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【關鍵詞】德育 小學教學體系 問題 對策

一、當前小學德育工作存在的問題

德育工作在小學教育中的教學成績總體來說是值得充分肯定的，教師通過自我學習統(tǒng)一培訓等方式，對《品德與生活》《品德與社會》等小學德育課程的基本內容和教學方法有較為充分的了解，教學實踐中也能很好地發(fā)揮自身能力。但是，綜合來看，當前我國小學教育體系中德育教育仍存在著諸多的問題，具體表現在以下幾個方面：

首先，小學德育教材不規(guī)范。教材是小學教育中的重要環(huán)節(jié)，是決定教學內容和教學時間安排等問題的關鍵，然而，在我國當前的小學教育體系中，德育課程的教材存在著極不規(guī)范的問題。有些教材與小學生生活相脫節(jié)，脫離實際太遠，教師的教學只能是照本宣科，學生在學習中很難聯系實際，對德育教育的體會不深，缺乏明確可感的對象，教學內容缺乏針對性。

其次，小學德育教學目標有待進一步明確。教學目標是指導教學工作開展的前提和基礎，小學德育工作中存在著較為嚴重的教學目標不明晰的問題。德育教育不同于語文、數學等文化課教育，更加關注學生的深層次感受和內心體會，然而缺乏明確的教學目標，使得教師在教學過程中往往過分重視學生的表面進步，對于課程的教學評價也停留在較為淺顯基礎的層面上，很難觸及學生更深層次的道德文化素質。德育教學的關鍵是理論聯系實際，教師通過舉例子打比方等教學方法給學生營造具體可感的教學環(huán)境，讓學生能夠在現實生活中找到生動的與課堂教學內容相統(tǒng)一的典型，從而觸發(fā)學生內心的感動，提升學生的思想道德素質。在當前的小學德育教學中廣泛存在著缺乏對學生“生成性目標”的自覺認知能力的挖掘，教學過程經常出現本末倒置，教師由此也會對新課程標準的理解產生一定程度上的偏差。

再次，小學德育教師專業(yè)性缺失。教師在小學教育中的重要性不言而喻，對于小學德育課程來說，教師在課堂教學中占據著絕對支配的地位，教師對于德育課程的理解程度及專業(yè)性教學技能直接影響教學效率。然而，由于教師受到多重因素的共同影響，教學活動中往往不能很好地理解感受德育教育的關鍵，教學活動經常流于形式，難以得到實質性的教學成果。另外，德育教育不是課堂教育就可以完全解決的問題，需要學生在生活學習的方方面面加以努力，因此學生的課余活動也是德育教育的重要內容，教師往往對這一方面的認可程度不足，將學生活動僅僅作為學生自主參加的活動，教師不去參與其中進行相關指導，這種情況可能造成學生的課余活動對德育工作的效果不佳。

最后，小學德育教學模式較為單一，缺乏具有強烈道德矛盾沖突事例的引入。由于考慮到小學生的年齡和接受能力以及小學德育引導性的教育功能，當前我國的小學德育課程往往不注重引入更加復雜的更加價值的道德案例，學生在學習中接觸到的案例大都是“對還是錯”“好還是壞”的直接判斷，只是將枯燥的生活理論加上了一個稍好的外殼。而往往現實生活中的道德案例都是更加復雜也更加多元的，在“好與壞”“對與錯”之外，往往還有更為深層次的社會原因、個體原因、價值取向等綜合因素，讓學生更多地接觸這些案例能夠激發(fā)學生的思考，教師在學生陷入困惑時給出點睛之筆，讓學生豁然開朗，這種教學模式能夠加深學生對教學內容的認知，培養(yǎng)學生健全的人格。

此外，小學德育教學中還廣泛存在著教師對學生道德情感激發(fā)程度不足、忽視與學生心理需要的連接等問題。正是由于以上多種問題的綜合影響，我國小學德育教育才會始終停留在較為落后的階段，在改革小學教育的時代浪潮中要勇于解放思想，敢于開拓創(chuàng)新，要將德育教育當做硬骨頭來啃，真正實現小學德育教育改革，提高小學德育教育成果。

二、德育在小學教育中的地位及改進措施

1.德育在小學教育中的地位

前文已述，德育教育對于培養(yǎng)小學生的良好行為道德和正確價值取向有重要作用，小學生處于心理發(fā)育的重要時期，在對外界事物的認知和對社會復雜問題的思考時需要有一定的指導和支持，而德育教育正是在這一背景下凸顯出其重要意義的。德育的重要性還體現在與小學其它課程的交互影響中，小學教育不僅是語文、數學、英語等文化課的教育，更是體育、音樂、美術等多元化教育內容的實施舞臺，小學教育是培養(yǎng)學生綜合素質提高學生綜合能力的重要依托，提高德育教育水平對于提高小學文化課、音體美等課程教育質量有重要的促進作用，通過德育課程教學，學生培養(yǎng)起正確的價值取向和人生態(tài)度，能夠進一步激發(fā)學生端正學習態(tài)度，提高學習成績的熱情。

2.改進小學德育教學措施

改進小學德育教學是新時期小學教育改革的題中之義，也是提高小學德育教育水平的必然要求。筆者在大量查閱相關資料的前提下，結合自身多年的小學教育實踐，認為改進小學德育教學可以從以下幾個方面著手：

（1）重視情境創(chuàng)設。創(chuàng)設情境是小學德育教育的重要手段，前文中提到的小學德育教育中教師所創(chuàng)設的情境往往過于簡單，學生沒有太多的自我思考空間，小學德育教育中創(chuàng)設情境要充分考慮學生的接受能力，重點考慮學生獨立思考能力。在課堂教育中創(chuàng)設符合學生年齡特點易為學生接受的道德情境，把學生從充分帶入到教師所創(chuàng)設的情境中，由此可以更好地激發(fā)學生的學習積極性。比如，在講到愛國主義時，教師可以引入更加具體可感的事例，如將汶川地震時全國人民擰成一股繩的“一方有難八方支援”的精神，向學生展示多媒體課件，讓學生在感動中接受愛國主義的內涵。

（2）重視教師個人魅力。德育課程是一門理論與實際聯系非常緊密的課程，教師在其中占據著重要地位，教師的課堂教學時影響德育教育開展質量的重要因素，同時教師在日常生活中的具體表現更是對學生德育教育的重中之重。教師必須要有言傳身教的深刻意識，通過自己的日常生活中一舉一動身體力行地向學生展示德育的魅力，提高教師的個人魅力，能夠更好地吸引學生參與其中，讓學生感受榜樣的力量。

此外，提高小學德育教學水平還要進一步規(guī)范德育教材，創(chuàng)新教學手段，將德育教育與現代科技相結合，促進小學德育教育多元化，提高小學德育教育水平。

參考文獻：

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一、音樂課在中小學教育中的作用

（1）音樂課能陶冶學生高尚的道德情操，形成高尚的審美趣味，使學生的心靈得到熏陶與凈化。

（2）音樂教學能改善學生的空間智力，并維持時間很長，甚至永久。音樂課可以豐富學生的文化生活，這是人人皆知的，可是它對學生智力開發(fā)所起的促進催化作用，就并非人盡其解。愛因斯坦曾經說過：“我在科學上的發(fā)明，往往是受音樂的啟發(fā)而得來的?！边@就是一個很好的例子。

（3）音樂是美的藝術，音樂教育可以引導學生樹立正確的審美觀念，提高學生的審美素質。音樂教育在素質教育中具有不可取代的作用。

（4）音樂教育不僅能夠豐富學生的校園生活，還能使中國傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揚光大。

總之，音樂教育對于培養(yǎng)學生的德、智、體、美全面發(fā)展，提高全民族的素質和建設社會主義精神文明有著重要的作用。

二、音樂課在農村中小學教育中地位的分析

在擁有四分之三人口的農村，大部分地區(qū)的音樂教育仍得不到應有的重視，有的地方甚至出現了音樂教育上的“休止符”，真是令人遺憾，讓人心痛。

是什么原因導致音樂課不被重視呢？我認為有以下幾個方面的原因：

（1）不少基層教育行政部門，往往僅憑“優(yōu)秀率”“升學率”來衡量學校教育教學質量和教師業(yè)績，片面追求升學考試必考科目的高分，忽視了音樂的教學，這是影響和干擾音樂教育的主要因素。

（2）一些傳統(tǒng)的偏見認為學習藝術的人輕浮，甚至會帶來身體上的傷害。

（3）現在農村中小學中，大多數教音樂課的教師不具備全面的音樂基本功，當然也沒有科學的教學方法，上課只是教唱一些歌曲而已，對技能訓練、音樂欣賞、視唱練耳、樂理和器樂知識的傳授根本談不上。

（4）教育資金少致使一些學校沒有音樂教具，甚至有的學校連最基本的風琴、電子琴、錄音機都沒有，上課只能是干唱。

三、對進一步提高音樂課在農村中小學教育中地位的幾點

建議

（1）提高對音樂教育的正確認識，重視音樂教育的社會功能。

（2）排除對音樂課的干擾和影響，重視音樂教育的地位。

（3）轉變思想觀念，深刻認識音樂教育的積極作用。

（4）添置音樂教具和樂器并充分應用，重視音樂教育的課堂教學。

（5）提升學生的欣賞能力，避免粗俗教學內容。

（6）提高音樂教師的素質，重視音樂課的教學質量。

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關鍵詞:家庭教育;小學語文教學;地位

家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現實意義。

一、家庭教育是小學語文課堂教學的有效延伸

語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長的生活習慣以及行為規(guī)范等都會對小學生產生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。如在小學語文閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。

二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展

語文是學習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領域的知識，所以小學語文目標的實現，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內容的缺失的。而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣或是學生在其他一些領域的興趣，同時引導學生進行更好地發(fā)現、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發(fā)展。如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟寫下來，從而有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。

三、家庭是小學語文實踐教學的場所

語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質，并根據小學生的發(fā)展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養(yǎng)成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應該積極監(jiān)督學生的一些行為，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規(guī)范學生的個人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣?？傊?，家庭教育在小學語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，進而推動小學語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻:

［1］張花．淺議家庭教育在小學語文教學中的地位［J］．科學導報，2015(15):349－349．

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關鍵詞：小學語文；學生；主體地位

小學語文教學中教師要實現學生的主體地位，在備課過程中要進行預設，在課堂教學環(huán)節(jié)根據課堂生成不斷調整學生在課堂上的活動方式，讓學生在教學中能積極思考，有效提高語文能力。

一、教師要預設學生主體思考環(huán)節(jié)

小學語文的教學過程應該是學生主體參與的過程，是每個學生情感參與的過程，教師在備課的過程中要預設學生主體參與的環(huán)節(jié)，讓學生從語言習慣、學習技巧等方面都能夠有所提升。教師要努力提高自身素質，注重自身多種能力的發(fā)展，努力鉆研教學技巧，不斷拓寬語文教學中學生參與的內容。從教學實踐中可以發(fā)現，學生對于能夠參與到語文知識的學習，是非常高興的。教師要不斷給學生提供主體參與的機會，讓學生能夠在自我創(chuàng)新中暢所欲言，積極動手動腦。

二、采用教學游戲讓學生情感參與

小學生正處于童年時期，對于各種游戲有著天生的喜愛。教師要為學生創(chuàng)設情感參與的空間，通過教學游戲激發(fā)學生的參與欲望。教學游戲的創(chuàng)設要有效，要能激發(fā)起學生的樂趣，讓學生在學習的過程中積極主動起來，在情感參與中通過創(chuàng)造性的學習掌握語文學習的方法。

三、加強課堂互動，加大合作學習教學設計

學生主體地位的實現需要教師加強學生課堂上的主體參與，因此教師要通過各種教學手段加強課堂互動。如，教師在《竊讀記》的教學中可以通過課堂設疑引發(fā)學生思考，調動學生活躍思維，同時教師要引導學生進行互動交流。

四、多媒體課件輔助教學，讓學生在視聽盛宴中培養(yǎng)能力

多媒體以集成性、控制性和交互性的特征實現了人機交互，以圖像、視頻、動畫等媒體信息形象生動地展示了教學內容，吸引學生參與到課堂教學中來。教師要創(chuàng)新地使用多媒體技術，化難為易，讓學生更好地突破教學難點，掌握教學重點。學生在多媒體課件的引導下更好地理解教學內容，在情感參與中不斷提高語文能力。如，在《圓明園的毀滅》的教學中，教師通過多媒體出示圓明園風光片以及被侵略者掠奪的奇珍異寶，隨著多媒體課件的不斷變化，從而升華學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。

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關鍵詞：德育教育；技工學校；重要性；對策

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前言：技工學校培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)符合社會基層崗位需求的、動手能力強的人才，技工學校的學生雖然學歷層次不高，但是也是我國教育發(fā)展中不可或缺的一部分，一直以來也深受社會各界的廣泛關注。與此同時，技工學校的德育教育一直是技工學校在培養(yǎng)學生過程中的重難點，也是軟肋。雖然各類技工學校逐步認識到了德育教育工作環(huán)節(jié)的重要性，也不斷通過實踐進行了改進與創(chuàng)新，但是從當前技工學校德育教育整體情況來講，仍然存在著諸多的問題。因此，有必要對德育教育在技工學校教育中的地位及作用進行分析，以期促進我國技工學校德育教育水平的提升，讓學生的思想平德水平予以提升。

一、技工學校德育教育工作重要性

技工院校學生數量幾乎可以與普通高校人才數量持平，但是近幾年來隨著高校擴招改革，很多技工學校招生規(guī)模逐步下降，而且學生由于學歷層次低，在就業(yè)方面的優(yōu)勢不及普通高等院校學生，嚴峻的就業(yè)形勢使得技工院校迫切需要轉型，以適應社會對高素質水平的應用型人才的需求。德智體美勞全面發(fā)展是人才培養(yǎng)的根本目標，而其中最為關鍵的就是德育，可以說是教育的根基，但是從技工學校當前情況來看，社會不良風氣嚴重，學生普遍思想文化素質不高，甚至一些學生的價值觀出現扭曲。而社會各行業(yè)對人才要求除了基本的知識儲備、實踐能力，更為重要的是學生的德行和人品，高素質、復合型人才才能在激烈的市場競爭中生存發(fā)展。因此，技工類院校亟待加強對學生德育教育工作的開展，通過多種多樣的形式促進學生德育水平的提升，幫助技工學生更好地就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

二、加強技工學校德育工作的對策

1.促進技工學校德育工作制度化

為確保技工學校德育教育工作有條不紊的開展，應當建立健全合理、科學、完備的德育教育機制，并在實際的德育工作中不斷強化、改革與創(chuàng)新。筆者認為，應當充分調動技工學校領導的主動性，建立起以校長、書記為核心，班主任、各任課教師、學校職工為主要執(zhí)行者的技工學校德育機制，因為技工學校學生接觸最多的就是教職工人員，要以這些人群為火種，電量技工學校德育工作體系的光明。要不斷強化德育的重要性，對于現行的德育制度，要加強后期的管理與考評工作，積極把德育工作作為教職工績效考核的一部分和學生綜合素質考核的重要方面，營造良好的技工學校德育工作氛圍，逐步形成符合技工學校實際的、個性化的、完善的德育工作體系。另外，還應當多給予學校師生相關的德育培訓機會，尤其是對學校行政體系中的工作人員的德育教育，改良班主任制度，讓教師在教學和學生管理工作時能夠潛移默化的影響學生樹立正確的道德觀念，幫助技工學校提升整體的德育教育水平。

2.促進技工學校德育工作統(tǒng)籌化

在技工學校開展德育教育工作時，應當找準德育工作的重點和難點，全面掌握學校現有的德育教育工作現狀，并有針對性的進行合理改進，即進行德育教育工作的統(tǒng)籌花改革。第一，應當充分重視學生的課堂教學環(huán)節(jié)，尤其是思政課堂，不斷將社會主義核心價值觀、我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓、法律法規(guī)教育等融合在課堂教學中，并采用豐富的形式將這些內容展現給學生。比如通過翻轉課堂、小組討論、多媒體教學、情景教學方式等的靈活應用來潛移默化的在課堂教學過程中就能夠幫助學生樹立正確的道德觀，并不斷內化成自己的行為準則。第二，要重視課堂外的教育，通過多種多樣的課外實踐或者是以愛國或者志愿服務為主題的德育活動調動學生的德育學習的參與性，在課外實踐的過程中與社會多接觸，多感悟人與人之間的互幫互助，而且還能提高學生的人際交往能力和理實際問題的能力。第三，要充分應用共青團、黨團等先進組織的力量，發(fā)揮組織中學生干部的“傳、幫、帶”作用，以身示范，進而影響更多的學生改變錯誤的道德理念和對不道德行為的改進。

3.促進技工學校德育工作多樣化

德育教育工作的開展應當根據技工學校學生的身心發(fā)展特點，打造多樣化的德育工作平臺。德育工作最為主要的途徑就是德育氛圍的創(chuàng)設，尤其是文化環(huán)境和育人氛圍的建立，因此，技工學校應當根據自身的文化環(huán)境及育人格局，在對學校的環(huán)境進行全面、系統(tǒng)分析的基礎上，通過各種德育渠道凈化校園軟環(huán)境，使其環(huán)境符合知識化德育教育工作的要求，實現個性化的技工學校氛圍。另外，還要以各社團為主力，不斷組織各類積極的文化活動，并適當給予參與者及表現優(yōu)秀的學生以物質或精神獎勵，讓學生自發(fā)營造文化氛圍，豐富其課外內涵。從技工學校的校級層面來講，應當設計好、宣傳好學校校風，校風內容應當包括對教師和學生及校領導等多方的要求，要以我國重要傳統(tǒng)節(jié)日、黨團紀念日等為契機，開展實踐，積極對師生進行道德教育，促進技工學校德育水平更上一層樓。

結語：

德育教育工作的開展對于技工院校來說具有非常重要的意義，其對于學生產生的影響是深遠的。因此，教師和院校都應當注重對學生的德育教育工作的開展，通過多種手段的應用讓學生的德育教學走上一個更高的水平。并且，教師還需要總結和歸納教學中所產生的各種問題，積極尋找解決問題的措施，不斷強化學生德育教學工作方面的創(chuàng)新，讓德育教學工作的開展與時俱進，讓學生接受到更加具有針對性的德育教學內容。

參考文獻：

[1]許善美. 關于技工學校德育教育管理模式探討[J]. 經營管理者，2014，34：302.

[2]崔夢圓. 如何創(chuàng)新開展技工學校學生德育教育[J]. 赤子（上中旬），2015，07：264.

[3]周勇. 網絡時代技工學校的德育教育[J]. 中國培訓，2016，12：135.

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關鍵詞：高校體育教學 主體地位 構建

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.129

高校體育教學其實是教師和學生之間互動溝通的一種活動。在這個過程中，教師起著主導作用，而學生則是教學的主體，教學效果的發(fā)揮是要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，這樣才能提升學生的鍛煉熱情，提高興趣，促使他們能夠積極地進行學習和鍛煉。但在高校體育教學中，很多教師把教學看成是對教育者進行有目的、有計劃、有組織的教育活動，通過這種活動來改造受教育者，從而達到教育的目的。這種教育方式在教學中只是注重教師的指導作用，而忽視了學生的主體性，培養(yǎng)的學生只是為了體育成績而進行鍛煉，他們不懂鍛煉的方法，不能體會鍛煉的樂趣。在新的教育思想不斷涌現的今天，如何對高校體育教學進行改革，不斷推進體育教學的科學化進程，構建以學生為主體的教學模式，讓每一位學生都得到身心的全面發(fā)展，這是值得思考的問題。

1 構建以學生為主體的體育教學體系

體育課程是高校體育教學的核心，但目前我國高校體育的課程體系還很單一，教學模式也非常單一，這也是我國高校體育教學多年來一直探索的問題。近年來，隨著教學研究的不斷深入，一些新的體育教學模式不斷被提出，例如：發(fā)現教學模式、情境教學模式、陶冶教學模式、目標調控教學模式、自練指導教學模式等等，這些教學模式的共同之處是都強調要構建以學生為主體的教學。雖然如此，但這些教學活動并沒有針對學生的個性以及年齡等特征進行開展。其實，構建以學生為主體的高校體育教學體系，就要樹立以“健康第一”的體育教學思想，并根據學生的年齡、性別、個性特征以及學校的實際，以現代化教育理論和先進的教學理念為指導，正確的教學方法為前提，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，根據高校體育教學課程的內容以及學生的特點來創(chuàng)設教學情境，合理地組織學生進行學習，并通過評價和反饋不斷提升教學效果。所以，在構建高校新的教學體系的過程中，教師要發(fā)揮教學中的主導作用，鞏固學生的主體地位，這樣才能促進學生積極地鍛煉，促進其身心的全面發(fā)展。

2 創(chuàng)建以學生為主體的教學方法

高校體育教學是學生進行運動學習以及提升學生全面素質的過程。在這個過程中，教師和學生通過相互的互動溝通而實現知識的傳遞，同時，教師和學生在教學中通過運動知識的傳授、反饋使得教學不斷的深化，進而達到預期的教學目的。在高校體育教學中，教學方法起著組織、控制、激發(fā)、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法則起著主體、目的、內化、發(fā)展等作用。[1]教學活動是一個雙向的活動，必須有雙方的互動才能完成，而教法又必須根據學法來選擇。所以，教師教學的時候，首先要了解學生的學法。因為運動技能的掌握其實是學生進行自我完善以及動作技能不斷優(yōu)化的過程，對于每個大學生來說，運動技能的提升其實就是其不斷創(chuàng)新的過程。

運動技能的習得具有“自我表述”和“自我相關”的特點。每個能進入高校的學生都是綜合素質比較好的，在自我學習以及自我控制力上都表現出色，具備教學主體的素質。傳統(tǒng)的以教師為中心，以運動場地為陣地，以教材為內容，采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法顯得十分落伍。[2] 為了打破傳統(tǒng)落后的教學模式，創(chuàng)建新型的符合時代要求的高校體育教學的方法就顯得尤為重要。構建以學生為主體的高校體育教學，要把教法與學法有機結合，要以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭，選擇合適的方法，這樣才能促進高校體育教學的發(fā)展。

3 建立以學生為主體的體育鍛煉效果綜合評價體系

高校對學生體育課的考核主要是對學生進行運動技能以及身體素質的考核，但是這種考核很大程度上受一些先天因素的影響，而且學生在運動技能以及身體素質上存在很大的差異性，所以考核的標準很難制定。尤其是體能類的項目，更是存在較大的差異，有些同學先天素質較好，幾乎不用鍛煉就能獲得較好成績，而有些學生即便非常努力的鍛煉也無法達到較好水平，有時候學生運動技能的好壞和學生的學習努力程度的關系越來越不明顯。這使得體育測試失去了意義，而學生的學習熱情也受到打擊，有些學生甚至產生了抵觸情緒。所以，建立以學生為主體的體育測試評價體系就顯得非常必要。這種以學生為主體的體育評價體系，就是要摒棄一切不符合以學生為本的測試評價方法，克服教什么考什么的弊端。在一個學期內，可根據學生運動技能的成績、體育課出勤、課堂表現、體育健康基礎理論知識來對其進行綜合評價，形成知識、態(tài)度和運動能力的結構評價體系。這樣就能夠真正構建以學生為主的體育評價體系，不斷激勵和提升學生的鍛煉熱情，促進高校體育課的發(fā)展。

4 結語

在高校體育教學中，教師要為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，營造一個生動活潑、積極向上的教學氛圍，使教師的主導作用充分發(fā)揮，學生的主體地位得到鞏固。為了讓所有學生都能積極地參與教學活動，充分發(fā)揮自身的個性和才智，變成真正的課堂的主體，教師在教學中要積極采用先進的教學手法，使得教學由平面轉向立體，由靜止轉向運動，由文字到聲音圖解的多元化模式。課堂信息傳遞也由單一模式轉變?yōu)槎嘣Ｊ?，從而把學生培養(yǎng)成一個具有創(chuàng)新能力，掌握基本運動技能技術，樹立良好的終身鍛煉習慣，能快速吸收和運用知識的社會人。所以，教師只有認識到其在教學中的地位和作用，學生的主體地位才能完成構建，教學活動才能獲得最佳效果。

參考文獻：

[1]孔令莉.體育教學中學生主體地位的構建[J].中國學校體育，2005.

[2]李清建.體育教學改革中學生主體地位的實現途徑[J].當代體育科技，2013，（8）.

篇7

現代教育理論認為：學習是在學習者自身內部發(fā)生的過程，它越是卷入得深――越是有動力――也就越能積極地與這一過程合作。因此學生在語文活動過程中，只有當他真正積極地參與學習者自身內部所發(fā)生的過程，他才有學習的動力。語文教師要在語文課中充當學習的引領者，創(chuàng)設良好的教育情境，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。

結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前我首先引導學生進行討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會的內容和形式；然后讓學生自己設計、排練、布置文藝會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。

二、育人的引導者

在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應是組織學生自主分組合作學習的引導者，使其通過合作獲得語文知識和學習能力的同步提高。

在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式，而采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會、朗誦會、演講賽、討論會、演課本劇，辦手抄報等方式，讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，培養(yǎng)學生合作學習的能力，形成扎實的語文能力。

三、創(chuàng)新的點撥者

小學語文課程是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應在語文課上重視激發(fā)學生展開聯想和想象甚或幻想，當好創(chuàng)新教育的點撥者，點燃學生創(chuàng)新的火花。

例如，鼓勵學生觀察周圍的事物，組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想，善于發(fā)現問題，寫作日記。又如，指導學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章、辦小報。這樣既能提高學生學習語文的能力，又能增長才干，學生的創(chuàng)新意識也一定會被激活，創(chuàng)造性思維也可得到發(fā)展。

四、知識的開發(fā)者

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關鍵詞：高中地理;有效教學;行為差異;課堂教學

研究有效教學與低效教學的課堂行為是為了實現地理教學的有效化，在研究中發(fā)現，有效教學的教師和低效教學的教師在實際的課堂管理、課堂提問、回答方式上存在著比較大的差異，通過研究這些差異我們可以學習到一些正確的教學理念和教學技巧，同時幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

一、低效教學與有效教學課堂行為差異研究的意義

通過研究，地理教師可以在研究中提高自己的教學水平，發(fā)現自己在教學中存在的問題然后加以研究和學習，從而保證自己教學任務的有效進行。在差異對比中發(fā)現的學生存在的問題，還可以在今后的教學中對學生加以指正，改善學生的學習方法。

1.研究低效教學與有效教學的差異首先便是為了改善高中地理的教學方式，在新課程的要求下，需要學生更為主動地投入到學習之中，提高自己分析和解決地理問題的能力，教師們采取何種教學方式，怎樣落實自己的教學計劃直接影響著地理課堂教學的有效性，通過對比在低效教學和有效教學課堂中教師與學生的不同的行為表現，從而改善教師的教學方法，提高高中地理課堂的教學質量。

2.通過對比低效教學與高效教學的差異還可以讓廣大的教師理解新課程改革中他們所做得不好的地方，讓教師們在研究中發(fā)現問題，在研究中解決問題。新課程改革使得教師們面臨極大的挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)來自課程的變化、教學理念的變化、教學手段的變化等等，面對這些變化有的教師處理得好，但有的教師處理得不好，通過研究課堂行為差異就可以幫助教師發(fā)現問題，不斷促進自身的進步。

3.研究低效課堂與高效課堂教學中教師與學生行為的差異有利于促進每一位學生的進步，在實際教學之中，學生在課堂上由于自己對教師所講的知識的理解程度的不同會表現出不同的行為，或不理解、或疑惑、或贊同，在回答教師提出的問題時也會產生不同的回答方式與結果，這些問題的研究都可以幫助教師了解學生，發(fā)現每個學生的問題，幫助他們加以解決。

二、低效教學與有效教學的課堂行為差異對比

經過高中地理課堂的實驗，發(fā)現學生與教師在有效教學與低效教學之中都會具有不同的表現，特別是在具體的一些方面，通過對比這些差異，我們不難發(fā)現其中存在的問題，而其中絕大多數的因素卻出現在教師身上，如何在新課程改革之下，更加發(fā)揮學生的自主能動性，如何提高學生的學習興趣等等，都可以從這樣的差異化對比中發(fā)現一二。在對比之中發(fā)現，教師在文化知識結構、運用教材、語言表達和板書能力上都沒有存在很大的差異，但是在觀察學生的心理、備課能力、調動學生學習積極性的能力以及組織教學的能力、教學反饋能力和培養(yǎng)學生自學能力、教師的敬業(yè)精神等方面存在一定的差異，如圖所示：

其中代表強，代表弱。

從表格的對比來看，教師除了在一些基本的教學能力的對比上沒有弱勢以外，在其他的一些教學技能上，在促進教學有效化的教學能力上都存在較大的差異。因此，在以后的教學中，我們應該更加積極地深化自己的教學技能，全面提高自己的教學技巧。

高中地理教師在高效課堂和低效課堂中表現出來的差異性又主要表現在以下幾個方面：1.有效教學課堂中的教師對于自己教學中的細節(jié)更加注意一些，在有效教學之中，教師對于自己在課堂上的板書的形式與順序都會有所注意，盡量讓知識與知識之間形成銜接，讓學生能夠更加系統(tǒng)地進行把握，提高對地理知識的印象。另外，在進行課堂交流的時候，有效教學的教師也更會注意與學生的交流，包括優(yōu)生與差生的一樣對待，以及言語和體態(tài)上的交流等等。當學生提出問題的時候也會更為耐心地區(qū)幫助解決，對于學生提出的好的建議會比較虛心地接受等。這些方面的細節(jié)問題正是成就有效教學課堂的必要保證。

2.在有效教學之中，教師往往更能有效地控制教學的進程，在教學過程之中嚴格把握學生的學習狀況，調節(jié)他們的學習情緒，特別是在整個教學過程中能夠及時地發(fā)現學生或自己在教學中存在的問題，再快速地做出總結與修正，這樣的教學方式是比較鮮活的，它是一個成長的課堂，在學生與教師一步步進行教學活動的過程中在進步，在發(fā)展。

3.另外，在有效課堂之中，學生往往會表現出更佳的學習水平和學習能力，他們在被教師調動了學習積極性以后，更加善于進行自主學習，在學習之中遇到了問題也會即時地向教師提出來，而在低效教學之中很多學生則是采取了回避與退縮的態(tài)度，這些問題都影響了地理課堂的教學質量。

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現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。在傳統(tǒng)的教學中，學生之間缺乏溝通合作，學生表現在對話上僅僅是個體的片言碎語，一種形式上的熱熱鬧鬧，學生對話中表現出來的差異沒有引起老師的足夠重視。新課程理念下的小學語文老師，要有新課程的開發(fā)與利用意識，要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于一種合作氛圍中讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在語文教學過程中，要讓學生展開想象、聯想和幻想，當好創(chuàng)新教育的點撥者，點燃學生創(chuàng)新的火花。比如，為了鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、發(fā)現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創(chuàng)新意識也一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展。

課堂“對話”是新課程標準倡導的新理念新方法，它在訓練學生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作用。我們強調課堂“對話”的創(chuàng)新價值，正是改革課堂教學、著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。課堂“對話”是一門藝術。教者引導“對話”有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，既充分調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。巧妙機智的“對話”，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立創(chuàng)新意識。從這一角度說，課堂“對話”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好方法。精彩對話體現創(chuàng)新思維的新穎性。

教學過程中，教師要關注學生人格。當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進展時教師應給予充分的肯定，樹立學生的自信心；當學生取得結果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。在教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，才能對話，達成共識。還要關注學生實際，不按“本本”走路。無論課前的備課或課堂教學中都要以學生為本，從學生需要出發(fā)。例如：在讓學生分組討論時老師應把焦點放在學生身上，深入各小組的討論，了解學生的認知情況，然后從學生的實際出發(fā)，靈活組織下一個活動。同時要關注弱勢群體，引導人人參與。課堂中都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或根本不參與的。教師就要想盡一切辦法調動他們的積極性，反思自己的教學設計，讓更多的學生參加到學習活動中來。

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關鍵詞：素質教育；教學；主體地位

在學校的一切教育工作中，教學是主旋律，是永恒的主題。只有在學校教育的這一核心工作中突出學生的主體性，素質教育才能實現。學校教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人才，而這個目標實現到什么程度，主要是看學生在學習中是否真正成為學習的主人。學生是學習、認知和發(fā)展的主體，課堂教學中應通過建立平等、和諧、融洽的師生關系，采用互助互動的教學組織形式，從正確處理“導與講”的關系，面向課堂上遇到問題的學生等方面突出學生的主體地位，以提高課堂教學效果。品德的養(yǎng)成、知識的獲得和能力的發(fā)展歸根到底必須依賴學生自身的主觀努力，一切外在的影響因素只有轉化為學生的內在需要、引起學生的強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學生身心的巨大塑造力。因此，所有的教育教學活動都必須突出學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，引導學生主動參與、大膽探索、積極思維。要充分突出學生的主體地位，我以為應該做到以下幾點。

一、建立良好的師生關系

現代教學觀認為，教師與學生在人格上完全平等，教學活動是教的活動與學的活動的有機統(tǒng)一，只有師生之間真誠合作，努力使教與學協調一致，才能實現教學相長。新型師生關系的核心是把教師和學生看成是構成教學活動的兩大主體要素，師生之間是一種平等、和諧、融洽的關系。在這種關系中，學生作為具有獨立主體、人格尊嚴的人，能積極參與教學活動，充分發(fā)表自己的觀點，因此，能充分調動學生的學習積極性，促進學生智力的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。在課堂教學中，教師要放下架子，擺正自己的位置，視學生為朋友，讓他們感到自己是具有獨立人格的被尊重、被關愛的人，在輕松、融洽、合作的課堂氣氛中，學生沒有恐懼、不安、拘束、逆反等不良清緒，積極地參與到教學活動中去。要變“指令性”為“指導性”，改“灌輸式”為“自主式”，引導學生而不牽著學生走，激勵學生而不壓抑學生，指導學生的學習策略而不代替學生得出結論。

學生的學習是在教師的指導下的感知教材、理解教材、掌握知識、形成能力、提高素質的過程，這一過程的主體始終是學生。學生只有通過主動地學習，才有可能獲得知識、發(fā)展能力、提高素質。教師的主導作用主要體現在強化學生在學習中的地位，促進學生積極主動地學習。教師充分利用教科書，培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生自己看書、自己動手做實驗、自由發(fā)表意見、開展討論，為學生主動學習提供有利條件。凡是學生自己能解決的問題，教師盡量不要包辦代替。教師的講解主要是為掃除學生的學習障礙，引導學生登堂入室，幫助學生準確系統(tǒng)地理解知識，掌握科學的學習方法。

為了使學生學得主動，教師要充分信任他們，要相信每個學生都愿意學好，而且能夠學好。學生水平的差異，主要是他們知識基礎和生活經歷不同而造成的。同時，教師在教學的全過程中，從期初到期末，都要經常及時地了解學生學習知識的狀況和心理狀況。根據學生不同階段的學習成績，及時調整起點、難點和教法，對有困難的學生要及時進行幫助，使學生不因前面的困難而影響后面的學習，產生積累效應。讓全班同學都有所得，增強信心，使學習更加主動。

二、采用自學與指導的教學組織形式

在各種能力中，自學能力顯得尤為重要。要培養(yǎng)學生的自學能力，必須處理好自學與指導的關系，為此，我主要采取了加強課前預習和課堂指導閱讀的方法。我在課前擬好導讀提綱，印發(fā)給每位學生，讓學生根據導讀提綱自學教材。上課時，首先讓學生根據預習中發(fā)現的疑點提出問題，接著我根據教材內容提出學生還沒發(fā)掘出來的問題，然后我再根據師生共同提出的問題，有針對性地進行講解。對學生已基本掌握的內容不講或少講。這種加強預習的教學方法，是符合學生認識事物的客觀規(guī)律的，因為一個新概念的建立，新的知識的接受，不是一次就能完成的。在預習過程中學生第一次認識這些新概念、新知識，并對其中的疑難問題在頭腦中激起相應的興奮點；當老師進行課堂講解時，學生第二次認識這些新概念、新知識，并且在老師的指導下使認識得到深化；當老師講到學生的疑難問題時，立刻激發(fā)了學生頭腦中的興奮點，掀起思維的波瀾。這種遵循認識規(guī)律的教學方法，大大提高了教學的效率。

加強課堂閱讀指導的做法主要是在課堂內留出適當的時間，讓學生在老師的指導下自學某部分教材。這樣，既減輕了學生課外預習的負擔，又能在某種程度上收到加強預習的效果，培養(yǎng)自學能力。

三、正確處理練習與講解的結合

在課堂教學中，教師要精講，學生要巧練。教師的主要作用是點撥思路引導學生講，讓學生通過研究和討論總結規(guī)律，然后讓學生自己練習。練習是課堂教學的主線。它既是所學知識的運用，也是對所學知識的檢查，同時促進學生能力和素質的提高，練習題可分為三種類型：一是簡單的練習題，可幫助理解、掌握和鞏固課本內容，如單位、定律、概念、公式等；二是基本練習題，有一定的綜合性，如概念的選擇和判斷、定律公式的應用等，這兩類題目必須讓每個學生都會做，若能獨立完成，就能達到大綱基本要求；三是較高要求的練習題，但不是在難題、怪題上做文章，而重在“雙基”上下功夫，供有余力的學生作，是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的題組。這樣做，可以使不同層次的學生都感興趣、都有信心、都有收獲，從而圓滿地完成教學任務。

總之，在教學系統(tǒng)中，學生作為認識活動的主體，也必然是實踐活動的主體。新時期的高等教育必須要有新的理念，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的能動作用，提高學校的辦學水平和培養(yǎng)質量，才能培養(yǎng)出一代代具有主體性的創(chuàng)造型新人?！罢莆罩R，發(fā)展能力，陶冶品德”的教學價值觀就能完美實現，我們的課堂教學效率和質量就會大幅度提高，素質教育也就落到了實處。

參考文獻：