉、相互滲透、相互融合；三是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時間越來越快?？茖W(xué)技術(shù)的三個特點要求學(xué)生必須掌握在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域中形成的新的基礎(chǔ)知識；要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生較強的自學(xué)能力，能不斷地吸取新的知識、新的信息，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展；要求學(xué)校要給學(xué)生復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)，要改變把專業(yè)劃分過窄，知識分割過細的做法，加強綜合性的素質(zhì)教育。面向21世紀的世界各國在人才方面的競爭要求必須實施素質(zhì)教育。我國只有加快教育改革的步伐，努力提高人才的素質(zhì)，才能適應(yīng)21世紀國際人才競爭的要求。

篇9

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;素質(zhì)教育;理論依據(jù);基本特征;價值

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0064-06

自我國推進素質(zhì)教育以來，學(xué)術(shù)界、實踐界都對素質(zhì)教育問題展開了積極的研究和實踐。由于教育的層次不一，性質(zhì)不同，各級各類教育實踐的素質(zhì)教育內(nèi)涵也存在差異。職業(yè)教育必須實施素質(zhì)教育，但是其專業(yè)性特點決定了其相對于普通教育素質(zhì)教育而言，有其特定的內(nèi)涵。在此，筆者就職業(yè)教育素質(zhì)教育提出的理論依據(jù)以及職業(yè)教育素質(zhì)教育的特征和價值作一探討。

一、職業(yè)教育素質(zhì)教育的實施依據(jù)

可以說，當代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、社會的轉(zhuǎn)型、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出和我國教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，或者說這些方面所反映的現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展走向，都是職業(yè)教育素質(zhì)教育推進的現(xiàn)實依據(jù)，而職業(yè)教育素質(zhì)教育的推行也有著許多的理論依據(jù)。

（一）“職業(yè)人”的全面發(fā)展是職業(yè)教育素質(zhì)教育的內(nèi)在依據(jù)

長期以來，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中過分強調(diào)為社會培養(yǎng)技術(shù)型、實用型勞動力，過分強調(diào)社會需求，突出職業(yè)教育的經(jīng)濟功能，這就導(dǎo)致了受教育者個體的單面性。職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)職業(yè)人理所當然，但是如果培養(yǎng)單純的職業(yè)人，則學(xué)生在思維能力、創(chuàng)造能力以及個性等方面的發(fā)展就難免會有缺陷，而的全面發(fā)展理論為促進職業(yè)人的全面發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

第一，推行全面發(fā)展的教育與倡導(dǎo)職業(yè)教育素質(zhì)教育的目標相吻合。全面發(fā)展教育的內(nèi)涵與要求包括德才兼?zhèn)?、手腦結(jié)合、身心和諧、注重發(fā)展能力、個體發(fā)展與集體發(fā)展統(tǒng)一等等[1]。關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說提出了“腦力與體力結(jié)合”以及由“智育、體育和綜合技術(shù)教育”為主的全面發(fā)展教育。從實質(zhì)來看，這種教育是著眼于人的體力和腦力，即社會成員的構(gòu)成要素及其品質(zhì)的發(fā)展。因此，這種教育與“素質(zhì)教育”似乎是貼合、合理的。況且，隨著社會的進步、科技的發(fā)展以及教育的不斷完善，全面發(fā)展教育的因素還會進一步優(yōu)化、豐富和發(fā)展，其時代性、全面性、整體性、發(fā)展性、能動性與素質(zhì)教育是吻合的。其次，在職業(yè)教育素質(zhì)教育中，推崇全面發(fā)展的教育，其目的是為了全面提高職業(yè)人的綜合素質(zhì)，促進職業(yè)人的全面發(fā)展，而不只是職業(yè)素質(zhì)的提升。

第二，職業(yè)教育素質(zhì)教育是對全面發(fā)展教育的具體落實和深化。首先，職業(yè)教育素質(zhì)教育適應(yīng)每個從業(yè)者現(xiàn)代化的要求，以職業(yè)人綜合素質(zhì)的提高為目標指向，其時代性和社會公益性均體現(xiàn)在對素質(zhì)的要求中，這就使全面發(fā)展教育的目標指向與任務(wù)更加清晰、具體。此外，職業(yè)教育素質(zhì)教育是通向未來真正意義上的職業(yè)人的全面發(fā)展的根本途徑。全面發(fā)展、和諧發(fā)展是現(xiàn)代教育的基本特征，是我國教育改革發(fā)展的方向，所以，真正意義上的全面的、和諧發(fā)展的教育是一種整體的、面向未來的、高度現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式，而素質(zhì)教育是其內(nèi)涵的重要組成部分。另一方面，職業(yè)教育素質(zhì)教育力求教育目標、教育手段和教育成效的一致性，充分發(fā)揮職業(yè)教育的本體功能，使全面發(fā)展教育落實到從業(yè)者綜合素質(zhì)的全面提高上。如此，職業(yè)教育的功能才得以發(fā)揮，全面發(fā)展教育才能落到實處。所以，職業(yè)教育素質(zhì)教育是促進我國職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人全面和諧發(fā)展的重要手段。

（二）以人為本是職業(yè)教育素質(zhì)教育的根本依據(jù)

人本主義教育理論產(chǎn)生于20世紀50年代末60年代初，它通過倡導(dǎo)教育革新運動，沖擊了美國的傳統(tǒng)教育。人本主義教育理論強調(diào)人潛能的發(fā)展和自我實現(xiàn)，主張教育是培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學(xué)生達到自己力所能及的最佳狀態(tài)。人本主義代表人物之一是羅杰斯，他主張在教育與教學(xué)的過程中促進學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

人本主義的核心觀點是注重人的終極成長，促進人的自我實現(xiàn)，培養(yǎng)“完整的人格”，因此，人本主義強調(diào)關(guān)注人的整體發(fā)展，尤其是人的情感、精神和價值觀念層面的發(fā)展。人本主義認為，接受過一定教育的人應(yīng)該是已經(jīng)“學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何適應(yīng)和如何變化的人”。羅杰斯認為，這種“完整的人”是“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人，簡單的說就是知情合一的人”。

職業(yè)教育作為培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型職業(yè)人的教育，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有如下一些特質(zhì)：能自發(fā)組織活動并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任、能自主確定自己的發(fā)展方向、能自主獲取解決具體問題的知識、具有良好的職業(yè)變更適應(yīng)性、善于處理所面臨的新問題、具有良好的合作精神和合作能力。現(xiàn)在的職業(yè)教育要培養(yǎng)的不是一輩子從事一種職業(yè)的人，而是能夠適應(yīng)不同職業(yè)的基本素質(zhì)，不斷關(guān)注人的成長和自我實現(xiàn)，所以，以職業(yè)人為本是職業(yè)教育素質(zhì)教育的重要理論基礎(chǔ)。

篇10

一、努力落實素質(zhì)教育的必要性

在國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出，中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?，F(xiàn)行教學(xué)改革時至今日，仍存在很多弊端，如教學(xué)目標“知識化”，教學(xué)方法機械化，教學(xué)內(nèi)容保守化，教學(xué)形式單一化等等。導(dǎo)致這種教學(xué)弊端的原因是多方面的，從學(xué)校、家庭、社會三方面來說，現(xiàn)行教學(xué)模式是學(xué)校生存和發(fā)展的無奈選擇,是教師兩難選擇的結(jié)果，家庭高期待值也為現(xiàn)行教學(xué)推波助瀾,現(xiàn)行教學(xué)又是個人價值發(fā)展被動選擇的唯一出路，是社會傳統(tǒng)文化沉淀的產(chǎn)物?？梢?，應(yīng)試教育下的功利思想仍然在左右教師的思想，教學(xué)中以知識的傳授為主。在教育改革的新形勢下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能力的培養(yǎng)和情感、價值觀正是素質(zhì)教育的核心目標，教師要充分了解教育改革的目標，才能充分發(fā)揮素質(zhì)教育的理念，做到教書育人，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

二、改革教學(xué)內(nèi)容是素質(zhì)教育的體現(xiàn)

教學(xué)目標是教學(xué)工作的方向和終極點,教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要媒介。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標而確定,為教學(xué)目標服務(wù),是學(xué)生在教學(xué)活動中的主要知識來源,是教師設(shè)計具體教學(xué)活動的基本依據(jù),是學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要保證。在教學(xué)內(nèi)容的改革方向上,要從過分偏重文化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向知識內(nèi)容與公民道德教育并重，從大一統(tǒng)的英才教育的內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性教學(xué)模式，加強內(nèi)容體系間的聯(lián)系,推行教學(xué)內(nèi)容的綜合化。從標準化的一般性教學(xué)內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向與區(qū)域性鄉(xiāng)土教材并重的新內(nèi)容體系。課程設(shè)置形式從單一的學(xué)科課程轉(zhuǎn)到學(xué)科課程與活動課程結(jié)合的模式上。

三、改革教學(xué)手段是素質(zhì)教育現(xiàn)代化的要求

現(xiàn)代化的教學(xué)有助于教師教學(xué)的改進和更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，教師要能夠運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)與歷史整合。隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，幻燈機、計算機、DVD等現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，成為素質(zhì)教育的輔助工具。多媒體以計算機網(wǎng)絡(luò)為中心，通過多種媒體的參與整合，開發(fā)出集合了多種功效為一體的教學(xué)情境。教學(xué)由平面到立體，由靜止到動態(tài)，由抽象到形象，生動地再現(xiàn)了歷史課本所記述的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加感性，加深了理解和鞏固了記憶，讓學(xué)生身臨其境，提高了學(xué)習(xí)的注意力和積極性。比如，教師可以搜集一些史料記載、影視作品片段等讓課本所講述的內(nèi)容再現(xiàn)。

在使用多媒體的過程中，教師不能為了滿足現(xiàn)代化的教學(xué)這個概念就全部“拿來主義”，要學(xué)會正確地使用，在看到其優(yōu)點的同時，避免錯誤使用帶來的教學(xué)弊端。比如，以前是教師講解“滿堂灌”，現(xiàn)在變成了用多媒體“滿堂灌”，一節(jié)課下來，教師只用操作鼠標就完成了教學(xué)內(nèi)容，多媒體成了課堂的主角。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)圍著多媒體轉(zhuǎn)，缺少了師生之間的溝通，教師失去了對知識的口傳心授和課堂的主導(dǎo)作用，這是變相的應(yīng)試教育，換湯不換藥。多媒體課件內(nèi)容形式化，看起來比較新穎，內(nèi)容豐富，學(xué)生會被吸引，但是卻沒有實質(zhì)，學(xué)生掌握不到知識點。

四、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是一個整體

很多教師在教學(xué)中擔(dān)心素質(zhì)教育是不是要拋開應(yīng)試教育，這會不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響升學(xué)。其實，兩者是相互作用，緊密聯(lián)系的，在教學(xué)中都要實施，共同推動教學(xué)活動。教師不能走入片面的誤區(qū)，要掌握好度，不要涇渭分明，這種教學(xué)是應(yīng)試的，那種教學(xué)是素質(zhì)的，最后連自己都搞不懂用哪種教學(xué)好了。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)之上的改革，改革就是有所創(chuàng)新、變動，并不是完全拋棄，兩者相互包容。比如，素質(zhì)教育要求教學(xué)方式的多元化，關(guān)注學(xué)生的情感需求，以往的教學(xué)就是單一的板書和教師講解。為了增加多種教學(xué)渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具選擇教學(xué)方式，這都是無可厚非的。但是，有的教師就過于夸大，曲解了素質(zhì)教育的實質(zhì)，課上一派熱鬧的景象，學(xué)生生龍活虎。課堂板書減少了，教師的講解壓縮了，一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)沒完成，學(xué)生不知道重點要學(xué)的知識等等。素質(zhì)教育不應(yīng)當僅僅是一個結(jié)果，同時也應(yīng)該是一個過程。要把素質(zhì)教育落在歷史教學(xué)的實處，一定要明確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，只有徹底弄明白，才會在教學(xué)實踐中正確地體現(xiàn)。

四、歷史教師的自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證

教師是素質(zhì)教育的直接實踐者，培養(yǎng)造就一支具備政治思想過硬，業(yè)務(wù)素質(zhì)精良，具有創(chuàng)新能力的教師隊伍至關(guān)重要。教師要掌握歷史學(xué)識，在悠久的歷史長河里，鮮活的人、事能讓教師很好地把握教材。在課堂教學(xué)中，教師可以穿插一些書本上沒有的內(nèi)容來加深學(xué)生的理解。如果教師的學(xué)識僅僅局限于書本，就會照本宣科，枯燥乏味地教學(xué)，學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，更談不上進行素質(zhì)教育了。其次，要有良好的語言表達。教師的語言、動作、表情，無不潛移默化地影響著每一個學(xué)生。具體來講，教師良好的語言表達能力可以向?qū)W生呈現(xiàn)出準確、清晰、合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，使紛繁復(fù)雜的人物、地點、時間、事件都能夠脈絡(luò)清晰地盡收眼底，從而幫助學(xué)生高效率地輸入、儲存和輸出新的信息。