導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園語(yǔ)言教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 幼兒園 安全教育 安全事故 預(yù)防

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.064

Kindergarten Safety Education and the Prevention of Children's Safety Accident

JIANG Hui， XIE Lili， WANG Wanchun

（College of Educational Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract With the recent kindergarten safety accidents occur frequently， the community for the safety education of kindergarten and its safety accident prevention work has also been given more and more attention. This paper will combine with the current situation and characteristics of children from the age of a brief analysis on the safety of kindergarten education， and mainly from the three aspects of school， teachers and parents to put forward some reasonable suggestions.

Keywords kindergarten； safety education； safety accident； prevention

1 安全教育的內(nèi)容

1.1 年齡在3歲以下的學(xué)生

這一類學(xué)生一般都處于幼兒園的小班或者托兒班，這一類幼兒的實(shí)際情況是，運(yùn)動(dòng)和思維能力都比較弱。因此，對(duì)于他們的安全教育應(yīng)該輕“言傳”重“身教”，不能將他們單獨(dú)置于室外進(jìn)行活動(dòng)，注意其不要將一些細(xì)小、堅(jiān)硬的東西放入口、鼻、耳內(nèi)。同時(shí)也需要注意這些學(xué)生的認(rèn)知能力以及對(duì)身體的控制能力較弱，因此也需要對(duì)這些學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)安全的重要性，對(duì)學(xué)生也需要著重進(jìn)行觀察，以免學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中造成意外傷害。

1.2 3～5歲的學(xué)生

相比于前一個(gè)階段，這個(gè)階段的學(xué)生在身心方面都有了很大的成長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)能力也有了明顯的進(jìn)步。在這個(gè)階段幼兒園和教師的安全教育應(yīng)該著重教育幼兒不要和陌生人說話，能夠記住家庭地址以及父母姓名等，讓幼兒形成一定的自我安全防范意識(shí)。同時(shí)對(duì)這類學(xué)生也應(yīng)該傳授一些生活常識(shí)，例如不能夠亂吃東西，不能亂觸碰電器等。這主要是因?yàn)?～5歲的學(xué)生雖然擁有了一定的思考能力及動(dòng)手能力，同時(shí)對(duì)新鮮事物也比較好奇，但是總體來說這類學(xué)生仍然顯得十分幼小，各方面的能力較差，因此也需要著重對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行安全教育。

1.3 5歲以上的學(xué)生

這個(gè)年齡階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的抽象思維能力及邏輯思維能力，不僅對(duì)事物有了自己的認(rèn)識(shí)，還能做出自己的判斷和分析，并且隨著年齡的增大，活潑好動(dòng)的天性也比較明顯地體現(xiàn)了出來。因此，針對(duì)這個(gè)年齡階段的幼兒，我們主要應(yīng)該傳授給他們?cè)诎踩鹿拾l(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。例如，當(dāng)?shù)厣嫌须娋€掉落，不能用手或身體其他部位去碰，以及學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一些交通道路標(biāo)識(shí)等。雖然5歲以上的學(xué)生已經(jīng)不是幼兒，已經(jīng)進(jìn)入到了兒童階段，并且應(yīng)該進(jìn)行學(xué)前教育，但是仍然難以較好地自主了解生活中的安全知識(shí)，因此需要著重對(duì)5歲以上的學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全的重要性，并且在日常生活中注意做好安全措施，并且在細(xì)節(jié)上進(jìn)行相應(yīng)的完善。

2 幼兒園安全教育實(shí)施途徑

2.1 為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我們可以看到在幼兒的受傷中，骨折、擦傷和扭傷的比例相對(duì)較大，這些安全事故的發(fā)生基本都發(fā)生在室外，這也就為我們的工作指明了方向。在室外兒童活動(dòng)區(qū)域要額外采取防護(hù)措施，對(duì)于一些設(shè)施器材要及時(shí)維修，通過維修能夠在很大程度上避免安全事故的發(fā)生，在國(guó)內(nèi)外通常就是因?yàn)轶w育器材沒有及時(shí)維護(hù)而導(dǎo)致嚴(yán)重的安全事故，例如在英國(guó)某地就曾經(jīng)發(fā)生過4歲幼兒在父母的陪同下蕩秋千，但是因?yàn)榻饘僦瞥傻那锴г诮涌谔幰呀?jīng)有了銹蝕，因此在蕩秋千過程中將幼兒拋出，產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的后果。并且還應(yīng)該派專人進(jìn)行陪護(hù)，在專人陪護(hù)過程中也需要注意對(duì)幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)加以認(rèn)真的觀察及分析，并且對(duì)幼兒的活動(dòng)可能造成的后果進(jìn)行較好的預(yù)測(cè)，以免在幼兒活動(dòng)過程中造成嚴(yán)重事故。

2.2 在實(shí)踐中對(duì)幼兒進(jìn)行安全意識(shí)強(qiáng)化教育

在幼兒園中，幼兒的安全防護(hù)工作主要是依靠園方和教師來完成的，但我們必須承認(rèn)，幼兒園和教師即便將安全防護(hù)工作做得再好，也不可能面面俱到。同時(shí)在幼兒園的生活學(xué)習(xí)中，由于幼兒園中往往一個(gè)班級(jí)有20～35名學(xué)生，而教師往往是難以將每個(gè)學(xué)生在每一段時(shí)間內(nèi)的具體情況了解得非常好，所以，幼兒園中的安全事故預(yù)防工作，不僅僅是需要保證教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行較好的監(jiān)護(hù)，同時(shí)也需要保證幼兒自身能夠擁有安全意識(shí)，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行必要的安全意識(shí)教育就顯得尤為重要了。

首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒們?cè)诮處煹念I(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行一些稍有難度的活動(dòng)，然后在活動(dòng)中教師根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的安全事故及應(yīng)對(duì)措施對(duì)幼兒進(jìn)行言傳身教，讓幼兒們?cè)谀７轮姓莆者@些知識(shí)并且能夠在實(shí)際活動(dòng)中加以運(yùn)用。通過這樣的方式，就能夠幫助幼兒切身體會(huì)到在自己日常的生活和學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)發(fā)生的一些安全事故，并且在這些活動(dòng)過程中，幼兒也能夠預(yù)測(cè)到這些安全事故可能會(huì)對(duì)自己造成的危害，通過人體自身的避害本能，幼兒就能夠清晰了解到這些事故會(huì)在自己的日常生活過程中怎樣產(chǎn)生，并且對(duì)這些安全事故產(chǎn)生畏懼和防范心理，以保證幼兒能夠杜絕做出這類的事情，在很大程度上保證了幼兒在實(shí)際活動(dòng)中的安全。

2.3 家長(zhǎng)與幼兒園合作

人們常說家長(zhǎng)是孩子的第一教師，在安全教育方面家長(zhǎng)起到的作用也是至關(guān)重要的。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該自己養(yǎng)成一個(gè)良好的安全意識(shí)，由于幼兒處在一個(gè)具有極強(qiáng)模仿能力的年齡階段，因此，家長(zhǎng)在實(shí)際生活中的行為非常重要。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒園教師，這是因?yàn)橛變簣@教師每天至少需要面對(duì)20～35名學(xué)生，但是對(duì)于幼兒的家長(zhǎng)而言，孩子就是自己的全部，因此在安全教育方面，家長(zhǎng)的作用不容忽視，但是和受過專業(yè)培訓(xùn)以及專業(yè)教育的幼兒園教師相比又會(huì)有著較大的差距，由此可見家長(zhǎng)和幼兒園合作，能夠促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園教師在幼兒安全教育方面相互交流經(jīng)驗(yàn)，并且做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助幼兒能夠在良好的教育環(huán)境中接受安全教育。

3 如何做好安全預(yù)防工作

3.1 把好幼兒的接送關(guān)

結(jié)合目前我國(guó)的實(shí)際情況來看，在幼兒接送環(huán)節(jié)很容易發(fā)生刑事案件，幼兒園方面一定要保證是父母本人將孩子送到幼兒園，并且放學(xué)時(shí)是由父母本人將孩子從幼兒園帶走，其間應(yīng)該嚴(yán)厲避免亂接、代接。有條件的學(xué)校應(yīng)該采取校車接送的方式，但是校車安全也是一個(gè)需要特別注意的問題。為了保證校車接送的安全性，首先對(duì)校車的質(zhì)量應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，需要選用質(zhì)量過硬的乘用車輛作為校車，并且嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范使用校車，嚴(yán)禁諸如使用貨車進(jìn)行改裝作為校車，嚴(yán)禁出現(xiàn)校車超載，不得聘用技術(shù)較差的司機(jī)擔(dān)任校車駕駛工作。這樣就能夠在很大程度上保證校車接送的安全。如有必要，也可以在每輛校車上配備一名教師，以確保上下校車的秩序，并且也能夠避免學(xué)生在乘坐校車的過程中，發(fā)生諸如頭手伸出窗外或是擁擠打鬧等不安全情況的發(fā)生。

3.2 門衛(wèi)做好值班工作

作為幼兒園的門衛(wèi)，應(yīng)該具有很強(qiáng)的責(zé)任心，需要明白自己的工作有什么樣的意義。對(duì)于沒有實(shí)行封閉式管理的學(xué)校來說，門衛(wèi)應(yīng)當(dāng)禁止在上課期間放陌生人入園，如有要事必須做好相關(guān)證件原件的登記工作，并且予以通報(bào)。在門衛(wèi)的選擇上，盡量選擇專業(yè)知識(shí)過硬，并且身心健康，具備責(zé)任心和愛心的應(yīng)聘者來作為幼兒園的門衛(wèi)，可以考慮選用退伍士兵等人員來作為門衛(wèi)。

3.3 食品、藥品安全

首先，幼兒園的食堂工作人員和校醫(yī)務(wù)室的相關(guān)工作人員，都必須持證上崗，對(duì)于藥品和食品的采購(gòu)，學(xué)校內(nèi)部要給予嚴(yán)格反復(fù)的調(diào)查，并積極配合工商部門的檢查。在工作崗位上，除去一些相對(duì)特殊的崗位，應(yīng)該盡量避免一人一崗。同時(shí)對(duì)于食品及藥品的選擇上，盡量選擇信譽(yù)良好品牌的食品和藥品，但是仍然需要進(jìn)行嚴(yán)格檢查，保證每一份進(jìn)入幼兒園中的食品及藥品都是安全健康的。

3.4 把好兒童戶外活動(dòng)關(guān)

幼兒的戶外活動(dòng)難免會(huì)發(fā)生磕磕碰碰，但是由于孩子們?cè)谕嫠r(shí)往往比較興奮，同時(shí)安全意識(shí)比較薄弱，因此出現(xiàn)安全事故的可能性就比較大。因此，教師應(yīng)該要保證孩子們的安全，具體可以從以下幾點(diǎn)著手：首先，要求幼兒們不能在距離教師太遠(yuǎn)的地方進(jìn)行活動(dòng)；其次，在活動(dòng)開始之前要明確告訴幼兒有哪些東西是不能拿、不能碰的；再者，教師可以選擇主動(dòng)加入到幼兒們的活動(dòng)中，這樣既很好地地陪伴了幼兒，也培養(yǎng)了師生之間的感情。在幼兒園教師參與兒童戶外活動(dòng)過程中，也需要注意幫助學(xué)生保證自身的安全，教師自身也需要注意安全的重要性，時(shí)刻將安全放在首位，并且對(duì)每一位學(xué)生都加以關(guān)注，以免幼兒在活動(dòng)過程中出現(xiàn)危險(xiǎn)，對(duì)于一些可疑的人或事物需要多加關(guān)注，如有必要可以撥打報(bào)警電話。這樣就能夠在很大程度上避免幼兒在戶外活動(dòng)過程中發(fā)生安全事故。

4 結(jié)束語(yǔ)

幼兒是家庭的希望，是祖國(guó)的未來，對(duì)他們的安全教育和安全事故預(yù)防工作是很有必要的。在具體工作中，我們要正確認(rèn)識(shí)到自己工作中存在的不足，多借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，來彌補(bǔ)自己的不足。此外，對(duì)于一些正常的磕磕碰碰，我們也不必太過敏感，只要在整體上做到不遺漏，細(xì)節(jié)上做到謹(jǐn)慎細(xì)致即可。保證孩子們有一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，這才是我們應(yīng)該做的。

參考文獻(xiàn)

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篇2

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的種類

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行分類應(yīng)以現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)的相關(guān)，尤其是現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的獨(dú)特理論為基礎(chǔ)，以“語(yǔ)言”領(lǐng)域的相關(guān)語(yǔ)言教育目標(biāo)為基本依據(jù)。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及如下幾方面的內(nèi)容。

1.談話活動(dòng)。開展有關(guān)語(yǔ)言教育談話活動(dòng)的目的是讓幼兒通過與他人的溝通、交流，以培養(yǎng)幼兒的表述行為與傾聽行為。談話活動(dòng)常常依托于一個(gè)有趣的中心話題展開，需幼兒調(diào)動(dòng)起多種感官，調(diào)動(dòng)起各方面的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中對(duì)中心話題的探討、交流之中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒圍繞中心話題展開自由自在、無拘無束的探究，教師切忌對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)束縛，教師此時(shí)只能充當(dāng)組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者的角色，只有幼兒自己才是談話活動(dòng)的“主角”。教師可以通過隱形示范的策略，當(dāng)然也可以通過提問的策略，間接性地引導(dǎo)談話活動(dòng)的展開。

2.講述活動(dòng)。講述活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表述行為向縱深發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，以引領(lǐng)幼兒逐步提升完整連貫地進(jìn)行表述的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是幼兒參與講述活動(dòng)時(shí)需借助一定的媒介。比如，可以圖片為媒介，可以以實(shí)物為媒介，可以以多媒體課件為媒介等，同時(shí)，還需要為幼兒的講述活動(dòng)構(gòu)建相適宜的語(yǔ)言情境，讓幼兒在適宜的講述活動(dòng)情境中表達(dá)對(duì)某人、某物、某事的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行語(yǔ)言交流。

3.聽說游戲活動(dòng)。顧名思義，這種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)，是以游戲的方式展開，是圍繞“聽”與“說”而展開的游戲活動(dòng)。這種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)的目的是讓幼兒能夠按照一定的規(guī)則進(jìn)行口頭表達(dá)的鍛煉，以提升幼兒的傾聽能力，鍛煉幼兒語(yǔ)言交往的機(jī)智靈活性。值得一提的是聽說游戲需實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)比較具體，教師在設(shè)計(jì)與組織聽說游戲時(shí)宜將依據(jù)教育目標(biāo)所確定的教育內(nèi)容演變?yōu)榍袑?shí)可行的一系列游戲規(guī)則，以讓幼兒遵循游戲規(guī)則進(jìn)行“聽”與“說”的游戲，則自然而然地鍛煉了幼兒的“聽”與“說”的技能。

4.早期閱讀活動(dòng)。早期閱讀活動(dòng)開展的作用是為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的情趣，初步理解書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。教師引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量讓口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言進(jìn)行整合。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)的過程本質(zhì)上是將語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)方案的過程。

1.科學(xué)確定語(yǔ)言教育目標(biāo)。語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)包括終期目標(biāo)、階段目標(biāo)以及活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次，三個(gè)層次的目標(biāo)互為聯(lián)系。教師制訂語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)著眼于幼兒的發(fā)展，應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為最終“落腳點(diǎn)”。語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)涉及認(rèn)知領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，三大領(lǐng)域缺一不可。

2.合理選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容。語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)選擇語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容，力求在幼兒的“新”與“舊”的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)間建立有關(guān)的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確這個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)在哪些可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升，有哪些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)心中有數(shù)，應(yīng)有目的性，切忌隨意性、盲目性。比如，談話活動(dòng)需借助于一個(gè)中心話題來展開，如，以“交通工具”為中心話題的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)幼兒緊緊圍繞中心話題展開語(yǔ)言交際，可以讓幼兒以陸地上的汽車、摩托車、電瓶車等為主要的語(yǔ)言交際對(duì)象，也可以以天空中飛行的飛機(jī)、宇宙飛船等為主要的語(yǔ)言交際對(duì)象。

三、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)遵循的相關(guān)組織原則

為了讓幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)能夠順利地開展，毫無疑問地必須遵循一定的組織原則。

1.讓幼兒自主參與活動(dòng)的原則。幼兒的發(fā)展緊緊依據(jù)于相關(guān)的活動(dòng)。幼兒才是語(yǔ)言教育活動(dòng)的主人，教師的重要責(zé)任在于去努力激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐，大膽操作，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，大膽探究。教師應(yīng)努力與幼兒構(gòu)建語(yǔ)言操作的平臺(tái)，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

2.遵循促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的原則。教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“語(yǔ)言”領(lǐng)域的教育目標(biāo)，遵循兒童語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)規(guī)律去設(shè)計(jì)與組織幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)。教師應(yīng)始終明確到幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的“落腳點(diǎn)”在于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0211-01

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：教師要培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力，而幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，幼兒具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的巨大潛能。因此，在幼兒園的教育中，我們必須給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)、且有個(gè)性化的語(yǔ)言教育，全面促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。下面是我對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方面的幾點(diǎn)見解與大家共同探討。

1.幼兒語(yǔ)言教育――開啟幼兒智力發(fā)展

語(yǔ)言是一種表意性符號(hào)，它通過一定規(guī)律的音律與書寫規(guī)則來表達(dá)世界萬(wàn)事萬(wàn)物。幼兒語(yǔ)言能力的掌握是從零開始的，從最早發(fā)出的單音節(jié)開始，然后通過幼兒的語(yǔ)言教育擴(kuò)展到詞匯和句子。幼兒最初的語(yǔ)言反射只是一種生理性的回饋，通過與他人的交流逐漸理解整句話直至掌握。同時(shí)，語(yǔ)言教育也是一種習(xí)得性教育，長(zhǎng)期的積累，潛移默化的理解最終才能取得語(yǔ)言教育的突破。使幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，得以認(rèn)識(shí)世界、理解世界，使語(yǔ)言教育擴(kuò)大了幼兒的眼界與知識(shí)面，相應(yīng)也提高了幼兒的聯(lián)想能力與表達(dá)能力。幼兒時(shí)期的幼兒處于一生中語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，一般來說，具備一定語(yǔ)言素質(zhì)就可以正確運(yùn)用語(yǔ)言。

2.幼兒語(yǔ)言教育――創(chuàng)建相應(yīng)氛圍及環(huán)境、選擇相應(yīng)內(nèi)容

2.1 心理氛圍的創(chuàng)建。就幼兒教育而言，越是寬松的教育氛圍越能放松幼兒的心情，幼兒才能樂于表達(dá)，敢于表達(dá)。幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，不要怕幼兒說錯(cuò)話，更不要給幼兒制訂講話的規(guī)矩，如哪些話可以說，哪些話不可以說。要知道，幼兒時(shí)期的孩子還不知道規(guī)則為何物，講錯(cuò)話是常事，童真童趣也來源于此。很多時(shí)候幼兒教師一聽幼兒說錯(cuò)了話，馬上就打斷甚至喝止，不讓幼兒把話說完。實(shí)際上，這樣的方法非常不可取，幼兒教師應(yīng)該讓幼兒完整地把話說完，把要表達(dá)的意思表達(dá)清楚之后再表態(tài)。之后再教幼兒怎么樣把話說對(duì)，怎么樣說話才適合。這樣教育才能讓幼兒保持語(yǔ)言表達(dá)的積極性，教師的傾聽才能讓幼兒感覺到尊重與平等。輕松而安全的心理氛圍是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，教師在交流時(shí)要明白幼兒間的差異性，一視同仁的同時(shí)因材施教，讓師生間、幼杭淠芷降冉渙鰨各有發(fā)展。特別是對(duì)于特殊情況的幼兒，還要給予特定的幫助，以達(dá)到幼兒語(yǔ)言教育的平等性。

2.2 教室環(huán)境的創(chuàng)建。幼兒的心理自有其特點(diǎn)，愛鮮艷色彩，喜歡卡通漫畫人物，對(duì)于新鮮事物好奇，喜歡探索。這些都是幼兒語(yǔ)言教育應(yīng)關(guān)注的地方，做好教室環(huán)境的創(chuàng)建就在于關(guān)注幼兒此階段的心理特點(diǎn)。幼兒園在進(jìn)行創(chuàng)建時(shí)，對(duì)于幼兒常處的空間，教室設(shè)施等地方應(yīng)進(jìn)行精心的設(shè)定，吸引幼兒主動(dòng)去看，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引起幼兒提問與對(duì)話的興趣。傳統(tǒng)幼兒教育，考慮到幼兒的安全問題，墻壁會(huì)布置得很高，各類動(dòng)畫環(huán)境與人物也離幼兒很遠(yuǎn)，以幼兒的身高來說，不僅要仰視，甚至只能看清其輪廓。實(shí)際上，幼兒教室的周邊環(huán)境是引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言交流的最佳場(chǎng)所，要利用多彩的壁畫，各類小評(píng)分框，卡通人物小對(duì)話來引起幼兒說話的興趣，讓它們與幼兒視線平齊，讓幼兒與墻壁達(dá)成互動(dòng)關(guān)系。

2.3 語(yǔ)言教育內(nèi)容的選擇。幼兒語(yǔ)言教育并不是什么都說，什么都聊。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重頭戲，其教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響幼兒的未來發(fā)展。一般來說，幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容都來自于幼兒學(xué)習(xí)生活，選擇的范圍要廣泛，內(nèi)容深度則要保持淺顯易懂。

3.幼兒語(yǔ)言教育――游戲與創(chuàng)新

游戲是幼兒最重要的智力開發(fā)，幼兒最愛的也是游戲。通過游戲幼兒得以認(rèn)識(shí)世界，知道規(guī)則的用處，并理解與體驗(yàn)生活的各種情景。幼兒很多語(yǔ)言素材都來自于游戲指令，幼兒在游戲中的交流不僅意味著幼兒開始有了自己的主見，同時(shí)也代表著幼兒交際能力的提升。游戲由于其自身的特點(diǎn)，對(duì)于幼兒有著天生的吸引力，幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)著重與引入交流類游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中交流。除了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)外，幼兒教師不應(yīng)成為幼兒游戲的關(guān)注點(diǎn)，幼兒教師的作用應(yīng)該是激發(fā)幼兒說出更多的話。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼兒文學(xué) 語(yǔ)言教育 教師口語(yǔ)整合模式

《幼兒文學(xué)》、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》、《教師口語(yǔ)》三門課程是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程.《幼兒文學(xué)》以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、懂得作品鑒賞，學(xué)會(huì)嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編，形成理論為指導(dǎo)、作品鑒賞為基礎(chǔ)、寫作訓(xùn)練為提升的三方面有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)課程特色?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)言教育》）是研究0-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的科學(xué)。該課程重視語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐、組織和幼兒園基本語(yǔ)言活動(dòng)類型的指導(dǎo)策略等?！督處熆谡Z(yǔ)》是以普通話為基礎(chǔ)，以藝術(shù)語(yǔ)言為手段，提高幼兒教師口語(yǔ)表達(dá)能力，教育教學(xué)語(yǔ)言水平的課程。三門課程有獨(dú)立的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)不同的專業(yè)能力和素養(yǎng)，課程系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)牢固，分開教學(xué)固然有極大優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于三門課程在部分內(nèi)容上交集點(diǎn)非常多且相輔相成，聯(lián)系緊密。在分別教學(xué)中，出現(xiàn)了選用的教學(xué)材料相互之間關(guān)聯(lián)性小，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，資源浪費(fèi)以及學(xué)生實(shí)際操作效果欠佳等狀況。為了能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，筆者所在院校針對(duì)實(shí)際情況，進(jìn)行了三門課程部分內(nèi)容滲透融合的教學(xué)探索，探索整合教學(xué)模式，力圖尋找一種科學(xué)、經(jīng)濟(jì)又有效的教育路徑，綜合全面地提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中獲得最大收益。

1.以幼兒文學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)容整合

1.1以幼兒文學(xué)作品為教材線索，融合滲透朗誦和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

《幼兒文學(xué)》《語(yǔ)言教育》《教師口語(yǔ)》交集點(diǎn)集中在對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)部分。學(xué)前專業(yè)師范生在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐水平是：能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇符合幼兒審美情趣和認(rèn)知水平的文學(xué)作品；再以文學(xué)作品的鑒賞、理解為基礎(chǔ)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)欣賞、朗誦、表演等相關(guān)語(yǔ)言活動(dòng)；最后把整個(gè)活動(dòng)方案轉(zhuǎn)化成實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。完整的過程，涉及到三門課程的核心知識(shí)架構(gòu)，即：對(duì)文學(xué)作品的鑒賞理解、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的把握，活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)地表現(xiàn)作品內(nèi)容及組織巧妙的教學(xué)語(yǔ)言。由于實(shí)際運(yùn)用的需要，三門課程得以在幼兒文學(xué)知識(shí)及技能運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合滲透、資源高效利用。

以幼兒文學(xué)作品為教材組合的基礎(chǔ)，重新整理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和框架，涵蓋對(duì)幼兒文學(xué)作品的理解、加工、設(shè)計(jì)以及對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞、改編、藝術(shù)再現(xiàn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

幼兒文學(xué)主要講授的文學(xué)體裁有：兒歌、幼兒詩(shī)、嬰幼兒童話、嬰幼兒故事、嬰幼兒圖畫書、嬰幼兒散文、幼兒戲劇幾大類別，每一種類別重點(diǎn)介紹其概念、發(fā)展、特征、分類和引導(dǎo)鑒賞，在此基礎(chǔ)上選擇不同類型的作品，作為朗讀、朗誦、戲劇表演的內(nèi)容，在幼兒教師口語(yǔ)課程中重點(diǎn)分析情緒情感的處理方式和表達(dá)技巧。幼兒戲劇的改編與表演融為一體。幾種類型再放置于活動(dòng)指導(dǎo)課程的文學(xué)作品欣賞、早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)、看圖講述指導(dǎo)類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)和游戲。通過這一系列的活動(dòng)層層深入，將幼兒文學(xué)作品從理解到藝術(shù)再現(xiàn)，再進(jìn)行幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)盡快地融入實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。以幼兒詩(shī)歌《小弟和小貓》為例，柯巖的這一首幼兒詩(shī)，以活潑風(fēng)趣的筆調(diào)，巧妙地再現(xiàn)了生活中一個(gè)尋常的場(chǎng)景。整合教學(xué)實(shí)踐中，教師首先著力引導(dǎo)學(xué)生了解的是作品的情趣、想象、人格化小貓的巧妙作用以及“滿頭滿臉都是泥”的頑皮小弟的生動(dòng)形象。接下來與學(xué)生一起分析該作品如何以有聲語(yǔ)言生動(dòng)再現(xiàn)，怎樣用表情語(yǔ)氣對(duì)比出詩(shī)歌開頭的頑皮的弟弟形象和最后呼喊“媽，媽，快來給我洗個(gè)澡。”的害臊、可愛的弟弟形象；人格化小貓的語(yǔ)言、語(yǔ)氣如何設(shè)計(jì)等。最后，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求，對(duì)本作品進(jìn)行系列活動(dòng)設(shè)計(jì)，如：欣賞活動(dòng)，繪畫活動(dòng)《我有一個(gè)淘氣的弟弟》《我有一個(gè)愛干凈的弟弟》，談話活動(dòng)《愛清潔講衛(wèi)生》等。幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)際是深度挖掘作品內(nèi)涵，并以幼兒能理解的方式組織教學(xué)，沒有對(duì)作品的理解，就談不上好的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.2以幼兒文學(xué)為基礎(chǔ)知識(shí)，以活動(dòng)設(shè)計(jì)為實(shí)踐運(yùn)用，調(diào)整開課順序。

三門課程的理論基礎(chǔ)是幼兒文學(xué)作品的理解和鑒賞等方面的知識(shí)。朗誦、表演、活動(dòng)設(shè)計(jì)是在此基礎(chǔ)上的逐層深入，因此在課程設(shè)置方面充分考慮的文學(xué)基礎(chǔ)的重要性，將幼兒文學(xué)課程安排在最前面，學(xué)生在充分理解作品，掌握了作品鑒賞方法之后，才能夠順利的處理情感和抓住作品精髓設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。幼兒文學(xué)課程之后，幼兒教師口語(yǔ)和語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)是幾乎同步進(jìn)行的，為的是能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)作品的同時(shí)掌握如何在進(jìn)入幼兒園之后令孩子們通過系列游戲、活動(dòng)等多種方式感受作品，理解作品，進(jìn)而體驗(yàn)文學(xué)作品的美和情趣。

2.調(diào)整教師教學(xué)內(nèi)容安排，改編考核模式

2.1三門課程教師的信息互通和教學(xué)交流

由于三門課程有自身的學(xué)科特點(diǎn)，講授課程的教師仍由三位老師分別承擔(dān)主要課程內(nèi)容。在整合教學(xué)材料部分，三位教師會(huì)共同就在作品選擇、理解鑒賞角度、情感分析等方面需定期溝通交流，力求在作品的處理上做到貫通一致，避免學(xué)生的無所適從。

通過經(jīng)常長(zhǎng)期的磨合和信息的交流，三門課程逐漸由兩名教師擔(dān)任，其中就整合部分的教學(xué)內(nèi)容而言，一位教師能貫徹一致最好。通常在語(yǔ)言教育課程活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將作品如何賞析，情感如何把握、如何做朗讀技巧的分析一并與學(xué)生進(jìn)行了討論并以藝術(shù)地聲音和綜合手段表現(xiàn)出作品，需改編的作品會(huì)按照教學(xué)的實(shí)際需要做調(diào)整。由此可見，三位一體的教學(xué)模式實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，不僅僅需要懂文學(xué)、懂作品，懂藝術(shù)表達(dá)，更需要了解幼兒、深入教學(xué)前沿，知道幼兒文學(xué)在幼兒園的實(shí)際運(yùn)用才能夠使三位一體的教學(xué)模式得到更好的執(zhí)行，切實(shí)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

2.2三門課程的綜合考核方式

《幼兒文學(xué)》《語(yǔ)言教育》兩門課程的考核方式在分科教學(xué)的情況下常采用筆試、做考卷等方式進(jìn)行，側(cè)重對(duì)理論、方法等的記憶?！督處熆谡Z(yǔ)》課程因其課程的特殊性，常采用個(gè)別朗讀的方式作為考試形式，體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言技巧的掌握。實(shí)施整合的教學(xué)模式之后，課程在考核方式上有了較大轉(zhuǎn)變。首先，淡化了理論知識(shí)的記憶而強(qiáng)化了實(shí)際的分析和應(yīng)用；其次，變個(gè)人技巧展示為集體合作，使作品呈現(xiàn)在很大程度上變得形式多樣而富有表現(xiàn)力。最后，考試以小組進(jìn)行實(shí)踐操作的方式進(jìn)行，改變了筆試的方式，也使學(xué)生從關(guān)注課本知識(shí)、強(qiáng)化記憶的狀態(tài)改變?yōu)槿骊P(guān)注作品內(nèi)容和表現(xiàn)手法，關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用。具體的考核程序是：分組搜集作品，分析作品內(nèi)容，鑒賞作品的人物形象、交流作品的聯(lián)想與想象等，同時(shí)設(shè)計(jì)集體表現(xiàn)作品的方式，如配樂朗誦、幼兒戲劇表演等，最后是展示對(duì)該作品的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以說課或?qū)嵤┙虒W(xué)的方式完成。對(duì)于這樣一種實(shí)踐型的，完整貫通的考核方式，在實(shí)際運(yùn)用中大大提升了學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)于幼兒文學(xué)作品理解表現(xiàn)指導(dǎo)的成熟思考。

3.三位一體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1三位一體教學(xué)成效與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合更加緊密。

長(zhǎng)期以來，三門課程在學(xué)前領(lǐng)域中承擔(dān)著重要的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重任，希望學(xué)前教育師范生在兒童文學(xué)素養(yǎng)、分析鑒賞能力、作品表現(xiàn)力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力方面均能掌握系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，將來能為孩子們介紹更多更優(yōu)秀的文學(xué)作品，使幼小的心靈盡早的浸潤(rùn)于文學(xué)的溫暖殿堂，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)巧妙的方式使幼兒感受文學(xué)的魅力，語(yǔ)言的精彩，情感的共鳴，游戲的快樂，形成對(duì)真善美的追求和最初的道德價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的完全分開授課方式使這股力量無形間有所削減，整合教學(xué)模式可以從作品鑒賞到最后的組織幼兒活動(dòng)形成一個(gè)完整的整體，在課堂上掌握的內(nèi)容可以即刻運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐當(dāng)中。如大三的學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)以前，已經(jīng)起碼掌握了若干詩(shī)文的背誦、故事的講述、幼兒戲劇的改編與表演，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)了若干語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入崗位后能較快地開展活動(dòng)，為自己贏得了信心，增加了勇氣。

3.2整合的教學(xué)實(shí)踐有利于充分利用教學(xué)資源，學(xué)生綜合能力提升優(yōu)勢(shì)明顯。

綜合能力的提升在考核這一環(huán)能更加充分地展現(xiàn)出來，用學(xué)生自己的話來形容：“這樣的考試讓我既興奮又緊張，既可以大膽利用各種資源搜集信息，又不能抄襲，必須得自己消化領(lǐng)悟，才能實(shí)施。這樣的考試對(duì)我將來的工作有更直接的作用。”

3.3三位一體教學(xué)內(nèi)容分合適度。

誠(chéng)然，三門課程的部分整合，不能抹殺和取代三門課程各自的系統(tǒng)性，因此在教學(xué)改革實(shí)施階段，我們只做了部分的融會(huì)貫通，這也是根據(jù)實(shí)際需要所作的調(diào)整，即講授三門課程的時(shí)間是分開的，部分內(nèi)容是整合的。幼兒文學(xué)的發(fā)展史、作家作品的廣泛介紹、創(chuàng)編改編的基本技巧，語(yǔ)言發(fā)音基礎(chǔ)、基本朗誦技巧和幼兒園多種語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)類型都是不能缺少的獨(dú)立內(nèi)容。

本教學(xué)改革的意圖是為從實(shí)踐出發(fā)，尋找一條綜合教學(xué)的思路，探索一種新的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際的運(yùn)用，課程的設(shè)置不能只從相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)體系出發(fā)，也需要考慮從工作實(shí)踐出發(fā)，探索最佳的內(nèi)容和方式。換一種教學(xué)角度和思路，換一種課程建構(gòu)模式，走出一片新的教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中華人民共和國(guó)教育部 2001

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002

[3]《論幼兒文學(xué)》主編瞿亞紅高等教育出版社2007年11月第一版

[4]《幼兒教師口語(yǔ)》主編錢維亞高等教育出版社2008年5月第一版

篇5

幼兒園園本課程的建構(gòu)是大勢(shì)所趨，語(yǔ)言領(lǐng)域的園本課程建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我園在多年的教學(xué)實(shí)踐中形成了一定的語(yǔ)言教學(xué)特色，在建構(gòu)語(yǔ)言園本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們關(guān)注幼兒的“生活和時(shí)代”“能力與發(fā)展”，遵循著“以幼兒發(fā)展為著力點(diǎn)”的原則，通過與時(shí)俱進(jìn)、富有時(shí)代感的教學(xué)設(shè)計(jì)、傳承與創(chuàng)新的課程理念，不斷豐富與夯實(shí)園本語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞

園本化；語(yǔ)言課程；創(chuàng)新與傳承

近年來，園本課程成為一個(gè)熱門的教育名詞，所謂園本課程就是幼兒園根據(jù)本園特點(diǎn)、幼兒需要、教師特長(zhǎng)，充分利用本土資源，在幼兒園中實(shí)施的課程。很多幼兒園掀起了園本課程研究的熱潮，究其原因：1.幼兒園沒有統(tǒng)一的教材，老的教材缺乏時(shí)代性，而新的教材在教學(xué)理念上各成流派，內(nèi)容繁雜，在組織教育教學(xué)活動(dòng)中需對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有目的地篩選、填充和整合；2.教育內(nèi)容的針對(duì)性，一些非本地的教材，在教育內(nèi)容上存在著不適宜性，需要本土資源的開發(fā)，開展有針對(duì)性的教育；3.開發(fā)園本課程是教育改革發(fā)展的需要，同時(shí)也是《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的重要精神；4.幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展為園本課程的開發(fā)提供了保證。

我園在園本課程開發(fā)的道路上邁出了可喜的步伐，作為一線教師，本人積極參與研究中，并在語(yǔ)言領(lǐng)域的園本課程建構(gòu)中收獲著耕耘的快樂和成果的甜美。

一、關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)代，基于開放的眼光選擇和設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容

（一）吸收家鄉(xiāng)的人文和社會(huì)資源，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供養(yǎng)料

我縣（寶應(yīng)）地處里下河地區(qū)，始建于秦，古稱安宜，歷來名人輩出，有經(jīng)學(xué)大師劉寶楠，文壇霸才陳琳，畫壇巨匠陶成，京劇鼻祖高朗亭，傳奇英雄華克之。寶應(yīng)土地肥沃，湖蕩密布，且農(nóng)業(yè)資源豐富，是國(guó)家首批生態(tài)縣，被國(guó)家授予“中國(guó)荷藕之鄉(xiāng)”的稱號(hào)，寶應(yīng)豐富的人文資源和社會(huì)資源是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的寶貴“養(yǎng)料”，將這些資源充分利用，有機(jī)融合將會(huì)使幼兒受益終身，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)生活，增強(qiáng)幼兒作為“寶應(yīng)人”的自豪感，激發(fā)幼兒建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了《我知道的家鄉(xiāng)名人》《家鄉(xiāng)名勝探訪》《家鄉(xiāng)的變化真大呀》《新區(qū)明天更美好》等主題活動(dòng)，這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容，孩子們相當(dāng)熟悉，通過教師合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)的信息進(jìn)行綜合處理，并加以整理成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流，同時(shí)又能引導(dǎo)幼兒去關(guān)注社會(huì)生活，涵養(yǎng)幼兒的心靈。

（二）融入社會(huì)發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供催化劑

社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷，使孩子們的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，電話、手機(jī)方便了人們的溝通，汽車、火車、磁懸浮列車方便了人們的出行，電腦、電視等媒體拓展了幼兒學(xué)習(xí)的空間……社會(huì)發(fā)展的日新月異讓孩子們?cè)诟惺堋⑦m應(yīng)現(xiàn)代生活的同時(shí)，更對(duì)科技創(chuàng)新充滿了憧憬。因此，我們?yōu)橛變哼x擇了可接受的科技發(fā)展信息為語(yǔ)言教育內(nèi)容，如《有用的電腦》《特殊的電話號(hào)碼》《家用電器》《高速列車》等活動(dòng)，這些活動(dòng)內(nèi)容讓幼兒感到新奇，同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容有較大的科技含量，涉及到一些專業(yè)用語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)，不僅使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用詞語(yǔ)的量大大增加，為幼兒積累了語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了他們遇事獨(dú)立思考的習(xí)慣，使他們的社會(huì)性情感得到發(fā)展。

二、關(guān)注幼兒、關(guān)注發(fā)展，基于孩子的需要選擇語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）幼兒生活環(huán)境的變化帶來語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

現(xiàn)代社會(huì)，傳媒技術(shù)發(fā)展迅速，加之幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，表現(xiàn)出現(xiàn)代的孩子能說會(huì)道，運(yùn)用語(yǔ)言的大大增強(qiáng)，以往的一些語(yǔ)言教育活動(dòng)已經(jīng)不能滿足幼兒發(fā)展的需要，因此為幼兒選擇的活動(dòng)內(nèi)容要具有時(shí)代性和適當(dāng)?shù)碾y度。如對(duì)于幼兒來說《喜羊羊與灰太狼》比《小兔乖乖》更有吸引力，主要是因?yàn)椤缎⊥霉怨浴饭适玛惻f，情節(jié)簡(jiǎn)單，而《喜羊羊與灰太狼》情節(jié)詼諧幽默，想象力豐富，加之動(dòng)畫片的影響，使幼兒對(duì)人物的語(yǔ)言、情節(jié)的發(fā)展更充滿了期待和學(xué)習(xí)的興趣。因此我們選擇了一些現(xiàn)代文學(xué)作品如王一梅的《書本上的螞蟻》、周翔的《荷花鎮(zhèn)的早市》等，這些反映現(xiàn)代生活的作品，不但有利于幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，又發(fā)展了幼兒用語(yǔ)言認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活的能力。

（二）不同年齡層次的幼兒選擇的語(yǔ)言要有層次性

不同年齡層次的幼兒語(yǔ)言能力存在著差異，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有所側(cè)重點(diǎn)，因此，活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)及不同年齡層次幼兒的能力和需要，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒剛?cè)雸@，情緒不穩(wěn)定，而文學(xué)作品《快樂的幼兒園》幫助幼兒了解幼兒園生活，緩解入園的緊張情緒。中班幼兒開始關(guān)注周圍生活，我們選擇了《和動(dòng)物做朋友》《周圍的環(huán)境》等主題活動(dòng)，讓孩子有意識(shí)地關(guān)注和認(rèn)識(shí)周圍社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。大班下學(xué)期，幼兒面臨升小學(xué)，《一年級(jí)的小朵朵》展現(xiàn)了一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，幫助幼兒積累小學(xué)學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)。這樣有層次的語(yǔ)言活動(dòng)能讓幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中保持著新鮮感，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中自然習(xí)得語(yǔ)言。

（三）不同國(guó)家的文學(xué)作品為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供多元化的內(nèi)容

現(xiàn)代生活開放、多元，要讓孩子接受不同的文化，具有國(guó)際視角，就必須為幼兒選擇不同國(guó)家的文學(xué)作品，《阿力的紅斗篷》《缺失的一角遇見大圓滿》《可愛的鼠小弟》《伊索寓言》等這些外國(guó)作品的選擇，使孩子們感受到不同的語(yǔ)言風(fēng)格和文化內(nèi)涵，對(duì)于幼兒氣質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)大有益處。因此，在課程的建構(gòu)中，我們有意識(shí)地吸納，使其成為課程中一道明麗的風(fēng)景線。

三、關(guān)注傳承、關(guān)注創(chuàng)新，基于建構(gòu)的目的選擇語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容

篇6

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 兒歌教學(xué) 創(chuàng)造力

兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，內(nèi)容豐富生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂、形象具體可感、音韻自然和諧、富于動(dòng)作性，具有韻律流動(dòng)感，大多是根據(jù)幼兒的理解能力、心理特點(diǎn)，以簡(jiǎn)明的音韻寫成。它主要是一種由聽覺感知的聽覺藝術(shù)。在幼兒園，兒歌受到幼兒的喜愛，一定有其本身的原因。

一、長(zhǎng)期以來幼兒園的兒歌教學(xué)存在的問題

1.教師片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.兒童詩(shī)歌、兒歌教學(xué)以“老和尚念經(jīng)”為主，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦情況。

3.很少研究幼兒在什么形式下學(xué)得最愉快，說話的機(jī)會(huì)最多，限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視了幼兒的心理需要。

4.教學(xué)過程中所提問題單一，以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇空間。

二、如何在兒歌教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，明確教育目標(biāo)。

幼兒教育的語(yǔ)言目標(biāo)是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的具體方向，是語(yǔ)言教育所要達(dá)到的最終效果，是幼兒語(yǔ)言發(fā)展應(yīng)達(dá)到的水平和標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》提出的具體目標(biāo)是：①樂意與人交談，講話有禮貌；②注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；③能清楚地說出自己想說的事；④喜歡聽故事，看圖書；⑤能聽懂和會(huì)說普通話。并在“指導(dǎo)要點(diǎn)”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

幼兒活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，《綱要》把教師定位為“合作者、幫助者和引導(dǎo)者”，所以教師應(yīng)明確自己的位置，無論從內(nèi)容的選擇到方法的考慮，以及對(duì)活動(dòng)組織的整體策劃，都要考慮到幼兒的主體地位，以幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為前提，精心選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。在兒歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于兒歌本身的特點(diǎn)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)感的訓(xùn)練。如中班兒歌《夢(mèng)》的欣賞，教師可利用多媒體課件，展示兒歌內(nèi)容，配上優(yōu)美的、若有若無的背景音樂，在活動(dòng)還未開始之前就引領(lǐng)幼兒進(jìn)入詩(shī)的意境，體會(huì)夜的寧?kù)o、夢(mèng)的甜美，并讓幼兒說說：“你晚上睡覺做夢(mèng)嗎？你還記得做過哪些夢(mèng)嗎？”另外一些短小兒歌的教學(xué)活動(dòng)，在基本完成活動(dòng)目標(biāo)及幼兒積累新的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可使活動(dòng)相應(yīng)延伸，以取得更好的效果。

3.參與活動(dòng)過程，體現(xiàn)幼兒的主體地位。

興趣與需要是人們行為的動(dòng)力，當(dāng)幼兒對(duì)兒歌學(xué)習(xí)感興趣時(shí)或者感到十分需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并獲得良好的效果，如兒歌《綠色的世界》：“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛，作品在向幼兒展示綠色畫面的同時(shí)，給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵(lì)，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可指導(dǎo)幼兒用常見的雪碧瓶做成簡(jiǎn)易“眼鏡”，到操場(chǎng)上觀察周圍事物，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)并把這些發(fā)現(xiàn)說出來，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)、整合、學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，把“綠色”變成“紅色”或“黃色”……成為另一首兒歌，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

4.滲透各科教學(xué)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展。

語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言教育活動(dòng)主要是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。但是，由于幼兒認(rèn)識(shí)過程直觀形象，因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，必須依靠具體形象的符號(hào)，將美術(shù)符號(hào)、音樂符號(hào)甚至動(dòng)作符號(hào)等自然地運(yùn)用到兒歌教學(xué)活動(dòng)中，這種有意識(shí)的相互滲透，更有利于幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握新的語(yǔ)言信息，更有助于他們對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。例如經(jīng)典兒歌《小熊過橋》，作者先生動(dòng)夸張地描繪小熊過橋時(shí)的稚拙膽怯的情態(tài)，“立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳”，再寫小熊在鯉魚的鼓勵(lì)下，克服了膽怯的心理，過了橋，“一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖”。兒歌中緊張和歡快的氣氛互相交替，形成了鮮明的起伏，抑揚(yáng)的情感節(jié)奏，語(yǔ)言自然、流暢，一韻到底，極富韻律美，教學(xué)時(shí)，把音樂、美術(shù)等各科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，可以念、可以唱、可以畫、可以表演，稍加改編還可作為舞臺(tái)劇演出，達(dá)到“運(yùn)用語(yǔ)言”和“提高語(yǔ)言水平”的雙重目標(biāo)。

5.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。

在兒歌教學(xué)中，教師要為幼兒精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提問是創(chuàng)造的開始。問題是發(fā)展想象力和思維能力的一把鑰匙，問題要設(shè)計(jì)得恰到好處，掌握提問的時(shí)機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。教師應(yīng)讓幼兒充分想象，充分說，鼓勵(lì)幼兒異想天開，更好地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。

6.創(chuàng)造性目標(biāo)必須具體可操作。

教師要具有明確的目標(biāo)意識(shí)，懂得必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體、明確并可操作的兒歌教學(xué)目標(biāo)。如在兒歌教學(xué)中，不能只注重道德教育目標(biāo)，而應(yīng)通過兒歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過兒歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是要通過兒歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的理解、想象和創(chuàng)新能力。

總之，我們?cè)趦焊杞虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的兒歌教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，大膽地想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寄石，樓必生主編.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育.人民出版社.

[2]周兢著.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng).中國(guó)廣電局出版.

篇7

在美期間，代表團(tuán)參加了在佐治亞洲亞特蘭大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的美國(guó)幼兒教育周年研討會(huì)。1000多個(gè)專題講座和1000多個(gè)展覽室，展現(xiàn)了當(dāng)代早期幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)、最新的理論發(fā)展動(dòng)態(tài)與教材、教玩具的技術(shù)。研討會(huì)上夏秀蓉主任作了“上海學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)”報(bào)告，朱家雄教授作了“當(dāng)代中國(guó)幼兒教育發(fā)展概況”報(bào)告，孔美琪校長(zhǎng)作了“香港學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)”的報(bào)告。與會(huì)者（特別是外國(guó)人和境外華人）對(duì)中國(guó)幼教發(fā)展的現(xiàn)狀表現(xiàn)出十分的關(guān)注和極大的興趣。他們認(rèn)為，中國(guó)幼教世界在改革中前進(jìn)，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。東、西方學(xué)前教育相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，這是大會(huì)的宗旨之一。

在美期間，代表團(tuán)深入美國(guó)12個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察。有瑞吉?dú)W學(xué)校、High-Scope學(xué)校、蒙臺(tái)梭利學(xué)校、Bank-Street學(xué)校等，對(duì)當(dāng)今在世界學(xué)前教育界頗有影響的幾種課程類型進(jìn)行了實(shí)地考察和較深入地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)與考察取得了圓滿成功。

記得一位留美博士在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中曾發(fā)表這樣疑惑：“如果說中國(guó)的教育不行，為什么中國(guó)留學(xué)生的孩子到了美國(guó)都那么出人頭地？如果說，中國(guó)的教育很棒，為什么中國(guó)的科技落后？”那么，學(xué)前教育呢，中美之間到底有沒有差異？處在世紀(jì)之交，正在建構(gòu)學(xué)前教育課程方案的上海學(xué)前教育工作者能在美國(guó)教育中得到哪些有益的啟示呢？為此，我們將赴美獲得的一些有價(jià)值的見聞與思考做一概要的報(bào)告。

一 一百種語(yǔ)言與一種語(yǔ)言

在亞特蘭大舉行的美國(guó)幼兒教育周年研討會(huì)上，一個(gè)引人注目的理論熱點(diǎn)，便是近年來在世界范圍內(nèi)引起學(xué)前教育界關(guān)注的瑞吉?dú)W學(xué)前教育方案（90年代初曾被美國(guó)最具影響力的雜志--《新聞周刊》評(píng)為世界十大最佳學(xué)校之一）。會(huì)議期間，我們有幸觀摩了瑞吉?dú)W《兒童一百種語(yǔ)言展覽》（《The hundred languages of children exhibit》）。豐富的圖象資料，生動(dòng)地展現(xiàn)了瑞吉?dú)W的教育信念。

--“會(huì)活動(dòng)的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關(guān)系。

--“仲夏夜的夢(mèng)”，用各種色彩去表達(dá)孩子對(duì)一個(gè)事物的理解。

--“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動(dòng)態(tài)表達(dá)，編織了一個(gè)有趣的“獨(dú)幕話劇”。

--“貓和雨”，反映了兩個(gè)2歲半兒童用游戲語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的理解。

……

瑞吉?dú)W認(rèn)為，兒童可用一百種語(yǔ)言來表達(dá)自己的東西，表達(dá)孩子對(duì)世界的獨(dú)特的感受。包括用真正的語(yǔ)言符號(hào)和大量的非語(yǔ)言符號(hào)，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉?dú)W的教育理念就是通過符號(hào)表征系統(tǒng)促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用各種可用作表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語(yǔ)言去探索環(huán)境和表現(xiàn)自我。也許，這就是學(xué)前教育的真正價(jià)值所在。

在洛杉磯“Evergreen Community College Leb School”，這是一所專門實(shí)驗(yàn)“瑞吉?dú)W教學(xué)法”的幼兒園。園長(zhǎng)近十年來，四次赴意大利學(xué)習(xí)、研究瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)，并在自己幼兒園內(nèi)成功地演繹了瑞吉?dú)W教育思想。我們看到了一個(gè)典型的以玩沙與水為主題的“方案”?；顒?dòng)中，孩子們以各自極富個(gè)性的“語(yǔ)言”，去探索沙、水及物體坡度之間關(guān)系。他們的行為與表現(xiàn)是如此自然、自由和自主，反映了一個(gè)個(gè)真實(shí)的自我。

兒童是用一百種抑或更多種“語(yǔ)言”來表達(dá)、表現(xiàn)的。這也許是兒童的天性。學(xué)前教育的價(jià)值究意是什么，是支持兒童的表達(dá)，讓其在表達(dá)中探索、在表達(dá)中發(fā)展呢？還是用成人的東西去灌輸經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范行為，以至于幼兒從小班進(jìn)來時(shí)是“一百種語(yǔ)言”，到大班畢業(yè)時(shí)只?！耙环N語(yǔ)言”呢？一百種語(yǔ)言與一種語(yǔ)言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)給我們留下了太多的思考。

二 誰(shuí)是第一位在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發(fā)展為本，已日益成為大家的共識(shí)。然而，在幼兒園日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，究竟以誰(shuí)為先、為本，誰(shuí)是真正的第一位，這次美國(guó)之行，讓我們又獲得了許多感慨。

在紐約“Bank-Street”幼兒園，一進(jìn)門，園長(zhǎng)就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動(dòng)的規(guī)則：每班只能進(jìn)兩位老師觀摩活動(dòng)；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動(dòng)影響孩子；孩子活動(dòng)時(shí)不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。

在美期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會(huì)議室”、“接待室”都是那么簡(jiǎn)陋。沒有沙發(fā)，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會(huì)議室也沒有。而對(duì)幼兒的生活環(huán)境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價(jià)以追求最好的。在“High Scope”課程實(shí)驗(yàn)基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對(duì)孩子們那極不“顯眼”的繪畫作品進(jìn)行“燒鑄”，使孩子們真實(shí)地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在“Bank Street”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節(jié)”的快樂，幼兒園發(fā)動(dòng)全體教師、家長(zhǎng)為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長(zhǎng)青幼兒園，為了讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里能更自主地探索、學(xué)習(xí)，幼兒園提供了極其豐富的活動(dòng)材料?；顒?dòng)材料架上，呈現(xiàn)在我們面前的，仿佛是一個(gè)個(gè)專業(yè)的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應(yīng)有盡有。孩子們?cè)谟變簣@里快樂地、自由地活動(dòng)著、成長(zhǎng)著，他們享受著真實(shí)的“第一位”的待遇。

三 創(chuàng)造力能教嗎

在美國(guó)考察，所到的幾個(gè)城市給我們一個(gè)最直觀的感受是，一個(gè)城市一種風(fēng)格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉(xiāng)奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風(fēng)情等等，每個(gè)城市都透著個(gè)性，蘊(yùn)含著創(chuàng)造的魅力。

城市建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造，教育發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，人的培養(yǎng)呢，更需要有創(chuàng)造力的素質(zhì)。那么，創(chuàng)造力能教嗎？

創(chuàng)造力是不能教的。然而，教育者如果營(yíng)造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創(chuàng)造力的種子便會(huì)破土而出，會(huì)開花結(jié)果。在美國(guó)的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環(huán)境條件。

紐約的“Master School”，是一所為4-18歲學(xué)童而設(shè)的私立的好學(xué)校，它是美國(guó)東部歷史最悠久的學(xué)校之一，著重藝術(shù)教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術(shù)作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學(xué)校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區(qū)的功能，探索不同國(guó)籍的特點(diǎn)。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達(dá)與表現(xiàn)。我們強(qiáng)烈地感受到幼兒的活動(dòng)是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個(gè)性與創(chuàng)造力的。

在紐約一所享有培育“天才”美譽(yù)的幼稚園中，園長(zhǎng)介紹了他們實(shí)施課程目標(biāo)的“三步曲”：學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)造。而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是他們課程實(shí)施的最終目標(biāo)。

在瑞吉?dú)W《兒童一百種語(yǔ)言》展覽廳里，我們看到了學(xué)前兒童創(chuàng)造力“登峰造極”的表現(xiàn)。幼兒畫的嘴巴千姿百態(tài)：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時(shí)的嘴、爭(zhēng)論時(shí)的嘴、能發(fā)出高興聲音的嘴……；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時(shí)的眼睛、柔和微笑時(shí)的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢(mèng)見好東西時(shí)的眼睛、爸爸憤怒時(shí)的眼睛……。

我想，當(dāng)一個(gè)民族在思考它未來命運(yùn)時(shí)，不能不把培養(yǎng)一代人的創(chuàng)造力作為教育的一個(gè)重要使命來履行。同樣，學(xué)前教育也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣一種責(zé)任--讓我們的孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

回首美國(guó)之行，在報(bào)告所見所聞之余，仍留下幾個(gè)值得思考的問題。

第一、關(guān)于多元化的問題。美國(guó)是一個(gè)多元化的社會(huì)。在學(xué)前教育中也反映出這一特點(diǎn)。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現(xiàn)多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點(diǎn)的課程模式；有實(shí)施瑞吉?dú)W教育方案，也有推行"Bank Street"教育方案、"High Scope"教育方案、蒙臺(tái)梭利教育方案等等；有以語(yǔ)言教育為重的幼兒園，也有以藝術(shù)為特色的幼兒園……。正如一位學(xué)者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學(xué)前教育多元化的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。

篇8

（一）理論傳授方式單一許多中職教師在教學(xué)中往往著眼于理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，多限于照本宣科講解理論，講活動(dòng)設(shè)計(jì)的格式和注意事項(xiàng)，提供案例，而不是以“學(xué)”、“做”為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，因此學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)得沒勁，練習(xí)時(shí)也就依照案例依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事，所以設(shè)計(jì)出的教育活動(dòng)方案實(shí)用性、可操作性都不強(qiáng)。

（二）缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐課程理論的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的傳遞過程，而實(shí)踐則是知識(shí)的吸收、應(yīng)用過程。當(dāng)前，大部分中職學(xué)校沒有固定的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)生不能充分把教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，其編制的教育活動(dòng)方案不能在課堂上得到體現(xiàn)，不能學(xué)以致用，沒有在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善理論知識(shí)，那么，所學(xué)的理論知識(shí)就沒能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

（三）學(xué)科教學(xué)時(shí)間短幼兒語(yǔ)言教學(xué)法這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間僅為一年，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)課程，但事實(shí)上學(xué)生投入鉆研活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐的時(shí)間很少，訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時(shí)間，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視。

（四）生源質(zhì)量不佳自中職學(xué)校入學(xué)政策放寬以來，由于入學(xué)門檻降低，學(xué)生的知識(shí)水平普遍較低。目前，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生一般首先選擇普高，甚至花錢也要想方設(shè)法讓子女上普高?？傉J(rèn)為上普高才是“正途”，才能有前途。只有成績(jī)不好的，自認(rèn)為“考大學(xué)”無望的，才無可奈何地選擇了中職學(xué)校。更有個(gè)別中職學(xué)校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，甚至不要求分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體來說學(xué)習(xí)能力、接受能力較差；學(xué)習(xí)積極性不高；部分學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒，教學(xué)難度較大。通過對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力方面的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行整理和分析，就如何提高學(xué)生的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力有如下探索與體會(huì)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力策略

（一）改革教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師必須改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多彩的課堂，充分利用多媒體等各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、直觀的問題情境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望；要讓學(xué)生通過充分參與一些有趣的活動(dòng)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提高學(xué)生語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力。

（二）結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，分組集體備課學(xué)生最初學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案時(shí)，對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、如何引入、如何設(shè)計(jì)游戲，都比較困難。這時(shí)可以將學(xué)生按照能力差異分組，共同備課，發(fā)揚(yáng)集體的智慧。集體備課可以促進(jìn)學(xué)生合作，發(fā)揮各自的聰明才智，這樣可以集思廣益，可以分享與積累課程資源，可以形成濃厚的研究氛圍。同時(shí)，為避免個(gè)別學(xué)生逃避講課，可要求學(xué)生輪流進(jìn)行試講。講完后互相點(diǎn)評(píng)，這樣既可以發(fā)現(xiàn)備課中的漏洞，也可以發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)組織環(huán)節(jié)的問題。經(jīng)過一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生們的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力均會(huì)有所提高。

（三）模擬課堂教學(xué)活動(dòng)幼教專業(yè)的學(xué)生不可能完全在幼兒園里進(jìn)行活動(dòng)方案的實(shí)施。但是，活動(dòng)計(jì)劃是否合理、周密，方法是否可行，必須通過實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)。為了解決這一矛盾，筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行模擬課堂教學(xué)活動(dòng)。每組集體備完課后，選出一位當(dāng)“幼兒教師”進(jìn)行試講，其他學(xué)生扮作“幼兒”，配合開展活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，先由本組學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后，教師綜合點(diǎn)評(píng)。通過彼此評(píng)課，能夠幫助學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找自己的不足，更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)水平。與此同時(shí)，還可以由教師先給定具體目標(biāo)，讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像，認(rèn)真觀察錄像中教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)及神態(tài)表情，看完后小組評(píng)議，指出案例可取之處和不足之處。這些措施，均能很好地縮短專業(yè)學(xué)生與實(shí)際崗位的距離。

（四）定期定量進(jìn)行見實(shí)習(xí)，充分體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)課堂幼教專業(yè)，每學(xué)期均有一次見習(xí)、實(shí)習(xí)，但通常沒把教育見實(shí)習(xí)提高到課程考核的層次。筆者認(rèn)為，在每個(gè)學(xué)期之中，教育見實(shí)習(xí)必須定期定量進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教育見實(shí)習(xí)的目的性、計(jì)劃性，并形成評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，使這一教育實(shí)踐活動(dòng)課程化。這樣，可以讓學(xué)生有充分的展示、實(shí)踐平臺(tái)，能夠在切實(shí)體驗(yàn)自己的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)效果的同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法和融會(huì)理論知識(shí)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膶?duì)實(shí)習(xí)學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面還有欠缺，還需在哪些方面做出進(jìn)一步努力。在實(shí)習(xí)中，可邀請(qǐng)一線幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)示范，為學(xué)生展示幼兒園語(yǔ)言教育的生動(dòng)場(chǎng)景，并進(jìn)行精要的解析點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，不斷體驗(yàn)、不斷反思，使理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用。

（五）整合各學(xué)科力量，提升學(xué)生綜合能力，不是短時(shí)期就能形成的，必須凝聚多學(xué)科力量，共同合作，定期交流，共同關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)的能力、選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容的能力、采取適當(dāng)教學(xué)方法的能力、把握活動(dòng)原則的能力、編排活動(dòng)過程的能力、確定組織形式的能力、照顧活動(dòng)連續(xù)性的能力、執(zhí)行教育活動(dòng)的能力，并能通過個(gè)人反思不斷提高教學(xué)效果的能力等。

（六）結(jié)合幼師特點(diǎn)，改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

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在這個(gè)日新月異的社會(huì)中，充斥著再多不良的行為，以至于給教育環(huán)境帶來了不良的影響，既影響了學(xué)生知識(shí)的掌握，也影響了身心的發(fā)展。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于以人為本，讓人體會(huì)人類文化進(jìn)程中的根本精神，或者說是整個(gè)人類文化生活的內(nèi)在靈魂，它的核心價(jià)值在于對(duì)真、善、美的崇高追求，這種熏陶是一個(gè)學(xué)知識(shí)的人必須具有的精神境界，只有在這種價(jià)值觀的促使下，幼兒才可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，良好的價(jià)值追求。

二、如何在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是崇高的價(jià)值追求，它綜合了一個(gè)人的理想、情感、信念、意志、個(gè)性以及能力等豐富的內(nèi)涵。作為幼兒教師，我們不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為，人文素養(yǎng)是一個(gè)很寬泛很遙遠(yuǎn)的感念，是觸及不到幼兒的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以影響一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)及生活，并且，幼兒教育是一個(gè)人價(jià)值觀及學(xué)習(xí)方法初步形成的階段，為此，我們更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1改變授課內(nèi)容

幼兒教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)是以最基本的識(shí)字和算數(shù)為主。要想在語(yǔ)言的教授過程中增加人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須改善授課內(nèi)容。比如說將人類文明發(fā)展過程中優(yōu)秀的文化精神通過小故事的形式傳授給幼兒，每天開設(shè)一節(jié)“我要講故事”的課程，邀請(qǐng)小朋友給大家將他每天學(xué)到的有關(guān)文明禮儀的故事，比如說成語(yǔ)、典故背后隱藏的小故事。長(zhǎng)此以往，幼兒在增加了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也提高了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2增加課堂的人文環(huán)境

兒童的世界需要玩具需要童話，同時(shí)也需要一些有人文氣息的環(huán)境布置。比如說在教室的墻壁上貼一些古代名人的發(fā)人深省的小故事，小故事用簡(jiǎn)單的漢字講述，同時(shí)標(biāo)記上拼音。也可以懸掛一些名言警句，在教師的幫助下理解這些話，并將這些話運(yùn)用到實(shí)際生話中去。這些看起來并不符合幼兒園的教學(xué)氛圍，但是，這是一個(gè)熏陶的過程，并不是一個(gè)掌握的過程。

3培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)直觀模仿的過程，不僅僅是模仿行為動(dòng)作，還有言語(yǔ)上的模仿。幼兒教師是除了家長(zhǎng)以外，與幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，教師的一言一行時(shí)刻影響著同學(xué)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該言傳身教，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。所以幼兒園應(yīng)該安排教師多參加培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，在潛移默化中營(yíng)造人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。另外，教師在平時(shí)的生活中，應(yīng)該時(shí)刻注意自己教師的身份，不斷追求上進(jìn)，爭(zhēng)取每天都有新的東西傳授給學(xué)生。和學(xué)生一起進(jìn)步一起成長(zhǎng)。如果有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該積極把握，不斷提升自己。

三、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：小班家庭；親子閱讀；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0251-03

閱讀是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要內(nèi)容。國(guó)家教育部在2001年6月頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確地提出培養(yǎng)“喜歡聽故事、看圖書”的目標(biāo)，并在關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容中規(guī)定：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有利于幼兒一生的發(fā)展。趙琳所做的一項(xiàng)早期家庭教育的追溯研究表明，兒童早期良好的親子閱讀為個(gè)體后繼的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，閱讀能力強(qiáng)有助于兒童思維的敏捷、縝密、深刻，有助于兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，有助于兒童自信心的增強(qiáng)，有助于提升兒童的整體素質(zhì)。親子閱讀活動(dòng)還讓兒童獲得了與人溝通的一系列經(jīng)驗(yàn)，比如情感態(tài)度經(jīng)驗(yàn)、行為經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)等。

我們幼教工作者應(yīng)為家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀提供幫助，使之掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、加深親子間的情感。

一、小班幼兒家庭閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

我們借鑒季燕的《親子閱讀現(xiàn)狀及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析》中的調(diào)查問卷，個(gè)別地方進(jìn)行刪減和調(diào)整，主要內(nèi)容為幼兒的閱讀現(xiàn)狀、家長(zhǎng)親子閱讀現(xiàn)狀、家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)、親子閱讀材料現(xiàn)狀，共發(fā)放問卷26份，回收26份，結(jié)果如下。

（一）幼兒閱讀的現(xiàn)狀

幼兒對(duì)閱讀本身是有興趣的，但自我閱讀的能力還不具備，在閱讀中需要和喜歡成人的陪伴。

（二）家長(zhǎng)親子閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)在年輕的家長(zhǎng)都樂意陪同幼兒進(jìn)行親子閱讀，家長(zhǎng)肯定親子閱讀的作用，且認(rèn)為對(duì)親子關(guān)系的改善也是有一定的作用的，每天能有一定的時(shí)間閱讀，和孩子閱讀的方式主要是看、讀、講。大部分家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解比較科學(xué)，也有家長(zhǎng)對(duì)閱讀的理解單一，所以拓寬家長(zhǎng)的親子閱讀的視野，提升家長(zhǎng)親子閱讀的能力是不可或缺的。由上表可見。

（三）親子閱讀的材料現(xiàn)狀

為幼兒提供閱讀材料時(shí)，大部分家長(zhǎng)經(jīng)常按照幼兒的要求幫其買書，此外，就材料我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：目前您的孩子有多少本書？調(diào)查結(jié)果擁有圖書最多的是100本以上，最少3本。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在開展親子閱讀中遇到的困難主要如下：缺乏好的幼兒讀物，家中讀物的種類不多；父母對(duì)孩子閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，多采取灌輸式進(jìn)行閱讀活動(dòng)。既沒有考慮到孩子在閱讀過程中的接受方式和接受特點(diǎn)，也無法有效調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣和欲望。在遇到這些問題的時(shí)候，他們都希望得到幫助，特別是來自幼兒園和幼兒園教師的幫助，希望幼兒園和幼兒園教師可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也希望得到幼兒專家的科學(xué)指導(dǎo)。

二、組織小班幼兒家庭閱讀的實(shí)踐探索

（一）設(shè)計(jì)了適合家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的系列活動(dòng)

活動(dòng)1：適合的，才是最好的——親子閱讀專家講座?；顒?dòng)目的：幫助家長(zhǎng)了解親子閱讀的概念、作用、選擇書籍和閱讀的方法。活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園多功能活動(dòng)室。主講：寧誼幼教研究中心的老師。講座：讓閱讀成為孩子成長(zhǎng)的力量。主要內(nèi)容：指導(dǎo)家長(zhǎng)們?nèi)绾闻袛嗪⒆邮欠裣矏坶喿x，怎樣挑選適合孩子的圖書，怎樣開展親子閱讀，從而使閱讀成為推動(dòng)孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。老師通過大量圖文與實(shí)例，向家長(zhǎng)們剖析了早期閱讀的意義和特點(diǎn)，并告訴家長(zhǎng)如何把孩子培養(yǎng)成小小讀書人。

活動(dòng)2：我們一起購(gòu)好書——親子活動(dòng)：逛逛書店。活動(dòng)目的：家長(zhǎng)幼兒共同選擇適合幼兒閱讀的書籍，通過共同看書、選書，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣?；顒?dòng)地點(diǎn)：新街口新華書店。

活動(dòng)3：我們一起來讀書——親子閱讀教學(xué)活動(dòng)：你好!活動(dòng)目的：觀摩教師的親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)親子閱讀?；顒?dòng)地點(diǎn)：幼兒園。

活動(dòng)4：每天閱讀十分鐘——每日一讀活動(dòng)?；顒?dòng)目的：培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣?；顒?dòng)地點(diǎn)：幼兒園、家?；顒?dòng)內(nèi)容：在幼兒園由老師和幼兒在固定的時(shí)間里（如午飯前）進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在家里由爸爸或媽媽和幼兒在固定的時(shí)間里（如睡前）進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

活動(dòng)5：強(qiáng)力親友團(tuán)的故事大王——故事大王比賽?；顒?dòng)目的：培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園多功能活動(dòng)室?；顒?dòng)流程：（1）幼兒在父母的幫助下，準(zhǔn)備好參賽的故事或兒歌。（2）父母和幼兒共同商量好助賽口號(hào)和標(biāo)牌。（3）確定好評(píng)委，進(jìn)行故事大王的評(píng)比活動(dòng)。

（二）總結(jié)了親子閱讀活動(dòng)中應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則：組織幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)首要的就是有趣味，讓幼兒和家長(zhǎng)愿意參加，整個(gè)過程要能給活動(dòng)的雙方都帶來樂趣。如在故事大王比賽中，我們讓每個(gè)參賽的幼兒家庭組成親友團(tuán)，準(zhǔn)備好口號(hào)和宣傳牌，當(dāng)參賽幼兒上場(chǎng)后，自己的親友團(tuán)為自己吶喊口號(hào)，搖動(dòng)宣傳牌……幼兒在活動(dòng)中體會(huì)了成功的快樂，父母在活動(dòng)中體會(huì)到親子交流的幸福。

2.適切性原則：活動(dòng)的組織要適合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，切合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。如在選擇親子閱讀的書籍時(shí)要考慮小班的孩子集中注意力的時(shí)間較短，對(duì)色彩鮮艷的物品感興趣的特點(diǎn)。應(yīng)盡可能選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)單，字體偏大，插畫豐富，貼近生活，故事性強(qiáng)，閱讀舒適感強(qiáng)的圖書等。

3.可選擇性原則：幼兒和家長(zhǎng)根據(jù)自己的興趣和需要選擇活動(dòng)，利用和發(fā)揮幼兒和家長(zhǎng)現(xiàn)有的能力，引導(dǎo)和發(fā)展他們新的能力。

（三）探索了親子閱讀活動(dòng)中可運(yùn)用的方法

1.觀摩學(xué)習(xí)式：在組織幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)中，我們通過專家的講座讓家長(zhǎng)了解什么是親子閱讀，通過教師的親子閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行親子閱讀，直觀地觀摩和學(xué)習(xí)深受家長(zhǎng)的喜愛。

2.隨機(jī)點(diǎn)撥式：我們通過“爸爸媽媽來讀書PK賽”這樣的活動(dòng)，讓爸爸媽媽現(xiàn)場(chǎng)讀書，一方面讓家長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)，另一方面，教師及時(shí)了解家長(zhǎng)在閱讀中需要點(diǎn)撥的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.以點(diǎn)帶面式：在班級(jí)的群體中，家長(zhǎng)親子閱讀的水平是參差不齊的，教師要善于運(yùn)用能力強(qiáng)的家長(zhǎng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們走在活動(dòng)的前列。如在“家有書童”征文活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)能力強(qiáng)的家長(zhǎng)先寫，并在班級(jí)的親子墻上進(jìn)行展示，給其他家長(zhǎng)以啟迪，以點(diǎn)帶面地做好了這項(xiàng)工作。

4.分享交流式：交流和分享會(huì)讓家長(zhǎng)在輕松愉快的氣氛中提升親子閱讀的水平，因此，我們?cè)诨顒?dòng)中提供大量的平臺(tái)讓他們進(jìn)行分享。如在好書漂流活動(dòng)中，我們?cè)诤脮鞔?，不僅提供了好書，還提供了另一本自制的書——《好書漂流記》，看完好書后，家長(zhǎng)要在這本自制的書上留下自己和孩子共同閱讀這本書的好經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[Z].江蘇教育出版社.