導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園 生態(tài)文明 教育 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0010-02

20世紀(jì)以來(lái)，生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，成為當(dāng)前形勢(shì)下的主要策略方針。他游弋于科學(xué)、哲學(xué)之間，以一種相對(duì)客觀的思維方式和方法，融入到新的教育理念之中，在生命觀、教育觀、科學(xué)觀的共同實(shí)施努力下，以人性化的試點(diǎn)，將一種新的理念導(dǎo)入到生態(tài)世界的教育之中。幼兒園生態(tài)文明教育，從目標(biāo)確定、內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)過(guò)程、師生關(guān)系、教育環(huán)境等方方面，綜合體現(xiàn)生態(tài)文明這一約定俗成的概念。

1.幼兒園生態(tài)文明教育概念

幼兒園生態(tài)文明教育，是將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)原理和方法融合到對(duì)幼兒的教育活動(dòng)中去，目的是為了構(gòu)建相對(duì)完善的幼兒教育組織，制定出一整套適合幼兒身心發(fā)展的策略方針，促進(jìn)幼兒在“綠色校園”里舒心安靜的學(xué)習(xí)。

從宏觀概念來(lái)說(shuō)，幼兒園生態(tài)文明教育，不是單純的“綠色幼兒園”這一體現(xiàn)。而是在幼兒園教育事業(yè)里，將環(huán)境保護(hù)納入幼兒生態(tài)素質(zhì)教育的范疇內(nèi)，以同等和涵蓋生態(tài)素質(zhì)教育等內(nèi)容構(gòu)成的主體里面，生態(tài)幼兒園的環(huán)境保護(hù)和環(huán)境教育都極端契合的融入了對(duì)幼兒的教育范疇之內(nèi)。幼兒園生態(tài)文明教育在思想上，契合和諧社會(huì)的理念，在幼兒園生態(tài)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將環(huán)境保護(hù)教育、生態(tài)科學(xué)思想、幼兒平衡科學(xué)理論都納入到幼兒生態(tài)文明教育之中。

2.幼兒園生態(tài)文明教育主要實(shí)施策略

2.1教育目標(biāo)的生態(tài)性

生態(tài)文明教育，是伴隨著世界環(huán)境問(wèn)題來(lái)突出顯現(xiàn)的，無(wú)論是可持續(xù)發(fā)展要求還是人才培養(yǎng)方略，生態(tài)環(huán)境教育都成為其中重要和關(guān)鍵性的因素。

在日常的教學(xué)中，要讓兒童充分了解自然，就必須讓他們走進(jìn)自然，為他們營(yíng)造大自然的氛圍，激發(fā)他們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的感情。在直觀、生動(dòng)的教育課程中，要想以直觀、生動(dòng)的教育課堂，讓孩子們充分觀察大自然多樣性里包含的智慧、變化和神奇。

教育的目標(biāo)，應(yīng)是圍繞具體的教育目標(biāo)和教學(xué)大綱來(lái)展開的教學(xué)。動(dòng)植物生長(zhǎng)關(guān)系，與土壤關(guān)系，與周圍環(huán)境的和諧關(guān)系……讓他們充分回歸自然，讓自然以無(wú)窮魅力展現(xiàn)出自身的神奇。課程的總體目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育，并在教育中植入自身情感。教育目標(biāo)以：?jiǎn)l(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究和學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)幼兒情感、發(fā)展幼兒能力、教育幼兒適應(yīng)環(huán)境之道，促進(jìn)幼兒請(qǐng)改、知識(shí)、技能、態(tài)度的全面和諧發(fā)展。教育目標(biāo)的制定，要依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教育他們探究人與自然的關(guān)系，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.2教育環(huán)境的生態(tài)性

幼兒園生態(tài)文明建設(shè)的一個(gè)很重要的關(guān)鍵點(diǎn)就是，做好學(xué)生的榜樣，體現(xiàn)價(jià)值互動(dòng)和傳達(dá)。樹立幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)，不是口頭的環(huán)保教育宣傳，而是在日常生活中，倡導(dǎo)垃圾歸類，廢紙不亂丟，洗手后關(guān)緊水龍頭……當(dāng)然必要的師生互動(dòng)和配合以及言傳身教，都能使學(xué)生樹立環(huán)境文明建設(shè)意識(shí)。在環(huán)保行動(dòng)宣傳中，倡導(dǎo)樸素、節(jié)儉，以幼兒帶動(dòng)社會(huì)全員參與到生態(tài)文明建設(shè)中，得到了社會(huì)各界人士的大力支持。

以生態(tài)環(huán)境建設(shè)之美，實(shí)施幼兒園師生自主管理模式，在校園開辟出一條生態(tài)種植和觀察的園地，讓幼兒在“實(shí)訓(xùn)”課程中，充分體會(huì)自身的價(jià)值和環(huán)境生態(tài)建設(shè)的和諧之美。對(duì)這一課程理念的展開，以增強(qiáng)幼兒的求知欲和探究之心為目的，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中，滿足幼兒園生態(tài)文明建設(shè)。

生態(tài)文明教育，以主題活動(dòng)的展開為背景，在主體教育基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代教育，以教師為基準(zhǔn)點(diǎn)，外延到幼兒的心中，讓他們親近自然，在良好的環(huán)境熏陶下，自身獲得生態(tài)保護(hù)意識(shí)。生態(tài)教育與幼兒園環(huán)境的影響密不可分，幼兒園應(yīng)努力使環(huán)境綠化、凈化、美化。除了極富科學(xué)與藝術(shù)氣息外，還要在和諧快樂(lè)的人際氛圍里，使孩子朝著積極方向發(fā)展。

2.3教育內(nèi)容實(shí)施策略

生態(tài)式教育強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是教育與各學(xué)科領(lǐng)域之間的關(guān)系，主要是教育內(nèi)容。教育內(nèi)容的選定，是要和幼兒實(shí)際生活相聯(lián)系才能施行的教育，當(dāng)然其選擇也是在各種契機(jī)環(huán)境下才綜合實(shí)現(xiàn)的，無(wú)論是對(duì)世界的探究還是對(duì)幼兒知識(shí)的充實(shí)，都不能對(duì)幼兒抱有不切實(shí)際的幻想。

幼兒的求知欲和好奇心，是教育內(nèi)容實(shí)施辦法中必須要把握的關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)論是課堂搜集還是科學(xué)教育探究活動(dòng)，幼兒的心智和才能，都還處于尚未成熟的階段，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒教育內(nèi)容所充實(shí)的自然生活，都在實(shí)際應(yīng)用中使得教學(xué)模塊收到實(shí)際性效果。教育內(nèi)容本身就是堅(jiān)持“以人為本”的策略方針來(lái)具體實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的，都是幼兒園教育實(shí)施方略中，主要的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)。

把生態(tài)文明教育整合到幼兒園的課程中，充分挖掘課程資源的隱性教育價(jià)值幼兒園建設(shè)生態(tài)文明教育的切入點(diǎn)時(shí)，以秀出我的環(huán)保搭檔、充滿地域特色的傳統(tǒng)文化的節(jié)日教育等充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.4教育外延

好的幼兒園生態(tài)文明建設(shè)，常常會(huì)遭遇現(xiàn)實(shí)面的延伸。除了一些事發(fā)突然的、偶然性的情形在內(nèi)，教育外延的環(huán)境都是無(wú)法預(yù)料和控制的。幼兒年齡和活動(dòng)范圍都直接決定了他沒(méi)局限于“院子里高墻下四角的天空”。生態(tài)小區(qū)的建設(shè)也就成為一項(xiàng)必然，在小屋內(nèi)，幼兒有一方自己生長(zhǎng)的天空，在這片空間中，種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物、澆水、施肥等活動(dòng)，都能使他們充分體會(huì)大自然帶來(lái)的欣喜。

2.5榜樣教學(xué)

幼兒園生態(tài)文明教育，不僅僅局限于生態(tài)環(huán)境意識(shí)，而是在相對(duì)完備的教育環(huán)境設(shè)施之中，從多方面、多角度的生態(tài)教育領(lǐng)域，讓幼兒充分感受和體驗(yàn)生態(tài)文明的重要性。在“植樹節(jié)”“愛(ài)鳥周”和“世界地球日”“世界環(huán)境日”里面，將生態(tài)文明的觀念，植入到幼兒的心里，讓他們從小就樹立正確的意識(shí)。

榜樣教學(xué)，主要在于教師，教師作為教育工作者，其言行舉止都會(huì)對(duì)他所在的生態(tài)教育起到一定的震懾作用。教育有心人和環(huán)境保護(hù)，要從小事做起，平常對(duì)幼兒的不良舉止就要關(guān)注并予以糾正，要正人必先正己身。平常的教育中，除了以榜樣教學(xué)的力量引導(dǎo)和激發(fā)他們形成正確的意識(shí)外，適時(shí)的抓住教育契機(jī)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，也是一門教育藝術(shù)。

2.6寓教于樂(lè)

愛(ài)玩是幼兒的天性，也是教育環(huán)節(jié)可利用和掌控的環(huán)節(jié)。生態(tài)文明教育以和諧為宗旨，以寓教于樂(lè)的內(nèi)容為工具，以游戲式、教育性、娛樂(lè)性一體化為標(biāo)志，在生態(tài)意識(shí)、綠色標(biāo)牌、自然保護(hù)和和諧相處之道，將教學(xué)無(wú)限延伸到創(chuàng)造性的教育工作中去。

游戲式教育，可依托現(xiàn)代化多媒體互動(dòng)式情景教學(xué)為先河，以動(dòng)畫片和短劇播報(bào)，讓幼兒養(yǎng)成生態(tài)意識(shí)和勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。從愛(ài)護(hù)花草樹木到創(chuàng)設(shè)良好的自然環(huán)境，到了解萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)的客觀自然規(guī)律，到森林里小動(dòng)物自由快樂(lè)的生長(zhǎng)，寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，就會(huì)全面催生幼兒的文明形成能力。

寓教于樂(lè)使得幼兒在認(rèn)知、能力和社會(huì)性能力上都充分得到了發(fā)展和提高，幼兒會(huì)有與年齡段相適合的人文素養(yǎng)。

2.7生態(tài)文明教育活動(dòng)

幼兒園在全園范圍內(nèi)實(shí)施公益宣傳活動(dòng)，除了與會(huì)時(shí)參與的師生外，還要與幼兒父母團(tuán)實(shí)施生態(tài)教育宣講欄目。在親子的環(huán)境下，開展專項(xiàng)的生態(tài)教育活動(dòng)，更能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)幼兒園的生態(tài)資源建設(shè)是，充分開發(fā)幼兒園保教資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園和社會(huì)資源共享、合理化利用，使之更有效地服務(wù)于生態(tài)素質(zhì)教育的活動(dòng)過(guò)程。

2.8幼兒園資源建設(shè)中的生態(tài)對(duì)策

人與環(huán)境的問(wèn)題，是現(xiàn)代科學(xué)和社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園自身力量、社會(huì)力量、政策影響，都成為幼兒園生態(tài)資源建設(shè)中的重要組成部分。

幼兒園資源建設(shè)中生態(tài)對(duì)策主要措施――以新能源和新技術(shù)的投入使用，在減少資源浪費(fèi)的同時(shí)，最大限度的提高資源利用率，在實(shí)現(xiàn)資源循環(huán)、增值和可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展產(chǎn)生的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。幼兒園管理系統(tǒng)，以組織系統(tǒng)和程序，協(xié)調(diào)好幼兒園內(nèi)部和外部關(guān)系，保證管理系統(tǒng)符合規(guī)制，以完備的應(yīng)急系統(tǒng)，最大限度地降低突發(fā)不良事件。

2.9打造幼兒園品牌文化生態(tài)形象

幼兒園文化是幼兒園生態(tài)文明教育系統(tǒng)的核心組成部分，也是幼兒園品牌形象的第一反映。幼兒園文化是幼兒園全體成員共同認(rèn)可的精神力量，從價(jià)值觀、情感、道德、準(zhǔn)則、習(xí)慣、傳統(tǒng)等多方面組成的力量中，幼兒園文化在家長(zhǎng)、教師、社區(qū)工作者和整體社會(huì)的感染作用下，產(chǎn)生了內(nèi)在的自然建構(gòu)和發(fā)展機(jī)制，為幼兒園品牌生態(tài)環(huán)境發(fā)展提供了最便捷的通道。

以幼兒園品牌文化生態(tài)系統(tǒng)為目的的幼兒園文化教育構(gòu)建中，發(fā)揮幼兒自主性、創(chuàng)造力和探索精神及求知欲，以幼兒園教育的生態(tài)觀念為主導(dǎo)，社會(huì)軀體結(jié)構(gòu)特色中，形成了較有見(jiàn)地的結(jié)構(gòu)，打造了屬于幼兒園建設(shè)的形象大師。

3.幼兒園生態(tài)文明建設(shè)實(shí)例及啟示

為了讓幼兒明白節(jié)約用水的重要性，在展開實(shí)際課堂教育時(shí)，可以以水流的低泣嗚咽之聲來(lái)表現(xiàn)對(duì)凈水入小水道悲劇命運(yùn)的夸張掩飾。出自于幼兒的善良天性，在面對(duì)水龍頭嘩嘩不止時(shí)，就會(huì)去做關(guān)水龍頭的動(dòng)作。

在針對(duì)幼兒園大班孩子的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然現(xiàn)象，為幼兒提供體驗(yàn)和想象的空間，在感受大自然神奇興趣的同時(shí)，為他們的小心靈埋下了智慧的種子。

在保護(hù)地球、保護(hù)生物的進(jìn)程中，將食物鏈和生態(tài)平衡的理念，傳授給幼兒知悉。在務(wù)求統(tǒng)一答案的同時(shí)，幼兒的和創(chuàng)新精神就慢慢的歸于合理性方面思考。

從幼兒園生態(tài)文明教育實(shí)施策略和案例中，充分總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)，觀念的更新是維持幼兒園生態(tài)文明教育持續(xù)發(fā)展和不斷提高的必然過(guò)程。世界范圍內(nèi)對(duì)幼兒園生態(tài)文明教育的研究理論和實(shí)踐成果，也在被中國(guó)大多數(shù)教育工作者作為“拿來(lái)主義”來(lái)維持自身的工作。在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)的深化和解決問(wèn)題的時(shí)效性越來(lái)越好，改革的成效和成果成為幼兒發(fā)展戰(zhàn)略觀點(diǎn)中風(fēng)，最富有集體智慧結(jié)晶的產(chǎn)物。“重視社會(huì)生態(tài)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展”的觀點(diǎn)。再經(jīng)由西方建構(gòu)主義學(xué)者的認(rèn)知和實(shí)踐中，受自身和外部條件的刺激，兒童觀在廣大幼教工作者的總結(jié)和實(shí)踐之中，不斷得到完善和發(fā)展。

通觀幼兒園生態(tài)文明建設(shè)，不難看出以環(huán)境知識(shí)和相關(guān)意識(shí)來(lái)體現(xiàn)的行為動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，都不該脫離和背離知識(shí)和日常行為之初衷。幼兒園生態(tài)文明建設(shè)的主題是幼兒，做名副其實(shí)的環(huán)保小衛(wèi)士，要從許多方賣弄進(jìn)行努力和指導(dǎo)，在日常行為舉止和相關(guān)實(shí)踐研究指導(dǎo)中，不可忽視生態(tài)意識(shí)對(duì)幼兒所起的作用。

幼兒園生態(tài)文明建設(shè)措施顯示，幼兒園教育領(lǐng)域的改革勢(shì)在必行。多元化的幼兒人才培養(yǎng)，除了突出教育特色外，還要強(qiáng)調(diào)提高幼兒的綜合素質(zhì)和藝術(shù)教學(xué)地位，注重對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒心理和生理變化。在幼兒園的體制改革和建設(shè)中，生態(tài)的具體化要求是以環(huán)境設(shè)計(jì)、資源開發(fā)和利用、教師的再教育和常規(guī)管理等多方面的探索途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

幼兒園生態(tài)文明教育現(xiàn)實(shí)研究表明，在其構(gòu)建體系和具體實(shí)施方略中，一些有關(guān)人際關(guān)系建設(shè)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)交流問(wèn)題，還存在著一些負(fù)面的、消極的影響，這些影響在一定程度上，使得幼兒園生態(tài)文明建設(shè)改革面臨困惑。一些幼兒園盲目追求標(biāo)新立異和品牌效應(yīng)。脫離自身辦校宗旨和建園目標(biāo)，使得改革陷入瓶頸期，收效不大。從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)教育過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生態(tài)文明極愛(ài)哦與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架，提供啊辦學(xué)質(zhì)量和師資水平，積極為教師再教育提供搖籃，在借鑒成功幼兒園辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不能生搬照抄，盲目效仿，而是從設(shè)計(jì)實(shí)施到投入使用以及實(shí)踐教育教學(xué)，都要建立完善的監(jiān)督和管理體制，讓家長(zhǎng)以觀摩課的形式，充分了解幼兒的發(fā)展要求。

幼兒園實(shí)施策略中，有關(guān)如何適應(yīng)時(shí)展要求，如何更新教育觀念、如何促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，如何構(gòu)建生態(tài)文明教育示范基地，在生態(tài)文明教育的實(shí)施策略中考慮期間存在的問(wèn)題，實(shí)施方略中，探索和思考的關(guān)鍵點(diǎn)等問(wèn)題。

4.總結(jié)

幼兒園生態(tài)文明教育實(shí)施的最終目的，就是為了幫助幼兒獲取人類和生態(tài)環(huán)境間的必要關(guān)系、從相關(guān)事實(shí)措施和方略上來(lái)看，對(duì)人類生存發(fā)展和與環(huán)境的關(guān)系，都不同程度的影響幼兒的生存發(fā)展，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和策略方針，事實(shí)教育培養(yǎng)方略從教育活動(dòng)案例出發(fā)，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李改.幼兒園生態(tài)文明教育及其實(shí)踐路徑探析[J].教育探索..2013（6）：152―153

篇2

科學(xué)教育環(huán)境是一個(gè)順應(yīng)幼兒發(fā)展、支持性的環(huán)境，以適應(yīng)幼兒不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)需要為依據(jù)的環(huán)境。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論啟示我們：兒童認(rèn)知性發(fā)展是在其不斷和環(huán)境互相作用中獲取的，而且幼兒對(duì)世界認(rèn)識(shí)是在其不斷看到自己對(duì)客體作用后的結(jié)果中來(lái)進(jìn)行調(diào)整的，并為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)：

1.1科學(xué)教育環(huán)境對(duì)集體科學(xué)教育活動(dòng)的開展起良好的支持、促進(jìn)作用

《綱要》中指出：“科學(xué)教育要密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！盵1]科學(xué)教育環(huán)境融入與幼兒的一日生活中，提供豐富感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更好理解科學(xué)活動(dòng)課上所教授的科學(xué)知識(shí)。且在進(jìn)行教育活動(dòng)之后，讓幼兒通過(guò)在相應(yīng)環(huán)境中操作材料來(lái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行鞏固、了解，從而加深了對(duì)事物或規(guī)律的理解。

1.2科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展

《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”[2]在科學(xué)教育環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自選活動(dòng)，不受限制，給予他們充分獲得的時(shí)間和機(jī)會(huì)，自由想象發(fā)揮，從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

1.3科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒身心和諧發(fā)展

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”[3]內(nèi)容豐富的幼兒身心和諧發(fā)展目標(biāo)，有的可以在教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而有的需要通過(guò)自由探索活動(dòng)、游戲等非學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在與科學(xué)材料、環(huán)境的交互作用中，孩子們不僅使自己的大小肌肉得到了很好的鍛煉，而且還習(xí)得了解決問(wèn)題的方法，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

2.1探究性

杜威理論認(rèn)為：探究是兒童與生俱來(lái)的一種本能。[4]在幼兒園的五大領(lǐng)域中，科學(xué)教育最強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的探究能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)環(huán)境成為科學(xué)教育活動(dòng)的連接點(diǎn)時(shí)，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該以激發(fā)幼兒好奇心和探索欲為首要原則，讓幼兒有更多選擇和自由學(xué)習(xí)的空間。

另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則注意要能激發(fā)幼兒的探究欲，為幼兒創(chuàng)造更多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且教師要注意在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴盔f”，以此確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所增加的東西難度適中，符合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒可以帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，感受活動(dòng)的樂(lè)趣，使幼兒充滿探究的欲望，擁有創(chuàng)造力。

2.2互動(dòng)性

布魯納認(rèn)為兒童必須通過(guò)操作具體實(shí)物發(fā)展概念，進(jìn)而逐漸發(fā)展到以抽象符號(hào)表達(dá)概念的層次。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單擺放和展示物品的過(guò)程，而是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，幼兒之間、師幼之間相互啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并在合作中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。[5]

2.3過(guò)程性

維果茨基說(shuō)兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復(fù)合思維和抽象思維三個(gè)時(shí)期組成的，每一個(gè)階段又包含著若干個(gè)小階段，它是一個(gè)不斷發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程，這種認(rèn)知特點(diǎn)也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學(xué)概念。[6]教師進(jìn)行的教學(xué)不應(yīng)以灌輸現(xiàn)有知識(shí)為主，而應(yīng)以指導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)從而形成知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。

3科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑

3.1創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育公共環(huán)境

公共環(huán)境。幼兒一進(jìn)入幼兒園，首先接觸的就是整體的公共環(huán)境，同時(shí)這也是幼兒日常接觸最多的環(huán)境。廣泛的人際交往和互動(dòng)交流存在于這樣的活動(dòng)中，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的理想平臺(tái)。

專用教室——科學(xué)探索室?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室是為幼兒創(chuàng)設(shè)，供幼兒自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)地方，從中幼兒自由探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)探索室的建立為幼兒科學(xué)啟蒙教育提供了物質(zhì)環(huán)境，它不同于其他的科學(xué)教育環(huán)境，它更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，目的是使幼兒更好的體驗(yàn)科學(xué)探索的氣氛，進(jìn)行深入全面的了解，幫助幼兒樹立正確的科學(xué)態(tài)度，了解一定的科學(xué)知識(shí)，為幼兒將來(lái)進(jìn)行更高一級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)合理的開發(fā)利用科學(xué)探索室，必須合理的配合運(yùn)用各種途徑和方法，激發(fā)幼兒的探索實(shí)驗(yàn)的欲望和獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。首先，探索室中儀器、材料，操作性功能明確，幫助幼兒創(chuàng)造運(yùn)用多種感官和方式進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的條件。同時(shí)，教師要及時(shí)的調(diào)整、更新材料，以幫助幼兒保持對(duì)事物或現(xiàn)象的探究興趣并為深入探究提供條件。

3.2創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育班級(jí)環(huán)境

幼兒園區(qū)角活動(dòng)又稱區(qū)域活動(dòng)，是一種人為創(chuàng)設(shè)的自然情境下的幼兒游戲，是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，其目的是給予幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒自主動(dòng)手通過(guò)對(duì)各種材料的操作去感知、思考、尋找問(wèn)題答案，充分體現(xiàn)以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)。促進(jìn)不同水平的幼兒在操作活動(dòng)中各自得到相應(yīng)的發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)也是幼兒園整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，它是一個(gè)讓幼兒自由操作、選擇和擺弄的一個(gè)新的天地。

3.3創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)教育活動(dòng)還應(yīng)面向園外豐富多彩的科學(xué)資源。幼兒園應(yīng)將幼兒所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可利用的，與科學(xué)教育內(nèi)容有關(guān)的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等都利用起來(lái)，來(lái)拓展幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的空間，以此豐富幼兒園科學(xué)教育資源，提升科學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[5]陶紀(jì)秋.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與策略[J].學(xué)前教育研究，2010（5）.

[6]施艷.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：陳凱倫（1991年-），女，漢族，江蘇昆山人，現(xiàn)就職于昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境 幼兒教育 兒童發(fā)展

正文：

一、幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性

（一）幼兒園環(huán)境的概念

指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。” 有研究者認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長(zhǎng)、發(fā)展所提供的場(chǎng)所，條件以及對(duì)幼兒產(chǎn)生的各種心理影響，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。不包括幼兒園外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等。

（二）兒童發(fā)展的概念

幼兒指 3―6 歲范圍內(nèi)的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發(fā)展指 3―6 歲的兒童通過(guò)與周圍環(huán)境的相互作用，親身的參與、體驗(yàn)，進(jìn)而在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)的愉悅過(guò)程

（三）幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)著幼兒園的辦園理念、風(fēng)格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現(xiàn)，不僅對(duì)幼兒日常教育活動(dòng)起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發(fā)展。幼兒每天生活的班級(jí)的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大影響。班級(jí)環(huán)境體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)水平，通過(guò)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以折射教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)的把握程度，教師對(duì)環(huán)境與幼兒的關(guān)系的理解能力等。雖然目前沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、測(cè)量有效的班級(jí)環(huán)境到底對(duì)幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，但有效性的班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值卻是重大的。

1、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)，把目標(biāo)落實(shí)到具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有效班級(jí)環(huán)境，教師和幼兒在搜集資料的過(guò)程中擴(kuò)大了他們的認(rèn)知。

2、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒動(dòng)手參與的意識(shí)與能力想讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮有效性，必須充分意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的特點(diǎn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個(gè)人的事情，而是教師引導(dǎo)幼兒來(lái)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)教師的引導(dǎo)、支持，給幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與權(quán)力，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，所以有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手參與的意識(shí)。通過(guò)自己動(dòng)手參與，幼兒更愿意與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)交流，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)自信心。

3、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒通過(guò)對(duì)材料的收集、整理歸納以及動(dòng)手裝飾制作等過(guò)程，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境更加珍惜與愛(ài)護(hù)。同時(shí)在收集資料的過(guò)程中幼兒意識(shí)到很多廢舊材料都可作為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種資源，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

4、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒審美能力

教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)出的班級(jí)環(huán)境，是幼兒每天生活的場(chǎng)所。班級(jí)內(nèi)的每個(gè)角落，每處環(huán)境幼兒都可以進(jìn)行欣賞并與同伴交流。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，制作過(guò)程就是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶與感染的過(guò)程，他們會(huì)根據(jù)自己的審美喜好在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這實(shí)質(zhì)上是給幼兒提供了一個(gè)審美表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、欣賞與評(píng)價(jià)會(huì)潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）要充分體現(xiàn)幼兒的主體性

“兒童的思想和雙手布置的環(huán)境”說(shuō)明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、布置一定要讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，有幼兒的思想和主張。只有發(fā)揮幼兒的主體性，才可使環(huán)境更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒能更好的對(duì)環(huán)境中的事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和認(rèn)知。“做”是兒童的天性，“做”可以使兒童獲得更為直接的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)探索世界，與周圍環(huán)境材料的互動(dòng)，形成動(dòng)手的興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。 面對(duì) 3―6歲的幼兒，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最符合他們年齡特點(diǎn)的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)與交流，先要弄清幼兒的年齡特點(diǎn)。 三歲幼兒有強(qiáng)烈的依戀情感并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的模仿性。所以剛?cè)雸@時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)入園焦慮。而四歲幼兒，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會(huì)玩得很開心，還能遵循一定的游戲規(guī)則。五歲的幼兒喜歡觀察，動(dòng)手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，也應(yīng)考慮這一特點(diǎn)，在小班的區(qū)域中可以投放幼兒自己家中帶來(lái)的心愛(ài)玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區(qū)域中，對(duì)一些游戲性的規(guī)則就應(yīng)明確清楚，讓幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點(diǎn)是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，以便創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的班級(jí)環(huán)境。

（三）有效利用室內(nèi)資源

區(qū)域活動(dòng)的劃分應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個(gè)角落都說(shuō)話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個(gè)十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)里為他們提供了這樣一個(gè)角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個(gè)看來(lái)“普通”的角落很受幼兒歡迎。

小結(jié)：總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，藝無(wú)止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大局意識(shí)，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，結(jié)合本園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王英.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011，（5）.

[2]孫娟.幼兒園環(huán)境教育手段的交互作用[J].考試周刊，2013，（96）.

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身更是教育過(guò)程的一部分?！?幼兒園環(huán)境作為一種“隱形的課程”，在幼兒的生活與游戲活動(dòng)中時(shí)刻起著教育性的作用。

銅仁幼兒師范?？茖W(xué)校是一所培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)校，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教師必學(xué)的一門課程。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要每位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容及具體的實(shí)踐操作。因此，學(xué)生具備相應(yīng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力非常重要，這需要學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程在幼兒師范學(xué)校中的重要性

銅仁幼兒師范學(xué)校開設(shè)了一系列關(guān)于幼兒園方面的課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課是其中之一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒的教育日益重視。隨著觀念的更新，幼兒園的教育不僅僅局限于教師，還要促進(jìn)環(huán)境在物質(zhì)和精神方面對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。作為培養(yǎng)幼師的學(xué)校，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作，要為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的定義

開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，有助于學(xué)生了解幼兒園環(huán)境的構(gòu)成形式：園區(qū)、大廳、教室、區(qū)角、走廊、樓梯間、墻面、睡眠室、盥洗室、衛(wèi)生間等物質(zhì)環(huán)境和幼兒園人際關(guān)系、園風(fēng)、教風(fēng)等精神環(huán)境。了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原理、實(shí)用技法、規(guī)劃與運(yùn)用策略等，從而更好地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)幼兒、一切以幼兒為主的工作熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，豐富學(xué)生的審美意識(shí)，使幼兒園的環(huán)境處處體現(xiàn)出教育的意義，洋溢著藝術(shù)的氣息，為促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的生活W習(xí)環(huán)境。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的。學(xué)生通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得心應(yīng)手的效果。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是建立在手工課程基礎(chǔ)之上的。曾問(wèn)過(guò)很多學(xué)生學(xué)習(xí)手工的目的，大部分學(xué)生都回答不上來(lái)，單純地認(rèn)為只要學(xué)會(huì)、美觀，卻忽略了實(shí)用性。教師在注重技法的傳授時(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的思維能力，能夠做到舉一反三。

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的需要。當(dāng)老師不斷在傳授理論知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生得不到實(shí)踐操作，無(wú)非是“竹籃打水一場(chǎng)空”。學(xué)到的手工，很多學(xué)生做出來(lái)都非常熟練，也有很多學(xué)生明白環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，但說(shuō)出來(lái)都是大話，到了幼兒園仍是千頭萬(wàn)緒。銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生也有“走園”活動(dòng)，但很多學(xué)生都只是注重環(huán)境的表面，沒(méi)有具體深入，也沒(méi)有老師在這方面具體引導(dǎo)。還有學(xué)生說(shuō)：“幼兒園的環(huán)境就是五顏六色?！甭?tīng)聽(tīng)教學(xué)課，參與幼兒游戲，卻不明白環(huán)境真正的意義。有的學(xué)校也有幼兒園，但是更多的時(shí)候?yàn)榱擞變旱陌踩紤]，學(xué)生也沒(méi)法進(jìn)園參觀學(xué)習(xí)。這無(wú)疑為學(xué)生今后勝任幼兒園工作制造了難題。

二、建設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的重要性

（一）對(duì)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的思考

銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，大部分畢業(yè)后要成為一名幼兒園教師，這就使得他們必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立開展工作的能力。學(xué)生除了具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身的動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng)。建設(shè)實(shí)訓(xùn)室有助于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

建設(shè)室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，是課堂教學(xué)的進(jìn)一步升華。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備的限制，使學(xué)生的思維能力受到了束縛。實(shí)訓(xùn)室里場(chǎng)地寬敞，豐富材料，學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中，能夠不斷挖掘材料，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展理論知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力。同時(shí)，教師在操作演練的過(guò)程中，也能發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，進(jìn)而加強(qiáng)了教師的實(shí)踐操作能力，提高了教師的理論知識(shí)水平。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性

篇5

一、幼兒園環(huán)境到小學(xué)環(huán)境的逐步改變

本學(xué)期，我們結(jié)合主題開展“我要上小學(xué)”主題探討和環(huán)境布置，激發(fā)幼兒向往上小學(xué)的欲望。如，老師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了“今天我值日”“小學(xué)里的秘密”“離上學(xué)還有多少天”“利用多媒體觀看小學(xué)生”等升旗儀式，讓爸爸、媽媽帶孩子參觀小學(xué)環(huán)境；每天桌椅利用集中教育活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)模擬小學(xué)小班化分組擺放等形式，積極給幼兒營(yíng)造“幼小銜接”的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒我要上小學(xué)的美好愿望。

二、探索多種具體方法，搞好幼小銜接

1.時(shí)間上逐步延長(zhǎng)

大班上學(xué)期，集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了使這種情況得到緩解，下學(xué)期，我們?cè)诩w活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，安排在三十五分鐘以上，讓幼兒在心理上、時(shí)間概念上做好充分的準(zhǔn)備

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。注意引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽(tīng)講，積極發(fā)言。

3.生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)。如，管理好自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、獨(dú)立交往能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊地生活。

三、逐步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感

本學(xué)期，加強(qiáng)了對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)。班上的自然角每天由值日生負(fù)責(zé)澆水，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒失去了新鮮感，有些孩子會(huì)粗心大意，忘記照料自然角，對(duì)此，我們利用班上的“小老師”，讓他們?nèi)ヌ嵝阎等丈瓿扇蝿?wù)的情況，激勵(lì)幼兒自己完成自己的任務(wù)。對(duì)于整理玩具、圖書角、學(xué)習(xí)用品等事情，我們根據(jù)情況，對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。

另外，老師有目的地與家長(zhǎng)協(xié)商，會(huì)不定期布置一些家園溝通小任務(wù)讓孩子當(dāng)小傳令兵，激勵(lì)幼兒把任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能夠培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣。

四、家園協(xié)作，共同做好幼小銜接工作

篇6

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：幼兒園環(huán)境在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面，發(fā)揮著重要作用.本文以赤峰市阿魯科爾沁旗兩所幼兒園為研究對(duì)象，對(duì)這兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了目前兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在的一些共同問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決策略.

關(guān)鍵詞 ：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；思考

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0250-03

1 幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和.按其性質(zhì)可以將其分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園所有室內(nèi)外房舍、活動(dòng)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備，包括門廳、活動(dòng)室、綠地以及其他相關(guān)設(shè)施等.幼兒園的精神環(huán)境也是一種氣氛，對(duì)建立一個(gè)自由、和諧的師幼關(guān)系有著重要意義.

2 兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

本文采用觀察法和訪談法，以赤峰市阿魯科爾沁旗A幼兒園（以下簡(jiǎn)稱A幼兒園）和赤峰市阿魯科爾沁旗B幼兒園（以下簡(jiǎn)稱B幼兒園）為研究對(duì)象.通過(guò)觀察、記錄和訪談，收集了第一手材料，并進(jìn)行整理歸納，得出目前筆者所研究的兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀.

2.1 戶外空間環(huán)境

2.1.1 幼兒園園門及圍墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)

A幼兒園園門和圍墻布置上樣式較簡(jiǎn)單，無(wú)法體現(xiàn)A幼兒園自己的園舍特點(diǎn)和教育特色.B幼兒園是不銹鋼的電子門，圍墻較多的空余空間，缺少合理的布置.總體來(lái)說(shuō)，兩所幼兒園的園門和圍墻的空余空間較多，需要教師的重視，從而積極利用空間，對(duì)幼兒園空間進(jìn)行整體的創(chuàng)設(shè).兩所幼兒園都較難體現(xiàn)幼兒園的審美標(biāo)準(zhǔn)與文化內(nèi)涵.兩所幼兒園都需要重視空余空間的利用，創(chuàng)造自己的園舍特色，創(chuàng)設(shè)豐富、優(yōu)美、富有教育性的幼兒園大環(huán)境，真正做到讓幼兒園變成了幼兒向往的樂(lè)園.讓幼兒感受到環(huán)境帶給他們的快樂(lè)，讓每一位幼兒都能夠熱愛(ài)幼兒園.

2.1.2 戶外游戲場(chǎng)地環(huán)境創(chuàng)設(shè)

A幼兒園在戶外游戲場(chǎng)地上有個(gè)面積很大很寬敞的操場(chǎng)，只設(shè)置了玩沙區(qū)域，忽視了戲水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)建設(shè)，忽視了幼兒好動(dòng)的天性.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域供幼兒玩耍、探索與發(fā)現(xiàn)，例如種植飼養(yǎng)區(qū)設(shè)置，幼兒可以通過(guò)自己的觀察和勞動(dòng)，體驗(yàn)播種、澆水、施肥、收獲的全過(guò)程，讓幼兒了解植物的生長(zhǎng)周期及其特點(diǎn).提供幼兒與這些自然資源親密接觸的機(jī)會(huì)，不僅滿足了幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，同時(shí)提高了幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài).B幼兒園，戶外面積十分空曠，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地也十分寬敞.但操場(chǎng)上的花草樹木很少，綠化面積小.幼兒鍛煉身體的體育設(shè)施有限，可供師生選擇得游戲活動(dòng)不多，從戶外場(chǎng)地來(lái)看，兩所幼兒園的空余場(chǎng)地面積大，缺少體育區(qū)、戲水玩沙區(qū)和種植區(qū)設(shè)置，缺少可供幼兒戶外活動(dòng)的娛樂(lè)設(shè)施，不利于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展以及幼兒身心健康全面發(fā)展.

2.1.3 幼兒園園區(qū)綠化面積

良好的綠化能夠很好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展.兩所幼兒園在園區(qū)都種植了大樹，但為數(shù)不多，缺少其他花草的點(diǎn)綴.觀察發(fā)現(xiàn)兩所幼兒園戶外場(chǎng)地都比較空曠，可以進(jìn)行更好的綠化建設(shè)以及合理的規(guī)劃，充分利用空余的土地種植花草樹木，結(jié)合大自然資源，營(yíng)造清新綠色優(yōu)美的幼兒園.創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，可以促進(jìn)幼兒智力開發(fā).讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)出綠色幼兒園的理念.例如可以在戶外空地上種植多種常青樹和藤本植物，利用園墻進(jìn)行立體綠化，讓幼兒園的戶外場(chǎng)地變成一個(gè)舒適愜意的小花園.可以在園區(qū)小路鋪設(shè)鵝卵石小道，用小石頭拼接的圓形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形.這樣幼兒可以在高低起伏的小道上活動(dòng)，一邊玩耍一邊認(rèn)識(shí)幾何圖形，增長(zhǎng)知識(shí).春天來(lái)了，百花盛開，幼兒可以在花園里盡情玩耍.

2.2 室內(nèi)空間環(huán)境

2.2.1 幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)

兩所幼兒園都有較大的教室，都有部分墻壁仍然是空余的.教師忽視了空間的充分利用，只設(shè)置了美工區(qū)、裝扮區(qū)和積木區(qū).應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多豐富的區(qū)角.農(nóng)村幼兒園的幼兒在教室里，更多的時(shí)間是用來(lái)上課或者是看電視.很少去活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng).這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)的局限性，不僅增加了老師的負(fù)擔(dān)，也不利于農(nóng)村幼兒的可持續(xù)發(fā)展.幼兒園應(yīng)該設(shè)置豐富活動(dòng)室，可供開展音樂(lè)、舞蹈、體育、游戲以及幼兒創(chuàng)意作品的陳列區(qū)等等.在教室里設(shè)置豐富的活動(dòng)區(qū)角，例如美工區(qū)、裝扮區(qū)、積木區(qū)、私密區(qū)、益智區(qū)等.幼兒通過(guò)自己主動(dòng)參與活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高能力創(chuàng)造條件.能夠愉快地與同伴一起學(xué)習(xí)玩耍.分享快樂(lè)，增進(jìn)友誼，鞏固所學(xué)知識(shí).提高幼兒的人際交往能力以及創(chuàng)造性.

2.2.2 幼兒園生活區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

兩所幼兒園都設(shè)置有專門的臥室、衛(wèi)生間，臥室的墻壁色彩柔和.但是生活區(qū)的布置較為簡(jiǎn)單，除了墻壁上粘貼了很多的米黃色小星星，小月亮，和粉色的小娃娃圖片.淡藍(lán)色的窗簾和被子.缺少其他布置.應(yīng)該讓幼兒的生活區(qū)變成小娃娃的家一樣，溫馨、舒適.可以在衛(wèi)生間墻壁上粘貼了小動(dòng)物形象圖案，提醒幼兒排隊(duì)上廁所、飯前便后勤洗手、節(jié)約用水等，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣.

2.2.3 幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園墻面有著可愛(ài)的數(shù)字彩繪，在環(huán)境中蘊(yùn)含著知識(shí)，顯現(xiàn)環(huán)境的教育性.豐富的彩紙粘貼和教師制作的懸掛物裝飾，但有部分墻面是仍然是以粉色和干凈的白色為主.空余面積較大，缺少合理創(chuàng)設(shè).通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，兩所幼兒園墻面的裝飾作品大部分都是由教師自己完成的，幼兒和家長(zhǎng)參與較少.

2.2.4 幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)

兩所幼兒園在走廊、過(guò)道、樓梯處也懸掛了很多豐富的裝飾物以及精美的作品.例如：塑料花卉、彩紙花、彩布制作的小動(dòng)物等.但是通過(guò)走訪、觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分布置依然都是由教師完成的.由于部分家長(zhǎng)平時(shí)工作繁忙，很少參與到幼兒園組織的親子活動(dòng)中，多數(shù)由爺爺奶奶代替父母去參加活動(dòng).幼兒和家長(zhǎng)一起創(chuàng)作的作品很少.物品的擺設(shè)多數(shù)是起到裝飾作用，雖然精致美觀，但是有些作品懸掛較高，幼兒無(wú)法觸及，較難與之發(fā)生互動(dòng)，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與性原則.幼兒園應(yīng)該充分利用空間設(shè)置了幼兒作品的展示區(qū)、各類展示櫥窗、展示欄.

3 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足

通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，這兩所幼兒園都存在不同程度的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

3.1 戶外游戲設(shè)施的缺失

通過(guò)表2可以得知，兩所幼兒園的戶外游戲設(shè)施相對(duì)比較少，A幼兒園只有兩種幼兒戶外游戲設(shè)施，B幼兒園只有一種戶外游戲設(shè)施，且這些游戲設(shè)施都只能是起到鍛煉幼兒大肌肉的所用，種類較少，功能比較單一.究其原因主要是：當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，經(jīng)濟(jì)水平有限，幼兒園財(cái)力物力有限，導(dǎo)致兩所幼兒園基礎(chǔ)游戲休閑設(shè)施的比較單一.

此外，本人通過(guò)與幼兒園教師的訪談發(fā)現(xiàn)，不少入園兒童的爸爸媽媽在外工作，多數(shù)兒童由爺爺奶奶照顧或者寄托在親戚家里.由于教育觀念的限制，很多家長(zhǎng)并不注重幼兒園的硬件措施如何，簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要孩子能順利上幼兒園，就滿足了孩子學(xué)前教育的要求.很多教師和家長(zhǎng)都忽視了幼兒園教育應(yīng)該促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展這一宗旨，應(yīng)該為幼兒一生發(fā)展奠定基礎(chǔ).

3.2 忽視對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的設(shè)置

近年來(lái)，活動(dòng)區(qū)已經(jīng)成為我國(guó)幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式.有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和以及動(dòng)手能力.但在這兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際工作中，教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的理解比較片面，在幼兒園活動(dòng)區(qū)更多是成為擺設(shè)，未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能.有的活動(dòng)區(qū)設(shè)置簡(jiǎn)陋，常常就是一塊空地而已，雖然活動(dòng)區(qū)空間的占地面積很大，卻隨意投放區(qū)域活動(dòng)材料，品種單一，浪費(fèi)了空間和時(shí)間.對(duì)幼兒的成長(zhǎng)難以起到任何實(shí)質(zhì)性作用.那么對(duì)于幼兒教育過(guò)程中最基本的元素，是給幼兒提供一個(gè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，而不應(yīng)該提供一個(gè)劣質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境，這是保證幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵.

3.3 忽視幼兒園空余空間的布置以及幼兒的參與性

表1、表2的觀察內(nèi)容顯示，這兩所幼兒園普遍占地面積都比較大，空余的空間很多，但教師卻忽視了對(duì)其空余空間的布置.沒(méi)有充分利用園舍優(yōu)勢(shì)，利用資源.例如幼兒園的過(guò)道、走廊都有不少空余面積，可以充分合理的進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供一個(gè)適宜的成長(zhǎng)活動(dòng)環(huán)境，凸顯幼兒園的自己特色文化.

當(dāng)然，兩所幼兒園教師因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁重、在具體布置環(huán)境的過(guò)程中，有的教師主要考慮到自己教學(xué)的方便，忽視了幼兒參與這一原則，更多的是根據(jù)自己主觀想法和自己的感覺(jué)去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，較少傾聽(tīng)孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，有時(shí)更是忽視了幼兒的身體年齡規(guī)律與心理健康.很多材料、物品的投入，與幼兒的身心、年齡不符，違背了環(huán)境育人的教育理念.

3.4 忽視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分，作為教師要做孩子的好媽媽、好朋友，讓孩子們真實(shí)的感受到自己是被尊重的、信任的，教師是他們親密的伙伴.

但是在對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察和訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，兩所幼兒園中部分教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是自己的事情，很少給幼兒自己動(dòng)手去創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，很難在幼兒園的墻壁上或者是地面上看到兒童繪畫或涂鴉.

究其原因，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念還存在一定偏差，導(dǎo)致一些教師僅僅充當(dāng)“保姆”的角色.很少能做到教師成為幼兒的教育者、朋友、游戲伙伴.幼兒園孩子正處于天真活潑的年紀(jì)，求知欲望強(qiáng)、天真、活潑.所以創(chuàng)設(shè)具有幼兒氣質(zhì)的精神環(huán)境內(nèi)容十分必要.

4 改善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

幼兒的世界應(yīng)該是美麗的，這種“美”應(yīng)該基于教育價(jià)值而存在，體現(xiàn)藝術(shù)性與教育性的相輔相成.幼兒園應(yīng)該給幼兒提供一個(gè)健康、合理、豐富的活動(dòng)環(huán)境，建設(shè)有農(nóng)村特色的幼兒園，充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)，成為現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.

4.1 加大當(dāng)?shù)卣馁Y金投入

幼兒園需要當(dāng)?shù)卣馁Y金投入和支持，完善幼兒園室外休閑設(shè)施.提供足夠的游戲設(shè)施供孩子戶外游戲，強(qiáng)身健體.喜歡玩耍是每個(gè)兒童的天性，更是這個(gè)年紀(jì)兒童的共同特性.幼兒每天需要在戶外活動(dòng)時(shí)間2—3個(gè)小時(shí)，積極促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，因?yàn)樵谟變簣@教育目標(biāo)中，將幼兒的體育教育放到了第一個(gè)層面上.所以，幼兒園必須配備適合大、中、小班幼兒的游戲設(shè)施.這些設(shè)施是必不可少的，幼兒園只能有了這些玩具設(shè)施，才能讓幼兒園有生氣和趣味性，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，重要的教學(xué)方法應(yīng)該寓教于樂(lè).在游戲中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí).我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些設(shè)施不僅是孩子的玩具，更是激發(fā)兒童天性的工具.其次，大型戶外游戲設(shè)施，必須保證其安全性.進(jìn)行定期的檢查和維修.

4.2 更新教師和家長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念、注重幼兒自主性

建設(shè)有自己特色的幼兒園是一所優(yōu)秀幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作重點(diǎn)和中心.幼兒園應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，可以在空余的墻壁上涂鴉、利用廢舊物品制作特色裝飾.在課余時(shí)間帶領(lǐng)幼兒游戲、散步時(shí)帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，將知識(shí)融入到環(huán)境中，幼兒在潛移默化的影響下，開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的情感.由于很多現(xiàn)任教師都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)理論知識(shí)，在教育方法和教育觀念上面存在著不足.他們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念比較模糊，也存在一些誤區(qū).需要加大對(duì)現(xiàn)任教師的培訓(xùn)力度，更新教師的教育觀念，積極招收優(yōu)秀教師，以及更新家長(zhǎng)的教育理念.重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性，合理安排工作時(shí)間，和幼兒、教師一起參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，尊重、理解、支持幼兒的創(chuàng)作.我們可以看到現(xiàn)在很多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是讓幼兒被動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境.環(huán)境創(chuàng)設(shè)更像是一種任務(wù)，教師布置環(huán)境時(shí)，更多考慮的是完成工作任務(wù)，忽視幼兒的自主性.那么我們需要的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該讓幼兒參與其中.比如，教師可以和幼兒一起利用一次性紙杯動(dòng)手制作小風(fēng)鈴、廢舊光盤制作的五彩魚，讓幼兒發(fā)揮自主性去布置幼兒園.充分尊重幼兒，創(chuàng)造機(jī)會(huì)促使幼兒參與其中.讓幼兒做環(huán)境的小主人.這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心和動(dòng)手創(chuàng)新能力，也美化了幼兒園.

4.3 充分利用自然資源，合理創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境

這兩所都體現(xiàn)出室內(nèi)面積較大，空余的墻壁較多，很多空余的面積沒(méi)有得到合理利用.浪費(fèi)了幼兒園寶貴的空間.這就需要教師和幼兒一起動(dòng)手去創(chuàng)設(shè).例如：可以用舊布條編織成“垂簾”，把教室一角隔離出來(lái)，布置成孩子們的“悄悄話小天地”.陽(yáng)光充足安靜的角落，可以設(shè)置成圖書角，擺設(shè)啟蒙讀物，幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，熱愛(ài)讀書.“大自然中的一切物種，都是幼兒最喜愛(ài)的，這種自然環(huán)境對(duì)幼兒的影響，有著無(wú)法被替代的作用.不管人造環(huán)境是多么的優(yōu)秀，都比不上自然環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)的巨大作用.”那么幼兒園的戶外空曠的場(chǎng)地周圍可以多種植花草樹木，設(shè)置秋千供幼兒娛樂(lè)嬉戲、擺放座椅供幼兒在戶外休息.還可以創(chuàng)設(shè)飼養(yǎng)區(qū)、飼養(yǎng)小動(dòng)物等，在戶外的籬笆上，種上牽?；?，夏天打開窗戶，就能看到美麗的花叢，讓人十分舒暢.有充足的沙子和水資源的幼兒園，可以設(shè)置戲水玩沙區(qū)，解放幼兒天性，讓幼兒親密接觸大自然.

4.4 重視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

沒(méi)有一個(gè)輕松、理解、溫暖和充滿愛(ài)的環(huán)境，容易導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展遭遇障礙，同時(shí)還容易引發(fā)幼兒的心理疾病.在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中、游戲中，積極建立同伴之間相互理解、相互關(guān)心、友愛(ài)、幫助、積極良好的氛圍并且注重師幼良好關(guān)系的建立.應(yīng)該積極努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)被尊重、被理解、被關(guān)愛(ài)、溫暖、安全、和諧的環(huán)境，讓幼兒園中的每個(gè)幼兒都能感受到來(lái)自老師的關(guān)系和愛(ài)護(hù)以及平等的對(duì)待與尊重.教師對(duì)幼兒的態(tài)度應(yīng)是民主的、平等的、友愛(ài)的.作為一名教師要善于溝通與交流，了解幼兒的需要、向幼兒傳遞信任、尊重和愛(ài)的信息，讓幼兒在快樂(lè)、輕松、安全，充滿愛(ài)的環(huán)境中發(fā)散思維、創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)良好性格以及良好社會(huì)性，激發(fā)幼兒求知探索欲望.以一顆耐心、愛(ài)心和熱心和幼兒相處和學(xué)習(xí)，讓每個(gè)幼兒在幼兒園茁壯成長(zhǎng).

參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊楓.幼兒園環(huán)境教育創(chuàng)設(shè)和玩教具制作[M].北京：高等教育出版社，2011.

〔2〕趙宇.淺談?dòng)變簣@教育環(huán)境的內(nèi)涵[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

〔3〕董紅.學(xué)前課程研究[J].教育研究，2009（4）.

〔4〕周娥.學(xué)周刊[J].教育導(dǎo)刊，2014（4）.

篇7

幼兒教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到民族未來(lái)的持續(xù)發(fā)展。幼兒園教育活動(dòng)在促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。本文基于此，研究了當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)問(wèn)題，并提高了相應(yīng)的解決策略，為提高幼兒教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園；教育；問(wèn)題；對(duì)策

1 幼兒園教育活動(dòng)的涵義及特點(diǎn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中明確了幼兒園教育活動(dòng)為：教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程，是幼兒園教育的基本形式，也是幼兒園課程的實(shí)施載體。幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際上就是一種由教師和幼兒共同參與、配合和承擔(dān)的活動(dòng)，它承載著一定的目的和任務(wù)，并在其引導(dǎo)下，被賦予了一定意義與價(jià)值的活動(dòng)。

結(jié)合相關(guān)資料及筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，整合性，即幼兒園教育活動(dòng)是對(duì)各種教育資源、教育手段、教育形式以及教師預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)或幼兒自主生成的教育活動(dòng)，集體的或是個(gè)別的活動(dòng)等共同整合而成的教育活動(dòng)系統(tǒng)。

第二，動(dòng)態(tài)性，即幼兒園教育活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)性，并隨環(huán)境的變化表現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)性，根據(jù)幼兒的關(guān)注方向調(diào)整目標(biāo)，適時(shí)引導(dǎo)和生成探究性活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。

第三，趣味性，即幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容、形式、環(huán)境等多方面的趣味性，以滿足幼兒對(duì)各種有趣味的東西的吸引力。

第四，生活性，主要體現(xiàn)在幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容方面。對(duì)幼兒來(lái)講，生活有著特殊而普遍的意義，幼兒園教育活動(dòng)貫穿于他們一天的生活之中，因此幼兒教育活動(dòng)不可避免的具有生活性的特征。

2 影響幼兒園教育活動(dòng)的因素

根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的相關(guān)理論，結(jié)合當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)主要受教師、家庭及教育環(huán)境資源三方面的影響。

首先，教師方面。教師對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)的影響主要是其教育觀念與教育能力方面的影響。教師的教育觀念將從總體上控制整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，直接影響著教育活動(dòng)的效果及幼兒未來(lái)的發(fā)展。目前，我國(guó)幼兒教師教育觀念在教育活動(dòng)過(guò)程的直接控制方面得到了明顯改善，較好的認(rèn)識(shí)到了幼兒的主體作用，但是在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師往往會(huì)不能正確、快速的選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育模式。

其次，幼兒方面。幼兒是幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象，也是教育活動(dòng)的主體，而幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的需要、分析幼兒的行為和情感表現(xiàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和規(guī)律。幼兒的世界里充滿了童真，其真實(shí)感性反映在他們的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中，因此要求幼兒教師很好的掌握幼兒的能力、個(gè)性和興趣等，在設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒真實(shí)個(gè)性，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

最后，教育環(huán)境資源方面。當(dāng)前，在教育環(huán)境資源方面，影響幼兒園教育活動(dòng)效果的主要受幼兒園、家庭和社會(huì)三方面因素的影響。幼兒園是幼兒賴以生存的基本條件，是重要的教育資源，園長(zhǎng)的辦園思路與做法、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，對(duì)于推動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施起著至關(guān)重要的作用；家庭是幼兒最早的教育場(chǎng)所，父母是孩子最早的老師，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式及教育能力等對(duì)幼兒的教育也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3 當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

3.1 主要問(wèn)題

根據(jù)以上對(duì)幼兒園教育活動(dòng)影響因素的分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)主要存在以下問(wèn)題：

首先，教師未能準(zhǔn)確的掌握幼兒活動(dòng)特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)我省部分城市幼兒園的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)更多的幼兒教師只是注重教育活動(dòng)的形式，并為深刻的理解教育活動(dòng)的本質(zhì)。具體表現(xiàn)在很多幼兒教師不能制定正確的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握教育活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，主要是缺乏對(duì)各年齡階段幼兒發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)，僅憑個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)幼兒教育活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，而不能將其上升到理論的高度，下表1為筆者對(duì)幼兒教師能力進(jìn)行調(diào)查后的調(diào)查結(jié)果。

其次，教師不具備較高水平的教學(xué)基本功。教師不具備較高水平的教學(xué)基本功，主要表現(xiàn)在教師不能清晰的把握各個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，不能對(duì)幼兒實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察與指導(dǎo)，未較好的掌握教育活動(dòng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，未能較好的認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，未能恰當(dāng)?shù)陌才沤逃顒?dòng)容量與形式等，受到這些方面的影響，導(dǎo)致教師不能夠恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，影響最終的教育效果。

再次，教師的綜合素質(zhì)較低。從相關(guān)資料中可以看出，教師在幼兒教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)較低，部分教師在科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)常識(shí)等綜合素養(yǎng)方面明顯不符合相關(guān)要求，直接造成教師不能深刻理解教材內(nèi)容，進(jìn)而阻礙了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展性思考與教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出錯(cuò)，相關(guān)概念模糊，教育活動(dòng)缺乏生動(dòng)性等問(wèn)題。

最后，各種教育資源相對(duì)分散。從上述分析中我們發(fā)現(xiàn)，在教育環(huán)境資源方面，影響幼兒園教育活動(dòng)效果的主要受幼兒園、家庭和社會(huì)三方面因素的影響。而目前在幼兒園教育活動(dòng)中，并未將三方面資源進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，資源的分散降低了資源的利用率。

3.2 對(duì)策分析

針對(duì)上述幼兒園教育活動(dòng)存在的各種問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

首先，更新教師教育理念。教育理念引導(dǎo)教育行為，幼兒教師不僅要掌握幼兒教育專業(yè)的理論知識(shí)和技能，而且還要在新的教育理念下進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。幼兒園教師要做到以幼兒為本，認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，勇于創(chuàng)新，注重幼兒的全面發(fā)展。

其次，提高教師專業(yè)能力。為了保障幼兒教師具備較高水平的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)積極開展園本培訓(xùn)，通過(guò)自學(xué)和有組織的培訓(xùn)來(lái)增長(zhǎng)自身知識(shí)與技能；鼓勵(lì)和支持教師外出培訓(xùn)，拓展教師視野與思維；聯(lián)合師范院校、綜合大學(xué)或進(jìn)修學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，教師與相關(guān)專家進(jìn)行課題研究，為教師進(jìn)修提供廣闊的平臺(tái)。

最后，整合各種教育環(huán)境資源。針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中幼兒園、家庭及社會(huì)各種資源相對(duì)分散的情況，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭資源、幼兒園與社會(huì)資源、幼兒園與家庭、社會(huì)多方資源的整合。在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能夠?qū)⑷N資源有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到各種教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中的整體優(yōu)化的目的，存進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張景煥.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.

[2]陳幸軍.幼兒教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]虞永平.“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J].幼兒教育，2011

篇8

入園前的各項(xiàng)準(zhǔn)備

婚心理準(zhǔn)備。要讓孩子產(chǎn)生“向往”幼兒園的感覺(jué)，父母可以提前給孩子打打“預(yù)防針”，將幼兒園的有趣之處描述給孩子聽(tīng)。比如，上幼兒園可以認(rèn)識(shí)新朋友，可以跟老師學(xué)本領(lǐng)，參加種種有趣的活動(dòng)等等。全家人高興地談?wù)撋嫌變簣@的事，并模仿游戲、上課的情景，使孩子形成上幼兒園的概念，這樣當(dāng)孩子進(jìn)入真正的活動(dòng)時(shí)，就能盡快融入幼兒園的環(huán)境及生活。

環(huán)境準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以帶孩子到幼兒園附近參觀，讓孩子了解周圍的環(huán)境，認(rèn)識(shí)老師及小朋友，使幼兒園不再是一個(gè)完全陌生的環(huán)境。由于年幼獨(dú)生子女的交往較少，一旦進(jìn)入幼兒園。孩子主要是難以適應(yīng)環(huán)境和他人。所以要多帶孩子串門，讓孩子和左鄰右舍的孩子多相處，將來(lái)上幼兒園時(shí)，就會(huì)習(xí)慣與同伴一起活動(dòng)，結(jié)識(shí)朋友。孩子年齡相距不遠(yuǎn)，容易溝通。

自理能力準(zhǔn)備。讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生活技能，做力所能及的事，是適應(yīng)幼兒園集體生活的重要基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子一些基本的自理方法：如自己握勺子吃飯；用杯子喝水；洗手擦嘴；認(rèn)識(shí)自己的衣服、鞋子；自己大小便等。當(dāng)孩子每次做完后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，孩子自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。先養(yǎng)成其規(guī)律生活的習(xí)慣，不至于因?yàn)樯瞽h(huán)境的改變而導(dǎo)致不適應(yīng)。

時(shí)間準(zhǔn)備。要幫助孩子了解作息制度，熟悉幼兒園的一日生活。家長(zhǎng)可以在報(bào)名前后了解幼兒園的生活制度，然后告訴孩子每個(gè)時(shí)間段要干什么。在家中，家長(zhǎng)可為孩子制定一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間表，要求他每天按時(shí)進(jìn)餐、睡眠、盟洗、游戲等等，早睡早起，中午要睡午覺(jué)，午餐定時(shí)定量，養(yǎng)成孩子遵守時(shí)間的好習(xí)慣。

物質(zhì)準(zhǔn)備。提前預(yù)備開學(xué)用品，與孩子一同準(zhǔn)備并告訴孩子這些用品的名稱與作用。衣服要既穿脫方便又不妨礙活動(dòng)；鞋的大小要適宜，盡量選擇底軟、跟腳、輕便的鞋子。年齡較小的孩子，可多準(zhǔn)備兩套衣褲備用，以備孩子尿褲子、嘔吐時(shí)更換。依戀性強(qiáng)的寶寶，可讓其選擇一樣最喜愛(ài)的物品，產(chǎn)生安全感：還有孩子喜歡的小背包，以放置小手巾、水壺等。

入園后的注意事項(xiàng)

孩子入園后。家長(zhǎng)須立刻離開。有些家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園后，聽(tīng)到孩子哭鬧很不放心，便躲在墻角、門后、窗外看，或中途來(lái)看望，這樣只會(huì)強(qiáng)化孩子的哭鬧行為，讓孩子知道只要哭鬧就可以有媽媽來(lái)，可以不去上幼兒園了。

認(rèn)識(shí)新朋友。家長(zhǎng)可利用入園和離園時(shí)間，認(rèn)識(shí)本班的一個(gè)或者幾個(gè)小朋友，互相介紹后，鼓勵(lì)孩子在一起，拉拉手，玩一玩。另外。老師也是孩子的新朋友。開學(xué)前幾天，家長(zhǎng)可利用離園時(shí)間和老師交談，老師會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)你的孩子，增強(qiáng)孩子上幼兒園的信心。

篇9

一、幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值淺析

幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，在孩童的世界扮演著極為重要的作用。幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，多數(shù)時(shí)間都會(huì)在幼兒園度過(guò)。因此，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境便是孩子除了家庭環(huán)境之外接觸最多的一個(gè)環(huán)境。幼兒在接受啟蒙教育階段，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)從很大程度上對(duì)幼兒有著潛移默化的影響。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境，不僅能為幼兒提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時(shí)從一定程度上還能提高幼兒的智力。

二、現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

從上文的相關(guān)論述中，我們已經(jīng)看到幼兒園室內(nèi)環(huán)境對(duì)具體的教學(xué)所發(fā)揮的教育作用以及體現(xiàn)出來(lái)的教育價(jià)值。就現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)來(lái)看，有的并沒(méi)有將其功能進(jìn)行有效發(fā)揮和利用。就目前幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）重視程度不夠，設(shè)計(jì)隨意。絕大多數(shù)幼兒園重視室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)，重視環(huán)境的育人功能。但也有個(gè)別民營(yíng)機(jī)構(gòu)或者個(gè)人，有時(shí)將幼兒園作為一種純粹的盈利企業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)。在這類幼兒園，有的園長(zhǎng)關(guān)心的重點(diǎn)多是利潤(rùn)問(wèn)題。他們從自身的利益出發(fā)，盡量減少相應(yīng)的成本，從而實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化。因此，在室內(nèi)環(huán)境這一環(huán)節(jié)，往往草草了事。

（2）設(shè)計(jì)過(guò)于盲目。這一情況，與上文所述情況恰恰相反。上文中提到的情況，是幼兒園管理者對(duì)室內(nèi)環(huán)境沒(méi)有引起足夠重視，為了節(jié)省成本對(duì)設(shè)計(jì)草草了事。而設(shè)計(jì)過(guò)于盲目這一情況實(shí)際上正好與前者相反，有的園長(zhǎng)或者管理者認(rèn)識(shí)到了室內(nèi)環(huán)境的重要性及其不可多得的教育價(jià)值，想要從室內(nèi)環(huán)境這一環(huán)節(jié)著手，提高辦學(xué)水平，打造其知名度。這一做法從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)是好的，但是在具體的打造過(guò)程中有所偏差。有的幼兒園，不惜重金聘請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)，迫切地想要給人耳目一新的感覺(jué)?？墒?，卻忽略了最為重要的一點(diǎn)：幼兒園的室內(nèi)環(huán)境主要面對(duì)的對(duì)象是幼兒。所謂設(shè)計(jì)的有效性，主要是站在孩子的位置上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是單純地從設(shè)計(jì)師或者管理者的角度進(jìn)行確認(rèn)。因此，在耗費(fèi)重金進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境打造的過(guò)程中，有的幼兒園反而忘記了初衷，不僅沒(méi)有發(fā)揮出室內(nèi)環(huán)境的教育功能，同時(shí)還浪費(fèi)了大量的財(cái)力和物力，可謂得不償失。

三、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的有效措施

通過(guò)上文的闡述，我們可以清楚地知道，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境所發(fā)揮的作用并不僅僅是簡(jiǎn)單的美化裝飾效果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。有效的室內(nèi)環(huán)境，不僅能輔助教師更好地完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能單獨(dú)發(fā)揮相應(yīng)的教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提高幼兒的社會(huì)技能。從現(xiàn)階段幼兒教育機(jī)構(gòu)室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的具體情況來(lái)看，狀況似乎不容樂(lè)觀。那么，有效的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，該從哪些方面下手？有哪些好的方法呢？筆者就多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合許多幼兒園的實(shí)際情況，特提出以下幾點(diǎn)建議。

（1）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上兒童樂(lè)趣的最大化。將這一條放在首位，是希望能幫助幼兒園的管理者或者決策者避免設(shè)計(jì)上的盲目性。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這是一條不管在任何地方都適用的定理。經(jīng)濟(jì)實(shí)力較為雄厚的幼兒園可以在設(shè)計(jì)的定位上稍微高一個(gè)檔次，盡量多注意細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，爭(zhēng)取利用資金方面的優(yōu)勢(shì)，將幼兒園打造成為一個(gè)高水準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)；而資金實(shí)力不夠雄厚的幼兒園也不應(yīng)氣餒，這恰好是發(fā)揮中等資金水平其他優(yōu)勢(shì)的良好機(jī)會(huì)。就現(xiàn)在我國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，處于中等經(jīng)濟(jì)實(shí)力的機(jī)構(gòu)較多。因此，著重就這一部分幼兒教育機(jī)構(gòu)室內(nèi)環(huán)境的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明。首先，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，從事設(shè)計(jì)的人員一定要明確一點(diǎn)：這是為小朋友設(shè)計(jì)的，所有的特色以及色彩的處理都應(yīng)從孩子的角度出發(fā)。其次，在選用材料的過(guò)程中，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，應(yīng)最大限度發(fā)揮色彩的搭配作用，從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)色彩進(jìn)行最有效的組合。最后，應(yīng)著重注意的一點(diǎn)，就是教室與教室之間、教室與其他活動(dòng)區(qū)域之間的銜接問(wèn)題。在進(jìn)行具體的實(shí)施之前，一定要經(jīng)過(guò)周密布置。

（2）主題設(shè)計(jì)的融入，盡量符合兒童的審美觀。結(jié)合一些辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們更多地采用的是主題設(shè)計(jì)方式，較為典型的代表有如下幾種：①田園自然風(fēng)格。這一風(fēng)格的主要特點(diǎn)就是清新，設(shè)計(jì)的主要目的是想為孩子們提供一種較為輕松自然的學(xué)習(xí)生活氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下形成良好的社會(huì)品格，并且受田園自然風(fēng)格的影響，幼兒在接受教育的過(guò)程中，極易養(yǎng)成平易近人的良好品德。②科技創(chuàng)新風(fēng)格。幼兒園室內(nèi)環(huán)境中的科技創(chuàng)新風(fēng)格與成人觀念里的科技創(chuàng)新概念有所不同，成人世界里的科技創(chuàng)新種類繁多且規(guī)格復(fù)雜，而幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中的科技創(chuàng)新只是成人世界的縮小版。除了復(fù)雜性的降低之外，還會(huì)更多地融入想象力的因素。這一風(fēng)格的教育目的主要在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生提供多角度的創(chuàng)新空間，激發(fā)兒童的發(fā)掘樂(lè)趣。③童話風(fēng)格。不管是哪一代人，受童話的影響都是非常大的。童話就是孩子世界里最初的社會(huì)形態(tài)。這一設(shè)計(jì)風(fēng)格最大的作用是讓孩子們享受他們的世界，在慢慢成長(zhǎng)的道路上，仍保留一顆赤子之心。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒園 可操作 墻面環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0134-02

一 教師眼中可操作墻面環(huán)境的特征

情景一：腳印足跡

訪談?wù)撸豪蠋熌J(rèn)為這處腳印足跡的墻面環(huán)境跟其他的墻面環(huán)境有什么不一樣嗎？

老師A：我覺(jué)得最大的區(qū)別就是這處環(huán)境便于幼兒操作，小朋友可以直接動(dòng)手動(dòng)腳去觸摸，從而發(fā)現(xiàn)這處環(huán)境所包含的一些特征。幼兒在操作的過(guò)程中很開心，不用老師教，自己動(dòng)手動(dòng)腳嘗試一下就知道怎么玩了。

綜上所述：可操作墻面環(huán)境的特征之一就是幼兒可以運(yùn)用感官直接進(jìn)行操作。

情景二：有趣的鞋帶

訪談?wù)撸涸趺聪氲揭獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有關(guān)生活情境的環(huán)境呢？

老師B：這個(gè)有趣的鞋帶游戲是老師為了讓孩子們練習(xí)解系各種樣式的鞋帶而設(shè)計(jì)的，有繩子的、粘貼的、扣子的、暗扣的，還有拉鏈的，樣式很多，這也是它的

一個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境的內(nèi)容跟小朋友的生活很接近，他們更喜歡擺弄這些。

綜上所述：可操作墻面環(huán)境的特征之二就是環(huán)境中蘊(yùn)含問(wèn)題情境。比如說(shuō)情景二中的鞋帶，每個(gè)樣式的鞋帶其實(shí)都蘊(yùn)含了一個(gè)問(wèn)題，怎么來(lái)解系這樣的鞋帶？這種蘊(yùn)含了問(wèn)題情景的環(huán)境無(wú)形中就拋給了孩子一些難題，這就會(huì)激發(fā)他想去嘗試的沖動(dòng)，通過(guò)直接進(jìn)行操作，幼兒就會(huì)獲得一些根深蒂固的經(jīng)驗(yàn)，從而在生活中會(huì)更好地去解決類似的問(wèn)題。

情景三：傳聲筒

訪談?wù)撸豪蠋熌J(rèn)為這處墻面環(huán)境有什么特點(diǎn)？

老師C：小朋友可以利用聲音的傳播在這兩頭聽(tīng)彼此的聲音，傳聲筒的長(zhǎng)短可以使所聽(tīng)聲音的大小不一樣，形象地給予幼兒直接的體驗(yàn)與感受。

綜上所述：可操作墻面環(huán)境的特征之三就是可以使幼兒獲得直接的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。

以上是從眾多的場(chǎng)景記錄中出截取出來(lái)的有代表性的片段，通過(guò)對(duì)開封8所幼兒園的墻面環(huán)境進(jìn)行觀察及與教師的訪談分析得知：可操作墻面環(huán)境是指可以讓幼兒通過(guò)感官直接或間接進(jìn)行操作，獲得直接的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的、蘊(yùn)含有問(wèn)題情境的環(huán)境。

二 幼兒園可操作墻面環(huán)境的教育價(jià)值

1.對(duì)幼兒小肌肉發(fā)展的價(jià)值

小肌肉運(yùn)動(dòng)是由一系列的小肌肉動(dòng)作組成的，是一項(xiàng)有關(guān)小肌肉的運(yùn)動(dòng)技能。對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，他們的小肌肉運(yùn)動(dòng)就是手的活動(dòng)，其中包括手眼協(xié)調(diào)、指尖動(dòng)作和手指伸展等局部運(yùn)動(dòng)?？刹僮鲏γ姝h(huán)境就是讓幼兒通過(guò)運(yùn)用小肌肉的力量來(lái)直接地操作物體，比如說(shuō)鑲嵌玩具，為了使幾何圖形能夠鑲嵌到對(duì)應(yīng)的模板里去，幼兒可以不厭其煩地反復(fù)操作物體，在這個(gè)過(guò)程中幼兒不僅得到了心理上的愉悅，而且在認(rèn)識(shí)了幾何圖形的同時(shí)也獲得了小肌肉的發(fā)展。

2.對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的價(jià)值

建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)，從而獲得有意義的理解和獲得新的有關(guān)認(rèn)知的圖式，其實(shí)是說(shuō)學(xué)習(xí)者在一定的情境下，也就是在一定的社會(huì)背景下，通過(guò)借助于其他人，利用一些學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)不僅包括直接的感知體驗(yàn)，更重要的是親自參與實(shí)踐的過(guò)程?？刹僮鞯膲γ姝h(huán)境不僅可以讓幼兒直接的感知環(huán)境的一些特性，而且幼兒可以通過(guò)親自擺弄環(huán)境而獲得一些直觀的體驗(yàn)，比如說(shuō)蘋果樹，幼兒可以通過(guò)按照要求摘添蘋果樹上的蘋果，或者根據(jù)色彩及大小分類練習(xí)，通過(guò)親自參與摘添蘋果，使幼兒對(duì)抽象的數(shù)的概念有了一個(gè)形象的認(rèn)知。而且幼兒在這個(gè)過(guò)程中玩得很開心，在不知不覺(jué)中促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.對(duì)培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的價(jià)值

行為主義的創(chuàng)設(shè)人華生認(rèn)為人的行為就是一個(gè)刺激對(duì)應(yīng)一個(gè)反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過(guò)給予刺激可以預(yù)測(cè)未來(lái)的反應(yīng)，又可以通過(guò)反應(yīng)來(lái)預(yù)測(cè)刺激。通過(guò)這種事先準(zhǔn)備的條件刺激，可以使人做出預(yù)期的行為。那么幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種外部刺激條件，可以由此有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣。對(duì)于幼兒園墻面環(huán)境來(lái)說(shuō)也是一樣，如果創(chuàng)設(shè)的幼兒園墻面環(huán)境具有明顯的指向性，那么就可以由此來(lái)培養(yǎng)或塑造幼兒的某種行為。比如說(shuō)“有趣的鞋帶”，各種樣式的鞋帶可以使幼兒在操作的過(guò)程中體驗(yàn)到不同的感受，通過(guò)反復(fù)的操作與練習(xí)，從而使幼兒掌握技能，在以后生活中碰到類似的問(wèn)題，小朋友就可以輕松地應(yīng)對(duì)。這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心，而且還可以使幼兒產(chǎn)生良好的生活習(xí)慣。

4.對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值

兒童的社會(huì)化指的是兒童能夠在一定的社會(huì)條件下，逐步獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。華東師范大學(xué)的管倚在《幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究》一文中指出，具有社會(huì)化指向的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望，從而增加幼兒與幼兒之間，或者幼兒與教師或者家長(zhǎng)之間的交流，在這個(gè)過(guò)程中可以很好地鍛煉幼兒的表達(dá)能力和溝通能力。增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒敢于并樂(lè)于交流。幼兒在擺弄這種可操作的墻面環(huán)境時(shí)，遇到問(wèn)題可以向老師或者其他的小朋友尋求幫助，在這個(gè)過(guò)程中不僅可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且通過(guò)大家的協(xié)作可以培養(yǎng)他們之間的合作精神及集體意識(shí)。墻面環(huán)境作為一種交往媒介，無(wú)論是在幼兒同伴之間，還是在與成人的交流中，幼兒正是通過(guò)人際間的真實(shí)交往來(lái)達(dá)成自我社會(huì)化的。

5.對(duì)幼兒發(fā)散思維的價(jià)值

發(fā)散思維就是指從一個(gè)單項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的途徑去擴(kuò)寬思路，以此探究多種解決策略的思維方式。美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維具有三種明顯的特征：變通性、流暢性和獨(dú)特性。思維的流暢性也就是指對(duì)一件事物的發(fā)生，迅速地做出反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)可以想象出各異的想法。而思維的變通性則是指對(duì)一件事物能夠隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，不受各種心理定式的影響。思維的獨(dú)特性是指能夠?qū)κ挛镉胁煌瑢こ５囊?jiàn)解?？梢酝ㄟ^(guò)從不同方面思考同一問(wèn)題，以此培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。上述提到迷宮和有趣的鞋帶這類蘊(yùn)含多種解決途徑的可操作墻面環(huán)境，就是從不同的路徑和角度來(lái)解答同一個(gè)問(wèn)題，不局限于單一的答案。讓幼兒從小就產(chǎn)生“條條大路通羅馬”的意識(shí)，促進(jìn)其思維的靈活性，從而促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]崔靚.讓幼兒在環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（7）

[2]薛國(guó)芳.如何讓幼兒園的教室環(huán)境布置動(dòng)起來(lái)[J].新課程（小學(xué)），2010（12）

[3]戴國(guó)珍.提高幼兒動(dòng)手能力的探索[J].科學(xué)大眾，2008（4）