導語：如何才能寫好一篇中學教學獎勵方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為切實規(guī)范辦學行為，完善評價獎勵制度，充分發(fā)揮評價、獎勵的診斷、導向、激勵功能，進一步促進學生的全面發(fā)展，努力提升我市教育發(fā)展水平，特制訂本方案。

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，以全面提升教學質量為核心，以優(yōu)化教學流程管理為手段，以提升教學研究實效為基石，進一步深化教學改革，加強教學研究，不斷推動我市教育事業(yè)優(yōu)質、均衡、高位發(fā)展。

二、獎勵的項目、依據和標準

（一）質量獎

1.高考質量獎

以學校前一屆上線情況、本屆畢業(yè)生生源基礎和一、二本實際上線人數（以招生辦認定的數據為準）為依據對學校進行獎勵。①一批本科每上線1人，獎勵200元、二批本科每上線1人，獎勵100元；②以我局劃定的優(yōu)質生源情況為基數，一、二批本科上線人數每超過1人，獎勵1000元；③清華、北大每錄取一名，高中學校獎勵5萬元，選送的初中、小學各獎勵1萬元；④參加學科奧賽，獲省級一等獎，每1人次獎勵學校5000元，獲國家級二等獎及以上，每1人次獎勵1萬元。

2.高中學業(yè)水平考試質量獎

高中學業(yè)水平考試質量獎按正考合格率對學校進行獎勵，進入全省同類學校前10%的學校獎勵10000元；進入湘潭市同類學校前兩位的，獎勵5000元（不重復獎勵）。

3.初中畢業(yè)學業(yè)考試質量獎

初中畢業(yè)學業(yè)考試質量獎以普通初中畢業(yè)學業(yè)考試質量綜合評價方案、理化生實驗操作考查、體育測試和優(yōu)質生源貢獻量為依據對學校進行獎勵。

①綜合評價質量獎。普通初中畢業(yè)學業(yè)考試質量綜合評價分鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦中心學校、民辦市直初中、學校學生人數在210人以上的農村初中學校、學校學生人數在210人以下的農村初中學校4個類別分別確定一定比例進行獎勵。一等獎獎10000元，二等獎獎5000元。

②綜合評價提高獎。在普通初中畢業(yè)學業(yè)考試質量綜合評價中，中心學校提高5個名次，初中學校提高30個名次，獎勵5000元。

③優(yōu)質生源獎。初中畢業(yè)學業(yè)考試鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦前500名、市直民辦前500名，且在湘鄉(xiāng)就讀高中，按每生500元標準對生源學校進行獎勵。

4.小學質量檢測獎

在全市義務教育階段期末質量檢測中，按各學校檢測學科生均分、合格率、優(yōu)秀率進行綜合評價，分市直城區(qū)和農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個系列對學校進行獎勵，鄉(xiāng)鎮(zhèn)前三名的中心學校獎勵5000元，第四至第六名的中心學校獎勵3000元。市直城區(qū)第一名獎勵5000元，第二名獎勵3000元。

（二）教學教研成果獎

以教育行政部門組織的統(tǒng)一評價結果和教育教學質量為依據進行評價和獎勵。

1.基礎教育獎勵基金獎。分小學、初中、高中三個類別，每年獎勵12名，獎勵標準每人5000元。其產生辦法是：小學以我局及湘潭市組織的質量檢測和學校常規(guī)管理為依據，由中心學校（市直以學校為單位）推薦，我局考核認定；初中以同一科連續(xù)三年在初中畢業(yè)學業(yè)考試中獲全市一等獎的對象（當年連續(xù)三年獲獎人數不足的情況下，考慮同一科連續(xù)三屆獲一等獎教師）中產生，并有論文（評獎年限內）或成果在湘鄉(xiāng)市級以上獲獎，由中心學校（或學校）推薦，我局考核認定；高中根據學考、高考和學校常規(guī)管理情況，學校推薦，我局考核認定。

2.基礎教育改革課題成果獎。本項獎勵每三年一屆，由我局統(tǒng)一組織，逐級評審，獎勵標準：一等獎獎勵1200元；二等獎獎勵1000元；三等獎獎勵800元。

3.藝體成果獎。在湘潭市中小學“藝術百佳”評選中，榮獲“藝術百佳”稱號的學生，按每生200元標準對學校進行獎勵。在湘潭市中小學生田徑運動會上，榮獲團體前六名的學校分別給予獎勵，團體第一名獎1000元，第二至三名獎800元，第四至六名獎500元。由我局委派代表湘鄉(xiāng)參加湖南省和湘潭市教育主管部門舉辦的大型文藝競賽活動，獲一等獎的獎3000元，獲二等獎的獎2000元，獲三等獎的獎1000元。

（三）教育教學管理獎

1.教育教學管理工作先進單位。在各中小學中每年評選教育教學管理工作先進單位15個，每個單位獎500元。

2.義務教育階段控流保學工作先進單位。根據各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦的義務教育階段輟學率，每年評選控流保學工作先進單位8個，每個單位獎500元。

3.教學指導工作先進單位。獎勵在每年高考、學考、中考指導工作中成績突出的單位，每個單位獎3000元。

三、獎勵的控制條件

1.凡出現亂收費、節(jié)假日成建制補課、違法生育、超計劃大班額、安全責任事故等問題的，取消相應單位教育教學管理獎參評資格。

2.在我局組織的學生考試和質量檢測中，因組織管理不到位出現大面積舞弊（集體舞弊）、弄虛作假、試卷泄密等問題，經查屬實的，除取消其綜合評獎資格外，還取消對應內容的參評資格。

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（一）單科質量獎

1、高中學業(yè)水平考試

一中：單科合格率達98%以上且在本校參加考試的九個學科中，排名前三名的學科分別給予獎勵，第一名獎3000元，第二名獎2500元，第三名獎2000元。如果有并列則相應減少后面的名次，例如第一名并列有三個或三個以上則不獎第二名、第三名。

二中、三中：參加考試的九個學科中，單科合格率達88%以上且合格率在本校排名前三名的學科分別給予獎勵，第一名獎1500元，第二名獎1200元，第三名獎1000元。如果有并列則相應減少后面的名次，例如第一名并列有三個或三個以上則不獎第二名、第三名。

該項獎勵獎到學校,由學校按任教班級的數量獎給任課教師；該項獎勵以上學年的高中學業(yè)水平考試成績作為獎勵依據。

2、小學、初中全市或全縣統(tǒng)一檢測、考查

（1）實行獎勵的學科

小學實行獎勵的科目共九科：語文、數學、外語、科學、品德、音樂、體育、美術、信息技術。其中語文、數學、外語、科學、品德以小學六年級水平檢測、期末抽檢為獎勵依據。音樂、體育、美術、信息技術以考查結果作為獎勵依據，主要從課堂教學情況、大課間活動開展情況（小學從2014年試行開展大課間活動）、學生音、體、美、信息技術方面的素質進行考查，由基教股拿出具體的考查方案并組織實施。

初中實行獎勵的科目共十三科：語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理、思品、音樂、體育、美術、信息技術。其中語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理、思品以初中畢業(yè)學業(yè)考試、期末抽檢為獎勵依據。音樂、體育、美術、信息技術以考查結果作為獎勵依據，主要從課堂教學情況、課間操開展情況、學生音、體、美、信息技術方面的素質進行考查，由基教股拿出具體的考查方案并組織實施。

（2）分組進行獎勵

分初中組（含九年一貫制學校、二中、三中的初中、民族中學的考查科目）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學組（含九年一貫制學校的小學）、縣城小學組（一小、實驗小學）進行獎勵。民族中學檢測科目以上學年初中畢業(yè)學業(yè)考試成績?yōu)楠剟钜罁?，單列進行獎勵；考查科目列入初中組進行獎勵。

學校單科獎

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學組、初中組：對單科平均分（或考查成績）在本組排名前五名的學校分別給予獎勵，第一名獎700元×系數，第二名獎600元×系數，第三名獎500元×系數，第四名獎400元×系數，第五名獎300元×系數。注：單科合格率沒有達到本組平均水平的不予獎勵。該項獎獎到學校，從該獎中拿出本校同學科的教師個人單科獎后，余下的由學校按任教班級的數量獎給任課教師（含獲教師個人單科獎的教師）。

縣城小學組：一小、實驗小學的單科平均分（或考查成績）高出鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校單科平均分最高分5分的，第一名獎700元×系數,第二名獎500元×系數；單科平均分（或考查成績）高出鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校單科平均分最高分的，第一名獎600元×系數,第二名獎300元×系數。單科合格率低于80%的不予獎勵，該項獎獎到學校，從該獎中拿出本校同學科的教師個人單科獎后，余下的由學校按任教班級的數量獎給任課教師（含獲教師個人單科獎的教師）。

民族中學：九年級七科（語文、數學、外語、物理、化學、歷史、思品）、八年級兩科（生物、地理）的單科獎以上學年的初中畢業(yè)學業(yè)考試成績作為獎勵依據。單科平均分在全市的排名為第13名的，獎300元×系數，每前進一個名次多獎100元×系數,每科的單科獎700元×系數封頂。（單科合格率低于70%的不予獎勵；該項獎獎到學校，由學校按任教班級的數量獎給任課教師）。

以上所說系數=班級數×學科周課時數÷5，學科周課時數超過5節(jié)的按5節(jié)算。某校實發(fā)單科獎＝18萬÷計算各學校所得單科獎總和×某校計算所得單科獎。

教師個人單科獎

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中組：對單科平均分（或考查成績）在本組排名前六名或前十名的教師分別給予獎勵，第一名獎600元，第二名獎550元，第三名獎500元，第四名獎450元，第五名獎400元，第六名獎350元，第七名獎300元，第八名獎250元，第九名獎200元，第十名獎200元。注：單科合格率沒有達到本組平均水平的不予獎勵，小學語文、數學獎前十名，其他科目獎前六名；初中語文、數學、外語獎前十名，其他科目獎前六名。

縣城小學組：對單科平均分（或考查成績）在本組排名前兩名或前四名的教師分別給予獎勵，第一名獎600元，第二名獎550元，第三名獎500元，第四名獎450元。語文、數學獎前四名，其他科目獎前兩名。單科合格率低于80%的不予獎勵。

注：教師個人單科獎獎金，從本校同學科的單科獎中出，學校的單科獎不夠發(fā)教師個人單科獎的，如學校有綜合獎，則從學校所獲的綜合獎中出，用完該校單科獎和綜合獎為止。沒獲綜合獎或學校單科獎的，則該校教師不予評教師個人單科獎。

（二）綜合質量獎

1、高中組：一中全科合格率達99%以上，二中、三中全科合格率達90%以上，則分別獎4000元；一中全科合格率達97%以上，二中、三中全科合格率達85%以上，則分別獎3000元。注：以上學年的高中學業(yè)水平考試成績作為獎勵依據。該項獎50%獎給任課教師，50%獎給行政人員。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學組、初中組：全科平均合格率在本組前五名的，分別獎勵4000元、3500元、3000元、2500元、2000元。從該獎中拿出本校的教師個人單科獎后，余下50%獎給任課教師（含獲教師個人單科獎的教師），50%獎給行政人員。

3、縣城小學組：一小、實驗小學的全科平均合格率高出鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學組全科平均合格率最高的學校5個百分點的，第一名獎4000元,第二名獎3000元；全科平均合格率高出鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學組全科平均合格率最高的學校的，第一名獎3000元,第二名獎2000元。從該獎中拿出本校的教師個人單科獎后，余下50%獎給任課教師（含獲教師個人單科獎的教師），50%獎給行政人員。

4、民族中學：以上學年的初中畢業(yè)學業(yè)考試九年級七科（含語文、數學、外語、物理、化學、歷史、思品）平均合格率作為獎勵依據。平均合格率在全市的排名為第13名，獎2000元，每前進一個名次多獎400元,綜合獎4000元封頂。（如市里統(tǒng)計的是全科合格率，則以全科合格率進行獎勵，獎勵辦法和平均合格率的獎勵辦法一樣。）

以上說的“全科”是指所有參加統(tǒng)一檢測的學科（不含考查科目）。

二、教師教學比武獎

教師凡在省、市級以上教育行政部門舉行的各類教師教學比賽（含說課、評課比賽）中獲獎的，給予如下獎勵。

省一等獎：1000元　二等獎：800元　三等獎：600元

市一等獎：500元　二等獎：400元　三等獎：300元

三、其他活動獎

學生在市級以上教育行政部門主辦的各類活動中獲獎的，對指導老師給予獎勵（同一類活動，同一個老師指導的學生多個獲獎的，只獎所獲最高獎一次）：

全國一等獎：800元，二等獎600元，三等獎500元；

省一等獎：500元，二等獎400元，三等獎300元；

市一等獎：300元，二等獎250元，三等獎200元。

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關鍵詞： 教學改革 實踐教學 做中學

1.引言

近10年來，高等職業(yè)教育堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路，特別是2006年實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃以來，高等職業(yè)教育在探索辦學體制機制和人才培養(yǎng)模式改革、增強社會服務能力、優(yōu)質教育資源跨區(qū)域共享等方面取得了明顯成效，全面推進了校企合作、工學結合、頂崗實習，高等職業(yè)教育發(fā)展進入了一個新的歷史階段。

高職院校的教學是一種以就業(yè)為導向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標的實踐型教學活動。這就必然要求教師的教學服務于學生職業(yè)能力的形成，而那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”式的教學形式，顯然不能達到這樣的效果。然而，我國傳統(tǒng)教育模式中，占主導地位的是理論教學，教學過程以知識傳授為主，課堂以教師為中心，教學內容被極其詳細地分析和解釋，教學效果評價以“學生是否聽懂、教師講解地是否詳細”為評價指標。在這種教學模式下，學生比較輕松，只需聽懂即可，但是，教育的最終目的是培養(yǎng)既有理論功底，又具備實踐能力的人才，這種“聽中學”的教學模式使得本是教學活動主體之一的學生處于被動地位，學習缺乏針對自身不足的而設定的明確目標，工程實踐能力更是難以提高，其能力構成無法滿足未來工作的需要。對于極其強調實踐能力的糧油食品行業(yè)而言，這種教育模式的缺陷更為明顯。糧油食品人才的實踐能力在“聽中學”教學模式下則很難提高。因此，在糧油食品人才培養(yǎng)中如何探索新的教學方式，以便有效培養(yǎng)符合糧油食品產業(yè)需求的人才是糧油食品教育領域所共同關注的問題。

針對高職教育的特點，教育學家提出了“做中學”的教學理念，并成為當前工程教育改革的一個重要方向，而大量認知心理學研究也證實了“做中學”理念的科學性和先進性。許多教育家也在不同國家、不同教育層次實踐“做中學”理念［1］。

2.“做中學”教學理念

現代美國教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，對知與行的關系進行了論述，并提出了舉世聞名的“做中學”（Learning by doing）的理論。其理論實質就是要加強對學生實際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力，培養(yǎng)學生從事和適應實際工作的能力。這也是我國高等職業(yè)教育所需要的一種理論，一種既定的培養(yǎng)目標［2］。

3.“做中學”在糧油食品專業(yè)中實際應用

在教學實踐中，我們將“做中學”理念融入“糧食生物化學、糧油檢驗”兩門課程的教學中，總結了一套體現“做中學”理念的教學方案，并在糧油儲藏與檢測兩個教學班（64人）中進行了實施。實施效果表明，基于“做中學”理念的教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，具有較好的教學效果。

3.1教學背景

糧食生物化學是糧油食品專業(yè)的專業(yè)基礎課，對糧油食品專業(yè)課的學習起到舉足輕重的作用。從食品工業(yè)技術角度出發(fā)，以人和食物的關系為中心，概述了生物化學的基本內容和與人類食物質量密切相關的色、香、味的化學與生物化學的知識。

糧油儲藏與檢驗專業(yè)的畢業(yè)生的對糧食生物化學是否了解、了解多少會在很大程度上影響其專業(yè)課學習效果的優(yōu)劣，比如“糧油檢驗”的學習和理解，“糧食生物化學”作為糧油食品類專業(yè)教學體系中的一門核心基礎課，對于糧油食品專業(yè)而言，課程為學生提供了理解檢驗過程的整體概念，為糧油檢驗提供了堅實的基礎。

3.2“做中學”教學方案

在上述背景下，我們基于“做中學”教學理念設計了一套教學實施方案。主要目的是：通過一個案例以學生為主體講授糧食生物化學的相關知識點，通過“做”項目提高糧食生物化學的操作能力［3］。

具體的實施方案包括如下幾個部分。

3.2.1案例設計方案

本次教學改革中，我們首次將糧食生物化學和糧油檢驗課程有機結合在一起。糧食生物化學包括水分和礦物質、糖類化學、脂類化學、蛋白質化學、核酸化學、酶化學、維生素化學、物質代謝、食品的色香味化學、實驗等內容。這些內容正是糧油檢驗課程中涉及的重點內容。那么，我們把“做中學”教學方法引入后，教師先在糧食生物化學理論課中給學生講解水分并安排相關實踐內容，隨后教師就在糧油檢驗課上安排“糧食、油脂水分測定”實驗。糧食生物化學課程中講解蛋白質的理論內容，隨后糧油檢驗課中安排“凱氏定氮”實驗。這樣可以使學生在充分了解專業(yè)知識的基礎上，更好地從事實踐操作。

3.2.2團隊組成方案

團隊組成包括兩個部分：教師指導團隊和學生實踐團隊。

教師團隊組成要考慮與本課程相關的先修課程（糧食生物化學）和后續(xù)課程（糧油檢驗）的指導教師，這主要是考慮從課程內容銜接和實踐指導便利方面考慮。在本課程實施中，教師團隊包括2位教師和2位實驗指導教師。其中兩位教師分別負責“糧食生物化學”和“糧油檢驗”理論課程講解，然后4位教師分別對學生進行實踐指導，均是與本課程直接相關的。

學生團隊組成首先遵循自愿原則組成4人左右的團隊，并選擇一位作為組長。在實踐中，學生團隊在人員分工中各不相同。實踐中讓學生培養(yǎng)團隊精神，并逐步實現個人綜合能力的提高。

需要指出的是，在師生比控制方面，希望能盡可能高于1：16。我們在實踐中，教師團隊負責兩個班，每個團隊都包括組員4名左右，共有16組。每次實踐指導都基本保證有兩位教師和兩位實驗教師現場指導，師生比大致在1：16左右，實踐表明，這種師生比基本上是保證實踐教學質量的較低限度。

3.2.3課堂組織方案

在“做中學”中，“做”是以學生為中心的做，但教師合理組織課堂是保證良好教學效果的關鍵。教師在初始階段起引導作用，在進行階段起監(jiān)督作用，在總結階段起總結點評作用。

我們將課堂組織方式分為三種形式：理論課、實踐指導課和階段講評課，每種課堂形式的側重和目的各不相同。理論課控制在兩個學時內完成，主要包括如下內容：首先，將本周任務清楚地描述后交給學生；然后，針對任務完成中涉及的難點講述對應的知識點和相關技巧；最后，給出足夠而完整的參考資料供學生使用。實踐指導課在每個任務學時分配中占主體，約為5個學時，以團隊討論、學生開發(fā)為主，教師團隊全程現場答疑。需要注意的是，在實踐指導課上，要盡量保證至少1：16的師生比，否則難以及時答疑無法保證進度。另外，在實踐指導課上，如果發(fā)現幾個團隊都問過類似問題，教師就要及時在課堂上講解問題解決方式，因為這很可能是大部分同學碰到的問題。在每個階段末的階段講評課要求兩個班的同學全部參加。階段講評課非常關鍵，必須及時進行，這是鍛煉學生的表達能力的有效方式，也可以讓團隊之間相互學習和借鑒。此外，教師可根據每周的進度在實驗課上進行有針對性的講評，一般不超過20分鐘。

3.2.4管理方案

為了保證項目順利完成，周密的管理是不可或缺的，因此，教師團隊制訂如下管理方案。

（1）嚴格的教師跟班制度。按照1：16的師生比強度配備指導力量。

（2）嚴格的考勤制度。學生必須按時出勤，特殊情況要寫書面申請。

（3）項目報告單制度。項目結束后，所有學生要書寫實驗報告，說明實驗原理、實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗結果及實驗結果分析。

（4）靈活的獎評制度。［4］教師團隊將每4周進行一次總結，選舉本月的最佳團隊給予獎勵，最佳團隊的評選將以學生為主進行。獎勵只是一種輔助手段，通過這種方式調動學生的積極性和激發(fā)上進心。

實踐表明，所制定的管理制度能有效調動學生積極性。特別是階段講評中，每個團隊都表現出極大的熱情，都可以看出學生的榮譽感和表現欲。

3.2.5考評方案

為了對課程進行合理考評，我們制訂了理論課、實驗課的綜合考評方案。最終每位學生的得分是這兩部分成績之和。

考評方案的關鍵點包括如下幾個方面。

（1）理論課對“糧食食品化學”、“糧油檢驗”的理論知識進行考核，方式是筆試，占總成績的40%。

（2）實踐課這部分包括兩部分內容，一部分是平時實踐課的得分，占總成績的30%，另一部分是綜合實踐技能考核，教師在本學期講授的所有實踐技能中隨機抽取2-3個學生對他們進行考核，占總成績的30%。

3.3實施效果

在為黑龍江糧食職業(yè)學院學院2010級講授“糧油檢驗”實踐課程時，我們實施了本文設計的“做中學”方案。實施結果表明，相比于傳統(tǒng)的實踐教學方式，學生的學習參與度明顯增加，教學效果明顯。

總之，幾年來的實踐經驗告訴我們，只要堅持“做中學”，在成長中摸索道路，在實踐中總結經驗，做到“人無我有，人有我精，人精我特”，職業(yè)教育的春天就即將到來。

參考文獻：

［1］東南大學科學學習研究中心.“做中學”內容標準（試用本）［M］.北京:人民教育出版社，2007:16-18.

［2］秦旭芳，龐麗娟.“做中學”科學教育的主要理念.湖南師范大學教育科學學報，2004，（3）6:27-28.

［3］王穎，俞啟定“.教學做合一”：“做中學”思想的創(chuàng)新與繼承［J］.中國職業(yè)技術教育，2006，（23）：34.

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一、比賽目的

為進一步提高我校班會質量和班主任帶班能力，提升班級管理水平，切實提高德育的實效性和主動性;使學生通過主題班會，學會自主教育和自主管理，得到思想教育和熏陶，增強對國家、家庭、學校、班級的熱愛感和榮譽感，提升班風和校風，密切家校聯系，形成養(yǎng)成教育家校合力，促學生良好行為習慣養(yǎng)成。根據《關于舉辦2021年全鎮(zhèn)中小學主題班（團、隊）會課競賽活動的通知》（區(qū)教研發(fā)〔2021〕1號）等文件精神，結合我校實際，特制定此活動方案。

二、參賽對象:

7-9年級各班。

三、競賽內容:

主題班會設計方案和現場競賽(二合一)。

四、競賽主題:

本次全鎮(zhèn)中小學主題班（團、隊）會課競賽以踐行社會主義核心價值觀為基本內容確定不同學段參賽主題，初中學段為“誠信”主題。 參加競賽的班（團、隊）會課要緊緊圍繞各自主題、結合學生實際設計課程內容，符合中學班會課教育教學的特點與規(guī)律，突出價值認同和習慣養(yǎng)成，具有一定的示范和導向作用。活動納入養(yǎng)成教育家?；硬呗匝芯空n題，從愛校教育、感恩教育、文明禮儀教育、誠信教育、安全教育、愛心教育、心理健康教育、理想與前途教育、學生思想疏導、學習方法指導、班級文化建設等方面，結合班情確定參賽主題。

六、競賽辦法

（一）比賽成立組織領導機構

組長：

成員：

（二）分組

1、比賽分為校級賽和學區(qū)賽兩個階段。

2、校段校賽:(3月15日前完成)并組織班主任經驗交流研討。

3、學區(qū)復賽階段（2021 年 3 月 15 日至 3 月 18 日）

七：評委安排：

八：評分辦法：

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關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新；本科教學

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)體制，提高高等教育質量是國家教育規(guī)劃綱要對高等教育提出的要求，構建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新體系，是高等教育發(fā)展和改革目標。隨著我國改革開放和市場經濟不斷發(fā)展，高等教育在人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格上打破“千校一面”、“千人一面”，已成為國內高校的共識和需要進一步研究和實踐探索的重大課題。福建農林大學根據國家、福建省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要和全國教育工作會議的精神，以啟動人才培養(yǎng)方案的制訂為契機，大力推進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新工作，歷時一年半開展了2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，形成了“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以改革課程體系，強化實踐教學為重點”的人才培養(yǎng)總體思路，推動了學校教育教學改革深入開展，在人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新上做了有益的探索和實踐。

一、集思廣益，科學安排人才培養(yǎng)方案制訂工作

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校本科教學工作的重要指導文件和依據，是學校教學工作的基本法，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要基礎和保證，是關系學校本科教學發(fā)展的戰(zhàn)略性、全局性文件。學校高度重視本次人才培養(yǎng)方案的制訂工作，教務處先后組織教學院長到中國農業(yè)大學、西北農林大學、北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、武漢理工大學、湖南農業(yè)大學、廣西大學等十多所兄弟高校進行調研學習，通過集中和分散調研等形式組織公共課基礎課教師到十多所中學調研，并設立了大學英語、計算機、公共數學、大學物理、化學類課程教學內容與課程體系改革等5個公共基礎課教改立項資助研究課題，各公共基礎課課題組向在校大學新生和老生發(fā)放調查問卷4420份，對大學公共基礎課教學與中學相關課程重復、交叉的內容和側重點開展了調研，為課程體系調整提供依據。同時校教務處在校內的相關學院和教學單位開展了大量的調研、溝通與協調、反饋工作，并就全校公共課、基礎課課程設置與學時設置方案，尤其是培養(yǎng)方案原則意見向校教學指導委員會委員、院長、教學院長、各教學單位、督導組多輪廣泛征求意見，進行反復研究與多輪修改完善。教務處組織了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形式審核及校教學指導分委員會的審核論證，并組織學院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學院邀請企事業(yè)單位、行業(yè)專家學者、生產一線技術骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案經學校教學指導委員會審議通過后執(zhí)行。

二、凝練特色，凸顯大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(一)制定“一個核心、兩個重點”的人才培養(yǎng)總體思路

一個核心，即以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心；兩個重點，即以改革課程體系，強化實踐教學為重點。以適應國家經濟社會發(fā)展和海峽西岸經濟區(qū)建設對高素質專門人才的需要以及學生多樣化、個性化發(fā)展的需求，構建突出學校特色、與高水平教學研究型大學對本科人才培養(yǎng)要求相適應的、符合社會發(fā)展需要的分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式和課程體系，給學生以更多的課程選擇權，更多的實踐訓練機會，更大的自主發(fā)展空間，更強的社會競爭力，提高學生實踐創(chuàng)新能力。

(二)形成符合人才培養(yǎng)規(guī)律的“四個特點”

2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案從大學生成長成才的規(guī)律出發(fā)，力爭促使人才培養(yǎng)的過程符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成了“分類培養(yǎng)，通專結合，優(yōu)化實踐，注重個性”過程培養(yǎng)的特點，以達到提升學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

1.分類培養(yǎng)――實現人才培養(yǎng)的多樣化、個性化

根據社會對專業(yè)人才的不同需求及學生的不同發(fā)展需要以及各自的辦學優(yōu)勢、特色，各專業(yè)進行科學定位，分類設計研究型、復合型、應用型等不同類型人才的培養(yǎng)目標。如，傳統(tǒng)優(yōu)勢學科專業(yè)應設計研究型、應用型等多種類型人才的培養(yǎng)目標，并以培養(yǎng)研究型人才為重點，探討大眾化教育背景下高素質研究型人才的培養(yǎng)模式；大部分專業(yè)以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)應用型人才。通過分類培養(yǎng)，實現人才培養(yǎng)的多樣化、個性化。

2.通專結合――在通識教育的基礎上，加強專業(yè)教育

促進專業(yè)教育與通識教育相結合，科學教育與人文教育相融合。在通識教育的基礎上，保證學生專業(yè)基本知識的獲取，達到夯實基礎，加強學生專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合素質(能力)的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化實踐――優(yōu)化實踐教學體系

通過推進實驗課獨立設課和加強實踐環(huán)節(jié)的綜合訓練，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式，重新整合實踐教學體系，建立相應的與理論教學相并行的獨立設置的實驗、實踐教學新體系。

4.注重個性――擴大學生學習自主選擇權

適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達25％以上，擴充選修課的種類與數量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴大到含學校舉辦的金山講壇系列講座及各專業(yè)的學科(專業(yè))選修課，增加學生選課學習的自由度，擴大學生自主選擇權，拓寬學生自主學習的時間和空間，使學生在全面發(fā)展的過程中充分發(fā)揮其個性和特長。

三、深化改革，推動人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

教育要發(fā)展，根本靠改革。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強大動力。圍繞“改革課程體系，強化實踐教學”兩個人才培養(yǎng)的重點工作，通過實施“四項優(yōu)化”和“七項措施”推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

(一)“四項優(yōu)化”：優(yōu)化課程體系與課程開設、優(yōu)化實踐教學體系、優(yōu)化學時、優(yōu)化課程授課方式(教學模式)。

――優(yōu)化課程體系與課程開設

優(yōu)化課程體系：通過設立公共基礎課教改立項資助課題的研究及中學調研，將大學公共基礎課教學內容中前移至高中及與中學相關課程重復、交叉的內容刪除，既提高了大學公共基礎課教學的起點，同時又減少了英語、計算機、體育、物理等公共基礎必修課學時：文科類專業(yè)至少減少了135學時，農科類專業(yè)至少減少了168學時，工科類專業(yè)至少減少了172-184學時。騰出的學時用于各專業(yè)適當增加學科大類基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)核心課的門數和學分：且科類基礎課、專業(yè)核心課比例由上一輪學校統(tǒng)一確定改由各專業(yè)根據其各自的特點自行確定，充分尊重學院、專業(yè)及教授在人才培養(yǎng)方案制訂中的自，整個課程體系更加優(yōu)化。

優(yōu)化課程開設：一是各專業(yè)開設的學科專業(yè)選修課同時面向外專業(yè)學生開放，擴大了選修課的數量和種類，增加學生選課學習的自由度和選擇權；二是開設專業(yè)導論課。該門課程是面向新生第一學期開設的專業(yè)指導課

程(或稱專業(yè)啟蒙課程)。由該學科(專業(yè))帶頭人或有影響的知名教授擔當課程的主持人，組織本專業(yè)教師以講授等形式授課，或聘請有成就的校友或本專業(yè)領域知名專家、學者組成教學隊伍共同完成教學過程。該課程旨在幫助學生正確認識所學專業(yè)，了解本專業(yè)在經濟社會發(fā)展中的地位和作用，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣和認同感，鞏固專業(yè)思想，同時引導學生端正學習態(tài)度和掌握科學的學習方法。

――優(yōu)化實踐教學體系

一是推進實驗課獨立設課。各專業(yè)根據學生實踐能力培養(yǎng)的目標和要求，通過實驗項目、內容的整合重組、融合、創(chuàng)新，減少實驗項目、內容的重復，在保證最基本的驗證性實驗的基礎上，增加或多開設綜合性、設計性和研究性的實驗。推進綜合性、設計性實驗設置與論證的制度化，倡導和獎勵高質量的綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目，促進了實驗課程的內涵建設，形成了較為完善的專業(yè)實驗課程體系。二是設置專業(yè)綜合實踐或多門課程的綜合實習，加強實踐環(huán)節(jié)的綜合訓練。原則上不再依附理論課設置實習周，專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)設置時應盡量少安排單門課程的實習，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式。

――優(yōu)化學時：1學分由原來的17學時，改為16學時；四年制課內總學時由原來的2600學時，壓縮到2400學時，總學分由165-185，改為155-170，為學生自主學習留出了更多的時間和空間。

――優(yōu)化課程授課方式(教學模式)：除了傳統(tǒng)課程授課模式外，開設學生課外自主學習課程――英語自主聽力課程，開設了“團隊管理”、“創(chuàng)業(yè)指導”等5門網絡公選課，建立學生網絡自主學習平臺，優(yōu)化教學模式，探索靈活多樣的教學方法和手段。

(二)“七項措施”：依托項目、聯合培養(yǎng)、構筑實踐教學“兩個平臺”、本科課程考試改革、課程教學內容改革、畢業(yè)論文(設計)改革、獎勵學分與專業(yè)技能考核納入人才培養(yǎng)方案。

――依托項目：依托學?！皠?chuàng)新實驗班”項目載體，在具有一級學科博碩士點的優(yōu)勢學科專業(yè)進行研究型人才的培養(yǎng)，分農林生物科學類、工科類、經濟管理類三種類型培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，單獨制訂人才培養(yǎng)方案，實行本一碩一博貫通培養(yǎng)模式；依托省級教改試點項目“復合型人才培養(yǎng)”改革試點(試點專業(yè)：植物保護、生物科學、食品科學與工程、動物醫(yī)學、農學、園藝)，實質性推進農經、農管、工管、農工等復合型人才的培養(yǎng)。

――聯合培養(yǎng)：加強教育交流合作，充分挖掘我校與臺港澳及國外高校校際交流合作的廣度和深度，加強校校、校企及與科研機構之間聯合培養(yǎng)力度，探索多樣化人才培養(yǎng)方式，拓展多種人才培養(yǎng)途徑。借助各類對外合作辦學交流平臺，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養(yǎng)方式，通過引進國內外優(yōu)質教學資源和人才培養(yǎng)的先進理念、模式和方法，實現優(yōu)勢互補，創(chuàng)出模式，推出經驗，如學校從2003年開始與加拿大新斯科舍農學院合作舉辦園藝、資源與環(huán)境專業(yè)本科教育項目，該項目以學?，F有的園藝、農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為基礎，引進加拿大新斯科舍農學院植物科學專業(yè)、環(huán)境研究專業(yè)的優(yōu)質課程與教育資源，強化英語訓練，實行雙校園、跨專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)掌握扎實基礎理論知識和專業(yè)技能的現代化高級農業(yè)人才。實施校校企、校企聯合培養(yǎng)，將學校的理論課學習與企業(yè)的實踐相結合，使學生掌握從事相應行業(yè)的基本技能和能力，培養(yǎng)適合社會經濟發(fā)展及產業(yè)結構調整需求的應用型、復合型人才。與此同時，積極探索與科研院所的聯合培養(yǎng)機制，充分利用科研院所的優(yōu)質條件為研究型人才培養(yǎng)服務。

――構筑實踐教學“兩個平臺”：即實踐教學共享平臺和基本實驗教學平臺。通過加大投入，建設工科實訓中心、文科教學中心、創(chuàng)新實驗訓練平臺、綜合性生產實踐基地及實質性校外共建實踐教學基地等形成實踐教學共享平臺。通過加大投資力度，按新老專業(yè)的不同實驗室建設需求，力爭“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(yè)(尚沒有畢業(yè)生的專業(yè))以完善基本實驗條件為主、次新專業(yè)(2000-2007年申辦的專業(yè))以充實實驗設備臺套數為主、傳統(tǒng)專業(yè)(2000年以前申辦的專業(yè))以儀器設備改造更新為主的思路，建設能有效服務本科教學的基礎、學科基礎和專業(yè)實驗室的基本實驗教學平臺。

一一本科課程考試改革：學校從2011-2012學年第一學期開始，啟動了本科課程考試改革試點工作，確定了240多門課程作為考試改革試點課程。通過本科課程考試改革試點旨在推動課程考試制度改革，引導師生明確考試目的，逐步實現考試內容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養(yǎng)評價方式，突出平時的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學生學習質量評價貫穿于整個動態(tài)教學過程，引導學生樹立正確學習觀，建立符合學校實際、科學合理，以鼓勵創(chuàng)新、提升素質、培養(yǎng)能力為目標的課程考核體系。

――課程教學內容改革：堅持“刪除蕪雜，保留經典，體現現代，涉及前沿”的原則進行課程教學內容改革。全面開展新一輪教學大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關系和教學內容更新，解決教學內容的重復和陳舊問題。加強教材建設，健全、完善教材評審、評價和選用機制，積極選用反映學科發(fā)展前沿的國外原版或引進版教材，保證優(yōu)質教材進課堂。

――畢業(yè)論文(設計)改革：開展畢業(yè)論文設計改革試點工作，根據不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，提出學術型、應用型等多種不同形式的畢業(yè)論文(設計)考核要求。

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學校將以《__市__中學十二五發(fā)展規(guī)劃》為指導，以“廈大創(chuàng)新實驗班”、高中“實驗班”為依托，把保送班的教育教學工作與落實《__市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神結合起來，與全面推進素質教育和積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式結合起來，確保國家課程開設，突出__教育特色，結合學生興趣愛好開展拓展教育，加強綜合實踐能力培養(yǎng)，注重__素質提高，開展__創(chuàng)新、機器人、海模、空模等多樣的__類課程及活動。充分利用廈大資源優(yōu)勢，讓學有余力的學生，進入大學實驗室，實際體驗科研過程，利用__大學實驗室、圖書館、校園網等優(yōu)勢資源，提供學習資源支持。積極探索高等教育與中等教育的有效銜接，為一流大學輸送高素質人才。

學籍在__中學,符合普通高中普通生報考條件（非__戶籍學生要符合限報條件），初中三年在學籍校實際就讀（即無寄讀經歷）的2015屆初中畢業(yè)生。

招收學籍在__中學，在綜合素質評價六個維度中的學習能力、交流與合作維度表現突出的學生。

80名（以__班為主，__班學生60%以上給予保送，人數不足部分保送普通班學生，其中前20名保送創(chuàng)新班）。

（一）工作小組：

（二）監(jiān)督小組：

學籍在__中學,符合普通高中普通生報考條件（非__戶籍學生要符合限報條件），初中三年在學籍校實際就讀（即無寄讀經歷），綜合素質評價畢業(yè)總評優(yōu)秀，且學習能力、交流與合作維度表現突出的2015屆初中畢業(yè)生可提出申請。

1.報名時間：2015年*月16日- *月21日。

2.報名地點：__市__中學教務處，電話：__

3.報名需提交材料：

（1）《__中高中學保送入學申請表》一份。凡符合條件的學生，經本人和監(jiān)護人同意，可直接向我校教務處索取報名表，或通過訪問__市__中學網站（網址__）在本文件后的“附件”中下載報名表。

（2）獲獎證書原件及復印件。

根據申請保送、符合條件的學生的初中三年的學業(yè)成績折算分（按初一下和初二下占35%、初三上期末占65%的比例折算成績），加上在初中階段獲得的市級以上__類（如__創(chuàng)新大賽、機器人競賽、航模競賽等非學科競賽）競賽獎勵（加分1-3分）形成折合成績（具體折算辦法見“附件一”），按折合成績由高到低確定擬錄取名單，報市教育局基教處審批。

九、招生程序和時間安排

1.資格審核：2015年*月22-25日。

2.符合資格名單公布：2015年*月27日在__中學學校網站(網址*）中“招生動態(tài)”或“招生考試-中招信息”中公布，并上報教育局在相關網站公示。

3.報批擬錄取對象名單：5月7日前上報__市教育局基礎教育處審批。

4.公示擬錄取對象名單：5月15日前，經__市教育局基礎教育處核準后，在__市教育局網站、__市招辦網站和__市__中學網站及學校校務公開欄公示。

5.公布錄取對象名單：5月20日在__市教育局網站、__市招辦網站和__市__中學網站及學校校務公開欄公示。

本方案所指的獲獎項目或參評項目均須為2012年9月1日至2015年*月21日期間獲得，以證書落款為準。

十、本方案需在__市教育局網站、__市招生考試中心網站和我校網站上公布。相關網站網址

1.__市教育局：*

2.__市招生考試委員會辦公室：*

3.__市__中學：*

4．學校成立中招工作領導小組和監(jiān)督小組。招生咨詢電話：*，招生監(jiān)督電話：*。

5．本方案未盡事宜由__市__中學中招領導小組負責解釋。

附件:1．《__市__中學2015年招收保送生成績折算辦法細則》

__市__中學

2015年*月17日

根據申請保送并符合條件的學生的學業(yè)成績折算分加上獲獎情況折合分形成折合成績，按折合成績由高到低確定擬錄取名單：

①學業(yè)成績折算分。將初一年期末考語文、英語、數學及初二年期末考語文、英語、數學、物理卷面成績總和按35%折算，初三上市質檢中語文、英語、數學、物理、化學等五科的原始分按65%折算，折算后兩個數據相加形成學業(yè)成績折算分。

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【關鍵詞】A校 教師 績效考核

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0154-02

一 A校概況

A校為一所縣級公立中學，現有1500余名學生，生源主要是來自周圍的農村學生，生源質量總體來說較差。學校實行半封閉式管理，除部分學生跑校外，其余學生全部寄宿學校，全校初一、初二、初三共設28個班，學校共有教師113名，學歷以本科和專科為主，教師隊伍的平均年齡偏大，教學的積極性不高?？傮w來說，A校是一所不管從硬件還是從軟件來說都是一所比較落后的學校，因此教師績效考核的實施情況，對該校的發(fā)展有著深刻的影響。

二 A學?？冃Э己酥写嬖诘膯栴}

A學校目前的績效考核存在的問題該獎勵的教師沒有得到相應的獎勵，該批評教育的教師卻與大家領著一樣的績效工資。

1.考核前期的準備工作不足

作為針對學校全體教師的一項考核工作，在考核進行前就必須做到讓全體教師都要認識到考核的重要性，都能積極參與到考核過程中。

A校方案是教務處主任是學校制定績效考核方案的負責人，按照國家具體相關政策并結合學校具體試劑情況進行，考核方案出來后交由校長審核，在吸取校長意見的基礎上形成最終方案并予以實施；績效考核的最終結果會在全校張榜公布。

可以看出，A?？冃Э己朔桨傅闹朴喪怯山虅仗幰皇植僮鳎溟g只與校長有過交流，沒有吸納學校教師的任何意見。而一份沒有反映學校教師的意見和態(tài)度，沒有代表學校全體教師權益的績效考核方案，可想而知它的實行不僅不會給教師的發(fā)展帶來幫助而且還會影響教師的教學積極性。

2.考核方案不科學、不公平

在考核過程中，學校本身在績效考核的技術力量就差，又沒有征求各位教師的意見，再加上制定考核方案時沒有本著公平、公正的原則，這就注定了制定出來的考核方案是不科學、不公平的，是無法代表全體教師真正權益的。

筆者從A校獲取的資料中看出，A校目前在編教師共有113名，其中有一名教師請病假，一名教師借調，還有一名教師進修，除此之外在崗教師共有92名，學校目前共有18名教師是在編卻不在崗的。但是根據A校老師反映，這其中就有部分教師不在崗卻長期照領績效工資。

3.考核結束后沒有進行必要的反饋和總結

學校每次績效考核結果公布后，剩下的工作就只有根據結果發(fā)放績效工資，沒有任何的反饋和總結環(huán)節(jié)。A校的績效考核方案中考核指標主要分為四大塊，分別為：教學成果、工作量、出勤、教學過程，所占比例分別為35%、30%、10%、20%。在教學成果中，有一項關于教學質量的具體指標的規(guī)定是：各科學科成績達到規(guī)定的合格率和優(yōu)秀率可記10分，其中語文、數學、英語三課的合格率為97%，優(yōu)秀率為50%，其余各科的要求的合格率和優(yōu)秀率分別是80%、40%。在這個考核指標上，學校采取不同學科不同標準的考核方法，本是一種正確的做法，但是不同學科之間的要求差距過大，缺乏公平，也超出了主科教師（語數外教師）的心理承受范圍，這也導致許多主科教師在考核結果出來后都抱怨：自己比其他副科教師工作辛苦但是領到的績效工資有時卻沒有“副科”教師多。但是這樣的問題學校卻一直沒有解決，而是仍沿用了這些考核指標和方案。

三 A?？冃Э己说膶Σ?/p>

在最后談到如何改進學校的績效考核和如何才能使績效考核對學校的教學管理起到促進作用時，學校領導和各位教師都提出了自己的意見。通過對國內外績效考核經驗的借鑒，匯總對各位教師的訪談記錄以及調查問卷的結果，筆者認為A校的績效考核工作應該從以下幾個方面進行改進：

1.提高學校自身績效考核的技術力量

考核主體確定后，學校需要對考核主體進行適當的培訓，使其不僅了解學?？冃Э己说囊饬x，更要懂得并掌握一些科學的考核方法，如關鍵績效指標法、360度績效反饋法等。在此基礎上，還應學習其他學校在績效考核中的優(yōu)秀案例，借鑒別人的經驗和方法，推進學?？冃Э己丝茖W、公平、有序的進行。

2.提高老教師對績效考核的認識

中老年教師作為A學校教師中一個最重要的群體，他們不僅人數眾多，而且也是學校教師中最精英的一部分；不僅教學經驗豐富，而且在學校教師中地位很高。因此A學校要想實施好教師績效考核工作，最重要的任務便是學校領導多與學校老教師進行交流溝通，給他們講解教師績效考核的政策及其重要性，提高他們對績效考核的認識和關注，讓他們意識到學校的績效考核工作與其自身的利益是息息相關的，破除他們“多一事不如少一事”的消極觀念。

3.面向全體教師征求績效考核的意見和看法

作為被考核者，學校教師的意見和態(tài)度，對學校的績效考核有著至關重要的指示作用；而只有征求全體教師意見的考核方案才能被看作是代表了全體教師權益的方案，也只有這樣的方案才能在學?？冃Э己酥许樌麑嵤Ｈ缭诳冃Э己说臉藴噬?，A學校教務處曾提到學校績效考核的重點首先是教師的學科成績，其次是所在崗位和教學工作量；而教師們的意見則是不能一味傾向于考核成績，要對教師工作量和教學態(tài)度多加關注?？梢?，學校領導并不能代表或反映教師們的內心想法，因此在制定考核方案時征求全體教師的意見顯得十分必要。

參考文獻

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[4]潘喜亞.我國義務教育階段教師績效評價研究[D].河南大學，2011

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荀子說：“蓬生麻中，不扶自直”。這不難讓人聯想到制度文化對學校教師專業(yè)發(fā)展和學生成長的重大影響。制度文化是學校文化的重要組成部分，制度機制的文化建設，是學校教育教學秩序正?；闹饕Ｕ希彩菍W校發(fā)展和學生成長的保障系統(tǒng)。有人這樣比喻：“學校文化建設是一艘前行的巨輪，那么高懸的航標就是精神文化，航行的規(guī)則就是制度文化?！边@足以說明學校制度文化建設在學校文化建設體系中的重要地位。所以，必須要提高對學校制度文化建設的認識，從學校發(fā)展的根本性需要出發(fā)，從激發(fā)教師的內在動力著想，從引導激勵學生品行習慣入手，進行學校制度文化建設。

例如，我校近年來特別重視教師、學生的評價制度，反復修改師生的教學與學習獎勵方案、期末聯考教學成果獎勵方案和教師學期綜合評價等制度，目的就在于激發(fā)教師工作積極性，學生的學習主動性，從而提高教學和學習質量。再如，為了推進新課程教學改革，構建高效課堂，提高教學效率，制定并實施了導學案編寫與使用管理制度，使得我校的課堂教學改革工作得以穩(wěn)步推進，教師的教法、學生的學法得以轉變，使課堂教學更有利于學生思維的發(fā)展、能力的提升，對學生的發(fā)展成長產生積極的影響。

二、精神文化建設對學生發(fā)展成長的影響

篇9

【關鍵詞】 主題 教學情境 策略

英語作為一門注重實踐的學科，其語言交際是整個學科的重點，學生只有掌握了如何更好地與人進行交流才算是真正掌握了英語這門語言，因此在英語課堂中，教師一定要努力為學生營造出一種學生能夠自主參與的教學課堂，讓學生自覺地參與到教學活動當中，使學生作為真正的課堂主人。

1. 依據主題自由設計教學情境

初中學生的思維方式非?；钴S，同時他們的想象力也十分豐富，可以由一個簡單的事情想到很多。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想像的空間，挖掘發(fā)展想像力的因素，發(fā)揮學生的想像力。當然學生的想象教師不可能都幫助實現，這時教師可以依據授課內容，讓學生自己設計活動方案，然后全班學生共同探討，最后一致通過一個方案，然后全班學生共同完成。比如在講授課文“dream house”一單元時，教師可以將全班分為四個小組，每個小組根據教學內容設計一個全班共同參與的方案，要求方案中必須能夠全員參與，即每個人都有自己的一個角色，同時要求每個人都用英語進行交流。經過討論，最后第二小組的方案：“將教室作為屬于自己的dream house”被大家選中，于是第二小組全體成員成為整個活動的策劃師，其他成員需要在這個小組的指導下共同完成整個方案，于是有的學生去買材料，有的學生畫畫，有的學生寫英文，大家忙得不亦樂乎，最后共同完成了屬于全班的dream house，結束后教師引領學生在dream house中進行英文交流，向其他伙伴們分享自己的情感與感受。

2. 依據主題自主參與教學情境

所謂自主參與教學情境，就是指教師為學生布置一個虛擬的主題情境，隨后由學生們在這個虛擬的情境中進行語言的交流。比如在講授“Amazing things”一單元時，教師可以為學生布置一個虛擬主題：“Have you met any Amazing things？ Talk about these with each other in English.”（你們曾經遇到過令人感到吃驚的事情嗎？ 與其他學生說下吧）這樣一個開放的主題情境讓很多學生都感到非常好奇，全班學生都會將自己的精力投入到自己曾經遇到的一些有趣的事，思考了一段時間后，教師可以引導全班學生分組進行討論，每個小組的成員由幾個口語好的學生與相對較弱的學生構成，這樣雙方可以互相牽制，最終達到練習目的。再比如在講授“Let’s celebrate！”一文時，教師可以為學生布置一個主題：“When can we say ‘Let’s celebrate？’”本身“讓我們慶?！边@樣的詞組非常令人振奮，因此讓學生想想什么事是值得慶祝的這樣的問題會讓每個學生都感到振奮。這樣學生就會很樂意參與到其中。有了學生的參與，課堂教學才能呈現其動態(tài)交際活動的生命力。

3. 依據主題互相評價教學情境

互相評價教學情境就是考驗學生對情境的判斷能力，這一要求需要教師依據教學內容設計一個教學情境主題，然后讓不同小組自由地進行情境創(chuàng)作，并將整個過程錄制下來，隨后教師可以將這些錄制好的資料在全班進行播放，大家一起欣賞并評價不同小組開展情境教學的情況，并對這些情況進行評價， 最終可以選擇出一個最優(yōu)秀的教學情境，并給予一定的獎勵。比如在講授“food”一單元時，教師可以將全班學生分為若干個小組，然后讓他們自由地進行情境的創(chuàng)設，從地點的選擇，到食品的類型，在到品嘗食物的過程，都由各個小組自由地決定，在創(chuàng)設完情境后，小組內成員可以自由地發(fā)揮，可以用英語進行食品的介紹，可以借鑒舌尖上的中國一樣的介紹方式進行，也可以用英語進行表演，為其他學生展示自己吃這些食品時的感受，也可以讓學生用英文講述做飯的過程。整個過程需要由一位攝影師學生錄制下來，然后全班學生坐在一起進行評價， 通過評價選擇出一個最優(yōu)秀的教學情境。

總之，教學情境是指教師在教學時所創(chuàng)設的情感氛圍，這種氛圍的創(chuàng)始在以前更多是以教師自己創(chuàng)設為主，然而中國教育體制改革要求以學生為本，因此教師完全可以將這種情境的創(chuàng)設還給學生，讓學生自由地進行情境的設計，自主參與到情境教學當中，并互相進行教學情境進行評價，通過這三種方式來共同享受自創(chuàng)的情境的樂趣，同時也可以在情境中不斷提升自己的英語口頭表達能力。

篇10

關鍵詞：教學質量；教學評價；教師素質

一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎

教學是一個多序列、多層次、多因素的動態(tài)過程，各種工作千頭萬緒，錯綜復雜，涉及面廣。因此，學校教學管理工作能否和諧順利進行，就集中表現在是否建立起正常的穩(wěn)定、協調、有活力和系統(tǒng)的教學秩序。為了保證教學管理的科學化，我們按照教學規(guī)律，結合學校特點，依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規(guī)教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業(yè)批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案，以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學工作有章可循，檢查有尺度，評比有標準，為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。

二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學質量的主要途徑

常規(guī)教學工作是整個教學工作的基礎和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學工作的好壞，直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規(guī)教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精，堅持始終。為此，我們建設立了“四大教學管理體系”

1.教學常規(guī)管理體系

教學常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據“教”與“學”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關系，依據《教學常規(guī)管理條例》和《學生學習常規(guī)》明確提出了教師教學常規(guī)的“九認真”和學生學習常規(guī)的“八認真”。為了保證“教”與“學”這兩個“九認真”“八認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導評估，即“管”的“五認真”，把三者結合起來，我們稱之為“985認真”。教師教學的“九認真”中的“八認真”大致對應學生學習的八認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。而學生學習的結果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。

教學常規(guī)管理我們注重了一個“實”字，“實”重點體現在兩個方面，一方面是“落實”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實效”。制度再多、再全，不落實等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實實落實到每個環(huán)節(jié)中，通過抓嚴、抓細、抓精、抓實，堅持始終，才能收到最后的實效。終結管理是目標，過程管理是保證。我們在注重終結管理是目標首先強調的是過程管理，在制度的具體落實和抓教師計劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習輔導、作業(yè)布置收繳與評閱、復習檢測以及開展第二課堂活動環(huán)節(jié)上做了實實在在的工作。

2.課堂教學評估體系

建立課堂教學評估制度，學校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學進行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學中，學生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進入課堂進行評估，評估量化的結果納入績效工資考核和年度教師職務考核，并作為教師評優(yōu)評模和教師聘用、任用的重要依據。同時，我們每學期還召開兩次各班學生代表座談會，征求學生對教師教學方面的意見和建議，每學期進行一次全校學生參加的評教調查，將評教情況通報給全體教師，并將學生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進教師積極改進教學。

3.教學評價體系

為保證教學質量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學工作的熱情，我們堅持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學高考獎勵方案》、《石泉中學非畢業(yè)班教學質量獎勵辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學校最辛苦的是教師，教學成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱高的是教師，榮譽高的是教師。

4.教師全員聘任管理體系

為進一步強化我校教師隊伍的管理，增強教師的競爭意識，危機意識，調動教師工作的積極性，提高教育教學質量，實行了校內教師全員聘任制。聘任程序為：領導小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導下提出班主任選聘建議；班主任在教務處指導下選聘任課教師；在分管校長的指導下，處室主任提出所負責部門的教學輔導人員和行政人員選聘方案，報聘任領導小組決定。制定了嚴格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。

通過近幾年內部全員聘任制的實施，教師敬業(yè)精神、工作責任心、質量意識明顯增強，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。

三、抓活動、促教研，是提高教學質量的根本措施

教學研究是提高教師素質，提高教學質量的關鍵，是“管理興校、質量立校、科研強?！钡母敬胧?。為此我們制定了《關于強化科研管理的有關措施》，建立了科研管理機制。通過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進素質教育、創(chuàng)新教育和推動課程改革的催化劑。

1.堅持求實、求新原則，立足校本研究。所謂“實”，一是研究課題務實；二是研究過程務實。所謂“新”，一是課題應有時代感；二是針對教育實踐中出現的新問題、新因素，研究總結，反映出新時期的經驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學科的理論、方法來解決本學科中的研究課題。

2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學研究的重點放在新課程背景下如何提高課堂教學效果；如何開展以學生為主體的課堂教學；如何激發(fā)學生學習的內在動力；如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力和在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學研討活動，真正把教研與提高課堂教學效率結合了起來。

3.采用“請進來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復習、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓、新課程改革培訓、高考復習研討會，派教師到兄弟學校參觀考察學習。

4.開展教育科研論文評比活動。鼓勵教師積極撰寫教研教改論文，學校每學年開展一次教育科研論文評比活動，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學教師教研教改經驗論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎或在專業(yè)雜志上發(fā)表。

四、抓素質，促發(fā)展，是提高教學質量的根本保證

學校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊伍的整體素質，高素質的教師隊伍是提高教學質量的有力保證，近年來，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊伍素質的進一步提高。

1.實施內功錘煉工程。教師專業(yè)素質，專業(yè)能力是實施素質教育的關鍵。我們著重從教師必備的基本功，學科專業(yè)素質，綜合文化修養(yǎng)等方面促進教師業(yè)務素質與能力的提高，對教師基本功的訓練，抓好五項校本培訓，即：教師理論培訓、專業(yè)知識培訓、新課程培訓、信息技術培訓和教育技術培訓。實現“教師與課改同發(fā)展，教師與學生同成才”的目標。