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篇1

關(guān)鍵詞 電力拖動(dòng) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 六步教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of "Six-step Approach" in Electric Drive

Control Circuit and Skills Training Teaching

Natsuki Xi Nuer

（Bozhou Secondary Vocational School， Bole， Xinjiang 833400）

Abstract The paper argues that a typical task as the carrier， through mission-driven - Teacher demonstration - Students explain - Students practice - exercises to consolidate - six steps to complete the project evaluation electric drive control circuit training courses and skills training the teaching process. This paper presents a six-step after teaching and explained its meaning， in the case of the narrative of the implementation of the six-step process.

Key words electric drive； practice training； six-step approach

0 引言

由勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫的《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》（中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007年第四版）這部教材是以專業(yè)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練一體化的模式來編寫的。因此，這部教材可使中等職業(yè)技術(shù)教育的理念“做中學(xué)，學(xué)中做”得到較好的體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)，同時(shí)，也易于突出職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)特色。在使用該教材進(jìn)行電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練課程教學(xué)時(shí)，通常可使用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六步教學(xué)法來進(jìn)行。所謂基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六步教學(xué)法是指，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)―教師演示―學(xué)生講解―學(xué)生練習(xí)―練習(xí)鞏固―項(xiàng)目評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟來完成電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程。教學(xué)實(shí)踐證明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六步法是一種有效的教學(xué)方式，值得在電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課程以及其他實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中推廣使用，尤其，對(duì)于現(xiàn)今的中職教學(xué)來講，更是如此。這里，以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六步教學(xué)法在電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用來具體闡述其使用過程。

1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六步教學(xué)法在電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用

一般來講，在教學(xué)中使用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六步教學(xué)法時(shí)，必須重點(diǎn)搞好課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及六步法方面的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)等基本工作。

1.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)

在電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練課程中應(yīng)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)六步法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要做的工作是進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在不降低標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的組織與優(yōu)化，給出適當(dāng)或恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，這一教學(xué)任務(wù)能讓六步法得以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)，最好是那些能使學(xué)生有積極性或情趣性的任務(wù)。

1.2 六步教學(xué)法

一般來講，電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練課程的教學(xué)在許多情況下可用六步教學(xué)法（簡稱：六步法）來完成。六步法的六步是指：任務(wù)驅(qū)動(dòng)―教師演示―學(xué)生講解―學(xué)生練習(xí)―練習(xí)鞏固―項(xiàng)目評(píng)價(jià)。這里，以“三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路”為例來闡述六步法的具體實(shí)施或?qū)崿F(xiàn)過程。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行的目的、目標(biāo)、以及相關(guān)的理論知識(shí)的說明與回顧。在對(duì)電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練課程實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六步教學(xué)法時(shí)，首先要進(jìn)行的就是項(xiàng)目任務(wù)說明。例如，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目“正反轉(zhuǎn)控制線路”開始之前，用一段工業(yè)生產(chǎn)視頻和前節(jié)課內(nèi)容相結(jié)合引出學(xué)生對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的思考，演示實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)的方法，使學(xué)生明確本次實(shí)訓(xùn)進(jìn)行的目的，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生了解正反轉(zhuǎn)控制線路的基本原理、工作過程。

（2）教師演示。教師演示是指教師親自演示并解答或解決相關(guān)知識(shí)或問題的思維與操作的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)之后需要告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦、如何做，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)演示。常見的演示方式有實(shí)物法和視頻法等。由于這兩種演示方式具有直觀性，因此被受學(xué)生和教師的歡迎。這里，以“正反轉(zhuǎn)控制線路”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例來簡要地說明一下如何正確地使用這兩種演示方式。一般來講，在使用這兩種演示方式之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的知識(shí)與原有的技能的思考和復(fù)習(xí)。然后，教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的系統(tǒng)性的演示活動(dòng)，與此同時(shí)，教師要對(duì)演示的每一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行說明，其中，還包括對(duì)諸如“正反轉(zhuǎn)控制線路”工作過程，工作原理，選取電器，固定電器，接線等方面的任務(wù)和知識(shí)內(nèi)容的解釋。最后，就是進(jìn)行操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)的解釋工作。

（3）學(xué)生講解。學(xué)生講解是指學(xué)生親自表述或回答相關(guān)知識(shí)或技術(shù)技能方面問題的過程。經(jīng)過教師的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生基本上理解了教學(xué)內(nèi)容后，此時(shí)，可請(qǐng)幾位學(xué)生親自表述或回答相關(guān)知識(shí)或技術(shù)技能方面問題。例如，可請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)照具體的控制線路，給其他學(xué)生再講解一遍控制線路的工作原理，其他學(xué)生則傾聽他們的講解；與此同時(shí)，對(duì)其講解不對(duì)的地方給予指出并提出改正意見。

（4）學(xué)生練習(xí)。學(xué)生練習(xí)是指學(xué)生通過對(duì)教師演示過程進(jìn)行模仿或效仿，以學(xué)生自我練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)與技術(shù)技能進(jìn)行自我內(nèi)化的思維或操作的過程。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己來完成練習(xí)任務(wù)，但教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生練習(xí)過中的思維過程和外部動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生共同討論出現(xiàn)的問題，探索改進(jìn)方法。

（5）練習(xí)鞏固。練習(xí)鞏固是指學(xué)生通過大量反復(fù)的再實(shí)踐、在認(rèn)識(shí)使其對(duì)知識(shí)的思維過程、技術(shù)動(dòng)作過程加以鞏固，逐漸內(nèi)化的過程。在進(jìn)行這種練習(xí)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的練習(xí)，教師應(yīng)不斷地糾錯(cuò)，學(xué)生應(yīng)不斷練習(xí)，讓技能逐漸地內(nèi)化并鞏固，并將那些感性體驗(yàn)較為徹底地內(nèi)化為可靠的技術(shù)技能。

（6）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是指進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)信息的反饋。項(xiàng)目評(píng)價(jià)由教師進(jìn)行，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中要明確給出知識(shí)與技術(shù)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要充分利用考核結(jié)果的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，及時(shí)解決問題。一般來講，在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)要有具體的考核項(xiàng)目，同時(shí)，教師對(duì)考核項(xiàng)目的點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生自己的討論與評(píng)價(jià)往往也是不可或缺的。比如，在對(duì)學(xué)生安裝與維修電氣線路準(zhǔn)確性進(jìn)行考核時(shí)，教師對(duì)考核項(xiàng)目的點(diǎn)評(píng)往往是很重要的，是不可或缺的；因?yàn)榻處煂?duì)考核項(xiàng)目的點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生自己的討論與評(píng)價(jià)往往是學(xué)生對(duì)安裝與維修電氣線路的準(zhǔn)確性得到進(jìn)一步提高所應(yīng)有的必要性舉措。

2 結(jié)束語

眾所周知，電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課程是電氣專業(yè)的一門集理論知識(shí)與技能訓(xùn)練一體的核心專業(yè)技能課程，是以研究電力拖動(dòng)控制線路的基本工作原理及生產(chǎn)機(jī)械上的應(yīng)用為主的一門學(xué)科。其基本任務(wù)是培養(yǎng)能從事電氣控制設(shè)備和機(jī)電一體化設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維護(hù)技術(shù)人員?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的“六步教學(xué)法”的提出為高效地完成這一任務(wù)提供了一種較為可靠的教學(xué)方法，是十分值得在中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用與推廣的。事實(shí)上，由于基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六步法在其整個(gè)教學(xué)過程中充分地考慮到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來參與教學(xué)，能及時(shí)利用反饋效應(yīng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，使學(xué)生在操作中懂理論，使學(xué)生在練習(xí)中長技術(shù)、技能，充分實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)課程的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐證明，通過基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六步教學(xué)法可以比較好地完成電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于現(xiàn)今的中職教學(xué)來講，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的六步法確實(shí)是一種比較適合的教學(xué)方法，值得在電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中使用與推廣。

參與文獻(xiàn)

[1] 宋亞明.項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)機(jī)械化與電氣化，2006（3）.

[2] 陳均.項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)例[J].交通職業(yè)教育，2005（2）.

[3] 羅娟麗.實(shí)訓(xùn)教學(xué)五步法的探素與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）.

[4] 徐炳文，楊育標(biāo).目標(biāo)教學(xué)法：課堂教學(xué)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2006（8）.

篇2

Abstract: Based on how to manage the modern construction project effectively ,this article discusses the construction management from four aspects of the establishment of construction project organization, construction project technical management, quality of construction project management, construction project safety management.

關(guān)鍵詞:施工項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立;施工項(xiàng)目技術(shù)管理;施工項(xiàng)目質(zhì)量管理;施工項(xiàng)目安全管理

Key words: construction project organization establishment; construction project technical management; quality of construction project management;construction project safety management

中圖分類號(hào):TU71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)12-0023-01

1施工項(xiàng)目管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置

1.1 組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置原則①目的性原則:即從根本目的出發(fā),因目標(biāo)設(shè)事,因事設(shè)機(jī)構(gòu)定編制,按編制設(shè)崗位定人員,以職責(zé)定制度授權(quán)力。②精干高效原則:以能實(shí)現(xiàn)施工項(xiàng)目所要求的工作任務(wù)為前提,盡可能簡化組織機(jī)構(gòu),減少層次,盡可能精干組織人員,充分發(fā)揮項(xiàng)目部人員的才能和積極性,提高工作效益。③彈性和流動(dòng)性原則:根據(jù)施工階段及施工任務(wù)的變化,及時(shí)對(duì)管理工作及組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。④一體化原則:即施工項(xiàng)目管理與企業(yè)組織是一體的項(xiàng)目管理須服從于企業(yè)管理。

1.2 組織機(jī)構(gòu)形式的選擇施工項(xiàng)目管理組織機(jī)構(gòu)的主要形式有:工作隊(duì)式、部門控制式、矩陣式、事業(yè)部式等。

選擇什么樣的施工組織形式,應(yīng)由企業(yè)根據(jù)自身的綜合素質(zhì)、管理水平、基礎(chǔ)條件等,同施工項(xiàng)目的規(guī)模、性質(zhì)、外部環(huán)境、項(xiàng)目經(jīng)理的管理能力等結(jié)合起來作出決策,選擇最適合的施工項(xiàng)目組織形式,使層次簡化、權(quán)責(zé)明確、指揮靈便、管理有序。一般可按下列思路選擇施工項(xiàng)目組織形式。

2施工項(xiàng)目技術(shù)管理

現(xiàn)代建筑施工企業(yè)的經(jīng)營管理,是企業(yè)以利潤為中心,項(xiàng)目部以成本為中心,無論是為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的利潤,還是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的成本效益。都是以優(yōu)良的施工技術(shù)管理為基礎(chǔ),這反映了施工技術(shù)管理在企業(yè)經(jīng)營管理中的重要意義。

2.1 施工技術(shù)管理的基本任務(wù)①正確貫徹執(zhí)行國家各項(xiàng)技術(shù)政策和法令,認(rèn)真執(zhí)行國家和有關(guān)主管部門制定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和規(guī)定。②科學(xué)地組織技術(shù)工作,建立施工項(xiàng)目正常的施工生產(chǎn)技術(shù)秩序。③積極地采用“四新”(新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備)科技成果,努力實(shí)現(xiàn)建筑施工技術(shù)現(xiàn)代化,領(lǐng)先技術(shù)進(jìn)步提高施工項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益。④加強(qiáng)技術(shù)教育、技術(shù)培訓(xùn)、不斷提高技術(shù)人員和工人的技術(shù)素質(zhì),以保證施工項(xiàng)目的“優(yōu)質(zhì)、高速、低耗、安全”。

2.2 施工項(xiàng)目技術(shù)管理工作的內(nèi)容施工項(xiàng)目技術(shù)管理包括技術(shù)管理基礎(chǔ)工作和技術(shù)管理基本工作。①施工項(xiàng)目技術(shù)管理基礎(chǔ)工作包括:技術(shù)管理制度,技術(shù)責(zé)任制,技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程,技術(shù)原始記錄,技術(shù)檔案管理,技術(shù)教育、培訓(xùn)。②技術(shù)管理基本工作分為:施工技術(shù)準(zhǔn)備工作,施工過程中技術(shù)工作。

3施工項(xiàng)目質(zhì)量管理

3.1 質(zhì)量策劃①外部策劃:為了達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo),由企業(yè)外的監(jiān)督管理部門編寫的監(jiān)督管理計(jì)劃。主要有質(zhì)量監(jiān)督站的《監(jiān)督計(jì)劃》及監(jiān)理公司編寫的《監(jiān)理規(guī)劃》、《監(jiān)理大綱》、《監(jiān)理實(shí)施細(xì)則》等。②內(nèi)部策劃:主要為企業(yè)及項(xiàng)目部的《質(zhì)量計(jì)劃》書。

3.2 質(zhì)量控制①監(jiān)督站的質(zhì)量控制:監(jiān)督站對(duì)施工項(xiàng)目進(jìn)行宏觀強(qiáng)制性監(jiān)督。任何一個(gè)項(xiàng)目參與方必須接受監(jiān)督站的監(jiān)督。它主要行使施工項(xiàng)目階段分界點(diǎn)的監(jiān)督控制, 對(duì)工程竣工驗(yàn)收的組織形式、驗(yàn)收程序、執(zhí)行驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等情況進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督。②監(jiān)理對(duì)施工項(xiàng)目的質(zhì)量控制:監(jiān)理組成針對(duì)施工項(xiàng)目的項(xiàng)目監(jiān)理部進(jìn)駐施工現(xiàn)場,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施全過程、全方位的監(jiān)理,利用旁站、巡視、測量、試驗(yàn)、下達(dá)指令文件、規(guī)定的監(jiān)控程序、支付工程款控制等手段實(shí)施其監(jiān)理職能。③ 施工方的質(zhì)量控制:影響施工項(xiàng)目的質(zhì)量主要有五大因素,通常稱為4M1E,即人(Man)、材料(Material)、機(jī)械(Machine)、方法(Method)、環(huán)境(Envirohment)。

3.3 質(zhì)量保證通過ISO質(zhì)量保證體系在項(xiàng)目部的運(yùn)行,對(duì)外保證提供業(yè)主要求的建筑產(chǎn)品,對(duì)內(nèi)保證項(xiàng)目管理目標(biāo)符合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營總目標(biāo)。

3.4 質(zhì)量改進(jìn)通過對(duì)不合格品的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析,對(duì)工程質(zhì)量進(jìn)行漸進(jìn)或突破性的改進(jìn)。不僅不合格現(xiàn)象必須糾正、改進(jìn),目前合格但不符合發(fā)展需要的也要不斷改進(jìn)。

4工程項(xiàng)目安全管理

安全管理關(guān)系到每個(gè)勞動(dòng)者的安危和國家財(cái)產(chǎn)的安全,關(guān)系到企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高,關(guān)系到企業(yè)的興衰存亡。國家也從法律和法規(guī)上對(duì)安全生產(chǎn)做了具體規(guī)定。依法實(shí)施安全生產(chǎn)是做好安全管理的有力保障。

4.1 強(qiáng)化安全管理主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)加以控制:①消除麻痹思想。②明確施工企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的安全責(zé)任。③實(shí)施“施工企業(yè)安全資格認(rèn)證”和“安全施工許可證”制度。④明確施工項(xiàng)目經(jīng)理在安全施工中的責(zé)任。

4.2 落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制,就是要求項(xiàng)目經(jīng)理承擔(dān)安全生產(chǎn)、安全管理的責(zé)任,牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主”的思想,嚴(yán)格執(zhí)行先安全、再生產(chǎn),不安全、不生產(chǎn)的原則,做到安全責(zé)任、安全制度(措施)安全組織三落實(shí)。

4.3 加強(qiáng)安全生產(chǎn)培訓(xùn)和教育安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)能使職工增強(qiáng)安全生產(chǎn)知識(shí),有效地防止不安全行為,減少失誤。進(jìn)行安全教育和培訓(xùn)要適時(shí),內(nèi)容合理且因人而異,方式多樣,形成制度。組織安全生產(chǎn)的教育的培訓(xùn)要做到嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn),講究實(shí)效。

4.4 完善安全防護(hù)措施,消除事故隱患安全防護(hù)是預(yù)防并消除事故的最佳途徑,在安全生產(chǎn)中占有十分重要的地位。要針對(duì)生產(chǎn)過程中已知的或已出現(xiàn)的危險(xiǎn)因素采取一切必要的消除和控制的技術(shù)性措施,以及為了實(shí)行安全生產(chǎn)對(duì)作業(yè)場所和施工作業(yè)人員采取必要的預(yù)防和保護(hù)的技術(shù)性措施。

我相信只要努力做到以上措施,我們的施工項(xiàng)目管理一定會(huì)取得不少成效,一定能走上成功之路。使我們的施工項(xiàng)目得到更好的管理,為社會(huì)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)利益的。

參考文獻(xiàn):

[1]徐悅.現(xiàn)代化施工組織與管理[M].

篇3

【關(guān)鍵詞】崗位需要；職業(yè)；情境；理念；模式

中等職業(yè)教育語文（簡稱“中職語文”，下同）課程的開發(fā)具有必要性和緊迫性。中等職業(yè)教育的課程開發(fā)滯后于高等職業(yè)課程的開發(fā)。而文化課尤其是語文課的開發(fā)又滯后于專業(yè)課。語文課的地位在人才培養(yǎng)方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎(chǔ)課的序列，不是由于語文課的作用降低了，而是由于語文課沒有適應(yīng)新一輪課程轉(zhuǎn)型的需要。因此，語文課的開發(fā)具有緊迫性。而如何開發(fā)語文課，既需要有先進(jìn)的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語文教師，這些都使語文課的開發(fā)成為瓶頸。但是，語文課完全可以借用其他課程的先進(jìn)理念。那么，中職語文課如何開發(fā)呢？

一、 中職語文課程開發(fā)的依據(jù)。

1.宏觀上，中職教育的體制機(jī)制人為地制造了語文課程的雙重特征，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是語文課程改革和教材開發(fā)的優(yōu)先考慮因素。中職在教育體制中成為一個(gè)特殊的分支。其特殊性表現(xiàn)在，中職因?yàn)轶w制機(jī)制決定了其畢業(yè)生的人字分流。一部分畢業(yè)生繼續(xù)參加高等職業(yè)教育，一部分從此走向社會(huì)。正是由于體制機(jī)制的原因，中職承擔(dān)著基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的雙重職能，既要照顧到即將進(jìn)入高等職業(yè)教育的一部分學(xué)生的需要，更要照顧到即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。從年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及成熟度來看，中職畢業(yè)生處于明顯的劣勢，他們無法與普通高校和高職學(xué)生競爭。因此，他們需要獲得更多的應(yīng)用知識(shí)以迅速彌補(bǔ)因?yàn)槟挲g以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因帶來的競爭力的不足。滿足學(xué)生應(yīng)用需要是中職教育各學(xué)科的基本任務(wù)。如果忽略了應(yīng)用性需要，無疑對(duì)畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的中職學(xué)生來說是教育的不公，也對(duì)其終身發(fā)展造成困難。因此，課程的應(yīng)用性需要是課程內(nèi)容改革以及課程設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮的問題。面對(duì)中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學(xué)生的需要，因此，注重應(yīng)用性與注重基礎(chǔ)性的雙重需要是課程改革的前瞻性設(shè)計(jì)因素。而教材是課程理念的集中顯現(xiàn)。作為課程理念終端的教材，必須把基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的雙重需要作為教材改革的重要依據(jù)。

2.中觀上，職業(yè)和崗位的需要對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了特定要求，這就決定語文必須滿足職業(yè)崗位的文化素養(yǎng)方面的需要。勞動(dòng)者的素質(zhì)由兩部分組成：專業(yè)知識(shí)及技能等技術(shù)性因素；工作態(tài)度、溝通能力、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。二者交織相互影響。簡單說，一部分是與物質(zhì)打交道，一部分是與人打交道。體現(xiàn)在與人打交道上主要是語言的表達(dá)能力和邏輯思辨能力。中職語文課既注重人文精神的提升也注重表達(dá)應(yīng)用的職業(yè)要求。尤其是職業(yè)崗位能力具有的任務(wù)性、情境性、目的性，為語文在職業(yè)服務(wù)方面提供了內(nèi)容上的特定要求。因此，職業(yè)需要決定人才標(biāo)準(zhǔn)，人才標(biāo)準(zhǔn)決定課程理念，課程理念決定課程開發(fā)。

3.微觀上，從形而下的手段看，語文學(xué)科自身內(nèi)蘊(yùn)與外顯互逆的特征決定了中職語文人文素養(yǎng)的形成需要文化的沉淀，也需要環(huán)境的熏陶和家庭教育的影響。學(xué)校教育尤其是語文教育卻有著兩個(gè)互逆的過程。一個(gè)是文化的內(nèi)蘊(yùn)，這需要具有人文精神的著作來實(shí)施，而將思想和情感有序地呈現(xiàn)出來則是語文作為工具的重要任務(wù)。

二、語文課程開發(fā)的理念。

1.內(nèi)容上體現(xiàn)“兼容職業(yè)，有所區(qū)分”的理念。語文課程在內(nèi)容導(dǎo)向上，應(yīng)該兼容職業(yè)。不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)。因此，不同專業(yè)的中職語文課程針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，具有各自的匹配性。不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需要再次將語文從單一引向多元。也就是說，不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)同一本語文書是不符合客觀實(shí)際的。語文在選文上，應(yīng)該著重體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的需要。例如，醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，在選文上則應(yīng)偏重醫(yī)學(xué)科普文，醫(yī)古文。在人文精神上也應(yīng)體現(xiàn)以醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)有突出貢獻(xiàn)的人物傳記等作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的來源。而旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏重傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和旅游產(chǎn)品開發(fā)中的文化因素。兼容就能盡快適應(yīng)職業(yè)的需要。而語文課畢竟不是專業(yè)課，不是要解決專業(yè)問題，而是解決職業(yè)生涯中能夠應(yīng)用的文化需要。而現(xiàn)今中職語文的選文在文化素養(yǎng)方面是普適性的，因?yàn)獒槍?duì)所有專業(yè)，因此不具有針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特殊性。有一些所謂經(jīng)典的文章，其中所傳遞的人文素養(yǎng)在許多特殊性的職業(yè)中幾乎沒有正面的作用。比如，憂患的意識(shí)和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對(duì)人際關(guān)系的影響少有建造。一旦負(fù)性事件進(jìn)入人際關(guān)系中，絕不能采取負(fù)面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應(yīng)當(dāng)與職業(yè)趨同，與職業(yè)范圍和職業(yè)要求相吻合。這就是所謂兼容職業(yè)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的來源基于崗位分析或者工作過程的分析。所謂有所區(qū)分，就是不同的專業(yè)應(yīng)有不同的課程內(nèi)容。這就衍生出更具針對(duì)性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒有太大的不同，但是從內(nèi)容上，課程已經(jīng)呈現(xiàn)了個(gè)別差異性。

2.模塊構(gòu)建體現(xiàn)“能力核心，兼顧知識(shí)”。語文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是，與職業(yè)相關(guān)的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業(yè)崗位中具體情境的綜合能力。語文中的聽說讀寫要求針對(duì)所有學(xué)生是一般性的要求。而職業(yè)中的聽說讀寫則是特殊性的。例如，醫(yī)古文是中華傳統(tǒng)文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊(yùn)涵的理念對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)依然具有直接的啟發(fā)意義。諾獎(jiǎng)得主屠呦呦從醫(yī)古文中受到直接的啟發(fā)而找到抗瘧藥物就是典型例子?？炊@些醫(yī)古文既需要運(yùn)用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫(yī)理和醫(yī)學(xué)特殊用語。比如，典籍中的脈數(shù)，就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無法解釋脈數(shù)。因此，語文課要準(zhǔn)確定位能力目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術(shù)路線的藍(lán)圖下從抽象變?yōu)榫唧w可以操作的程序和步驟乃至量化。這個(gè)可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發(fā)。根據(jù)崗位需要將工作過程和工作環(huán)境中的語言表達(dá)等內(nèi)容按照工作過程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識(shí)構(gòu)架是可行的。

三、構(gòu)建“情境――達(dá)標(biāo)”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為輔線的雙線教學(xué)模式。

文化課停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織教學(xué)上，使得課堂教學(xué)越來越枯燥無味。加上微信時(shí)代，學(xué)生閱讀長文的耐心逐漸喪失，導(dǎo)致閱讀能力逐步下降。傳統(tǒng)教學(xué)方法局限性越來越明顯，既不能滿足時(shí)代需要也無法滿足職業(yè)崗位需要。實(shí)際上，內(nèi)容決定形式，因此，課程內(nèi)容決定教學(xué)模式。語文作為文化課，在職業(yè)崗位中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度合一，使得能力必須體現(xiàn)在情境之中，并且能力以任務(wù)的形式得以實(shí)施。所以，情境性和任務(wù)性成為能力外顯的重要途徑。根據(jù)課程內(nèi)容高度職業(yè)化的需要，必須在教學(xué)模式上與課程內(nèi)容相匹配。“情境―達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的基本圖式是――“分析職業(yè)情境――制定教學(xué)目標(biāo)――創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境――實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)――進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)”。這種教學(xué)模式滿足了相對(duì)集中于某一特定且具體化的職業(yè)情境的要求。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”更能體現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向，以問題為核心的職場情境。特別在應(yīng)用文的寫作中，由于應(yīng)用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產(chǎn)品的上市營銷策劃方案和醫(yī)案的寫作，都是極具職業(yè)情境的。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能很好滿足內(nèi)容要求。這些教學(xué)模式的好處是激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。尤其是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、評(píng)價(jià)體系以“過程評(píng)價(jià)”為核心，以“達(dá)標(biāo)”為最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“過程-達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)模式，重視筆記、學(xué)案、作業(yè)、合作、調(diào)研的過程。

從課程評(píng)價(jià)的體系上看，知識(shí)點(diǎn)將逐漸淡化而凸顯學(xué)習(xí)過程的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程才是學(xué)習(xí)效率的保證。并且，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化。比如，調(diào)查報(bào)告的寫作，其重點(diǎn)不在文章的結(jié)構(gòu)和寫作的具體技巧。而在于調(diào)研的過程中學(xué)生常常有意外的收獲。在這個(gè)過程中既要學(xué)會(huì)調(diào)研方法，至少要學(xué)會(huì)談話做筆記，也要制訂調(diào)查表格。這其中所謂表達(dá)能力在談話中自然得到了體現(xiàn)，而請(qǐng)人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問卷的設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生在調(diào)研過程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調(diào)查報(bào)告的行文，其質(zhì)量評(píng)價(jià)體現(xiàn)在最低的格式要求必須達(dá)標(biāo)，而主要過程比如筆記和調(diào)查表格以及調(diào)查報(bào)告作品才是核心。過程評(píng)價(jià)最終量化需要根據(jù)內(nèi)容來決定。許多人對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程如何量化表現(xiàn)出困惑。實(shí)際上，當(dāng)課文的選文確定為與職業(yè)高度相關(guān)時(shí)，評(píng)價(jià)也就迎刃而解。比如，說明文單元如何考核呢？說明方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用在具體的職業(yè)情境中，就有了職業(yè)化的任務(wù)。而說明文以故事呈現(xiàn)內(nèi)容的敘事式方式就是說明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說明方法的運(yùn)用就是最低標(biāo)準(zhǔn)，而過程在體現(xiàn)在說明方法在不同職業(yè)情境中完成不同任務(wù)上。比如，運(yùn)用不同的說明方法介紹一種產(chǎn)品或者一種疾病或者一種技術(shù)手段。有具體也有抽象，但是都離不開說明方法這一知識(shí)點(diǎn)在情境中的運(yùn)用?！斑^程-達(dá)標(biāo)”模式的操作必須細(xì)化和量化。使目標(biāo)可以層層分解?！斑^程-達(dá)標(biāo)”模式的操作程序可以分為三個(gè)步驟。第一步：創(chuàng)設(shè)情景，提出、明確問題。第二步：師生互動(dòng)，分析、解決問題。第三步：反饋評(píng)價(jià)，小結(jié)、矯正問題。評(píng)價(jià)模式反制教學(xué)過程，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生，才能扭轉(zhuǎn)教學(xué)過程的被動(dòng)，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學(xué)的忙碌中釋放出來。

中職語文課的開發(fā)，理念必須先行。有了合適的開發(fā)理念，語文將逐步適應(yīng)職業(yè)的需要，與職業(yè)的兼容將給語文課帶來新的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000年出版

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一） [J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）

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【關(guān)鍵詞】開發(fā)；西部；農(nóng)村；剩余人力；分析

在自然以及物質(zhì)和人力資源體系中，其人力資源主要是唯一一個(gè)具有潛能的資源，要想將這種潛在的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，必須從數(shù)量以及質(zhì)量等兩個(gè)方面對(duì)人力資源進(jìn)行全面開發(fā)。在我國西部地區(qū)中，要想保證農(nóng)民收入的增加速度和我國經(jīng)濟(jì)增長以及城鎮(zhèn)居民收入速度相等，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)得到和諧發(fā)展，必須要全面重視農(nóng)村剩余人力資源的開發(fā)力度。

1 我國西部地區(qū)農(nóng)村剩余人力資源的開發(fā)必要性分析

1.1能夠保持社會(huì)穩(wěn)定

對(duì)于西部地區(qū)來說，農(nóng)村勞動(dòng)力在二零零三年時(shí)已經(jīng)達(dá)到一萬二千二百九十九萬人，然而西部地區(qū)的耕地總面積為三萬六千九百六十四點(diǎn)六千公頃，農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)情況十分困難。經(jīng)過專家預(yù)測分析，在現(xiàn)有的生產(chǎn)力水平以及生產(chǎn)規(guī)模情況下，西部農(nóng)村只能為五千五百四十五萬勞動(dòng)力提供就業(yè)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)如今除已經(jīng)進(jìn)入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以及非農(nóng)產(chǎn)業(yè)打工的三千三百二十四萬人之外，存在三千四百三十萬勞動(dòng)力依然停留在農(nóng)村中，對(duì)于這些人口，文盲比較多以及自身素質(zhì)低，法制觀念較為淡薄，無形中已經(jīng)增加農(nóng)村不穩(wěn)定因素的出現(xiàn)，如果無法找到合適轉(zhuǎn)移途徑，那么將會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來沉重的包袱。

1.2可以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展

因?yàn)槭艿蕉平?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所帶來的限制，我國西部農(nóng)村潛在商品市場無法得到有效開發(fā)，同時(shí)也導(dǎo)致城市工業(yè)產(chǎn)品銷售市場越來越狹窄，在農(nóng)村中，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較為緩慢，并且城鄉(xiāng)之間的距離也在不斷增大。經(jīng)過研究表明，勞動(dòng)人員收入水平主要由他們的邊際效益所決定。所以，只有采取科學(xué)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行武裝，并且堅(jiān)持走城鄉(xiāng)一體化發(fā)展道路，這樣才能全面促進(jìn)我國西部農(nóng)村的工業(yè)化以及城市化發(fā)展，對(duì)農(nóng)民收入水平進(jìn)行全面提高。

1.3能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展

在比較長的一段時(shí)間內(nèi)，西部地區(qū)僅依靠消費(fèi)大自然的資源維持該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長，對(duì)于這種增長方式來說，能在比較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)貧困問題進(jìn)行緩解，從而對(duì)人們的生活水平進(jìn)行提高，但是由于過度對(duì)資源進(jìn)行開發(fā)，帶來嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境破壞。所以，西部地區(qū)要想得到跨越式發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該在一定程度上樹立持續(xù)發(fā)展的觀念，重視農(nóng)村剩余人口資源的開發(fā)，尤其是對(duì)人口數(shù)量進(jìn)行控制，不斷提高人口質(zhì)量，只有這樣才能進(jìn)一步保持和自然環(huán)境共同發(fā)展和進(jìn)步。

2 我國西部農(nóng)村剩余人力資源的開發(fā)建議分析

我國西部農(nóng)村剩余人力資源開發(fā)來說，必須根據(jù)人力資源投資全面提高農(nóng)民素質(zhì)以及能力作為其基本任務(wù)。并且通過建立起以教育作為主導(dǎo)的人力資源累計(jì)制度，從而對(duì)我國西部地區(qū)的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力素質(zhì)進(jìn)行提高，同時(shí)能夠?yàn)檗r(nóng)民提供出各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其具有重要團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，更好的實(shí)現(xiàn)我國西部地區(qū)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在我國范圍內(nèi)的合理流動(dòng)。

2.1必須完善西部地區(qū)農(nóng)村人力資源的開發(fā)組織

需要做到明確各個(gè)機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)以及任務(wù)，并且需要有效的整合教育資源，從而落實(shí)國家星火科技遼源的行動(dòng)方案，將我國西部地區(qū)剩余人力資源開發(fā)工作歸入到該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃中。同時(shí)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該積極鼓勵(lì)社會(huì)力量的加入，這樣做的目的能夠形成以政府為主導(dǎo)，企業(yè)社會(huì)力量以及個(gè)人一同進(jìn)行參與的多元化開發(fā)模式。對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)基金進(jìn)行設(shè)立，對(duì)于人力資源的相關(guān)投資者，應(yīng)該試試補(bǔ)貼政策，只有這樣才能在一定程度上營造出利于開發(fā)農(nóng)村人力資源的環(huán)境。經(jīng)濟(jì)管理在控制過程中的主要任務(wù)就是對(duì)勞動(dòng)者的充分就業(yè)進(jìn)行有效的實(shí)現(xiàn)，還要對(duì)農(nóng)村的需求進(jìn)行了解，全面完善西部地區(qū)農(nóng)村人力資源的開發(fā)組織。

2.2建立西部農(nóng)村科普網(wǎng)信息化網(wǎng)絡(luò)體系

對(duì)于我國西部地區(qū)來說，各級(jí)政府應(yīng)該支持當(dāng)?shù)剞r(nóng)村基層科協(xié)以及農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)的組件工作，從而能夠不斷的完善全鄉(xiāng)級(jí)科普協(xié)會(huì)，對(duì)科技普及以及成果推廣等作用進(jìn)行充分發(fā)揮。在一定程度上配備專業(yè)技術(shù)力量，強(qiáng)化其功能，只有這樣才能在一定程度上逐步形成以縣級(jí)作為樞紐以及鄉(xiāng)級(jí)作為龍頭、村為龍身的農(nóng)村科普信息網(wǎng)絡(luò)。

2.3做好西部地區(qū)農(nóng)村技術(shù)人員的評(píng)聘工作

在我國西部地區(qū)中，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)人員，需要對(duì)技術(shù)等級(jí)進(jìn)行確定，并且做好持證上崗，通過采取企業(yè)管理方式，讓一些不合格的農(nóng)民去做一些更加適合自己的工作，從而能夠逐漸完善我國西部地區(qū)農(nóng)民得到合理的流動(dòng)，同時(shí)也能夠在一定程度上讓農(nóng)民不再是某部分的固有職業(yè)人員。

2.4建立完善的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于政府部門來說，必須對(duì)農(nóng)村剩余人力資與開發(fā)具有著卓越成效的部門進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不履行職責(zé)從而導(dǎo)致人才出現(xiàn)浪費(fèi)的管理部門需要對(duì)其責(zé)任進(jìn)行追求，從而逐步將農(nóng)村剩余人力資源的開發(fā)歸入到法制化軌道中。

3 總結(jié)

通過對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行全面分析研究后可以得出，改革開放后我國西部勞動(dòng)力出現(xiàn)大量的剩余，并且大量的農(nóng)村人口剩余，導(dǎo)致西部地區(qū)發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙，隨著我國經(jīng)濟(jì)的水平的提高，從而對(duì)西部開發(fā)力度進(jìn)行加強(qiáng)，從而也為剩余勞動(dòng)力提供出相應(yīng)的就業(yè)機(jī)會(huì)，保證生活水平得到提高的同時(shí)也能促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建國.西部農(nóng)村人力資源開發(fā)中的問題與對(duì)策――以新農(nóng)村建設(shè)為視角[J].開發(fā)研究，2009，12（24）：102104

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；美術(shù)教育；審美能力；職高美術(shù)教師教育

職業(yè)技術(shù)教育是以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為目的的教育。美育又被稱為審美教育，它是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美來培養(yǎng)人們正確的審美觀點(diǎn)，使受教育者達(dá)到具有感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育的基本任務(wù)是教育者要幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)，提高審美能力，逐步培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

審美教育作為一種長期的不間斷的情感教育，是一種潛移默化的情育，它不可能在短期內(nèi)見到效果，卻是促成完整人格的重要基因，比之于社會(huì)同步的思想教育更具有相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)效益。

一、審美能力之培養(yǎng)與中職美術(shù)教育之特殊性

當(dāng)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，尤其是上世紀(jì)90年代中期的教育政策的變化，導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，審美教育在職業(yè)教育里也越來越重要。

1、審美教育在美術(shù)職高教育中的積極意義

審美活動(dòng)作為一種生命活動(dòng)和生存方式，審美活動(dòng)滲透在人類的一切物質(zhì)和精神生活中。審美能力是對(duì)美的事物一種判斷能力，是對(duì)美的感知理解能力。而審美能力由多個(gè)層面構(gòu)成，即“審美感知力”、“審美想象力”、“審美理解力”和“審美評(píng)價(jià)力”等。審美過程是學(xué)生調(diào)用記憶、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、并給出價(jià)值判斷的過程。這一過程有著豐富的個(gè)性特點(diǎn)和心理學(xué)背景，并且深受學(xué)校教育特別是美術(shù)教育的影響，美術(shù)職高生需要一個(gè)健全穩(wěn)定的審美心理結(jié)構(gòu)和較高的美術(shù)專業(yè)的素養(yǎng)。提高學(xué)生的審美能力不單單是完成素質(zhì)教育的基本要求，也是形成學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的重要前提。美育所陶冶的高尚情操，是道德、人格完美的必備條件。因此審美教育對(duì)美術(shù)職高生的成長具有決定性作用。它的成功與否決定了這個(gè)學(xué)生長大以后是否成為有用之才。

美術(shù)教育者歷來把以美感人、以美育人作為實(shí)施審美教育和開展藝術(shù)教育活動(dòng)的重要方面來考慮。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和過程等也應(yīng)是審美的過程，培養(yǎng)美術(shù)職高生的審美能力是很有意義的。一方面可以提高美術(shù)職高生的藝術(shù)修養(yǎng)，塑造美術(shù)職高生的人格和素質(zhì)。陶冶美術(shù)職高生的情操。培養(yǎng)美術(shù)職高生懂得美，欣賞美，發(fā)現(xiàn)美的能力。幫美術(shù)職高生樹立起正確的審美觀；另一方面培養(yǎng)美術(shù)職高生的審美能力，可以提高他們創(chuàng)造美的能力。

2、當(dāng)前我國美術(shù)職高教育審美教育的現(xiàn)狀

新課程改革更加重視素質(zhì)教育,對(duì)審美教育也提出了新的要求.但是并沒有明確指出美術(shù)專業(yè)的職高生審美教育的地位，沒有涉及到中等職業(yè)中學(xué)美術(shù)專業(yè)性的改革思路。中等職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步確立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)，解放思想，更新觀念，大膽進(jìn)行辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的改革和創(chuàng)新。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要是職業(yè)技術(shù)教育賴以生存的基礎(chǔ)，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要千百萬受過良好教育的初、中級(jí)技術(shù)人員，管理人員，技工和其他受過良好職業(yè)技術(shù)教育的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。美術(shù)職業(yè)教育作為職業(yè)教育中的一種，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)千萬計(jì)掌握美術(shù)技能以及各門類的設(shè)計(jì)師。所以當(dāng)前我國美術(shù)職高教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格就是培養(yǎng)接受美術(shù)專業(yè)教育的掌握一定美術(shù)技能的初、中級(jí)技術(shù)人員，技工來服務(wù)于社會(huì)美術(shù)專業(yè)人才，促進(jìn)社會(huì)主義的發(fā)展。職業(yè)教育首先應(yīng)該發(fā)展人的個(gè)性，其次才是能力。職業(yè)教育應(yīng)該從對(duì)學(xué)生的謀生關(guān)懷開始，逐步向人生關(guān)懷邁進(jìn)。否則，職業(yè)教育就只能是一種變相的藝徒培訓(xùn)，而不是真正的職業(yè)教育。對(duì)此，德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯也諄諄告誡我們：“今天我們關(guān)心科技人才的培養(yǎng)，但對(duì)此我們必須小心從事，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)出來的科技人員只是服務(wù)于某些目的的專業(yè)工人，他們并沒有受到真正的教育”。所以中等職業(yè)中學(xué)美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生不是機(jī)器大生產(chǎn)的模式。而是多層次，全方面的為市場培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才，德才兼?zhèn)洌⒁獍l(fā)揮學(xué)生的個(gè)性在專業(yè)技能的作用。除了讓學(xué)生掌握熟練的專業(yè)技能外，還要提高審美等各方面的修養(yǎng)。

二、美術(shù)職高教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的途徑

1、樹立正確的審美觀點(diǎn)

由于長期以來美術(shù)教學(xué)一直停留在以傳播一些基本技能為唯一目的的現(xiàn)狀上，做為美術(shù)教師也不太清楚美術(shù)大綱上的精神要求，對(duì)教材片面理解，遇到欣賞課時(shí)就一跳而過，很少與學(xué)生一起欣賞討論一些中外美術(shù)名作，或者只是繁瑣地羅列一大堆畫家和作品來平淡地介紹，對(duì)作品的創(chuàng)作背景和象征寓意及歷史事件引導(dǎo)學(xué)生去分析評(píng)論的很少，這無疑限制了學(xué)生的藝術(shù)想象力和大膽評(píng)論對(duì)象的能力。整節(jié)欣賞課由老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，講得平淡乏味，學(xué)生聽了反應(yīng)淡漠，一堂課下來，學(xué)生根本沒有一點(diǎn)切身體驗(yàn)欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受，更談不上樹立正確的審美觀點(diǎn)了。長此以往，教師的思想里就日漸喪失了對(duì)學(xué)生審美觀點(diǎn)的樹立、審美情趣的培養(yǎng)這一重要的教育目的，也偏離了美術(shù)素質(zhì)教育的宗旨。

如何讓受教育者樹立正確的審美觀點(diǎn)呢？審美觀點(diǎn)是人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中所持的態(tài)度和看法。學(xué)生在審美社會(huì)活動(dòng)中，會(huì)自覺或不自覺地堅(jiān)持某種審美觀點(diǎn)，他們的觀點(diǎn)是否正確、用什么尺度來衡量，這就是審美教育的關(guān)鍵所在。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力

專業(yè)技術(shù)、技能教育中，實(shí)際制作能力的培養(yǎng)和提高也是很重要的一個(gè)方面。在培養(yǎng)學(xué)生樹立了正確的審美觀點(diǎn)之后，應(yīng)當(dāng)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

美在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，如書本的封頁設(shè)計(jì)、文具盒上的圖案設(shè)計(jì)、書桌椅子的造型設(shè)計(jì)、家庭的物品陳列、百貨商場的貨品擺放等，這些平時(shí)不被注意的東西，只要你用心發(fā)現(xiàn)，就會(huì)得到不小的收獲。在教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)手制作一些小手工、小制作如剪紙、賀卡、立體造型等，以開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，亦能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中領(lǐng)悟到美的真諦。

3、體會(huì)感悟自然界中的美

另外也可讓學(xué)生走出教室，投身到大自然的懷抱，憑著感官直覺，看天空中的彩云，聽山間小鳥的啼鳴以及潺潺的流水聲，就會(huì)心曠神怡；欣賞浩淼的湖水、蜿蜒的小路、起伏的山巒以及點(diǎn)綴其間的亭、塔、水榭，可以更好地把握自然景觀和人文景觀中美的形象和象征意義。學(xué)生欣賞自然美對(duì)于鑒賞力的提高是很有幫助的。當(dāng)我們?cè)谛蕾p山水畫時(shí)不容易理解作者運(yùn)用的筆墨、表現(xiàn)的情意、刻畫的境界。倘若用心飽覽了名山勝景，就會(huì)領(lǐng)悟到境界因地形成，山巒起伏移步換景，青山疊翠千奇萬狀，從而真正理解到畫面上明暗分明的霞映飛泉、點(diǎn)綴勝景的橫橋野渡、柳覆長堤的奧秘。在游覽中，還可以讓學(xué)生隨時(shí)寫生，親自用手中的畫筆，把這些所看到的、認(rèn)為是美的景物畫下來，適當(dāng)?shù)丶由献约旱囊恍┱_的看法、思想，使其成為一幅既有意境又有思想的好畫。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生手、眼、腦并用的能力，又增強(qiáng)了審美能力。

三、美術(shù)職高審美教育對(duì)美術(shù)教師教育的要求

根據(jù)以上有關(guān)審美能力的問題的論述，我們首先應(yīng)該肯定，中等職業(yè)中學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)十分重要，那么對(duì)職高美術(shù)專業(yè)教師培養(yǎng)提出了新的要求。

有過硬的美術(shù)專業(yè)水平還是不夠的，以往的師范教育都是專業(yè)、教育各不相干。但是能勝任美術(shù)職高審美教育的老師，必須是有著豐富知識(shí)背景和教育能力的老師，必須是懂得如何將一般審美教育與專業(yè)、職業(yè)教育聯(lián)系起來的老師。在職高里任教美術(shù)專業(yè)班的專業(yè)老師還必須有現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念。美術(shù)是一門個(gè)性的學(xué)科，沒有很明確的好與不好的界限。美術(shù)專業(yè)老師在教學(xué)當(dāng)中不可以去打擊學(xué)生的畫。一個(gè)職高美術(shù)專業(yè)老師必須有著豐富知識(shí)背景、教育能力、臨場應(yīng)變能力。

“美育是關(guān)系到人的各個(gè)方面的‘系統(tǒng)工程’”。美術(shù)職高生的審美能力教育，是一種全方位的素質(zhì)教育，與德、智、體等一起，關(guān)注了學(xué)生生存質(zhì)量，使學(xué)生自我完善、自我優(yōu)化，我們充分利用優(yōu)秀的美術(shù)資源，認(rèn)識(shí)美育在美術(shù)職高現(xiàn)代化整體教育中的重要作用，我們面前展現(xiàn)出的是教育的美好天地和高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：廣東；高職院校；問題；對(duì)策

廣東省的高職院校辦學(xué)歷史短，基本屬于新辦院校。分析廣東高職院校發(fā)展所面臨的重大問題，并提出解決問題的思路與對(duì)策，對(duì)于發(fā)展廣東的高職教育具有重要的戰(zhàn)略意義。

廣東高職院校發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的難題

自1995年廣東省做出大力發(fā)展高職教育的決定至今，廣東省獨(dú)立設(shè)置的高職院校從2所發(fā)展到65所；其中61所高職院校是2001年以來新辦的。早在2002年，廣東的高職、高專在校生數(shù)就已經(jīng)占了全省普通高校在校生數(shù)的52%，可以說廣東的高職教育已從邊緣教育進(jìn)入了主流教育行列。

然而，廣東高職教育的發(fā)展水平與江蘇、浙江、上海等省市相比較，還存在較大的差距，在辦學(xué)條件、校均規(guī)模、在校生總數(shù)、民辦高校所占比例等方面均處于低水平。這說明廣東省的高職教育還處于起步階段，高職教育的狀況與經(jīng)濟(jì)社會(huì)加快發(fā)展、率先發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展的要求不相適應(yīng)，已成為影響廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，廣東高職院校的辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量需要有根本性的改變。

分析省內(nèi)高職院校的歷史沿革、學(xué)校類型、辦學(xué)條件、發(fā)展規(guī)模、質(zhì)量水平、管理模式、綜合效益等情況，筆者認(rèn)為，廣東高職教育存在的主要問題可以概括為以下四個(gè)方面。

首先，高職院校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)張與辦學(xué)條件的嚴(yán)重不足之間的矛盾，是制約高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。目前，廣東高職院校主要是通過“三改一補(bǔ)”政策（將?？茖W(xué)校、成人高校與職業(yè)大學(xué)加以改革、改制，在一部分辦得較好的中專學(xué)校舉辦“高職班”作為補(bǔ)充）與民辦?？聘呗毜男问桨l(fā)展起來的。“三改一補(bǔ)”的學(xué)校在我國教育系統(tǒng)中一直屬于較為薄弱的環(huán)節(jié)，而且在近二十年規(guī)模高速擴(kuò)張的過程中，暴露出許多問題，諸如基礎(chǔ)薄弱，資金投入不足，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，專業(yè)教師奇缺，師資隊(duì)伍薄弱，管理水平低，辦學(xué)水平差，專業(yè)重復(fù)設(shè)置，培養(yǎng)規(guī)格形式單一等等。這些問題嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的教育質(zhì)量，讓這樣的高職院校擔(dān)負(fù)起為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重任，似乎勉為其難。

其次，高職院校封閉式的人才培養(yǎng)模式與日趨完善的市場經(jīng)濟(jì)體制的開放性要求嚴(yán)重不相適應(yīng)，是阻礙高職教育發(fā)展的本質(zhì)性問題。本來，高職教育的基本任務(wù)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在實(shí)踐中，廣東省高職院校所培養(yǎng)的人才大部分難以適應(yīng)技術(shù)與企業(yè)發(fā)展的需要。究其原因，主要有三個(gè)方面：第一，高職教育的發(fā)展缺乏充足的制度保障與財(cái)政支持；第二，從產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理念的提出到校企合作辦學(xué)模式的實(shí)施，需要有一個(gè)過程；第三，高職院校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方式基本上參照本科院校進(jìn)行，缺乏高職教育特色。

再次，陳舊的管理模式與僵化的運(yùn)作機(jī)制是制約高職院校生機(jī)活力的體制性問題。廣東高職院校大多數(shù)是通過“三改一補(bǔ)”形成的，這些學(xué)校過去都是在計(jì)劃體制下成立的，改制后辦學(xué)機(jī)制沒有大的變動(dòng)，僅是校名變了，辦學(xué)主體、教職員工等都未改變，這種辦學(xué)模式與傳統(tǒng)辦學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)教育，因此要求高職院校必須面向社會(huì)，辦學(xué)主體多元化，廣泛吸收企業(yè)、個(gè)人力量，形成合作辦學(xué)模式，完善高職教育的經(jīng)營機(jī)制。

最后，高職院校辦學(xué)歷史短暫、內(nèi)涵積淀不足、大學(xué)精神與校園文化欠缺，是影響高職院校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力問題。

高職院校發(fā)展認(rèn)識(shí)上存在的問題

我國的高職教育處于起步階段，廣東也是剛剛開始探索高職教育發(fā)展的問題。廣東高職院校的發(fā)展面臨諸多問題，從宏觀層面看，高職院校規(guī)模擴(kuò)張與辦學(xué)條件的矛盾比較直觀，從政策上進(jìn)行全面考慮與整體協(xié)調(diào)有一定的難度，辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制與市場經(jīng)濟(jì)體制和市場經(jīng)營機(jī)制之間的關(guān)系也不易把握；從教育產(chǎn)業(yè)的角度看，有些敏感問題要把握好分寸也不容易。具體說來，解決廣東高職院校發(fā)展所面臨的問題，必須澄清以下幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題。

第一，雖然在理念上我們已經(jīng)認(rèn)可高職教育是高等教育的獨(dú)立類型，但是，社會(huì)上卻將高職教育看作是高等教育的補(bǔ)充部分，是低層次的教育。這個(gè)問題的關(guān)鍵在于，政府沒有真正把高職教育納入主流高等教育的行列中來，在政策保障上，高職院校難以從政府那里獲得與普通高校同等的支持。國家對(duì)高職畢業(yè)生不包分配，不發(fā)教育部印制的畢業(yè)證內(nèi)芯，不發(fā)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)派遣報(bào)到證，教育事業(yè)費(fèi)以學(xué)生繳費(fèi)為主，省級(jí)財(cái)政補(bǔ)貼為輔（實(shí)質(zhì)就是按教育成本實(shí)行高收費(fèi)），此即“三不一高”。這種政策將高職定位于一個(gè)十分尷尬的處境中。由于國家投入少，學(xué)校不得不收取較高的學(xué)費(fèi)，因而出現(xiàn)了高職教育高收費(fèi)的現(xiàn)象。目前，我國高職院校的學(xué)費(fèi)普遍高出普通?？粕⒈究粕?.5倍到2倍。這使得高職院校步履維艱的發(fā)展與社會(huì)認(rèn)同度偏低之間形成了一種惡性互動(dòng)。

第二，盡管我們對(duì)于高職院校應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但是，在具體落實(shí)上，由于缺乏政府的政策支持，切實(shí)可行的校企合作辦學(xué)模式的提出與實(shí)驗(yàn)受到了極大的限制。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的基本方向，第四次全國職教會(huì)議也提出了“政府統(tǒng)籌、面向社會(huì)、地方為主、依靠企業(yè)”的指導(dǎo)思想。2002年8月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)可按2.5%提取，列入成本開支?！薄皩?duì)不按規(guī)定實(shí)施職工職業(yè)教育和培訓(xùn)的，……縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府可以收取其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，用于本地區(qū)的職業(yè)教育。”然而，這些措施的落實(shí)情況實(shí)在無法令人滿意，即使這些措施能夠得到貫徹執(zhí)行的話，與其他高職教育比較發(fā)達(dá)的國家相比，我國在政策層面上的支持也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有政府在政策上對(duì)產(chǎn)學(xué)合作給予全面支持，切實(shí)推進(jìn)招生、學(xué)制、教學(xué)、就業(yè)等方面的產(chǎn)學(xué)合作，才能夠真正打開高職教育的新局面。

第三，由于尚未建立起完善的校企合作辦學(xué)模式，高職院校在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方式上只能以學(xué)院為主導(dǎo)，而不是以產(chǎn)業(yè)界為主導(dǎo)，這與校企合作辦學(xué)模式的根本要求不符。高職教育與普通高等教育的區(qū)別在于不同類型的特質(zhì)上存在差異，而不是在于不同層次的特質(zhì)上存在差異。因此，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)定位，應(yīng)該把重心定于“職”，而不是“高”。目前，一些高職院校盲目追求學(xué)院升格，認(rèn)為辦學(xué)層次越高水平就越高，甚至不切實(shí)際地提出“創(chuàng)省內(nèi)一流辦學(xué)水平”、“進(jìn)入全國先進(jìn)行列”等所謂奮斗目標(biāo)。這些都是不尊重教育規(guī)律的表現(xiàn)，脫離自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，基本沿用本科模式，忽視高職教育自身內(nèi)涵的發(fā)展與提高，只能將高職教育變成“本科壓縮型”。

縱觀國外高職教育的發(fā)展歷程，許多發(fā)達(dá)國家在十幾、二十年前也出現(xiàn)過類似于今天我國高職教育所面臨的彷徨與困惑。而今，這些國家的高職教育大多已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完善，例如德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”、澳大利亞的“TAFE”、加拿大的“CBE”等。這些辦學(xué)模式之所以取得了成功，有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)是共同的，那就是能夠走出大學(xué)這座“象牙塔”，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

廣東高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

通過對(duì)國內(nèi)外、省內(nèi)外高職院校發(fā)展?fàn)顩r與經(jīng)驗(yàn)的比較分析，針對(duì)廣東省高職院校發(fā)展所面臨的主要問題，我們從政府、社會(huì)（特別是企業(yè)）、院校三個(gè)層面，從思想觀念、制度建設(shè)、辦學(xué)模式、教學(xué)改革等不同的角度對(duì)高職院校的發(fā)展問題進(jìn)行了思考與探索，希望能夠提出新的發(fā)展思路與切實(shí)可行的措施。筆者認(rèn)為，廣東高職院校的發(fā)展，必須解決好以下幾個(gè)主要問題。

第一，突破從高職院校本身研究問題的局限，從宏觀層面把握政府、社會(huì)和院校三方在發(fā)展高職教育過程中的職責(zé)和作用，而其中政府的職責(zé)和作用是首要的。發(fā)展高等職業(yè)教育是我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑，同時(shí)，對(duì)于緩解就業(yè)壓力、推遲就業(yè)年齡、擴(kuò)大就業(yè)者的就業(yè)范圍和能力、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定也有著特殊的作用。從這個(gè)意義上講，高等職業(yè)教育雖然不屬于義務(wù)教育的范疇，但屬于公益事業(yè)，具有義務(wù)教育的性質(zhì)。因此，政府應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)教育的辦學(xué)主體。縱觀世界發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家，此類教育都是以公立為主的。根據(jù)高等職業(yè)教育的性質(zhì)和任務(wù)，參考國際上多數(shù)國家的做法，高等職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不應(yīng)完全通過市場機(jī)制配置，國家和各級(jí)政府的投入應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道，國家應(yīng)當(dāng)按照義務(wù)教育的原則來對(duì)待高等職業(yè)教育，通過財(cái)政預(yù)算與各級(jí)稅收來承擔(dān)高職教育經(jīng)費(fèi)的大部分，絕對(duì)不能將高等職業(yè)教育當(dāng)作賺錢的產(chǎn)業(yè)，不投入或者少投入。

第二，結(jié)合廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)將高職教育的改革與發(fā)展放在市場經(jīng)濟(jì)的大背景下進(jìn)行考量，提出體制改革、機(jī)制創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作辦學(xué)模式、適應(yīng)市場的人才培養(yǎng)模式等具有實(shí)踐價(jià)值的發(fā)展思路。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求高職院校采取校企合作辦學(xué)的模式，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。2001年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)……學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。”落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在政府，一方面，要求政府制定政策，明確政府、高職院校、企業(yè)各自在產(chǎn)學(xué)合作中的權(quán)利、職責(zé)與義務(wù)，使學(xué)校和企業(yè)在共同發(fā)展高職教育的過程中得到制度上的保障；另一方面，要求政府牽頭，邀請(qǐng)校方和企業(yè)協(xié)商合作，為雙方構(gòu)建良好的信息服務(wù)平臺(tái)，為校企合作打開局面。對(duì)于高職院校而言，關(guān)鍵是要建設(shè)好有助于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的綜合實(shí)訓(xùn)基地。

第三，從專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方式等微觀方面來看，高職教育必須以“職業(yè)化”的技術(shù)教育為指導(dǎo)原則，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)，形成獨(dú)特的高職教育規(guī)范體系。

高職教育與普通高校的最大區(qū)別在于“職”字，即具有技能性的職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力強(qiáng)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求高職教育必須采取以職業(yè)能力為中心的發(fā)展思路，根據(jù)不同的社會(huì)需求，設(shè)置不同的專業(yè)，確立不同的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，面向市場辦學(xué)，使畢業(yè)生具有較高的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高高職教育的競爭能力。因此，高職院校所設(shè)置的專業(yè)，必須是職業(yè)型專業(yè)，即必須以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和鮮明的職業(yè)特色，而不是按學(xué)科體系設(shè)置專業(yè)。高職院校還應(yīng)該調(diào)整人才培養(yǎng)模式，擺脫學(xué)科教育的限制，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重新整合教學(xué)內(nèi)容與課程，采用更加靈活的教學(xué)方式，為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖旗平.關(guān)于深化廣東高等職業(yè)教育改革的探討[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）.

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[3]陳寶華.我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中的政策法規(guī)建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2005，（4）.

篇7

1 市政工程建設(shè)質(zhì)量存在的問題

1.1 質(zhì)量責(zé)任制落實(shí)不到位

未做到責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一,不能完全落實(shí),甚至形同虛設(shè),同時(shí)質(zhì)量工作沒有計(jì)劃、缺乏目標(biāo),走一步說一步,干到哪兒算哪兒;未形成全員努力,心往一處想,勁往一處使的局面。

1.2 監(jiān)督不嚴(yán)

少數(shù)監(jiān)理單位對(duì)關(guān)鍵部位和關(guān)鍵工序沒有做到旁站監(jiān)理或是旁站監(jiān)理把關(guān)不嚴(yán),不能及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題,使少數(shù)市政工程出現(xiàn)質(zhì)量和安全缺陷。

1.3 同步建設(shè)施工質(zhì)量差

位于人行道或慢車道上的同步設(shè)施,各類管線檢查井標(biāo)高與路面標(biāo)高不同程度存在差異,致使路面平整度差。尤其是部分管線基礎(chǔ)未按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道路設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行回填和處理,使地基基礎(chǔ)留下質(zhì)量和安全隱患,造成路面沉陷。

1.4 隱蔽工程和附屬工程質(zhì)量不高

軟土地基和回填土處理不到位,致使地面出現(xiàn)縱向裂縫和破損;混凝土路面施工養(yǎng)護(hù)不到位,路面成型后出現(xiàn)起砂和脫皮,甚至鉆芯取樣試件出現(xiàn)蜂窩現(xiàn)象。同時(shí),由于對(duì)市政工程的附屬工程不夠重視,人行道基礎(chǔ)處理不到位,致使人行道道磚鋪砌塊出現(xiàn)松動(dòng)塌陷。盲道下坡道與路銜接高差較大,不符合設(shè)計(jì)和規(guī)范要求。

2 實(shí)施全面質(zhì)量管理

2.1 基礎(chǔ)工作

搞好質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作,是全面質(zhì)量管理的開始,這些基礎(chǔ)工作需要在公司管理層的大力倡導(dǎo)下,踏踏實(shí)實(shí)做好,才能保證后續(xù)工作的順利開展。

2.1.1 質(zhì)量教育工作

對(duì)于市政工程公司的員工質(zhì)量教育工作,可以從兩個(gè)方面抓起:①增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)的教育和全面質(zhì)量管理基本知識(shí)的教育。②專業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)。這種教育和培訓(xùn)要結(jié)合員工的專業(yè)工作特點(diǎn),進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)教育和操作技能訓(xùn)練,以提高員工的基本功和技術(shù)業(yè)務(wù)工作水平,以適應(yīng)新設(shè)備、新技術(shù)等技術(shù)進(jìn)步的客觀要求。

2.1.2 標(biāo)準(zhǔn)化工作

做好企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化工作,特別要注意以下幾點(diǎn):①有嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度;②全員參與;③充分運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù)。

2.1.3 質(zhì)量責(zé)任制

建立質(zhì)量責(zé)任制,要結(jié)合質(zhì)量管理體系的要求,按照不同的層次、對(duì)象、業(yè)務(wù)來制定各部門和各級(jí)各類人員的質(zhì)量責(zé)任制,從而使全公司形成一個(gè)職責(zé)明確、覆蓋全面、縱橫有序、層次分明的質(zhì)量責(zé)任制網(wǎng)絡(luò)。建立質(zhì)量責(zé)任制,一定要從本公司的實(shí)際出發(fā),任務(wù)和責(zé)任應(yīng)盡量做到客觀合理以及具體化和數(shù)量化,以利于執(zhí)行和考核;應(yīng)有配套的質(zhì)量獎(jiǎng)懲措施,實(shí)行“質(zhì)量否決制”,且一定要落實(shí)到位。

2.2 實(shí)施工程過程管理

2.2.1 設(shè)計(jì)過程

設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的首要環(huán)節(jié)。在這一階段,一定要做到耐心細(xì)致,把施工中可能遇到的問題考慮周全,對(duì)設(shè)計(jì)圖中不便于施工的地方盡早提出修改意見,制定出詳盡合理的施工方案和施工組織設(shè)計(jì),便于下一階段施工過程的進(jìn)行。另外,一定要杜絕違反工作程序,邊設(shè)計(jì)、邊施工,漫無目標(biāo)的做法。

2.2.2 施工過程

施工過程是工程質(zhì)量形成的基礎(chǔ),也是質(zhì)量管理的基本環(huán)節(jié)。施工過程管理的基本任務(wù)是保證工程的質(zhì)量,建立一個(gè)能夠穩(wěn)定地生產(chǎn)合格工程和優(yōu)質(zhì)工程的管理系統(tǒng)。這一階段要做好以下工作:組織好質(zhì)量檢驗(yàn)工作,包括原材料、半成品、成品的檢驗(yàn)、施工工序的質(zhì)量評(píng)定和最終質(zhì)量評(píng)定工作;科學(xué)組織、嚴(yán)格管理、文明施工;組織好每一道工序的質(zhì)量控制,建立管理點(diǎn)。

3 市政工程項(xiàng)目質(zhì)量控制的主要內(nèi)容

市政工程質(zhì)量的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程,但可以依據(jù)“TOE”中人、機(jī)、料、法、環(huán)五大要素管理的理論和對(duì)施工全過程進(jìn)行一般性地分析,明確項(xiàng)目質(zhì)量和安全控制體系的內(nèi)容。

3.1 勞動(dòng)主體的控制

在項(xiàng)目質(zhì)量和安全控制中,人、機(jī)、料、法、環(huán)這五大要素中,人是決定因素。人員素質(zhì)高低對(duì)工程質(zhì)量影響的表現(xiàn)形式就是工作質(zhì)量,因此對(duì)工作質(zhì)量必須進(jìn)行嚴(yán)格管理。要通過崗位教育和技術(shù)交底樹立全員的質(zhì)量和安全意識(shí),形成人人關(guān)心質(zhì)量,個(gè)人重視質(zhì)量的風(fēng)氣。堅(jiān)持對(duì)分包商的資質(zhì)考核和施工人員的資格考核,堅(jiān)持工種按規(guī)定持證上崗制度,堅(jiān)持激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制,以達(dá)到保證工程質(zhì)量和安全的目的。

3.2 勞動(dòng)對(duì)象的控制

保證原材物料按質(zhì)、按量供應(yīng)和使用是項(xiàng)目質(zhì)量和安全控制的重要內(nèi)容。對(duì)原材物料的質(zhì)量和安全控制應(yīng)采用“三把關(guān)、四檢驗(yàn)”的制度。即材料供應(yīng)人員把關(guān),技術(shù)質(zhì)量和安全檢驗(yàn)人員把關(guān),操作使用人員把關(guān);檢驗(yàn)規(guī)格、檢驗(yàn)品種、檢驗(yàn)質(zhì)量、檢驗(yàn)數(shù)量。

3.3 施工機(jī)械設(shè)備的控制

施工機(jī)械設(shè)備一般不直接用于工程實(shí)體,因此對(duì)工程質(zhì)量和安全不產(chǎn)生直接影響,但不能忽視它的間接影響。所以在工程方案的確定中,選用先進(jìn)的、可靠的、適用的、符合技術(shù)要求的設(shè)備,對(duì)保證和提高工程質(zhì)量和安全有舉足輕重的作用。特別是對(duì)帶有計(jì)量的設(shè)備,要定期進(jìn)行檢查和維護(hù),使其達(dá)到額定的性能,以滿足工程質(zhì)量和安全的要求。

3.4 施工工序的質(zhì)量和安全控制

質(zhì)量和安全控制最基本的內(nèi)容是工序質(zhì)量和安全的控制,工序質(zhì)量和安全控制的目的就是要發(fā)現(xiàn)偏差和分析影響工序質(zhì)量和安全的制約因素,并消除制約因素,使工序質(zhì)量和安全控制在一定范圍內(nèi)以確保每道工序的質(zhì)量和安全。工序質(zhì)量和安全具有不穩(wěn)定性和不確定性的特點(diǎn),不穩(wěn)定性是因人工操作所致,而不確定性是指市政工程施工不像工業(yè)產(chǎn)品的工序那樣可以事先確定。市政工程施工工程量大,共同操作的人員多及交叉施工的存在,使市政施工的工序具有連續(xù)的相互搭接的特征,控制好工序質(zhì)量和安全,就要做到對(duì)每道工序每個(gè)工作全部實(shí)施監(jiān)督操作、檢驗(yàn)把關(guān)、預(yù)防和檢測檢驗(yàn)相結(jié)合的管理控制方法。

4推行目標(biāo)管理

目標(biāo)管理是管理人員通過與下層共同努力,把重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)之上的一種管理程序。目標(biāo)管理綜合了以工作和以人為中心的管理技能及管理制度。在市政工程公司推行目標(biāo)管理,可以采用以下做法:

4.1 制定質(zhì)量目標(biāo)

按照質(zhì)量管理體系的要求,公司今后每年都要制定質(zhì)量目標(biāo),公司質(zhì)量目標(biāo)以后,各部門、單位都要及時(shí)進(jìn)行分解,制定出各自的分目標(biāo),每個(gè)分目標(biāo)都要服從于公司的總目標(biāo)。在制定質(zhì)量目標(biāo)的過程中要注意三點(diǎn):一是目標(biāo)必須是需要努力才能達(dá)到的,不能太低,也不能太高;二是目標(biāo)要盡量做到明確、具體、數(shù)量化、可測量,便于組織實(shí)施和檢查考核;三是下一級(jí)目標(biāo)項(xiàng)目必須對(duì)上一級(jí)目標(biāo)項(xiàng)目構(gòu)成全面支撐,并根據(jù)實(shí)際情況充實(shí)相應(yīng)的措施。

4.2 把目標(biāo)管理與績效考核結(jié)合起來

確定了質(zhì)量目標(biāo),就要采取措施對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行考核,否則目標(biāo)就失去了意義。推行目標(biāo)管理就是要將員工個(gè)人目標(biāo)與企業(yè)組織目標(biāo)結(jié)合起來,把小目標(biāo)和大目標(biāo)結(jié)合起來,以達(dá)到激勵(lì)、培養(yǎng)員工的目的,最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。通過定期對(duì)員工目標(biāo)完成情況進(jìn)行考核,衡量員工的工作積極性和質(zhì)量責(zé)任的履行情況,以便采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施。

篇8

關(guān)鍵詞: 多元智能理論 綜合實(shí)踐課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的涵義

“綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇為直接體驗(yàn)的，以研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程”。［1］

“綜合活動(dòng)是一種以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知情感行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織模式”。［2］

以上是學(xué)者、專家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的界定。我認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家規(guī)定的一門必需課程，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式為研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、探索，以及和學(xué)生、教師、社區(qū)的互動(dòng)合作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感為目的的，全面發(fā)展的一門新型課程。內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容及性質(zhì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容因地方、學(xué)校的差異和學(xué)生個(gè)性差異而不同?！毒C合實(shí)踐指導(dǎo)綱要》中國家規(guī)定的四大領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。這四大方面是相互聯(lián)系和相互滲透的，不是相互并列的關(guān)系。在這里研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法貫穿于各種活動(dòng)中。在內(nèi)容這方面，注重的是四大領(lǐng)域的有機(jī)整合及與各大領(lǐng)域與學(xué)科之間的有效整合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門獨(dú)立課程，具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值，特性如下。

1.整體性

所謂整體性，就是該課程適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，立足于人的個(gè)性整體性，使之每個(gè)學(xué)生都健康全面發(fā)展。課程的內(nèi)容不拘泥于某一學(xué)科，某一領(lǐng)域，而是各種知識(shí)得到整合。課程的內(nèi)容是依據(jù)人與自然、人與社會(huì)、人與自我三條線索實(shí)施的，體現(xiàn)了個(gè)人、社會(huì)、自我的內(nèi)在整合。

2.實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為活動(dòng)課的延伸和升華，都是以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過程中元認(rèn)識(shí)得到提高，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.開放性

這里所說的開放性，是指綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)具有開放性，內(nèi)容和活動(dòng)過程及結(jié)果具有開放性。目標(biāo)的開放性是指面向每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及尊重每個(gè)學(xué)生的需求。內(nèi)容的開放性是指注重四個(gè)領(lǐng)域的融合，以及內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，隨著生活的變化而變化。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，促使活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。

4.生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的學(xué)科課程，課程實(shí)施之前的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)是不能缺少的。但隨著活動(dòng)的不斷展開，目標(biāo)不斷完成和生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)，這是生成性的表現(xiàn)。

二、關(guān)于多元智能理論

（一）多元智能理論簡介

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納博士首先提出的。他認(rèn)為，每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能，即言語智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。

（二）多元智能理論是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的工具

工具是工作的一種手段，教育工作中同樣存在工具，如黑板和計(jì)算機(jī)、粉筆等。這些存在的三維的東西是工具，多元智能作為一種觀念性思想性的工具被利用，可用于課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，也就是說多元智能對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)作用。

1.目標(biāo)一致

多元智能理論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。多元智能認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是具有不同智能的個(gè)體，如果想使每個(gè)學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己的智能，就必須在課程中并通過課程整合各種能夠系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生各種智能的實(shí)踐活動(dòng)，即綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

2.注重學(xué)生的差異性

在教育實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能差異施教，施教的內(nèi)容應(yīng)該適合每個(gè)學(xué)生的差異性，并充分發(fā)展其智能。綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)不拘于某一學(xué)科，各學(xué)科的知識(shí)在課程中得到整合的特點(diǎn)適應(yīng)了學(xué)生的差異性，并可以發(fā)展學(xué)生的多種智能，互相配合，解決問題。

三、多元智能理論設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的案例

以上是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課和多元智能理論，以及他們之間關(guān)系的論述。把多元智能理論作為設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一種觀念，運(yùn)用該理論設(shè)計(jì)課程發(fā)展學(xué)生的多種智能。下面是一個(gè)運(yùn)用多元智能理論設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)的案例。

健康飲食的報(bào)告

確定主題

健康的飲食對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活都非常重要，運(yùn)用自己已有知識(shí)為自己制定一個(gè)健康、平衡的飲食表。不僅僅局限于了解食物的營養(yǎng)成分，以及它們對(duì)身體的作用，還要讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地評(píng)價(jià)自己的飲食習(xí)慣，并形成健康的生活方式。

收集資料，活動(dòng)準(zhǔn)備

1.讓學(xué)生做一個(gè)計(jì)劃，與當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)健康師聯(lián)系，爭得他們對(duì)這次活動(dòng)的支持和協(xié)助，請(qǐng)一位健康師和烹飪師給同學(xué)們做一次報(bào)告。

2.從以往的活動(dòng)中，分析學(xué)生的智能組合，并根據(jù)此進(jìn)行分組，收集以下資料，可以通過上網(wǎng)、去圖書館、請(qǐng)教專家等多種方式。

（1）了解主要的食物種類，每種食物種類都包含哪些食物，食物的最佳攝取量，以及如何計(jì)算攝取量。

（2）了解人為什么每天都需要吃一定的食物。

（3）了解不健康飲食帶來的危害。

3.在烹飪師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)在烹制事物時(shí)如何保持其營養(yǎng)價(jià)值。

4.同學(xué)在指定的地方進(jìn)行烹飪。

活動(dòng)預(yù)演

學(xué)生討論烹飪活動(dòng)進(jìn)行的步驟、方法，以及在活動(dòng)中應(yīng)注意的問題。

實(shí)施

學(xué)生按預(yù)定計(jì)劃，分析目前的飲食習(xí)慣，制定健康的食譜。教師穿梭于各小組之間，可請(qǐng)學(xué)生家長配合對(duì)活動(dòng)過程中遇到的問題給予協(xié)助。

評(píng)價(jià)

每個(gè)小組把健康食譜和烹飪的食物對(duì)全班匯報(bào)，然后大家討論在活動(dòng)中遇到的困難、問題和收獲。然后確定一段時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人對(duì)制定的健康食譜進(jìn)行分析，并以小組的形式準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于健康飲食的匯報(bào)，可以是演講、報(bào)告，也可以是一張圖，或是唱歌、表演等，由學(xué)生自己選擇。也可以做一次健康飲食宣傳活動(dòng)，呼吁市民樹立健康飲食的觀念。這個(gè)宣傳活動(dòng)也可以以相聲、演講等形式進(jìn)行。學(xué)生可以做一份海報(bào)，制訂一個(gè)健康飲食月計(jì)劃，包括對(duì)各個(gè)組成部分的解釋，以展示對(duì)健康飲食各個(gè)概念的理解。

活動(dòng)延伸

學(xué)生可以查閱更多的資料或在實(shí)踐中總結(jié)出并提出更健康的飲食。（比如，嘗試用健康的方法調(diào)味，使用香料，含鉛的調(diào)味品，以及低熱量和低脂肪的調(diào)料）

課后思考提示

從此次活動(dòng)中，我學(xué)到了什么？我喜歡這個(gè)活動(dòng)，因?yàn)槭裁?？我以前沒有注意這些，今后我要怎么做？對(duì)于這些問題，要認(rèn)真思考，加以解答。

參考文獻(xiàn)：

［1］文走創(chuàng)新之路（下）.北京出版社，1999：850.

篇9

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 分層培養(yǎng) 模式 灰領(lǐng)人才中職學(xué)校作為國家教育的一個(gè)重要組成部分，以其自身專業(yè)特色為基礎(chǔ)，并在培養(yǎng)模式上獲得學(xué)生家長、企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。從近期來看，能快速適應(yīng)企業(yè)需要，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接，一出校門既可上崗或經(jīng)過短期的崗位實(shí)習(xí)、崗位培訓(xùn)就可上崗；從遠(yuǎn)期來看，能適應(yīng)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展對(duì)高級(jí)技能人才的需要；從學(xué)校的教育教學(xué)來看，是保證學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。“分層培養(yǎng)” 模式從社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，緊緊圍繞技能培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育屬性，系統(tǒng)考慮中職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)已刻不容緩！

一、“分層培養(yǎng)模式”目標(biāo)的確定

社會(huì)的崗位是分層的，它需要各種各樣的人才，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)將直接走上社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。隨著職業(yè)教育的質(zhì)量和規(guī)模的提高和發(fā)展，“普通技工荒”將得到一定程度的緩解，而經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)高技能人才的缺乏將顯得更加嚴(yán)峻?？紤]到中職學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特長等差異，結(jié)合社會(huì)人才需求，我們提出中職學(xué)校應(yīng)實(shí)施“分層培養(yǎng)”目標(biāo)，為社會(huì)輸送部分的高技能人才、大量的中初級(jí)技能人才和部分的普工，也就是我們平時(shí)所說的灰領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)和合格公民，其具體特征確定如下（見圖1）：

1、合格公民：該類學(xué)生在道德修養(yǎng)上有較好的公民道德品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，有正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，言行規(guī)范、遵紀(jì)守法。在知識(shí)、技術(shù)方面，有一定的通用能力，經(jīng)過培訓(xùn)后可在技術(shù)要求不高的專業(yè)崗位上就業(yè)。

2、藍(lán)領(lǐng)層：該類學(xué)生是中職學(xué)校培養(yǎng)中比例最大的群體，他們是在合格公民的基礎(chǔ)上，有一定的獨(dú)立專業(yè)能力，但對(duì)較難任務(wù)或新技術(shù)難以獨(dú)立完成，需經(jīng)指導(dǎo)或培訓(xùn)才能完成。

3、灰領(lǐng)層：該類學(xué)生是中職學(xué)校的金牌學(xué)生，他們相對(duì)藍(lán)領(lǐng)，還能自學(xué)知識(shí)和技術(shù)、獨(dú)立生產(chǎn)和指導(dǎo)他人，并具有一定的管理、組織和創(chuàng)新的能力。

二、教育教學(xué)改革原則

1、以就業(yè)為導(dǎo)向。 職業(yè)教育首要任務(wù)是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該從勞動(dòng)力市場的實(shí)際需要出發(fā)，以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人力資源需求分析為依據(jù)，堅(jiān)持培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者，既解決企業(yè)用工需求，又解決學(xué)生生存、發(fā)展問題，也為社會(huì)穩(wěn)定做出最大貢獻(xiàn)。

2、以教學(xué)為中心。 要實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，就必須以教學(xué)為中心。一方面，要滿足學(xué)生對(duì)將來職業(yè)定位的要求，傳授相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；另一方面，在教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，擴(kuò)大學(xué)生的參與面和參與度，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合能力。

3、以能力為本位。 學(xué)生是教育教學(xué)的主體，能力是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，知識(shí)和技術(shù)是無限的，只有掌握學(xué)習(xí)方法等綜合能力才能使學(xué)生不斷自我發(fā)展，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。以能力為本位的教育教學(xué)過程耗時(shí)大、效率低，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展起關(guān)鍵性作用，是學(xué)生就業(yè)后良好待遇和地位的保障。

4、以實(shí)用、夠用為原則。 強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)教育，注重感知性、過程性，耗時(shí)大；同時(shí)由于學(xué)科知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，對(duì)將要走上生產(chǎn)一線的職業(yè)教育學(xué)生來說，既不可能也不必要。所以必須適當(dāng)降低文化基礎(chǔ)等通用課程的比重和減少專業(yè)理論課程的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)用、夠用。事實(shí)上，學(xué)生的成長就像樹的成長對(duì)根的影響，樹的生存必須依靠樹根，并且隨著樹的成長，其根基也會(huì)逐漸變深、變大，所以學(xué)生現(xiàn)在所需要的是給他們存活、生長所需要的小根，這就是實(shí)用、夠用的知識(shí)和技術(shù)。

三、實(shí)施“分層培養(yǎng)”模式構(gòu)思

1、合格公民培養(yǎng)：科技的發(fā)展必定帶來基層崗位技術(shù)要求的降低和現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，一些生產(chǎn)一線的員工甚至也只需從事簡單的勞動(dòng)，如開開按鈕、敲敲鍵盤等；而第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展則更注重員工的敬業(yè)態(tài)度和服務(wù)質(zhì)量，合格素養(yǎng)的公民教育滿足了社會(huì)的和諧發(fā)展的需要。合格公民教育針對(duì)的是全體學(xué)生，其關(guān)鍵是公民教育，在做法上關(guān)鍵抓兩點(diǎn)：

（1）以養(yǎng)成教育為行為規(guī)范教育。行為規(guī)范是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基本要求，是學(xué)生走向社會(huì)的必備行為素養(yǎng)，也是和諧社會(huì)的客觀要求。通過細(xì)致、到位、嚴(yán)格的學(xué)生管理教育體系，對(duì)學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好習(xí)慣。

（2）以正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成為主體的公民素養(yǎng)教育。行為規(guī)范養(yǎng)成教育中包含有一定的道德品質(zhì)教育，但其水平相對(duì)較低，我們還應(yīng)在人生觀、價(jià)值觀和世界觀方面予以強(qiáng)化，突出職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)必備的思想素養(yǎng)。我們可通過打造技能校園文化等具體、多元的有效途徑，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、誠信意識(shí)、法律意識(shí)和競爭意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民思想道德素養(yǎng)教育。

2、藍(lán)領(lǐng)培養(yǎng)：藍(lán)領(lǐng)培養(yǎng)是中職學(xué)校教育教學(xué)的基本任務(wù)，是滿足企業(yè)對(duì)技能人才的最大需求，它在中職學(xué)校中同樣占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｋ{(lán)領(lǐng)的培養(yǎng)是在合格公民培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以課堂和實(shí)訓(xùn)車間為主陣地，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)際操作技能水平。

3、灰領(lǐng)培養(yǎng)：灰領(lǐng)培養(yǎng)是解決企業(yè)對(duì)高技能人才緊缺的瓶頸，是打造和發(fā)展學(xué)校特色的關(guān)鍵。通過實(shí)施強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)法，開展“學(xué)分銀行制”和“技師工作室”的教學(xué)模式，舉辦學(xué)生專業(yè)興趣小組，積極開展第二課堂活動(dòng)等，使更多的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)、鍛煉的平臺(tái)，使他們的實(shí)際操作技能水平得到提高，更重要的是培養(yǎng)了他們獨(dú)立工作、自我學(xué)習(xí)、合作協(xié)調(diào)和組織管理等綜合能力。

四、“分層培養(yǎng)”模式實(shí)施的主要依托

1、推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是前提。目前，我國職業(yè)教育還缺乏較好的行動(dòng)體系課程，從教學(xué)方法上先行實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法比較可行。這首先可改變教師教學(xué)觀念，也為行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)等后續(xù)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是比較適合職業(yè)教育的教學(xué)方法，其特點(diǎn)在于以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重學(xué)生的參與性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性，從而提高學(xué)生職業(yè)能力。

2、開發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向課程是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程以學(xué)科體系為中心，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。我們應(yīng)解構(gòu)學(xué)科體系課程，重構(gòu)同樣具有完整性和系統(tǒng)性的行動(dòng)體系課程，突出職業(yè)教育的技術(shù)應(yīng)用特性。

首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)代技能人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。根據(jù)陳宇教授對(duì)“人的能力”的分析，我們認(rèn)為，現(xiàn)代企業(yè)需求的人才需具備的技能結(jié)構(gòu)分為三層：專業(yè)技能、通用技能和方法（核心、關(guān)鍵）能力（見圖2）。其中，專業(yè)技能是表現(xiàn)在每一個(gè)具體的職業(yè)、工種和崗位上顯性的、具體的技能，主要由主專業(yè)技能和關(guān)聯(lián)專業(yè)技能構(gòu)成；通用技能是表現(xiàn)在每一個(gè)行業(yè)，或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域的技能，它主要是由文化知識(shí)和行業(yè)通用技能構(gòu)成；方法能力也稱核心能力，或稱關(guān)鍵能力，它是一個(gè)人在職業(yè)生涯發(fā)展中，甚至日常生活中必備的起決定作用的能力，包含與人交流、數(shù)學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新等能力。

結(jié)合現(xiàn)代技能結(jié)構(gòu)的剖析結(jié)果，依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，繼承國內(nèi)傳統(tǒng)課程模式之所長，我們建構(gòu)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域理念為理論依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以專業(yè)和通用職業(yè)知識(shí)、技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為載體，以培養(yǎng)學(xué)生通用技能、專業(yè)技能和核心能力為目標(biāo)的行動(dòng)導(dǎo)向課程（見圖3）。

其中，Y軸為包含職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)、技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容，我們以知識(shí)點(diǎn)為單位將其整合為“資源庫”；X軸則表示將本專業(yè)職業(yè)活動(dòng)過程分為若干“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容從Y軸中選?。ㄈ鐖D中陰影部分所示，其中重復(fù)選取的內(nèi)容不是簡單的重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上的、不同角度上的提升。）；隨著X、Y兩維內(nèi)容在第四維――行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的推進(jìn)下，Z軸的職業(yè)水平――技術(shù)、能力得到不斷提高，其中學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、技術(shù)促進(jìn)職業(yè)水平的技術(shù)提升，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則促進(jìn)職業(yè)水平的能力提升。

3、打造“三類”教師是保證。通用型教師：該類教師的執(zhí)教任務(wù)是通用類的文化基礎(chǔ)課和職業(yè)公共課，他們承擔(dān)著為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和通用能力的任務(wù)，也是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；雙師型教師：該類教師的執(zhí)教任務(wù)是為學(xué)生傳授專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生理解技能操作的“所以然”，而這也是學(xué)生今后在本專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；技能型教師：該類教師承擔(dān)著為學(xué)生傳授專業(yè)實(shí)際操作技能和企業(yè)文化、管理模式熏陶的任務(wù)，保證學(xué)生在就業(yè)后的最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位要求。

4、硬件設(shè)施和技能校園文化建設(shè)是必要依托。“以明天的需求來培養(yǎng)今天的學(xué)員?！庇布O(shè)施的重要性不言而喻，我們?cè)谟布渲蒙鲜紫纫⒁庀冗M(jìn)性，最好能配備與企業(yè)一致或比企業(yè)更先進(jìn)的設(shè)備，使學(xué)生到企業(yè)后既能直接上崗。其次，我們?cè)谟布渲蒙线€要注意設(shè)施配置的合理性，如在布置場地上，我們要盡量按一體化教學(xué)需要來布置，使學(xué)生的理論知識(shí)與技能水平相得應(yīng)彰。如果硬件設(shè)施一時(shí)無法達(dá)到要求，我們應(yīng)注意設(shè)備的使用效率，以最高的使用效率來彌補(bǔ)不足，或者通過模擬設(shè)備或軟件來成。

技能校園文化建設(shè)則重在文化氛圍上的軟建設(shè)，旨在使學(xué)生生長在強(qiáng)調(diào)技能的校園，樹立以技就業(yè)、以技發(fā)展，服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我的觀念，重視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后職業(yè)更好地發(fā)展指明方向。

五、“分層培養(yǎng)”戰(zhàn)略的實(shí)施效果

從課程改革等教育教學(xué)改革來看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理念已深入到每位教師的教學(xué)理念之中，通過合作研究，形成了有本校特色的“項(xiàng)目教學(xué)法”、“校企合作”、“頭腦風(fēng)暴法”等多種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法；成功建構(gòu)了以項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為主體，以分層課程和多元整合型課程為核心的全新的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式；技能校園文化初步形成等等。通過綜合因素的共同促進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力等不斷地得到了提高，學(xué)生就業(yè)能力穩(wěn)步提升，教師專業(yè)水平得到快速成長。

從學(xué)校發(fā)展來看，我校近幾年來從小到大、從弱到強(qiáng)、從強(qiáng)到精的跨越式發(fā)展進(jìn)程，正是“分層培養(yǎng)”戰(zhàn)略實(shí)施的全過程。這過程中，我們也面臨過普高擴(kuò)招、中職學(xué)校追求升學(xué)率等因素的壓力，但我們始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施“分層培養(yǎng)”模式，培養(yǎng)實(shí)際操作技能和綜合能力，最終獲得社會(huì)認(rèn)可。

六、結(jié)束語

中職學(xué)校實(shí)施“分層培養(yǎng)”模式是自身更大發(fā)展的需要，在實(shí)施這一模式時(shí)，要努力擴(kuò)大灰領(lǐng)層次的培養(yǎng)，減少“普工”畢業(yè)生比例，更好地體現(xiàn)中職學(xué)校的社會(huì)價(jià)值。當(dāng)然，“沒有最好的，只有更好”，即使不同的專業(yè)學(xué)校，也存在各種差異；但分層培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該一致，只是條件不同，在各層次培養(yǎng)數(shù)量的比重上和培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)上有所不同。如教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等較差的學(xué)校應(yīng)定位為以培養(yǎng)合格公民（普工）為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的行為規(guī)范養(yǎng)成教育，兼顧部分藍(lán)領(lǐng)培養(yǎng)，為社會(huì)穩(wěn)定、為文明社會(huì)作貢獻(xiàn)；教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等一般的學(xué)校則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注藍(lán)領(lǐng)教育，兼顧文明人培養(yǎng)和少量灰領(lǐng)培養(yǎng)，為社會(huì)輸送技能人才。只有各類中職學(xué)校準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)，各就各位、突出特色，造就各類技能型人才，把“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作需要的人”，職業(yè)教育必將得到又好又快的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：中職德育教育;養(yǎng)成教育;成才教育;創(chuàng)業(yè)教育

中職德育教育歷來是職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。作為一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，不是一蹴而就的，是要分為一定步驟的。筆者結(jié)合多年的德育課教學(xué)和班主任工作實(shí)際，認(rèn)為中職德育教育可以分為以下三個(gè)步驟：養(yǎng)成教育、成才教育和創(chuàng)業(yè)教育。

1 養(yǎng)成教育――德育教育的最低層面

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，一方面面臨中考失利的打擊;另一方面由于正是青春期，生理及心理都還沒有成熟，且逆反心理嚴(yán)重，如果不進(jìn)行及時(shí)有效的德育教育，對(duì)學(xué)生的成長是極其不利的。因此，對(duì)于進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生首先要進(jìn)行的就是“行為養(yǎng)成教育”。所謂養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，是指綜合多種教育方法和手段，以一定的道德規(guī)范為主要內(nèi)容，以兒童和青少年作為主要的對(duì)象，其目的是使其養(yǎng)成自覺遵守社會(huì)公德和良好的行為習(xí)慣等。

養(yǎng)成教育對(duì)年輕一代的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)及確立自主意識(shí)具有十分重要的意義。

1.1 養(yǎng)成教育有助于中職學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣的形成

品德和習(xí)慣的形成是個(gè)體在社會(huì)性的活動(dòng)和交往過程中逐步形成符合社會(huì)行為規(guī)范的思想行為體系的過程。個(gè)人的品德形成有兩個(gè)方面：一是自發(fā)的社會(huì)影響，二是自覺的教育影響。學(xué)校、家庭和社會(huì)及個(gè)體自身的努力都是人的品德形成的重要因素。心理學(xué)告訴我們：品德的形成受知、情、意、行等多種因素的影響，青少年只有有了正確的品德認(rèn)識(shí)，才能上升到高尚的品德情感，再形成品德意志，最后轉(zhuǎn)化為自己的外在行為。一個(gè)道德修養(yǎng)好的人必須經(jīng)過長期的道德實(shí)踐，而養(yǎng)成教育正是有助于強(qiáng)化這種實(shí)踐。

1.2 養(yǎng)成教育為中職生成才打下良好的基礎(chǔ)

道德人格的形成是個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中形成的過程，是與社會(huì)規(guī)范形成的思想和行為的系統(tǒng)過程。個(gè)人特征的形成在許多方面得以實(shí)現(xiàn)，是自發(fā)的社會(huì)影響，也是一種自覺的教育。學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人自身的努力是品德形成的重要因素。心理學(xué)告訴我們：道德品質(zhì)的形成受到很多因素的影響，如知識(shí)、感覺、意識(shí)等，只有正確認(rèn)識(shí)道德人格，才能提高青年人的道德情操，促進(jìn)道德意識(shí)的形成，最終通過行為表現(xiàn)出來。想要具備良好的道德素質(zhì)，必須經(jīng)過長期的道德教育，從而加強(qiáng)道德教育實(shí)踐。

簡單來講，養(yǎng)成教育在于習(xí)慣的培養(yǎng)。如培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣等?？梢哉f養(yǎng)成教育是德育教育的最低層面，是一個(gè)學(xué)生所必須接受的德育教育。

2 成才教育――德育教育的基本層面

認(rèn)為人的最大價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，即個(gè)人成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。個(gè)人養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并不意味著就能成為對(duì)社會(huì)有用之人。因此德育教育的第二步就是“成才教育”。

職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線，需要擁有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)道德、專業(yè)型人才。職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生能更好的選擇就業(yè)，并在自己的工作中充分展示所學(xué)技能，使自己得到進(jìn)步和提高。因此，在中職教育工作中應(yīng)更重視學(xué)生人生觀、成才關(guān)的培養(yǎng)。但是，在以往教育過程中我們忽視了這方面的培養(yǎng)。通常在學(xué)生就業(yè)前夕，才將相關(guān)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這些內(nèi)容還未來得及消化，就已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)了。帶著這種較為“幼稚”的就業(yè)成才觀走上工作崗位，必將對(duì)學(xué)生的工作產(chǎn)生影響，一旦在工作中遇到挫折，又不能做好心理調(diào)適，便會(huì)感到困惑，并在短期內(nèi)增加學(xué)生的再就業(yè)率。

成才教育對(duì)于中職學(xué)生的職業(yè)生涯乃至以后生活都具有重要意義。其基本任務(wù)是幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，積累社會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人力資本、興趣和專業(yè)的匹配，為其可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國歷來強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?，既重視德，又?qiáng)調(diào)才。故，作為德育教育的基本層面，在中職德育教育中，必須貫穿成才教育。中職生的成才教育重點(diǎn)要注意以下幾方面內(nèi)容：

2.1 注重幫助學(xué)生樹立自信心

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡都還比較小，屬于未成年人，心理生理都還不成熟;并且由于中考的失利，自信心受到打擊;再就是世人普遍對(duì)職業(yè)教育還存在一定的偏見，一大部分家長都認(rèn)為中職學(xué)校主要是讓學(xué)生過渡一下，因?yàn)槌踔挟厴I(yè)走上社會(huì)年齡太小。因此成才教育的首要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)為自己能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.2 注重學(xué)生艱苦奮斗精神的培養(yǎng)

中職學(xué)生畢業(yè)后的第一崗位就是生產(chǎn)第一線，從事操作工作。這些對(duì)于過慣了養(yǎng)尊處優(yōu)生活的孩子來說，的確是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。于是，經(jīng)常會(huì)聽到畢業(yè)學(xué)生在抱怨，工作太辛苦，工資又低?？偸窍胫o職，從來沒有想過如何在艱苦崗位磨練。因此，要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神，努力工作，通過實(shí)踐，增強(qiáng)他們吃苦耐勞的意識(shí)。

2.3 注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

人際交往能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基本能力。在已畢業(yè)工作的學(xué)生中，人際交往能力強(qiáng)的學(xué)生往往可以比較快地得到企業(yè)的重用。而一些性格比較內(nèi)向且人際交往能力差的學(xué)生得到的晉升機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前者。

2.4 輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要和實(shí)際情況，制定未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程，是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的前景。完善的職業(yè)生涯規(guī)劃或者較早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃都有助于學(xué)生的成才。職業(yè)生涯規(guī)劃也是成才教育的必要內(nèi)容。

3 創(chuàng)業(yè)教育――德育教育的追求層面

將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來的新的教育理念，即創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國教科文組織于1999年4月在漢城舉行的第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)，強(qiáng)烈突出著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)形勢和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得開展創(chuàng)業(yè)教育，成為我國勞動(dòng)力市場人才供求與競爭的需要，職業(yè)學(xué)校改型與發(fā)展的需要，更成為職校畢業(yè)生提升就業(yè)能力和獲得職業(yè)生涯保障的需要。教育司副司長劉鳳泰也指出：“對(duì)職中生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)”。時(shí)展要?jiǎng)?chuàng)新，社會(huì)發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國家發(fā)展的靈魂。

創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要內(nèi)容，可以說是在德育教育領(lǐng)域的另一個(gè)擴(kuò)展。德育教育本質(zhì)上是教學(xué)生如何做人，做什么樣的人，而創(chuàng)業(yè)教育就是把如何做人和做什么樣的人具體化，是具體解決人與社會(huì)關(guān)系的。

幫助學(xué)生就業(yè)，創(chuàng)業(yè)，也就是說，提供就業(yè)信息和就業(yè)服務(wù)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)如何工作，如何經(jīng)營，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，選擇就業(yè)，等等，這從道德教育的角度看是做什么樣的人。

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容。一是幫助學(xué)生了解社會(huì)分工和職業(yè)分類，了解各種職業(yè)的一般特征、要求，了解社會(huì)的具體情況等，這從德育的角度來說就是了解社會(huì);二是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)心理，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，具有良好的職業(yè)道德，從德育角度來說就是如何做人;三是幫助學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，即提供就業(yè)信息和就業(yè)服務(wù)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作，如何經(jīng)營，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，選擇就業(yè)崗位等，這從德育角度看就是做什么樣的人。

創(chuàng)業(yè)教育擴(kuò)大了德育空間，豐富了德育內(nèi)容。學(xué)生對(duì)德育不重視，究其原因，是德育工作還存在著灌輸式和防范式的傾向，對(duì)學(xué)生負(fù)面行為指責(zé)較多，容易使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理。創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是貼近學(xué)生生活，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。因此，創(chuàng)業(yè)教育是德育工作從學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)，將自身的發(fā)展與社會(huì)的需求緊密相連。同時(shí)，教師還要給學(xué)生系統(tǒng)介紹專業(yè)的社會(huì)特點(diǎn)、向?qū)W生教授相關(guān)心理知識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測試，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能，教師積極引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，改變道德教育中存在的被動(dòng)接受教育為發(fā)展自我主動(dòng)積極的參與。

因此，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^開展以下創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，強(qiáng)化德育教育的功能。第一，通過創(chuàng)業(yè)教育，建立學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)，要實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是必不可少的因素，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)激情;第二，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的心態(tài)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，努力克服創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難就沮喪，輕易放棄的消極心態(tài)。創(chuàng)業(yè)過程中伴隨著很多的風(fēng)險(xiǎn)和不穩(wěn)定因素，因此，對(duì)學(xué)生開展一些挫折教育具有很重要的意義。

綜上，中職生的德育教育職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，隨著時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)提出了新的要求，創(chuàng)業(yè)教育為職教德育開了一條通途，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，在面對(duì)新時(shí)期的就業(yè)壓力，學(xué)生由以前的被動(dòng)等分配轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)找市場，由消極的埋怨就業(yè)難轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地支配自己的人生道路。

參考文獻(xiàn)：