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篇1

【關(guān)鍵詞】 事故，交通；安全；知識(shí)；行為；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】R 179G 479【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1000-9817 (2007)06-0507-03

Pupils' Knowledge and Behavior of Road Traffic Safety in Chongqing/ XI Jia-quan, ZHAO Xian-zhu. Presidents' Office of Third Military Medical Un iversity, Chongqing(400038), China

【Abstract】Objective To study the pupils' knowledge and beha viors of road traffic safety in Chongqing, and to provide guidance for the educ ation on traffic safety.MethodsCluster sampling and question naire of Road Traffic Safety Education Status of Pupils in Chongqing were conduc ted in the study.Results The score of the pupils' knowledgeof road traffic safety was low, the average score was 70(P50). The sco re o f the pupils' behavior of road traffic safety was 98 (P50), which wasbett er than that of knowledge. Scores of pupils' behavior was decreasing with grade. ConclusionEducation on the traffic safety knowledge and beha vior should be developed with the combination of students' psychological, physio logical characteristic.

【Key words】 Accidents,traffic;Safety;Knowledge;Behavior;Stude nts

據(jù)WHO報(bào)道[1]，我國(guó)的交通事故問題非常嚴(yán)重，每年因道路交通傷害死亡的人 數(shù)居世界首位，且以每年10%的速度遞增。僅以小學(xué)生為例，據(jù)教育部、公安部等有關(guān)部門 提供的資料顯示，2004年全國(guó)因交通事故造成小學(xué)生死亡2 656人，受傷10 819人[2] 。道路交通事故已成為危害小學(xué)生健康的一個(gè)重大公共衛(wèi)問題[3]。重慶市是一 座山城，道路坡多、彎多、狹窄，且雨天、霧天相對(duì)較多[4]，加之近年來重慶城 市建設(shè)步伐加快，流動(dòng)人口及車輛倍增[5]，造成交通事故頻發(fā)。本文旨在通過現(xiàn) 狀調(diào)查，了解重慶市小學(xué)生道路交通安全知識(shí)及行為狀況，為有針對(duì)性地開展道路交通安全 教育提供參考。

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 按照學(xué)校所處的地理位置及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度不同，將重慶市主 城區(qū)小學(xué)分為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)、文化區(qū)及近郊區(qū)三大類，從每個(gè)區(qū)域中隨機(jī)抽取1所小學(xué)，共抽 取小學(xué)3所；再采取整群抽樣方法，從3所學(xué)校每個(gè)年級(jí)中分別隨機(jī)抽取1個(gè)班，共抽取18個(gè) 班的全部學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放學(xué)生問卷920份，回收有效問卷833份，有效率為90.5%。學(xué) 生年齡為6～13歲。

1.2 方法 采用自編的“重慶市小學(xué)生道路交通安全知識(shí)及行為問卷”。問 卷包括基本情況、交通安全知識(shí)、交通安全行為等3個(gè)部分共29個(gè)條目。問卷印制完畢后， 按統(tǒng)一規(guī)則（包含學(xué)校、年級(jí)及學(xué)生序號(hào)等信息）編號(hào)，用標(biāo)準(zhǔn)打碼機(jī)對(duì)每一份問卷進(jìn)行打 碼。

為確保結(jié)果的可靠性和有效性，采用無記名方式調(diào)查。調(diào)查前經(jīng)預(yù)調(diào)查修訂統(tǒng)一調(diào)查表，然后在每所學(xué)校挑選聯(lián)絡(luò)員，并對(duì)參與此次調(diào)查工作的人員進(jìn)行調(diào)查前專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)闡述調(diào) 查的目的、對(duì)象、步驟、表格填寫要求、調(diào)查中可能會(huì)遇到的問題及其解決方法等。

1.3 問卷評(píng)分 道路交通安全知識(shí)測(cè)試題共10道，每題10分，總分為100分 ，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1；道路交通安全行為測(cè)試題共10道，每題10分，總分為100分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見 表2。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 合格問卷按照編號(hào)整理后，將所有數(shù)據(jù)用Epi Data 3.0軟件 錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行探索性分析，非正態(tài)分 布數(shù)據(jù)用最小值(Min)、第25百分位數(shù)(P25)、第50百分位數(shù)(P50)、 第75百分位數(shù)(P75)和最大值(Max)表示，差異性檢驗(yàn)采用Kruskal-Wallis檢 驗(yàn)。

2結(jié)果與分析

2.1 小學(xué)生道路交通安全知識(shí)及行為得分 由于小學(xué)生的知識(shí)及行為得分皆 呈非正態(tài)分布，用中位數(shù)（P50）表示其平均水平。小學(xué)生的道路交通安全知識(shí) 得分比較低，P50為70分；交通安全行為得分較前者高，P50為98分。 小學(xué)生道路交通安全知識(shí)得分不理想，主要是由于小學(xué)生對(duì)人行橫道信號(hào)燈的含義、步行規(guī) 則、年滿12歲才能騎駛自行車或乘坐摩托車后座、交通事故報(bào)警臺(tái)的電話等掌握不好。小學(xué) 生交通安全行為主要表現(xiàn)為闖紅燈、車未停穩(wěn)上下車、未滿12歲在馬路上騎自行車等。

2.2 不同學(xué)校學(xué)生道路交通安全知識(shí)及行為得分 抽取的3所學(xué)校分別代表 了重慶市的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)、文化區(qū)及近郊區(qū)，3所學(xué)校學(xué)生人數(shù)分別為316，279和238人。經(jīng)Kr uskal-Wallis檢驗(yàn)，3所學(xué)校學(xué)生知識(shí)得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=28.40，P＜ 0.001），提示經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)的小學(xué)在道路交通安全較好；3所學(xué)校學(xué)生行為得分差異也有統(tǒng)計(jì) 學(xué)意義(χ2=21.58，P＜0.001)，提示經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)的小學(xué)在道路交通安全方 面的教育開展較好，而近郊區(qū)的道路比城市單純，且多數(shù)學(xué)生上學(xué)不經(jīng)過公路，故在交通安 全行為方面的問題還不能很好地暴露出來。

2.3 不同年級(jí)學(xué)生道路交通安全知識(shí)及行為得分 各年級(jí)小學(xué)生知識(shí)及行為 得分見表3。經(jīng)Kruskal-Wallis檢驗(yàn)，不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ 2=48.24，P＜0.001），學(xué)生隨著年級(jí)的上升，知識(shí)得分也呈逐漸上升的趨勢(shì)；不同 年級(jí)學(xué)生行為得分差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=54.87，P＜0.001），中小學(xué)生隨 著年級(jí)的上升，行為得分呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。主要原因是隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的活動(dòng)范圍加 大，冒險(xiǎn)性增強(qiáng)，而自控能力卻減弱，從而造成行為得分逐漸降低。提示應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)中高 年級(jí)小學(xué)生的交通安全行為教育。

3討論

重慶市小學(xué)生道路交通安全知識(shí)、行為狀況不佳。知識(shí)方面存在的主要問題有交通安全意識(shí) 不強(qiáng)，對(duì)交通規(guī)則不熟悉，對(duì)特殊情況處理缺乏應(yīng)有的知識(shí)，如在沒有人行橫道信號(hào)燈的地 方如何過馬路、在馬路中間恰遇車輛臨近怎么辦等[6]。行為方面存在的主要問題 有闖紅燈、在馬路上嬉戲玩耍、在車行道內(nèi)停留、翻越馬路旁隔離帶、車未停穩(wěn)上下車、騎 自行車帶人等。造成以上問題的原因，除與我國(guó)道路交通安全教育工作開展較晚有關(guān)以外， 還與社會(huì)對(duì)小學(xué)生的行走教育關(guān)注不夠等有關(guān)[7-12]。

在知識(shí)與行為的關(guān)系方面，國(guó)外有文獻(xiàn)報(bào)道，道路交通安全教育能夠增加兒童的知識(shí)，提高 他們?cè)诘缆反┬羞^程中的實(shí)踐能力[13]。然而他們的安全知識(shí)和穿行能力會(huì)隨著時(shí) 間的推移下降，因而在一定的時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行安全教育很有必要。另有研究報(bào)道，增加兒童 的安全知識(shí)并不等于提高了他們的安全穿行能力[14]。因此，有必要把兒童擁有的 道路安全知識(shí)和安全行為區(qū)別開來。筆者通過比較各年級(jí)小學(xué)生知識(shí)及行為發(fā)現(xiàn)，知識(shí)隨年 級(jí)上升呈逐漸上升趨勢(shì)，而行為卻隨著年級(jí)的上升呈逐漸下降趨勢(shì)，與相關(guān)報(bào)道[15] 類似。因此，建議加強(qiáng)小學(xué)生道路交通安全宣傳教育的力度，積極爭(zhēng)取社會(huì)各方的支持與 配合。在教育過程中還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，有針對(duì)性地開展“知識(shí)－ 行為”教育，提高小學(xué)生預(yù)防道路交通傷害事故的能力。

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篇2

確立并不斷提高教師的道德水平，是當(dāng)代高職衛(wèi)校教師從事醫(yī)學(xué)教育工作不可忽視的重要方面。

1 提高高職衛(wèi)校教師師德能更好的促進(jìn)素質(zhì)教育

1.1 良好的師德能教育學(xué)生建立優(yōu)秀品質(zhì)：在學(xué)校教育中，教師的教育對(duì)象是青少年學(xué)生，由于他們剛剛踏入社會(huì)，涉世不深，思想品德正在形成中，因此，對(duì)于是非、善惡、美丑等還沒有成熟的觀點(diǎn)和切實(shí)的體驗(yàn)，教師還必須以自己的言行為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生往往從教師的道德、思想、行為中學(xué)到為人處世的方法，可以在形象的榜樣中受到啟迪和教育，從而增強(qiáng)教師教育的吸引力和有效性，在潛移默化中形成教師所期望的思想品德。能使這些學(xué)生在以后從事醫(yī)療活動(dòng)中，始終保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而樹立他們"救死扶傷"的優(yōu)秀思想品質(zhì)，從而更好地為病人服務(wù)。

1.2 良好的師德能推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程：面向21世紀(jì)，高職學(xué)校教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，而要做到這一點(diǎn)，教師職業(yè)道德素質(zhì)水平是非常重要的。特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，在教育過程中創(chuàng)造一種使學(xué)生的理智活動(dòng)與情感活動(dòng)處于和諧狀態(tài)的友好、輕松、愉快的教育環(huán)境、氣氛，就顯得尤為重要。而要營(yíng)造這樣一種環(huán)境氣氛，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，對(duì)教育事業(yè)的高度的責(zé)任感以及與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系，這就需要強(qiáng)化教師的職業(yè)道德。

2 學(xué)生是提高高職衛(wèi)校教師師德的中心

2.1 必須尊重高職學(xué)校學(xué)生：不但尊重他的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)還要尊重學(xué)生的未來發(fā)展。尊重高職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，要求教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同相貌、不同性別、不同民族、不同智力、不同個(gè)性的學(xué)生要一視同仁，要做到不偏心、不偏愛、不偏袒、更不歧視身心有缺陷的學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格，在任何情況下，都不能用粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學(xué)生，尤其是體罰或變相體罰學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格、個(gè)性和差異，甚至要尊重學(xué)生的無知和犯錯(cuò)的權(quán)利，因?yàn)槿硕际窃诟恼蛔愫瓦^錯(cuò)中不斷成長(zhǎng)起來的。尊重高職衛(wèi)校學(xué)生的發(fā)展，教師就要為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，要從對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力、能力等個(gè)性因素的分析入手，采取多種策略指導(dǎo)教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2 必須關(guān)愛高職衛(wèi)校學(xué)生：教師的愛不同與親人、朋友、同學(xué)的愛。師愛不僅僅是個(gè)人對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的一種積極、肯定的情感，實(shí)際上是一種社會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生往往把教師對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、尊重、信任與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，能得到教師的愛，就是得到了贊許、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，能使學(xué)生感到溫暖、歡樂和幸福，得到積極的心理體驗(yàn)，激起對(duì)美好事物的向往和追求。師愛在學(xué)生心目中有著不尋常的心理份量，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的道德動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)、努力提高醫(yī)護(hù)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

篇3

課堂觀察是課堂研究最常用的方法之一，它是一種定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法。課堂觀察的特點(diǎn)：一是有明確的觀察目的；二是除了運(yùn)用個(gè)體的感官、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具――課堂觀察表?？茖W(xué)正確地使用觀察工具，可以克服教研活動(dòng)中教師聽課目的模糊、評(píng)課籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性等問題。

本次活動(dòng)以“教師教學(xué)行為的質(zhì)量與效益”為研究主題，以課堂觀察為研究手段，確定“教師教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生思考、提高教學(xué)有效性”為觀察視角，關(guān)注教師教學(xué)行為質(zhì)量與效益的提升。

活動(dòng)實(shí)施

1．課堂觀察活動(dòng)安排

時(shí)間：2010年12月9日

地點(diǎn)：象山殷夫中學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：《讓網(wǎng)頁(yè)有聲有色》（浙江省版信息技術(shù)教材）

上課教師：伊老師

2．研究教學(xué)設(shè)計(jì)、確定觀察量表

我們把參加活動(dòng)的教師分成了備課組和觀察組。在上午的觀察前會(huì)議當(dāng)中，由備課組代表伊老師闡述教學(xué)設(shè)計(jì)，將想要達(dá)到的效果和可能出現(xiàn)的問題向觀察組解釋，并提出了自己在教學(xué)行為方面的不足。觀察組由3位教師組成，通過和備課組的交流分析，不斷改進(jìn)觀察量表，使觀察更有針對(duì)性、更有效，最終確定從“教師提問”、“教師講解與演示”、“教學(xué)行為時(shí)間分配”三個(gè)點(diǎn)來觀察課堂，具體觀察內(nèi)容如下表1、表2、表3所示。課堂提問的觀察從關(guān)注問題本身轉(zhuǎn)向問題提出以后學(xué)生的反應(yīng)，能否促進(jìn)學(xué)生的思考，這樣更能體現(xiàn)同題的思考價(jià)值。

符號(hào)說明：一個(gè)方框代表一個(gè)學(xué)生，互動(dòng)過程中按問題的序數(shù)寫入對(duì)應(yīng)方框中（教師提問類型：21-內(nèi)容、22-無關(guān)、23-認(rèn)記、24-理解、思考；學(xué)生反應(yīng)類型：31-理解回答、32-略加思考、33-深入思考、34-無回應(yīng)；教師理答類型：41-單純鼓勵(lì)、42-導(dǎo)向性評(píng)價(jià)、43-打斷學(xué)生、44-同伴補(bǔ)充）；字母“M”代表男生，字母“W”代表女生。

3．現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄及分析數(shù)據(jù)

觀察組的3位教師提前5分鐘進(jìn)入了課堂現(xiàn)場(chǎng)，按觀察任務(wù)確定了各自的觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息，如實(shí)地記錄所看到、聽到的種種現(xiàn)象與數(shù)據(jù)。在觀察結(jié)束后，觀察組根據(jù)觀察量表所記錄的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或整理，利用Excel等電子制表軟件繪制出不同的圖表，如圖1、圖2、圖3所示。對(duì)記錄的文字材料進(jìn)行整理，按觀察量表的設(shè)計(jì)意圖逐條核對(duì)文字，或補(bǔ)充、或刪減、或合并，轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)，真實(shí)地復(fù)原當(dāng)時(shí)的課堂情境，并得到對(duì)應(yīng)的結(jié)果。

4．解釋圖表、得出診斷性的幫助意見

觀察組的3位教師會(huì)同備課組的教師一起針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察得到的定性文字與定量數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)或整理的圖表，分析可以陳述的問題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架。在對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)虒W(xué)特色進(jìn)行剖析與反思后，解釋數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意義，并提供相應(yīng)的診斷性幫助意見，如表4所示。

活動(dòng)效果

1.促使教師對(duì)主題問題深入思考

關(guān)注課堂中的師生互動(dòng)，提升教學(xué)行為的質(zhì)量與效益，這是每位教師都明白的道理。但如何實(shí)施、怎樣改進(jìn)，教師認(rèn)識(shí)不到位。通過此次以課堂觀察為研究手段的實(shí)踐活動(dòng)，使教師提升了教學(xué)行為的質(zhì)量與效益，從而為教師的行動(dòng)研究開辟了一條廣闊的道路。

2.促使日常教研活動(dòng)更有針對(duì)性

以前的教研活動(dòng)，評(píng)議時(shí)漫天撒網(wǎng)，常是焦點(diǎn)分散。這次以課堂觀察為研究手段的實(shí)踐活動(dòng)，問題集中，再加上都使用了課堂觀察工具，定量與定性相結(jié)合，評(píng)論時(shí)有理有據(jù)，說服力強(qiáng)。

活動(dòng)思考

1．正確確立觀察主題

觀察的主題一般應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一是針對(duì)性。課堂觀察的主題應(yīng)從現(xiàn)實(shí)需要中產(chǎn)生，應(yīng)該具體、明確、富有針對(duì)性，并且直指課堂教學(xué)的實(shí)際問題。在確定觀察主題的時(shí)候，問題一定要具體，不能求全。二是預(yù)設(shè)性。觀察主題的確立一定是跟教師期望的結(jié)果相聯(lián)系的，要能夠直接揭示問題的本質(zhì)而不僅僅是對(duì)問題表象的觀察。

2．合理選擇觀察點(diǎn)

篇4

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生；養(yǎng)成教育；實(shí)施

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”；英國(guó)著名心理學(xué)家威廉?？詹姆士曾經(jīng)指出：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”在我國(guó)新的《教育改革和發(fā)展綱要》中提出：“要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對(duì)中小學(xué)生還要注意進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育。”習(xí)慣的養(yǎng)成教育第一次被提上了正式議程。

職校學(xué)生“習(xí)慣養(yǎng)成教育”的特點(diǎn)

養(yǎng)成教育就是從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，全面提高人的“知、情、意、行”素質(zhì)的教育。職業(yè)教育是作為教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)出既具有一定專業(yè)技能，又具備一定職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，在職業(yè)教育過程中，在教會(huì)學(xué)生掌握一定職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)采取行之有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，顯得尤為重要和緊迫。

1.習(xí)慣養(yǎng)成教育的起點(diǎn)不一樣

習(xí)慣的養(yǎng)成往往從第一次開始，“第一次”是好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳教育期?？梢?，習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該是從孩子很小的時(shí)候開始抓起、開始重視、開始實(shí)施。對(duì)于職校學(xué)生，他們的顯著特點(diǎn)是學(xué)習(xí)積極性不高、自覺性不強(qiáng)，行為習(xí)慣不理想，思想上也較不成熟；他們的心理較敏感，又善于表現(xiàn)，且動(dòng)手能力強(qiáng)；他們剛進(jìn)入職校時(shí)有一種自卑感，同時(shí)又想和其他人一樣在校園里能有所發(fā)展與收獲。正是由于職校學(xué)生生源質(zhì)量的問題，學(xué)生行為習(xí)慣差將是一個(gè)長(zhǎng)期存在的客觀事實(shí)。因此，職校學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育是在已有習(xí)慣根深蒂固的條件下實(shí)施的。

2.習(xí)慣養(yǎng)成教育的接受方式不一樣

傳統(tǒng)的養(yǎng)成教育是通過對(duì)單一行為的反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)教育，達(dá)到使學(xué)生形成良好的習(xí)慣效果，這種養(yǎng)成教育主要通過外在的強(qiáng)制、灌輸，簡(jiǎn)單教育達(dá)到養(yǎng)成習(xí)慣的目的。對(duì)于職校學(xué)生，隨之年齡、思想的一定成熟，很難用單一的，強(qiáng)制的外來壓力來迫使學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行單一的習(xí)慣訓(xùn)練。年輕氣盛的他們處在心理反抗期，自我意識(shí)強(qiáng)，不能一味告誡學(xué)生“不準(zhǔn)什么”，“要怎么”，否則，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，成為教師的對(duì)立者、反抗者。因此，要改“管家”、“警察”角色為“傾聽者”、“知心人”，多傾聽學(xué)生的心聲，充分理解并尊重他們，循循善誘，助其健康成長(zhǎng)。我們要 “借力用力”，進(jìn)行“細(xì)膩教育”，讓學(xué)生由內(nèi)而外的反思自己。通過自省、自悟，體會(huì)教師良苦用心，從而欣然接受，職校學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育要疏導(dǎo)多一點(diǎn)，管理少一點(diǎn)，才會(huì)四兩撥千斤，事半功倍。

3.習(xí)慣養(yǎng)成教育的“寬度”不一樣

傳統(tǒng)的養(yǎng)成教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體或集體的良好習(xí)慣，使個(gè)體學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中更好地挖掘個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)自我提高；對(duì)于職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)要求的職業(yè)技能型人才，其習(xí)慣養(yǎng)成教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)具體職業(yè)要求的行為習(xí)慣，帶有一定的企業(yè)文化特色，更加注重團(tuán)隊(duì)傾向，要在強(qiáng)調(diào)個(gè)性的學(xué)校教育中和諧的融入企業(yè)特色，這對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育提出了更高的要求。

職校學(xué)生“習(xí)慣完善教育”的實(shí)施

基于職校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：職校學(xué)生的養(yǎng)成教育有其自身的特點(diǎn)，從而實(shí)施起來必然有其特色。結(jié)合多年學(xué)生管理和班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者借助所在學(xué)校良好的校園文化大環(huán)境，全面貫徹學(xué)校“全員育人”、“全程育人”、“全面育人”的三育人原則，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校養(yǎng)成教育的實(shí)施手段，在學(xué)校系部大力推行主題為“習(xí)慣完善教育”的養(yǎng)成教育，下面筆者就來談?wù)劇傲?xí)慣完善教育”的具體實(shí)施措施。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的態(tài)度

樹立正確的態(tài)度就是在實(shí)施“習(xí)慣完善教育”的過程中，把教會(huì)學(xué)生擺正對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度放在教育的首要位置，把習(xí)慣養(yǎng)成教育和灌輸正確態(tài)度有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在校待人、接物、處事都聯(lián)系著老師和同學(xué)，實(shí)際上都是在處理人與人的關(guān)系，處理學(xué)生與老師的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。

（1）教會(huì)學(xué)生尊重老師。

要使學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)中改掉陋習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，首先要教會(huì)學(xué)生尊重老師，讓學(xué)生最大限度的“本能接受”教師的觀點(diǎn)，避免教育實(shí)施過程中產(chǎn)生教師與學(xué)生的對(duì)立。因此，每一位教師在教育教學(xué)過程中，把教會(huì)學(xué)生尊敬老師放在首要位置，在全校掀起“尊師為榮、欺師為恥”的良好整體氛圍，教師不僅是享受尊敬的，更要教學(xué)生如何尊師。在具體實(shí)施過程中，要通過日常學(xué)習(xí)、生活，全方位貫徹尊師重教意識(shí)。如教育學(xué)生遇見老師主動(dòng)問好，安排執(zhí)勤班級(jí)在學(xué)校門口、教學(xué)樓門口歡迎教師等。

（2）教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待他人。

習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿于日常生活的瑣碎事務(wù)中的，這些事務(wù)都摻雜著對(duì)他人的態(tài)度，學(xué)生自我習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)受到他人行為的影響，有時(shí)往往是“教師千言萬語，不抵同學(xué)一句”。生活中的每一個(gè)個(gè)體都不是獨(dú)立的，而是與他人、社會(huì)緊密相聯(lián)的。作為在校的學(xué)生，他們同時(shí)又擔(dān)任了不同的社會(huì)角色。工作中教師要教育學(xué)生與他人友好相處。與他人相處，不僅要做到讓他人接納自己，同時(shí)又不喪失自我個(gè)性的發(fā)展，做到對(duì)自己滿意，對(duì)他人滿意。作為教師不僅要教出具有高知識(shí)、深學(xué)問的學(xué)生，而且還要教出他們成人的必要品質(zhì)，幫助他們建立自我保護(hù)意識(shí)，形成正確的是非觀，成為社會(huì)主力中的一員。因此，教師要在日常教育教學(xué)中注重核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生如何正確看待他人，找回真實(shí)自我。

（3）教會(huì)學(xué)生冷靜、客觀分析問題。

把教會(huì)學(xué)生形成正確的處事態(tài)度放在舉足輕重的位置，通過長(zhǎng)期學(xué)生違紀(jì)問題的處理，讓學(xué)生形成“態(tài)度決定一切”的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生冷靜分析、客觀評(píng)價(jià)、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于改正的習(xí)慣，如對(duì)于學(xué)生發(fā)生糾紛，產(chǎn)生矛盾，造成打架斗毆，甚至，重視教學(xué)生端正態(tài)度、擺正心態(tài)。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)：“面對(duì)問題，就是擺明態(tài)度，態(tài)度一變，問題不見，態(tài)度一變，方法無限，態(tài)度徹底改變，奇跡定會(huì)出現(xiàn)。”

2.落實(shí)“習(xí)慣完善教育”的具體行動(dòng)

落實(shí)具體行動(dòng)就是在實(shí)施“習(xí)慣完善教育”的過程中，通過具體行為反復(fù)教育，反復(fù)訓(xùn)練，從而使學(xué)生改掉不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，把習(xí)慣的養(yǎng)成落實(shí)具體行動(dòng)中。

（1）通過培養(yǎng)好習(xí)慣來改掉壞習(xí)慣。

“習(xí)慣完善教育”把教師工作重心定位在實(shí)際行動(dòng)糾偏上，反復(fù)的良好習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練是改掉陋習(xí)的有效途徑，也是最直接、最簡(jiǎn)單的方法。

（2）實(shí)事求是，找到“話療”與“行療”的平衡點(diǎn)。

教師往往經(jīng)常有這樣的困惑：“說少了怕教育不到位，說多了怕學(xué)生嫌煩而適得其反”。其實(shí)，在學(xué)生端正態(tài)度的前提下，教師在實(shí)際教育教學(xué)中如何找到“話療”與“行療”的平衡點(diǎn)，在這里有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“話療”的程度與學(xué)生問題的大小成正比；“行療”的程度與學(xué)生問題的大小成反比。也就是說，小問題，多做少說；大問題，少做多說。

（3）落實(shí)行動(dòng)的有效監(jiān)督。

沒有監(jiān)督的行動(dòng)教育是沒有意義的，更會(huì)使整個(gè)“習(xí)慣完善教育”形同虛設(shè)，因此，在行動(dòng)教育的具體規(guī)劃中，要實(shí)現(xiàn)可操作性和可監(jiān)督性，要科學(xué)、合理設(shè)計(jì)方案，要讓學(xué)生充分感受到任何不良行為都是要通過具體行動(dòng)來彌補(bǔ)的，在糾正訓(xùn)練中養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)，在初期行動(dòng)教育的時(shí)候要不打折扣，要注重小事，逐漸推進(jìn)，如落實(shí)開展 “小事工程”等。

3.建立規(guī)范的考核制度

規(guī)范考核制度就是在實(shí)施“習(xí)慣完善教育”的過程中，把教育滲透到學(xué)生在校的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿到學(xué)生生活的每一個(gè)空間，做到處處有制度標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)時(shí)有考核檢查、事事有反饋整改、人人有提高完善。

（1）健全制度。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制度對(duì)學(xué)生是一種約束，一種引領(lǐng)，是學(xué)生發(fā)展的方向。特別是對(duì)于職校學(xué)生來說，他們惰性比較大而自制力相對(duì)不夠，如果沒有有效的強(qiáng)制性約束可能會(huì)使他們的陋習(xí)更加明顯。建立學(xué)校、系部、班級(jí)不同層面的規(guī)章制度，建立常規(guī)檢查指標(biāo)體系，禮儀規(guī)范、文明用語規(guī)范、教學(xué)樓管理規(guī)范、文明寄宿要求等常規(guī)細(xì)則，規(guī)范學(xué)生的日常行為；在建立制度上，學(xué)校制度把握方向，系部、班級(jí)制度把握細(xì)節(jié)，學(xué)校制度體現(xiàn)全局、權(quán)威，系部、班級(jí)制定體現(xiàn)人性、易實(shí)現(xiàn)，尤其班級(jí)制度既不能太苛刻，也不能太泛于表面，在班級(jí)制度的執(zhí)行中要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；采用民主的管理方法，做到每位學(xué)生既是管理者，又是被管理者，個(gè)個(gè)都是班集體的主人，有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。

（2）樹立典型。

“榜樣的力量是無窮的”，對(duì)于職校學(xué)生，由于他們自覺性、積極性都不是很高，所以要在經(jīng)常性教育前提下，借助榜樣的引導(dǎo)，如通過“優(yōu)美教室”、“優(yōu)美宿舍”、“常規(guī)管理先進(jìn)班級(jí)”、“德育先進(jìn)個(gè)人”、“文明使者”等榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生 “見賢思齊”，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（3）評(píng)比考核。

加強(qiáng)日常規(guī)范的檢查、反饋、整改、考核，根據(jù)常規(guī)檢查指標(biāo)，明確常規(guī)要求，借助學(xué)生軍事訓(xùn)練、老生軍事復(fù)訓(xùn)、德育實(shí)踐課、政治學(xué)習(xí)、主題班會(huì)、主題團(tuán)日活動(dòng)、思想政治課等日?？己嗽u(píng)比向?qū)W生注入習(xí)慣。如在食堂、沖開水處、充飯卡窗口設(shè)立“一米線”，培養(yǎng)學(xué)生排隊(duì)的習(xí)慣；在教室、實(shí)訓(xùn)室嚴(yán)格考勤培養(yǎng)學(xué)生惜時(shí)守時(shí)的習(xí)慣；在宿舍、教室、校園公共區(qū)域加強(qiáng)衛(wèi)生檢查、考核，培養(yǎng)學(xué)生講究衛(wèi)生的習(xí)慣等等。

4.貫穿賞識(shí)與激勵(lì)

貫穿賞識(shí)激勵(lì)就是在實(shí)施“習(xí)慣完善教育”的過程中，要貫穿教師賞識(shí)的眼光、激勵(lì)的言語、肯定的姿態(tài)。把賞識(shí)激勵(lì)貫穿到教育教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）賞識(shí)激勵(lì)是教師強(qiáng)有利的武器。

教師教育要“春雨潤(rùn)物”，對(duì)學(xué)生多賞識(shí)激勵(lì)。心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)表明，人如果受到充分的激勵(lì)，其能力發(fā)揮是之前的兩倍甚至更多。職校寄宿學(xué)生遠(yuǎn)離親人，有許多不適應(yīng)，有許多地驚恐。因此，老師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們、賞識(shí)鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們的自信心。久而久之，就會(huì)贏得學(xué)生的尊重和信賴，他們也會(huì)主動(dòng)接近你，傾吐自己的真情實(shí)感，心悅誠(chéng)服地接受你的引導(dǎo)和教育。

（2）賞識(shí)激勵(lì)更要覆蓋“差生”。

進(jìn)入職校之前，大部分學(xué)生有被老師忽視的感覺，他們的內(nèi)心更加渴望得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，熟不知“親其師則信其道”，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自省、自悟，才會(huì)真正產(chǎn)生實(shí)足的效果。

（3）創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)施群體賞識(shí)激勵(lì)。

“沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”，這也是企業(yè)文化的精髓。職業(yè)學(xué)校更要關(guān)注團(tuán)隊(duì)教育，通過團(tuán)隊(duì)的自我糾偏、自我完善功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)激勵(lì)機(jī)制，能有效地提升班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生集體榮譽(yù)感，從而達(dá)到學(xué)生自覺管理自己的圓滿效果，如制定“班級(jí)加分標(biāo)準(zhǔn)”、“班級(jí)常規(guī)管理獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)”、“違紀(jì)整改補(bǔ)償辦法”等，鼓勵(lì)集體自我完善。

5.體現(xiàn)個(gè)性尊重

體現(xiàn)個(gè)性尊重就是在實(shí)施“習(xí)慣完善教育”的過程中，做到尊重學(xué)生的個(gè)性和人格。學(xué)校教育是尊重個(gè)性的教育，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，只有尊重個(gè)性，才能發(fā)展個(gè)性，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技能人才。職業(yè)教育要在尊重個(gè)性的過程中實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”。

（1）尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生所處的環(huán)境不同，所受的教育不同，決定了學(xué)生有多種多樣的個(gè)性，只有尊重他們的個(gè)性，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的最大潛能，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的職業(yè)技能人才。

（2）體現(xiàn)個(gè)性尊重與嚴(yán)格管理有機(jī)結(jié)合。

提倡個(gè)性尊重，并非不要嚴(yán)格的管理，嚴(yán)格管理是實(shí)現(xiàn)尊重教育的重要途徑和方法。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)：無論我們?cè)鯓印皠?dòng)之以情，曉之以理”仍有個(gè)別學(xué)生我行我素。因此個(gè)性尊重必須和嚴(yán)格管理相輔相成。只有嚴(yán)格教育才能為尊重教育提供紀(jì)律保證。只是要注意，嚴(yán)格教育也要堅(jiān)決把個(gè)性尊重貫徹其中，否則就會(huì)傷害學(xué)生的積極性。

6.培育和諧環(huán)境

培育和諧環(huán)境就是在實(shí)施“習(xí)慣完善教育”的過程中，注重職校學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，培育風(fēng)清氣正的校園輿論導(dǎo)向，把培育和諧環(huán)境和學(xué)生的教育教學(xué)有效統(tǒng)一。和諧環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，給學(xué)生一種有意義的感情熏陶和啟迪。

（1）優(yōu)化校園環(huán)境。

學(xué)生大部分時(shí)間是在校園度過的，校園自然環(huán)境對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。學(xué)生一進(jìn)校門，進(jìn)行“抬頭教育”。教室、宿舍作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)是窗明幾凈，桌椅整齊，內(nèi)務(wù)整潔，舒適、文明的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。同時(shí)，自然環(huán)境不要讓學(xué)生感到壓抑，建筑、教室、實(shí)訓(xùn)樓、道路、景觀等，要給人以舒暢、整潔、美觀的感受。

（2）振奮人文環(huán)境。

人文環(huán)境要讓學(xué)生感到振奮，校訓(xùn)、?；?、校標(biāo)、校史、班標(biāo)、板報(bào)、光榮榜等，要加大宣傳力度，培育整體氛圍，“讓每堵墻、每扇窗都會(huì)說話，讓校園里的一草一木透露出育人的氣息”。振奮的人文環(huán)境有利于學(xué)生明確方向、增強(qiáng)信心、奮發(fā)有為。

（3）揚(yáng)抑輿論環(huán)境。

校園必須要有正確的輿論，這樣才能有正氣，正所謂：校風(fēng)正，學(xué)風(fēng)正，方能出成效。正確的輿論來自于明確的是非判斷能力，教師有責(zé)任在重大的、基本的人生價(jià)值觀、社會(huì)觀念、道德觀念上對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的教育，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，揚(yáng)善疾惡的好作風(fēng)。對(duì)于不良的輿論，教師應(yīng)該及時(shí)使學(xué)生明辨是非，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上提高，從而伸張正確的輿論。校園主題活動(dòng)就是澄清是非、提高認(rèn)識(shí)、開展教育的時(shí)機(jī)。可以根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)的“啟發(fā)點(diǎn)”做到貼切學(xué)生、貼切生活，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和主人翁意識(shí)，并提高他們的道德素質(zhì)。

7.構(gòu)建家校合一

構(gòu)建家校合一就是在實(shí)施“習(xí)慣完善教育”的過程中，注重學(xué)校教育和家庭教育所產(chǎn)生的“合力”作用，要和家長(zhǎng)時(shí)時(shí)保持聯(lián)系，共同教育學(xué)生。

（1）建立新型家校合一方式。

學(xué)校教育固然重要，但也不能忽視家庭教育，家庭、社會(huì)和學(xué)校是教育這個(gè)系統(tǒng)工程的三大支柱，三者相互聯(lián)系，相互影響，缺一不可。在職業(yè)教育過程中，必須打破傳統(tǒng)的觀念，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，如成立校、系家長(zhǎng)委員會(huì)，建立班級(jí)家長(zhǎng) “家校通”、 “飛信群”，利用新生報(bào)到家長(zhǎng)送新生入校的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件召開系、班家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)共性問題召開小范圍家長(zhǎng)會(huì)，寄發(fā)告家長(zhǎng)書等方式，建立有效、務(wù)實(shí)的家校聯(lián)系。

（2）打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新家校合一模式。

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教師，通常是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題才會(huì)想到聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)產(chǎn)生疑問時(shí)才會(huì)想到咨詢老師，這其中又要利用各自空閑時(shí)間，以至于教師和家長(zhǎng)的 “有效溝通”大打折扣。同時(shí)，職校問題學(xué)生大多不怕教師，不怕家長(zhǎng)，就怕教師聯(lián)系家長(zhǎng)。因此，教師要樹立經(jīng)常與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系的意識(shí)，特別是當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要向家長(zhǎng)報(bào)喜，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“百尺竿頭更進(jìn)一步”。努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系、溝通。

篇5

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)生學(xué)校 教師心理健康 調(diào)查分析

教師的心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程，由許多獨(dú)立的特質(zhì)組成，而教師的職業(yè)特點(diǎn)要求必須擁有健康的心理。教師的心理健康既是教學(xué)效果的保證，也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要的影響。但是，隨著中職衛(wèi)生學(xué)校生源水平的逐漸下降，教師的教學(xué)工作更加繁重，心理壓力逐漸增大，因此認(rèn)識(shí)、分析教師的心理健康狀況就成了一個(gè)迫在眉睫的問題。

一、調(diào)查概況

1.調(diào)查背景

俗話說：十年樹木，百年育人。教師肩負(fù)著人類靈魂工程師的神圣職責(zé)。然而，社會(huì)的關(guān)注、輿論的焦點(diǎn)、體制的改革、競(jìng)爭(zhēng)的激烈，都使得教師要面對(duì)前所未有的心理壓力。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問題，其中，有32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，有16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，有2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。因此關(guān)注教師隊(duì)伍的心理健康狀況刻不容緩。

2.調(diào)查目的

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，職業(yè)的特性要求教師必須要擁有良好的心理。通過調(diào)查，可以更好地掌握學(xué)校教師的心理健康現(xiàn)狀，為正常的教學(xué)秩序及教學(xué)效果提供保障。

3.調(diào)查對(duì)象

陽泉市衛(wèi)生學(xué)校在職在編的全體任課教師共54人。

4.調(diào)查時(shí)間

2014年1月。

5.調(diào)查方法

問卷調(diào)查。

二、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

在問卷調(diào)查表中，內(nèi)容涉及教學(xué)壓力、師生關(guān)系、職業(yè)展望、職業(yè)信念等多方面，通過對(duì)問卷調(diào)查表的匯總，分析如下：

1.中職教師的教學(xué)壓力較大

在調(diào)查中，有55%的教師感覺自己的教學(xué)壓力大，精神不佳，聲帶長(zhǎng)期處于嘶啞狀態(tài)，晚上會(huì)有失眠情況。

2.中職教師對(duì)教師職業(yè)的展望缺乏信心

教師應(yīng)是一個(gè)高尚的職業(yè)，被眾人羨慕，選擇教師職業(yè)更應(yīng)是理想的實(shí)現(xiàn)。但調(diào)查顯示，如果再次擇業(yè)，近半數(shù)的教師認(rèn)為可能會(huì)選擇教師職業(yè)，而不是一定會(huì)選擇。在選擇教師職業(yè)的原因上，僅有20%的教師是因?yàn)闊釔劢處熉殬I(yè)。更有45%的教師認(rèn)為，如果有可能，想要離開，給自己一個(gè)新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.中職教師認(rèn)為自身的社會(huì)地位較低

在第25題調(diào)查“認(rèn)為目前中職教師的社會(huì)地位”時(shí)，在54名參與調(diào)查的教師中，有37人認(rèn)為中職教師的社會(huì)地位處于中下層或下層。

三、問題的歸因分析

1.社會(huì)方面

在全社會(huì)的教師這個(gè)大群體中，有九年義務(wù)制教師、有高中教師、有大學(xué)教師，也包括中職教師。而21世紀(jì)的中職教育已非寵兒，中職學(xué)校在家長(zhǎng)和社會(huì)各界眼中地位偏低。無論是在社會(huì)還是行業(yè)，中職教師都難以找到自己應(yīng)有的價(jià)值定位。

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度加快，對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生有了更高的要求，對(duì)教師的要求也已不能停留在一支粉筆、一張嘴的階段。中職教師要向雙師型、學(xué)者型、技能型方向努力和發(fā)展，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種壓力。

與教師同行或公務(wù)員相比，中職教師的社會(huì)地位和待遇普遍偏低，中職教師常戲稱自己是最廉價(jià)的腦力勞動(dòng)者。日積月累，教師心中必定會(huì)產(chǎn)生心理落差，而逐漸轉(zhuǎn)變成心理壓力。他們對(duì)自己的未來沒有充足的信心，整日碌碌無為，缺乏目的性。有些教師甚至逐漸失去了對(duì)中職教育發(fā)展的信心。

2.學(xué)校方面

雖然沒有初、高中的升學(xué)壓力，但筆者學(xué)校教師人數(shù)偏少，而教學(xué)及行政管理工作任務(wù)較重，有70%的教師都是身兼數(shù)職，既是一線教師，又要充當(dāng)班主任、科室管理者等角色。教師要稱職，班主任要負(fù)責(zé)，科室管理者要盡責(zé)，多種職責(zé)加在教師頭上，這無形之中增加了教師的日常工作壓力。

同時(shí)，職稱評(píng)定、評(píng)教評(píng)學(xué)、工作協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等因素的存在，也是教師心理壓力增加的原因。

3.教師方面

對(duì)于教師自身而言，在學(xué)校這個(gè)小范圍內(nèi)，他們希望通過努力可以得到價(jià)值的體現(xiàn)。在學(xué)校的教科研活動(dòng)、業(yè)務(wù)比賽、優(yōu)秀評(píng)比中，他們會(huì)付出自己的大量心血。而結(jié)果并非都可以遂人愿，這就需要教師自己做好心理調(diào)節(jié)。因個(gè)性差異的存在，面對(duì)相同的工作環(huán)境和境況，有的教師積極樂觀，能很好地處理，通過訴說、運(yùn)動(dòng)、購(gòu)物、唱歌等方式來緩解和排解內(nèi)心的心理壓力；有的教師則怨天尤人，不能應(yīng)付壓力情緒和事件，心理承受能力較差，一遇事就往最壞的方向想，不易排遣壓力。

4.學(xué)生方面

招生制度的變化，使得中職學(xué)校為了保生存，招收學(xué)生的質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人能力等已遠(yuǎn)不如從前。不服從管理，不尊重老師，不懂得感恩，不知道回報(bào)，甚至有些學(xué)生不滿管理，對(duì)班主任老師大打出手，教師尊嚴(yán)在學(xué)生心中所剩無幾。

學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值較低，對(duì)學(xué)生的管教少，不能與教師齊抓共管，把所有的管理?yè)?dān)子都甩在教師身上，無形中增加了教師的管理難度。

在這種現(xiàn)狀下，中職教師要先教會(huì)學(xué)生如何做人，才能讓其成才。教師管理的重點(diǎn)更多地放在了怎樣讓學(xué)生不出事，能安穩(wěn)上。只要不出大事就是最大成功的想法在教師隊(duì)伍中普遍存在。

四、啟示與結(jié)論

第一，中職教師的心理健康問題是多方面因素造成的。

第二，中職教師需得到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。

第三，要培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人，就必須重視中職教師的心理健康。

第四，應(yīng)采用不同的方式、形式，促使中職教師樹立正確觀念，消除不良情緒，緩解心理壓力。

五、建議

要解決中職學(xué)校教師的心理健康問題，就需要多方面進(jìn)行努力，既要加大社會(huì)支持力度，形成尊師重教的風(fēng)氣，又要從學(xué)校管理體制方面進(jìn)行改革，還要加大人文關(guān)懷，加強(qiáng)教師的自我調(diào)試能力，積極面對(duì)壓力，保持心理健康。

一是各級(jí)政府及教育主管部門，要加大對(duì)中職教育的投入，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。同時(shí)要在全社會(huì)做好尊師重教的宣傳工作，營(yíng)造社會(huì)氛圍，不斷提高中職教師的社會(huì)聲譽(yù)和地位。

二是學(xué)校應(yīng)繼續(xù)完善教師聘任制，注重教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。增加教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，提供學(xué)術(shù)平臺(tái)，為教師的業(yè)務(wù)提高創(chuàng)造條件，增強(qiáng)中職教師的職業(yè)信心。

三是學(xué)校管理應(yīng)人性化，營(yíng)造和諧人文氛圍，實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，形成激勵(lì)機(jī)制。在教科研申報(bào)、中層競(jìng)聘、職稱評(píng)定等方面要做到公平、公正，讓教師間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，讓教師在工作中體會(huì)到職業(yè)幸福感。

四是開展心理咨詢，定期開設(shè)心理講座，從正面對(duì)教師群體的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。學(xué)校在創(chuàng)造寬松教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，要將教師隊(duì)伍心理健康的調(diào)節(jié)工作作為學(xué)校管理工作的一部分?？梢岳脤W(xué)校的心理咨詢室資源，也可以外請(qǐng)相關(guān)的心理專家，采用集體輔導(dǎo)或個(gè)別咨詢及治療的方式，讓教師學(xué)會(huì)自我保健，自我調(diào)節(jié)，自我放松。

篇6

[關(guān)鍵詞]中職衛(wèi)生學(xué)校；青年教師；提高教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G715

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0031-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]農(nóng)克祥（1973―），男，廣西靖西人，本科，廣西百色市民族衛(wèi)生學(xué)校教師。

一、青年教師的特點(diǎn)

青年教師思維豐富敏捷，充滿了朝氣，他們敢于大膽創(chuàng)新，勇于進(jìn)取，對(duì)新事物、新技術(shù)有很好的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)能力；從年齡角度來看，他們能夠與學(xué)生打成一片，良好溝通。但是青年教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法稚嫩，其教學(xué)水平亟待提高，以更好地發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)他們的短處。

二、青年教師面臨的問題

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏導(dǎo)致教學(xué)效果不好

青年教師普遍具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法略顯匱乏，他們對(duì)學(xué)生心理把握不夠，所以很多青年教師的課不受學(xué)生的歡迎。

（二）職業(yè)倦怠感

很多剛剛畢業(yè)的青年教師還沒能夠很好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換就直接承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，他們每天忙于教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間、精力更進(jìn)一步地研究教學(xué)方法。除此之外，國(guó)家大力推行培養(yǎng)“雙師型”教師的政策對(duì)教師提出了新的要求，特別是青年教師。學(xué)校每個(gè)學(xué)期要求教師發(fā)表一定數(shù)量的論文，帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽；還需要為體現(xiàn)辦學(xué)的特色設(shè)置精品課程。工作量大使他們表現(xiàn)出工作懈怠，不同程度地影響了青年教師的教學(xué)。

（三）中職學(xué)生帶來的挫敗感

中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍較低，學(xué)生普遍表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，他們逃課、曠課的問題比較嚴(yán)重，在課堂上不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象也比比皆是，有的學(xué)生甚至不懂得尊師重道的基本禮儀。學(xué)生成績(jī)不上去，教學(xué)效果不佳，教師的勞動(dòng)無法得到尊重，這些都挫傷了教師的工作積極性。

三、提高中職衛(wèi)生學(xué)校青年教師教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)工作

對(duì)青年教師的培訓(xùn)應(yīng)該把握兩點(diǎn)原則。一是職業(yè)道德與專業(yè)能力同時(shí)培養(yǎng)。青年教師的責(zé)任感和職業(yè)道德是德育培養(yǎng)的重點(diǎn)，培養(yǎng)過程中，學(xué)校需要讓青年教師認(rèn)識(shí)到自己責(zé)任的重要性，讓他們樹立服務(wù)人民群眾的思想意識(shí)。常年來，教育主管部門都注重教學(xué)能力的培養(yǎng)而忽略了職業(yè)道德教育，這兩項(xiàng)內(nèi)容同樣需要引起重視。二是脫崗進(jìn)修與培訓(xùn)結(jié)合的原則。對(duì)于中職青年教師來說，在崗位上強(qiáng)化訓(xùn)練是使其快速成才的有效方法，所以學(xué)校應(yīng)該為青年教師創(chuàng)造在職進(jìn)修的條件，使青年教師能脫崗進(jìn)修。

1.吸取老教師經(jīng)驗(yàn)

培養(yǎng)青年教師最基本的培訓(xùn)步驟是聽課。學(xué)校應(yīng)多安排青年教師觀摩其他老教師和優(yōu)秀教師的課，這有助于青年教師積累課堂授課經(jīng)驗(yàn)。聽課是帶著問題聽課，并在這個(gè)過程中尋找答案。聽課時(shí)，青年教師必須認(rèn)真記錄，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的長(zhǎng)處，并與自身結(jié)合，多向老教師請(qǐng)教，有選擇地借鑒，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

2.做好備課工作

備課是教師教學(xué)基本功的重要內(nèi)容，而備課的重點(diǎn)之一是書寫教案。因?yàn)榍嗄杲處熃?jīng)驗(yàn)尚淺，課堂控制還需要不斷練習(xí)，而教案具有重大的指導(dǎo)作用，所以，青年教師需要做好備課工作。青年教師在課前準(zhǔn)備，要對(duì)課堂用語進(jìn)行推敲。醫(yī)學(xué)本身非常嚴(yán)謹(jǐn)，課堂語言非常重要，尤其是知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，所以教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，只有這樣才能在課堂中有好的發(fā)揮。

（二）發(fā)揮青年教師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)――外語、計(jì)算機(jī)能力

我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的國(guó)際化進(jìn)程對(duì)中職教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)于儀器設(shè)備或者新醫(yī)藥的研究，都對(duì)教師提出了英語要求，多媒體教學(xué)法的使用，也對(duì)教師提出了更高的電腦操作要求。而在這些方面，青年教師都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。他們成長(zhǎng)在信息時(shí)代，有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作、學(xué)習(xí)能力，所以青年教師可以將這一優(yōu)勢(shì)發(fā)展為自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)特色。青年教師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)，如網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫制作等，提高自己的教學(xué)技能，并將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到中藥學(xué)的教學(xué)和科研當(dāng)中，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立對(duì)青年教師的激勵(lì)制度

激勵(lì)制度包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，物質(zhì)激勵(lì)指的是學(xué)校應(yīng)該盡量滿足青年教師隊(duì)伍的生活需要，讓他們感受到自己的付出會(huì)有回報(bào)，讓他們對(duì)學(xué)校有認(rèn)同感、歸屬感，這樣才能有效地激發(fā)他們的工作熱情。對(duì)于青年教師來講，上級(jí)的認(rèn)可有時(shí)更能激發(fā)他們的工作積極性。對(duì)于工作成績(jī)卓越的青年教師，學(xué)校除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還應(yīng)該給予其精神獎(jiǎng)勵(lì)，樹立典型，鼓勵(lì)教師繼續(xù)奮斗，也給其他教師樹立榜樣。

（四）對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的靈活處理

很多教師疲于應(yīng)付學(xué)校形式化的檢查、評(píng)比，很多青年教師認(rèn)為，學(xué)校的評(píng)定條例過于陳舊，如果單一地使用學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以說是對(duì)教師努力的否定。因此，學(xué)校必須對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)靈活處理，建立長(zhǎng)期評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的、取得職業(yè)資格證書的教師，可考慮按照專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例評(píng)聘第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，以激勵(lì)青年教師不斷提高實(shí)踐能力，促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展。

沒有優(yōu)秀的教師就很難出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。在中職院校中，很多學(xué)生的自我學(xué)習(xí)控制能力不高，所以教師的教學(xué)水平非常重要。培養(yǎng)青年教師，讓他們能夠以良好的教學(xué)方法、教學(xué)能力提高教學(xué)質(zhì)量，是中職衛(wèi)生學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是其提高綜合水平的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐楠.論中職青年教師的培養(yǎng)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

篇7

2016年4月11日，教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)進(jìn)行了規(guī)范?！兑?guī)定》指出“頂崗實(shí)習(xí)是指初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，相對(duì)獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動(dòng)”，“頂崗頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分”?！兑?guī)定》還明確了學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要共同選派指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間普遍在6個(gè)月左右，學(xué)生在這段時(shí)間遠(yuǎn)離學(xué)校，在實(shí)習(xí)單位中進(jìn)行實(shí)際工作崗位的鍛煉。雖遠(yuǎn)離學(xué)校，但頂崗實(shí)習(xí)仍然是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要相關(guān)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)。而相較于學(xué)校，實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師在時(shí)間和空間上有著天然的優(yōu)勢(shì)，與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)更為頻繁、直接。那么，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動(dòng)情況到底怎樣，不同的實(shí)習(xí)單位，不同的指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動(dòng)模式到底有哪些？這是本研究要解決的問題。

一、師生互動(dòng)的理論基礎(chǔ)：兩種教育觀的比較

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)是師生關(guān)系的一直特殊的體現(xiàn)形式。是指導(dǎo)老師與學(xué)生在走向職業(yè)過程這一特定情境中發(fā)生的一種特殊的交互行動(dòng)。其不同的形式反映不同的教育觀。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，師生關(guān)系中教師的重要職責(zé)是“知識(shí)傳遞”，主要表現(xiàn)為：教師主體性地位突出，教師職責(zé)是“教”，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)。但建構(gòu)主義教育觀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不被動(dòng)接受知識(shí)的，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)。師生雙向互動(dòng)更為普遍，互動(dòng)的場(chǎng)域也從課堂擴(kuò)大到更加廣闊的生活中各個(gè)領(lǐng)域。

如果將兩種教育觀歸納，從互動(dòng)指向、互動(dòng)風(fēng)格、互動(dòng)渠道、互動(dòng)功能等維度將兩種教育關(guān)下師生互動(dòng)進(jìn)行比較的話，二者的區(qū)別可從表1得到體現(xiàn)：

二、師生互動(dòng)模式的分類

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的重要組成環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的組成部分，不同的實(shí)習(xí)單位、崗位、指導(dǎo)教師秉持不同的教育觀，師生互動(dòng)模式自然表現(xiàn)不同。從以上四個(gè)維度劃分，本文將頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)模式進(jìn)行如下劃分：

（一）互動(dòng)指向：“主――客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)與互為主體的雙向互動(dòng)

“主――客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)模式是指頂崗實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)關(guān)系偏向一方，指導(dǎo)教師處于主體地位，表現(xiàn)為兩種形式：一是指導(dǎo)教師主動(dòng)尋找實(shí)習(xí)生進(jìn)行工作、生活等方面的交流，實(shí)習(xí)生被動(dòng)接受指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)具有主動(dòng)性、適時(shí)性（超前性）。二是實(shí)習(xí)生主動(dòng)向指導(dǎo)教師尋求工作、生活等方面的幫助，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)具有被動(dòng)性、滯后性。在這兩種表現(xiàn)形式中，教師都處于絕對(duì)主體地位，單向度的互動(dòng)很容易形成單向度的主體性控制，具體表現(xiàn)為強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸、絕對(duì)的話語權(quán)和深入互動(dòng)的缺乏。

互為主體的雙向互動(dòng)模式是指頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，師生間不存在絕對(duì)的“主――客體”關(guān)系，師生可以深入探討工作、生活中的各種難題，并能對(duì)彼此的意見認(rèn)同、吸納。

（二）互動(dòng)風(fēng)格：命令型、民主型、放任型

古繼寶等人（2013）曾對(duì)研究生的師生互動(dòng)模式進(jìn)行了劃分。他們將指導(dǎo)老師的指導(dǎo)風(fēng)格分為支持型和控制型。支持型關(guān)注個(gè)體感受與需求，鼓勵(lì)個(gè)體說出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋；控制型采用命令式指導(dǎo)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)體遵循固定的行為。借鑒他們的框架，本研究將高職頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)風(fēng)格分為命令型、民主型、放任型。

命令式的互動(dòng)風(fēng)格是指，頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)采用命令下達(dá)的方式實(shí)行，實(shí)習(xí)生無條件執(zhí)行命令，個(gè)人的能動(dòng)性得不到發(fā)揮。民主式的互動(dòng)風(fēng)格是指，頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)習(xí)生感受與需求，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生說出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋。放任式的互動(dòng)風(fēng)格是指，頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生疏于指導(dǎo)，放任實(shí)習(xí)生自己探索，實(shí)習(xí)生需要自己面對(duì)工作、生活中的挑戰(zhàn)。

（三）互動(dòng)渠道：正式場(chǎng)合的言傳身教型與非正式場(chǎng)合的互動(dòng)溝通型

互動(dòng)渠道是指頂崗實(shí)習(xí)過程中師生互動(dòng)通過何種媒介、在何種場(chǎng)所發(fā)生。本研究將頂崗實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)渠道分為正式場(chǎng)合的言傳身教與非正式場(chǎng)合的互動(dòng)溝通。正式場(chǎng)合的言傳身教是指指導(dǎo)老師在辦公室、工作崗位上通過談話、手把手指導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；非正式場(chǎng)合的互動(dòng)溝通是指指導(dǎo)老師在餐桌、戶外非工作場(chǎng)所等面對(duì)面或通過現(xiàn)代社交軟件進(jìn)行互動(dòng)交流。

（四）互動(dòng)功能：技能傳授型與情感交流型

美國(guó)學(xué)者貝爾斯將人際互動(dòng)功能分為兩類：一是滿足對(duì)方交往需要和情感需要為目標(biāo)，二是以提供信息、方向或指導(dǎo)為目的。借鑒此分類，本研究將互動(dòng)功能維度上頂崗實(shí)習(xí)過程中師生互動(dòng)模式分為技能傳授型與情感交流型。技能傳授型互動(dòng)模式中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)圍繞工作技能、工作規(guī)則、行業(yè)發(fā)展等展開。情感交流型互動(dòng)模式中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)圍繞日常生活中的困惑展開，以情感價(jià)值為導(dǎo)向。

三、指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)的模式研究與結(jié)果分析

在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動(dòng)模式從四個(gè)維度進(jìn)行分類后，為了解頂崗實(shí)習(xí)中師生的互動(dòng)模式情況，擬制問卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷240份，回收有效問卷226份，回收率94.2%。結(jié)果如下：

（一）互動(dòng)指向：互為主體的雙向互動(dòng)模式是主要的互動(dòng)模式

研究發(fā)現(xiàn)，我院四個(gè)專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)指向中，“主――客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)與互為主體的雙向互動(dòng)模式比例相差不多，但是在單項(xiàng)互動(dòng)模式中又出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)向老師尋求指導(dǎo)和老師主動(dòng)為學(xué)生提供指導(dǎo)兩種模式，且比例相差不大。（見表3）

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，通過訪談，分析認(rèn)為，“互為主體的雙向互動(dòng)”符合頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際情況，這主要與學(xué)生就業(yè)壓力較大、企業(yè)用人心切以及職業(yè)教育對(duì)實(shí)踐教育重視有關(guān)。一般頂崗實(shí)習(xí)安排對(duì)數(shù)學(xué)院采取用人單位與學(xué)生雙向面試，不僅實(shí)習(xí)目的雙方清楚，而且要求明確，這樣在客觀上促進(jìn)了雙方主動(dòng)性發(fā)揮。在訪談中，也發(fā)現(xiàn)“主―客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)（老師主動(dòng)為學(xué)生指導(dǎo)）形式，主要在實(shí)習(xí)前期，“主―客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)（學(xué)生主動(dòng)向老師尋求指導(dǎo)）主要出現(xiàn)在實(shí)習(xí)后期。這與學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單為情況熟悉程度、與指導(dǎo)老師的關(guān)系以及任務(wù)承擔(dān)有關(guān)。實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師之間關(guān)于工作環(huán)境、工作對(duì)象以及實(shí)習(xí)任務(wù)的共同話題，實(shí)習(xí)后期相對(duì)實(shí)習(xí)初期更多，這符合心理學(xué)中人際交往的熟悉性特點(diǎn)。。

（二）互動(dòng)風(fēng)格：民主型為主要互動(dòng)風(fēng)格，放任型仍占較大比例

表4可見，民主型的互動(dòng)模式所占比例最大，這與目前教師普遍具有較好的教育理念、平等的師生觀念有關(guān)，同時(shí)，指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生關(guān)系一定程度上反映了校企關(guān)系，目前社會(huì)服務(wù)人才急需，希望實(shí)習(xí)生能盡快頂崗，民主和諧的指導(dǎo)有利于學(xué)生成長(zhǎng)，也給企業(yè)帶來效益；但放任型的互動(dòng)模式也占了33.2%的比例，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生疏于指導(dǎo)的情況值得關(guān)注。（見表4）

（三）互動(dòng)渠道：以正式渠道中的手把手指導(dǎo)和辦公室談話為主

對(duì)我院四個(gè)專業(yè)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)渠道仍然以正式渠道為主，其中工作場(chǎng)所手把手指導(dǎo)占據(jù)最高的比例，而餐桌或其他非正式渠道的互動(dòng)較少。此外，電話、QQ、微信等社交工具在師生互動(dòng)中也是非常重要的渠道和媒介。（見表5）以上表現(xiàn)說明指導(dǎo)途徑多樣性，畢竟頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要發(fā)生在工作期間和工作場(chǎng)所，正式指導(dǎo)應(yīng)成為主要途徑，電話、QQ、微信等形式指導(dǎo)體現(xiàn)信息化手段的便捷與高效，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。

（四）互動(dòng)功能：以直接的工作技能傳遞為導(dǎo)向，日常生活和情感交流不夠

表6可見，師生互動(dòng)的功能指向仍然以與職業(yè)相關(guān)的技能等方面的指導(dǎo)為導(dǎo)向，其中尤以工作技能和工作態(tài)度指導(dǎo)為主，而涉及情感交流的日常生活指導(dǎo)則偏少，排在最后一位。體現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)主要目的與任務(wù)，即提高職業(yè)技能和職業(yè)精神，說明頂崗實(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神提高的作用。

四、結(jié) 論

高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)總體良好，指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)主要有互為主體的雙向互動(dòng)模式，其中，實(shí)習(xí)前期，“主―客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)（學(xué)生主動(dòng)向老師尋求指導(dǎo)）主要出現(xiàn)在實(shí)習(xí)后期。民主型為主要互動(dòng)風(fēng)格，放任型仍占較大比例，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生疏于指導(dǎo)的情況值得關(guān)注；以正式渠道中的手把手指導(dǎo)和辦公室談話為主，其中，電話、QQ、微信等社交工具也是師生互動(dòng)非常重要的渠道和媒介。互動(dòng)的內(nèi)容多以直接的工作技能傳遞為導(dǎo)向，日常生活和情感交流不夠。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年 )》指出：到 2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。同時(shí)提出高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，圍繞國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，服務(wù)中國(guó)創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

為了深入貫徹黨的十提出的加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署，全面落實(shí)《遼寧中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，依據(jù)《遼寧省職業(yè)教育強(qiáng)省建設(shè)五年行動(dòng)計(jì)劃》，決定從2013 年起組織實(shí)施遼寧省職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃。創(chuàng)建工作的總體目標(biāo)是：從2013 年到2017 年，重點(diǎn)建設(shè)65 所左右省級(jí)中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校和20 所左右省級(jí)高等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，使其成為全省職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范，在職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用。

二、當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量的主要問題

1.未形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式

目前，許多高職院校的專業(yè)設(shè)置仍然沿襲本科院?；蛘呤侵新毜膶I(yè)體系，在制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃過程中仍然沿用本科院?；蛘呤侵新毜呐囵B(yǎng)模式，這本身就不符合社會(huì)對(duì)于高職層次人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。至于培養(yǎng)計(jì)劃的制定定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置沒有高職特色等問題更是普遍存在。由于高職院校的生源同本科院校和中職的生源有一定差距，因此高職院校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案的制定一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要符合社會(huì)對(duì)于本層次人才的需求。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的保障，提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師。但是，目前高職院校普遍存在如下問題：兼職教師比例不足;教師來源渠道單一，雙師型教師稀缺;高職院校教師的年齡結(jié)構(gòu)缺乏合理性;學(xué)歷、職稱中間大，兩頭小大部分教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷比較少，這也是普遍教師缺乏雙師型素質(zhì)的原因之一。

3.課程設(shè)置有失偏頗

目前，許多高職院校的專業(yè)課設(shè)置以及開設(shè)的先后順序還有待改進(jìn)，專業(yè)課的開設(shè)沒有與當(dāng)前的市場(chǎng)需求相契合，部分課程幵設(shè)的順序沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，高職院校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系不完整

首先，教學(xué)過程中的監(jiān)督管理不恰當(dāng)。高職院校在教學(xué)監(jiān)督上過分注重課堂的教育，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)方面。其次，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理范圍較小。高職院校在教學(xué)監(jiān)督方面過多地關(guān)注教學(xué)秩序，卻忽略了對(duì)課本知識(shí)的探討和專業(yè)知識(shí)的研究。同時(shí)，高職院校對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，但卻忽略了實(shí)踐能力，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力不重視。最后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不完整，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)估系統(tǒng)并不是十分完善，不根據(jù)高職院校的特征制定。

三、提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措

目前，高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)到了必須加快內(nèi)涵建設(shè)、進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵的時(shí)期。對(duì)于大多數(shù)高職院校來說，必須清醒地看到提升高職院校教學(xué)質(zhì)量目前所面臨的問題。而對(duì)于遼寧省內(nèi)的高職院校來說，必須要以示范校建設(shè)為契機(jī)，改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)新特色人才培養(yǎng)模式

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式之間有著不可分割的密切聯(lián)系，一個(gè)好的人才培養(yǎng)模式，將有可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，從而讓高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量得以提升。高職院校必須立足于人才培養(yǎng)模式，制定出科學(xué)、合理且可行的人才培養(yǎng)規(guī)劃，開展一切有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的人才培養(yǎng)活動(dòng)。

因此，高職院校要針對(duì)區(qū)域服務(wù)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，及時(shí)跟蹤人才市場(chǎng)需求的變化，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。課程體系的結(jié)構(gòu)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以專業(yè)核心技術(shù)技能為主線進(jìn)行構(gòu)建，以工作過程為導(dǎo)向、真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)。

2.努力打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職教育質(zhì)量提升的核心是師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升。高職院校要想提升學(xué)校整體的素質(zhì)就需要擁有素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)與高職院校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)管理模式以及教學(xué)考核方法是一個(gè)整體，相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)，共同支撐著高職院校教學(xué)質(zhì)量。其中，雙師型師資隊(duì)伍是一條重要和特殊的路徑，作為中心環(huán)節(jié)提升著高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

3.逐步完善課程設(shè)置

高職教育是最為貼近市場(chǎng)的教育類型，而當(dāng)前卻出現(xiàn)了高職生就業(yè)困難和社會(huì)需要大量高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的突出矛盾，這反映了高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的課程設(shè)置缺乏合理性，無法塑造具有職業(yè)特色的人才。因此，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程設(shè)置尤為重要，目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，從大局出發(fā)，把握其中的度，才能保證高職教育受教育者的可持續(xù)發(fā)展，也才能保證學(xué)校與社會(huì)的相互依賴和促進(jìn)。高職院校的課程設(shè)置要貼近社會(huì)和市場(chǎng)，學(xué)校要跟蹤和分析市場(chǎng)需求，調(diào)整專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，在穩(wěn)定性中不失靈活性。并且課程設(shè)置的內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛯挾?，既要考慮高職生自身學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力，又要使其在將來的就業(yè)中能夠在專業(yè)上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生及其所學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)滿足企業(yè)的要求，使兩者兼顧。

4.構(gòu)建科學(xué)有力的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系

構(gòu)建科學(xué)的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀的束縛，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的全過程，以確保高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校要不斷完善教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、學(xué)生信息員制度、學(xué)生評(píng)教制度、教學(xué)檢查評(píng)估等制度，形成有效的教學(xué)督導(dǎo)體系和運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，通過修訂和完善日常教學(xué)信息綜合采集系統(tǒng)和制度、應(yīng)屆畢業(yè)生評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)制度、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、日常教學(xué)督查責(zé)任追究制度等相關(guān)文件，形成有效的教學(xué)信息體系和運(yùn)行機(jī)制。確保收集、整理、分析教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)信息，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和質(zhì)量反饋以及質(zhì)量改進(jìn)提供全方位信息來源。最重要的是高職院校要通過建立教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系，建立一種推動(dòng)學(xué)校自身教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與提高的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全員、全過程、全方位的質(zhì)量保障，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)

篇9

“微時(shí)代”背景下高校思想政治教育載體來自于“微文化傳播”，是其發(fā)展過程中的一種延伸，是網(wǎng)絡(luò)新媒體與高校思想政治教育有效融合的成果?！拔⑽幕钡某霈F(xiàn)改變了以往人們被動(dòng)接受文化的情況，提升了人們的自我價(jià)值，在潛移默化中對(duì)人施以影響。在這種文化發(fā)展背景下，高校思想政治工作應(yīng)以“微文化傳播”為契機(jī)，將“微文化傳播”服務(wù)于高校政治教育工作，只有這樣，才能避免高校思想政治教育載體與現(xiàn)實(shí)背景相脫節(jié)的情況發(fā)生，從而將“微文化傳播”作為當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下高校思想政治教育的新載體。[1]

2.“微時(shí)代”背景下思想政治教育載體的主要功能

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使人們進(jìn)入到人與網(wǎng)絡(luò)共存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在“微時(shí)代”背景下，思想政治教育載體對(duì)推動(dòng)高校政治教育的發(fā)展起到了不小的作用。

當(dāng)下，高校學(xué)生不僅是數(shù)字化產(chǎn)品的使用者，更是數(shù)字化便利的體驗(yàn)者。在高校思想政治教育中，“微載體”為高校學(xué)生提供了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、充分展示自我的舞臺(tái)?！拔⑤d體”符合大學(xué)生求新、求變的特點(diǎn)，其通過網(wǎng)絡(luò)人際交往、信息傳遞方式，將高校學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)高校政治教育有著極為強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。

高校思想政治教育“微載體”的運(yùn)用為思想政治教育內(nèi)容的多元化提供了舞臺(tái)，“微載體”的運(yùn)用，給了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)選擇，其本身精煉的內(nèi)容與快捷的傳播形式展現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，符合高校學(xué)生的“口味”，對(duì)高校政治教育影響深遠(yuǎn)且意義重大。[2]

3.“微時(shí)代”背景下的思想政治教育載體建設(shè)的思考

（1）端正思想，重新認(rèn)識(shí)思想政治教育微載體。在當(dāng)今形勢(shì)下，很多高校思想政治的從業(yè)者認(rèn)為，以“微文化傳播”作為高校思想政治的新載體是“小打小鬧”，是趕時(shí)髦。也有一部分高校思想政治從業(yè)者視“微文化傳播”為洪水猛獸，認(rèn)為其會(huì)影響高校思想政治的建設(shè)工作。還有一部分高校思想政治從業(yè)者表示歡迎“微文化傳播”成為思想政治的新載體，但由于自身能力有限，不能很好地將二者進(jìn)行結(jié)合。面對(duì)這些情況，我們應(yīng)從兩個(gè)角度進(jìn)行考慮，開創(chuàng)新的政治教育方法，促進(jìn)政治教育“微載體”活動(dòng)的展開。一方面，政治教育的展開要緊跟時(shí)代步伐；另一方面，思想政治教師應(yīng)通過全局謀劃，以促進(jìn)政治教育“微載體”的應(yīng)用。

（2）重塑思想政治教育載體的新形態(tài)。思想政治教育中“微載體”的運(yùn)用必將為高校政治教育提供新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也將為政治教育帶來跨越式的大發(fā)展。在這種形式下，高校應(yīng)以新形態(tài)拓展思想政治教育微載體，促進(jìn)其本身發(fā)展。高校應(yīng)本著明確導(dǎo)向、凝聚引領(lǐng)的方式使高校政治教育更有活力，以創(chuàng)新實(shí)踐的方式提高“微載體”的時(shí)效性與針對(duì)性。只有這樣，才能重塑思想政治教育載體的新形態(tài)。

篇10

隨著推進(jìn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，多媒體以其視聽結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)特征逐步為教育工作者所采用，成為推進(jìn)素質(zhì)教改的輔助教學(xué)工具。長(zhǎng)期以來，高職高專英語教學(xué)過于單調(diào)，教學(xué)往往延續(xù)“一言堂”式的灌輸模式，學(xué)生學(xué)英語無激情，為數(shù)不少的學(xué)生均認(rèn)為學(xué)英語的目標(biāo)旨在考試需要，背離了英語交際這一根本目的，更忽略了語言教學(xué)的應(yīng)用性。有鑒于此，教學(xué)需徹底變革教學(xué)模式，逐步讓學(xué)生成為課堂的“主人公”，形成教師組織教學(xué)、學(xué)生有序參與課堂的良好氛圍。這樣一來，口語教學(xué)才能有所起色，學(xué)生們才有口語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在口語教學(xué)的初始階段，教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語電影或情景短劇片段，并用多媒體進(jìn)行播放，以此讓教學(xué)不呆板。教師要堅(jiān)持在為學(xué)生展示每一個(gè)日常會(huì)話話題同時(shí)，讓學(xué)生積累必要的常用詞匯和句型，還可借由多媒體展現(xiàn)信息量大的特點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)口語發(fā)音的規(guī)律和日常表達(dá)方式，并現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生來做模擬情景展示，學(xué)以致用。在多媒體上觀看視頻時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們邊看情境邊跟著字幕朗讀，甚至組織學(xué)生搞模擬配音活動(dòng)來活躍課堂氣氛。還可利用多媒體播放英文歌曲，學(xué)生們依靠“音樂旋律”這一載體，便能耳濡目染，不斷模仿與訓(xùn)練口語能力，準(zhǔn)確把握口語技巧，大聲朗讀，提高口語教學(xué)的效果。

2 創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境。勉勵(lì)學(xué)生敢于說英語

高職高?？谡Z教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)均缺乏適當(dāng)?shù)乜谡Z鍛煉機(jī)會(huì)，事實(shí)上，口語表達(dá)的技巧必須經(jīng)過“說”的實(shí)踐才會(huì)具備。為此，教師可鞭策學(xué)生主動(dòng)開口，除上面提到的積累口語素材外，學(xué)生們更要克服害羞、緊張或焦慮等不良學(xué)習(xí)情緒，不能怕出錯(cuò)，即使語法錯(cuò)誤不可避免，但還是要堅(jiān)持口語的訓(xùn)練。教師要請(qǐng)學(xué)生之間互相用英語提問、回答問題，并不真正退居“二線”，發(fā)揮學(xué)生口語訓(xùn)練的主體地位，進(jìn)而為大家創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、和諧、寬松的口語教學(xué)環(huán)境。

例如，教師可以為學(xué)生模擬生活中“吃穿住行”等多個(gè)場(chǎng)景，在簡(jiǎn)要為學(xué)生展示必要詞匯和表達(dá)方式后，便請(qǐng)學(xué)生自由討論他們就這一場(chǎng)景所能想到的其他的詞匯和表達(dá)方式，以學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)的場(chǎng)景擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們練習(xí)英語口語的興趣。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人復(fù)述或是小組模擬情景表演來進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的英語口語會(huì)話技能。在完成指定的教學(xué)任務(wù)之后，教師還可抽出一定的課堂時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生之間互相提問課外問題，盡量與課堂內(nèi)容相同步，學(xué)生可提問：最喜歡的電影及其原因是什么？并讓對(duì)方把大致地故事情節(jié)用英語描述出來。無論問題內(nèi)容是否貼近所學(xué)知識(shí)，都不失為一種有效地口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)。此外，由于提問的對(duì)象不限于某一人，則少數(shù)英語水平欠佳的高職高專學(xué)生均能得到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)。教師可以采用課前一分鐘演講的方式，為學(xué)生多提供英語交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤，敢于開口說英語：教師還可以組織各種豐富多彩的課外業(yè)余活動(dòng)，讓學(xué)生在課下也有說英語的機(jī)會(huì)。

3 以小組合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語

推進(jìn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式。換言之，口語課堂不再拘泥于教師向?qū)W生單方面的傳授知識(shí)、指導(dǎo)日常練習(xí)，而演變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動(dòng)教學(xué)模式。這便能讓課堂氣氛得到最快地活躍，教師也不再是單一化的“信息源”，學(xué)生口語訓(xùn)練的熱情空前高漲。

例如，在口語教學(xué)中，教師幫助學(xué)生提前劃分好小組，以4到8人為一個(gè)“口語興趣小組”，也可讓學(xué)生自主分組。接著教師便充分地賦予學(xué)生主導(dǎo)課堂的權(quán)限，提前布置一個(gè)“口語話題”，勉勵(lì)全體學(xué)生通過各自的小組交流學(xué)習(xí)，盡快擬定模擬情景表演方案，并在課堂上進(jìn)行小組模擬情景表演。小組收到任務(wù)后，便緊鑼密鼓地準(zhǔn)備。小組合作式方式要求小組每位成員積極建言獻(xiàn)策，圍繞口語會(huì)話主題展開討論，進(jìn)而分配角色。為了準(zhǔn)備充分，課上時(shí)間如果來不及，小組也可以利用課下的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。因英語水平有限，學(xué)生們即使暫時(shí)遇到不會(huì)用英語表達(dá)的詞匯，教師也不必前去幫助，而要讓每一小組的成員負(fù)責(zé)查閱工具書解決，真正確保小組學(xué)習(xí)的自主性與公平性。在角色分配和臺(tái)詞準(zhǔn)備過程中，每個(gè)小組要盡力保證每一位組員都有任務(wù)，有角色，都能夠得到鍛煉。在經(jīng)過了精心準(zhǔn)備之后，每一小組都有機(jī)會(huì)在課上進(jìn)行“模擬情景表演”。教師在學(xué)生表演后給予公平公正的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以為每組學(xué)生的表現(xiàn)打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入期末成績(jī)考核，進(jìn)而引起學(xué)生足夠的重視。通過這一情景模擬式教學(xué)，不僅帶給學(xué)生互助學(xué)英語、練口語的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“學(xué)中說，說中學(xué)”，而且提高了每一位學(xué)生的口語水平與英語綜合素質(zhì)。